Unidad de Gestión I.E.I. Nº005 “Nuestra Sra.

de las Mercedes”
Dirección Regional
Educativa Local TUMBES
de Educación
Tumbes Tumbes

PROYECTO DE APRENDIZAJE N ° 03

I. DATOS GENERALES:

1.1. I. E. I : N°005 ¨NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES ¨

1.2. DIRECCION : AV. PEDRO RUIZ GALLO N ° 100
1.3. DIRECTORA : BLANCA ROSA CHAVEZ OSORES
1.4. DOCENTE : JESSICA CORNEJO
1.5. EDAD : 3 AÑOS
1.6. DURACION : DEL 16 AL 31 DE ABRIL DEL 2018

II. DENOMINACION : MI CUERPO ES IMPORTANTE

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Es importante que cada niño conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también,
aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés, una gran fantasía. Este proyecto está dirigido a niños y niñas para
desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la
valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico. Me propongo que los/as niños/as de la sala
puedan reconocer las partes del cuerpo en ellos/as mismos/as, en los/as otros/as, en imágenes, aprendan los nombres de algunas
partes que quizás no conocieran, ejerciten tanto la motricidad fina como la gruesa, pudiendo empezar a intentar controlar ciertos
movimiento.

IV.-PRODUCTO :

V.-PREPLANIFICACION:
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITAMOS?
Conozcan y reconozcan el A través de láminas, maquetas, con los niños Materiales enviados por el MED, Cajas, Papeles
cuerpo. y niñas de colores, papel periódico,, temperas, cinta de
embalaje.
Los sentidos A través de experiencias directas. Cartulinas
Observando láminas. Plumones, Crayones.
Higiene y cuidado de su cuerpo  Útiles de aseo  Revistas, papeles de colores, plumones,
  Situaciones de peligro para el niño y cartulinas.
niña
Evaluamos el proyecto  Observamos cómo está el aula.  Papelotes con la planificación del
proyecto.

VI.-PLANIFICACION CON LOS NIÑOS:

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAREMOS?

 Realizamos la negociación de nuestro proyecto. Maqueta de niño y niña
RECONOCER PARTES FINAS  Reconociendo en nuestro propio cuerpo Niños, niñas, plastilina, goma ,
DE MI CUERPO  Reconociendo con nuestro compañero hojas.
 Modelando con plastilina
 Pintando solo las partes finas de su cuerpo.
RECONOCER LAS PARTES DE  En un papelote dibujan silueta de un compañero. Lápiz hojas bond, papelotes,
MI CUERPO  A través de la silueta de su compañero reconocen y pintan las partes plumones
de su cuerpo de acuerdo al color indicado.
RECONOCER PARTES  Reconociendo en nuestro propio cuerpo Plastilinas.
GRUESAS DE MI CUERPO  Reconociendo con nuestro compañero
 Modelando con plastilina
RECONOCER MI SEXO  De una caja de sorpresa descubren y seleccionan vestimentas y
Y MIS SENTIDOS objetos que usan de acuerdo a su sexo. Plumones, papel,
 En su hoja de trabajo, reconoce y pinta el niño que es igual a su sexo.
Evaluamos nuestro proyecto. Plumones y papel.
 Elaboramos y Observamos cómo nos quedó el álbum del cuerpo
Humano.

VII.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
 A COMPETENCIA /
CAPACIDAD
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
PERSONAL SOCIAL
DESEMPEÑO ENFOQUE DEL AREA
Reconoce sus características físicas y cualidades: por su sexo, tamaño,
color de piel, cabello, etc., las diferencia de las de los otros, a través de
palabras o acciones.  Enfoque de Desarrollo
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo personal y Ciudadanía activa.
distintos roles, sin hacer distinciones de género. Proceso que lleva a los seres
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo humanos a construirse como
distintos roles: jugando a papa y mama, a la maestra, a la tienda, etc. sin personas, con lo cual alcanzan el

hacer distinciones de género. máximo de sus potencialidades

Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera en un proceso continuo de
autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus transformaciones biológicas,
compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus cognitivas, afectivas.
intereses.
Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal: va al baño, se
cepilla los dientes, se lava las manos antes y después de…., de manera  La Ciudadanía activa asume
autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma. . que todas las personas son
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las ciudadanos con derechos y
causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación
responsabilidades que participan
 Se valora a sí mismo. Expresa sus emociones: tristeza, alegría, miedo, enojo, asustado, etc.; del mundo social propiciando la
utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que convivencia democrática.
 Autorregula sus
las originan
emociones.
SE DESENVUELVE DE Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y Enfoque de la Corporeidad.
MANERA AUTÓNOMA A cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración. Por ello, se valora la condición de la
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y persona para actuar y moverse de
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. forma intencionada, a partir de sus
 Comprende su cuerpo.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más necesidades e intereses particulares,
PSICOMOTRIZ

 Se expresa corporalmente.
detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias y tomando en cuenta sus
(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.) posibilidades de acción en una
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y interacción permanente con su
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. (cabeza, entorno
tronco y extremidades)
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias
(cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.)
 SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
COMUNICACION
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
CREA PROYECTOS DESDE Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con
LOS LENGUAJES sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al
ARTÍSTICOS.
• Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y
proyectos
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas, mira-
das, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz,
según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir- Enfoque comunicativo. Es
se de este. comunicativo, porque su punto de
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede partida es el uso de lenguaje para
salirse de este. comunicarse con otros.
Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar,
escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que
le interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de obtener
información.
Participa en conversaciones de su interés con sus compañeros, docentes o
familiares.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: Enfoque comunicativo. Es
considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, comunicativo, porque su punto de
grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imagi- partida es el uso de lenguaje para
naria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de comunicarse con otros.
una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa:
considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá: escribe en una
tarjeta, y un texto en un papelote, etc.
Utiliza trazos y grafismos para expresar ideas o emociones.
 Es interdisciplinario,
combinar un material con otro. porque hay modos de expresión y
Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con creación que no se pueden limitar a
sus necesidades e intereses. : temperas, pinturas apu, plastilina, masita un solo lenguaje artístico.
moldeable, arcilla, barro, etc. Y Descubre los efectos que se producen al
combinar un material con otro.
 RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus Enfoque centrado en la
CANTIDAD características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos resolución de problemas Los
MATEMTAICA

• Traduce cantidades a elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar. problemas que resuelven los niños y
expresiones numéricas. niñas pueden ser planteados por
• Comunica su comprensión Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus ellos mismos o por el docente, lo que
sobre los números y las características perceptuales al comparar y agrupar: por forma, color, promueve la creatividad, y la
operaciones. tamaño y dice el criterio que usó. interpretación de nuevas y diversas
• Usa estrategias y situaciones
procedimientos de estimación y
cálculo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño que aumentaran el estado
superación personal de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
DE DERECHO: Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque igualdad de género Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que
generan desigualdades entre ellos
Enfoque inclusivo o de atención a la Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión,
diversidad discriminación y desigualdad de oportunidades

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
16.- NEGOCIACIÓN DEL 17.- ¿Cómo HE 18.- MI NOMBRE ES 19.- ¿Cómo ES MI CUERPO? 20, MI DNI ME IDENTIFICA
PROYECTO CAMBIADO DESDE ESPECIAL Taller: modelo mi cuerpo con
QUE NACI? Que divertido hacer collage. arcilla.
23.-MI CUERPO TIENE 24.-COMO CUIDO MI 25.-reconociendo mis 26.- jugando con los sentidos 27.- jugando con los sentidos
SONIDOS CUERPO.(útiles de emociones (vista olfato y gusto) (oído y tacto)
aseo)

V. MATERIALES Y RECURSOS:

 HUMANOS: docentes, niños, padres

 RECURSOS: hojas, plumones, papelotes, goma, tijera, papel, materiales del MED. etc.

VI. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

TECNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

OBSERVACION LISTA DE COTEJO
SISTEMATICA
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SESION DE APRENDIZAJE N ° 01
I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO
II.PROPOSITO DE LA SESION: Que los estudiantes propongan las actividades para el proyecto. FECHA: 16 DE ABRIL DEL 2018
A COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO ENFOQUE DE AREA
P. CONVIVE Y PARTICIPA Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de CIUDADANIA ACTIVA
S DEMOCRÁTICAMENTE EN LA aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN espacios compartidos: cuidado del aula, de su IE, etc.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume
acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común
C CREA PROYECTOS DESDE LOS Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de ENFOQUE COMUNICATIVO
O LENGUAJES ARTÍSTICOS. acuerdo con sus necesidades e intereses. : temperas, pinturas
• Explora y experimenta los apu, plastilina, masita moldeable, arcilla, barro, etc. Y
M
lenguajes del arte. Descubre los efectos que se producen al combinar un material
• Aplica procesos creativos. con otro
• Socializa sus procesos y proyectos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: superación Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño que aumentaran
personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
DE DERECHO : Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
Planificación  Ficha de trabajo
Papelote con la negociación  Ficha de autoevaluación
Tener Materiales que utilizare.  Papelotes
Lista de cotejo  Plumones, colores
 Cinta masking tape o limpia tipo.
 IV. MOMENTOS DE LA SESION:
MOMENTOS PROCESOS DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS RECURSOS Y
MATERIALES
JUEGO SECUENCIA PLANIFICACION: Se dialoga con los niños sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar, y recuerdan los acuerdos de Sectores
LIBRE METODOLOGIC convivencia durante la hora del juego, deciden a que sector irán y que cantidad de niños tienen que jugar en cada sector. implementados
EN LOS A ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente al sector que eligieron e inician el juego se manera autónoma,
SECTORES eligen los juguetes que usaran, como lo van a usar y con quien van a jugar.
EJECUCION O DESARROLLO: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado, negocian entre ellos para
intercambiar el lugar de los sectores, o los juguete, etc. La docente monitorea a los estudiantes durante todo el juego.
ORDEN: la docente avisa a los niños 15” minutos antes de concluir el juego, al concluir guardan y ordenan los sectores y
la docente les entona una canción mientras ellos ordenan
SOCIALIZACION: los niños manifiestan lo que realizaron durante el juego de los sectores, la docente concreta la
conversación acerca de las acciones que observo en ellos durante el juego.
REPRESENTACION: en su hoja de trabajo representan mediante un dibujo, modelado o pintura lo que realizaron en el
juego.
INICIO Motivación Observamos un videos acerca de nuestro cuerpo
saberes ¿Qué paso en el video? ¿De qué trata? ¿Cómo debemos de cuidar nuestro cuerpo? ¿nuestro cuerpo tendrá
previos sonidos? ¿Cuántas partes tienen nuestro cuerpo?
PROPOSITO Hoy proponemos en una asamblea las actividades de nuestro proyecto.
PROCESO Gestión y Problematización:¿cómo es nuestro cuerpo? y ¿Por qué será importante?,
acompañami ¿Qué Actividades desean realizar en este proyecto del cuerpo?,
ento Los niños proponen actividades se quedan para ser trabajadas en la presente proyecto.
Seleccionen su propuesta de común acuerdo. Diles que sería necesario llevar a la asamblea su propuesta por
escrito.
Análisis de la información:
la docente anota en un cuadro lo que los niñas y niños propone en un papelote Papelote
dicen que materiales podemos utilizar y cómo podemos realizar las actividades. Plumones
Hojas
¿Qué HAREMOS? ¿Cómo LO HAREMOS? ¿Qué NECESITAMOS? Colores
Docente
Niños
Acuerdos o toma de decisiones: niñas
 Luego la docente ordenará las actividades que se trabajaran en el proyecto y las leerá.
 La docente con ayuda de los estudiantes elegirán el nombre del proyecto
 Luego la docente pide que en una hoja de trabajo los niños dibujen y pinten las actividades que realizaran
en el proyecto.
 Luego colocan alrededor de la negociación las actividades que realizaron.
CIERRE EVALUACION Comentamos ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué actividades realizaremos?’¿Cómo lo vamos hacer?
¿Qué materiales vamos a utilizar?, etc.
En casa dialoga con los padres acerca de lo que trabajamos hoy en clases.
Talleres  Lonchera
 receso
ACTIVIDAD: LA GOTITA QUE CORRE
Organización: Para la realización de esta actividad se dividirá a los niños en 5 grupos con 4 integrantes por
cada grupo. Cada grupo estará liderado por una colaboradora responsable. Cada niño trabajara de forma
individual.
Ejecución: La docente dará a los niños diferentes tipos de tempera, variedad de colores. Así mismo repartirá
hojas bond, para que los niños inicien la actividad “la gota que camina”
Ubicación: Una vez concluida la actividad, la docente perforara la parte superior (haciéndole un huequito)
para que así todos los trabajos de los niños puedan ser colgados en su respectivo lugar.
Orden y limpieza: La docente observara los respectivos lugares en donde se trabajó, y pedirá a los niños
que procedan a limpiar, dejando en orden y muy limpiecito el lugar donde se realizó la actividad.
Verbalización: La docente dará su opinión o comentario de cada trabajo constructivamente para que el niño
pueda sentirse orgulloso o feliz de lo que realizo.
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I. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
II.- PROPOSITO DE LA SESION:
A COMPETENCIA/ CAPACIDAD
P. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
S • Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
SESION DE APRENDIZAJE N ° 02
¿Cómo HE CAMBIADO DESDE QUE NACI?
FECHA: 17 DE ABRIL DEL 2018
DESEMPEÑO PRECISADO ENFOQUE DE AREA
Reconoce sus características físicas y cualidades: por su sexo,
tamaño, color de piel, cabello, etc., las diferencia de las de los
otros, a través de palabras o acciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: superación Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño que aumentaran
personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
DE DERECHO : Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
Planificación  Ficha de trabajo
Papelote con la negociación  Ficha de autoevaluación
Tener Materiales que utilizare.  Papelotes
Lista de cotejo  Plumones, colores
 Cinta masking tape o limpia tipo.

IV.-MOMENTOS DE LA SESION:
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS
JURGO RN LOS SECUENCIA METODOLOGICA Sectores
SECTORES PLANIFICACION: Se dialoga con los niños sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar, y recuerdan los acuerdos de implementados
convivencia durante la hora del juego, deciden a que sector irán y que cantidad de niños tienen que jugar en cada sector.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente al sector que eligieron e inician el juego se manera autónoma, eligen los
juguetes que usaran, como lo van a usar y con quien van a jugar.
EJECUCION O DESARROLLO: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado, negocian entre ellos para
intercambiar el lugar de los sectores, o los juguete, etc. La docente monitorea a los estudiantes durante todo el juego.
ORDEN: la docente avisa a los niños 15” minutos antes de concluir el juego, al concluir guardan y ordenan los sectores y la
docente les entona una canción mientras ellos ordenan
SOCIALIZACION: los niños manifiestan lo que realizaron durante el juego de los sectores, la docente concreta la conversación
acerca de las acciones que observo en ellos durante el juego.
REPRESENTACION: en su hoja de trabajo representan mediante un dibujo, modelado o pintura lo que realizaron en el juego.
INICIO PROBLEMATIZACION: ¿estaremos igual que cuando nacimos?
PROPOSITO Y ORGANIZACIÒN:
MOTIVACIÒN:
- Ubicamos el texto “Antología de poesía para niños y niñas” de nuestra biblioteca, buscamos el poema: “Cutito”
(Pag.18) acompañado de un tono musical, y les decimos que Cuándo éramos bebes nuestras mamas nos cantaban
así
SABERES PREVIOS.:
Responden: ¿les gusto el poema?¿? ¿de qué trataba?¿ustedes se acuerdan cuando eran bebes?, etc.
¿ ACOMPAÑAMIENTO:
VIVENCIA DE LA EXPERIENCIA
La docente Muestra una caja de sorpresas a los estudiantes (objetos para bebés: sonaja, pañal, biberón, Papelotes
etc.), ¿de quién creen que será estos objetos? De esta manera, abrimos el tema de los bebés. Plumones
- Responden: ¿Qué objetos son? ¿para quienes serán?¿los pueden usar ahora?, etc. Imágenes
DESARROLLO - DIALOGO APARTIR DE LA EXPERIENCIA
- Los estudiantes se organizan en grupos de acuerdo a su afinidad.
- Ya formados los grupos comparten la fotografía cuando eran bebes, dialogan y se hacen preguntas entre ellos, la
docente se acerca a cada grupo y escuchan sus conversaciones.
- La docente indaga más sobre ellos y pregunta ¿Qué les gustaba comer cuando eran bebes?¿por qué?¿cómo
jugaban?,¿ Cuantos años tienen ahora?, etc.
- La docente escribe las respuestas utilizando el cuadro comparativo escrito en un papelote:
¿COMO ERA ANTES? ¿COMO SOY AHORA?

- TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES

La docente les indica a los estudiantes que dibujen ropa y objetos que usaban cuando eran bebes y lo que usan
ahora y lo colocan
Luego la docente les explica que desde que nacieron hasta el día de hoy han cambiado muchas cosas, como su ropa
su edad, su forma de caminar, de hablar y mencionamos que van a seguir cambiando y van a crecer más.
En una hoja de trabajo se dibujan y escriben su nombre y cuantos años tienen.
EVALUACION.-
 Terminando de trabajar exhiben sus trabajos pegándolos en los trabajitos del aula y comentamos ¿Qué hicieron Hoja de trabajo
CIERRE hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? Crayolas
En casa con ayuda de sus padres comentan lo que trabajaron hoy. Niños, niñas
TALLER LONCHERA Profesora
RECESO
DE LECTURA ACTIVIDAD:LOS TRES CHANCHITOS Y EL LOBO ASUSTADO
ANTES DE LA LECTURA:
Organizamos a los niños en semicírculo y promovemos el diálogo con base en las ilustraciones que están en el
Papelógrafo, con preguntas como estas: ¿conocen a algunos de estos personajes?, ¿conocen algún cuento sobre
ellos? Escuchamos sus respuestas y las anotamos en un Papelógrafo.
Los motivamos preguntándoles: ¿les gustaría que les lea un cuento hermoso con estos personajes?
DURANTE LA LECTURA
Todos los niños deben tener la Ficha N° 3A con el cuento sobre sus mesas. Invitamos a los niños a seguir la lectura
 infiriendo información por las imágenes que ve y lo hacen como puedan y quieran en sus fichas. Paralelamente
leemos el cuento con la entonación y el volumen adecuado como lo ensayamos. Buscamos transmitir interés,
sorpresa y emoción.
DESPUES DE LA LECTURA
Después de leer el cuento se abre un espacio de intercambio para que los niños, expresen de manera espontánea
sus emociones, intereses y su experiencia vivida.
Para facilitar el intercambio, formulamos preguntas como las siguientes: ¿qué les pareció el cuento?, ¿qué parte del
cuento les gustó más?, ¿cuántos personajes tiene el cuento?, ¿hay más chanchitos que lobos?, ¿qué papel tenía el
lobo?, etc.
Luego dialogamos en torno a si los chanchitos tenían miedo del lobo. Preguntamos: ¿por qué lloraba el lobo?, ¿cómo
ayudaron los chanchitos al lobo?, ¿por qué lo hicieron?, ¿qué pasó con el lobo al final del cuento? Motivamos
permanentemente la participación de todos los niños.
Destacamos que el cuento juega con las palabras haciendo rimas, repetimos la lectura para que lo comprendan,
además vamos aclarando el significado de las palabras que no conocen los niños. A partir de las respuestas de los
niños, podemos realizar preguntas o releer fragmentos del cuento para analizar o corroborar las Interpretaciones que
hicieron del cuento.
Entregamos la Ficha N° 3B para que los niños dibujen los personajes del cuento o a escena que les llamó más la
atención sobre el cuento.
 En asamblea, invitamos a los niños a comparar lo que saben ya del cuento con lo que dijeron antes al ver solo la
tapa. Hacen comentarios libremente sobre el cuento..
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SESION DE APRENDIZAJE N ° 03
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MI NOMBRE ES ESPECIAL
II.- PROPOSITO DE LA SESION: FECHA: 18 DE ABRIL DEL 2018
A COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO ENFOQUE DE AREA
c ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
O TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
M  Adecúa el texto a la situación escribirá: escribe su nombre, etc.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: superación Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño que aumentaran
personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
DE DERECHO : Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
Planificación  Ficha de trabajo
Papelote con la negociación  Ficha de autoevaluación
Tener Materiales que utilizare.  Papelotes
Lista de cotejo  Plumones, colores
 Cinta masking tape o limpia tipo.

IV.-MOMENTOS DE LA SESION:
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS
JURGO RN LOS SECUENCIA METODOLOGICA Sectores
SECTORES PLANIFICACION: Se dialoga con los niños sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar, y recuerdan los acuerdos de implementados
convivencia durante la hora del juego, deciden a que sector irán y que cantidad de niños tienen que jugar en cada sector.
 ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente al sector que eligieron e inician el juego se manera autónoma, eligen los
juguetes que usaran, como lo van a usar y con quien van a jugar.
EJECUCION O DESARROLLO: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado, negocian entre ellos para
intercambiar el lugar de los sectores, o los juguete, etc. La docente monitorea a los estudiantes durante todo el juego.
ORDEN: la docente avisa a los niños 15” minutos antes de concluir el juego, al concluir guardan y ordenan los sectores y la
docente les entona una canción mientras ellos ordenan
SOCIALIZACION: los niños manifiestan lo que realizaron durante el juego de los sectores, la docente concreta la conversación
acerca de las acciones que observo en ellos durante el juego.
REPRESENTACION: en su hoja de trabajo representan mediante un dibujo, modelado o pintura lo que realizaron en el juego.
PROPOSITO Y ORGANIZACIÒN: Papelote con la
INICIO MOTIVACIÒN: letra de la
La docente le muestra a los niños una tarjeta en blanco en la cual ellos escribirán su nombre. canción
SABERES PREVIOS.- acompañada de
Mediante preguntas ¿Qué escribieron? ¿Quién le puso ese nombre? ¿sus nombres son largos o cortos? ¿alguien tiene imágenes.
el mismo nombre?, etc.
¿ ACOMPAÑAMIENTO:
PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante tener un nombre?
ANALISIS DE LA INFORMACION: Papelotes
Motivamos a los niños para iniciar algo muy interesante entregándoles un cartelito con su nombre y el sobre de Plumones
letras móviles. Los niños las observan, hacen relaciones y buscan en sus letras móviles las que están escritas en el Imágenes
DESARROLLO cartelito. No es necesario intervenir sino alentar a que observen, identifiquen, encuentren, etc. Si es necesario, les
hacemos preguntas a fin de lograr que todos los niños puedan armar su nombre. Abrimos un espacio de diálogo y
los motivamos a mirar su nombre y el de sus compañeros. Les hacemos varias preguntas: ¿son iguales los nombres
que están en vuestra mesa?, ¿cuáles son más largos?, ¿cuáles son cortos?, ¿por qué?, ¿conocen algunas letras?,
¿cuáles?, ¿cuántas letras tiene tu nombre? Procuramos que los niños participen, haciendo también preguntas,
mostrando su curiosidad por la escritura,
reconociendo su nombre y sus características
ACUERDOS Y TOMA DE DESICIONES:
Entregamos su hoja de trabajo y las letras móviles con las que conformaron su nombre en los casilleros de la parte
superior. En la parte inferior, escriben su nombre mirando lo que hicieron anteriormente.
Adorna su marco dialogamos con los niños sobre la importancia de que se nos llame por nuestro nombre y no por
sobrenombres o apodos. Nuestros nombres nos hacen sentir bien porque por ellos es que nos identifican, nos
conocen y los demás saben de nosotros.
EVALUACION.-
 comentamos ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué es importante tener un nombre? Hoja de trabajo
CIERRE  LONCHERA Crayolas
 RECESO Niños, niñas
TALLER ACTIVIDAD: me encanta hacer collage profesora
Grafico Asamblea:
plástico La docente pide a los niños que muestren los materiales que la docente les proporciono: Témperas, pinturas,
crayolas, pinceles gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores. ¿Qué materiales son?, ¿para qué
servirán?¿ dónde los colocaremos?¿qué podemos hacer con ellos?¿serán importantes?
Desarrollo de la actividad:
La docente les propone que se forme en grupos.
 Ya formados en grupo con los materiales que trajeron realizan diversas técnicas a creatividad de cada grupo.
Luego los materiales que trajeron los ordenan en el lugar que eligieron para arte.
SALIDA.
Ordenar el mobiliario y sectores, agradecimiento por el día, despedida
 Unidad de Gestión I.E.I. Nº005 “Nuestra Sra. de las Mercedes”
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SESION DE APRENDIZAJE N ° 04
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Cómo ES MI CUERPO?
II.- PROPOSITO DE LA SESION: FECHA: 19 DE ABRIL DEL 2018
A COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO ENFOQUE DE AREA
P. CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos
S  Se valora a sí mismo. corporales e identifica las causas que las originan.

 Autorregula sus
emociones.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: superación Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño que aumentaran
personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
DE DERECHO : Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
Planificación  Ficha de trabajo
Papelote con la negociación  Ficha de autoevaluación
Tener Materiales que utilizare.  Papelotes
Lista de cotejo  Plumones, colores
 Cinta masking tape o limpia tipo.

IV.-MOMENTOS DE LA SESION:
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
JURGO RN LOS SECUENCIA METODOLOGICA Sectores
SECTORES PLANIFICACION: Se dialoga con los niños sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar, y recuerdan los acuerdos de implementados
convivencia durante la hora del juego, deciden a que sector irán y que cantidad de niños tienen que jugar en cada sector.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente al sector que eligieron e inician el juego se manera autónoma, eligen
los juguetes que usaran, como lo van a usar y con quien van a jugar.
EJECUCION O DESARROLLO: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado, negocian entre ellos para
intercambiar el lugar de los sectores, o los juguete, etc. La docente monitorea a los estudiantes durante todo el juego.
ORDEN: la docente avisa a los niños 15” minutos antes de concluir el juego, al concluir guardan y ordenan los sectores y la
docente les entona una canción mientras ellos ordenan
SOCIALIZACION: los niños manifiestan lo que realizaron durante el juego de los sectores, la docente concreta la
 conversación acerca de las acciones que observo en ellos durante el juego.
REPRESENTACION: en su hoja de trabajo representan mediante un dibujo, modelado o pintura lo que realizaron en el
juego.
INICIO PROBLEMATIZACION: ¿Todos los niños y niñas serán iguales?
PROPOSITO Y ORGANIZACIÒN: Dice como es y cómo es su cuerpo.
MOTIVACIÒN:
La docente cubre un espejo grande con tela y se los muestra a los niños.
SABERES PREVIOS.-
Respondemos los niños ‘¿Qué será lo que tengo cubierto aquí?, desean saberlo?.
Escuchan atentamente las respuestas de los niños.
¿ ACOMPAÑAMIENTO:
VIVENCIA DE EXPERIENCIA
La docente invita a los niños a moverse frente al espejo, a cada grupo se les da un tiempo límite para que cada Papelotes
niño pueda mirarse, reconocerse, y haciendo los movimientos que naturalmente se les ocurran. Plumones
DIALOGO APARTIR DE LA EXPERIENCIA: Imágenes
DESARROLLO Se sientan formando un circulo y comentan acerca de la actividad realizada responden ¿ Cuándo estaban frente
al espejo que fue lo primero que vieron?¿qué parte de tu cuerpo te ayudo a serlo?¿todos tenemos manos,
cabeza, pies, etc.?
La docente ira dibujando las partes del cuerpo que los niños irán mencionando.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES:
La docente proporciona partes del cuerpo de niños de diferentes razas y pide a los niños que le ayuden a que lo
armen., tomaran en cuenta los diferentes tonos de piel de cada uno de ellos para poderlos armar.
Luego en grupos de dos se describen y nombran sus características físicas y la de sus compañeros.
La docente les recuerda que todas las personas son distintas, únicas y especiales.
En nuestra hoja de trabajo se dibuja a él y a su nuestra pareja de trabajo (su compañero con el que trabajo)
destacando sus rasgos físicos.
EVALUACION.-
 Terminando de trabajar exhiben sus trabajos pegándolos en los trabajitos del aula y comentamos ¿Qué Hoja de trabajo
CIERRE hicieron hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? Crayolas
En casa comentan sus padres a lo que trabajaron hoy. Niños, niñas
TALLER LONCHERA profesora
PSICOMOTRIZ
RECESO
ACTIVIDAD: ME ENCANTA JUGAR CON ARCILLA (MODELAN SU CUERPO)
ASAMBLEA O INICIO:
Reunidos en asamblea, dialogamos con los niños sobre la actividad que vamos Disponemos las mesas de trabajo
de los niños y colocamos una porción de arcilla al centro de cada una, ocultándola bajo una tela, como si
estuviera escondida. Prevemos los materiales indicados en la parte superior.
Podemos proponer otros tipos de masas o materiales utilizando recursos de la zona.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL
Invitamos a los niños a explorar las afueras del patio les preguntamos: ¿Cómo es su cuerpo?, ¿el cuerpo de su
compañero será igual? Al regresar al aula les preguntamos: ¿qué diferencia encontraron entre su cuerpo y de su
compañero ¿con que material les gustaría modelar su cuerpo?”.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Antes de mostrar lo que hay bajo las telas, revisamos los acuerdos de convivencia para que los niños usen el
material de manera adecuada y no se lastimen.
Reunidos todos los niños y creando expectativa, preguntamos: ¿qué creen que hay sobre vuestras mesas? Les
damos algún indicio y comenzamos a adivinar, algún niño puede acercarse y por encima de la tela tratar de
adivinar que hay debajo, luego de este momento los invitamos a ir cada grupo a sus mesas, sentarse en sus
sillas y descubrir lo que tienen. Se les orienta a que cada uno tome una porción de arcilla, la amasen y modelen
a la persona en quien pensaron y quieren abrazar. Se les acompaña, escuchando sus comentarios sobre las
características del material o lo que están representando y se les da el tiempo necesario para sus trabajos.
VERBALIZACION:
Finalizamos el taller (que puede durar alrededor de 30 minutos) organizando una exposición de los trabajos.
Entregamos la Ficha en la que cada niño dibujará su modelado y agregará lo que quiera .. Colocamos sus
producciones en el “Mural de mis trabajos Preguntamos: ¿cómo se sintieron?, ¿qué trabajo realizaron?, ¿qué
materiales usamos?, ¿cuál les gusta más?, ¿por qué?, ¿les gustaría volverlo hacer?, etc.
SALIDA: Ordenar el mobiliario y sectores, agradecimiento por el día, despedida
 Unidad de Gestión I.E.I. Nº005 “Nuestra Sra. de las Mercedes”
Dirección Regional
Educativa Local TUMBES
de Educación
Tumbes Tumbes

SESION DE APRENDIZAJE N ° 05
I.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: SOMOS UNICOS Y ESPECIALES
II.- PROPOSITO DE LA SESION: FECHA: 20 DE ABRIL DEL 2018
A COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO ENFOQUE DE AREA
c ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre
O LENGUA MATERNA lo que le interesa: considera a quién le
M  Adecúa el texto a la situación comunicativa. escribirán y para qué lo escribirá: escribe su
 Organiza y desarrolla las ideas de forma nombre, etc.
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: superación Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio desempeño que aumentaran
personal el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
DE DERECHO : Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ EN ESTA SESIÓN?
Planificación  Ficha de trabajo
Papelote con la negociación  Ficha de autoevaluación
Tener Materiales que utilizare.  Papelotes
Lista de cotejo  Plumones, colores
 Cinta masking tape o limpia tipo.

IV.-MOMENTOS DE LA SESION:

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
JURGO RN LOS SECUENCIA METODOLOGICA Sectores
SECTORES PLANIFICACION: Se dialoga con los niños sobre el tiempo y el espacio donde van a jugar, y recuerdan los acuerdos de implementados
convivencia durante la hora del juego, deciden a que sector irán y que cantidad de niños tienen que jugar en cada sector.
ORGANIZACIÓN: Los niños se distribuyen libremente al sector que eligieron e inician el juego se manera autónoma, eligen los
juguetes que usaran, como lo van a usar y con quien van a jugar.
EJECUCION O DESARROLLO: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado, negocian entre ellos para
intercambiar el lugar de los sectores, o los juguete, etc. La docente monitorea a los estudiantes durante todo el juego.
ORDEN: la docente avisa a los niños 15” minutos antes de concluir el juego, al concluir guardan y ordenan los sectores y la
docente les entona una canción mientras ellos ordenan
 SOCIALIZACION: los niños manifiestan lo que realizaron durante el juego de los sectores, la docente concreta la conversación
acerca de las acciones que observo en ellos durante el juego.
REPRESENTACION: en su hoja de trabajo representan mediante un dibujo, modelado o pintura lo que realizaron en el juego.
PROBLEMATIZACION: ¿todos los niños serán iguales?
INICIO PROPOSITO Y ORGANIZACIÒN: porque son niños niñas Papelote con la
MOTIVACIÒN: Invitamos a los niños a sentarse en círculo y les enseñamos una fotografía nuestra. letra de la
SABERES PREVIOS.- canción
¿Quién es la persona que está en la foto? Cuando los niños reconozcan que eres la persona que está en la fotografía, acompañada de
les contamos que esa foto nos la tomó un fotógrafo. Luego preguntamos: ¿A quién le gusta tomarse fotos? ¿Quién imágenes.
suele tomarles la foto? ¿Qué necesitamos para tomarnos una foto?

ACOMPAÑAMIENTO:
ANALISIS DE LA INFORMACION:
Después del diálogo, les proponemos a los niños jugar a los fotógrafos y nos vamos turnando, mientras unos toman
fotos, los otros son fotografiados y viceversa.
Luego, les comentamos que necesitamos una foto especial de cada uno, porque la utilizaremos en nuestra aula.
DESARROLLO
En presencia de los Estudiantes la docente se va caracterizando como un fotógrafo, podemos colocarnos un
sombrero, un saco y colgarnos una cámara que previamente hemos hecho para crear expectativa en ellos. Nos
presentamos y les decimos: "Soy el señor fotógrafo y he venido especialmente para tomarles una foto".
Organizamos un lugar en el aula para jugar a tomarnos fotografías. Podemos pedirles a los niños que nos
ayuden. En una pared del aula, colocamos un fondo (puede ser una tela de colores, o un paleógrafo decorado)
para realizar nuestras tomas fotográficas. Colocamos también una sillita donde se sentarán por turnos cada uno
de los niños.
Empezamos pidiendo un voluntario que quiera ser el primero en ser fotografiado. y, mientras se va acercando, le
pedimos que se siente en la sillita y se acomode para tomarle la foto.
Realizamos la toma con la cámara que elaboramos previamente. Después, sacamos la foto que previamente
colocamos en el orificio de la cámara (la que envío su familia).
Luego, resaltamos con admiración la foto obtenida y se la enseñamos primero al fotografiado, después a todo el
grupo.
la docente les pregunta en voz alta: ¿Quién es el niño que aparece en la foto?, se van reconociendo en la
fotografía y a sus compañeros mencionando su nombre, y así con todos los estudiantes
ACUERDOS Y TOMA DE DESICIONES:
luego Elaboramos un cartel con nuestra foto y nombre
Les entregamos los formatos de papel que preparamos y los acompañamos a pegar su foto. Les pedimos que en una
tarjeta escriban su nombre y la coloquen a lado de su foto.
Finalmente, mientras van terminando, les pedimos que nos acompañen a colocar los cartelitos en los espacios que
necesiten identificar como “espacios propios”. Por ejemplo, el lugar donde colocarán su lonchera o donde guardarán
sus trabajos, etc.
 EVALUACION.-
Se evalúan y auto evalúan. Hoja de trabajo
CIERRE Comentamos ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? Crayolas
En casa dialoga con los padres acerca de lo que trabajo hoy Niños, niñas
LONCHERA Profesora
RECESO
TALLER ACTIVIDAD: “LOS TRES CERDITOS”
LITERARIO  INICIO:
 Presentamos a los niños el cuento de los tres cerditos, escrito y acompañado de figuras, realizando el antes de la
lectura donde se le preguntara sobre: ¿Qué tipo de texto será? ¿De quién hablara? ¿Qué dirá de este personaje?
¿En que terminara?¿Qué vocales conocen? Niños y contestan o señalan haciendo sus hipótesis.
 NARRACION:
 Niños y niñas desarrollan él durante la lectura el cual consiste en la narración del texto y parafraseo de palabras
el cual consiste en decirle el nombre o sinónimo de las palabras nuevas, a continuación la docente narra el cuento:
 Estos eran tres cerditos que construyen su casa, pero para tardar menos y poder jugar, los dos primeros las
construyen de paja y maderas, mientras que el mayor se esfuerza más y la hace de ladrillo.
 Cuando llego el lobo, soplando tira la casa del primero que era de paja y luego del segundo, inmediatamente se
refugian en la casa del tercer cerdito. Como el lobo no puede tirar la última casa soplando, trata de entrar por la
chimenea de la casa, pero los cerditos preparan una olla grande de sopa y el lobo cae en ella y sale huyendo
gritando de tanto dolor. Colorín colorado el cuento se ha terminado
 ANALISIS:
 Se trabaja el después de la lectura del proceso lector con las siguientes preguntas:
 ¿De qué se ha tratado el cuento? ¿Qué personajes intervienen en el cuento? ¿Quién construyo la casa de paja?
¿Cómo quedo la casa de madera?¿Qué hacía el lobo para derrumbarlas? ¿Para qué quería tumbar las casas el lobo
a los cerditos? ¿Qué material utilizo el tercer cerdito para construir su casa?¿Qué haces tú cuando encuentras a
alguien que te quiere hacer daño? ¿Qué piensas de la actitud del lobo? ¿Te gustaría ser como el lobo o como los
cerditos?

 APLICACIÓN:
 Repiten el cuento en grupo.
 Niños y niñas colorean las respuestas de su hoja de comprensión lectora
 El mensaje del cuento es: que no hay que ser ociosos y hacer las cosas bien.
 SALIDA. Ordenar el mobiliario y sectores, agradecimiento por el día, despedida.