Colegio “Villa Jesús”

Unidad Técnico Pedagógica PLANIFICACION CLASE A CLASE

********************* ****************************

ASIGNATURA: Matemática UNIDAD: Jugando con números y figuras

CURSO : Quinto año A y B. TOTAL HORAS: 26 HORAS MES: Mayo DOCENTE(S): Massiel Muñoz

OBJETIVOS: Descubrir alguna regla que explique una sucesión dada y que permita hacer predicciones. (OA_14).
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictórica y simbólica (OA_15).
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en números naturales (OA_16)

CLASE Nº OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS/ INDICADORES Y PROCEDIMIENTOS

Y HORAS SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE EVALUACION
Clase N°1 Comprenden las secuencias INICIO: Juego de cálculo mental Extienden un patrón numérico con y
2 Horas numéricas y las reglas que las La docente recuerda que en cursos anteriores han trabajado patrones y sin materiales concretos, y explican
determinan. regularidades. Por ejemplo escribe algunas secuencias: cómo cada elemento difiere de los
- 1, 3, 5, 7, 9, … ¿cómo sigue el patrón? ( 11, 13, 15,….son números anteriores.
impares) Muestran que una sucesión dada
- 10, 20, 30 ,40, … ¿cuál es la regla del patrón? (sumar 10) puede tener más de un patrón que la
- 2, 4, 6, 8, 10, 12,… ¿cómo sigue? (con los números pares 14, 16, 18, 20, genere. Por ejemplo: la sucesión 2, 4,
22, 24,…) 6, 8, … puede tener como patrón los
- 2, 5, 8, 11, 14, 17,…¿cuál es la regla del patrón? (sumar 3) números pares consecutivos,
- 0, 3, 2, 5, 4, 7, 6, 9, 8,… ¿cuál es la regla? (sumar 3 y restar 1) o podría ser continuada como 2, 4, 6,
8, 1, 3, 5, 7,… y en este caso podría
DESARROLLO: La docente escribe en el pizarrón: tener un patrón de cuatro números
Las letras mayúsculas representan los 7 días de la semana. Si el 1 de pares consecutivos y cuatro números
noviembre es día lunes, ¿qué día de la semana será el 1 de diciembre? impares consecutivos

(se usa la W para distinguir miércoles (Wednesday) de martes, ya que las

dos empiezan con M)
 Para resolver el problema el profesor espera que los alumnos busquen sus
estrategias, y cuando la mayoría del curso ha encontrado una solución,
algunos alumnos muestran sus desarrollos.
La docente presenta la solución usando el lenguaje matemático:
1) Contar los días uno a uno sería una estrategia muy básica para alumnos
de 5º. Es necesario usar la secuencia de los días de la semana, de 7 en 7.
2) Además se necesita conocer el primer número 1 noviembre y calcular
cuántos días pasaron hasta el 1 de diciembre.
En este caso noviembre tiene 30 días, por lo que se debe avanzar 30. La
pregunta que se puede hacer es:
¿Cuántos períodos de 7 debo contar para avanzar 30 días? ( 4 períodos de
7 son 28 días y avanzo 2 días más para llegar a 30)

• Una representación pictórica de esta situación es:

• Por lo tanto, si el 1º de noviembre es lunes, el 1º de diciembre será

miércoles.
El profesor le pide a los alumnos que piensen en otro tipo de secuencia y
las registran en sus cuadernos.
La docente escribe en la pizarra ejercicios

CIERRE: La docente escribe una secuencia y en forma dirigida, pregunta:

¿Cuál es el patrón de la secuencia?

Clase N° 2 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Hora CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.

CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy.

Clase N° 3 Formalizan conceptos de número
2 Horas par, número impar, antecesor y
sucesor de un número.
INICIO: Juego de cálculo mental Describen, oralmente o de manera
En cursos anteriores, habían estudiado secuencias y patrones. En este escrita, un patrón dado, usando
curso estudiaremos algunas secuencias, pero usando un lenguaje propio lenguaje matemático, como uno más,
de la matemática, el lenguaje algebraico. uno menos, cinco más.
Describen relaciones en una tabla o
DESARROLLO: Si n representa un número natural, ¿cómo se expresa un gráfico de manera verbal.
el antecesor y el sucesor de n? (varias respuestas, hasta llegar a los
términos correctos antecesor de n (n-1) sucesor de n (n+1)
Los alumnos comprueban estas propiedades eligiendo algunos números
naturales.
• Finalmente con los alumnos llega a la siguiente conclusión:
Si n es un número par, entonces su antecesor y sucesor son números
impares.
Si n es un número impar, entonces su antecesor y sucesor son números
pares.
Para analizar:
• Se puede resumir lo fundamental, en el siguiente recuadro:
 La docente realiza ejercicios que involucre lo analizado anteriormente.

CIERRE: El profesor dibuja en el pizarrón, diciendo “con 4 palitos

construyes un cuadrado, con 7 palitos construyes 2 cuadrados, con 10
palitos haces 3 cuadrados, etc”

- Siguiendo la secuencia.

a) completa la tabla:

b) Describe la regla que siguen los términos de la secuencia

c) ¿cuántos palitos se necesitan para hacer una figura con 15 cuadrados?

Clase N° 4 Resolver problemas geométricos INICIO: Juego de cálculo mental Evalúan la solución obtenida de un
2 Hora que involucran secuencias La docente pregunta ¿Qué significa la letra p en la expresión 4p? (la letra problema en términos del enunciado
numéricas. representa un número ) ¿Cuál número? (cualquier del problema.
número natural) y dan algunos ejemplos: Explican estrategias para resolver
problemas, utilizando ecuaciones.
p = 20 entonces 4p = 80 si p = 7 entonces 4p = 28 si p = 15 entonces 4p =
60
• La docente explica que un número cualquiera se puede representar con
una letra del alfabeto.

DESARROLLO: • Hoy veremos cómo las sucesiones de números naturales

también están presentes en las figuras geométricas
• La docente presenta algunas situaciones sobre secuencias.
1) “El perímetro de un cuadrado es la mitad del perímetro del cuadrado
que sigue, y así sucesivamente. Sabemos que el perímetro del primer
cuadrado es 5 cm. ¿cuál es el perímetro del séptimo cuadrado de esta
secuencia?”

• La docente 90000recuerda el concepto de perímetro de un cuadrado ,

escribiendo en el pizarrón:

2) Con sus palitos de fósforos o de maqueta el profesor propone la

siguiente actividad:

a) Representa un triángulo equilátero con los palitos.

b) Ahora coloca más palitos para que se forme una cadena de triángulos
equiláteros tocándose entre ellos por uno de sus lados.

c) Esta sucesión de triángulos puede enseñarte algo más sobre secuencias

numéricas. Para ello completa la siguiente tabla que cuenta el número de
triángulos de cada figura y el número de palitos usados en cada una.

CIERRE: Se realiza metacognición de lo aprendido.

Clase N°5 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Horas CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.

CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?

Clase N° 6 Ubican puntos en el primer INICIO: Juego de Calculo mental Identifican coordenadas de puntos del
2 Hora. cuadrante del plano cartesiano. Observan recta numérica que se encuentra en el pizarrón, nombran primer cuadrante del plano
diferentes modos de graduar la recta. cartesiano.
Identifican los puntos extremos de
DESARROLLO: trazos dibujados en el primer
La docente explica el concepto del plano cartesiano. cuadrante del plano cartesiano.

Los alumnos trabajan en el libro de apoyo.

CIERRE. La docente pregunta, ¿Qué aprendimos hoy?

Aprendieron los conceptos de:
- Plano Cartesiano
- Coordenadas de puntos en el plano cartesiano
- Rectángulos y triángulos determinados por sus vértices

Y ¿qué conocimientos recordamos al inicio de la clase y que ya habíamos

estudiado el año pasado?
 - Ejes de simetrías
- Figuras simétricas

¿Qué diferencia hay entre figuras simétricas y ejes de simetría?

Clase N° 7 Identifican movimientos de INICIO: Cálculo mental Identifican coordenadas de puntos del
2 Horas. traslación, rotación y reflexión en La docente muestra la siguiente imagen, luego pregunta primer cuadrante del plano
el plano. cartesiano.
Identifican los puntos extremos de
trazos dibujados en el primer
Les pregunta: cuadrante del plano cartesiano.

- ¿Cuántos dibujos hay? (tres dibujos diferentes)

- ¿Por qué son diferentes? (Porque cada dibujo representa un movimiento

diferente)

- ¿Qué figura aparece en las tres dibujos? (una flor)

- ¿Reconocen alguno de estos movimientos aplicados a la flor? (varias

respuestas)

La docente explica los tres dibujos:

a) El primer dibujo representa una flor “reflejada” sobre una línea vertical.
Esta línea hace las veces de espejo y por eso el nombre de Reflexión.
Observen las flechas que van de un punto de la flor hasta el punto
correspondiente en la flor reflejada.
¿Para qué señala esas flechas el dibujo? (varias respuestas). El profesor
concluye con sus alumnos que las flechas muestra la distancia que hay
entre el eje de reflexión y los puntos de la figura, y el eje de reflexión y la
figura reflejada.

b) El segundo dibujo muestra la flor pero ahora se “trasladó” en una

dirección y distancia determinada. Las flechas en este movimiento
representan

DESARROLLO: En esta clase veremos ejercicios simples de estos tres

movimientos, los que vamos a desarrollar uno a uno durante las próximas
tres clases.

La docente escribe el título Movimientos en el plano Cartesiano. Los

alumnos copian del pizarrón: Observando las figuras A y B resuelven:

¿Qué movimientos se hicieron al polígono A? (varias respuestas)

Calca el polígono A en un papel blanco y recórtalo. Desplaza el papel hacia

el polígono B e intenta hacer coincidir los lados.

¿Qué necesitas hacer a la figura para que coincidan sus lados? (Se necesita
rotarla figura para hacerla coincidir en todos sus puntos).

Los estudiantes concluyen con el profesor que:

El polígono B coincide en todos sus puntos con el polígono A al hacer una
traslación y una rotación ó el polígono A fue trasladado y rotado para
obtenerse el polígono B

CIERRE: La docente propone algunas preguntas para ver la comprensión y

correcta verbalización:

¿Cómo se llama el eje horizontal en un plano cartesiano? (eje x)

¿Cómo se llama el eje vertical en un plano cartesiano? (eje y)

 ¿Cuántos vértices tiene un rectángulo? (4) ¿Cuántas coordenadas tiene
cada vértice?(dos coordenadas)

¿Cuántos vértices tiene un triángulo? (3) ¿Cuántas coordenadas tiene

vértices (dos)

¿Es el mismo punto (2, 7) y (7, 2)? ¿Por qué?

La docente refuerza la idea que los puntos en el plano tienen coordenadas

únicas, es decir no es igual el par (4,6) que el par

(6,4) El primer número representa al eje x y el segundo número al eje y.

Muestra algunos ejemplos en el pizarrón. (5,1) y

(1,5) (8, 3) y (3,8)

Clase N° 8 Trabajar software educativo “ INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación
2 Hora. CompuMat”
DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.

CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?

Clase N°9 Comprender el concepto de figuras INICIO: Juego de cálculo mental Identifican coordenadas de vértices de
2 Horas congruentes La docente escribe en el pizarrón el ejercicio sobre trayectorias que los triángulos y cuadriláteros dibujados
alumnos deberán resolver en sus cuadernos: en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Dibujan triángulos y cuadriláteros en
el primer cuadrante del plano
El plano muestra el sector de la ciudad donde trabaja Juan cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus vértices.
Observando el plano resuelve:

a) Juan se encuentra en la intersección de Calle 2 y Alameda 4 y tiene

que dirigirse a la esquina de Calle 5 Alameda 2 ¿Qué desplazamientos
debe hacer Juan?
b) Juan vive en calle 5 entre Alameda 2 y Alameda 3, justo mitad de
cuadra. Si camina una cuadra hacia el norte y luego dobla a la izquierda
y avanza 3 cuadras, ¿en qué lugar se encuentra?
c) Juan está ahora en Alameda 2 entre calle 7 y 8, ¿cuál será una calle,
paralela a esta ubicación?
d) Nombra la dirección que se encuentra 6 cuadras a la izquierda.

¿Cuántas calles perpendiculares a Alameda 4 hay en este plano?, nombra

dos.

DESARROLLO: Se refuerzan los conceptos de Isometría: Palabra de origen

griego que significa “igual medida” iso igual metria medir

Cuando se aplica una transformación a una figura en el plano, modificando

su posición y sin alterar su forma y su tamaño, se habla de una T.I

Y de traslación: Este movimiento se llama traslación donde cada uno de los

vértices de la figura inicial (figura 1) se desplaza una cantidad de unidades
determinada. De esta manera se obtiene otra figura (Figura 2) de la misma
forma y tamaño que la primera (figura 1).
 En un plano cartesiano el profesor dibuja un rectángulo. Luego les pide:

- Trasladar cada vértice en 5 unidades hacia la derecha. Pintar o sombrear

el nuevo rectángulo

- Trasladar un vértice del rectángulo original, 3 unidades a la derecha y dos

unidades hacia arriba. ¿Cuáles son las coordenadas del nuevo vértice? Si
A= (3,1) el nuevo vértice A’ tiene coordenadas (6,3)

- Calcular el perímetro del rectángulo original.

Para calcular el perímetro del rectángulo se necesita contar las unidades

que tiene cada lado y sumarlas. En la figura dada, el perímetro del
rectángulo es 2 + 3 + 2 + 3 = 10 unidades.

CIERRE: Se realiza metacognición de los aprendido

Clase N°10 Comprender el concepto de figuras INICIO: Juego de cálculo mental Identifican coordenadas de vértices de
2 Horas congruentes de figuras reflejadas Siguiendo el estilo de las letras mayúsculas dadas, diseña las letras A, X, T triángulos y cuadriláteros dibujados
N, H, V, L y los ejes de simetría que tienen. en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
Dibujan triángulos y cuadriláteros en
el primer cuadrante del plano
cartesiano, conociendo las
coordenadas de sus vértices.

¿Para qué trazamos ejes de simetría en las figuras? (varias respuestas)

Los ejes de simetría determinan siempre dos figuras congruentes.

¿Todas las figuras tendrán ejes de simetría? (No porque a veces se

pueden obtener figuras congruentes partiendo una figura en dos)
DESARROLLO: Reflexión: Observa las figuras dibujadas en el plano:

Esta transformación se llama REFLEXIÓN porque todos los puntos de la

figura 1 se reflejan respecto de un línea recta (llamada eje de simetría)
ubicándose a la misma distancia del eje, pero al lado contrario.

Una reflexión es una transformación en el plano, están a igual distancia

del eje de simetría.

Cuando los alumnos han terminado el ejercicio el profesor pregunta

- ¿Conocen algunas figuras congruentes? (varias respuestas) y escriben una

definición:

Resuelven páginas 198 y 199 del texto para el estudiante.

 CIERRE: La docente construyen una guirnalda y por medio de pregunta
dirigidas los alumnos responden:

Observando la guirnalda contesta:

- ¿Qué transformación o transformaciones se aplicaron al dibujo original?
- ¿Existe un eje de simetría entre dos figuras consecutivas?
¿Por qué?
- Explica con tus palabras el movimiento realizado a la figura cuando
hiciste el primer doblez del papel.

Clase N°11 Trabajar software educativo “

2 Horas CompuMat” INICIO: Se dan las instrucciones para asistir a la sala de computación

DESARROLLO: Completan actividades en software educativo.

CIERRE: Los alumnos responden a la pregunta ¿que aprendieron hoy?

Clase N°12 Síntesis de contenidos INICIO: se activan conocimientos previos a por medios de variadas Evaluar contenidos trabajados
2 Horas preguntas sobre los contenidos vistos las clases anteriores

DESARROLLO: Desarrollan evaluación acumulativa que involucran

ejercicios de la práctica adicional del libro de apoyo y otros.

CIERRE: Se aclaran dudas y corrigen errores.

Clase N°13 Evaluar los aprendizajes parciales INICIO: Los alumnos escuchan las instrucciones para realizar la evaluación Evaluar los aprendizajes parciales de
2 Horas de la unidad parcial. Leen las instrucciones y aclaran dudas la unidad

DESARROLLO: Contestan los ítems de la evaluación según lo especificado.

CIERRE: Comentan aspectos generales de la evaluación practicada.