Nombre del trabajo:

Actividad: Resumen de Elliot, J. (2000). ¿En qué consiste la investigación – acción en

la escuela?. En J. Elliot, La Investigación-acción en educación, pp. 23-27. Madrid:
Ediciones Morata.

Diseño de Investigaciones Cualitativas

1 de setiembre de 2017
 Resumen

La propuesta de John Elliot, pretende aclarar en qué consiste la “investigación-acción”,

como bien dice en cuanto “fórmula diferente de las concepciones tradicionales de la
investigación educativa, y sus relaciones con otras formas de reflexión sobre la práctica”.
Reflexiona sobre la investigación-acción en la escuela frente a otras propuestas a las
que denomina deliberadora y evaluadora. Deliberadora, como sostiene Oakshott (1975)
orientada a la “reflexión relacionada con la elección” mientras que la investigación-acción
descrita como “reflexión relacionada con el diagnóstico”, y evaluadora, como “reflexión
relacionada a la respuesta”, en el sentido de la respuesta escogida y sus consecuencias
esperadas e inesperadas. Existen diferentes formas de reflexión referida a la práctica. La
investigación-acción es más diagnóstica en lugar de prescriptiva para la acción.
Elliot caracteriza la investigación-acción en la escuela como en otros entornos:
1. Analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores: inaceptables en algunos casos (problemáticas), susceptibles de cambio
(contingentes) y que requieren una respuesta práctica (prescriptivas). Está relacionada
con los problemas “prácticos” cotidianos en lugar de los “teóricos”.
2. El propósito es profundizar la comprensión (diagnóstico) del problema desde una posición
exploratoria respecto a las definiciones iniciales hacia su mayor comprensión.
3. Adopta una postura teórica donde la acción emprendida para cambiar la situación se
suspende temporalmente por una comprensión más profunda del problema práctico.
4. Al explicar “lo que sucede” construye un “guión” (“estudio de casos”) sobre el hecho
relacionándolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes; la
ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.
5. Interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la
situación problema como acciones y transacciones humanas.
6. Considera la situación desde el punto de vista de los participantes, describirá y explicará
“lo que sucede” con el mismo lenguaje de ellos, el del sentido común diario que le
confiere su validación.
7. Contempla los problemas desde el punto de vista de quienes están implicados en ellos,
que para su validación es dable el diálogo libre.
8. Requiere de un flujo libre de información entre el “investigador” y los participantes.
En suma, implica investigación y prácticas reflexivas, éticas y disciplinadas centradas en
procesos más que en productos para la comprensión de supuestos, valores y creencias
respecto a las políticas y prácticas concretas, con fundamentos de creatividad y diálogo, que
guíen la toma de decisiones para mejorar, sistematizar, transformar y resolver problemas
sociales cotidianos e inmediatos (Burgos, 2011; Cifuentes, 2011; O´Hanlon, 2009; Pérez,
2004; Salgado, 2007).