Procedimientos Para la Diversificación y Programación Curricular - 2009

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA

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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los reajustes realizados en el proceso de articulación del Diseño Curricular Nacional han
permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje
que alcanzarán los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de
Diversificación y Programación Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras
rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para
la generación de sus propios procedimientos y formatos.

INTRODUCCIÓN

El Perú es una república democrática con un estado único e indivisible, se rige por un gobierno unitario,
representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica,
étnica, lingüística, socio cultural, etc.

La educación en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y
factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad
nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralización que vive el
país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular
Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.

El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley General de Educación, el
Proyecto Educativo Nacional y la participación de la ciudadanía. Constituye un documento normativo y de
orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos
que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo
tiempo, a la diversidad de los estudiantes.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas
características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de
gestión educativa (regional, local e institucional).

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa,
como se aprecia en los siguientes casos:

- Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y
en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de
Educación, Art. 13, literal b).
- Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y
complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, numerales a y c).
- La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de
diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la Institución Educativa. (Reglamento de la Educación Básica
Regular, Art. 24).

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Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el
proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la
propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el

marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a
partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor
incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea
pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular
Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en función de las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de

temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de
lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando
se construye el PCI.

La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin

embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada
una de las Instituciones Educativas.

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PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE

REFERENCIA

El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el
Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado
de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales pueden expresarse
mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, según sea el caso.

Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos
Regionales, el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local.
El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificación en las instituciones
educativas.

La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se

toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, específicamente,
como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como
resultado de un trabajo en equipo.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión

pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas
Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales
y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan
a partir de las unidades didácticas.

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la
planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las
acci
ones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas
que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las
características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

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DIVERSIFICACIÓN A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

El proceso de diversificación en la institución educativa involucra dos instrumentos de gestión: el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

A continuación se presenta procedimientos sugeridos para elaborar el PEI y el PCI con la finalidad de
tener una idea completa del proceso de diversificación a nivel de Institución Educativa.

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Identidad de la Institución Educativa

 Misión: La misión es la razón de ser de la institución educativa: Formula en forma explícita, los
propósitos o tareas primordiales de la institución. Para formular la misión se sugiere desarrollar
el siguiente procedimiento:

Preguntas claves Descripción

Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra
¿Quiénes somos?
acción
¿Qué hacemos? Las funciones principales de la organización, razón de ser
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el
¿Qué buscamos?
cual trabajamos
Valores, principios y motivaciones de orden moral, político, social
¿Por qué lo hacemos?
y cultural

Somos una institución educativa innovadora del ámbito rural que proporciona a
los estudiantes una formación integral como personas críticas, analíticas y que
cultivan valores como el respecto, justicia, responsabilidad y equidad, capaces e
integrarse y contribuir con el bienestar de la sociedad y que tiene docentes con
vocación de servicios y alta responsabilidad social .

 Visión: Es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección

de futuro: Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta
a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano plazo. Para formular la
visión se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento:

Preguntas claves Descripción

¿Hacia dónde se desea
¿Cómo vemos a la población con la cual trabajamos?. Es decir, cuál es la
llegar? situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios
¿Cuál es la proyección
¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cuál será la posición futura de
de la comunidad
nuestra institución de acuerdo a nuestra singularidad y relación con otras
educativa hacia el
organizaciones
futuro?
¿Qué hacemos en el ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir, cuales son las contribuciones
futuro y cuál es tu distintivas que queremos hacer en el futuro o cuáles son los principales
singularidad? proyectos que queremos desarrollar

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En el año 2014 ser una institución educativa que brinda una educación de calidad con
docentes calificados e identificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la
formación integral a través de competencias claves para la vida, favoreciendo de manera
permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y la tecnología,
orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y
sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad .

 Valores: Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prácticas morales y éticas que

predominan en la institución educativa: Actúan como los grandes marcos referenciales que
orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posición de la institución respecto a
las pautas axiológicas. Los valores deben estar presentes en la misión y visión.

2. Diagnóstico
Es la acción sistemática por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos críticos) y
aspectos positivos de la institución educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy
(presente) y el fututo a fin de identificar los objetivos estratégicos de la institución. Se tiene en cuenta
los siguientes procedimientos:

2.1. Análisis Estratégico

Aspectos Fortalezas Valor Debilidades Valor

F1 La institución educativa es aceptada y D1
Institucional respaldada por la comunidad D2
F2 D3
F3 D4
INTERNOS

F4 D5 Bajo nivel de comprensión lectora y 9

… expresión oral.
Pedagógico D6 Los docentes no dan carácter pragmático
a las programaciones. 6

Administrativo …
Fn

Aspectos Oportunidades Valor Amenazas Valor

O1 A1
O2 A2
Económicos O3 A3
A4
O4 Contar con el apoyo del gobierno local en A5
Políticos infraestructura
O5
O6 Alianzas estratégicas con el sector salud 9 A6 Alto índice de alcoholismo 10
para campañas que beneficien a los A7 Presencia de personas foráneas que
EXTERNOS

Sociales estudiantes. dañan la integridad de la I.E 6

O7 Existencia de rondas campesinas que 8 A8 Alto índice de violencia y maltrato familiar
brindan seguridad a los habitantes. por parte de los miembros de la comunidad 8
local
O8 Contar con una cabina de teléfono
Tecnológicos comunitario para los habitantes de la
comunidad
O9
O10 Existencias de paisajes explorables para Las oportunidades que representan
Geográficos el desarrollo del turismo necesidades e intereses de los
O11 Buen clima que favorece el desarrollo de estudiantes y que generan
actividades agropecuarias. aprendizajes, pasan al PCI. (Numeral 4).

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2.2. Formulación De Estrategias.

Oportunidades Amenazas
Desarrollar – FO Mantenerse - FA
1. Ejecutar la propuesta pedagógica de la I.E 1. Aprovechar la mentalidad innovadora de los
Fortalezas utilizando los proyectos productivos de la estudiantes con la finalidad de hacerlos partícipes
zona. en campañas de difusión para la concientización
2. sobre los efectos del alcoholismo.
2.
Crecer - DO Sobrevivir - DA
1. Mejorar las competencias profesionales de los 1. Proponer un currículo contextualizado que
Debilidades docentes aprovechando las ofertas de contemple dentro de su diversificación curricular
capacitación que brindan diversas los fenómenos naturales y la prevención de ellos
instituciones públicas y privadas. 2.
2.
Los problemas del área pedagógica
que necesitan ser abordados en el
aula y que generan aprendizajes,
pasan al PCI. (Numeral 4). Los demás
problemas pasan al PAT
2.3. Identificación de los Problemas
2.3.1. Área Gestión Pedagógica
Problemas Causas Alternativas de solución
  
  

2.3.2. Área Gestión Institucional

Problemas Causas Alternativas de solución
  

  

2.3.3 Área Gestión Administrativa

Problemas Causas Alternativas de solución
  
  

2.4. Objetivos Estratégicos

Formular los objetivos en base a la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.

3. Propuesta Pedagógica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el
Diseño Curricular Nacional en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemática del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.
Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y psicopedagógicos,
perfiles ideales de los actores educativos, diversificación curricular, demanda educativa,
sistema de evaluación que adopta la I.E.

4. Propuesta de Gestión
*Planificación * Organización * Ejecución
*Conducción * Monitoreo

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PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

II PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuación, no son necesariamente
los únicos, existe más de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este
sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rígidos a seguir y cumplir
por todos. Lo más importante es que cada Institución Educativa encuentre el camino más adecuado,
según su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificación y construir en equipo su
Proyecto Curricular Diversificado.

Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:

1. Datos informativos:
 Nombre de la Institución Educativa
 Ubicación
 Otros datos.

2. Nombre del PCI.

 Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

3. Introducción
 Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del
documento.

4. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa

Esta tarea consiste en lo siguiente:

Identificar y priorizar en el diagnóstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses

que pueden ser abordados desde la interacción con los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o
encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles
de desarrollarse y servir de motivación permanente para los aprendizajes.

Además, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos

acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para
desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este análisis nos da
como resultado la identificación de los temas transversales propios de la Institución
Educativa.

Como consecuencia de este análisis se identifica también la demanda educativa

(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite
generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

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4.1. MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS/ CAUSAS/ TEMAS DEMANDA EDUCATIVA

OPORTUNIDADES FACTORES TRANSVERSALES (Necesidades e intereses. Pueden ser
redactados como conocimientos)
ASOCIADOS (*)

(*) Se recogen del diagnóstico del PEI.

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas
transversales. También se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del
DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarán en la institución
educativa.

4.2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores y actitudes
Valor 1 Valor 2 Valor ...
Actitudes Actitudes Actitudes
Actitudes Actitudes Actitudes
Actitudes Actitudes Actitudes

5. Formulación de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institución educativa en relación con la
problemática y oportunidades que atiende mediante el PCI.

6. Formulación del Plan de Estudios

• El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (áreas

curriculares y horas mínimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de
los estudiantes y la demanda educativa de la institución.
• La Institución educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en
cuenta su propia realidad educativa y lo señalado en el punto anterior.

7. Elaboración de Programas Curriculares Diversificados por Área y Grado

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA...

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Fundamentación del área

Describir la finalidad del área, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar
pedagógicamente en la Institución Educativa. Igualmente, cómo el área contribuye a atender
la problemática o los temas transversales de la institución.

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Cartel de competencias

Se consideran las que están establecidas en las áreas curriculares del Diseño Curricular
Nacional.

Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes

- Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los

Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa
(necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos
relacionados con la política educativa nacional.
- Se incorpora o completa, aquello que no está considerado en el DCN y que responde a
la demanda educativa de la institución.
- Se desagrega, adecua o contextualiza aquello está comprendido en el DCN y que
responde a la demanda educativa de la Institución.
- Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:

 Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.

 Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos.
 Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Capacidades Conocimientos

Actitudes

8. Lineamientos generales: metodológicos, de evaluación y de tutoría

• Son las grandes orientaciones que establecen cómo se desarrollará la acción educativa
en la Institución.
• Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el
Diseño Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedagógica
asumida en la Institución Educativa.
• Deben guardar relación además con las tendencias actuales de la educación, la
psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y

orienta todo el trabajo pedagógico de la institución educativa. A partir de él se realiza la
programación curricular.

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PROGRAMACION CURRICULAR

La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos
que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales
elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de
horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la
comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad
y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los
estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación
de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.

Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año
lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son
los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.

Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas
transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las características de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institución.

Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se
presenta solo como una sugerencia:

1 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

1.1. Datos generales

1.2. Fundamentación
1.3. Competencias del ciclo
1.4. Organización de las Unidades Didácticas

Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
 A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un
Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
 La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo
de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
 La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que
tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar
también unidades didácticas.
 Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.

A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didácticas, para ello se
toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone
un título sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones
pedagógicas de la unidad. A continuación las unidades se distribuyen entre los diferentes
períodos, para lo cual se presenta la siguiente opción:

El formato que se presenta a continuación representa un esquema en el que se especifican y

describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didáctica. Se indica el título de la

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unidad, a continuación se especifican sus demás elementos, luego se organizan y distribuyen a

lo largo del año escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido
utilizar en cada una.

Organizar las unidades didácticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo
que solo queda extraerlas tal cual están para el diseño de las unidades didácticas.

TÍTULO DE TEMAS
LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES/ TIEMPO
VALORES

Actitudes ante el área Actitudes referidas a las normas

1.5. Orientaciones metodológicas

1.6. Orientaciones para la evaluación
1.7. Referencias bibliográficas

Nota:
Las orientaciones metodológicas y de evaluación, deben ser coherentes con el enfoque el DCN,
la propuesta pedagógica de la institución educativa y respetar la naturaleza del área.

De este modo hemos delineado las grandes líneas y organizado de manera general los principales
elementos de nuestro trabajo curricular en la institución educativa. Esta planificación es de largo
alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programación de corto alcance, conocida
como programación de unidades didácticas, en la cual se especifican los elementos que la
conforman.

2 UNIDADES DIDÁCTICAS

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades,

conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje
relativamente completo.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades

y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
etc.

Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto
organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las
unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en
el tiempo.

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Para el caso de que la organización de unidades didácticas se realice utilizando el esquema

descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus
elementos en el tiempo.

Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos.
Aquí se presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDÁCTICA (tipo de unidad didáctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje)

(Nombre de la Unidad) En la Unidad Didáctica se presenta los logros de

I. DATOS GENERALES aprendizaje en forma organizada y secuenciada.
1 Grado y sección En algunas áreas será necesario desagregar las
2 Áreas con las que se relaciona capacidades cuando estas estén expresadas de
3 Profesor responsable manera genérica. Los conocimientos se explicitan
en una columna aparte, pues delimitan el alcance
II. JUSTIFICACIÓN de una capacidad expresada en forma genérica.
Las actividades se deben presentar en una
secuencia lógica, según las capacidades y
III. TEMA TRANSVERSAL
conocimientos.
IV. VALORES

V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

(Incluir tiempo)

Actitudes

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN

La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación, aunque en este formato se
presentan los cuatro en forma integrada. En cualquiera de los casos, es bueno considerar que cada
criterio se evalúa en forma independiente. Por otro lado, aún cuando la información se recoge por
cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las
están desarrollando y en qué grado.

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CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS

Actitud ante al área

Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger información con la
finalidad de registrar la información en forma oficial. Cuando la evaluación es de carácter no formal o
semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.

3 SESION DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el

número de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del
conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. APRENDIZAJES ESPERADOS

II. SECUENCIA DIDÁCTICA. (Detalle de estrategias cognitivas y metacognitivas, las que se

plantean en función a procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada
organizador)

III. EVALUACIÓN
Especificar los ítems o reactivos que serán evaluados en el respectivo instrumento de
evaluación.
Los ítems deben ser elaborados a partir de los procesos cognitivos

BIBLIOGRAFIA:

Ministerio de Educación – DES “Documento de Trabajo sobre Diversificación y

Programación.” Lima 2009.

Ministerio de Educación “Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestión”

Lima 2004. Segunda Versión.

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