2afrontamiento y Resiliencia en Adolescentes Embarazadas 2015

Afrontamiento y Resiliencia en Adolescentes Embarazadas
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación fue desarrollado dentro del programa de la cátedra
Metodología de la Investigación I y II, de la Universidad Centro Médico Bautista, la
cual se llevara a cabo en la Casa Hogar Chiquitunga de la ciudad de Asunción, en
adelante casa hogar; la presente investigación tuvo como fin evaluar a las
adolescentes embarazadas de dicha institución.
En la institución se evaluaron a 27 sujetos pertenecientes a un nivel
socioeconómico bajo, con un rango de edad 12 a 18 años. Para los mismos se
administraran pruebas de tipo psicológicas tales como Escala de Afrontamiento para
Adolescentes ACS y la Escala de Resiliencia ER.
Causa por la cual se escogió como tema para esta investigación
“Afrontamiento y resiliencia en adolescentes embarazadas de una casa hogar de la
ciudad de Asunción”.
Teniendo como variables de investigación al afrontamiento y la resiliencia.
Luego a esta introducción se detallara el planteamiento problema, el objetivo
general y los objetivos específicos.
El diseño metodológico para esta investigación es del tipo correlacional, pues
pretende comparar el afrontamiento y la resiliencia que presentan las adolescentes
embarazadas. El corte es transversal porque estudia las variables ya mencionadas
anteriormente. El enfoque para esta investigación es cuantitativo.
Algunos autores definieron al afrontamiento como; “aquellos esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para
manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como
excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.” (Lazarus y Folkman 1984).

La adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente
complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos y desafíos.
Diversos autores clásicos teorizaron sobre esta etapa y señalaron procesos claves: los
duelos, la agresión y la violencia del adolescente, la búsqueda de la identidad sexual
y ocupacional, la autonomía con respecto a su grupo familiar, y la rebeldía que ello
conlleva, los conflictos generacionales, entre otros. Estos requerimientos que se le
plantean implican el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el
posterior posicionamiento del adolescente en el mundo adulto; de no contar con
estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones pueden
generar en cambio, comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el
adolescente.
Bartelt (1996) considera a este concepto difícil de aprensar, así como de
especificar empíricamente y muy relacionado con medidas de éxitos y fracaso
situacional. Se considera que la resiliencia “es un rasgo psicológico, que es visto
como un componente del self que capacita para el éxito en condiciones de
adversidad, y que puede ser desgastado o, paradójicamente, reforzado por la
adversidad”
La adolescencia trae un nuevo panorama en el cual debe reelaborar el
concepto de resiliencia. A medida que se avanza en edad, durante las etapas de
crecimiento, el medio familiar, escolar, comunitario, los comportamientos
emergentes, las nuevas interacciones sociales, los espacios de exploración e
inserción, ofrecen nuevas posibilidades tanto de enriquecimiento como de riesgo; el
diario vivir es resignificación de sí mismo y de su entrono, esta nueva dirección del
desarrollo favorece la generación de adversidades.

El Problema
 Tema
Afrontamiento y resiliencia en adolescentes embarazadas.
 Titulo descriptivo del proyecto
“Afrontamiento y resiliencia en adolescentes embarazadas de una casa
hogar de la ciudad de Asunción. Año 2015.”

Planteamiento del problema
El ser humano enfrenta diferentes tipos de adversidades a lo largo de toda su
vida, nadie está exento a esta realidad. Estas adversidades pueden sobrevenir de
cualquier ámbito en la cual la persona se desenvuelve y en muchas ocasiones suele
suceder que no sabe cómo afrontarlas. Tales situaciones pueden ser crisis que surgen
de diferentes situaciones como una enfermedad, muerte, divorcio o separación, abuso
sexual, desempleo, pobreza, entre otros. Estas experiencias forman parte del
cotidiano de todos los seres humanos, sin distinción de raza, cultura o estatus social.
A lo largo de los años se ha observado un interés por el desarrollo de la
conducta humana, buscando obtener un mayor conocimiento basado en sujetos que
han demostrado la capacidad para afrontar y superar situaciones adversas; el
afrontamiento hace referencia a los esfuerzos cognitivos y conductuales puestos en
marcha para manejar situaciones estresantes, mientras que la resiliencia hace
referencia como la capacidad del ser humano para hacer frente a los infortunios de la
vida, superarlos e inclusive, hasta ser trasformados por ellos.
Es de conocimiento que una de las etapas de mayor crisis para las personas es
la adolescencia, la cual se caracteriza por los cambios biológicos, sociales y
psicológicos.
El embarazo trae a menudo graves problemas de tipo social para las
adolescentes, en algunos casos la adolescente es obligada a casarse con el padre del
niño y es probable que algunos embarazos se produzcan con esta finalidad. Sin
embargo de los matrimonios en estas circunstancias no es muy alentador. Una gran

mayoría permanece soltera lo que produce que abandonar sus estudios e interrumpir
su educación, reduciendo sus posibilidades de empleo futuro.
La adolescente embarazada puede sentir que es una carga económica para su
familia, que probablemente no estén en condiciones de mantenerla a ella y al bebé
que espera. Las opciones sociales para esta adolescente incluyen tener un hijo fuera
del matrimonio con el padre, un aborto, dar al bebé en adopción o contraer
matrimonio con el padre, lo que ocasiona que en algunas situaciones tres
generaciones pueden sufrir el impacto del impacto del parto en estas circunstancias:
los padres de la adolescente, la adolescente misma y el hijo.
Además están presentes los problemas de tipo psicológico, como la ansiedad,
el malestar físico, los cambios propios del embarazo, como el aumento de peso, la
inflamación, el estrés y cosas con las que la adolescente no contaba.
Por las razones expuestas este trabajo busca conocer ¿Cómo se relacionan el
afrontamiento con la resiliencia en las adolescentes embarazadas?

Objetivos de de la investigación
 Objetivo General
Determinar la relación que existe entre el afrontamiento y la resiliencia en las
adolescentes embarazadas.
 Objetivos Específicos
Describir el afrontamiento que presentan las adolescentes embarazadas.
Describir la resiliencia que presentan las adolescentes embarazadas.
Comparar el afrontamiento que muestran las adolescentes embarazadas.
Comparar la resiliencia que muestran las adolescentes embarazadas.

Justificación
La investigación tuvo como objetivo final conocer la relación existente entre
el afrontamiento y la resiliencia en las adolescentes embarazadas, permitiendo
describir el afrontamiento como la resiliencia que se evidencian en estas
adolescentes; así como comparar la relación entre el afrontamiento y la resiliencia en
las adolescentes embarazadas de una casa hogar.
Esto permitirá un mejor alcance al trabajo multidisciplinario que se realiza
con estas adolescentes embarazadas, logrando un avance importante no solo dichas
adolescentes, sino también para la sociedad proponiendo mejores estrategias e
intervenciones terapéuticas al momento de interactuar con adolescentes en riesgo.
El aporte científico que deja este trabajo de investigación seria el conocer las
estrategias de afrontamiento y las características resilientes que demuestran de
manera recurrente las adolescentes embarazadas y la relación que se pueda presentar
entre ambas variables, contemplando las estrategias (afrontamiento) y las
características resilientes que se deben fomentar en durante un abordaje terapéutico.
En cuanto el aporte académico que representa este trabajo de investigación, es
de suma relevancia para futuras investigaciones relacionadas al afrontamiento o la
resiliencia en adolescentes embarazadas en Paraguay.

CAPITULO I
1.1. Afrontamiento
El afrontamiento ha ido cobrando cada vez mayor importancia en el campo de
la psicología, esto se debe al interés por conocer cómo las personas afrontan sus
problemas y los factores que determinan el manejo de las diferentes preocupaciones
que han ido en aumento, comenzando así diversas investigaciones alrededor de los
años 60 y 70, con poblaciones adultas, y extendiéndose a recientemente su estudios
a niños y adolescentes. Varios estudios actuales destacan la importancia de conocer
la manera en que los jóvenes, específicamente, enfrentan los desafíos del
crecimiento en el curso de su desarrollo, en el cual deben atravesar cambios físicos,
transformaciones en la personalidad, nuevos posicionamientos frente a las relaciones
con sus pares y con sus figuras parentales, el desafío de la inserción en el mundo
social, académico y laboral, entre otros.
Algunos autores definieron al afrontamiento como; “aquellos esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para
manejar las demandas específicas externas y/o internas que son evaluadas como
excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.” (Lazarus y Folkman 1984).

Según White, (1974) “define como la a adaptación ante cualquier tipo de
dificultad”. Para los autores Weissman y Worden, (1977) es lo que hace un individuo
ante cualquier tipo de problema percibido para conseguir alivio, recompensa o
equilibrio. En tanto los investigadores Pearlin y Schooler (1978) argumentan que “el
afrontamiento es cualquier respuesta ante las tensiones externas que funcionen para
evitar o controlar el distrés.”
Sin embargo para, Mechanic (1978), considera que el afrontamiento
comprende la capacidad y todas las conductas instrumentales, técnicas y los
conocimientos que la persona ha adquirido para la resolución de problemas.
1.1.2. Tipos de Afrontamientos
Los investigadores Lazarus y Folkman, (1986) distinguen dos tipos de
afrontamiento:
 Estrategias de resolución de problemas: son aquellas directamente
dirigidas a manejar o alterar el problema que está causando malestar.

 Estrategias de regulación emocional: son los métodos dirigidos a
regular la respuesta emocional ante el problema.
1.1.3. Estrategias de Afrontamiento
El creciente interés por el estudio de las estrategias de afrontamiento es
producto de reconocer en ellas un particular modo de responder a las diferentes
situaciones que generan estrés, como así también de entender su función positiva de
mitigar los efectos nocivos de aquél (Leibovich, Schmidt y Marro, 2002).

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Se conocen muchas estrategias posibles de afrontamiento que puede utilizar
un individuo. El uso de unas en lugar de otras en buena medida suele estar
determinado por la naturaleza del estresor y las circunstancias en las que se producen
Cada sujeto tiende a la utilización de los estilos de afrontamiento que domina,
ya sea por aprendizaje o por hallazgo fortuito en una situación de emergencia. A su
vez, las estrategias de afrontamiento pueden resultar, según Girdano y Everly (1986),
adaptativas o inadaptativas. Las primeras reducen el estrés y promueven la salud a
largo plazo, mientras que las segundas reducen el estrés sólo a corto plazo, pero
tienen un efecto nocivo en la salud a largo plazo.
En este punto, se hace preciso diferenciar los estilos de afrontamiento de las
estrategias de afrontamiento. “Los estilos de afrontamiento se refieren a
predisposiciones personales para hacer frente a las situaciones y son los responsables
de las preferencias individuales en el uso de unos u otros tipos de estrategia de
afrontamiento, así como de su estabilidad temporal y situacional. Por otro lado, las
estrategias de afrontamiento son los procesos concretos que se utilizan en cada
contexto y pueden ser altamente cambiantes dependiendo de las condiciones
desencadenantes” (Fernández-Abascal, 1997, p. 190). Así, mientras los estilos son las
formas habituales, relativamente estables, que tienen una persona para manejarse con
el estrés, las estrategias son situacionalmente dependientes, constantemente
cambiantes y están influidas por los estilos que tiene un sujeto de afrontar los
problemas de la vida diaria.
Diferentes autores coinciden en señalar que se entiende por estrategias de
afrontamiento el conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos y acciones) que

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un sujeto utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que
esta situación le genera (Casullo y Fernández Liporace, 2001).
Dependen de la combinación de múltiples factores en los que se destacan los
aspectos personales y sus experiencias individuales, por un lado, y por el otro, las
exigencias del medio ambiente con sus permanentes desafíos y presiones sociales.
Investigaciones recientes han puesto una mayor variedad de estrategias de
afrontamiento. Lazarus y Folkman (1984) propusieron ocho estrategias de
afrontamiento:
1. Confrontación: constituyen los esfuerzos de un sujeto para alterar la
situación. Indica también cierto grado de hostilidad y riesgo para él. Se da en
la fase de afrontamiento.
2. Planificación: apunta a solucionar el problema. Se da durante la evaluación
de la situación (evaluación secundaria).
3. Aceptación de la responsabilidad: indica el reconocimiento del papel que
juega el propio sujeto en el origen y/o mantenimiento del problema. Es lo que
comúnmente se señala como “hacerse cargo”.
4. Distanciamiento: Implica los esfuerzos que realiza el joven por apartarse o
alejarse del problema, evitando que éste le afecte al sujeto.
5. Autocontrol: Se considera un modo de afrontamiento activo en tanto indica
los intentos que el sujeto hace por regular y controlar sus propios
sentimientos, acciones y respuestas emocionales.
6. Re evaluación positiva: supone percibir los posibles aspectos positivos que
tiene una situación estresante.

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7. Escape o evitación: A nivel conductual, implica el empleo de estrategias tales
como beber, fumar, consumir drogas, comer en exceso, tomar medicamentos
o dormir más de lo habitual. También puede ser evitación cognitiva, a través
de pensamientos irreales improductivos. En general, apunta a desconocer el
problema.
8. Búsqueda de apoyo social: Supone los esfuerzos que el joven realiza para
solucionar el problema acudiendo a la ayuda de terceros, con el fin de buscar
consejo, asesoramiento, asistencia, información o comprensión y apoyo
moral.
Las dos primeras estrategias estarían centradas en el problema (en
tanto resultan más instrumentales ya que modifican el problema haciéndolo menos
estresante); las cinco siguientes están centradas en la emoción (ya que apuntan a la
regulación de la emoción) y la última estrategia se focaliza en ambas áreas. Lazarus
y Folkman (1984) señalan además que algunas estrategias son más estables a través
de diversas situaciones estresantes, mientras que otras se hallan más asociadas a
contextos situacionales particulares. Por ejemplo, pensar positivamente es
relativamente estable y depende sustancialmente de la personalidad; en cambio, la
búsqueda de soporte social es inestable y depende principalmente del contexto social
(Leibovich, Schmidt y Marro, 2002).
Más adelante, Fernández-Abascal (1997) realizó un exhaustivo listado de las
estrategias de afrontamiento que fueron definidas en la literatura científica. Se
identificaron 18 estrategias diferentes y se construyó la escala de Estilos y
Estrategias de Afrontamiento.
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Por su parte, dado que el afrontamiento de una situación no equivale a tener
éxito, a veces pueden funcionar bien y otras mal, según las personas, sus
circunstancias y contextos, éste será eficaz cuando permita al individuo tolerar,
minimizar y aceptar o incluso ignorar aquello que no pueda dominar o controlar.
Siguiendo a Olson y Mc Cubbin (1989) señalan la importancia de entender al
afrontamiento tanto como un proceso, como una estrategia. El afrontamiento
constituye un proceso que el sujeto pone en marcha para hacer frente a situaciones
estresantes; sin embargo, no siempre la puesta en marcha de este proceso garantiza su
éxito. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para solucionar el evento presente,
repetirá el mismo ante situaciones similares; en caso contrario buscará otro recurso.
Así, y según Fernández-Abascal (1997), estaríamos ante una situación de aprendizaje
por ensayo y error.
1.1.4. El Afrontamiento y la adolescencia
Según Ávila-Espada, Jiménez-Gómez y González-Martínez (1996), la
adolescencia fue definida por muchos autores como una etapa de conflictos, que se
caracteriza por situaciones de crisis de la personalidad y de turbulencia emocional, en
la que el joven se vuelve más vulnerable y más proclive a ser dañado física o
psicológicamente por el proceso de cambios en este momento vital y por las
exigencias que el medio le plantea. Sin embargo, el autor remarca que existe otra
postura para enfrentar a la adolescencia, que apunta a considerarla no ya como una
etapa psicopatológica, o generadora de patología, sino como un momento en el cual
se transita por numerosos cambios que hacen al crecimiento del sujeto. Lo común en
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ambas posturas es que el adolescente debe atravesar cambios y situaciones propias de
la etapa evolutiva.
Así entendida, la adolescencia constituye un momento en el ciclo vital
esencialmente complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos y
desafíos. Diversos autores clásicos teorizaron sobre esta etapa y señalaron procesos
claves: los duelos, la agresión y la violencia del adolescente, la búsqueda de la
identidad sexual y ocupacional, la autonomía con respecto a su grupo familiar, y la
rebeldía que ello conlleva, los conflictos generacionales, entre otros. Estos
requerimientos que se le plantean implican el desarrollo de competencias
psicosociales importantes para el posterior posicionamiento del adolescente en el
mundo adulto; de no contar con estrategias positivas de afrontamiento para responder
a estas situaciones pueden generar en cambio, comportamientos menos adaptativos y
mayor vulnerabilidad en el adolescente.
1.2. Resiliencia
El concepto de resiliencia se viene estudiando aproximadamente desde los
últimos 50 años, su origen proviene del latín de la palabra resilio que significa
volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar (Becoña, 2006)
La resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad saliendo fortalecido y
alcanzando un estado de excelencia profesional y personal. Desde la Neurociencia se
considera que las personas más resilientes tienen mayor equilibrio emocional frente a
las situaciones de estrés, soportando mejor la presión. Esto les permite una sensación
de control frente a los acontecimientos y mayor capacidad para afrontar retos.

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Bartelt (1996) considera a este concepto difícil de aprensar, así como de
especificar empíricamente y muy relacionado con medidas de éxitos y fracaso
adversidad” (pp. 98 – 99). Richardson, Neieger, Jensen y Kumpfer (1990) definen la
resiliencia “el proceso de afrontamiento con eventos vitales desgarradores,
estresantes o desafiantes de un modo que proporciona al individuo protección
adicional y habilidades de afrontamiento que las tenia previa a la ruptura que resulto
desde el evento” (p. 34)
La definición más aceptada de acuerdo a diversas investigaciones es la de
Garmenzy (1991) quien la define como “la capacidad para recuperarse y mantener
una conducta adaptativa después del abandono o la incapacidad inicial al iniciarse un
evento estresante” (p. 459). Masten (2001) la define como “un tipo de fenómeno
caracterizado por buenos resultados a pesar de las serias amenazas para la adaptación
o el desarrollo” (p. 228). Mientras para Luthar, Cicchetti y Becker (2000) la
resiliencia se refiere a “un proceso dinámico que abarca la adaptación positiva dentro
del contexto de una adversidad significativa” (p. 543). Esto significa que el sujeto,
por una parte, va ser expuesto a una amenaza significativa o a una adversidad severa
y, por otra parte, lleva a cabo una adaptación positiva a pesar de las importantes
agresiones presentadas durante el proceso de desarrollo. En relación, Masten y
Powell (2003) afirman que la resiliencia se refiere a “patrones de adaptación positiva
en el contexto de riesgos o adversidades significativas” (p. 4).

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Para ellos, la resiliencia sería la descripción de un patrón general en lugar de
una diagnostico. Por lo cual sería apropiado referirse «esta persona tiene un patrón
resiliente», o «esta persona muestra las características de la resiliencia». No la
consideran como un rasgo de individuo, debido a que la misma puede variar a lo
largo del tiempo y de las etapas de la vida, manifestadas en conductas y patrones de
vida.
En tanto, Fergus y Zimerman (2005) indican que la resiliencia se refiere al
proceso de superar los efectos negativos de la exposición al riesgo, afrontamiento
exitoso de las experiencias traumáticas y la evitación de las trayectorias negativas
asociadas con el riego. Para que aparezca la resiliencia tienen que estas presentes
tanto factores de riesgo como de protección que ayuden a conseguir un resultado
positivo o reduzcan o eviten un resultado negativo. La resiliencia, además, se centran
en la exposición al riesgo en los adolescentes y también, se basa más en las fuerzas
que en los déficits de los individuos.
1.2.1 Características de la Resiliencia
Los primeros esfuerzos del estudio sobre la resiliencia se centraron sobre las
cualidades personales «niño resiliente», tales como la autonomía o la alta autoestima
Masten y Garmezy (1985). Esto llevo a encontrar que hay tres grupos de factores
implicados en el desarrollo de la resiliencia: 1) Atributos de los propios niños, 2)
Aspectos de su familia, 3) Características de su ambiente social.
El interés está en conocer como estos factores pueden contribuir a un
resultado positivo.
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Beardslee (1988) manifiesta que la resiliencia es una habilidad para adaptarse
y restaurar el equilibrio y está compuesta de autoconfianza, curiosidad,
autodisciplina, autoestima y control sobre el ambiente.
Diferentes autores exponen a la resiliencia como la suma de factores
individuales, familiares y sociales, así como una función de factores de protección
compuestos de recursos personales y sociales. La base de la resiliencia también ha
sido descrita como consistente de atributos disposicionales, uniones familiares
afectivas y apoyo externo. Además, la ecuanimidad, autoconfianza, soledad
existencial, perseverancia y significado han sido identificados como constituyentes
de la resiliencia, lo que ha servido a su vez para la elaboración de escalas sobre la
resiliencia. (Wagnild y Young, 1993).
En tanto Polk (1997) elaboró 26 características, los cuales redujo a seis:
atributos psicosociales, atributos físicos, roles, relaciones, características de solución
de problemas, creencias filosóficas. A su vez los atributos psicosociales y físicos
fueron combinados, así como los roles y relaciones, creando una clasificación de
cuatro patrones para la resiliencia:
 El patrón disposicional: se refiere al patrón de los atributos del físico y a los
atributos psicológicos relacionados con el ego. Los atributos psicosociales
incluyen la competencia personal y un sentido de self; los atributos físicos
son los factores constitucionales y genéticos que permiten el desarrollo de la
resiliencia. Estos factores físicos incluyen la inteligencia, la salud y el
temperamento.
 El patrón relacional: se refiere a las características de los roles y las
relaciones que influencian la resiliencia. Este patrón incluye tanto los

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aspectos intrínsecos como extrínsecos definidos como el valor de la cercana
relación de confianza. También, a nivel intrínseco, darle sentido a las
experiencias, tener habilidades en identificar y relacionarse con modelos
positivos y tener buena voluntad para buscar a alguien en quien confiar.
Igualmente, en tener una profunda confianza en las relaciones y el desarrollo
de la intimidad personal.
 El patrón situacional: se refiere a la aproximación característica a las
situaciones o estresores y se manifiesta como habilidades de valoración
cognitiva, habilidades de resolución de problemas y atributos que indican una
capacidad para la acción frente a una situación. Incluye la habilidad de de
hacer una evaluación realista de la propia capacidad para actuar y de las
expectativas o consecuencias de esa acción. También incluye un
conocimiento de que puede y no lograrse y la capacidad de especificad metas
más limitadas, para percibir cambios en el mundo, para usar el afrontamiento
orientado a los problemas activos y para reflexionar sobre nuevas situaciones.
Flexibilidad, perseverancia, y disponer de recursos son elementos que
contribuyen a este aspecto del patrón de resiliencia, como tener un locus de
control interno. Finalmente, el patrón situacional también se manifiesta en la
búsqueda de novedad, curiosidad, naturaleza exploratoria y creatividad.

 El patrón filosófico: se manifiesta por las creencias personales. La creencia
de que el autoconocimiento y la reflexión sobre uno mismo y los eventos son
importantes, contribuyen a este patrón. Hay también una convicción de que
posteriormente vendrán buenos tiempos y la creencia en hallar un significado
positivo en las experiencias. Además, una creencia de que la vida vale la pena
y tiene significado, y la convicción en el valor de las propias contribuciones

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son inherentes en la manifestación de este patrón. Esto es, que la vida tiene
un propósito, que cada persona tiene un camino en la vida que es único y que
es importante mantener una perspectiva equilibrada de la propia vida.
En la revisión de Kumpfer y Hopkins (1993) considera que son siete los
factores que comprometen la resiliencia en los jóvenes: optimismo, empatía, insight,
competencia intelectual, autoestima, dirección o misión, y determinismo y
perseverancia. Estas características estarían asociadas con las habilidades de
afrontamiento específicas, que adquirirían los niños que desarrollan resiliencia, a
través de su interacción con el ambiente. Estas habilidades serían de varios tipos:
emocionales, de manejo, interpersonales, sociales, intrapersonales, académicas, de
trabajo, de reestructuración, de planificación y habilidades para la vida y de solución
de problemas.
1.2.2. Resiliencia en la adolescencia
El nacimiento es la primera individuación del ser humano del vientre materno al
medio externo, el recién nacido es acogido por el medio familiar y queda bajo su
cuidado.
La adolescencia es un segundo nacimiento, en el cual el individuo nace a la
sociedad más amplia, por tanto inicia un desprendimiento del sistema familiar; una
diferenciación psicosocial del medio familiar que lo lleva a una resignificación de
esas relaciones.
La emergencia de la adolescencia trae un nuevo panorama en el cual debe
reelaborar el concepto de resiliencia. A medida que se avanza en edad, durante las
etapas de crecimiento, el medio familiar, escolar, comunitario, los comportamientos

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emergentes, las nuevas interacciones sociales, los espacios de exploración e
inserción, ofrecen nuevas posibilidades tanto de enriquecimiento como de riesgo; el
diario vivir es resignificación de sí mismo y de su entrono, esta nueva dirección del
desarrollo favorece la generación de adversidades.
Durante la adolescencia el proceso de crecimiento y de desarrollo es acelerado,
los diferentes eventos de diferenciación se realizan tan rápidamente que producen
una crisis, la cual además de ser constructiva y estructurante cumple la importante
tarea de logra la identidad, la adaptación e incorporación a la sociedad, en este
proceso adopta ciertas actitudes que la exponen a múltiples riesgo, por tanto el
enfrentamiento a situaciones de adversidad es diferente.
Los adolescentes acumulan necesidades y destrezas y entran velozmente a
probarlas con nuevos impulsos, capacidades físicas e instrumentos cognitivos; las
respuestas se basan más en la propia comprensión de lo que es una situación de
peligro potencial, en la autoeficacia para responder a los riesgos y en la toma de
decisiones ante los problemas.
(http://www.scielo.org.bo/scielo.php?
pid=S102406752005000100011&script=sci_arttext)
1.3. Embarazos en la adolescencia

La Organización Mundial de la Salud, divide la infancia desde el nacimiento
hasta los 10 años, preadolescencia de 10 a 14 años y adolescencia de los 14 a 19
años.
Definiremos el embarazo adolescentes como una gestación de mujeres, cuyo
rango de edad se considera adolescente, independiente de su edad ginecológica.

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Ruoti (1994) plantea que el embarazo a cualquier edad constituye un hecho
biopsicosocial muy importante, pero la adolescencia conlleva a una serie de
situaciones que pueden atentar tanto contra la salud, que no debe ser considerado
solamente en términos del presente, sino del futuro, por las complicaciones q acarrea.
¿Por qué es tan común actualmente el embarazo en adolescentes? Hay varias
respuestas para esta gran interrogante, pero pareciera que existe una compleja red de
factores que produce este hecho, con todo lo que implica a nivel individual, familiar
y social.
Desde un punto de vista médico preventivo, se puede decir que el inicio
precoz de las relaciones sexuales y la no utilización de métodos anticonceptivos, es
un factor importante. Otras variables que intervienen en los grupos familiares
actualmente son la desintegración familiar, la poca comunicación con los padres, la
falta de enseñanza sobre la capacidad de medir riesgos. La realidad es que estas
adolescentes se convierten en madres antes de afianzas su propio proyecto de vida,
sin tener aún madurez física ni emocional.

La gran mayoría de estas adolescentes no tienen una buena preparación
académica, buen desarrollo orgánico ni mental por el proceso de edad en el que se
encuentran. Por lo que se ocasiona una deserción en los estudios, abandonos por
parte de los familiares, y una problemática de salud. Lo que implica, para el bebé,
una red de sustentación muchas veces no adecuada.

Si bien con el embarazo construye la trasgresión, también construye un
vínculo afectivo muy fuerte. Sin olvidar que los adolescentes miran a sus madres y
aprenden que los vacios afectivos pueden llenarse en una relación con el otro. Y este
otro, constituye una seguridad de afecto y compañía.

Desde la perspectiva medica, se conoce que estos embarazos traen todas las
complicaciones obstétricas que se puedan imaginar, desde partos prematuros,
sangrados posparto, desproporción feto pélvica, aumento del número de cesáreas,

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infecciones puerperales, trastornos hipertensivos del embarazo, así como los abortos
provocados con sus secuelas de aborto séptico e infertilidad por los mismos.
En el embarazo de adolescentes se presentan otros aspectos físicos,
emocionales y psicológicos totalmente diferentes a un embarazo planeado, en una
familia establecida o en un grupo social que acepta el estado de la madre.
1.3.1. Aspectos Emocionales
Desde el inicio de la gestación, el cuerpo de la adolescente experimenta
transformaciones. Pero no sólo cambia el cuerpo: tratándose de una experiencia tan
movilizante como la de engendrar vida, la afectividad se ve intensamente
comprometida. Según la autora Adriana Penerini (2002) Las emociones que se
manifiestan son diversas en casa caso. La singularidad de cada adolescente se
expresa con más fuerza en torno a esta experiencia nueva, ya que cada embarazo es
de alguna forma una primera vez. Los sentimientos pueden ser encontrados, no
necesariamente positivos. Hay que tener en cuenta cómo se llegó a ese embarazo y
en que situación está cada adolescente.
1.3.2. Etapas emocionales durante el embarazo
En el primer trimestre predominan la sorpresa, la angustia, la preocupación
pero sobre todo la negación. Paralelamente, algunos malestares físicos pueden
interferir en el estado de ánimo. Suelen aparecer temores con respecto a la
permanencia de la gestación. Es por ello, que muchas adolescentes eligen no
comunicar su estado, hasta que es casi imposible esconder la situación. Es común
que se repliegue el deseo sexual y que se esté con ganas de llorar o más sensibles.
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Hay cansancio y un cierto desinterés por cualquier otro tema que se relacione
con la gestación.
En el segundo trimestre se recupera el buen estado físico. Aparece la ansiedad
por que se empieza a sentir vida dentro del organismo de la adolescente, la cual en
muchos casos termina en un stress agotador y desgastante tanto para la adolescente
como para el bebé. La embarazada se aleja más de la familia, amistades y en
ocasiones de la pareja.
En el tercer trimestre se trata de una etapa de muchos cambios: no sólo se
modifica el cuerpo de la adolescente (por dentro y por fuera), sino también su
sensibilidad. Es frecuente que el estado de ánimo se altere sin mayores “razones”. Y
aunque el embarazo no es una enfermedad, trae como consecuencia muchos cambios
que demandarán cuidados especiales para garantizar el bienestar de la adolescente.
En ocasiones en esta etapa de embarazo la negación y rechazo a la situación sigue
presente y puede incrementarse notablemente. La angustia se desencadena a
consecuencia del cercano nacimiento del bebé.
1.3.4. Aspectos psicológicos
La primera y más importante tarea psicológica a la que las adolescentes en
desamparo se enfrentan es la aceptación del embarazo. Se evade la responsabilidad
de un ser, por lo que existen un bombardeo de ideas y pensamiento en relación al
mismo. En la mayoría de los casos de la respuesta que se obtiene durante todo el
embarazo no hace mas que causar daño a la adolescente como al bebé que esta por
nacer. Todos los pensamiento que surjan a partir de experiencias, comentarios,
situaciones y momentos, recaerán totalmente sobre su hijo.

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Las adolescentes con un embarazo no deseado generalmente crean
pensamientos negativos, se rodean de eventos no favorecedores para su situación.
Estas maneras de actuar ante esta situación provienen de la falta de valores
tanto emocionales, sociales como psicológicos. En este momento cabe hacer
mención de un valor psicológico que se hace notar por su ausencia durante el
embarazo de las adolescentes y quizá durante la niñez y edad adulta de las mismas.
Para comprender este aspecto psicológico es necesario tener claro que es la
autoestima y como se puede llegar a tener una baja autoestima.
La autoestima es el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, que
va unido al sentimiento de competencia y valía personal. El concepto que tenemos de
nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante
la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e
interiorización de la opinión de las demás respecto a nosotros. La importancia de la
autoestima radica en que nos impulsa a actuar a seguir adelante y nos motiva para
perseguir nuestros objetivos.
La autoestima baja que se presenta en las adolescentes embarazadas surge de
las siguientes características:
 Falta de credibilidad en sí misma, inseguridad. (¿Seré capaz con esta
responsabilidad?)
 Atribuyen a causas internas sus dificultades, incrementando las
justificaciones personales.
 Desciende su rendimiento.
 Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas.
 No se les realizan críticas constructivas y positivas.
25
 Incrementa los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibición para
participar activamente en las situaciones.
Junto con la baja autoestima de las adolescentes aparece otra situación
importante como es el auto concepto; ¿cómo soy yo?, ¿por qué me paso esto a mi,
me lo merecía? Al igual que la baja autoestima que presenta ciertas características, el
auto concepto se divide en niveles que si no se integran y se desenvuelven al mismo
tiempo, no se obtienen resultados positivos.
 Nivel cognitivo – intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias,
percepciones y el procesamiento de la información exterior. Las adolescentes
basan su auto concepto en experiencias pasadas, creencias y convencimientos
sobre su persona.
 Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre ciertas cualidades
personales implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que las
adolescentes ven en ellas.

 Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente.
Los factores que determinan el auto concepto son los siguientes:
 La actitud o motivación: es la tendencia a reaccionar frente a una situación
tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto,
será importante plantearse los porqués de las acciones, para no dejarse llevar
simplemente por la inercia o la ansiedad.

26
 El esquema corporal: supone la idea que tienen de su cuerpo a partir de las
sensaciones y estímulos. Esta imagen está muy relacionada e influenciada por
las relaciones sociales, las modas, los complejos o sentimientos hacia ellas
mismas.
 Las aptitudes: son las capacidades que poseen para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.).

 Valoración externa: es la consideración o apreciación que hacen las demás
personas sobre ellas. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto físico,
expresiones gestuales, reconocimiento social, etc.
1.4.1. Elaboración de Hipótesis
Ho: No existe relación entre el afrontamiento y la resiliencia en las adolescentes
embarazadas.
Hi: Existe relación entre el afrontamiento y resiliencia adolescentes embarazadas.
1.5.1. Identificación de las variables
 Afrontamiento.
 Resiliencia.
 Conceptualizaciones de las variables estudiadas
1. Afrontamiento: “aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente
cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas
y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos
del individuo.” (Lazarus y Folkman 1984).
2. Resiliencia: Bartelt (1996) considera a este concepto difícil de aprensar, así como
de especificar empíricamente y muy relacionado con medidas de éxitos y fracaso

27
adversidad” (pp. 98 – 99)
CAPITULO II
2. Enfoque y tipo de estudio

28
La investigación es de enfoque cuantitativo del tipo correlacional, pues
pretende comparar el afrontamiento y la resiliencia que presentan las adolescentes
embarazadas. Y el diseño es transversal porque estudia las variables el afrontamiento
y la resiliencia.
 Enfoque cuantitativo
Gómez (2006 p. 121) señala que bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de
datos es equivalente a medir.
De acuerdo con la definición clásica del término, medir significa asignar números a
objetos y eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace
observable a través de referentes empíricos asociados a él. Por ejemplo si deseamos
medir la violencia (concepto) en cierto grupo de individuos, deberíamos observar
agresiones verbales y/o físicas, como gritos, insultos, empujones, golpes de puño,
etc. (los referentes empíricos).
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social
vista desde una perspectiva externa y objetiva.
Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de
generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan
fundamentalmente con el número, el dato cuantificable (Galeano, 2004 p. 24).
 Diseño Transversal
En este tipo de diseño los individuos son observados únicamente una vez. Sólo puede
ser de tipo observacional, porque un estudio experimental implica por lo menos dos
mediciones.
29
Los estudios transversales se utilizan cuando el objetivo es analizar los datos
obtenidos de un grupo de sujetos. Las encuestas y los censos son estudios
transversales.
La efectividad de este tipo de estudios depende: de la tasa de aparición (incidencia),
y la tasa de desaparición (tasa de recuperación y de mortalidad)
El tiempo para la recolección de datos puede ser más o menos prolongado.
(www.fmed.uba.ar/depto/metodologia/disenos.ppt)
2.1. Población
La casa hogar, ubicada en la cuidad de Asunción alberga 35 personas con un
rango de edad entre los 8 a 18 años pertenecientes a nivel socioeconómico bajo,
acudiendo a la casa hogar por motivos, como: orden judicial, abandono o voluntad
propia.
2.2. Muestra
Se tomaron 27 sujetos conformando así la muestra para esta investigación las
mismas son adolescentes embarazadas o que recientemente han tenido a sus hij@s,
con un rango de edad de 12 a 18, las cuales residen en la Casa Hogar. Nivel
socioeconómico bajo, provenientes de zonas rurales como urbanas.

30
2.3. Instrumentos de recolección de datos
 Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS)
Nombre: ACS Escala de Afrontamiento para Adolescentes
Nombre Original: Adolescent Coping Scale.
Autores: Erica Frydemberg y Ramon Lewis.
Procedencia: El consejo australiano para la Educación Educativa
Adaptación Peruana: Beatriz Canessa
Año de Adaptación: 2002
Ámbitos de aplicación: Adolescentes de 12 a 18 años.
Duración: 10 – 15 minutos cada forma.
Finalidad: Evaluación de las Estrategias de afrontamiento.
Material: Manual, Cuestionario, Hoja de respuesta y perfil
Dadas las características del instrumento, resulta de fácil administración, no
requiere aptitud avanzada de comprensión lectora y resulta eficaz para evaluar las
estrategias de afrontamiento que utiliza el joven, de una manera rápida y
económica.
El ACS tiene dos versiones: una General y otra Específica. Estas versiones
responden a la concepción de los autores acerca del afrontamiento.
Frydenberg y Lewis señalan que muchas de las conductas de un sujeto
dependen de una situación específica, evaluada a través de la Forma Específica de
la Escala ACS. Asimismo, se ha observado que las estrategias de afrontamiento que
un sujeto elige son en gran parte estables con independencia de la naturaleza del
31
problema, indagada por medio de la Forma General. Ambas versiones tienen los
mismos elementos aunque varían parcialmente las instrucciones de aplicación.
Consta de dos partes: la primera es una pregunta abierta sobre los
principales problemas vividos durante los últimos 6 meses. La segunda parte
consiste en un inventario en forma de autoinforme compuesto por 80 elementos, 79
de tipo cerrado y uno abierto al final, y permite evaluar con gran fiabilidad 18
estrategias de afrontamiento diferentes que se han identificado conceptual y
empíricamente. Los 79 elementos cerrados se puntúan mediante una escala de tipo
Likert de cinco puntos: 1: no me ocurre nunca o no lo hago; 2: Me ocurre o lo hago
raras veces; 3: Me ocurre o lo hago algunas veces; 4: Me ocurre o lo hago a menudo
y 5: Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia.
La pregunta abierta se evalúa según las categorías de análisis empleadas por
Casullo y Fernández Liporace (2001) a las que se introdujeron nuevos ítems, según
problemas específicos identificados en la muestra de Tucumán (Contini, Figueroa,
Cohen Imach, Coronel, 2003)
La hipótesis sería que los principales problemas que los adolescentes
autoinforman a partir de la pregunta abierta presentan particularidades según las
características de personalidad, del grupo familiar al que pertenece y del contexto
sociocultural de dónde provienen. Las diferentes condiciones y estilos de vida, tal
como lo señalamos más arriba, generan diferentes estrategias para afrontar los
problemas, como así también la lectura que se hace de aquellas situaciones
problemáticas.
32
La segunda parte de la escala evalúa 18 estrategias de Afrontamiento. Estos
factores o estrategias encontradas son:
As– buscar apoyo social
Rp– concentrarse en resolver el problema
Es– esforzarse y tener éxito
Pr– preocuparse
Ai– invertir en amigos íntimos
Pe– buscar pertenencia
Hi– hacerse ilusiones,
Na– falta de afrontamiento
Rt– reducción de la tensión
So– acción social
Ip– ignorar el problema
Cu– autoinculparse
Re– reservarlo para sí
Ae– buscar apoyo espiritual
Po– fijarse en lo positivo
Ap– buscar ayuda profesional

33
Dr– buscar diversiones relajantes
Fi– distracción física.
Articulación entre estilos y estrategias de afrontamiento a partir de la Escala
de Afrontamiento para Adolescentes (ACS):
Estas 18 estrategias pueden agruparse en tres estilos básicos de
afrontamiento:
a- Dirigido a la resolución de problemas: aquellas estrategias que modifican la
situación problemática para hacerla menos estresante.
b- Afrontamiento en relación con los demás: aquellas que apuntan a reducir la
tensión, la activación fisiológica y a la reacción emocional.
c- Afrontamiento improductivo, apuntan a los jóvenes que no enfrentan la situación
problema. Los sujetos que utilizan estrategias de este estilo suelen tener
sentimientos y pensamientos de auto reproche, e inutilidad; pueden negar el
problema o minimizarlo; no se preocupan por las demandas del medio ni de sus
reacciones, es decir que en general, no se esfuerzan en buscar las posibles
soluciones a la problemática planteada.
Posteriormente se interpretan las estrategias en relación al estilo al que
pertenece:
a) Dirigido a la resolución de problemas
1- Buscar diversiones relajantes (Dr), describe actividades relajantes: oir
música, leer un libro, tocar un instrumento musical, etc.
2- Esforzarse y tener éxito (Es), supone compromiso, ambición y dedicación
para estar mejor.

34
3- Distracción física (Fi), elementos que se refieren a hacer deporte,
mantenerse en forma, etc.
4- Fijarse en lo positivo (Po), busca el aspecto positivo de la situación y
considerarse afortunado.
5- Concentrarse en resolver el problema (Rp), acciones dirigidas a analizar los
diferentes puntos de vista de la situación.
b) Afrontamiento en relación con los demás
1- Buscar apoyo espiritual (Ae), supone recurrir a la ayuda de un ser superior
para solucionar los conflictos. Emplean la oración y la creencia en la ayuda
de un líder espiritual.
2- Buscar ayuda profesional (Ap), consiste en buscar la opinión de
profesionales, como maestros, terapeutas o a una persona competente.
3- Invertir en amigos íntimos (Ai), se refiere búsqueda de relaciones personales
íntimas.
4- Buscar apoyo social (As), consiste en una estrategia de compartir. los
problemas con otros y buscar apoyo en su resolución.
5- Buscar pertenencia (Pe), implica preocupación e interés por sus relaciones
con los demás y por lo que los otros piensan.
6- Acción social (So), supone dejar que otros conozcan el problema y tratar de
conseguir ayuda a través de grupos.
c) Afrontamiento improductivo
1- Autoinculparse (Cu), ciertos sujetos se ven como responsables de los
problemas o preocupaciones que tienen.

35
2- Hacerse ilusiones (Hi), estrategia expresada por elementos basados en la
esperanza y en la anticipación de una salida positiva.
3- Ignorar el problema (Ip), rechazar conscientemente la existencia del
problema.
4- Falta de afrontamiento (Na), incapacidad personal para tratar el problema y
desarrollo de síntomas psicosomáticos
5- Preocuparse (Pr), indica preocupación por el futuro y la felicidad futura.
6- Reservarlo para sí (Re), expresa que el sujeto huye de los demás y no desea
que conozcan sus problemas
7- Reducción de la Tensión (Rt), utilización de elementos que reflejan un
intento de sentirse mejor y relajar la tensión (Fumar, beber, drogarse).
Fuente: Frydenberg y Rowley (1998)
 Escala de Resiliencia (ER)
Nombre: Escala de Resiliencia
Autores: Wagnild; G. Young, H. (1993)
Procedencia: Estados Unidos
Adaptación Peruana: Novella (2002)
Administración: Individual o colectiva.
Duración: Aproximadamente de 25 a 30 minutos.
Aplicación: Para adolescentes y adultos
Finalidad: La escala evalúa les siguientes dimensiones de la resiliencia.

36
La escala de resiliencia fue construida por Wagnild y Young en 1988, y fue
revisada por los mismos autores en 1993. Está compuesta de 25 ítems, los cuales
puntúan en una escala tipo Likert de 7 puntos, donde 1 es en desacuerdo, y un
máximo de acuerdo es 7. Los participantes indicarán el grado de conformidad con el
ítem, ya que todos los ítems son calificados 6 positivamente; los más altos puntajes
serán indicadores de mayor resiliencia, el rango de puntaje varía entre 25 y 175
puntos.
Para Wagnild y Young (1993), la resiliencia sería una característica de la
personalidad que modera el efecto negativo del estrés y fomenta la adaptación.
Ello connota vigor o fibra emocional y se ha utilizado para describir a personas que
muestran valentía y adaptabilidad ante los infortunios de la vida.
La Escala de Resiliencia tiene como componentes:
• Confianza en sí mismo
• Ecuanimidad
• Perseverancia
• Satisfacción personal
• Sentirse bien sol
Factores
 Factor I: Denominado COMPETENCIA PERSONAL; integrado por 17 ítems que
indican: autoconfianza, independencia, decisión, invencibilidad, poderío, ingenio
y perseverancia.
37
 Factor II: Denominado ACEPTACIÓN DE UNO MISMO Y DE LA VIDA
representados por 8 ítems, y reflejan la adaptabilidad, balance, flexibilidad y una
perspectiva de vida estable que coincide con la aceptación por la vida y un
sentimiento de paz a pesar de la adversidad.
Estos factores representan las siguientes características de Resiliencia:
a) Ecuanimidad: Denota una perspectiva balanceada de la propia vida y experiencias,
tomar las cosas tranquilamente y moderando sus actitudes ante la adversidad.
b) Perseverancia: Persistencia ante la adversidad o el desaliento, tener un fuerte
deseo del logro y autodisciplina.
c) Confianza en sí mismo: Habilidad para creer en sí mismo, en sus capacidades.
d) Satisfacción personal: Comprender el significado de la vida y cómo se contribuye
a esta.
e) Sentirse bien sólo: Nos da el significado de libertad y que somos únicos y muy
importantes.
2.4. Tipo de Análisis de Datos
Los datos que se obtuvieron en base a la administración de los instrumentos durante
esta investigación fueron registrados e ingresados al programa Microsoft Office
Excel 2007.
2.4.1. Procedimiento
Este trabajo de investigación se dividió en 2 etapas, la primera etapa consistió
en la presentación de la solicitud de permiso de la Casa Hogar, ubicada en la
ciudad de Asunción.
38
Durante la segunda etapa se administraron las pruebas a las adolescentes
embarazadas que se encuentren dentro del rango de 12 años a 18 años. Las los
instrumentos a utilizados fueron: Escala de Afrontamiento para Adolescentes
ACS y la Escala de Resiliencia.
2.4.2. Normas Éticas
La actividad profesional del psicólogo lleva consigo necesariamente
implicaciones éticas, estando sometida, por tanto, a exigencias y obligaciones
profesionales de carácter deontológico. En el preámbulo de la Declaración sobre las
Normas Éticas de la Profesión Psicológica, adoptadas por la Asociación Psicológica
Estadounidense (APA), se señala que:
"El psicólogo cree en la dignidad y en la valía del ser humano
individualmente considerado. Queda comprometido a aumentar la comprensión que
el hombre tiene de sí mismo y de los demás. Mientras prosigue esta empresa,
procura el bienestar psicológico de cualquier persona que puede buscar sus
servicios o de cualquier sujeto, humano o animal, que pueda ser objeto de su
estudio. No emplea su posición ni sus relaciones profesionales para finalidades que
no vayan de acuerdo con estos valores, ni debe permitir que ello suceda cuando sus
propios servicios son empleados por otros. Si bien demanda para sí mismo la
libertad de investigación y de comunicación, acepta también la responsabilidad que
confiere esta libertad: de competencia, cuando la reclama; de objetividad, en el
informe de sus hallazgos, y de consideración para los mejores intereses de sus
colegas y su sociedad."
39
Para este trabajo de investigación se tendrán en cuenta las siguientes pautas
éticas:
1. Consentimiento Informado: Es la libre expresión de la voluntad del paciente o
cliente para aceptar el uso de instrumentos de diagnóstico o tratamiento en
fase experimental, previa información veraz, precisa y detallada, por parte del
profesional correspondiente, respecto de la naturaleza de dicha atención
profesional y de sus consecuencias, alcances y riesgos.
2. Confidencialidad: Se refiere al cuidado y resguardo en el registro de los
antecedentes de un paciente o cliente: informes psicológicos, fichas clínicas,
certificados u otros, que pueden ser conocidos por terceros por razones
administrativas o profesionales.
3. Relación profesional: Es la que tiene lugar entre el psicólog@s y su
paciente/s o cliente/s a partir de un convenio de atención profesional.
4. Supervisión: Es la actividad profesional del docente en que alumnos o
colegas ponen en consulta sus dudas sobre su actuación profesional respecto a
una persona o grupo, frente a otro que para estos efectos desempeñan el rol de
supervisor.
40
CAPITULO III
3. Análisis de Resultados
Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigación y los datos
recolectados durante la administración de las pruebas a las adolecentes
embarazadas se evidencian los siguientes resultados:
De acuerdo a la Escala de Afrontamiento en Adolescentes (ACS), donde se
evalua18 estrategias de afrontamiento, las mismas se agrupan en tres estilos
básicos: Estilo dirigido a la resolución del problema, estilo dirigido a la relación
con los demás, estilo improductivo. Los datos proporcionados por las
adolescentes embarazadas de la casa hogar, revelan que existe una mayor
predominancia al estilo improductivo con 41%, dicho estilo abarca factores como
autoinculparse, ciertos sujetos se ven como responsables de los problemas o
preocupaciones que tienen; tendiendo a hacerse ilusiones, donde las adolescentes
embarazadas utilizan elementos basados en la esperanza y en la anticipación de
una salida positiva.
Mientras otras adolescentes embarazadas tienen a ignorar el problema,
rechazando conscientemente la existencia del problema. También se refleja la
falta de afrontamiento, incapacidad personal para tratar el problema y desarrollo
de síntomas psicosomáticos.
Las mismas demuestran preocupación por el futuro y la felicidad futura.
Otros de los factores predominante en el estilo improductivo el la
tendencia reservarlo para sí, lo que sería que el sujeto por lo general huye de los
41
demás y no desea que conozcan sus problemas; buscando maneras que reflejen
un intento de sentirse mejor y relajar la tensión como fumar, beber o drogarse.
En tanto 34% de las adolescentes embarazadas de la casa hogar, se inclina
al estilo dirigido a la relación con los demás, algunos de los componentes de este
estilo son buscar apoyo espiritual empleando la oración y la creencia en la ayuda
de un líder espiritual.
Predisposición a la búsqueda de la ayuda de un profesional, como
maestros, terapeutas o una persona competente; constante búsqueda en relaciones
personales íntimas.
Demuestran interés en los problemas de los demás implicando su propia
preocupación y a la vez solicita apoyo en la resolución de sus problemas dejando
en ocasiones que otros conozcan sus experiencias vidas.
Y solo el 25% de estas adolescentes, utilizan el estilo dirigido a la
resolución del problema, buscando actividades relajantes como oír música, leer
algún libro, cantar etc. También observa compromiso, ambición y dedicación
para salir adelante.
Muchas de estas adolescentes que utilizan este estilo de afrontamiento,
buscan actividades recreativas, como hacer deportes, manualidades etc. Logran
centrarse en los aspectos positivos de las situaciones, así también analizan los
puntos de vistas de cada situación.

42
Fuente: Duarte, A. (2015)
En cuanto a la Escala de resiliencia (Er), examina sus caracteristicas
respresentandose en los siguientes factores: Satisfacción personal, ecuanimidad,
sentirse bien solo, confianza en sí mismo, perseverancia.
Los porcentajes revelan con el 27% la alta presencia en los siguientes
factores: confianza en sí mismo y perseverancia, indicando que gran parte de las
adolescentes embarazadas en la casa hogar poseen la aptitud de creer en ellas
mismas y sus capacidades; y a su vez la persistencia ante las dificulades con
autodisciplina.
Otros factores resaltante es la ecuanimidad con un 17% que denota una
perspectiva balanceada de la propia vida y experiencias, tomar las cosas
tranquilamente y moderando sus actitudes ante la adversidad. Sin embargo con
un porcentaje al menor se encuentra el factor de satisfacción personal, el cual
consiste en comprender el significado de la vida y como se coopera a esta.
Sentirse bien sólo es otro de los factores de la resiliencia, dicho factor
logra un porcentaje del 13% lo que representa que estas adolescentes

43
embarazadas demuestran rasgo de inseguridad y necesidad de gratificación
constante.
Fuente: Duarte, A. (2015)
Por lo tanto y en base a los resultados podemos decir que existe relación entre el
afrontamiento y la resiliencia en las adolescentes embarazadas.
Coeficiente de correlación = 0,24450413
Fuente: Duarte, A (2015)
3.1. Discusión y Conclusión

44
En este estudio nos interesa señalar las estrategias de afrontamiento que
utilizan las adolescentes embarazadas, y compararlas con los elementos de las
características de la resiliencia, básicamente porque el problema que se presenta
para las embarazadas adolescentes es que están transitando por el difícil camino
de transformarse en una mujer adulta, y a la crisis de la adolescencia,
desencadenada por los cambios biológicos, psicológicos, sociales e
interpersonales, se le suma la crisis del embarazo que es una subcrisis provocada
por la presencia de una vida en el vientre, que compromete a estas jóvenes con
una responsabilidad y madurez que no han desarrollado totalmente. Por esos se
considero oportuno aplicar la Escala de afrontamiento ACS que mide el grado y
el tipo de afrontamiento del adolescente, ya que la forma en que afrontan sus
problemas puede establecer patrones de conducta para su vida adulta.
Los resultados obtenidos durante la administración de las pruebas revelan
que las adolescentes embarazadas, tienden como utilizar de manera predominante
el estilo improductivo con 41%, dentro de este estilo se encuentran las sub-
escalas: Hacerse ilusiones (Hi), Falta de Afrontamiento (Na), Preocuparse (Pr),
Reducción de la Tensión (Rn), Ignorar el problema (Ip), Reservarlo para sí (Re),
mientras el estilo dirigido a la relación con los demás 34% con las sub-escalas
más significativas Buscar apoyo profesional (Ap), Buscar apoyo social (So),
Buscar pertenencia (Pe)
Con la Escala de Resiliencia (Er) los factores con mayor influencia son:
Confianza en sí mismo, Perseverancia influyente ambos factores con 27%, los
factores consecuentes Ecuanimidad con un 17%, Satisfacción personal 16%, y
Sentirse bien solo tan solo con 13%

45
Es necesario decir que esta investigación concuerda con los trabajos y
estudios de investigación de los diferentes autores citados anteriormente.
El estado de gestación pone en evidencia hechos que por sus propias
características impiden a las jóvenes la posibilidad de esconder su mirada ante
los mismos y ante ellos mismos mostrándose en los resultados en el factor de la
resiliencia sentirse solo. Aún cuando el psiquismo se esforzara por negarlos, la
negación no podría ser exitosa ya que los signos y transformaciones físicas que
se producen convocarían al encuentro con la situación, ante ello la evasión
fracasaría. Como consecuencia, la responsabilidad e implicación de las
adolescentes en los hechos podría expresarse como culpa, tornándolas pasivas
(Na). Los sentimientos de culpa (Cu) suelen ocasionar efectos de inhibición,
generando angustia y preocupación, pudiendo conducirlas a la búsqueda de
apoyo profesional (Ap) que pudiera asistirlas y acompañarlas en sus actividades,
teniendo en cuenta que también necesitan reemplazar las figuras parentales por
las de otros adultos, en búsqueda de su identidad y separación con ellos. La
negación, junto con la omnipotencia, facilitaría un estado de ilusión (Hi) que les
permitiría sostener la creencia de una salida positiva, creencia que además
podría indicar una tendencia a producir cierto alejamiento de los temores y
preocupaciones que la situación les presenta.
Se considera que el adecuado manejo y control de un estímulo generador
de estrés por parte del adolescente disminuye los estilos y estrategias de
afrontamiento negativo e improductivo potenciando a su vez los factores de
resiliencia.
46
El reconocimiento de las estrategias de afrontamiento así como las
características de la resiliencia, permite a los profesionales de la Educación y de
la Salud, tanto como las encargadas de la casa hogar el aprovechamiento de los
recursos de afrontamiento de acuerdo con las capacidades particulares. En este
sentido sería interesante indagar cuáles son sus estilos de afrontamiento para que
puedan ser aprovechados en su beneficio ya que no todos afrontan las distintas
situaciones de la misma manera.
Desde un enfoque preventivo, la identificación de las estrategias de
afrontamiento con que cuenta la adolescente, nos permite considerar los recursos
que disponen y que funcionan como factores protectores de su salud. Los
mismos contribuyen con el crecimiento y desarrollo saludable, en la medida que
protegen al individuo y le permiten afrontar las situaciones de riesgo que se le
presenten.
La utilización de estas estrategias no es ajena a lo que acontece en el
ámbito escolar ya que se relaciona con cuestiones tales como el análisis y la
organización de la información; la comunicación de ideas; la planificación, el
trabajo en equipo y la resolución de problemas o cómo buscar el consejo de los
demás o hablar de los propios problemas con otros. Por lo tanto es importante
que se haga consciente en los educadores la importancia de su mediación para el
desarrollo de la capacidad para el afrontamiento, entendida como estrategia
cognitivo-conductual, con miras al logro de una adaptación y transición efectiva
hacia la adultez. Los educadores o encargados pueden ayudar a mejorar la
capacidad de afrontamiento de los estudiantes comprendiendo y dando respuesta

47
a sus necesidades en el ámbito de la educación mediante la implementación de
Programas especiales.
Este trabajo aporta herramientas para la elaboración de programas de
prevención en las escuelas a partir de la identificación de estrategias saludables
de afrontamiento dado que casi no existen, en la población de habla hispana,
investigaciones sobre las estrategias que más utilizan las jóvenes que se
embarazan precozmente para abordar las situaciones problemáticas que a diario
se le presentan.
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2afrontamiento y Resiliencia en Adolescentes Embarazadas 2015

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2afrontamiento y Resiliencia en Adolescentes Embarazadas 2015

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Afrontamiento y Resiliencia en Adolescentes Embarazadas

El trabajo de investigación fue desarrollado dentro del programa de la cátedra

Metodología de la Investigación I y II, de la Universidad Centro Médico Bautista, la

cual se llevara a cabo en la Casa Hogar Chiquitunga de la ciudad de Asunción, en

adolescentes embarazadas de dicha institución.

En la institución se evaluaron a 27 sujetos pertenecientes a un nivel

socioeconómico bajo, con un rango de edad 12 a 18 años. Para los mismos se

administraran pruebas de tipo psicológicas tales como Escala de Afrontamiento para

Adolescentes ACS y la Escala de Resiliencia ER.

Causa por la cual se escogió como tema para esta investigación

“Afrontamiento y resiliencia en adolescentes embarazadas de una casa hogar de la

Teniendo como variables de investigación al afrontamiento y la resiliencia.

Luego a esta introducción se detallara el planteamiento problema, el objetivo

general y los objetivos específicos.

El diseño metodológico para esta investigación es del tipo correlacional, pues

pretende comparar el afrontamiento y la resiliencia que presentan las adolescentes

embarazadas. El corte es transversal porque estudia las variables ya mencionadas

anteriormente. El enfoque para esta investigación es cuantitativo.

Algunos autores definieron al afrontamiento como; “aquellos esfuerzos

cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para

excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.” (Lazarus y Folkman 1984).

La adolescencia constituye un momento en el ciclo vital esencialmente

complejo, en el cual el joven se confronta a numerosos obstáculos y desafíos.

duelos, la agresión y la violencia del adolescente, la búsqueda de la identidad sexual

y ocupacional, la autonomía con respecto a su grupo familiar, y la rebeldía que ello

conlleva, los conflictos generacionales, entre otros. Estos requerimientos que se le

plantean implican el desarrollo de competencias psicosociales importantes para el

posterior posicionamiento del adolescente en el mundo adulto; de no contar con

estrategias positivas de afrontamiento para responder a estas situaciones pueden

generar en cambio, comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el

Bartelt (1996) considera a este concepto difícil de aprensar, así como de

especificar empíricamente y muy relacionado con medidas de éxitos y fracaso

situacional. Se considera que la resiliencia “es un rasgo psicológico, que es visto

como un componente del self que capacita para el éxito en condiciones de

adversidad, y que puede ser desgastado o, paradójicamente, reforzado por la

La adolescencia trae un nuevo panorama en el cual debe reelaborar el

concepto de resiliencia. A medida que se avanza en edad, durante las etapas de

crecimiento, el medio familiar, escolar, comunitario, los comportamientos

emergentes, las nuevas interacciones sociales, los espacios de exploración e

inserción, ofrecen nuevas posibilidades tanto de enriquecimiento como de riesgo; el

diario vivir es resignificación de sí mismo y de su entrono, esta nueva dirección del

desarrollo favorece la generación de adversidades.

Afrontamiento y resiliencia en adolescentes embarazadas.

 Titulo descriptivo del proyecto

“Afrontamiento y resiliencia en adolescentes embarazadas de una casa

hogar de la ciudad de Asunción. Año 2015.”

Planteamiento del problema

El ser humano enfrenta diferentes tipos de adversidades a lo largo de toda su

cualquier ámbito en la cual la persona se desenvuelve y en muchas ocasiones suele

de diferentes situaciones como una enfermedad, muerte, divorcio o separación, abuso

A lo largo de los años se ha observado un interés por el desarrollo de la

conducta humana, buscando obtener un mayor conocimiento basado en sujetos que

han demostrado la capacidad para afrontar y superar situaciones adversas; el

afrontamiento hace referencia a los esfuerzos cognitivos y conductuales puestos en

marcha para manejar situaciones estresantes, mientras que la resiliencia hace

vida, superarlos e inclusive, hasta ser trasformados por ellos.

la adolescencia, la cual se caracteriza por los cambios biológicos, sociales y

El embarazo trae a menudo graves problemas de tipo social para las

adolescentes, en algunos casos la adolescente es obligada a casarse con el padre del

embargo de los matrimonios en estas circunstancias no es muy alentador. Una gran

su educación, reduciendo sus posibilidades de empleo futuro.

La adolescente embarazada puede sentir que es una carga económica para su

familia, que probablemente no estén en condiciones de mantenerla a ella y al bebé