ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Y LA

MALLA CURRICULAR

Patricia Franco Rojas

Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales
Universidad Pedagógica Nacional

CONCEPTUALIZACIONES Y ORIENTACIONES
PRESENTACIÓN

En el presente documento pretende aportar al desarrollo curricular. A continuación se delimitan los componentes
del plan de estudios, haciendo énfasis en uno de sus elementos más importantes, la malla curricular. No se hará
un desarrollo detallado de sus partes sino que se ofrecen las orientaciones y fuentes de consulta para que sean
estudiadas y ampliadas por los directivos, y maestros. La invitación es para que los estudien, los pongan en práctica
y hagan sus aportes con el fin de mejorarlo.

PLAN DE ESTUDIOS
1. Concepto
“Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas
asignaturas y proyectos pedagógicos. El mismo debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el Proyecto
Educativo Institucional y las disposiciones legales vigentes”. (Artículo 79 de la Ley 115/94).
2. Características
Un plan de estudios debe ser:
Abierto: Facilita el análisis de la problemática local, nacional y global.

Flexible: Se adapta con facilidad a la realidad institucional.

Integral: Atiende las diferentes dimensiones del ser humano y de la sociedad.

Secuencial: Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo, teniendo en cuenta el
grado de maduración y de adquisición de conocimientos de los estudiantes.

Participativo: En su elaboración, implementación y revisión se tienen en cuenta los aportes de los integrantes
de la comunidad educativa.

3. Contenido
3.1 Preliminares
3.1.1 Los fines y objetivos:
Fines de la educación: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 5º
Los comunes a todos los niveles: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 13º.
Los de la educación Preescolar: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 16º.
Los de la educación Básica: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 20º.
Los de la educación Básica Primaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 21º.
Los de la educación Básica Secundaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 22º.
Los de la educación Media: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 30º.
3.1.2. Competencias
 BÁSICAS
 Comunicativa
 Matemática
 Científicas
 Ciudadanas
 LABORALES
 INSTITUCIONALES
3.1.3. Orientaciones metodológicas
3.1.4. Criterios de evaluación
3.1.5. Estructura esquemática del plan de estudios
Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, de áreas optativas y proyectos transversales con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo, señalando la distribución del tiempo, las secuencias y
grado del proceso educativo.
3.2 Componentes específicos de cada área:
3.2.1 Diagnóstico: Incluye los aportes del diagnóstico del PEI que tienen que ver con la realidad del área; los
avances en los Proyectos de Investigación que realizan los maestros en cada una de las áreas; los resultados de la
evaluación de impacto realizada en el año anterior.
3.2.2 Los Lineamientos Curriculares, Fundamentos o Marco Conceptual de cada área del conocimiento, ya que en
ellos se dan las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y didácticas para implementarlos. Pueden redactarse
a manera de ensayo, mapas conceptuales, esquemas u otras estrategias acordadas por los maestros.
3.2.3 Los componentes planteados por el Decreto 0230 de febrero 11 de 2002, en su artículo 3º y el Decreto 1290
del 16 de abril de 1996, son estos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes
actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando intensidad horaria, en qué grado
y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de
los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo
institucional -PEI-, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional.
Igualmente, incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

3.2.4 Proyectos transversales, entre otros: Medio ambiente, educación sexual, lectoescritura, etc.

3.3 La malla curricular:

3.3.1 Concepto:
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas
estructurantes:
¿Qué deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes?

La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la organización de problemas, ámbitos conceptuales e incluso
los contenidos posibles, las metodologías, los procedimientos y los criterios de evaluación que se manejarían en
el aula de clase, fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal.
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros abordan el conocimiento en cada
grado y área. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las áreas desde diferentes
enfoques, propiciando el diálogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a
realizar su labor pedagógica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visión de
conjunto sobre la estructura general de un área.
3.3.2 Requisitos para su elaboración:
En primer lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de cada una de las áreas,
publicados por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales en su mayoría, incluyen las mallas curriculares, las
que hay que adecuar al contexto actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser humano y de sociedad que se
necesitan con el fin de que nuestros jóvenes sean competentes y competitivos.
Es fundamental identificar en la institución cómo vienen trabajando los maestros desde el ser en el medio, desde
las competencias básicas, competencias ciudadanas y competencias laborales. De esta manera los maestros
precisarán el eje central de cada área, permitiendo así la articulación de la obra educativa con el sector productivo.
Antes de iniciar la construcción de la malla curricular hay que precisar cuál será la metodología para la enseñanza
del área, en la cual se especifiquen los modelos de enseñanza a emplear, los métodos didácticos y las técnicas y
estrategias a incorporar, como por ejemplo: la enseñanza por proyectos, la enseñanza centrada en la resolución
de problemas, entre otras que correspondan a la lógica de las disciplinas que integran las áreas del plan de
estudios.
3.3.3 Componentes:
Las mallas curriculares se construirán por conjuntos de grados; sus elementos fundamentales serán los siguientes:
La identificación: área, profesor, conjuntos de grados.
Las competencias básicas, laborales y ciudadanas.
Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Las estrategias de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, pruebas internas y externas.
Además las actividades de refuerzo, superación y de profundización para los estudiantes antiguos que lo
requieren, los que soliciten promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos.
Indicación: Si las estrategias de evaluación fueron definidas y precisadas en el numeral 3.2.3 del presente
documento, no es necesario incluirlas en la malla curricular.
Los recursos y medios didácticos: Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y
el estudiante, algunas de estas son: libros de textos; las TIC; fuentes de información como periódicos, revistas,
entre otros.