Testagem com criança em fase de

construção do número
4, 5, 6 anos
*as idades são referências, podem variar conforme o contexto

Curso Construção de jogos, materiais e atividades de

Matemática para as séries iniciais
Querido(a) professor(a),

Apresento, neste documento, algumas testagens que podemos

utilizar para verificar em que momento do processo de construção
do número nossos alunos se encontram.

Espero que estas ideias inspirem e abram novas possibilidades ao

trabalho de vocês!

Abraços!
Silvia
Conservação de quantidades discretas

“Conservar o número significa pensar que a quantidade continua a

mesma quando o arranjo espacial dos objetos é modificado” (Kamii,
2012, p.10).

Objetivo: verificar se a criança conserva o número quando a

disposição dos objetos é alterada diante dos seus olhos.
Conservação de quantidades discretas

Material: 20 fichas verdes e 20 fichas vermelhas

Procedimento: Colocamos 9 fichas verdes numa fileira e
solicitamos à criança que coloque o mesmo número de fichas
vermelhas. Pedimos que ela coloque as suas fichas ao lado das
nossas.
Se ela conseguir fazer a correspondência um a um entre as fichas
verdes e vermelhas, perguntamos quantas fichas cada fileira tem.
Em seguida, perguntamos se há tantas verdes quantas vermelhas
ou se há mais verdes ou mais vermelhas.
Conservação de quantidades discretas

Depois, modificamos a organização espacial, afastando mais as

fichas em uma das fileiras e/ou fazendo um círculo. Repetimos a
pergunta: “Há tantas verdes quanto vermelhas? Há mais verdes ou
mais vermelhas?”
Contra-argumentamos dizendo que outra criança deu uma resposta
diferente da dela para verificar se tem certeza de sua resposta.
Níveis de desenvolvimento relativos à
Conservação do número (Kamii, 2012, p. 14)
Correspondência um Conservação
a um *
Nível I Não Não

Nível II Sim Não

Nível III Sim Sim

* Coloca o mesmo número de fichas oferecidas pelo professor.

Seriação – Contagem de 10 objetos

Procedimento: oferecemos 10 objetos desorganizados na mesa

(tampinhas, fichinhas, etc.) e pedimos que a criança conte quantos
são, apontando o seu dedinho.

Observamos se ela cria uma organização de ordem para contar, ou

conta saltando alguns objetos, ou, ainda, se conta alguns mais de
uma vez. A ordenação dos objetos não precisa ser física. Ela pode
criar uma ordem espacial mentalmente que a ajude a contar. Se a
criança ainda não tem uma necessidade lógica de colocar os objetos
em uma ordem (mesmo que mental), ela ainda não seria e não
construiu o número.
Inclusão hierárquica
”Se a ordenação fosse a única operação mental da criança sobre os
objetos, estes não poderiam ser quantificados, uma vez que a
criança o considera apenas um de cada vez, em vez de um grupo
de muitos ao mesmo tempo” (Kamii, 2012, p. 22). Por isso temos
que verificar se ela faz INCLUSÃO.

Procedimento: oferecemos 13 objetos em uma fileira (tampinhas,

fichinhas, etc.) e pedimos que a criança conte quantos são.
Pedimos, ao final, que ela mostre onde tem 13: “Mostre onde tem
treze”.
Inclusão hierárquica
Observamos se ela faz a inclusão hierárquica, mostrando todos os
objetos, ou aponta para o objeto final (o décimo terceiro).
Se ela diz que tem 13 no décimo terceiro objeto e não conclui que o
13 é formado por todos os objetos, ela ainda não construiu o
número. Para ela, as palavras um, dois, três, ... treze são nomes
para elementos individuais de uma série, tal como “Camila, Renato,
Rafael…”
Contagem de 13 objetos

No exemplo abaixo, usamos 8 objetos. O “8” é o oitavo objeto ou a

criança faz inclusão hierárquica e contempla todos?

Imagem: Kamii, 2012, p. 23

Conservação do número: Jogo dos dados

Procedimento: oferecemos dois dados para a criança jogar.

Perguntamos quantos pontos ela fez. Observamos como ela faz a
contagem: ela conta pontinho por pontinho no dado? Ela conta cada
dado de uma vez e depois conta tudo junto? Quando ela conta tudo
junto, precisa recontar o primeiro dado ou conserva o número,
contando a partir dele?

EX: se os dados caíram “5” e “2”: ela conta cada um? Quando vai
dizer quanto deu, ela parte do 5 e conta mais os 2 (seis, sete) ou
precisa recontar tudo?

Espera-se que a criança que já construiu o número, no exemplo

dado, parta do 5 e conte os outros 2.
Leitura de números
Procedimento: oferecemos à criança um cartão com alguns
números e pedimos que leia.
Observamos como ela lê: reconhece os algarismos? Ela lê os
números? Ela lê só até os números que aprendeu na escola?

43 2 84
5 19 30
9 27 100
2000 324 1301
Ditado de números
Ditamos os números abaixo à criança e pedimos que escreva:
2, 9, 5, 19, 43, 30, 27, 84, 100, 324, 2000, 1301.

Observamos como a criança escreve. Se percebemos que ela não

consegue escrever nem os primeiros números, não precisamos
concluir o ditado.
Referências:

KAMII, Constance. A criança e o número: implicações

educacionais da teoria de Piaget por atuação. 39. ed. Campinas:
Papirus, 2012.