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ISSN: 0120-8322
colombiamedica@correounivalle.edu.co
Universidad del Valle
Colombia
El aprendizaje basado en problemas una herramienta útil en el proceso de dio; el propio estudiante se propone
(ABP) como enfoque pedagógico se enseñanza-aprendizaje1-3. objetivos instruccionales al identificar
emplea desde la década de 1960. Sus El ABP es un enfoque pedagógico las necesidades de aprendizaje y eva-
primeras aplicaciones fueron tal vez en multi-metodológico y multididáctico, lúa permanentemente su aprendizaje y
la Escuela de Medicina de la Universi- encaminado a facilitar el proceso de la adquisición de habilidades, compe-
dad de Case Western Reserve en Esta- enseñanza-aprendizaje y de formación tencias y actitudes.
dos Unidos y en la Universidad de del estudiante. En este enfoque se Para un mejor entendimiento de lo
McMaster en Canadá. En Estados Uni- enfatizan el auto-aprendizaje y la auto- expuesto anteriormente, vale la pena
dos, la Universidad de Nuevo México formación, procesos que se facilitan analizar y reflexionar sobre cada una
fue la primera en tener un programa por la dinámica del enfoque y su con- de las acciones que el estudiante debe-
académico con un currículo basado en cepción constructivista ecléctica. En rá hacer en el enfoque pedagógico de
este enfoque. En Latinoamérica, el el enfoque de ABP se fomenta la auto- ABP. En primer lugar se plantea que es
enfoque lo aplican varias universida- nomía cognoscitiva, se enseña y se el estudiante quien decide cuáles con-
des, entre las que se cuentan la Univer- aprende a partir de problemas que tie- tenidos o tópicos deberá estudiar para
sidad Estatal de Londrina y la Facultad nen significado para los estudiantes, se resolver los problemas o casos pro-
de Medicina de Marília en Brasil y la utiliza el error como una oportunidad puestos. En efecto, ante una situación
Universidad Nacional Autónoma de más para aprender y no para castigar y problemática o un caso clínico, el estu-
México, entre otras. En la actualidad, se le otorga un valor importante a la diante reconoce que tiene ciertas nece-
otras universidades a través de sus es- autoevaluación y a la evaluación sidades de aprendizaje, las que traduce
cuelas han adoptado el enfoque peda- formativa, cualitativa e individualizada. en contenidos que deberá abordar con
gógico ABP, bien sea total o parcial en En el enfoque de ABP, el estudiante diferentes grados de profundidad para
muy diversas áreas del conocimiento; decide cuáles contenidos o temas de- comprender el problema y dar solucio-
diferentes organizaciones respaldan berá abordar o estudiar para resolver nes totales o parciales a los interro-
este enfoque y lo recomiendan como los problemas o casos objeto de estu- gantes planteados por él o por el mismo
problema.
* Profesor Asociado, Escuela de Bacteriología y Laboratorio Clínico, Facultad de Salud, Universidad Lo anterior implica varias cosas: a)
del Valle, Cali Que el estudiante se acerca al proble-
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TRABAJO PRE-CURSO
Reflexión pedagógica
estudiantes que cursarán la asignatura o res definan objetivos de cada una de las gógicos más utilizados en el enfoque
el eje problemático. Para ello, es nece- propuestas de trabajo o de aprendizaje ABP son: El estudio independiente indi-
sario conocer cuáles son las caracterís- significativo. Es conveniente en la defi- vidual, el grupo autónomo de estudio, el
ticas generales de la población de estu- nición hacer referencia a que tales ob- estudio de caso, la experimentación, el
diantes a la que va dirigido el curso o eje jetivos son una propuesta de trabajo método de discusión, el método de
problemático. Algunas características que puede ser variada o enriquecida inducción-deducción y el método
importantes de conocer en la población con los objetivos de los estudiantes. tutorial entre otros. Cada uno de estos
de estudiantes de la educación presen- Los objetivos que se definan serán los métodos debe estar claramente defini-
cial o escolarizada son: los hábitos de mínimos de las diferentes propuestas do en el diseño del curso.
estudio, los estilos de aprendizaje, otras de trabajo y actividades y se deberán d. Identificación de las activida-
ocupaciones (algunos estudiantes tra- contemplar objetivos de conocimien- des, tareas y ejercicios claves. En esta
bajan o son deportistas), el manejo de to, de comprensión, de aptitudes y de etapa se identifican todas las activida-
otro(s) idioma(s), la disponibilidad y el adquisición de competencias. des, ejercicios y tareas que los estu-
acceso a recursos electrónicos (com- c. Definición de los métodos pe- diantes deberán realizar para apropiar-
putador, internet) y qué otras asignatu- dagógicos. En el enfoque de enseñan- se de los contenidos básicos de la ma-
ras cursan simultáneamente. El conoci- za-aprendizaje basado en problemas teria de estudio, a fin de desarrollar
miento de estas características permite es posible integrar y desarrollar diver- actitudes y habilidades que alienten el
diseñar cursos con un lenguaje com- sos métodos pedagógicos o de forma- aprendizaje autodirigido de por vida y
prensible para los estudiantes, en los ción que son propios de las fuentes y de para desarrollar habilidades sociales
cuales las tareas y actividades de apren- las partes que integran el acto formati- que mejoren las relaciones interperso-
dizaje sean posibles de realizar por ellos. vo, a saber: Los propios del área del nales7. Ejemplos de esas actividades,
Por supuesto, no es función de los conocimiento, es decir los que corres- ejercicios y tareas son: lectura prelimi-
diseñadores recoger esta información; ponden a la materia de aprendizaje que nar de los problemas o casos, elabora-
la institución por medio de los directo- es objeto de apropiación, bien sea que ción del árbol de temas o temáticas,
res de programas deberá obtenerla y se trate de conocimientos científicos, observación de videos, visitas a pági-
entregarla a los diseñadores de los cur- sociales, tecnológicos, humanísticos, nas web, lecturas recomendadas indi-
sos y materiales5. históricos o estéticos; los relativos al viduales o en grupos autónomos de
b. Definición de los objetivos del proceso de conocimiento y a la adqui- estudio, discusiones grupales, visitas
curso. Aunque los estudiantes y los sición de hábitos intelectuales de vida guiadas y prácticas de laboratorio en-
grupos que trabajan con el enfoque de y de trabajo y; aquellos de carácter tre otros.
ABP establecen sus propios objetivos didáctico que hacen parte de las activi- e. Identificación de los medios y
de aprendizaje y su propia dinámica de dades de enseñanza-aprendizaje, in- recursos. Se trata de identificar los
trabajo, es importante que los cluidas las técnicas de estudio y de recursos logísticos indispensables para
diseñadores de los cursos y/o los tuto- trabajo académico6. Los métodos peda- el desarrollo del curso, es decir, los
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espacios para las discusiones, los re- diferentes tipos de contenidos a saber: evaluación, de evaluación por pares, de
cursos bibliográficos, los campos de contenidos conceptuales, es decir los evaluación por los tutores, de evalua-
práctica, los sitios para las visitas guia- que hacen referencia a hechos, datos y ción de los tutores, de evaluación del
das, los recursos didácticos, entre otros. conceptos; contenidos de procedimien- enfoque pedagógico y de evaluación de
f. Diseño de los problemas y ca- to que se refieren al saber cómo hacer los casos y los problemas objeto de
sos de estudio. Los problemas y casos y al saber hacer y contenidos de actitu- estudio, entre otros.
como propuesta de estudio se pueden des en los que se contemplan valores, i. Definición del papel de los tu-
tomar de la vida real o de libros y actitudes y tendencias a actuar de acuer- tores y elaboración de guías del tutor.
revistas. De cualquier modo, los pro- do con las valoraciones personales. La educación alrededor de problemas
blemas y los casos se deben estructurar g. Elaboración de guías de traba- le otorga al profesor la no fácil tarea de
con base en una intención de estudio y, jo. Las guías de trabajo son instrumen- ser tutor del estudiante en su proceso
la forma más sencilla de hacerlo es por tos o recursos instruccionales que tie- de aprendizaje. “Los tutores como par-
medio de la narración de episodios o nen características y estructura defini- te de la comunidad educativa, son por
hechos, en los que se incluyen datos das a través de las cuales se brindan al definición los que facilitan el aprendi-
del paciente o del problema que impli- estudiante orientaciones, recomenda- zaje de los estudiantes, los que facili-
can para el estudiante un reto en el ciones y sugerencias que le permiten tan aprender a aprender. Los tutores
sentido de definir términos y elaborar desarrollar en forma organizada y efec- son una pieza clave en el sistema, pues
conceptos como paso preliminar para tiva las diferentes tareas y actividades permiten a los estudiantes el aprendi-
entender el problema. De igual mane- de aprendizaje propuestas en el diseño zaje de destrezas y capacidades vitales
ra, en el diseño de las situaciones pro- del curso9. que se podrán usar no sólo en la Uni-
blemáticas se pueden incluir preguntas h. Diseño de propuestas e instru- versidad, sino durante los 30-40 años
(justificadoras, formadoras de hipóte- mentos de evaluación. La evaluación de la vida profesional, tiempo en el que
sis, ampliadoras y alternativas)8 que debe ser un método más de enseñanza se enfrentarán a múltiples problemas,
en conjunto propondrán al estudiante y una manera real y directa de posibili- reconocerán sus deficiencias persona-
el abordaje de diferentes temáticas o tar el aprendizaje. En el enfoque de les, buscarán información adecuada
temas. Se recomienda que las pregun- ABP la evaluación se constituye en para aplicarla a la solución de los pro-
tas sean abiertas, es decir, que no se una herramienta por cuyo medio se le blemas de la manera mas eficiente y
limiten a una respuesta concreta, que otorga al estudiante la responsabilidad sobre todo dentro de un profundo sen-
estén ligadas a conocimientos aprendi- de evaluar su proceso de aprendizaje y tido ético y humano”10. El tutor debe
dos con anterioridad y que generen de formación, es decir, se trata de lograr que el aprendizaje se centre en el
controversia, es decir que despierten visualizar la evaluación como un pro- estudiante en lugar de centrarlo en el
distintas opiniones. La ventaja de rea- ceso en el que la responsabilidad de profesor, para ello es vital que tenga un
lizar preguntas que en conjunto inte- llevarlo a cabo es compartida por los conocimiento amplio y reflexivo del
gren las características anteriores, con- estudiantes, los tutores, el personal proyecto educativo y del programa de
siste en que los estudiantes trabajan en asistencial de los sitios de práctica e la escuela, debe conocer diversos mé-
un ambiente de grupo en el que cada incluso por la familia. Lo anterior im- todos educacionales o pedagógicos (tu-
uno aporta ideas e información a los plica que se deban proponer métodos torías, seminarios, uso de problemas,
interrogantes comunes y además, se de evaluación diferentes a los usados sesiones de grupo, otros) y debe cono-
entrenan en la tarea de generarse ellos en la enseñanza tradicional, es decir, cer los principios y métodos de evalua-
mismos nuevos interrogantes. El nú- comprende reemplazar los exámenes ción formativa. En otro sentido, el tu-
mero de preguntas depende del nivel parciales y finales y los boletines de tor debe ser un facilitador del proceso
académico de los estudiantes (prime- notas, por la discusión con los estu- de aprendizaje; debe promover en los
ros o últimos años de pregrado o diantes y por guías de observación que estudiantes el pensamiento crítico, la
postgrado), por lo general entre más permitan una evaluación individua- solución de problemas y la toma de
bajo sea el nivel académico, mayor lizada, cualitativa y formativa. Por su- decisiones aun en situaciones de incer-
número de preguntas habrá que hacer. puesto, esta tarea no está exenta de tidumbre; debe estimular que los estu-
Los problemas o los casos y las pregun- complicaciones y dificultades ya que diantes enfoquen los fenómenos desde
tas que se realizan en ellos deben estar exige un trabajo serio y responsable lo molecular hasta los elementos
orientados a que el estudiante aborde para el diseño de propuestas de auto- macrobiológicos, e incluir los aspectos
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culturales, éticos y socioeconómicos; a. Presentación del curso o del eje los estudiantes. La dinámica de trabajo
debe ayudar a los estudiantes a estable- de problemas y explicación del enfo- que subyace en el enfoque de ABP le
cer la jerarquía de las hipótesis y de las que pedagógico. En la educación tradi- plantea al tutor la necesidad de dispo-
necesidades de aprendizaje, promover cional, rara vez se hacen explícitos para ner de espacios-tiempo destinados a la
el aprendizaje individual y socializar la los estudiantes los enfoques y los méto- discusión individualizada y a la
información en el sentido de trabajo dos pedagógicos que se utilizarán para consejería de los estudiantes. En este
multidisciplinario; debe coordinar los favorecer el aprendizaje y la formación. enfoque, el estudiante necesitará en-
métodos de evaluación de los estudian- En el enfoque conductista tradicional, trevistarse periódicamente con su tu-
tes, asegurar la retroalimentación y la los programas de los cursos o asignatu- tor para resolver dudas, plantear con-
toma de medidas correctivas en el mo- ras se limitan por lo general a incluir una flictos y confrontar sus actividades de
mento adecuado; debe hacer más énfa- secuencia de contenidos, objetivos y auto evaluación. Lo anterior significa
sis en aprender que en enseñar; debe condiciones de evaluación, con poca o que para el desarrollo exitoso del enfo-
evitar ser visto como figura de autori- ninguna profun-dización o conceptua- que se debe disponer de tiempos rela-
dad, y fomentar el desarrollo de una lización de los mismos. Cuando se pre- tivamente mayores que los destinados
atmósfera de confianza y respeto. El tende poner en acción un curso o un eje o asignados al desarrollo de los enfo-
tutor debe ser un personaje capaz de de problemas con enfoque pedagógico ques o modelos conductistas.
promover que cada individuo sea sensi- de ABP en un currículo que posee un d. Aplicación de las propuestas
ble a las necesidades y sentimientos pensum saturado fundamentalmente por de evaluación formativa y evaluación
colectivos e individuales; debe asegu- el enfoque conductista tradicional, es de los medios y recursos. Durante el
rarse que en los grupos de discusión importante hacer públicas las caracte- ofrecimiento del curso, el tutor debe
todos participen, con un ambiente en el rísticas del enfoque innovador. Se pre- coordinar las actividades de evalua-
que nadie sea un espectador del proce- tende con la presentación del curso o ción de los estudiantes y del proceso
so y debe ayudar a los estudiantes a que del eje de problemas, que los estudian- mismo. Es recomendable evaluar du-
se atrevan a pensar, a tomar riesgos y a tes sean conscientes de la importancia rante el proceso mismo los medios
ser capaces de adelantar una hipótesis de las áreas de estudio o de las discipli- didácticos y los recursos disponibles,
y luego probar su validez. Para facilitar nas que se abordarán y, a su vez con la con el fin de conocer las impresiones
y sistematizar las múltiples tareas de explicación del enfoque pedagógico se de los estudiantes y las dificultades o
los tutores, se pueden diseñar guías pretende que conozcan y acepten la facilidades que estos presentan para su
que describan las funciones de los tu- responsabilidad que exige pasar de un aprendizaje. Un ejemplo de este tipo
tores, los objetivos mínimos de las pro- enfoque de aprendizaje pasivo a uno de evaluación es la que se hace de los
puestas de trabajo y de aprendizaje activo, en el que hasta la evaluación casos o problemas objeto de estudio
significativo y los árboles de temas o formativa depende en gran parte de la como estímulo para el aprendizaje sig-
temáticas propuestos por los diseña- objetividad y madurez del estudiante. nificativo. Las evaluaciones se deben
dores de los casos o los problemas. b. Dinámica de las discusiones en analizar y discutir a medida que ocu-
Para no sesgar el trabajo propio de los grupo. Las discusiones en grupo se rren, con el fin de identificar dificulta-
estudiantes en este enfoque, las guías deben dar en un ambiente que propicie des y proponer medidas correctivas.
del tutor no deben ser del conocimien- que los estudiantes se sientan en liber- Por último, en el trabajo post-curso
to de los estudiantes. En resumen, las tad de cuestionar cualquier informa- se incluyen las actividades de análisis
guías del tutor son un recurso que ción que se aporta por parte de ellos de las evaluaciones realizadas durante
tienen como objetivo dinamizar la tarea mismos o por parte del tutor. Se espera el ofrecimiento del curso, la toma de
de los tutores, brindándoles un norte y que todos los estudiantes participen en decisiones o medidas correctivas que
un derrotero de lo que el enfoque peda- la discusión, bien sea para aportar nue- permitan mejorar la propuesta de tra-
gógico se propone. vos datos o para generar nuevos bajo para el siguiente grupo de estu-
Por otra parte, en el trabajo durante interrogantes producto de la consulta diantes y la reflexión sobre las relacio-
el curso se contemplan aquellas activi- de las fuentes primarias de informa- nes tutor-estudiantes, tutor-conoci-
dades que los tutores hacen en la etapa ción, en un ambiente donde el error sea miento, estudiantes-estudiantes y es-
de ofrecimiento del curso que tendrá una oportunidad más para aprender. tudiantes-conocimiento.
un enfoque de ABP. Entre esas activi- c. Asignación de espacios-tiempo Visto de esta manera, el ABP se
dades se cuentan: para las tutorías y la consejería para puede usar como enfoque para estruc-
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Centro Administrativo de Servicios Do- self-directed learning behaviors in a partially 13. Delors J. La educación encierra un tesoro.
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