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IBAGUÉ
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1. TITULO:
2. PRESENTACIÓN
Tal situación coloca a las Instituciones Educativas frente a la exigencia de crear las
condiciones pedagógicas, culturales y científicas que les permitan a estos sujetos adaptarse
a ese mundo fluctuante y dinámico. No obstante, las Instituciones de Educación Básica y
Media se enfrentan a problemáticas de orden diverso que impiden la concreción de su
Misión y Visión de formadores de seres competentes e integrales. Estas problemáticas están
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Por tal razón, para la Universidad del Tolima constituye un propósito fundamental en sus
Proyectos Académicos generar un movimiento pedagógico en el Alma Mater que le facilite
a la Comunidad Educativa realizar sus actividades de docencia en forma paralela con la
Investigación, para que la aplicación sea simultánea a los procesos de aprendizaje, y por
ende, los conocimientos no se asimilen divorciados de la realidad en las Comunidades. De
esta manera, la formación de los profesionales los faculta para enfrentar los retos que le
imponen la sociedad, la ciencia, la tecnología y la cultura.
4. JUSTIFICACIÓN
Llevar a cabo un proyecto de investigación para analizar el discurso presente en los Planes
y Proyectos del Área de Humanidades -Lengua Castellana frente a las Prácticas
Pedagógicas de las Clases es un compromiso ético de la Universidad y de sus programas de
formación docente, frente al reto de mejorar la calidad de la educación en el departamento y
de contribuir con el desarrollo regional.
Con base en estos elementos del tipo legal, pero fundamentalmente sobre la necesidad de
formar un tipo de maestro para el país, comprometido con los nuevos modelos y enfoques
pedagógicos y didácticos, que con conciencia crítica sea capaz de reformular autónomamente
el proyecto de sociedad que subyace en el discurso político del estado y la educación.
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La pregunta que surge es si la situación descrita hasta el momento en los antecedentes afecta
la calidad educativa y con ello el desempeño de los niños y jóvenes, primero en su formación,
para las Pruebas Saber e ICFES que propone el gobierno para evaluar el desarrollo de las
Competencias, y segundo, para la performatividad cognitiva y socioafectiva que optimice su
interacción en las comunidades y sus ulteriores competencias laborales. La Planeación y las
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prácticas pedagógicas del docente están directamente relacionadas con los resultados en las
Pruebas Saber de los grados 5º y 9º para los departamentos de Tolima y Cundinamarca, ya que
según propuestas de análisis de la evaluación de competencias en el Área de Lenguaje,
elaboradas por German Alexander Molina Soler, Director de Calidad Educativa de la
Secretaría de Educación del Tolima y Carlos Pardo, Subdirector Académico del ICFES, el
Departamento del Tolima obtuvo en promedio total de 53.55% de rendimiento, esto significa
que se está ubicado en un nivel insuficiente en manejo de competencias lectoras, frente a los
resultados de los departamentos Boyacá, Santander y Bogotá quienes superaron el promedio
nacional en todas las pruebas, pero está por encima del Departamento del Valle porque éste en
ninguna de las pruebas de las ocho áreas evaluadas supera los promedios nacionales, por
razones de tipo social y de violencia.
Tomando como referencia los resultados nacionales publicados por el ICFES, en el 2003, no
se ha avanzado en lenguaje y desarrollo del pensamiento porque falta trabajo en los grados 3º
y 7º encaminado a establecer acciones pedagógicas que fortalezcan el proceso lector; se
requiere orientar a los estudiantes hacia una lectura caracterizada por la pregunta y por la
ampliación de los textos; llevarlos por el camino de la consulta y la documentación;
acostumbrarlos a utilizar la lectura como vía de conocimiento y de placer. De hecho, muy
comúnmente, en los salones de clase la lectura es una actividad secundaria, únicamente la
cumplen los estudiantes y casi siempre en grupo. Muy pocas instituciones educativas cuentan
con bibliobancos actualizados que permitan el enriquecimiento intelectual a través de la
consulta y la documentación o con bibliobancos literarios que promuevan la lectura recreativa
y el placer de leer. Difícilmente se puede aprender a leer donde no hay libros; o adquirir la
lectura como una actividad cotidiana donde nunca se lee. O más grave aún, orientar en otras
personas lo que alguien no posee, dato relacionado directamente con el docente. La lectura se
presenta aquí como el proceso indispensable para el desarrollo de operaciones mentales que
conduzcan al pensamiento crítico y complejo.(MOLINA, German Alexander. Una Propuesta
de Análisis a los resultados de evaluación de competencias. Área de Lenguaje) (Nuevo Día.
Bien en Lenguaje y Geografía, mal en Inglés, Química, Física y Matemáticas)
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5. OBJETIVOS
Los resultados del proceso metodológico conducirán a deducir ¿ Qué sentidos discursivos
se analizan en los Planes y Proyectos del Área de Humanidades- Lengua Castellana frente a
las Prácticas Pedagógicas de la Clase de Lengua Castellana de diversas Instituciones de
Educación Básica de los Departamentos de Cundinamarca y Tolima?
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CÓMO SON LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICOS Y LOS Diagnostico del estado del desarrollo del lenguaje de los
DISCURSOS PEDAGÓGICOS PARA EVALUAR EN LOS estudiantes, reconocimiento de los fenómenos que se presentan
EL ESTUDIO DE LOS GRADOS 8º Y 9º DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA LOS en cada nivel de los grados y en los contextos culturales de uso,
ACTOS ACTOS DE HABLA PRESENTES EN LA ENUNCIACIÓN, la pragmática lingüística, los actos de habla, el análisis
V COMUNICA A NIVEL FONÉTICO, SINTÁCTICO Y SEMÁNTICO? discursivo, la teoría de casos y la fonética discursiva, además
TIVOS de conceptos básicos sobre las relaciones entre cognición,
ANÁLISIS DEL sociedad y discurso pedagógico desde la caracterización de las
DISCURSO EN LOS funciones de ocultamiento, legitimación, manipulación de las
PLANES Y PROYECTOS clases sociales, los grupos dominantes, los movimientos
DE ÁREA FRENTE A sociales, el poder, la economía política, el género y la cultura,
LAS PRÁCTICAS y construcción del Ámbito teórico de la investigación.
PEDAGÓGICAS DE LA
CLASE DE LENGUA
CASTELLANA, EN LOS CÓMO SON LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y LOS
GRADOS DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS PARA EVALUAR EN LOS Pedagogía de la literatura que permita descubrir mundos y
8º A 9º DE LA GRADOS 8º Y 9º DE EDUCACIÓN BÁSICA LA culturas en la obra literaria, la semiótica del texto artístico, la
LITERATURA Y
EDUCACIÓN BÁSICA LITERATURA COMO MANIFESTACIÓN INDIVIDUAL teoría discursiva, la sociocrítica, la sociología de la literatura, la
SOCIEDAD DEL ESPÍRITU SOCIAL Y RECONOCER EN LA OBRA pedagogía del sentido y la visión de mundo, además de
LOS ELEMENTOS HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS, conceptos básicos sobre las relaciones entre cognición,
ANTROPOLÓGICOS, SOCIOLÓGICOS E IDEOLÓGICOS? sociedad y discurso pedagógico desde la caracterización de las
funciones de ocultamiento, legitimación, manipulación de las
clases sociales, los grupos dominantes, los movimientos
sociales, el poder, la economía política, el género y la cultura,
y construcción del Ámbito teórico de la investigación.
ELECTIVA
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PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE.
1. OBSERVACIÓN: Global y Específica. Con Recolección de Datos y Evidencias. (DE ACUERDO CON UNA GUÍA DISEÑADA POR CADA
TUTOR PARA CADA CURSO)
Asesoría 1.
FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y
DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA
PROBLEMAS DE LA ESTUDIOS DEL LENGUAJE FUNCIONES Y RELACIONES PROBLEMAS DEL
COMUNICACIÓN Y LA DE LA LITERATURA APRENDIZAJE
ESCRITURA
2. REFLEXIÓN: ejercicio de análisis en el cual el estudiante logra hacer construcciones teóricas en las que aplica los elementos dados desde lo
disciplinar en cada curso del semestre a lo que logró observar. Se pretende que el estudiante vaya identificando problemas. No se queda en la sola
interpretación o descripción de hechos y eventos, como sucesos anecdóticos. (DE ACUERDO CON UNA GUÍA DISEÑADA POR CADA
TUTOR PARA CADA CURSO)
Asesoría 2.
FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y FICHAS OBSERVACIÓN Y
DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA DIARIOS DE CAMPO PARA
PROBLEMAS DE LA ESTUDIOS DEL LENGUAJE FUNCIONES Y RELACIONES PROBLEMAS DEL
COMUNICACIÓN Y LA DE LA LITERATURA APRENDIZAJE
ESCRITURA
COLECTIVOS, PUBLICIDAD
CUÁLES PUEDEN SER LAS LITERATURA INFANTIL
DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOLOGÍA TEXTUAL
TEXTOS GENUINOS Y LOS ANTOLOGÍAS
LIBROS DE TEXTOS? COMICS
SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN PROYECTO DE METODOLOGÍA ESTUDIO DEL TEXTO LITERARIO POR
INVESTIGACIÓN RELACIÓN INVESTIGACIÓN E MODELOS
DESDE CURSOS CON INSTRUMENTO
III
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ANÁLISIS DEL LA LITERATURA COMO INTERRELACIÓN
ENTRE LA LINGÜÍSTICA Y LINGÜÍSTICA Y
LA LITERATURA? PROCESOS DE DISCURSO EN INVESTIGACIÓN LENGUAJE
CÓMO ANALIZAR ESTUDIO ACCIÓN DIVERSAS FORMAS PARA LITERARIA.
¿DE QUÉ MANERA SE ENSEÑANZA LOS PLANES Y
PUEDE EVIDENCIAR QUE FUNCIONES DE LA
DISCURSIVAMENTE DEL TEXTO COOPERATIVA ABORDAR LA
LA POSIBILIDAD DE Y PROYECTOS DE LITERATURA.
LOS PLANES Y LITERARIO EVASIÓN EXISTE EN LA LITERATURA. EL LENGUAJE
POR LITERATURA?
APRENDIZAJ ÁREA FRENTE A RELATOS DE POÉTICA LITERARIO
PROYECTOS DEL
MODELOS ¿QUÉ DIFERENCIAS SE E PARA LA LAS PRÁCTICAS ESTUDIANTES CARACTERIZACION DE FUNCIÓN POÉTICA
PUEDEN ESTABLECER LITERATURA PEDAGÓGICAS
ÁREA DE CON SUS LAS PRACTICAS DEL LENGUAJE
ENTRE LA LITERATURA
RESPONSABLE Y LA DESDE LOS DE LA CLASE DE GRABACIONES PEDAGOGICAS Y ANÁLISIS LITERARIO
HUMANIDADES
LITERATURA DE OBRAS DESDE EL
LENGUA COMPROMETIDA?
MODELOS LENGUA AUDIO, VIDEO, DISCURSOS PLANO DE LA
¿QUÉ EXPRESIONES DE 6º a 9º CASTELLANA, EN TRANSCRIPCIONES PEDAGOGICOS EN HISTORIA Y EL
CASTELLANA CONNOTAN LA Y ANÁLISIS TORNO A LA LECTURA,
LITERATURA COMO ANSIA
GRADO DE LOS GRADOS DE PLANO DEL
FRENTE A LAS
DE INMORTALIDAD? EDUCACIÓN 4º A 5º DE LA LA PEDAGOGIA Y DISCURSO
¿CUÁLES SON LAS DIDACTICA DE LA LA POÉTICA DEL
PRÁCTICAS BÁSICA EDUCACIÓN LENGUAJE, LA
CARACTERÍSTICAS DEL LITERATURA.
PEDAGÓGICAS EN LENGUAJE LITERARIO? BÁSICA TEORÍA Y LA
¿CUÁLES SON LOS CRÍTICA LITERARIA
LOS GRADOS DE 4º A ELEMENTOS ESENCIALES DESDE LA VISIÓN
QUE MANEJA HELENA
5º DE LA ANTROPOLÓGICA,
BERESTAIN EN EL
ANÁLISIS DEL RELATO? FILOSÓFICA,
EDUCACIÓN
¿QUÉ DIFERENCIA SE SOCIOLÓGICA,
BÁSICA? PUEDE ESTABLECER PSICOLÓGICA Y
ENTRE VISIÓN DE MUNDO SEMIÓTICA.
E IDEOLOGÍA? TIPOLOGÍA
¿CUÁL ES ESENCIA DE LA
GENÉRICA DE LA
DIMENSIÓN SEMÁNTICA,
SEMIÓTICA E IDEOLÓGICA? POESÍA
¿CUÁL ES LA DIFERENCIA AMBIVALENCIA Y
ENTRE DISCURSO E PRODUCCIÓN
HISTORIA? SIGNIFICATIVA EN EL
¿QUÉ PARÁMETROS DEBE LENGUAJE POÉTICO
TENER UN MODELO
PRINCIPIOS
INTERDISCIPLINARIO QUE
PERMITA ABORDAR LA TEÓRICOS SOBRE LA
INTERPRETACIÓN DEL FUNCIÓN DEL
TEXTO POÉTICO? LENGUAJE
¿QUÉ DISCIPLINAS DEL FIGURADO
CONOCIMIENTO HACEN EL POEMA LIBRE
PARTE DE UN MODELO
METALENGUAJE
INTERDISCIPLINARIO,
PARA LOGRAR CON ÉXITO RELACIONADO CON
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CONFLICTO.
SEMESTRE CURSOS PREGUNTAS EN RELACIÓN PROYECTO DE METODOLOGÍA LEGISLACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN CON INVESTIGACIÓN E
DESDE CURSOS INSTRUMENTO
III
INVESTIGACIÓN
NP CONOCIM.
¿CÓMO LAS POLÍTICAS ANÁLISIS DEL POLITICA ESTATAL Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA
GUBERNAMENTALES HAN RESPECTO A LA EDUCACIÓN Y
INFLUIDO Y ESTÁN PROCESOS DE DISCURSO EN INVESTIGACIÓN POLITICAS SU INMERSIÓN EN LA CULTURA
CÓMO ANALIZAR LEGISLACIÓN ACCIÓN ACTUALES DE LA ATRIBUCIONES
INFLUYENDO EN LOS ENSEÑANZA Y LOS PLANES Y CONSTITUCIONALES DEL
DISCURSIVAMENTE PARA LA DISCURSOS Y PRÁCTICAS COOPERATIVA EDUCACION EN ESTADO COLOMBIANO
ACTUALES DE LA ESCUELA APRENDIZAJE PROYECTOS DE RESPECTO A LA EDUCACIÓN:
LOS PLANES Y EDUCACIÓN COLOMBIANA? ¿CÓMO HAN COLOMBIA SISTEMA EDUCATIVO (DTO.
ESTADO DEFINIENDO LAS
PARA LA ÁREA FRENTE A ANÁLISIS DE ATRIBUCIONES 1953/94, 1413/001 Y 0088/000)
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
PROYECTOS DEL DIFERENTES ATRIBUCIONES APROPIACIÓN LAS PRÁCTICAS DOCUMENTOS EDUCATIVAS (LEY 115/94
CONSTITUCIONALES LA INSTITUCIONAL PEDAGÓGICAS LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA Y
ÁREA DE (CONSTITUCIÓN REGLAMENTARIAS
EDUCACIÓN EN NUESTRO EL PLAN DECENAL
HUMANIDADES PAÍS? ¿DE QUÉ MANERA LAS DE LA DE LA CLASE DE POLÍTICA, PEI, PROYECTO ATRIBUCIONES EDUCATIVAS
LEGALES DEL ESTADO
NUEVAS REGLAMENTACIONES LEGISLACIÓN LENGUA MANUAL DE EDUCATIVO COLOMBIANO:
LENGUA LEGALES ESTAN PERMITIENDO LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA DE CASTELLANA, CONVIVENCIA, INSTITUCIONAL Y (LEY 115)
CASTELLANA CURRICULO
VENTILAR SU PROPIO PERFIL
EDUCATIVO?¿ POR QUÉ EL
4º a 5º GRADO EN LOS GRADOS PLANES DE ÁREA, SISTEMA GENERAL DE
PARTICIPACIONES (LEY 715 Y
FRENTE A LAS PROYECTOS DE ORGANIZACIÓN
ESTATUTO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DE 4º A 5º DE LA DECRETO 0159/002)
2. REFLEXIÓN: ejercicio de análisis en el cual el estudiante logra hacer construcciones teóricas en las que aplica los elementos dados desde lo
disciplinar en cada curso del semestre a lo que logró observar. Se pretende que el estudiante vaya identificando problemas. No se queda en la sola
interpretación o descripción de hechos y eventos, como sucesos anecdóticos. (DOCUMENTO MÍNIMO DE 5 CUARTILLAS DESDE CADA
INSTRUMENTO DISEÑADO POR EL TUTOR DE CADA CURSO)
Asesoría 2.
INSTRUMENTOS DE LA INSTRUMENTOS DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
FORMACIÒN DEL LECTOR DEL TEXTO LITERARIO POR APRENDIZAJE Y LEGISLACIÒN PARA LA
MODELOS PENSAMIENTO CRÌTICO EDUCACIÒN
4. REVISIÒN PRESENTACIÒN INFORMES EN POWERT POINT (Desde las fases anteriores EL TUTOR DEL CURSO QUE LIDERA LA
INVESTIGACIÒN: LA FORMACIÒN DEL LECTOR, JUNTO CON EL TUTOR ACOMPAÑANTE DE LA JORNADA DEL SÀBADO
REVISAN TODO EL PROCESO Y LA PRESENTACIÒN EN POWERT POINT DEL INFORME DE AVANCES DE INVESTIGACIÒN)
Asesoría 4.
INSTRUMENTOS DE LA INSTRUMENTOS DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
FORMACIÒN DEL LECTOR DEL TEXTO LITERARIO POR APRENDIZAJE Y LEGISLACIÒN PARA LA
MODELOS PENSAMIENTO CRÌTICO EDUCACIÒN
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