UNIDADES DIDÁCTICAS 5to

Campos temáticos
U1 U2 U3
 Notación exponencial y científica Sistema de ecuaciones lineales  Cuerpos de revolución
 Magnitudes Cono
 Muestra
 Gráficos estadísticos
U4 U5 U6
 Muestra Mapas y planos a escala  Progresiones geométricas
 Gráficos estadísticos - Desplazamiento, altitud y relieves - Representación gráfica de una
 Magnitudes - Diseños de regiones y formas progresión geométrica
Modelos financieros. bidimensionales - Suma de infinitos términos de
Razones Trigonométricas: una progresión geométrica en la
- Ángulos, razones trigonométricas que |r|<1
-Razones trigonométricas de ángulos  Funciones trigonométricas
agudos, notables, - Función trigonométrica seno y
complementarios y coseno, y de la forma f(x)=±Asen
suplementarios (Bx+C)+D
Función cuadrática: - Amplitud, frecuencia, periodo,
- Función cuadrática considerando la deslizamiento vertical y cambio de
forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= fase
2 2
ax +bx+c, f(x)=ax +p, y a la de  Sucesiones convergente y divergente:
2 - Términos
f(x)=ax , f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-
- Índice de término
p)2+q, ∀ a≠0. - Regla de formación
- Dominio y rango.  Notación exponencial y científica
- Relación entre los elementos de una - Magnitudes derivadas
función cuadrática: eje de simetría, Operaciones.
intercepto, vértice, orientación de la
parábola
- Dilatación y contracción gráfica de
una función cuadrática
U7 U8 U9
 Movimiento circular y parabólico  Ecuaciones cuadráticas.  Números racionales
 Ecuación de la recta:  Probabilidad condicional. Números decimales
Ecuación punto pendiente  Probabilidad total.  Números irracionales
 Ecuación de la circunferencia, elipse y  Teorema de Bayes.  Notación científica y
parábola: Esperanza matemática. exponencial
Con centro al origen
Con centro (h,k)  Transformaciones geométricas
Ecuación general Traslación
 Medidas de localización: Rotación
Cuartiles Reflexión
Deciles
Percentiles
Medidas de dispersión asociadas
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
Grado: 5to - secundaria

Área: MATEMÁTICA
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de enfermedades que
están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de
Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada de delgadez,
y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos pueden dar la alerta,
pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra de sangre.
¿Cuáles son los valores normales de glóbulos rojos? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber
si los alimentos que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenirla
anemia?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones con
Matematiza situaciones magnitudes muy grandes o pequeñas, al plantear
un modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
Comunica y representa
grande o pequeña haciendo uso de la notación
ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA exponencial y científica.
MATEMÁTICAMENTE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
EN SITUACIONES DE orientadas a la investigación o resolución de
CANTIDAD Elabora y usa estrategias problemas.
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Razona y argumenta  Justifica o refuta basándose en argumentaciones
generando ideas que expliciten el uso de sus conocimientos
matemáticas matemáticos.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
Elabora y usa estrategias  Elabora una encuesta de un tema de interés
reconociendo variables y categorizando la
respuesta.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de
la variable estadística de estudio para los ítems de
ideas matemáticas
la encuesta.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE  Examina propuesta de gráficos estadísticos que
EN SITUACIONES DE involucran expresar características o cualidades
GESTIÓN DE DATOS E de una muestra representativa.
INCERTIDUMBRE Matematiza situaciones  Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra representativa y
plantea un modelo basado en un gráfico de
dispersión.
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones
Razona y argumenta
que expliciten sus puntos de vista e incluyan
generando ideas
conceptos, relaciones y propiedades de los
matemáticas
estadísticos.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Notación exponencial y científica
 Magnitudes
 Muestra
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos
promover un estilo de vida saludable y blancos
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Relaciona datos a partir de condiciones con
orientadas a la investigación o resolución de magnitudes muy grandes o pequeñas, al
problemas. plantear un modelo referido a la notación
científica.
Actividad:  Expresa la escritura de una cantidad o
 Se presenta la situación significativa y el magnitud grande o pequeña haciendo uso de
propósito que se desea lograr al finalizar la la notación exponencial y científica.
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de Campo temático: Conocimiento:
actividades a desarrollarse a lo largo de la  Notación científica. Expresiones con
unidad y lo presentan en un organizador visual exponentes positivos.
 Se establecen compromisos para la  Magnitudes: Conversión de unidades.
consolidación del trabajo.
Actividad:
 El docente presenta información referido a la
cantidad de glóbulos rojos y blancos.
 Los estudiantes expresan a través de notación
científica los valores normales de glóbulos rojos
y glóbulos blancos de una persona y los
expresan en notación científica.
 Los estudiantes realizan conversiones de
magnitudes sobre la cantidad de glóbulos rojos
y blancos que tiene una persona, luego los
resultados lo expresan en notación científica.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la mujer.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)
Título: Tamaño del glóbulo rojo y nuestra salud Título: Determinando la cantidad de hierro que
nuestro cuerpo necesita
Indicadores: Indicador:
 Relaciona datos a partir de condiciones con  Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
magnitudes muy grandes o pequeñas, al plantear grande o pequeña haciendo uso de la notación
un modelo referido a la notación científica. exponencial y científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
grande o pequeña haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
 Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Campo temático: conocimiento:

 Notación científica con exponente negativo. Campo temático: conocimiento:
 Magnitudes: Sistema internacional de medidas.  magnitudes: Conversión de unidades de
medida.
Actividad:
 Expresan a través de notación científica el tamaño
y volumen de un glóbulo rojo y las dimensiones Actividad:
de un glóbulo blanco.  Recogen información sobre el porcentaje de
 Expresan los valores obtenidos en m, l y gramos, nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
haciendo uso de la regla de conversión de glúcidos) según talla, peso y edad.
unidades.  Determinan equivalencias (nutrientes) y
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad elaboran un cuadro de doble entrada. Aplican
de utilizar los sub múltiplos para expresar conversión de unidades.
cantidades.  Resuelven otras situaciones donde se aplica
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos notación científica y porcentajes; y explican su
de unidades básicas y su correspondencia con los utilidad.
exponentes positivos y negativos. Establecen  Reflexionan sobre la importancia de consumir
comparaciones, realizan operaciones. una dieta balanceada para prevenir la anemia.
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Elaborando el menú nutritivo del día Título: Determinando la muestra para nuestro
trabajo de investigación
 Justifica o refuta basándose en argumentaciones  Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio
que expliciten el uso de sus conocimientos estratificado al resolver problemas.
matemáticos.  Justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de
Campo temático: conocimientos vista e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los estadísticos.
 Magnitudes: Conversión de unidades
Campo temático: conocimientos:
Actividad:  Muestra poblacional
 Los estudiantes elaboran una dieta especificando  Muestreo aleatorio y no aleatorio
el porcentaje de hierro que proporciona cada  Tamaño muestral
alimento.
 Los estudiantes reflexionan sobre sus hábitos Actividad:
alimenticios, identificando los alimentos ricos en  Los estudiantes eligen una muestra aleatoria de
hierro que están ausentes en su dieta. jóvenes adolescentes de su II.EE.
 Los estudiantes analizan el error muestra y el
tamaño de la muestra seleccionada.
 Los estudiantes dialogan sobre otras
investigaciones científicas que implican
muestreo.
Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)
Título: Elaborando una encuesta Título: Organizando los datos de nuestras
encuestas
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto  Organiza datos en variables cualitativa
de la variable estadística de estudio para los ítems provenientes de una muestra representativa y
de la encuesta. plantea un modelo basado en un gráfico de
 Elabora una encuesta de un tema de interés, dispersión
reconociendo variables y categorizando la
respuesta. Campo temático: Conocimientos:
 Variables de estudio
Campo temático: Conocimientos:  Tablas de frecuencia
 Encuesta
 Preguntas cerradas y abiertas Actividad:
 Los estudiantes tabulan los datos y los
Actividad: organizan en un cuadro de distribución de
 Los estudiantes formulan preguntas abiertas y frecuencia.
cerradas referidos a alimentos que consumen  Los estudiantes interpretan los resultados
con mayor frecuencia. obtenidos en la tabla de frecuencia. Emiten
 Los estudiantes elaboran una encuesta para opinión sobre los resultados obtenidos.
conocer qué porcentaje de estudiantes
consumen alimentos que contienen hierro.
Sesión 9 (2horas)
Título: Elaborando gráficos estadísticos de
nuestra encuesta
Indicador:
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que
involucran expresar características o cualidades
de una muestra representativa.
Campo temático: Conocimientos:
 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama

de sectores.
Actividad:
 Los estudiantes determinan el gráfico estadístico
más adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Los estudiantes dan a conocer los resultados de
su investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Los estudiantes dialogan sobre la importancia de
los gráficos estadísticos para analizar, interpretar
y comunicar los resultados de una investigación.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona datos a partir de
tablas condiciones con magnitudes muy
comparativas Matematiza situaciones grandes o pequeñas, al plantear
de valores ACTÚA Y PIENSA un modelo referido a la notación
normales de MATEMÁTICAMEN científica.
hematocritos y TE EN  Expresa la escritura de una
leucocitos. SITUACIONES DE Comunica y representa cantidad o magnitud grande o
CANTIDAD ideas matemáticas pequeña haciendo uso de la
Elaboración de notación exponencial y científica.
una dieta  Realiza operaciones
especificando Elabora y usa considerando la notación
el porcentaje estrategias exponencial y científica al
de nutrientes y resolver problemas.
sus beneficios.  Justifica o refuta basándose en
Razona y argumenta
argumentaciones que expliciten
generando ideas
el uso de sus conocimientos
matemáticas
matemáticos.
Elaboración y  Redacta preguntas cerradas y
aplicación de Comunica y representa abiertas respecto de la variable
una encuesta ideas matemáticas estadística de estudio para los
para conocer ítems de la encuesta.
en qué ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta sobre un
porcentaje los MATEMÁTICAMEN Elabora y usa tema de interés, reconociendo
TE EN estrategias variables y categorizando la
estudiantes
SITUACIONES DE respuesta.
consumen
GESTIÓN DE  Examina propuestas de gráficos
hierro en su DATOS E estadísticos que involucran
dieta diaria. INCERTIDUMBRE Matematiza situaciones expresar características o
cualidades de una muestra
Organización representativa.
de datos y  Justifica o refuta basándose en
representación argumentaciones que expliciten
gráfica de la Razona y argumenta sus puntos de vista e incluyan
información generando ideas conceptos, relaciones y
recogida de matemáticas propiedades de los estadísticos.
una muestra
representativa.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

Para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación (2015). Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
Grado: 5to- Secundaria

Área: MATEMÁTICA
“Cantidad de valores nutritivos de los alimentos”

Es sabido que la mayoría de los adolescentes gusta de consumir

alimentos considerados “chatarra” lo que ha
incrementado el riesgo de que contraigan diversos tipos de
enfermedades. Este problema está relacionado con los malos
hábitos alimenticios. Todas las personas necesitamos consumir una
cierta cantidad de calorías para poder realizar nuestras
actividades diarias, por ello es recomendable seguir una dieta
balanceada rica en carbohidratos, proteínas y grasas. Se sabe que
un gramo de carbohidrato proporciona 4 calorías, un gramo de
proteínas proporciona 4 calorías y un gramo de grasa proporciona 9
calorías.
Si una persona conoce la cantidad de calorías que necesita

consumir, ¿cómo puede determinar la cantidad de
carbohidratos, proteínas y grasas que debe consumir para llevar
una vida saludable?
http://cde.elcomercio.e3.pe/66/ima/0/0/6/0/9/609813.jpg

 Determina relaciones no explícitas en
Matematiza situaciones de equivalencia al expresar
situaciones. modelos referidos a sistemas de ecuaciones
lineales.
 Emplea expresiones y conceptos respecto a un
sistema de ecuaciones lineales en sus
Comunica y
diferentes representaciones.
representa ideas
 Emplea la representación simbólica de un
matemáticas.
ACTÚA Y PIENSA sistema de ecuaciones lineales para expresar
MATEMÁTICAMENT otras representaciones.
E EN SITUACIONES  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
DE REGULARIDAD, orientadas a la investigación o resolución de
EQUIVALENCIA Y problemas.
CAMBIO.  Emplea procedimientos matemáticos y
Elabora y usa
propiedades para resolver problemas de
estrategias.
sistema de ecuaciones lineales.
 Halla la solución de un problema de sistemas
de ecuaciones lineales identificando sus
parámetros.
Razona y  Analiza y explica el razonamiento aplicado para
argumenta resolver un sistema de ecuación lineal.
generando ideas
matemáticas.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Sistema de ecuaciones lineales
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Gráficas lineales correspondientes a valores nutritivos vs. calorías.

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizando actividades para conocer Título: Cantidad de calorías en nuestra dieta
los valores nutritivos de los alimentos diaria
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Determina relaciones no explícitas en
orientadas a la resolución de problemas. situaciones de equivalencia al expresar
modelos referidos a sistemas de ecuaciones
lineales.
 Emplea la representación simbólica de un
sistema de ecuaciones lineales para
expresar otras representaciones.
Campo temático: Conocimientos

 Sistema de ecuaciones lineales: Miembros,
términos, incógnita y solución.
Actividad:
 Los estudiantes se organizan en grupos de Actividad:
trabajo.  Los estudiantes resuelven una situación
 El docente y los estudiantes establecen las sobre calorías y la proporción adecuada de
normas de convivencia. carbohidratos, proteínas y grasas.
 Los estudiantes proponen un conjunto de  Los estudiantes con el apoyo del docente
actividades en función de la situación plantean un sistema de ecuaciones lineales.
significativa.  Los estudiantes hallan la respuesta a la
 Los estudiantes con apoyo del docente situación a través de la tabulación.
elaboran una ruta de trabajo para el
desarrollo de la unidad.

Título: Expresamos valores nutritivos de Título: Evalúa los valores nutritivos de
alimentos en gráficas lineales alimentos en gráficas lineales
 Emplea expresiones y conceptos respecto a  Emplea procedimientos matemáticos y
un sistema de ecuaciones lineales en sus propiedades para resolver problemas de
diferentes representaciones. sistema de ecuaciones lineales.
 Halla la solución de un problema de sistemas  Analiza y explica el razonamiento aplicado
de ecuaciones lineales identificando sus para resolver un sistema de ecuación lineal.
parámetros.
Campo temático: Conocimientos
Campo temático: Conocimientos  Sistema de ecuaciones lineales: Métodos
 Sistema de ecuaciones lineales: gráfica de de resolución de sistema de ecuaciones
sistema de ecuación lineal lineales
Actividades:
Actividades:  Los estudiantes plantean las ecuaciones
 Los estudiantes representan manualmente, o lineales referidas a una situación.
con hoja de cálculo, un sistema de ecuación  Los estudiantes aplican el método de
lineal. igualación, sustitución y reducción en la
 Los estudiantes establecen el solución de problemas.
comportamiento de cada una de las rectas.  Los estudiantes expresan sus
 Los estudiantes determinan en qué casos el procedimientos y comparan respuestas.
sistema tiene una única solución, infinitas  Los estudiantes interpretan los resultados
soluciones o no tiene solución. obtenidos a partir del problema.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN/
INSTRUMETNOS
 Determina relaciones no
explícitas en situaciones de
Matematiza
Sustentan las equivalencias, al expresar
ACTÚA Y PIENSA
situaciones.
gráficas de modelos referidos a sistemas
sistema de MATEMÁTICAMENTE de ecuaciones lineales.
ecuaciones EN SITUACIONES DE  Emplea expresiones y
lineales referidas REGULARIDAD, Comunica y
conceptos respecto a un
a los valores
EQUIVALENCIA Y representa
CAMBIO. sistema de ecuaciones
nutritivos de los ideas
lineales en sus diferentes
alimentos. matemáticas.
representaciones.
 Resuelve un sistema de
(Rúbrica) Elabora y usa ecuaciones lineales
estrategias. identificando el número de
parámetros de la solución.
Razona y  Analiza y explica el
argumenta razonamiento aplicado para
generando resolver un sistema de
ideas ecuación lineal.
matemáticas.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ciclo VII. Autor: Lima.
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma.
Recursos para el estudiante:

- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma.
Otros recursos:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3

Área: MATEMÁTICA
I. TITULO DE LA UNIDAD
“Determinamos la capacidad de un vaso cuya forma es un tronco de cono”

El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro sistema digestivo y de la eliminación, protege y lubrica los tejidos del
cerebro. Ayuda a regular la temperatura del cuerpo al distribuir el calor y refrescar el cuerpo por medio del sudor.
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el cuerpo ha perdido por el sudor, la respiración y la eliminación. Debido
a las necesidades básicas de líquidos en los mayores deben tomar entre 1-1,5 ml por caloría ingerida. Ello supone 8-10
vasos diarios.
¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño del vaso?
Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos de cartón, con una capacidad de 250 ml, ¿qué dimensiones
tendría el vaso de forma de tronco de cono?

Matematiza situaciones  Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos geométricos de revolución al plantear
y resolver problemas
▪ Expresa las propiedades y relaciones entre el
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa cono con su respectivo tronco.
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas ▪ Representa gráficamente el desarrollo de
EN SITUACIONES DE cuerpos geométricos truncados
FORMA,  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
MOVIMIENTO Y
problemas.
LOCALIZACIÓN DE Elabora y usa estrategias  Selecciona la estrategia más conveniente para
CUERPOS resolver problemas que involucran el cálculo del
volumen y áreas del tronco de formas geométricas.
Razona y argumenta  Usa formas geométricas, sus medidas y sus
generando ideas propiedades al explicar objetos del entorno.
matemáticas.
CAMPO TEMÁTICO
 Cuerpos de revolución
Cono
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 2 horas) Sesión 2 (2horas):
Título: “Organizando nuestras actividades para Título: Determinando el volumen de un vaso
determinar volúmenes y áreas de cuerpos de
revolución”
Indicador: Indicador:
 Diferencia y usa modelos basados en
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas cuerpos geométricos de revolución al plantear y
orientadas a la investigación o resolución de resolver problemas
problemas.  Expresa las propiedades y relaciones entre el
cono con su respectivo tronco
Actividad:  Representa gráficamente el desarrollo de
 Se organizan en grupos de trabajo. cuerpos geométricos truncados
 Se establecen las normas de convivencia.  Usa formas geométricas, sus medidas y sus
 Proponen un conjunto de actividades en propiedades al explicar objetos del entorno
función de la situación significativa.
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo
de la unidad. Campo temático:
 Volumen de un tronco de cono
Actividad:
 Identifican los elementos de un tronco de cono
a partir de un vaso.
 Hallan experimentalmente el volumen del
vaso(tronco de cono)
 A partir de un cono hallan el volumen de un vaso
de forma de tronco de cono haciendo el corte
transversal y paralelo a la base del cono.
 Determinan la expresión matemática que
permite hallar el volumen de un tronco de cono.
Sesión 3 (2horas): Sesión 4 (2horas):

Título: “Hallando el volumen de un tronco de Título:” Determinando las áreas de un vaso”
cono”
Selecciona la estrategia más conveniente para resolver  Diferencia y usa modelos basados en
problemas que involucran el cálculo del volumen de un cuerpos geométricos de revolución al plantear y
tronco de cono. resolver problemas
 Expresa las propiedades y relaciones entre el
Campo temático:
cilindro y cono con su respectivo tronco
 Volumen de un tronco de cono - Aplicación
 Representa gráficamente el desarrollo de
cuerpos geométricos truncados
▪Usa formas geométricas, sus medidas y sus
Actividad:
propiedades al explicar objetos del entorno
- Los estudiantes en equipo, resuelven otras
situaciones relacionadas a volumen de tronco de
Campo temático:
cono, apoyados con una ficha de trabajo.
 Área lateral y total de un tronco de cono.
-El docente monitorea el proceso, planteando
preguntas que promuevan la reflexión.
Actividad:
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a
 Analizan las áreas del tronco de cono a partir de
conclusiones generales.
la superficie plana formada al abrir el vaso en
forma de tronco de cono.
 Demuestran gráficamente que la superficie del
lateral del tronco de cono responde a un
trapecio circular.
 Determinan la expresión matemática que
permite hallar el área lateral del tronco de cono.
 Hallan el área total del tronco de cono
adicionando a la expresión anterior las áreas de
las bases del tronco de cono
Sesión 5 (2horas):
Título:” Hallando el área de un tronco de cono”
Indicador:
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
problemas que involucran el cálculo del volumen y área
del tronco de forma geométrica.
Campo temático:
 Área lateral y total de un tronco de cono-
aplicación.
Actividad:
-Los estudiantes en equipo, resuelven otras
situaciones relacionadas a áreas de tronco de cono,
apoyados con una ficha de trabajo.
-El docente monitorea el proceso, planteando
preguntas que promuevan la reflexión.
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a
- Los estudiantes reconocen otros cuerpos
truncados identificando atributos de forma y
medida.
- Hallan las dimensiones (volumen y áreas) de otro
objeto de su entorno que tenga forma de tronco
de cono.
VI. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Diferencia y usa modelos
Determinando Matematiza basados en cuerpos geométricos
las ACTÚA Y PIENSA situaciones de revolución al plantear y
dimensiones MATEMÁTICAMENTE resolver problemas
de un tronco Comunica y ▪ Expresa las propiedades y
EN SITUACIONES DE
de cono, representa ideas relaciones entre el cono con su
volumen y FORMA,
matemáticas respectivo tronco.
área total, a MOVIMIENTO Y  Selecciona la estrategia más
partir de LOCALIZACIÓN DE conveniente para resolver problemas
Elabora y usa
objetos de su CUERPOS que involucran el cálculo del volumen
estrategias y áreas del tronco de formas
entorno con
similares geométricas.
características. Razona y argumenta  Usa formas geométricas, sus
generando ideas medidas y sus propiedades al
matemáticas. explicar objetos del entorno.
- Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII. Ministerio de Educación.

- Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs

Área: MATEMÁTICA
I. TITULO DE LA UNIDAD
Conociendo modelos financieros para un negocio de comida saludable

El 2014, Ayacucho fue escenario del primer Festival Internacional de Comida Vegetariana.
Según algunos seguidores de esta dieta, el consumo de carne genera muchas pérdidas económicas y
ecológicas. Esta feria permitió mostrar que no es necesario gastar en productos derivados del animal para
tener una alimentación saludable.
“Come sano y vive feliz” fue el lema del “Vegfest 2014”, un festival gastronómico vegano que tuvo como
objetivo difundir la alimentación saludable vegetariana.
Esta muestra de cocina saludable comenzó en Canadá desde hace casi 32 años y ha sido replicada en
diferentes países; el 2013 fue organizado en Argentina y Brasil.
El público disfrutó de deliciosos platos, participó de talleres de cocina, de conferencias, asesorías
nutricionales, degustaciones; actividades culturales como conciertos, teatro y danzas, como actividades
paralelas, así como también degustaron de variados platos desde comida salada y dulce.
El evento fue organizado por “VegFest Perú” y la “Unión Vegetariana del Perú”, representadas por Ricardo
Ruiz, el Chef Rama, promotor de esta comida alternativa que triunfa en Estados Unidos.
La familia de Miguel ha asistido al primer festival internacional de comida vegetariana que se realizó del 30
de mayo al 1 de junio del 2014 en su ciudad, Ayacucho. Por ello han decidido incursionar en la venta de
comida vegetariana.
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la aceptación que podría tener su restaurant?
¿Debería averiguar si existe un público que necesite un restaurant que expenda comida vegetariana?,
¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?
Si pretenden obtener un préstamo bancario para invertir en estrategias de marketing ¿Qué tipo de
préstamo deberían elegir?

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Examina propuesta de gráficos estadísticos
Matematiza situaciones que involucran expresar características o
cualidades de una muestra representativa.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
respecto de la variable estadística de
estudio para los ítems de la encuesta.
 Describe la información de investigaciones
estadísticas simples que implican muestreo.
ideas matemáticas
 Determina medidas de localización como
ACTÚA Y PIENSA cuartil, quintil o percentil y desviación
MATEMÁTICAMENTE estándar, apropiadas a un conjunto de
datos al resolver problemas.
EN SITUACIONES DE
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples
GESTIÓN DE DATOS E
etapas orientadas a la investigación o
INCERTIDUMBRE resolución de problemas
 Elabora una encuesta de un tema de
interés, reconociendo variables y
Elabora y usa estrategias categorizando las respuestas.
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio.
Estratificado al resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para
representar una variable en estudio al
resolver problemas.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio
generando ideas de muestras probabilísticas.
matemáticas.
 Organiza datos a partir de vincular
información y los expresa en modelos
Matematiza situaciones
referidos a tasas de interés y compara
porcentajes
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Emplea expresiones como capital, interés,
monto y tiempo en modelos de interés
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas
compuesto.
EN SITUACIONES DE
 Adapta y combina estrategias heurísticas
CANTIDAD Elabora y usa estrategias. para resolver problemas relacionados a tasa
de interés simple y compuesto.
Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual constante
generando ideas en un intervalo de tiempo empleando
matemáticas. procedimientos recursivos
CAMPO TEMÁTICO
 Muestra
 Magnitudes
 Modelos financieros.
IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.

Título: Desarrollando una idea de negocio de Título: “Elaboramos una encuesta sobre hábitos
alimentos saludables alimenticios”
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Elabora una encuesta de un tema de interés,
orientadas a la investigación o resolución de reconociendo variables y categorizando las
problemas respuestas.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
Actividad: de la variable estadística de estudio para los
 El docente presenta la situación significativa y el ítems de la encuesta.
propósito de la sesión de aprendizaje.
 Los estudiantes leen la situación significativa y Campo temático:
proponen temas y conceptos matemáticos que se  Encuestas.
abordara en toda la unidad.
 Los estudiantes elaboran un organizador, de tal Actividad:
forma se observe el tratamiento de la situación  El docente brinda información sobre aspectos a
significativa. tener para elaborar una encuesta.
 Los estudiantes proponen preguntas abiertas y
cerradas para la encuesta de hábitos
alimenticios.
 Los estudiantes reconocen el tipo de variable a
ser estudiado y elaboran la encuesta.
Título: “Aplicamos la encuesta de hábitos Título: “Interpretamos datos de tablas
alimenticios” estadísticas”
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio.  Describe la información de investigaciones
Estratificado al resolver problemas. estadísticas simples que implican muestreo.
 Describe la información de investigaciones  Determina medidas de localización como
estadísticas simples que implican muestreo. cuartil, quintil o percentil y desviación estándar,
apropiadas a un conjunto de datos al resolver
Campo temático: problemas.
 Selección de muestra
 Tamaño de muestra Campo temático:
 Medidas de localización.
Actividad:
 El docente presenta un caso sobre como Actividad:
determinar la muestra y plantea interrogantes.  El docente mediante preguntas recoge
 Los estudiantes buscan información en el texto de información sobre la organización y
matemática 5 (pág. 238) referido a población sistematización de los datos de la encuesta.
muestra y variables.  Los estudiantes con apoyo del docente
 El docente brinda información de cómo calcular determinan los cuartiles para datos no
una muestra representativa, los estudiantes agrupados.
realizan el cálculo y relacionan cada término con  Los estudiantes elaboran tablas de frecuencia
su nombre. para describir las medidas de posición.
Título: “Elaboramos gráficos estadísticos” Título: “Calculamos tasas de interés de créditos
financieros”
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para  Emplea expresiones como capital, interés,
representar una variable en estudio al resolver monto y tiempo en modelos de interés
problemas. compuesto.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que  Adapta y combina estrategias heurísticas para
involucran expresar características o cualidades resolver problemas relacionados a tasa de
de una muestra representativa. interés simple y compuesto.
Campo temático: Campo temático:

 Gráficos estadísticos. Tipos  Interés simple y compuesto.
Actividad: Actividad:
 El docente organiza a los estudiantes mediante  El docente realiza preguntas referidas a los
rompecabezas de gráficos estadísticos y luego créditos financieros de diferentes entidades
realiza preguntas sobre las imágenes y su utilidad financieras.
en la presentación de la información de la  Los estudiantes leen información referida a un
encuesta. caso de crédito financiero y responden las
 Los estudiantes a partir de las tablas de frecuencia interrogantes, identificando términos como
elaboradas en la sesión anterior, determinan que capital, interés, tasa de interés y monto.
gráfico es pertinente para la presentación de la  Los estudiantes determinan cual es la estrategia
información. pertinente para el desarrollo del caso.

Título: “Elaboramos un modelo financiero” Título: “Elaboramos un plan de
financiamiento para implementar un
restaurante ”
 Organiza datos a partir de vincular información y  Emplea expresiones como capital, interés,
los expresa en modelos referidos a tasas de monto y tiempo en modelos de interés
interés y compara porcentajes compuesto.
 Emplea expresiones como capital, interés, monto  Adapta y combina estrategias heurísticas,
y tiempo en modelos de interés compuesto. recursos gráficos y otros, para resolver
 Justifica la variación porcentual constante en un problemas relacionados a tasas de interés
intervalo de tiempo empleando procedimientos simple y compuesto
recursivos
Campo temático:
 Modelos financieros Campo temático:
 Interés simple y compuesto  Modelos financieros
Actividad: Actividad:
 Los estudiantes desarrollan un caso de crédito  El docente presenta información en una tabla
financiero, en el cual usan expresiones de monto, de interés simple y compuesto de un crédito
capital, interés y tasa de interés. financiero.
 Los estudiantes a partir de la expresión  Los estudiantes analizan la tabla, sobre el
matemática de interés, determinan la expresión interés que se debe, en interés simple y
para moto total. compuesto.
 Los estudian a partir del caso resuelto,  Los estudiantes para su mayor comprensión
encuentran diferencias entre capital y monto elaboran gráficas cartesianas donde
total presentaran los gráficos de interés simple y
compuesto, luego elaboran una tabla de
diferencias.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Examina propuesta de gráficos
estadísticos que involucran
Matematiza expresar características o
situaciones cualidades de una muestra
representativa.
Elaboramos
una encuesta y ACTÚA Y PIENSA ▪ Redacta preguntas cerradas y
organizamos la MATEMÁTICAMENTE Comunica y abiertas respecto de la variable
información EN SITUACIONES DE representa ideas estadística de estudio para los
en tablas de GESTIÓN DE DATOS E matemáticas ítems de la encuesta.
frecuencia y INCERTIDUMBRE
gráficas  Ejecuta técnicas de muestreo
estadísticas. Elabora y usa aleatorio. Estratificado al
estrategias resolver problemas.
 Plantea conjeturas
Razona y argumenta relacionadas al estudio de
generando ideas
muestras probabilísticas.
matemáticas.
Elaboramos Organiza datos a partir de vincular

gráficas de ACTÚA Y PIENSA
información y los expresa en
interés simple MATEMÁTICAMENTE Matematiza
y compuesto. EN SITUACIONES DE situaciones modelos referidos a tasas de
CANTIDAD
interés y compara porcentajes
 Emplea expresiones como
Comunica y capital, interés, monto y tiempo
representa ideas
en modelos de interés
matemáticas
compuesto.
 Adapta y combina estrategias
Elabora y usa heurísticas para resolver
estrategias problemas relacionados a tasa
de interés simple y compuesto.
 Justifica la variación porcentual
Razona y argumenta constante en un intervalo de
generando ideas
tiempo empleando
matemáticas.
procedimientos recursivos

- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ciclo VII. Lima- Perú.
Otros recursos:
Grado: 5to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones
El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural. Esto se debe, principalmente, a que fuimos una
de las cunas de la civilización mundial y asiento de uno de los imperios más extensos del mundo: el Imperio
Inca. Este territorio con una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos ecológicos
existentes, hizo que el hombre con el transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y que con su
independencia cree una cultura andina única y diversa.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Varios sitios
del Perú han sido declarados patrimonio cultural de la humanidad como reconocimiento a su autenticidad,
su riqueza y diversidad cultural, única en su género. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que
debemos conocer, preservar y difundir.
Para proteger la conservación de estas construcciones no se permite el libre acceso, solo se pueden observar
desde cierta distancia.
¿Cómo saber cuál es la ubicación, altitud y relieve de dichas edificaciones? ¿Cómo conocer sus dimensiones:
alto, profundidad, ángulo de posición; estando ubicados a cierta distancia? ¿Cuántas personas las visitan
mensualmente? ¿Cómo se generarían mayores ganancias para su mantenimiento y remodelación?

 Usa un mapa o plano en problemas de medida,
desplazamiento, altitud y relieve.
 Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de
Matematiza situaciones la interpretación de mapas o planos.
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios al plantear y
resolver problemas.
▪ Describe trayectorias empleando características y
propiedades de formas geométricas conocidas, en
planos o mapas.
▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con
ideas matemáticas
ángulos agudos, notables, complementarios y
ACTÚA Y PIENSA suplementarios en situaciones de distancias
MATEMÁTICAMENTE inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
EN SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
FORMA, orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
MOVIMIENTO Y
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas
LOCALIZACIÓN DE
a medidas, y optimiza tramos al resolver problemas
CUERPOS
con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
Elabora y usa estrategias
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
polígonos.
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.
 Justifica los procedimientos relacionados a resolver
problemas con mapas a escala.
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de
Razona y argumenta
Pitágoras.
generando ideas
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en
matemáticas
argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
Matematiza situaciones
ACTÚA Y PIENSA funciones cuadráticas al resolver un problema.
MATEMÁTICAMENTE  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
EN SITUACIONES DE Comunica y representa
representaciones simbólicas.
REGULARIDAD, ideas matemáticas
 Describe la dilatación y contracción gráfica de una
EQUIVALENCIA Y
función cuadrática.
CAMBIO  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
Elabora y usa estrategias orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a
funciones cuadráticas.
 Generaliza una regla para determinar las coordenadas
Razona y argumenta de los vértices de las funciones cuadráticas de la forma
generando ideas
matemáticas f(x)=a(x-p) 2 +q, ∀ a≠0, utilizando el razonamiento
inductivo.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves
- Diseños de regiones y formas bidimensionales
Razones Trigonométricas:
- Ángulos, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios
Función cuadrática:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, f(x)=ax 2 +p, y a la de
f(x)=ax 2 , f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0.
- Dominio y rango.
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: eje de simetría, intercepto, vértice,
orientación de la parábola
- Dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática

-Elaboración de una maqueta a escala de una de las ruinas del Centro Arqueológico de Pachacamac.

Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Ubicando el Centro Arqueológico de
determinar y ubicar lugares turísticos Pachacamac
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Usa un mapa o plano en problemas de medida,
orientadas a la investigación o resolución de desplazamiento, altitud y relieve.
problemas. • Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose la interpretación de mapas o planos.
en argumentaciones que expliciten puntos de  Justifica los procedimientos relacionados a resolver
vista opuestos e incluyan conceptos, problemas con mapas a escala.
relaciones y propiedades matemáticas.
Campo temático:
Actividades: - Desplazamiento, altitud y relieves.
 Se organizan en equipos de trabajo.
 Se establecen las normas de convivencia.
Actividades:
 Proponen un conjunto de actividades en
 Observan un video sobre el Centro Arqueológico de
función de la situación significativa.
Pachacamac y dan a conocer sus apreciaciones y
comentarios.
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo  En equipos, los estudiantes revisan un mapa digital del
de la unidad. Centro Arqueológico de Pachacamac.
 Responden a las preguntas presentadas en la ficha de
trabajo 1.
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas de
acceso según el mapa.
 Socializan sus respuestas.

Título: Hallando el área del centro Arqueológico Título: Construyendo un goniómetro
de Pachacamac
 Describe trayectorias empleando  Examina propuestas de modelos referidos a razones
características y propiedades de formas trigonométricas de ángulos agudos y notables, al
geométricas conocidas, en planos o mapas plantear y resolver problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas a medidas, y optimiza tramos al Campo temático:
resolver problemas con mapas o planos, usando
recursos gráficos y otros.  Ángulos agudos – ángulo de elevación.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y
áreas de polígonos. Actividades:
 Los estudiantes plantean diversas formas de
determinar alturas. A partir de sus intervenciones, se
Campo temático:
- Diseño de regiones y formas bidimensionales. muestran las diversas formas de determinar alturas
(con la ayuda de un goniómetro, con el espejo, con la
Actividades:
sombra, etc.).
 Cada equipo recibe un mapa a escala del Centro
 Los estudiantes analizan cada una de las formas
Arqueológico de Pachacamac.
presentadas identificando su factibilidad para las
 En equipo, los estudiantes hallan el área del
condiciones del problema que tienen que resolver.
Centro Arqueológico de Pachacamac con cierta
Identifican las ventajas y dificultades en cada caso.
aproximación, haciendo uso de áreas
 Reconocen la utilización del goniómetro como una de
geométricas compuestas. El docente moviliza
las formas más sencillas, pero sobre todo, que permite
los procesos a través de preguntas.
hallar alturas desde distancias inaccesibles.
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Los estudiantes observan el video “Proyecto
 Extraen datos en un plano digital de su
determinando alturas”.
comunidad (altitud, latitud, superficie, distancia
 En equipo, los estudiantes elaboran un goniómetro.
con puntos colindantes, etc.). Hallan su
 En equipo, los estudiantes realizan diferentes
superficie haciendo uso de áreas geométricas
observaciones de objetos de su entorno como indica la
compuestas y comparan con la información del
ficha 2. Anotan sus mediciones en la tabla.
mapa digital. (Tarea para la casa).
 Comparten y socializan sus resultados.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (tiempo destinado)
Título: Determinando alturas previas a la visita Título: Visitando Pachacamac - TRABAJO DE CAMPO
de Pachacamac
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
con ángulos agudos, notables, complementarios orientadas a la investigación o resolución de
y suplementarios en situaciones de distancias problemas.
inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
 Selecciona la estrategia más conveniente para Campo temático:
resolver problemas que involucran razones  Razones trigonométricas de ángulos agudos y
trigonométricas de ángulos agudos, notables, notables.
complementarios y suplementarios.
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de Actividades:
Pitágoras.  El docente da las indicaciones para realizar, de manera
óptima, la visita al Centro Arqueológico de
Campo temático: Pachacamac.
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y
notables.
 El docente y los estudiantes revisan la ficha de campo
Actividades: (anexo 1) y se dan algunas recomendaciones para
 Representan gráficamente los elementos y llenarla.
datos recogidos en la experiencia de la clase  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
anterior. ubican las construcciones correspondientes y
 El docente realiza preguntas de reflexión y proceden a realizar la experimentación.
análisis en el proceso.  El docente monitorea el proceso, verificando el
 Cada equipo de estudiantes presenta sus correcto llenado de la hoja de campo.
gráficas y la sustentan.  Los estudiantes recogen información sobre el costo de
 El docente pregunta: ¿Cómo determinar la las entradas: al público en general, universitarios,
altura a partir de los datos recogidos? escolares, niños, etc. y sobre la afluencia de público a
 Observan la segunda parte del video: “Proyecto lo largo del año.
determinando alturas”.
 Realizan los cálculos respectivos y completan la
tabla del anexo 1.
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven otras situaciones donde se realicen
otras razones trigonométricas, además de la
tangente.
 Demuestran el Teorema de Pitágoras a partir de
las razones trigonométricas.
 Exponen otros ejemplos donde se evidencia la
utilidad de las razones trigonométricas.

Título: Determinando alturas de las Título: Determinando alturas considerando ángulos
construcciones de centro arqueológico de complementarios
Pachacamac.
 Selecciona la estrategia más conveniente para  Examina propuestas de modelos referidos a razones
resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos complementarios al
trigonométricas de ángulos agudos y notables. plantear y resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
Campo temático: problemas que involucran razones trigonométricas de
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y ángulos complementarios.
notables.
Campo temático:
Actividades:  Razones trigonométricas de ángulos complementarios
 A partir de los datos recogidos en la clase
anterior, los estudiantes grafican, analizan y Actividades:
aplican las razones trigonométricas  Se presenta una situación que involucra razones
correspondientes para determinar las alturas. trigonométricas de ángulos complementarios.
Luego, comparten respuestas observando  Los estudiantes realizan la representación gráfica de
semejanzas y diferencias. la situación y la analizan a partir de los aprendizajes
 Los estudiantes reflexionan sobre los factores adquiridos en la clase anterior.
que determinan el margen de error en la  Luego, hallan las razones trigonométricas del ángulo
determinación de las alturas. complementario y socializan sus respuestas para
 Compararan sus respuestas con los valores llegar a conclusiones generales.
reales obtenidos de diversas fuentes de  Los estudiantes resuelven otras situaciones
información y determinan su margen de error. relacionadas a razones trigonométricas de ángulos
 El docente reflexiona sobre la importancia de la complementarios.
precisión en el recojo de información y ubica de
entre todas las respuestas, aquella que se
aproximó más al valor real.
 Los estudiantes reflexionan sobre el valor
histórico del Centro Arqueológico de
Pachacamac y la importancia de su buena
conservación.
 Hallan la altura del centro comercial más
cercano a su localidad y su representación en
una maqueta a escala con los puntos referencias
y representación de los ángulos de elevación.
(Tarea en equipo para la casa).
Título: Determinado alturas considerando Título: Maximizando ingresos
ángulos suplementarios
 Examina propuestas de modelos referidos a  Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
razones trigonométricas de ángulos funciones cuadráticas al resolver un problema.
suplementarios al plantear y resolver  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
problemas. descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
 Selecciona la estrategia más conveniente para representaciones simbólicas.
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos suplementarios. Campo temático:
 Función cuadrática: f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)=
Campo temático: ax2+bx+c
 Razones trigonométricas de ángulos  Variable dependiente, variable independiente
suplementarios  Dominio y rango
Actividades: Actividades:
 El docente presenta una situación que  Dialogan sobre la importancia del mantenimiento
involucra razones trigonométricas de ángulos del Centro Arqueológico de Pachacamac, los costos
suplementarios. diarios de mantenimiento y la necesidad de generar
 Los estudiantes realizan la representación ganancias para ese fin.
gráfica de la situación y la analizan a partir de  El docente simula una situación y presenta un
los aprendizajes adquiridos en la clase problema de maximización de ganancias.
anterior.  Organiza la información relacionada a la situación o
 Hallan las razones trigonométricas del ángulo fenómeno que va a modelarse.
suplementario.  Los estudiantes, en equipo, discuten la mejor
 Socializan sus respuestas y se llegan a estrategia para hallar el modelo más adecuado para
conclusiones generales. optimizar costos.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a  Representan de manera gráfica y/o simbólica
razones trigonométricas de ángulos situaciones problemáticas y de variación.
suplementarios.

Título: Graficando la función cuadrática de Título: Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una
maximización de ganancias función cuadrática
Indicadores: Indicadores:
 Emplea procedimientos y estrategias,  Describe la dilatación y contracción gráfica de una
recursos gráficos y otros, al resolver función cuadrática.
problemas relacionados a funciones  Emplea procedimientos y estrategias, recursos
cuadráticas. gráficos y otros, al resolver problemas relacionados
 Generaliza una regla para determinar las a funciones cuadráticas.
coordenadas de los vértices de las funciones
cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, Campo temático:
utilizando el razonamiento inductivo.  Parámetros de funciones cuadráticas
Campo temático: Actividades:

Función cuadrática:  A partir de la situación de la clase anterior, se
- Relación entre los elementos de una función realiza la variación de los parámetros modificando
cuadrática: Eje de simetría, intercepto, las condiciones del problema.
vértice, orientación de la parábola.
- Gráfica de una función cuadrática.  Los estudiantes determinan la expresión
matemática que determina el grado de dilatación o
Actividades: contracción de la función cuadrática.
 Los estudiantes construyen un registro  Representan gráficamente la función dilatada o
numérico (tabla de valores), elaboran la contraída.
gráfica (registro figural) y escriben la fórmula  Explican y justifican el comportamiento de la
(registro algebraico) apoyándose en el función al variar sus parámetros.
software graficador o en la hoja de cálculo (si
la institución no contara con equipo
multimedia se hace de manera manual).
 Los estudiantes escriben las conclusiones
que surgen al observar las tres
representaciones.
 Interpretan el modelo cuadrático
identificando su eje de simetría.
 Los estudiantes interpretan el significado de
los intercepto, vértices y orientación de
parábola en el problema.

Título: Trasladando una función cuadrática Título: Determinando el modelo de una función
cuadrática
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido  Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos
a funciones cuadráticas al resolver un y otros, al resolver problemas relacionados a funciones
problema. cuadráticas.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros al resolver problemas Campo temático:
relacionados a funciones cuadráticas.  Función cuadrática:
- Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de
Campo temático: la parábola (Interpretación).
-Traslación de funciones cuadráticas
Actividades:
Actividades:  En equipo, los estudiantes revisan diversas situaciones
 A partir de las gráficas anteriores, se analizan que responden a función cuadrática en torno al
diversas situaciones en relación a la traslación problema inicial.
de la función cuadrática.  Identifican la variable dependiente e independiente.
 Se analiza cada caso con respecto al  Hallan el modelo cuadrático y lo grafican.
desplazamiento horizontal y vertical de la  Interpretan el significado del vértice para el problema.
función cuadrática.  Interpretan el significado de los intercepto y de la
 Se determina la expresión matemática orientación de la parábola.
correspondiente.  Los estudiantes socializan sus respuestas.
 Se presentan diversas gráficas de funciones  A partir de representaciones gráficas de funciones
cuadráticas en diferentes posiciones, los cuadráticas, determinan el modelo cuadrático y su
estudiantes determinan la expresión adecuada interpretación.
matemática que corresponde a cada situación.  Modelan una función cuadrática para maximizar la
 Socializan sus respuestas y se llega a ganancia en actividades empresariales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a la
traslación de funciones cuadráticas.
VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Usa un mapa o plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y
ACTÚA Y PIENSA relieve
Matematiza
MATEMÁTICAMENTE  Examina propuestas de modelos
EN SITUACIONES DE situaciones
referidos a razones trigonométricas de
FORMA, MOVIMIENTO ángulos agudos y notables, al plantear
Extrae datos en un Y LOCALIZACIÓN DE y resolver problemas.
plano digital de su CUERPOS ▪ Describe trayectorias empleando
comunidad (altitud, características y propiedades de
latitud, superficie, formas geométricas conocidas, en
distancia con Comunica y planos o mapas.
puntos colindantes, representa ideas ▪ Presenta ejemplos de razones
etc.). matemáticas trigonométricas con ángulos agudos y
notables en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos y
Halla la altura del otros.
centro comercial  Adapta y combina estrategias
más cercano a su heurísticas relacionadas a medidas, y
localidad y su optimiza tramos al resolver
representación en problemas con mapas o planos,
una maqueta a usando recursos gráficos y otros.
Elabora y usa
escala con los  Selecciona la estrategia más
estrategias
puntos referencias conveniente para resolver problemas
y representación de que involucran razones
los ángulos de trigonométricas de ángulos agudos,
elevación. notables, complementarios y
suplementarios.
.  Justifica los procedimientos
Razona y argumenta relacionados a resolver problemas
generando ideas con mapas a escala.
matemáticas  Plantea conjeturas al demostrar el
Teorema de Pitágoras
 Reconoce la pertinencia de un
ACTÚA Y PIENSA
Matematiza
Determina un modelo referido a funciones
MATEMÁTICAMENTE
situaciones
modelo cuadrático cuadráticas al resolver un problema.
para maximizar EN SITUACIONES DE  Reconoce las funciones cuadráticas a
REGULARIDAD, Comunica y
ganancias en una partir de sus descripciones verbales,
EQUIVALENCIA Y representa ideas
de las actividades a sus tablas, sus gráficas o sus
CAMBIO matemáticas
realizarse para representaciones simbólicas.
promoción 2015.  Emplea procedimientos y estrategias,
Elabora y usa recursos gráficos y otros, al resolver
Representa estrategias problemas relacionados a funciones
gráficamente la cuadráticas.
función cuadrática  Generaliza una regla para determinar
de maximización de las coordenadas de los vértices de las
ganancias funciones cuadráticas de la forma
identificando e f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, utilizando el
Razona y argumenta
interpretando las razonamiento inductivo.
generando ideas
coordenadas de sus
matemáticas
vértices.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII

 Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
 https://www.youtube.com/watch?v=Iuw6z9m61q4
 https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw
 https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw

Área: MATEMÁTICA
Diseñamos diferentes tipos de ondas sonoras
Kevin es un estudiante del 5to grado de secundaria, aficionado a la música. Nos cuenta su experiencia:
”Resulta que el sábado pasado fui invitado a un evento donde se iban a presentar varias bandas. En esta
oportunidad era un evento netamente rock/metal. Después de haber escuchado un par de bandas, uno de
ellos tenía la guitarra y el bajo desafinado.
Luego, subió la banda de uno de mis grandes amigos, como buenos músicos, primero afinaron sus
instrumentos para tener un mejor sonido. La calidad del sonido fue espectacular a diferencia de las otras
bandas. Aunque yo soy un empírico en la música, utilizo un afinador que está en 440 en la escala temperada,
hay que tener mucho cuidado en la afinación de cada intervalo pues esto permite que se escuche una serie
armónica agradable en las frecuencias de cada nota musical”.
 ¿Qué quiere decir Kevin cuando hace referencia a la serie armónica?

 ¿Cómo se produce una secuencia armónica?
 ¿Qué significa una afinación en 440?
 ¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada nota?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota musical?
 ¿Qué es una escala temperada?
 ¿Cómo hallamos la frecuencia de dos notas sucesivas?
 ¿Qué tipo de relación existe entre ellas?
 ¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos?
 ¿Qué es una onda sonora?
 ¿Qué caracteriza a una melodía aguda y una melodía grave?
 ¿De qué depende el volumen de los sonidos?
 ¿Qué relación hay entre el tono y la frecuencia de un sonido musical?

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Examina propuestas relacionadas a la regla de formación de
una sucesión convergente y divergente para hacer
predicciones de comportamientos o extrapolar datos.
 Determina relaciones no explícitas en fuentes de
información y expresa la regla de formación de una sucesión
Matematiza
convergente y divergente.
situaciones
 Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de
cambios periódicos al expresar un modelo referido
funciones trigonométricas.
 Compara y contrasta modelos relacionados a funciones
trigonométricas de acuerdo a situaciones afines.
▪ Extrapola términos formados por una progresión
geométrica, sucesión convergente y divergente.
▪ Emplea expresiones algebraicas en una progresión
geométrica y relaciona representaciones tabulares y
Comunica y
gráficas.
representa
ideas ▪ Expresa las características de un fenómeno periódico
ACTÚA Y PIENSA matemáticas usando la información provista por la gráfica.
MATEMÁTICAMENTE ▪ Traza la gráfica de una función de la forma f(x)=±A sen
EN SITUACIONES DE (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en términos de amplitud,
REGULARIDAD, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de
EQUIVALENCIA Y
fase.
CAMBIO
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas.
 Halla el valor de un término de una sucesión convergente,
divergente y progresión geométrica.
 Adapta y combina estrategias heurísticas para solucionar
Elabora y usa
problemas referidos a progresión geométrica con recursos
estrategias
gráficos y otros.
 Calcula la suma de los infinitos términos de una progresión
geométrica en la que |r|<1.
 Resuelve problemas considerando una gráfica de función
seno y coseno y otros recursos.
 Justifica la razón de cambio encontrada en sucesiones y la
Razona y
utiliza para clasificarlas.
argumenta
 Generaliza características de una sucesión convergente y
generando
divergente
ideas
 Justifica el valor de cada una de las razones
matemáticas.
trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud
respectiva) es independiente de la unidad de longitud fija.
 Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes
Matematiza
ACTÚA Y PIENSA grandes o pequeñas, al plantear un modelo referido a la
situaciones
MATEMÁTICAMENTE notación exponencial y científica.
EN SITUACIONES DE Comunica y  Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas,
CANTIDAD representa la duración de eventos y de magnitudes derivadas y sus
ideas equivalencias usando notaciones y convenciones.
matemáticas
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos
Elabora y usa
y otros, al resolver problemas relacionado con la notación
estrategias
Razona y  Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir de
argumenta reconocerlas en Q.
generando
ideas
matemáticas.
CAMPO TEMÁTICO
 Progresiones geométricas
- Representación gráfica de una progresión geométrica
- Suma de infinitos términos de una progresión geométrica en la que |r|<1
 Funciones trigonométricas
- Función trigonométrica seno y coseno, y de la forma f(x)=±Asen (Bx+C)+D
- Amplitud, frecuencia, periodo, deslizamiento vertical y cambio de fase
 Sucesiones convergente y divergente:
- Términos
- Índice de término
- Regla de formación
 Notación exponencial y científica
- Magnitudes derivadas
- Operaciones.
IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

- Representación gráfica de ondas de sonido.

Título: Título:
Organizamos nuestro trabajo para conocer Identificando los tiempos de una nota musical
sonidos musicales
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Examina propuestas relacionadas a la regla de

orientadas a la investigación o resolución de formación de una sucesión convergente y divergente
problemas. para hacer predicciones de comportamientos o
extrapolar datos.
Actividades:
 El docente presenta un video: “La matemática Campo temático:
en la música”. Regla de formación de una sucesiones convergentes y
 Los estudiantes responden a preguntas. divergentes
 El docente presenta “la experiencia de Kevin”.
 El docente organiza a los estudiantes en Actividades:
equipos de trabajo.  El docente plantea preguntas referidas a la situación
 Los estudiantes con el apoyo del docente significativa “La experiencia de Kevin”.
establecen acuerdos de convivencia.  Los estudiantes identifican la relación entre las cuerdas
 Los estudiantes proponen un conjunto de vibrantes y su frecuencia.
actividades en función de la situación  Los estudiantes identifican una sucesión convergente,
significativa. divergente y establecen su regla de formación, realizan
 Los estudiantes con apoyo del docente tabulaciones para un valor de
elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo “n” para demostrar su convergencia y divergencia.
de la unidad.  Los estudiantes socializan sus respuestas.
Título: Conociendo una escala natural y su Título: Determinando una sucesión de frecuencias de
frecuencia una escala temperada
 Determina relaciones no explícitas en fuentes de  Halla el valor de un término de una sucesión
información y expresa su regla de formación de convergente y divergente.
una sucesión convergente y divergente.  Generaliza características de una sucesión
 Extrapola términos formados por una sucesión convergente y divergente.
convergente y divergente.
 Justifica la razón de cambio encontrada en Campo temático:
sucesiones y la utiliza para clasificarlas.  Término enésimo de una sucesión convergentes
Campo temático: y divergente
 Sucesiones convergentes y divergentes
 Sucesión Fibonacci Actividades:
Actividades:  Los estudiantes observan un video: “¿Por qué no
 El docente presenta un video sobre la afinación utilizamos una nota por cada frecuencia audible?”.
432 vs 440.  Los estudiantes responden a preguntas considerando
 Los estudiantes revisan información sobre la la situación significativa de la unidad apoyados de una
escala natural y la frecuencia en una nota ficha informativa.
musical.  Los estudiantes modelan la expresión matemática para
 Los estudiantes analizan dicha información e hallar la frecuencia sucesiva de dos notas musicales
identifican la expresión matemática para temperadas.
determinar la frecuencia de cada nota en la  Los estudiantes hallan términos de una sucesión
escala cromática. convergente y divergente, tabulando valores.
 Los estudiantes analizan información sobre la  Los estudiantes realizan la representación gráfica y
sucesión Fibonacci e identifican la serie analizan la convergencia y divergencia de la sucesión.
numérica y determinan su regla de formación.  El docente consolida el tema y llega a conclusiones
 Los estudiantes determinan la convergencia o generales.
divergencia de la sucesión de Fibonacci.
Título: Hallando los intervalos musicales Título: Calculando la suma de términos de una PG
haciendo uso de la progresión geométrica
 Extrapola términos formados por una  Calcula la suma de los infinitos términos de una
progresión geométrica. progresión geométrica en la que |r|<1.
 Emplea expresiones algebraicas en una  Adapta y combina estrategias heurísticas para
progresión geométrica y relaciona solucionar problemas referidos a progresión
representaciones tabulares y gráficas. geométrica con recursos gráficos y otros.

▪ Representaciones tabulares y gráficas de  Suma de los infinitos términos de una progresión
una progresión geométrica geométrica
Actividades:
 Los estudiantes a partir de las situaciones Actividades:
anteriores realizan la representación gráfica de  El docente presenta una situación que involucra una
sucesiones divergentes y convergentes. progresión geométrica.
 Los estudiantes analizan e interpretan sus  Los estudiantes analizan e identifican las
representaciones gráficas. características de una PG y establecen una regla de
 Los estudiantes evalúan la validez de su formación.
representación reemplazando valores.  Los estudiantes calculan la suma de los términos de
 El docente consolida la información llegando a una progresión geométrica.
conclusiones generales.  El docente consolida la información llegando a
Título: Jugando con progresiones geométricas Título: Escuchando melodías
 Adapta y combina estrategias heurísticas para  Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de
solucionar problemas referidos a progresión cambios periódicos al expresar un modelo referido
geométrica con recursos gráficos y otros. funciones trigonométricas.
Campo temático:  Compara y contrasta modelos relacionados a
 Progresión geométrica con recursos funciones trigonométricas de acuerdo a situaciones
gráficos afines.
 Expresa las características de un fenómeno periódico
Actividades: usando la información provista por la gráfica.
 El docente presenta una situación que involucra
progresiones geométricas. Campo temático:
 El docente realiza preguntas que invitan al  Funciones trigonométricas:
análisis y razonamiento.
 Los estudiantes utilizan recursos gráficos en la Actividades:
solución del problema con mediación del  Los estudiantes escuchan diferentes sonidos graves y
docente. agudos, y responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
 El docente monitorea el trabajo garantizando el diferencia hay entre uno y otro sonido? ¿Cómo llegan
trabajo colectivo del grupo. las melodías nuestros oídos? …
 El docente consolida la información llegando a  Los estudiantes observan las diferentes ondas sonoras.
conclusiones generales.  Los estudiantes identifican las características de una
onda sonora y sus cambios periódicos y la generaliza
para todo fenómeno periódico.
 El docente consolida la información llegando a
Título: Graficando la función seno Título: Trasladando horizontalmente una onda
sinusoidal
 Traza la gráfica de una función de la forma  Traza la gráfica de una función de la forma f(x)=±A sen
f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en términos de
términos de amplitud, frecuencia, periodo. amplitud, frecuencia, periodo y cambio de fase.

 Representación gráfica de la función seno  Representación gráfica del desplazamiento vertical de
 Característica de una función seno la función seno
 Los estudiantes observan un video del sonido  Los estudiantes realizan una actividad en laboratorio
del diapasón y relación con la frecuencia, sobre desfase de dos ondas (caso contrario
identificándose una onda sinosuidal. reemplazarlo por un video).
 Los estudiantes observan un simulador en el  Los estudiantes trasladan ondas horizontalmente con
cual se ve la variación de la amplitud y la la ayuda de una mica.
frecuencia.  Los estudiantes analizan el comportamiento de las
 Los estudiantes representan la función seno en ondas, y determinan su desfase, su amplitud, periodo
un plano cartesiano y reconocen las dominio y rango, realizan el gráfico de una onda a
características de la función. partir de la función básica del seno.
 Los estudiantes con la ayuda de un simulador,  Los estudiantes realizan la gráfica de la función de la
representan la función con variación del forma: f(x)= sen (2x + π), dominio, rango y periodo.
argumento y responden a preguntas.
Título: Trasladando verticalmente una onda Título: Interpretando gráficas de funciones
sinusoidal trigonométricas
 Traza la gráfica de una función de la forma  Resuelve problemas considerando una gráfica de
f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C y D en función seno y coseno y otros recursos.
términos de amplitud, frecuencia, periodo,  Justifica el valor de cada una de las razones
deslizamiento vertical. trigonométricas de un ángulo agudo (y la amplitud
Campo temático: respectiva) es independiente de la unidad de longitud
 Representación gráfica del desplazamiento fija.
horizontal de la función seno
Campo temático:
Actividades:  Funciones trigonométricas- Aplicación.
 Los estudiantes observan un video sobre ondas
electromagnéticas. Actividades:
 Los estudiantes representan el desplazamiento  El docente presenta la gráfica de la función seno y de
vertical de una función seno. la función coseno y se establece semejanzas y
 Los estudiantes analizan el comportamiento de similitudes.
las ondas y responden a preguntas.  Los estudiantes establecen la equivalencia entre cosx y
 Los estudiantes trasladan una onda sinusoidal sen(x + π/2).
con A, B y C diferentes de 1, analizando su  El docente presenta diversos tipos de gráficos
comportamiento para determinar los valores de correspondientes a la función seno, coseno en
A, B, C y D. Representan gráficamente cada paso diferentes posiciones y los estudiantes a partir de ello
de la reconstrucción. establecen el modelo correspondiente.
 El docente presenta un problema relacionado a la onda
de la corriente eléctrica, hallan periodo, frecuencia,
amplitud y el modelo de la función.
Título: Identificando las vibraciones por segundo Título: Calculando los niveles de intensidad de sonidos
mínimas y máximas que puede percibir el oído
humano
 Relaciona datos a partir de condiciones con  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
magnitudes grandes o pequeñas, al plantear un gráficos y otros, al resolver problemas relacionado con
modelo referido a la notación exponencial y la notación exponencial y científica.
científica.  Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir de
 Expresa comparaciones de datos provenientes reconocerlas en Q.
de medidas, la duración de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias Campo temático:
usando notaciones y convenciones.  Operaciones con notación exponencial y
científica
Campo temático:  Transformación de unidades
 Notación exponencial y científica.
 Aplicación de las propiedad en R
 Magnitudes derivadas.
Actividades:
Actividades:
 Los estudiantes resuelven situaciones considerando la
 Los estudiantes analizan la relación entre
intensidad del sonido. Calculan las diferencias de los
intensidad, frecuencia y audibilidad de una onda
niveles de intensidades en variados entornos. Lo
sonora.
expresan en beles y dicibeles (transformación-
 Los estudiantes identifican los valores mínimos y
operaciones con notación científica).
máximos que el oído humano puede escuchar.
 Los estudiantes fundamenta el uso de las propiedades
 Los estudiantes expresan a través de notación
de los números reales en los cálculos respectivos.
científica las diferentes intensidades de sonido,
 Los estudiantes dan respuesta a las preguntas de la
frecuencia y presión.
situación significativa de la unida.
 Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de las
sucesiones, funciones trigonométricas para la
comprensión de los diferentes fenómenos que suceden
en nuestro entorno.
VI. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Examina propuestas relacionadas a la
ACTÚA Y PIENSA Matematiza
regla de formación de una sucesión
MATEMÁTICAMENT situaciones
convergente y divergente para hacer
Realizamos gráficos E EN SITUACIONES predicciones de comportamientos o
de funciones de la DE REGULARIDAD, extrapolar datos.
forma f(x)=±A sen EQUIVALENCIA Y  Vincula datos y expresiones a partir de
(Bx+C)+D, CAMBIO condiciones de cambios periódicos al
relacionados a ondas expresar un modelo referido funciones
musicales y trigonométricas.
analizamos su  Extrapola términos formados por una
comportamiento. progresión geométrica, sucesión
(Rúbrica) convergente y divergente.
Comunica y
 Traza la gráfica de una función de la
representa ideas
forma f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e interpreta
matemáticas
A, B, C y D en términos de amplitud,
frecuencia, periodo, deslizamiento
vertical y cambio de fase.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
para solucionar problemas referidos a
progresión geométrica con recursos
Elabora y usa
gráficos y otros.
estrategias
 Resuelve problemas considerando una
gráfica de función seno y coseno y otros
recursos.
 Generaliza características de una
sucesión convergente y divergente.
Razona y
 Justifica el valor de cada una de las
argumenta
razones trigonométricas de un ángulo
generando ideas
agudo (y la amplitud respectiva) es
matemáticas.
independiente de la unidad de longitud
fija.
 Relaciona datos a partir de condiciones
 Elaboramos Matematiza con magnitudes grandes o pequeñas, al
expresiones situaciones plantear un modelo referido a la
matemáticas notación exponencial y científica.
relacionadas a  Expresa comparaciones de datos
ACTÚA Y PIENSA
ondas musicales y Comunica y provenientes de medidas, la duración de
MATEMATICAMENT
las expresamos en representa ideas eventos y de magnitudes derivadas y
notación científica E EN SITUACIONES
matemáticas sus equivalencias usando notaciones y
y exponencial. DE CANTIDAD
convenciones.
(Rúbrica)  Adapta y combina estrategias
Elabora y usa heurísticas, recursos gráficos y otros, al
estrategias resolver problemas relacionado con la
notación exponencial y científica.
Razona y  Justifica las propiedades algebraicas de
argumenta los R a partir de reconocerlas en Q.
generando ideas 
matemáticas

Materiales del Docente
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje 2015, fascículo VII. Lima
- Ministerio de Educación (2012). Matemática 5. Lima, 2012, Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Materiales del estudiante.
 https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y
 https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs
 http://onlinetonegenerator.com/
 http://quiz.uprm.edu/tutorials_master/fn_trig_trans/fn_trig_trans.html

Área: MATEMÁTICA
Diseñando orbitas circulares y elípticas de ubicación
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: ¿Dónde
estamos? Hasta hace poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance de la tecnología
utilizamos el Sistema de Posicionamiento Global o GPS.
Los 24 satélites del sistema GPS están colocados en órbitas de alrededor de 3,75 veces el radio de la Tierra.
Con las señales provenientes de los tres satélites, un receptor GPS -que puede ser una pequeña unidad
portátil de mano- puede triangular su posición sobre la superficie de la Tierra en un radio de 30 metros. Los
satélites están dispuestos en seis planos orbitales con cuatro satélites en cada plano.
 ¿Cómo funciona el GPS?
 ¿Influye la órbita del satélite?
 ¿Qué redes satelitales existen?
 ¿De qué depende la forma de la trayectoria de un satélite?
 ¿Cómo determinamos medidas de localización en el uso del GPS?

 Organiza datos a partir de situaciones y los expresa de
forma algebraica para formular modelos analíticos
relacionados a la circunferencia y la elipse.
 Examina propuestas de modelos analíticos de la
circunferencia y elipse al plantear y resolver problemas.
Matematiza
 Genera nuevas relaciones y datos basados en
situaciones.
expresiones analíticas para reproducir movimientos
rectos, circulares y parabólicos.
• Examina propuestas de modelos analíticos para
reproducir movimientos de acuerdo a un propósito
ACTÚA Y PIENSA contextualizado.
MATEMÁTICAMENTE EN  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
SITUACIONES DE FORMA, Comunica y a la investigación o resolución de problemas.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. representa ideas
 Describe los movimientos circulares y parabólicos
matemáticas.
mediante modelos algebraicos en el plano cartesiano.
 Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a
partir de la ecuación de la circunferencia y elipse.
Elabora y usa • Aplica el Teorema de Pitágoras para encontrar la
estrategias. distancia entre dos puntos en un sistema de
coordenadas usando recursos gráficos y otros.
Razona y  Plantea conjeturas respecto a la condición de

argumenta paralelismo y perpendicularidad de dos rectas.
generando ideas
matemáticas.
 Justifica la obtención de la pendiente de una recta, dadas
las coordenadas de dos puntos.
 Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas las
coordenadas de dos puntos extremos.
 Justifica la obtención de la circunferencia, elipse y
parábola a partir de un corte en cuerpos cónicos.
 Organiza datos provenientes de una muestra

Matematiza representativa en variables cuantitativas y plantea un
situaciones. modelo basado en un gráfico de dispersión.
Comunica y  Describe la información de investigaciones estadísticas

representa ideas simples que implican muestreo.
matemáticas.
 Escribe la ecuación de la gráfica de dispersión y la usa
ACTÚA Y para establecer predicciones; interpreta la pendiente
de la línea en el contexto del problema.
PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN Elabora y usa
 Determina medidas de localización como: cuartil,
SITUACIONES DE GESTIÓN DE estrategias.
quintil o percentil y desviación estándar, apropiadas a
DATOS E INCERTIDUMBRE. un conjunto de datos al resolver problemas.
 Justifica si el diagrama de dispersión sugiere

tendencias lineales; si es así, traza la línea de mejor
Razona y
ajuste.
argumenta
 Explica la comparación de las medidas de tendencia
generando ideas
central y de dispersión obtenidas, utilizando una
matemáticas.
muestra de una población con las mismas medidas y
con datos obtenidos de un censo de la población.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Movimiento circular y parabólico
 Ecuación de la recta:
Ecuación punto pendiente
 Ecuación de la circunferencia, elipse y parábola:
Con centro al origen
Con centro (h,k)
Ecuación general
 Medidas de localización:
Cuartiles
Deciles
Percentiles
Medidas de dispersión asociadas

-Elaboración de una infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas.

Título: Organizando mis actividades Título: Órbitas circulares y elípticas
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Organiza datos y los expresa de forma algebraica a partir de
orientadas a la investigación o resolución de situaciones para expresar modelos analíticos relacionados a
problemas. la circunferencia, la elipse y la parábola.
 Justifica la obtención de la circunferencia, la elipse y la
 Actividades:
- Los estudiantes observan un video sobre el parábola a partir de un corte en cuerpos cónicos.
funcionamiento del GPS:  Campo temático:
https://www.youtube.com/watch?v=2uc98j7ipv -Movimiento circular, elíptica y parabólica
I - Secciones cónicas
- Los estudiantes responden a preguntas sobre la
utilidad y funcionamiento del GPS.  Actividades:
- Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo -El docente muestra el siguiente video:
y establecen un conjunto de actividades para https://www.youtube.com/watch?v=aBq4Zj4Gfmw
responder a las preguntas planteadas en la
-Los estudiantes observan los diferentes tipos de movimientos
situación significativa.
e Identifican las formas circulares y elípticas.
- Los estudiantes con apoyo del docente establecen
-Los estudiantes realizan cortes en una zanahoria: vertical,
las normas de convivencia que regirán a lo largo de
horizontal y diagonal (simulando una sesión cónica) y delinean
la unidad.
sus formas y escriben en un cuadro de doble entrada, sus
- Los estudiantes con el apoyo del docente plantean
características y los modelos matemáticos correspondientes.
actividades y temas a desarrollar en la unidad para
-Los estudiantes exponen sus conclusiones.
el logro del producto.
Título: La distancia entre dos puntos Título: La pendiente de una recta
 Aplica el Teorema de Pitágoras para encontrar la  Genera nuevas relaciones y datos basados en expresiones
distancia entre dos puntos en un sistema de analíticas para reproducir movimientos rectos.
coordenadas usando recursos gráficos y otros.  Justifica la obtención de la pendiente de una recta, dadas las
 Justifica la longitud de un segmento de recta, dadas coordenadas de dos puntos.
las coordenadas de dos puntos extremos  Campo temático:
 Campo temático: -Pendiente de una recta
-Ubicación en el plano cartesiano  Actividades:
-Los estudiantes se ubican en el plano cartesiano según los
-Distancia entre dos puntos
pares ordenados indicados.
 Actividades: -los estudiantes hallan la pendiente de la recta a partir de las
- El docente dibuja un plano cartesiano en el patio, y coordenadas de la ubicación de dos de sus compañeros.
se realiza la dinámica “Ubícate”. -los estudiantes con el apoyo del docente determinan el
- Los estudiantes de cada grupo se ubican según los modelo matemático para hallar la pendiente de una recta.
pares ordenados extraídos. -El docente con la información propuesta por los estudiantes
- Los estudiantes hallan la distancia entre un par de plantea conclusiones sobre el tema trabajado.
estudiantes (considerando las coordenadas de sus
ubicaciones) y determinan la longitud de la línea que
une la ubicación de dos de sus compañeros.
- Los estudiantes con el apoyo del docente determinan
el modelo matemático para hallar la distancia entre
dos puntos.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (tiempo destinado)
Título: Rectas perpendiculares y paralelas Título: Movimientos circulares
 Plantea conjeturas respecto a la condición de  Describe los movimientos circulares mediante modelos
paralelismo y perpendicularidad de dos rectas. algebraicos en el plano cartesiano.
 Campo temático:  Campo temático:
-Rectas paralelas y perpendiculares -Movimientos circulares
-Ubicación en el plano cartesiano
 Actividades:
-El docente propone la actividad del plano cartesiano  Actividades:
en el patio de la escuela. -Observan un simulador sobre movimientos satelitales:
-Los estudiantes se ubican en diferentes pares https://www.youtube.com/watch?v=8QgeMQYx_60
ordenados según la indicación del docente. Trazan las -Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Por qué los
rectas que unen cada pareja e identifican aquellas satélites no caen?
rectas que son perpendiculares y aquellas que son -Los estudiantes identifican la trayectoria circular de un
paralelas. satélite alrededor de la Tierra cuando es lanzado a una
- Los estudiantes establecen la diferencia entre rectas velocidad de 7612 m/s.
paralelas y rectas perpendiculares. -Los estudiantes se desplazan al patio y el docente les solicita
-El docente propone conclusiones a partir del aporte de que se ubiquen a una determinada distancia en relación a un
los estudiantes. compañero que se encentra ubicado en el centro.
-los estudiantes establecen la definición de circunferencia.
Título: Ecuación de la circunferencia Título: Movimientos elípticos
 Examina propuestas de modelos analíticos de la  Describe los movimientos elípticos mediante modelos
circunferencia al plantear y resolver problemas. algebraicos en el plano cartesiano.
 Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano  Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a partir
a partir de la ecuación de la circunferencia. de la ecuación de la elipse.
 Campo temático:  Campo temático:
-Ecuación de canónica y general de la circunferencia -Movimientos elípticos
-Ecuación de la elipse
 Actividades:
-Los estudiantes observan el mapa del Parque de la  Actividades:
Bandera (anexo 1); luego, dibujan el plano cartesiano y - los estudiantes observan la gráfica de la trayectoria de la
ubican sus elementos y eligen -entre varias ecuaciones- tierra alrededor del Sol y la trayectoria de un satélite.
aquella que corresponde a la circunferencia que bordea Responden preguntas.
el Parque de la Bandera. - Los estudiantes representan la elipse en un plano cartesiano
- los estudiantes dibujan circunferencias en un plano con la ayuda de una cuerda y dos tachuelas. En un primer caso,
cartesiano a partir de su ecuación general y establecen variando la longitud de la cuerda y manteniendo los focos fijos;
correspondencias entre las gráficas de circunferencias y en un segundo caso, manteniendo el tamaño de la cuerda fija
y su ecuación general, luego, realizan transformaciones y variando los focos.
para pasar de una ecuación canónica a una general y -Los estudiantes establecen el modelo matemático de la elipse
viceversa. en los diferentes casos: Con centro (0;0) y (h;k); con eje focal
paralelo al eje” x” e “y”.
-Grafican elipses a partir de su ecuación general y realizan
operaciones para la transformación respectiva.
Título: Ecuaciones elípticas Título: Movimientos parabólicos
 Examina propuestas de modelos analíticos de la  Describe en el plano cartesiano los movimientos parabólicos
elipse al plantear y resolver problemas. mediante modelos algebraicos.
 Campo temático:  Halla puntos de coordenadas en el plano cartesiano a partir
-Ecuación de la elipse de la ecuación de la parábola.
 Actividades:
 Campo temático:
-los estudiantes observan la gráfica de la trayectoria de
-Movimientos parabólicos
un satélite y dibujan un plano cartesiano, identifican
-Ecuación de la parábola
sus elementos y hallan su ecuación canónica.
 Actividades:
-los estudiantes examinan diferentes ecuaciones
-Los estudiantes con la ayuda de pabilos, tachuelas y
elípticas y determinan cuál es la que corresponde a la
escuadras, dibujan un plano cartesiano y; con la ayuda de la
gráfica de la trayectoria de un satélite. Realizan
ficha de trabajo, dibujan una parábola
operaciones de transformación.
-Los estudiantes identifican la propiedad fundamental de toda
-Los estudiantes Realizan la correspondencia entre
parábola, así también, los elementos de la elipse y establecen
gráficas y ecuaciones de la elipse. Realizan operaciones
su modelo matemático.
para transformar la ecuación general a la canónica y
viceversa.
Título: Examinando ecuaciones de la parábola Título: La resolución y su área de cubrimiento de la toma de
imagen de un satélite
 Examina propuestas de modelos analíticos de la  Organiza datos en variables cuantitativas provenientes de
parábola al plantear y resolver problemas. una muestra representativa y plantea un modelo basado en
un gráfico de dispersión.
 Campo temático:  Justifica si el diagrama de dispersión sugiere tendencias
-Ecuación de la parábola lineales; si es así, traza la línea de mejor ajuste.
 Actividades:  Escribe la ecuación de la gráfica de dispersión y la usa para
-Los estudiantes analizan la trayectoria de un cometa. establecer predicciones; interpreta la pendiente de la línea
-Determinan el modelo matemático de la parábola en el contexto del problema.
(trayectoria de un cometa) con vértice en el origen.
-Los estudiantes determinan el modelo matemático  Campo temático:
cuando el eje de coordenadas es desplazado, tanto en -Grafica de dispersión
el eje x como en el eje y. -Ecuación de la línea de la gráfica de dispersión
-los estudiantes hallan la correspondencia entre el
gráfico de una parábola y su modelo correspondiente.  Actividades:
-Los estudiantes observan un video sobre el desplazamiento
de un satélite y hallan la relación entre el área de cubrimiento
y la resolución de fotos tomadas desde satélites.
-Los estudiantes determinan el grado dispersión de las
variables y elaboran la gráfica de dispersión.
-Los estudiantes interpretan el comportamiento de las
variables a partir de la pendiente de la línea de tendencia.

Título: Localizando datos referente al tiempo de uso Título: Hallando las medidas de localización y el grado de
del GPS en los conductores dispersión
- Determina medidas de localización como cuartil, -Determina medidas de localización como: cuartil, quintil o
quintil o percentil y desviación estándar, apropiadas a percentil y desviación estándar, apropiadas a un conjunto de
un conjunto de datos al resolver problemas. datos.
-Describe la información de investigaciones
estadísticas simples que implican muestreo.  Determina la desviación estándar, apropiada a un conjunto
de datos al resolver problemas.
 Campo temático:
- Medidas de localización: cuartil, quintil y percentil  Campo temático:
para datos no agrupados - Medida de localización: cuartil, quintil y percentil para datos
agrupados
-Desviación estándar
 Actividades:
-Los estudiantes a partir de datos sobre el uso de GPS  Actividades:
en los conductores, los estudiantes determinan los -Considerando la situación de la clase anterior, se presenta un
cuartiles, quintiles y percentiles de una muestra de cuadro con los datos ya agrupados en una tabla de frecuencia.
datos no agrupados. Para ello, realizan lo siguiente: -Los estudiantes a partir del cuadro, hallan los cuartiles,
 Ordenan los datos de menos a mayor. quintiles y percentiles y utilizan el modelo matemático
 Para la cuartiles, ubican valores que dividan al correspondiente.
total de datos en cuatro partes porcentuales. - Los estudiantes determinan la desviación estándar e
 Para hallar los quintiles, ubican valores que interpretan el valor obtenido.
dividan al total de datos en cinco partes
porcentuales.
 Hallan los percentiles solicitados por la situación.
VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Genera nuevas relaciones y datos basados en
expresiones analíticas para reproducir
Sustentan las ACTÚA Y PIENSA Matematiza movimientos rectos, circulares y parabólicos.
trayectorias de sobre MATEMÁTICAMENTE situaciones.  Examina propuestas de modelos analíticos
las órbitas circulares o EN SITUACIONES DE para reproducir movimientos de acuerdo a
elípticas. FORMA, MOVIMIENTO un propósito contextualizado.
(Exposición-rúbrica). Y LOCALIZACIÓN.
Comunica y ▪ Describe los movimientos circulares y
representa ideas parabólicos mediante modelos algebraicos
matemáticas. en el plano cartesiano.
 Halla puntos de coordenadas en el plano
cartesiano a partir de la ecuación de la
circunferencia y la elipse.
Elabora y usa
• Aplica el Teorema de Pitágoras para
estrategias.
encontrar la distancia entre dos puntos en un
sistema de coordenadas, usando recursos
gráficos y otros.
Razona y  Justifica la obtención de la circunferencia, la
argumenta elipse y la parábola a partir de un corte en
generando ideas cuerpos cónicos.
matemáticas.
 Organiza datos en variables cuantitativas
Elaboran un informe ACTÚA Y PIENSA EN provenientes de una muestra representativa
Matematiza
sobre las medidas de SITUACIONES DE y plantea un modelo basado en un gráfico
situaciones.
localización y su grado GESTIÓN DE DATOS E de dispersión.
de correlación. INCERTIDUMBRE.
Comunica y  Describe la información de investigaciones
(Informe-rúbrica) representa ideas estadísticas simples que implican muestreo.
matemáticas.
 Determina medidas de localización como:
cuartil, quintil o percentil y desviación
Elabora y usa
estándar, apropiadas a un conjunto de
estrategias.
datos al resolver problemas.
 Explica la comparación de las medidas de

Razona y
tendencia central y de dispersión obtenidas,
argumenta
utilizando una muestra de una población con
generando ideas
las mismas medidas y con datos obtenidos
matemáticas.
de un censo de la población.

- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ciclo VII. Lima: autor.
Otros recursos:
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Grado: 5.o de Secundaria

Área: MATEMÁTICA
Determinando las dimensiones y superficies de terrenos de viviendas
En estos tiempos, el criterio de compra de un terreno ha cambiado. Antes, los compradores eran quienes
necesitaban una casa para vivir, pero ahora, el 15 % de los clientes destinan su compra para inversión. Este
porcentaje ha ido aumentando desde hace algunos años, y ha originado que muchos se dediquen al negocio
de venta de terrenos a través de empresas inmobiliarias.
Se sabe que una de estas empresas inmobiliarias ha puesto a la venta terrenos de 120 m2, 150 m2, 270 m2.
Los terrenos de 120 m2 representan el 45 % del total, los de 150 m2 representan el 30 % del total y los de
270 metros cuadrados representan el resto del total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que tienen
forma triangular que están ubicados en esquina, los cuales se han puesto en remate. Estos terrenos en
remate representan el 4 % para lotes de 120 m2, el 3 % para los lotes 150 m2 y el 2 % para los lotes de 270 m2.
En la primera etapa se encuentran: 40 % de los lotes de 120 m2, el 25 % de los lotes de 150 m2 y el 30 % de
los lotes de 270 m2. El resto se encuentra en la segunda etapa.
Una persona decide comprar uno de estos terrenos en remate, de forma triangular y ubicada en plena
esquina, a tan solo 110 dólares el metro cuadrado. ¿Cómo podría determinar el precio del terreno? ¿Es
importante conocer sus dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá construir en dicho terreno una casa
de base rectangular y con frente a la esquina? ¿Cuál sería la mejor ubicación del plano de la casa de tal
manera que pueda obtener la mayor superficie posible? ¿Qué forma y dimensiones tendrían los espacios
restantes para el área verde? ¿Las áreas asignadas para las áreas verdes guardan algún tipo de
proporcionalidad?
Para promocionarse, la inmobiliaria decide sortear unos de sus terrenos entre todos los socios que están al
día en sus pagos. Si el lote en sorteo es un lote elegido de manera aleatoria, ¿qué probabilidad hay que sea
un terreno de forma triangular y en esquina de 120 m2 el que se asigne al ganador?

Matematiza  Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones
situaciones. cuadráticas en problemas afines.
Comunica y  Expresa que algunas soluciones de ecuaciones
ACTÚA Y PIENSA representa ideas cuadráticas se muestran a través de números
MATEMÁTICAMENTE matemáticas. irracionales.
EN  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
SITUACIONES DE a la investigación y resolución de problemas.
REGULARIDAD,
Elabora y usa  Desarrolla y aplica la fórmula general de la ecuación
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. estrategias. cuadrática al resolver problemas.
 Aplica los diferentes métodos de resolución de las
ecuaciones cuadráticas.
Razona y argumenta  Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación
generando ideas cuadrática reconociendo el discriminante.
matemáticas.
 Organiza datos basados en sucesos considerando el
contexto de variadas fuentes de información, las
condiciones y las restricciones para la determinación de
Matematiza su espacio muestral y plantea un modelo referido a la
situaciones. probabilidad condicional.
 Examina propuestas de modelos de probabilidad
condicional que involucran eventos aleatorios.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional,
EN SITUACIONES DE Comunica y probabilidad total, Teorema de Bayes y esperanza
GESTIÓN DE DATOS representa ideas matemática; usando terminología y fórmulas.
E INCERTIDUMBRE. matemáticas. Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
 Formula una situación aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y las restricciones.
Elabora y usa
 Determina el espacio muestral de eventos compuestos
estrategias.
e independientes al resolver problemas.
Razona y  Plantea conjeturas relacionadas al estudio de

argumenta muestras probabilísticas.
generando ideas
matemáticas.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Ecuaciones cuadráticas.
 Probabilidad condicional.
 Probabilidad total.
 Teorema de Bayes.
 Esperanza matemática.

Evaluamos áreas y costos de terrenos.

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas):
Título: Organizando nuestras actividades Título: Identificando áreas de terrenos
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones
orientadas a la investigación o resolución de cuadráticas en problemas afines.
problemas. Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas.
 Los estudiantes identifican formas geométricas en un
 El docente hace comentarios acerca del negocio plano de lotes de terreno y escriben la fórmula para
de venta de terrenos y los estudiantes hallar las áreas correspondientes en cada caso.
responden sus preguntas.  Los estudiantes representan en ecuaciones las áreas
 Los estudiantes se organizan en grupos de correspondientes de los terrenos. Los estudiantes
trabajo y establecen un conjunto de actividades establecen la correspondencia.
a realizarse para responder a las preguntas  Los estudiantes desarrollan las ecuaciones
planteadas en la situación significativa. presentadas al inicio y las reducen a su mínima
 Los estudiantes y el docente establecen las expresión, grafican la expresión matemática obtenida
normas de convivencia que regirán a lo largo de e identifican las características de una ecuación
la unidad para el logro de los propósitos de la cuadrática.
unidad.
Sesión 3 (2 horas): Sesión 4 (2 horas):
Título: Hallando las dimensiones de terrenos Título: Hallamos áreas de terrenos completando
cuadrados
 Aplica los diferentes métodos de resolución de  Aplica los diferentes métodos de resolución de las
las ecuaciones cuadráticas. ecuaciones cuadráticas.

 Ecuaciones cuadráticas: factorización.  Ecuaciones cuadráticas: completando cuadrados
 Los estudiantes a partir de la información  El docente entrega un material para trabajar
presentada sobre la venta de terrenos, ecuaciones cuadráticas.
determinan las dimensiones de dicho terreno.  Los estudiantes realizan representaciones simbólicas
 Los estudiantes establecen las ecuaciones de áreas y realizan cortes para formar un cuadrado y,
cuadráticas en cada uno de los casos, grafican a partir de ello, determinan que área falta para
las ecuaciones cuadráticas y analizan los puntos completar el cuadrado.
de corte.  Los estudiantes resuelven diferentes situaciones que
 Los estudiantes aplican el método de responden a ecuaciones cuadráticas aplicando el
factorización para resolver la situación método de completar cuadrados.
planteada al inicio y resuelven las ecuaciones
cuadráticas planteadas en la sesión anterior
utilizando el método de factorización.
Sesión 5 (2 horas): Sesión 6 (2 horas):
Título: Aplicamos la fórmula general para Título: Hallamos áreas de terrenos aplicando
determinar área de terrenos ecuaciones cuadráticas con número irracionales
 Justifica la naturaleza de las soluciones de una  Expresa que algunas soluciones de ecuaciones
ecuación cuadrática reconociendo el cuadráticas se muestran a través de números
discriminante. irracionales.

 Ecuaciones cuadráticas: formula general.  Ecuaciones cuadráticas con números irracionales.
 El docente presenta una situación de terreno El docente presenta una situación sobre el plano de
rectangular y plantea preguntas. distribución de un terreno triangular y plantea
 Los estudiantes, a partir de la situación, preguntas.
plantean la ecuación cuadrática, aplican la  Los estudiantes plantean la ecuación cuadrática
fórmula general y dan solución al problema. referida a la situación, determinan sus raíces con
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones valores irracionales y aproximan los valores
aplicando la formula general. irracionales obtenidos.
 Los estudiantes formados en equipo, resuelven otras
situaciones y llegan a conclusiones generales.

Título: Organizando información para Título: Aplicamos operaciones para determinar la
determinar la probabilidad de obtener un probabilidad de obtener un terreno
terreno
 Organiza datos basados en sucesos,  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
considerando el contexto de variadas fuentes de sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
información, las condiciones y las restricciones  Determina el espacio muestral de eventos compuestos
para la determinación de su espacio muestral, y e independientes al resolver problemas.
plantea un modelo referido a la probabilidad
condicional. Campo temático:
 Operaciones con eventos.
Campo temático:  Espacio muestral.
 Espacio muestral.
 Eventos compuestos e independientes. Actividades:
 El docente presenta una situación y plantea
Actividades: interrogantes, los estudiantes anotan sus respuestas
 El docente presenta una situación y plantea en tarjetas.
interrogantes, los estudiantes anotan sus  Los estudiantes resuelven una situación relacionada al
respuestas en tarjetas. sorteo de terrenos de 120 m2, 150 m2 y 270 m2, luego
 Los estudiantes resuelven una situación determinan el espacio muestral y lo representan
relacionada a probabilidad condicional con mediante diagramas.
ayuda de cuadros de doble entrada y, a partir de  Los estudiantes, formados en equipos de trabajo,
ello, plantean un modelo matemático de resuelven otras situaciones similares y socializan sus
probabilidad condicional. respuestas.
 Un integrante de cada equipo socializa su
respuesta, y los estudiantes llegan a
Título: Examinando modelos de probabilidad de Título: Planteando situaciones aleatorias
obtener un terreno
 Examina propuestas de modelos de  Formula una situación aleatoria considerando el
probabilidad condicional que involucran contexto, las condiciones y las restricciones.
eventos aleatorios.
Campo temático:
Campo temático:  Situaciones aleatorias.
 Probabilidad condicional.  Probabilidad condicional.
 Eventos aleatorios.
Actividades:
Actividades:  Los estudiantes completan un cuadro de doble entrada
 Los estudiantes analizan y examinan una y plantean un problema referente a probabilidad
situación probabilística relacionada a sorteo de condicional considerando los datos mostrados en el
terrenos y emplean estrategias para determinar cuadro en mención.
el modelo matemático para cada uno de los  El docente brinda sugerencias para el desarrollo de la
casos. actividad, así también, toma nota de aquellas
 Los estudiantes en equipo, analizan y evalúan dificultades que tienen los estudiantes al interpretar
otras situaciones y las socializan. los datos y plantear soluciones.
 Un integrante de cada equipo presenta su  Los estudiantes, en equipos de trabajo, resuelven otras
respuesta con la ayuda del diagrama respectivo. situaciones que responden a probabilidad condicional.
 Los estudiantes presentan sus respuestas a través de
un esquema y llegan a conclusiones generales.
Título: Determinamos la probabilidad de Título: Determinando probabilidades totales
adquirir un terreno
 Expresa conceptos sobre probabilidad  Expresa conceptos sobre probabilidad total usando
condicional usando terminología y fórmulas. terminología y fórmulas.

 Probabilidad condicional.  Probabilidad total.
 Los estudiantes, a partir de una situación que  El docente presenta una situación y plantea
responda a una probabilidad condicional, interrogantes.
analizan el modelo matemático y lo relacionan  Los estudiantes anotan sus posibles respuestas en
con sus saberes previos, y responden a tarjetas, y el docente las sistematiza para luego
interrogantes que los llevarán a recurrir a sus compararlas con las respuestas del desarrollo de la
saberes previos. sesión.
 El docente toma nota de las dificultades que  Los estudiantes desarrollan diferentes actividades en
tiene los estudiantes al dar respuestas a las las que averiguan la probabilidad que tiene uno de los
preguntas, luego absuelve la dudas brindando socios de ganar uno de los terrenos sorteados, luego
orientaciones de cómo se debe realizar la determinan cuáles son los eventos y los casos
actividad. favorables
 Los estudiantes, formados en equipos de  El docente realiza preguntas para orientar el trabajo de
trabajo, desarrollan diferentes situaciones los estudiantes: ¿cómo hallarían la probabilidad de
expresándolas mediante la probabilidad obtener una tarjeta de color amarillo que sea
condicional. ganadora?
Título: Determinamos probabilidades a través Título: Hallando el valor esperado
del Teorema de Bayes
 Expresa conceptos del teorema de Bayes usando  Expresa conceptos de esperanza matemática usando
terminología y fórmulas. terminología y fórmulas.

 Teorema de Bayes. Esperanza matemática.
 El docente presenta una situación y plantea  El docente presenta una situación y plantea
interrogantes. interrogantes.
 Los estudiantes representan la situación  Los estudiantes representan la situación problemática
problemática usando el esquema del árbol y aplicando el esquema del árbol y aplican el Teorema de
aplican el teorema de Bayes con el apoyo del Bayes con el apoyo del docente.
docente.  Los estudiantes formados en equipos de trabajo
 Los estudiantes, formados en equipos de resuelven una situación en la cual elaboran un
trabajo, resuelven una situación en la cual diagrama de árbol y aplican el teorema de Bayes.
elaboran un diagrama de árbol y aplican el  Los estudiantes socializan sus respuestas y llegan a
teorema de Bayes. conclusiones generales.
 Los estudiantes socializan sus respuestas y
llegan a conclusiones generales.
VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Compara y contrasta modelos referidos
Matematiza
a ecuaciones cuadráticas en problemas
situaciones.
afines.
Comunica y  Expresa que algunas soluciones de
representa ideas ecuaciones cuadráticas se muestran a
matemáticas. través de números irracionales.
ACTÚA Y PIENSA
EN SITUACIONES  Desarrolla y aplica la fórmula general de
Exponen la solución la ecuación cuadrática al resolver
de situaciones DE CAMBIO. Elabora y usa
problemas.
referidas a estrategias.
 Aplica los diferentes métodos de
ecuaciones
resolución de las ecuaciones cuadráticas
cuadráticas.
Razona y  Justifica la naturaleza de las soluciones
argumenta de una ecuación cuadrática
generando ideas reconociendo el discriminante.
matemáticas.
 Examina propuestas de modelos de
Matematiza
probabilidad condicional que involucran
situaciones.
Exponen el uso de las eventos aleatorios.
probabilidades en los  Expresa conceptos sobre probabilidad
juegos de azar. Comunica y condicional, pro babilidad total,
ACTÚA Y PIENSA
representa ideas teorema de Bayes y esperanza
EN SITUACIONES
matemáticas. matemática; para lo cual, usa
DE GESTIÓN DE
terminología y fórmulas.
DATOS E
 Determina el espacio muestral de
INCERTIDUMBRE. Elabora y usa
eventos compuestos e independientes
estrategias.
al resolver problemas.
Razona y  Plantea conjeturas relacionadas al
argumenta estudio de muestras probabilísticas.
generando ideas
matemáticas.

Ministerio de Educación del Perú (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.

Grado: 5to - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
Reproduciendo imágenes del arte textil de la Cultura Paracas

El arte textil de la Cultura Paracas es considerado como uno de los más finos y sofisticados del mundo. El
diseño, la calidad de las fibras y pigmentos, la variedad de colores y las técnicas empleadas son
extraordinarias. El tejido llegaba a presentar 500 hilos por pulgada cuadrada sobre el cual se agregaban
bordados con agujas. Utilizaron lana de vicuña o algodón y los diseños se bordaban con lanas de colores con
tonalidades armoniosas. Se han contado 7 colores con los que lograron 190 gradaciones de color. En el
bordado utilizaron un punto que imita las mallas del ganchillo, en ocasiones es salpicado por hebras de oro
o de plata, lentejuelas, cabellos humanos y pelos de murciélago o de vizcacha; en algunos casos, añadían
plumas. El manto fue su composición más notable, de una sola pieza y tamaño rectangular -
aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las dimensiones de las prendas halladas en los vestigios de la Cultura
Paracas son aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm, Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x 1.6m.
Se sabe que las fibras por lo general tienen una longitud limitada, que puede variar desde 1 mm, en el caso
de los asbestos, hasta los 350 mm en algunas clases de lanas. La lana de carnero y ovejas tienen un diámetro
que varía entre 12 y 120 micras de diámetro, según la raza del animal productor y la región de su cuerpo; y
tienen entre 20 y 350 mm de longitud. Los filamentos están ondulados, de ahí el aspecto esponjoso y cálido
que tienen, además de conferirles una elasticidad del 30 al 50 por ciento. Por lo general, el rizado de la fibra
está en proporción directa con la calidad de la lana. La lana de merina tiene unos 12 rizos por cm lineal,
mientras que en las demás lanas hay uno o dos rizos por cm.
Un estudiante ha decidido dibujar en un mural una parte de los mantos de Paracas. ¿Qué debe tener en
cuenta para que la reproducción sea lo más exacta posible al original en cuanto a sus formas, posición y
proporcionalidad?
Si se desea ampliar una cantidad de veces un manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede saber qué
dimensiones deberá tener el mural para plasmar dicha reproducción conociendo las dimensiones del manto?
Si se sabe que los mantos de la Cultura Paracas presentaban 500 hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo
determinamos la cantidad de hilos de un manto completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Si tuviéramos la oportunidad de tejer dos mantos de la Cultura Paracas, uno 5 veces las dimensiones del otro,
¿en cuánto variaría la cantidad de hilos del primero con respecto al segundo? ¿En cuánto se diferencia la
cantidad de hilos utilizados para tejer un unkus, una esclavina y un vestido de la cultura Parcas? ¿Qué se
necesitaría conocer? ¿Cómo expresar el diámetro y la longitud de la lana de oveja en cm? ¿Cómo se podría
expresar numéricamente dicha cantidad de manera abreviada?

 Examina propuestas de modelos para reconocer
Matematiza situaciones. sus restricciones al vincularlos a situaciones que
expresan cantidades grandes y pequeñas.
 Expresa comparaciones de datos provenientes
de medidas, la duración de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
ideas matemáticas.
 Expresa de forma gráfica y simbólica los
números racionales considerando también
los intervalos e irracionales.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
ACTÚA Y PIENSA orientadas a la investigación resolución de
MATEMÁTICAMENTE problemas.
EN
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
SITUACIONES DE
recursos gráficos y otros al resolver
CANTIDAD. Elabora y usa estrategias
problemas relacionados con la notación
 Realiza operaciones considerando la
notación exponencial y científica al resolver
problemas.
 Explica con proyecciones geométricas la
condición de densidad y completitud en los
números reales.
Razona y argumenta
 Justifica las propiedades algebraicas de los
generando ideas
R a partir de reconocerlas en Q.
matemáticas.
 Emplea ejemplos y contraejemplos para
reconocer las propiedades de las
operaciones y relaciones de orden en Q.
 Examina propuestas de modelos analíticos
Matematiza situaciones. para reproducir movimientos de acuerdo a
un propósito contextualizado.
 Describe empleando transformaciones
geométricas en sistemas articulados de
Comunica y representa mecanismos.
ideas matemáticas  Usa expresiones simbólicas para expresar
transformaciones geométricas con figuras
ACTÚA Y PIENSA EN geométricas simples y compuestas.
SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
FORMA, orientadas a la investigación resolución de
MOVIMIENTO Y problemas.
LOCALIZACIÓN.  Realiza proyecciones y composición de
Elabora y usa estrategias. transformaciones de traslación, rotación,
reflexión y homotecia al resolver problemas
relacionados a sistemas dinámicos y
mosaicos, utilizando recursos gráficos y
otros.
 Justifica el efecto de transformaciones
Razona y argumenta
respecto a líneas verticales u horizontales o
generando ideas
un punto empleando puntos de
matemáticas.
coordenadas y expresiones simbólicas.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
Números racionales
Números decimales
Números irracionales
Notación científica y exponencial
Transformaciones geométricas
Traslación
Rotación
Reflexión
. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

aboramos diseños con motivos incaicos.
I. SECUENCIA DE LAS SESIONES

esión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos nuestras actividades para Título: Expresamos cantidades grandes y pequeñas
reproducir el arte textil Paracas con motivos Paracas
Indicador:  Indicadores:
- Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas - Examina propuestas de modelos para reconocer
orientadas a la investigación resolución de sus restricciones al vincularlos a situaciones que
problemas. expresan cantidades grandes y pequeñas.
- Expresa comparaciones de datos provenientes de
medidas y de magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y convenciones.
Campo temático:
- Notación científica
- Magnitudes derivadas
ctividades: Actividades:
El docente presenta un video sobre la Cultura de - El docente presenta una situación problemática
Paracas. relacionada al arte textil de la cultura Paracas.
https://www.youtube.com/watch?v=GMo5yEG2pYc - Los estudiantes leen e interpretan el problema
y también la situación significativa. identificando los, determinan la cantidad de hilos
Los estudiantes responden a preguntas sobre la por manto realizando transformaciones y cálculos
riqueza de los textiles Paracas y se organizan en numéricos.
grupos de trabajo. - Identifican las expresiones matemáticas que
Los estudiantes proponen un conjunto de corresponden a cada una de las situaciones
actividades relacionadas al arte textil de Paracas. planteadas referentes a los mantos Paracas.
Se establecen las normas de convivencia que - Resuelven en grupos diversas situaciones
regirán a lo largo de la unidad. relacionadas a cálculo de áreas y cantidad de hilos
Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo de de los mantos Paracas.
la unidad. - Un representante de cada grupo expone y
argumenta los procedimientos seguidos en el
desarrollo de la actividad.
Título: Comparamos medidas del manto Paracas Título: Expresamos cantidades asociadas a la
confección de mantos Paracas
ndicador: Indicador:
Expresa comparaciones de datos provenientes de Expresa de forma gráfica y simbólica los números
medidas, la duración de eventos y de magnitudes racionales considerando también los intervalos e
derivadas y sus equivalencias usando notaciones y irracionales.
convenciones.
ampo temático: Campo temático:
Unidades de medidas, duración de eventos y  Números racionales: recta numérica
magnitudes derivadas  Intervalos
Notaciones y convenciones
El docente presenta una situación problemática - El docente presenta una situación problemática
relacionada a los mantos y vestidos para calcular relacionada a la cultura de Paracas para hallar km
su área. de ubicación y años de descubrimiento.
Los estudiantes se organizan por grupos de - Los estudiantes leen la situación y extraen las
trabajo para resolver problemas sobre cantidades mencionadas para ubicarlas en la recta
comparaciones provenientes de medidas. numérica de números reales.
- Ubican en la recta numérica los números
Los estudiantes calculan el área de objetos
irracionales por aproximación.
haciendo uso de unidades convencionales. Un - Representan en la recta numérica los intervalos de
integrante por grupo expone los procesos tiempo mencionados en la lectura sobre los
seguidos. periodos en la Cultura Paracas.

Título: Graficamos proyecciones geométricas Título: Realizamos operaciones utilizando notación
científica con motivos Paracas
xplica con proyecciones geométricas la condición de Realiza operaciones considerando la notación
ensidad y completitud en los números reales. exponencial y científica al resolver problemas.
 Números reales: Densidad, completitud  Notación científica-operaciones
 Números racionales e irracionales
El docente presenta la situación problemática - El docente presenta la situación problemática
relacionada al perímetro de un manto. relacionada a la riqueza de los telares de los
Los estudiantes ubican en la recta numérica la raíz hombres de Paracas.
cuadrada de 3 y 4, explicando así la condición de - Los estudiantes en equipos de trabajo realizan
densidad y completitud. cálculos, haciendo uso de la notación científica.
Resuelven situaciones diversas relacionadas a - El docente distribuye tarjetas conteniendo
diferentes situaciones.
determinar medidas de mantos Paracas, hacen uso
- Los estudiantes resuelven problemas utilizando
del teorema de Pitágoras.
operaciones con notación científica, luego
exponen sus resultados.

Título: Resolvemos situaciones problemáticas Título: Reconocemos propiedades de operaciones y
usando notación científica relaciones de Q en situaciones reales
dapta y combina estrategias heurísticas, recursos Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las
ráficos y otros, al resolver problemas relacionado con propiedades de las operaciones y relaciones de orden
notación exponencial y científica. en Q.
Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir
de reconocerlas en Q.
Campo temático:
ampo temático:  Propiedades de las operaciones en Q
 Resolución de problemas con números reales
 Notación científica
El docente presenta la situación problemática - El docente presenta imágenes de una serie de
relacionada a los diseños y características y de la pedazos de textilería de Paracas señalando sus
textilería de Paracas. medidas dimensiones.
Los estudiantes en equipos de trabajo realizan - Los estudiantes comparan las dimensiones de
cálculos, haciendo uso de la notación científica. diferentes mantos y dan ejemplos de las
El docente distribuye tarjetas conteniendo propiedades de las operaciones con números
diferentes situaciones. racionales a partir de ellos.
Los estudiantes resuelven problemas utilizando - Construyen un cuadro comparativo y simbolizan
operaciones, conversión de unidades y cálculo de las propiedades de la adición y multiplicación de
números racionales.
áreas.
- A partir de situaciones sobre áreas y perímetros de
figuras geométricas, dan ejemplos de las
propiedades de la adición y sustracción de
números racionales.

Título: Justificamos propiedades Título: Reconocemos trasformaciones en los mantos
Paracas
ustifica las propiedades algebraicas de los R a partir Examina propuestas de modelos analíticos para
e reconocerlas en Q. reproducir movimientos de acuerdo a un propósito
contextualizado.
 Propiedades de las operaciones en Q
 Modelación de movimientos: traslación, rotación y
ctividades: reflexión
El docente presenta una situación problemática Actividades:
relacionada al diseño de un manto de Paracas. - Analizan en grupos de trabajo una secuencia de
Los estudiantes calculan el perímetro y el área de diseños Paracas, identifican el patrón de
un manto aplicando propiedades de la adición o de movimiento y encuentran la posición del diseño
la multiplicación de números reales. que sigue.
Simbolizan las propiedades algebraicas de los - Reconocen las características de una rotación,
números reales. traslación y reflexión a partir de la actividad
Reconocen y justifican las propiedades de la anterior. Examinan en grupos de trabajo
adición y de la multiplicación de números reales. secuencias de movimientos, exponen el modelo
hallado justificando sus procedimientos.
- Observan diseños Paracas e indican las
transformaciones que consideran que se han
realizado al interior del manto.
- Llegan a conclusiones generales.
Sesión 11 (2 horas) Título: Sesión 12 (2 horas)
Describimos transformaciones geométricas con Título: Expresamos transformaciones geométricas
motivos Paracas
escribe empleando transformaciones geométricas, Usa expresiones simbólicas para expresar
n sistemas articulados de mecanismos. transformaciones geométricas con figuras geométricas
simples y compuestas.
ransformaciones geométricas: traslación, rotación y Transformaciones geométricas: traslación, rotación y
eflexión reflexión
El docente presenta diseños de los mantos de - El docente presenta una situación problemática
Paracas con la finalidad de que los estudiantes relacionada a imágenes repetidas que muestran
identifiquen sus características. diferentes posiciones.
Los estudiantes observan diseños Paracas e indican - Los estudiantes observan el manto Paracas y
las transformaciones que consideran que se han analizan las transformaciones presentes en el
realizado al interior del manto. tejido.
Los estudiantes vivencian una reflexión haciendo - En grupos de trabajo realizan transformaciones de
uso de un espejo reconociendo sus características. simetría, traslación y rotación en un sistema de
A partir de la observación de diseños de mantos coordenadas cartesianas.
Paracas y, ayudándose con la técnica del plegado, - Observan ejemplos de simetría central y las aplican
reconocen el eje de simetría. a figuras geométricas.
Describen las características de una traslación y
una rotación en el eje de coordenadas. Observan
mantos Paracas y señalan los movimientos
observados.
Título: Construyendo mosaicos con motivos Paracas Título: Elaboramos nuestro mural
ealiza proyecciones y composición de Justifica el efecto de transformaciones respecto a
ansformaciones de traslación, rotación y reflexión al líneas verticales u horizontales o un punto empleando
esolver problemas relacionados a sistemas dinámicos puntos de coordenadas y expresiones simbólicas
mosaicos, utilizando recursos gráficos y otros.
 Traslación, rotación, reflexión  Transformaciones respecto a líneas verticales u
horizontales o un punto (simetrías).
El docente presenta una situación problemática - El docente presenta una situación problemática
relacionada a un telar de Paracas para identificar relacionada a la construcción de un mural donde se
las transformaciones geométricas. visibilicen las transformaciones geométricas.
Los estudiantes identifican la pieza base y las - Los estudiantes identifican la figura específica de
transformaciones en el plano sufridas en la los mantos de Paracas para reproducir en su mural.
construcción del mosaico. - Los estudiantes exponen sus murales y justifican
Los estudiantes construyen baldosas y un téselo las transformaciones aplicadas en su construcción.
dinámico, haciendo uso de cartulinas, tijeras y
plumones.
II. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Examina propuestas de modelos para
nalizan gráficos reconocer sus restricciones al vincularlos
Matematiza
ara establecer a situaciones que expresan cantidades
situaciones
s relaciones de grandes y pequeñas.
rden en Q.
 Expresa comparaciones de datos
Comunica y provenientes de medidas, la duración de
ealizan representa ideas eventos y de magnitudes derivadas y sus
omparaciones ACTÚA Y PIENSA matemáticas equivalencias usando notaciones y
e datos y MATEMÁTICAMENTE convenciones.
peraciones EN  Adapta y combina estrategias
onsiderando la SITUACIONES DE heurísticas, recursos gráficos y otros al
otación CANTIDAD
xponencial y resolver problemas relacionados con la
Elabora y usa
entífica al notación exponencial y científica.
estrategias
esolver  Realiza operaciones considerando la
roblemas notación exponencial y científica al
resolver problemas.
 Justifica las propiedades algebraicas de
Razona y los R a partir de reconocerlas en Q.
argumenta
 Emplea ejemplos y contraejemplos para
generando ideas
matemáticas reconocer las propiedades de las
operaciones y relaciones de orden en Q.
 Examina propuestas de modelos
Matematiza analíticos para reproducir movimientos
aboran ACTÚA Y PIENSA EN situaciones de acuerdo a un propósito
ferentes SITUACIONES DE contextualizado.
seños aplicando FORMA,  Describe empleando transformaciones
s MOVIMIENTO Y geométricas en sistemas articulados de
ansformaciones Comunica y
LOCALIZACIÓN mecanismos.
eométricas. representa ideas
matemáticas  Usa expresiones simbólicas para expresar
transformaciones geométricas con figuras
geométricas simples y compuestas.
 Realiza proyecciones y composición de
transformaciones de traslación, rotación,
Elabora y usa reflexión y homotecia al resolver
estrategias problemas relacionados a sistemas
dinámicos y mosaicos, utilizando recursos
gráficos y otros.
Razona y  Justifica el efecto de transformaciones
argumenta respecto a líneas verticales u horizontales
generando ideas o un punto empleando puntos de
matemáticas coordenadas y expresiones simbólicas.
III. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

ecursos para el docente:
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? ciclo VII, (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima: Editorial

El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- https://www.youtube.com/watch?v=GMo5yEG2pYc
ecursos para el estudiante:
Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo. Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Santillana.
Separatas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

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Campos temáticos

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

Grado: 5to - secundaria

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campo temático: conocimiento:

Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

Campo temático: Conocimientos:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

Grado: 5to- Secundaria

“Cantidad de valores nutritivos de los alimentos”

Es sabido que la mayoría de los adolescentes gusta de consumir

Si una persona conoce la cantidad de calorías que necesita

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campo temático: Conocimientos

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el estudiante:

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3

Grado: 5to- Secundaria

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 3 (2horas): Sesión 4 (2horas):

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII. Ministerio de Educación.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°4

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Campo temático: Campo temático:

Sesión 7 (2horas) Sesión 8 (2horas)

Elaboramos Organiza datos a partir de vincular

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

Grado: 5to - Secundaria

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Campo temático: Actividades:

Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

Grado: 5to- Secundaria

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 ¿Qué quiere decir Kevin cuando hace referencia a la serie armónica?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Examina propuestas relacionadas a la regla de

Campo temático: Campo temático: