Curso - O uso dos diferentes

gêneros discursivos
na sala de aula
Aula 5 - 20/10 a 26/10
05 horas
Coordenação:
Prof.ª Esp. Andrea Rodrigues da Silva
Medeiros
Prof.ª Esp. Meire Cristina dos Santos
Dangió
Prof.ª Esp. Paula Fabiane Sartori
Gladenucci
 Continuando nossa conversa...

A participação de vocês tem contribuído

significativamente para que o nosso curso prossiga
de maneira qualitativa.

Agradecemos a participação de todos.

Vamos em frente, agora com a Aula 5.

abraços
Andrea, Meire e Paula
 Aula 5 - Elementos da sequência didática

Conteúdos:
 Os conhecimentos prévios.
 Histórico do gênero.
 Função Social.
 Características do gênero.
O que é (e como faz) sequência
didática?
E a sequência didática para que serve?
 “A que será que se destina”?

Fundamentos metodológicos do modelo de sequência didática

O modelo de sequência didática a ser apresentado está

associado às pesquisas sobre a aquisição da língua escrita através de

um trabalho sistemático com gêneros textuais desenvolvidos pelo

grupo de Genebra (Dolz e Noverraz e Schneuwly).

 Sequência Didática - SD

Conjunto de atividades
planejadas para ensinar um
conteúdo, etapa por etapa.

Organizadas de acordo com os

objetivos que o professor quer alcançar
para aprendizagem.

Envolvem atividades de
aprendizagem e de avaliação, para todos os
níveis de escolaridade.
 E Sequência Didática para
Gêneros Discursivos...
“Sequência didática é um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira
sistemática, em torno de um gênero textual
oral ou escrito.”
(Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 97)

“Procura favorecer a mudança e a promoção dos alunos ao

domínio dos gêneros e das situações de comunicação”.(Dolz,
Noverraz e Schneuwly, 2004, p. 97).
 Apresentação de modelos de estudos com SD

• Estudo de Genebra (Dolz

e Noverraz e Schneuwly).

• SD Freitas

• SD Gonçalves

• SD Cordeiro

• SD Bezerra

• Estudo Araújo
 ESTUDO DE GENEBRA – MODELO SD
O esquema abaixo, apresentado por Dolz e Scheneulwy (2004) é uma
representação do processo de trabalho em sequência didática para produção
textual, seja oral ou escrita.
 Compreendendo....

Apresentação de quadro explicativo das etapas de planejamento da

sequência didática elaborada por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004,
p. 95-128)
Contextualização social para aplicação da sequência didática:
análise de experiências

– Diversos trabalhos já têm sido realizados no Brasil com base

nesse modo de organizar o ensino.

Aqui vamos apresentar e discutir .....

O trabalho de Freitas (2004) com SD:
Aplicação do modelo de SD de Genebra
para os alunos de ensino médio de uma escola
pública.

Gênero:

Adotar esse modelo de SD na nossa realidade requer adaptações.

 Sequência didática - GÊNERO JORNAL
Necessidade de remodelação da SD proposta
na escola de Genebra :

• falta de experiência dos alunos com estratégias

argumentativas escritas.

ALTERAÇÕES:

Iniciando por um módulo que se destinava a ensinar a

ler o gênero artigo de opinião, para depois ensinar reconhecer
estratégias argumentativas usadas e, por fim, levar a escrever
o gênero.
 Estudo de Gonçalves (2012)
Gênero jornal com alunos do ensino fundamental.

Percepção do docente, de que eles se cansavam

de reescrever a produção inicial.
Reorganizou os módulos:

Os alunos portanto, escreveram um novo texto,

com novo tema como se sugere a produção final.

Alçando os objetivos.
 Segundo Gonçalves a ideia central de uma SD

É a didatização...

• de um gênero cuja produção é processualmente elaborada

para o ensino de um gênero, seja escrito ou oral.

• implica na realização de procedimentos, atividades e

exercícios sistemáticos.

• que envolvem esses três componentes do ensino de língua:

leitura, análise linguística e produção.

Portanto.....
 Como seria organizada a SD...
1- os primeiros módulos estariam, assim, a serviço da
leitura.
2- os módulos intermediários estariam a serviço da
análise linguística.
3- e os últimos a serviço da produção do gênero.
 Todo esse arranjo deve levar em consideração, sempre, o
que os alunos (não) sabem sobre o gênero.

E qual a função dele ao ser ensinado na escola.

 Cordeiro SD de narrativas de aventuras de viagens

Cordeiro (2000, p. 2), utilizando-se do conceito de

SD para ensinar, numa 3a série do ensino fundamental:

 procedimento deve ser realizado num espaço de

tempo relativamente curto

 ter um ritmo adaptado às possibilidades de

aprendizagem dos alunos.

 as atividades e os exercícios propostos devem ser

variados e devem levar os alunos a distinguir o que
eles já sabem fazer do que ainda não sabem.
 Para o ensino do gênero a autora...

que foi desdobrada, revista, melhorada e ampliada em 22

Produção
aulas de 45 minutos cada.
diagnóstica

distribuídas em 5 oficinas, que envolveram a pesquisa

Módulos sobre narrativas de viagens, sobre tipos de narradores,
sobre as características dos séculos XVI, XVII e XVIII
período em que foram ambientadas as narrativas.

Por fim, os alunos produziram um texto, exemplar do

Produção gênero focalizado, com base no estudo realizado.
final
 O resumo apresentado de SD Cordeiro.....

As etapas da SD estão voltadas:

• para a apreensão de características do gênero;
• para a localização de informações históricas
sobre o período que serviu de pano de fundo
para ambientação das narrativas
• Produção final.

CONSIDERA...
 a transformação da produção inicial não é
fruto apenas do trabalho de leitura
• atividades de • Reescrita do texto como
escrita um todo

• Reescrita partes dele • Revisão- comparação

com o modelo do gênero a
ser apreendido.
 Bezerra SD – Gênero Carta ao leitor
Alteração no modelo de SD proposto pela equipe de Genebra.

Nova proposta, a autora faz menção a 11 etapas do trabalho, mas não

diz quantas aulas seriam gastas em cada uma delas.

Proposta:
• Tempo de realização um bimestre.

• Leitura para repertório

• Avançando, depois, para o estudo de um ou mais temas geradores da

escrita de cartas de leitor.

• Produção Final
 Segundo Araújo e os outros autores.....

O conceito de SD, deve prever módulos:

• compreensão das características temáticas e composicionais

do gênero;

• apreensão das características estilísticas do gênero;

• para produção do gênero, o que inclui a reescrita;

• revisão.
Essa descrição dos diferentes estudos em relação a SD
está amparada em teorias que levam em consideração:

• a noção de língua/gem como interação (BAKTHIN, 1992, 2000)

• bem como as que a elas se associam no campo da noção de atividade de

linguagem (BRONCKART, 2006)

• e de aprendizagem como atividade intra e interpsicológica desenvolvida na

zona proximal de desenvolvimento (VYGOTSKY, 1998)
Roxane Rojo, doutora em Linguística aplicada ao Ensino de Língua pela PUC-
SP, é co-autora da obra de SCHNEUWLY e DOLZ, pois foi responsável pela
tradução e organização da obra: Gêneros orais e escritos na escola, em
muitos de seus estudos ela nos diz que: “a sequência didática promove um
ensino sistemático e articulado no que diz respeito às interseções e
diferenças entre os gêneros”.

Conceitualmente a sequência didática

É um procedimento metodológico permeado de

atividades pedagógicas organizadas, de maneira
sistemática, com base em um gênero textual.
MAS , COMO COMPREENDER ESTA
ESTRUTURA DE BASE DA
SEQUÊNCIA DIDÁTICA CONSTITUÍDA
POR SCHNEUWLY E DOLZ ?
VEJAMOS ESTA ESTRUTURA BASE :
Vamos estudar cada etapa desta
sequência didática proposta por
SCHNEUWLY E DOLZ.
 1º momento

APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO SERÁ

COMPOSTA POR:

• LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS DOS ALUNOS

• HISTÓRICO DO GÊNERO
• FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO
• CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO
 APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO:
• OS ALUNOS DEVEM SEREM EXPOSTOS AO ESTUDO DO
GÊNERO PROPOSTO.
• O PROFESSOR DEVE:
• APRESENTAR O GÊNERO AOS ALUNOS, FORNECENDO TODAS
AS INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS PARA QUE CONHEÇAM A
APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM RELACIONADA AO GÊNERO.
• REALIZAR UM LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS
PRÉVIOS DOS ALUNOS A RESPEITO DO GÊNERO EM ESTUDO;
( SABER O QUE OS ALUNOS JÁ SABEM PARA ELABORAR
FUTURAS AÇÕES).
 LEVANTAMENTO DOS
CONHECIMENTOS DOS
ALUNOS

ABORDAGENS POSSÍVEIS
Elaborar roda da
conversa para ouvir os
alunos.
Pedir para desenharem e
expor oralmente o
desenho sobre o que
sabem.
Realizar uma produção
escrita com função de
avaliação diagnóstica.
• OS ALUNOS PRECISAM PERCEBER A
IMPORTÂNCIA DO GÊNERO QUE IRÃO
ESTUDAR;
• O PROFESSOR PRECISA PROPOR UMA
PESQUISA SOBRE QUAL O CONTEXTO SOCIAL,
POLITICO E CULTURAL DAS PRIMEIRAS
APARIÇÕES DAQUELE TEXTO NO MUNDO.
• TRATA-SE DA ABORDAGEM DO HISTÓRICO DO
GÊNERO NO MUNDO E CONCOMITANTE A
ISTO A FUNÇÃO SOCIAL DO GÊNERO.
HISTÓRICO DO GÊNERO

ABORDAGENS POSSÍVEIS

PROPOR UMA
BREVE PESQUISA
SOBRE O GÊNERO
EM ESTUDO,
UTILIZANDO
DIFERENTES
RECURSOS COMO:
ACERVO
BIBLIOGRAFICO,
INTERNET,
ENTREVISTAS COM
PESSOAS MAIS
EXPERIENTES, ETC..
 FUNÇÃO SOCIAL

ABORDAGENS POSSÍVEIS

Atribuir sentido e
significado ao gênero
em estudo, construindo
junto aos alunos:
Pra que serve este tipo
de texto?
Quais seriam nossos
destinatários para o
gênero em estudo?
A quem se dirige a
produção?
Quem participará da
produção?
• O professor deve abordar os elementos
necessários para definição das
características textuais do gênero em
estudo; identificando os instrumentos
linguísticos que permitem compreender a
estrutura e a composição textual.

Lembrando os três elementos que caracterizam o gênero:

CONTEÚDO ESTILO COMPOSIÇÃO

 CARACTERÍSTICAS DO
GÊNERO

ABORDAGENS POSSÍVEIS

Cada gênero possui uma

composição estrutural de texto,
um vocabulário próprio e
características que o legitima.
O professor deve se apropriar
destas características para
propor essa percepção com os
alunos através da leitura do
gênero proposto como forma de
familiarização com o mesmo.
Comparando diferentes textos.
Realizando marcações no
gênero de estudo proposto.
Discutir com os alunos como
perceberam essas
características.
Apresentar o gênero de diversas
maneiras para identificação das
características.
Na próxima aula FINALIZAREMOS nossos
estudos sobre a sequência didática
estudando: a produção inicial, módulos e
produção final.
Aguardem...
Convidamos a todos para assistirem e refletirem
sobre o vídeo “Sequência didática – Lendas
na alfabetização”, pensando sobre possíveis
planejamentos com a produção textual.
Gostaríamos de ressaltar que não existe um
modelo único de sequência e que cada
professor realiza as adequações necessárias a
sua turma.
 Recados Finais:
Amplie seus conhecimentos com a leitura dos textos indicados
no Plano de Aula.
Estamos quase no término de nosso curso, fiquem atentas aos
prazos. Bom estudo!
Abraços,
Andrea, Meire e Paula.