Rubricas Primera Lengua Extranjera PDF

RÚBRICA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA – 1º BACHILLERATO
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Comprender las ideas principales, la información Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
relevante e implicaciones generales en textos orales mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión las facilidad y precisión las
de cierta longitud y complejidad, que traten sobre manera muy limitada las precisión las ideas ideas principales y la ideas principales y la
temas concretos, o abstractos dentro del propio ideas principales y la principales y la información información relevante en información relevante en
campo de especialización, o que sean de interés información relevante en relevante en textos orales de textos orales de cierta textos orales de cierta
personal, con la finalidad de participar con la textos orales de cierta cierta longitud y longitud y complejidad longitud y complejidad
suficiente autonomía en los ámbitos personal,
longitud y complejidad complejidad sobre temas sobre temas concretos o sobre temas concretos o
público, académico y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado
sobre temas concretos o concretos o abstractos. abstractos. Distingue con abstractos. Distingue con
como agente social es capaz de identificar y extraer la abstractos. Distingue con Distingue con cierta claridad las intenciones y gran claridad las
información global y específica en textos orales bien errores importantes las claridad las intenciones y funciones comunicativas intenciones y funciones
organizados transmitidos de viva voz o por medios intenciones y funciones funciones comunicativas expresas o implícitas, así comunicativas expresas o
técnicos (portales de video, medios audiovisuales comunicativas expresas o expresas o implícitas y sus como implicaciones implícitas e implicaciones
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los implícitas, así como implicaciones fácilmente fácilmente discernibles, al fácilmente discernibles, al
que se emplea un registro formal, informal o neutro, patrones discursivos discernibles, así como igual que patrones igual que patrones
como en instrucciones técnicas sobre actividades y típicos para organizar y patrones discursivos típicos discursivos típicos para discursivos típicos para
normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, presentar la información. para organizar y presentar organizar y presentar la organizar y presentar la
en transacciones y gestiones, en conversaciones Usa medios tradicionales la información. Usa medios información. Usa de información. Usa con gran
informales y formales, en presentaciones, charlas o y tecnológicos sin tradicionales y tecnológicos forma responsable responsabilidad medios
conferencias, en programas de radio y televisión…, responsabilidad, y aplica con suficiente medios tradicionales y tradicionales y tecnológicos,
cuando todos ellos contengan léxico de uso común o elementos lingüísticos de responsabilidad, y aplica tecnológicos, y aplica con y aplica con destreza un
más especializado y estén articulados a velocidad
uso frecuente y menos normalmente con cierta destreza un repertorio amplio de
media o normal y en lengua estándar; usando recursos
común con errores corrección un repertorio repertorio amplio de elementos lingüísticos de
verbales y no verbales para reconocer expresiones y
modismos de uso habitual. Del mismo modo, se importantes. Muestra amplio de elementos elementos lingüísticos de uso frecuente y menos
persigue comprobar que reconoce las intenciones y ocasionalmente respeto e lingüísticos de uso uso frecuente y menos común. Todo ello para
funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual interés por las ideas y frecuente y menos común. común. Todo ello para participar con suficiente
que implicaciones fácilmente discernibles, y que opiniones de los demás. Todo ello para participar participar con suficiente autonomía en situaciones
distingue distintos exponentes morfosintácticos y con suficiente autonomía en autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
patrones discursivos de uso común relativos a la situaciones habituales en habituales en los ámbitos personal, público, académico
presentación y organización de la información (p. ej. los ámbitos personal, personal, académico, y ocupacional,/laboral
refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones público, académico y educativo y mostrando respeto e interés
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes ocupacional/laboral, ocupacional/laboral, constante por las ideas y
y más específicos (incluyendo el interés y la mostrando generalmente mostrando opiniones de los demás.
indiferencia). Con todo ello, se pretende comprobar que respeto e interés por las frecuentemente respeto e
el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos ideas y opiniones de los interés por las ideas y
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos demás. opiniones de los demás.
común y de emplear de forma responsable recursos
tradicionales y las TIC para recabar información en
distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver
problemas, adquirir conocimientos sobre otras
materias, o información sobre asuntos generales, o de
su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER


2. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con fluidez y Aplica con fluidez
comprender el sentido general, la información dificultad, aun con facilidad, a partir de autonomía las estrategias destacable y de forma
esencial, los puntos principales, los detalles ayuda frecuente, algunas orientaciones, las adecuadas para totalmente autónoma las
relevantes o las informaciones, ideas y opiniones de las estrategias estrategias adecuadas para comprender el sentido estrategias adecuadas para
tanto implícitas como explícitas claramente adecuadas para comprender el sentido general, la información comprender el sentido
señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz comprender el sentido general, la información esencial, los puntos general, la información
o por medios técnicos, con el fin de general, la información esencial, los puntos principales, los detalles esencial, los puntos
responsabilizarse de su propio aprendizaje, esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las principales, los detalles
consolidar su autonomía y como medio de principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y relevantes o las
desarrollo personal y social. relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas informaciones, ideas y
informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas opiniones tanto implícitas
Con este criterio se pretende comprobar que el opiniones tanto implícitas como explícitas claramente claramente señalizadas de como explícitas claramente
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de como explícitas señalizadas de mensajes mensajes transmitidos de señalizadas de mensajes
aplicar estrategias (movilización de información claramente señalizadas de transmitidos de viva voz o viva voz o por algún transmitidos de viva voz o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y mensajes transmitidos de por algún medio técnico, medio técnico, sobre por algún medio técnico,
contexto...) para comprender mensajes orales viva voz o por algún sobre temas tanto concretos temas tanto concretos sobre temas tanto concretos
(instrucciones técnicas, exposición de un problema medio técnico, sobre como abstractos dentro de como abstractos dentro de como abstractos dentro de su
o solicitud de información en transacciones y temas tanto concretos su campo de su campo de campo de especialización o
gestiones cotidianas y menos habituales, como abstractos dentro de especialización o de su especialización o de su de su interés, en los ámbitos
conversaciones formales e informales entre otros su campo de interés, en los ámbitos interés, en los ámbitos personal, público, académico
interlocutores o en las que participa, las ideas especialización o de su personal, público, personal, público, y ocupacional/laboral. Todo
principales y detalles relevantes de presentaciones, interés, en los ámbitos académico y académico y ello con el fin de
charlas, conferencias, de programas de radio y personal, público, ocupacional/laboral. Todo ocupacional/laboral. Todo responsabilizarse de su
televisión, articulados de forma clara y en lengua académico y ello con el fin de ello con el fin de propio aprendizaje de forma
estándar, etc.) que versen sobre temas tanto ocupacional/laboral. Todo responsabilizarse responsabilizarse de su muy eficaz, consolidar su
concretos como abstractos dentro de su campo de ello le dificulta el adecuadamente de su propio aprendizaje de autonomía y como medio de
especialización o de su interés en los ámbitos responsabilizarse de su propio aprendizaje, forma eficaz, consolidar desarrollo personal y social.
personal, público, académico y ocupacional/laboral. propio aprendizaje, consolidar su autonomía y su autonomía y como
Todo ello con el fin de que el alumnado siga consolidar su autonomía y como medio de desarrollo medio de desarrollo
progresando en su propio aprendizaje, consolide su su desarrollo personal y personal y social. personal y social.
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
social.
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3. Producir textos orales de cierta longitud y Produce textos orales de Produce textos orales de Produce textos orales de Produce textos orales de
complejidad adecuados al receptor y al contexto, cierta longitud que traten cierta longitud y cierta longitud y cierta longitud y
que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos sobre asuntos cotidianos o complejidad que traten complejidad, bien complejidad, bien
cotidianos o menos comunes, con la finalidad de menos comunes, sobre asuntos cotidianos o organizados, y que traten organizados y que traten
comunicarse con suficiente autonomía en pronunciando patrones menos comunes, sobre asuntos cotidianos o sobre asuntos cotidianos o
situaciones corrientes o menos habituales en los sonoros, acentuales, pronunciando patrones menos comunes, menos comunes,
ámbitos personal, público, académico y
rítmicos y de entonación sonoros, acentuales, pronunciando patrones pronunciando patrones
ocupacional/laboral.
con imprecisiones que rítmicos y de entonación de sonoros, acentuales, sonoros, acentuales, rítmicos
Mediante este criterio se persigue comprobar que el dificultan la uso común y más específico rítmicos y de entonación y de entonación de uso
alumnado como agente social es capaz de producir comprensión. Usa de forma generalmente de uso común y más común y más específico con
textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara forma poco responsable adecuada y con pocos específico con relativa facilidad y naturalidad, y
como por medios técnicos, como diálogos ensayados, recursos tradicionales y errores que conduzcan a facilidad y naturalidad, con un grado de fluidez que
presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema tecnológicos, y aplica de malentendidos. Usa con y con una fluidez que le le permite desarrollar el
académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una forma inadecuada suficiente responsabilidad permite desarrollar el discurso con escasos
obra artística o literaria), en los que explica las ideas elementos lingüísticos de recursos tradicionales y discurso sin errores que errores relevantes. Usa con
principales, y en los que emplea expresiones y uso habitual y menos tecnológicos, y aplica conduzcan a con gran responsabilidad
modismos de uso habitual, así como léxico común y común, de modo que normalmente con malentendidos. Usa de recursos tradicionales y
más especializado; usando un registro informal, formal presenta y organiza la corrección un repertorio forma responsable tecnológicos, y aplica con
o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma información de manera amplio de elementos recursos tradicionales y destreza un repertorio
consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de incoherente. Observa lingüísticos de uso habitual tecnológicos, y aplica amplio de elementos
entonación para expresar distintos significados según
ocasionalmente las y menos común para con cierta destreza un lingüísticos de uso habitual y
las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata
convenciones presentar y organizar la repertorio amplio de menos común para presentar
de verificar que selecciona y utiliza los exponentes
morfosintácticos habituales más adecuados a la función socioculturales más información de forma elementos lingüísticos de y organizar la información
y al propósito comunicativo, de igual manera que los adecuadas al contexto. coherente. Todo ello para uso habitual y menos de forma muy coherente y
patrones discursivos típicos y los elementos de participar con suficiente común para presentar y razonada. Todo ello para
conexión y cohesión de uso común para presentar y autonomía en los ámbitos organizar la información participar con suficiente
organizar la información de forma coherente (p. ej. el personal, público, de forma coherente y autonomía en los ámbitos
refuerzo o la recuperación del tema). Con todo ello, se académico y razonada. Todo ello para personal, público, académico
persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar ocupacional/laboral, participar con suficiente y ocupacional/laboral,
sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso observando generalmente autonomía en los ámbitos observando constantemente
habitual y menos común y de emplear de forma las convenciones personal, público, las convenciones
responsable recursos tradicionales y las TIC para socioculturales más académico y socioculturales más
producir textos orales monológicos en los que sigue adecuadas al contexto. ocupacional/laboral, adecuadas al contexto.
unas pautas de organización y en los que da observando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y frecuentemente las
comunica conocimientos concretos o abstractos sobre
convenciones
otras materias, o sobre asuntos generales o de su
interés, observando las convenciones socioculturales socioculturales más
más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los adecuadas al contexto.
valores democráticos.
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4. Interactuar con eficacia en intercambios Interactúa con Interactúa con eficacia en Interactúa de manera Interactúa de manera muy
orales, adecuando el registro al interlocutor y al considerable dificultad y situaciones relativamente segura y efectiva en segura y efectiva en
contexto y mostrando respeto a las ideas y de manera ineficiente en previsibles, cumpliendo situaciones relativamente situaciones relativamente
opiniones de los demás, con el fin de situaciones relativamente suficientemente con la previsibles, cumpliendo previsibles, cumpliendo de
desenvolverse con suficiente autonomía en previsibles en contextos función y la intención de forma pertinente con forma muy pertinente con
situaciones corrientes o menos habituales en los cotidianos o menos comunicativa. Adapta el las intenciones y las intenciones y funciones
ámbitos personal, público, académico y habituales, cumpliendo de registro al interlocutor y al funciones comunicativas comunicativas primarias y
ocupacional/laboral. forma limitada con la contexto con cierta soltura primarias y secundarias. secundarias. Adapta el
Con este criterio se pretende comprobar que el función y la intención y propiedad, y mantiene el Adapta el registro al registro al interlocutor y al
alumnado como agente social es capaz de manejar comunicativa, y discurso con relativa interlocutor y al contexto contexto con gran soltura y
oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez adecuándose al fluidez. Muestra la con soltura y propiedad, y mantiene el
necesaria para mantener la comunicación, tanto cara interlocutor y al contexto flexibilidad necesaria para propiedad, y mantiene el ritmo del discurso con
a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y con escasa precisión y tomar o ceder la palabra, discurso con fluidez. destacada fluidez. Muestra
puede ajustarse a la funciones e intenciones fluidez. Interrumpe o comentando generalmente Muestra flexibilidad al gran flexibilidad al tomar o
comunicativas más relevantes (expresar interés, monopoliza el turno de con respeto y de manera tomar o ceder la palabra, ceder la palabra,
indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y palabra, comentando constructiva las comentando comentando con respeto
gestiones (la devolución de un producto, la ocasionalmente con contribuciones de los frecuentemente con constante y de manera
cancelación de una reserva, etc.), y en respeto y de manera demás. Emplea con respeto y de manera constructiva las
conversaciones informales en las que describe con constructiva las suficiente responsabilidad constructiva las contribuciones de los demás.
cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, contribuciones de los recursos tradicionales y contribuciones de los Emplea con gran
reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas demás. Emplea de forma tecnológicos. Todo ello para demás. Emplea de forma responsabilidad recursos
pausas para buscar palabras y titubeos en la poco responsable desenvolverse con responsable recursos tradicionales y tecnológicos
expresión de algunas ideas más complejas, recursos tradicionales y suficiente autonomía en tradicionales y para desenvolverse con
expresándose con coherencia y mostrando cierta tecnológicos. situaciones corrientes o tecnológicos. Todo ello suficiente autonomía en
flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra menos habituales en los para desenvolverse con situaciones corrientes o
y en la colaboración con el interlocutor, aunque ámbitos personal, público, suficiente autonomía en menos habituales en los
puede que no siempre lo haga de manera elegante. académico y situaciones corrientes o ámbitos personal, público,
Asimismo, se pretende verificar que es capaz de ocupacional/laboral. menos habituales en los académico y
tomar parte adecuadamente en conversaciones ámbitos personal, público, ocupacional/laboral.
formales, entrevistas y reuniones de carácter académico y
académico o laboral, aunque a veces tenga que ocupacional/laboral.
pedir que le repitan o aclaren alguna duda,
planteando sus puntos de vista con claridad y
justificando con cierto detalle y de manera
coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por
último, se pretende constatar que responde a
preguntas complementarias sobre sus
presentaciones, pronunciando y entonando con la
suficiente corrección. Con todo ello, se persigue
constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
habitual y menos común y de emplear de forma
responsable recursos tradicionales y las TIC para
establecer, mantener o retomar contacto con otros
hablantes, trabajar en equipo valorando y
reforzando otras aportaciones, realizar tareas o
resolver problemas prácticos, y comunicar
conocimientos concretos o abstractos sobre otras
materias, o información sobre asuntos generales o
de su interés; observando las convenciones
socioculturales más adecuadas al contexto.
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TECNOLOGÍACOMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
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5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia Selecciona nunca o rara Selecciona con relativa Selecciona con fluidez y Selecciona con fluidez
las estrategias adecuadas para elaborar vez con atención y aplica facilidad y con cierta con atención y aplica con destacable y con atención y
producciones orales monológicas o dialógicas de con gran dificultad, aun atención y aplica con eficacia y autonomía las aplica con gran eficacia y
cierta longitud, transmitidas de viva voz o por con ayuda frecuente las bastante eficacia, a partir estrategias adecuadas para de forma totalmente
medios técnicos con el fin de responsabilizarse de estrategias adecuadas para de orientaciones, las elaborar producciones autónoma las estrategias
su propio aprendizaje, consolidar su autonomía elaborar producciones estrategias adecuadas para orales monológicas o adecuadas para elaborar
y como medio de desarrollo personal y social. orales monológicas o elaborar producciones dialógicas de cierta producciones orales
dialógicas de cierta orales monológicas o longitud, llevando a cabo monológicas o dialógicas de
Con este criterio se pretende comprobar que el longitud, llevando a cabo dialógicas de cierta dichas producciones cara cierta longitud, llevando a
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de dichas producciones cara longitud, llevando a cabo a cara o por algún medio cabo dichas producciones
aplicar estrategias (nuevas formulaciones y a cara o por algún medio dichas producciones cara a técnico, en situaciones cara a cara o por algún
combinaciones dentro del propio repertorio, técnico, en situaciones cara o por algún medio cotidianas y menos medio técnico, en
correcciones de errores, evaluación y cotidianas y menos técnico, en situaciones habituales, sobre temas de situaciones cotidianas y
autocorrección...) para hacer presentaciones bien habituales, sobre temas de cotidianas y menos su interés o relacionados menos habituales, sobre
estructuradas y de cierta duración y contestar a su interés o relacionados habituales, sobre temas de con sus estudios u temas de su interés o
preguntas de la audiencia, para desenvolverse con con sus estudios u su interés o relacionados ocupación. Todo ello con relacionados con sus
eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y ocupación. Todo ello le con sus estudios u el fin de responsabilizarse estudios u ocupación. Todo
menos habituales, para participar de forma eficaz en dificulta ocupación. Todo ello con el de su propio aprendizaje ello con el fin de
conversaciones informales y de forma adecuada en responsabilizarse de su fin de responsabilizarse de forma eficaz, responsabilizarse de su
conversaciones formales, entrevistas y reuniones, propio aprendizaje, adecuadamente de su consolidar su autonomía y propio aprendizaje de forma
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o consolidar su autonomía y propio aprendizaje, como medio de desarrollo muy eficaz, consolidar su
por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y su desarrollo personal y consolidar su autonomía y personal y social. autonomía y como medio de
menos habituales sobre temas de su interés o social. como medio de desarrollo desarrollo personal y social.
relacionados con sus estudios u ocupación. Todo personal y social.
ello con el fin de que el alumnado siga progresando
en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y
como medio de desarrollo personal y social.
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6. Comprender las ideas principales, Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
información relevante e implicaciones generales mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión las facilidad y precisión las
en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de manera muy limitada las precisión las ideas ideas principales e ideas principales e
cierta longitud y complejidad, que traten sobre ideas principales y la principales e información información relevante en información relevante en
asuntos concretos, o abstractos dentro del propio información relevante relevante en textos escritos textos escritos de cierta textos escritos de cierta
campo de especialización, o que sean de interés en textos escritos de cierta de cierta longitud y longitud y longitud y complejidad sobre
propio, con el fin de participar con suficiente longitud y complejidad complejidad sobre asuntos lingüísticamente asuntos concretos o
autonomía en los ámbitos personal, público, sobre asuntos concretos o concretos o abstractos. complejos sobre asuntos abstractos. Distingue con
académico u ocupacional/laboral. abstractos. Confunde las Distingue con cierta concretos o abstractos. gran claridad las funciones
funciones e intenciones claridad las funciones e Distingue con claridad e intenciones comunicativas
Por medio de este criterio se pretende constatar que comunicativas más intenciones comunicativas las intenciones y expresas o implícitas e
el alumnado como agente social identifica y extrae relevantes y sus expresas e implícitas y sus funciones comunicativas implicaciones fácilmente
la información global y específica en textos escritos implicaciones más implicaciones fácilmente expresas o implícitas y discernibles, al igual que
en cualquier soporte en un registro formal, informal discernibles, así como discernibles, así como sus implicaciones patrones discursivos típicos
o neutro, como en páginas Web y otros materiales patrones discursivos patrones discursivos típicos fácilmente discernibles, al para presentar y organizar la
de consulta (manuales, enciclopedias, libros de típicos para presentar y para presentar y organizar igual que patrones y información. Usa con gran
texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos organizar la información. la información. Usa estilos discursivos típicos responsabilidad recursos
periodísticos en los que se adoptan puntos de vista Usa sin responsabilidad recursos tradicionales y relacionados con la tradicionales y tecnológicos,
concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y recursos tradicionales y tecnológicos con suficiente presentación y y aplica con destreza un
material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en tecnológicos, y aplica responsabilidad, y aplica organización de la repertorio amplio de
foros, blogs) y en correspondencia personal; en los elementos lingüísticos de normalmente con información y las ideas. elementos lingüísticos de
que se pregunta sobre problemas, se describen de uso común y más corrección un repertorio Emplea de forma uso común y más
manera detallada sentimientos, reacciones, especializado de manera amplio de elementos responsable recursos especializado. Todo ello para
experiencias, hechos, planes, etc., así como en inadecuada. Muestra lingüísticos de uso común y tradicionales y participar con suficiente
historias de ficción y en novelas cortas en las que ocasionalmente respeto e más especializado. Todo tecnológicos, y aplica con autonomía en los ámbitos
sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos interés por las ideas y ello para participar con cierta destreza un personal, público, académico
ellos cuenten con léxico de uso común o más opiniones de los demás. suficiente autonomía en los repertorio amplio de y ocupacional/laboral,
especializado y con estructuras morfosintácticas de ámbitos personal, público, elementos lingüísticos de mostrando respeto e interés
uso común. Del mismo modo, se busca verificar académico y uso frecuente y menos constante por las ideas y
que comprende información destacada en ocupacional/laboral, común. Todo ello para opiniones de los demás.
correspondencia de instituciones públicas o mostrando generalmente participar con suficiente
entidades privadas. Por último, se persigue respeto e interés por las autonomía en los ámbitos
comprobar que distingue las funciones e intenciones ideas y opiniones de los personal, público,
comunicativas más relevantes y aquellas demás. académico u
implicaciones que sean fácilmente discernibles; ocupacional/laboral,
aplicando a la comprensión del texto sus mostrando
conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso frecuentemente respeto e
común y más específico (p. ej. ©, ™) y sobre interés por las ideas y
patrones discursivos típicos y convenciones opiniones de los demás.
ortotipográficas y de puntuación, así como sobre
expresiones y modismos de uso habitual, cuando
cuente con apoyo visual o del contexto. Con todo
ello, se pretende comprobar que el alumnado es
capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más
específico y de emplear de forma responsable
recursos tradicionales y las TIC para recabar
información de diferentes fuentes, realizar diversas
tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos
generales o más concretos de otras materias, o que
sean de su interés, y para leer por placer o
entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
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7. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con fluidez y de Aplica con fluidez
comprender el sentido general, la información dificultad, aun con facilidad, a partir de forma autónoma las destacable y de forma
esencial, los puntos principales, los detalles ayuda frecuente algunas orientaciones, las estrategias adecuadas para totalmente autónoma las
relevantes o las informaciones, ideas y opiniones de las estrategias estrategias adecuadas para comprender el sentido estrategias adecuadas para
señalizadas de textos, en formato impreso o comprender el sentido general, la información esencial, los puntos general, la información
digital, con el fin de responsabilizarse de su general, la información esencial, los puntos principales, los detalles esencial, los puntos
propio aprendizaje, consolidar su autonomía y esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las principales, los detalles
como medio de desarrollo personal y social. principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y relevantes o las
Con este criterio se pretende comprobar que el relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas informaciones, ideas y
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas opiniones tanto implícitas
aplicar estrategias (movilización de información opiniones tanto implícitas como explícitas claramente claramente señalizadas de como explícitas claramente
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y como explícitas señalizadas de textos en textos en formato impreso señalizadas de textos en
contexto…) para comprender mensajes escritos claramente señalizadas de formato impreso o digital, o digital, sobre temas formato impreso o digital,
(instrucciones con cierta extensión y complejidad, textos en formato impreso sobre temas tanto abstractos tanto abstractos como sobre temas tanto abstractos
anuncios y material publicitario, correspondencia o digital, sobre temas como concretos dentro de concretos dentro de su como concretos dentro de su
personal, la información relevante en tanto abstractos como su campo de campo de especialización campo de especialización o
correspondencia formal de instituciones públicas o concretos dentro de su especialización o de su o de su interés en los de su interés en los ámbitos
entidades privadas, noticias y artículos periodísticos campo de especialización interés en los ámbitos ámbitos personal, público, personal, público, académico
bien estructurados y de cierta longitud, la o de su interés en los personal, público, académico y y ocupacional/laboral. Todo
información concreta en manuales, enciclopedias, ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de
libros de texto, páginas Web, etc., historias de académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de responsabilizarse de su
ficción y novelas cortas claramente estructuradas, ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje de forma
etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como ello le dificulta el responsabilizarse propio aprendizaje de muy eficaz, consolidar su
concretos dentro de su campo de especialización o responsabilizarse de su adecuadamente de su forma eficaz, consolidar autonomía y como medio de
de su interés, en los ámbitos personal, público, propio aprendizaje, propio aprendizaje, su autonomía y como desarrollo personal y social.
académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el consolidar su autonomía y consolidar su autonomía y medio de desarrollo
fin de que el alumnado siga progresando en su su desarrollo personal y como medio de desarrollo personal y social.
propio aprendizaje, consolide su autonomía y como social. personal y social.
medio de desarrollo personal y social.
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8. Escribir textos de cierta longitud y Escribe textos de cierta Escribe textos de cierta Escribe textos de cierta Escribe textos de cierta
complejidad, adecuados al receptor y al contexto longitud y complejidad longitud y complejidad longitud y complejidad longitud y complejidad sobre
y con estructura clara, que traten sobre temas sobre temas generales y sobre temas generales y sobre temas generales y temas generales y más
generales y más específicos, con el fin de más específicos sin más específicos, más específicos, específicos, adecuándolos al
comunicarse con suficiente autonomía en adaptarlos adecuándolos al receptor y adecuándolos al receptor receptor y al contexto con
situaciones corrientes o menos habituales en los adecuadamente al al contexto con cierta y al contexto con soltura gran soltura y propiedad.
ámbitos personal, público, académico y receptor ni al contexto. soltura y propiedad. y propiedad. Respeta de Respeta de forma muy
ocupacional/laboral. Respeta con escasa Respeta de forma forma pertinente la pertinente la función e
precisión la función e generalmente adecuada la función e intención intención comunicativa, así
Con este criterio se persigue comprobar que el intención comunicativa, función e intención comunicativa, así como como los elementos típicos
alumnado como agente social es capaz de crear y así como los elementos comunicativa, así como los los elementos típicos de de presentación y
completar cuestionarios y escribir textos variados típicos de presentación y elementos típicos de presentación y organización de la
en cualquier soporte en un registro formal, informal organización de la presentación y organización organización de la información, de tal forma
o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes información, de tal de la información, de tal información, de tal forma que el texto guarda gran
de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y manera que el texto forma que el texto guarda la que el texto guarda una cohesión y coherencia,
comentarios, currículum vitae, e informes breves, guarda poca cohesión y suficiente cohesión y notable cohesión y presentando la información
en los cuales justifica las propias ideas y destaca, coherencia. Emplea de coherencia, presentando la coherencia, presentando de forma muy crítica y
amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., forma poco responsable información de forma la información de forma razonada. Emplea con gran
empleando léxico común o más especializado y recursos tradicionales y razonada. Emplea con crítica y razonada. responsabilidad recursos
usando con razonable corrección tanto los tecnológicos, y aplica suficiente responsabilidad Emplea con tradicionales y tecnológicos,
elementos típicos de presentación y organización de inadecuadamente recursos tradicionales y responsabilidad recursos y aplica con destreza un
la información (entre otros, el refuerzo o la elementos lingüísticos de tecnológicos, y aplica tradicionales y repertorio amplio de
recuperación del tema), como las convenciones de uso habitual o menos normalmente con tecnológicos, y aplica con elementos lingüísticos de
formato, ortotipográficas y de puntuación de uso común. Observa corrección un repertorio cierta destreza un uso habitual o menos común.
habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), ocasionalmente las amplio de elementos repertorio amplio de Todo ello para participar con
de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y convenciones lingüísticos de uso habitual elementos lingüísticos de suficiente autonomía en los
coherencia. De la misma manera, se trata de socioculturales y de o menos común. Todo ello uso habitual o menos ámbitos personal, público,
verificar que cumple con la función y la intención escritura, y rara vez para participar con común. Todo ello para académico y
comunicativa mediante la selección y utilización de expresa con amabilidad suficiente autonomía en los participar con suficiente ocupacional/laboral,
sus exponentes habituales, empleando con creencias, acuerdos y ámbitos personal, público, autonomía en los ámbitos observando constantemente
razonable corrección un amplio repertorio de desacuerdos. académico y personal, público, las convenciones
estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual ocupacional/laboral, académico y socioculturales y de
que abreviaturas y símbolos de uso común o más observando por lo general ocupacional/laboral, escritura, y expresando con
específico, y las normas de cortesía y las las convenciones observando amabilidad creencias,
convenciones de escritura, incluidas las que rigen la socioculturales y de frecuentemente las acuerdos y desacuerdos.
comunicación por Internet; manejando procesadores escritura, y expresando con convenciones
de textos para resolver dudas o autocorregirse. Con amabilidad creencias, socioculturales y de
todo ello, se persigue constatar la capacidad del acuerdos y desacuerdos. escritura, y expresando
alumnado para aplicar sus conocimientos sobre con amabilidad creencias,
elementos lingüísticos de uso habitual y menos acuerdos y desacuerdos.
común y de emplear de forma responsable recursos
tradicionales y las TIC para producir textos escritos
con el fin de realizar una tarea específica o para dar
soluciones a determinados problemas, siguiendo
unas pautas de organización para comunicar
conocimientos sobre temas concretos o abstractos
de otras materias, o información sobre asuntos
generales o de su interés, observando las
convenciones socioculturales más adecuadas al
contexto y mostrando respeto por los valores
democráticos.
COMPETENCIAS
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TECNOLOGÍACOMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
COMPETENCIA DIGITAL
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9. Seleccionar y aplicar las estrategias más Selecciona de forma Selecciona con bastante Selecciona con precisión Selecciona con total
adecuadas para redactar textos de estructura errónea y aplica con precisión y aplica con y aplica con fluidez y de precisión y aplica con
clara y de cierta longitud, sean manuscritos, gran dificultad, aun con relativa facilidad, a partir forma autónoma las fluidez destacable y de
impresos o en formato digital, con el fin de ayuda frecuente algunas de orientaciones, las estrategias más adecuadas forma totalmente
responsabilizarse de su propio aprendizaje, de las estrategias más estrategias más adecuadas para redactar textos de autónoma las estrategias
consolidar su autonomía y como medio de adecuadas para redactar para redactar textos de estructura clara y de cierta más adecuadas para redactar
desarrollo personal y social. textos de estructura clara estructura clara y de cierta longitud, sean textos de estructura clara y
y de cierta longitud, sean longitud, sean manuscritos, manuscritos, impresos o de cierta longitud, sean
Con este criterio se pretende comprobar que el manuscritos, impresos o impresos o en formato en formato digital sobre manuscritos, impresos o en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de en formato digital sobre digital sobre temas temas generales y más formato digital sobre temas
aplicar estrategias (desarrollar los puntos temas generales y más generales y más específicos específicos relacionados generales y más específicos
principales y ampliarlos con la información específicos relacionados relacionados con sus con sus intereses o su relacionados con sus
necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y con sus intereses o su intereses o su especialidad especialidad en los intereses o su especialidad
autocorregirse...) para elaborar textos escritos especialidad en los en los ámbitos personal, ámbitos personal, público, en los ámbitos personal,
(completar cuestionarios detallados, escribir un ámbitos personal, público, público, académico y académico y público, académico y
currículum vitae con información relevante, académico y ocupacional/laboral. Todo ocupacional/laboral. Todo ocupacional/laboral. Todo
mensajes y comentarios, informes breves o ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de ello con el fin de ello con el fin de
correspondencia sea personal sea formal, tomar ello le dificulta el responsabilizarse responsabilizarse de su responsabilizarse de su
notas en una conferencia sencilla y redactar un responsabilizarse de su adecuadamente de su propio aprendizaje de propio aprendizaje de
breve resumen, etc.), sobre temas generales y más propio aprendizaje, propio aprendizaje, manera eficaz, consolidar manera muy eficaz,
específicos relacionados con sus intereses o su consolidar su autonomía y consolidar su autonomía y su autonomía y como consolidar su autonomía y
especialidad en los ámbitos personal, público, su desarrollo personal y como medio de desarrollo medio de desarrollo como medio de desarrollo
académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el social. personal y social. personal y social. personal y social.
fin de que el alumnado siga progresando en su
propio aprendizaje, consolide su autonomía y como
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10. Aplicar a la comprensión y producción del Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera muy
texto los conocimientos socioculturales y inadecuada a la suficiente a la adecuada a la adecuada a la comprensión
sociolingüísticos concretos y significativos de los comprensión y producción comprensión y producción comprensión y y producción de textos los
países donde se habla la lengua extranjera, de textos los de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
adaptando estos al contexto en que se conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos concretos socioculturales y sociolingüísticos concretos y
comunicativas, mostrando un enfoque sociolingüísticos y significativos propios de sociolingüísticos significativos propios de la
intercultural y una actitud de empatía hacia las concretos y significativos la Lengua Extranjera. concretos y significativos Lengua Extranjera. Respeta
personas con cultura y lengua igual o distinta, y propios de la Lengua Respeta con cierta propios de la Lengua con firmeza las
desarrollar una visión creativa y emocional del Extranjera. Rara vez regularidad las Extranjera. Respeta convenciones comunicativas
aprendizaje propiciadora de la motivación y del respeta las convenciones convenciones habitualmente las más elementales. Utiliza con
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de comunicativas más comunicativas más convenciones constante iniciativa propia
identificar la lengua extranjera como vehículo elementales. Utiliza si se elementales. Utiliza si se le comunicativas más la Lengua Extranjera como
para el entendimiento entre los pueblos y de le indica de manera sugiere la Lengua elementales. Utiliza por medio de crecimiento
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo repetida e inequívoca la Extranjera como medio de iniciativa propia la personal, emocional,
y emocional del individuo. Lengua Extranjera como crecimiento personal, Lengua Extranjera como académico y profesional, y
medio de crecimiento emocional, académico y medio de crecimiento demuestra constantemente
Con este criterio se pretende comprobar la personal, emocional, profesional, y demuestra personal, emocional, interés, deferencia y
capacidad del alumnado como hablante intercultural académico y profesional, por lo general interés, académico y profesional, tolerancia hacia otras
de identificar aspectos relevantes de la cultura a la y demuestra deferencia y tolerancia y demuestra realidades lingüísticas y
que accede a través de la lengua extranjera por ocasionalmente interés, hacia otras realidades frecuentemente interés, culturales, así como
diferentes medios (Internet, películas, deferencia y tolerancia lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
documentales, series de televisión, revistas, hacia otras realidades como motivación y hacia otras realidades su propio proceso de
publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto lingüísticas y culturales, creatividad en su proceso de lingüísticas y culturales, aprendizaje.
directo con hablantes de la lengua, etc.), como así como motivación y aprendizaje. así como motivación y
aquellos relativos a las peculiaridades creatividad en su proceso creatividad en su proceso
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, de aprendizaje. de aprendizaje.
acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), a las
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
económica, condiciones laborales…), a las
relaciones interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el ámbito familiar,
educativo, ocupacional…), a las convenciones
sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a los aspectos
geográficos e históricos más relevantes y a las
diferentes representaciones artísticas (cine, teatro,
música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía,
etc.), así como su capacidad de incorporar estos
elementos de la misma a sus producciones. Por otro
lado, este criterio determina la capacidad del
alumnado para reflexionar sobre las diferencias y
similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua
extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y
saberes de utilidad para su crecimiento personal,
emocional, académico y profesional. Asimismo, se
pretende constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias. Por último,
este criterio pretende que el alumnado como sujeto
emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que
permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus
dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza,
la literatura, la pintura…) gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de
aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo
y laboral.
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información detallada e implicaciones generales mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión las facilidad y precisión las
en textos orales de cierta longitud, bien manera muy limitada las precisión las ideas ideas principales y la ideas principales y la
organizados y lingüísticamente complejos, que ideas principales y la principales y la información información detallada de información detallada de
traten sobre temas concretos o abstractos, información detallada de detallada de textos orales de textos orales de cierta textos orales de cierta
incluso de carácter técnico cuando estén dentro textos orales de cierta cierta longitud y longitud y longitud y lingüísticamente
del propio campo de especialización, o que sean longitud y lingüísticamente complejos lingüísticamente complejos sobre temas
de interés propio, con la finalidad de participar lingüísticamente sobre temas concretos o complejos sobre temas concretos o abstractos.
con la suficiente autonomía en los ámbitos complejos sobre temas abstractos. Distingue con concretos o abstractos. Distingue con gran claridad
personal, público, académico y concretos o abstractos. cierta claridad las Distingue con claridad las intenciones y funciones
ocupacional/laboral. Distingue con algunos intenciones y funciones las intenciones y comunicativas expresas o
errores relevantes, y sin comunicativas expresas o funciones comunicativas implícitas, así como algunos
Con este criterio se pretende constatar que el captar los matices, las implícitas, así como expresas o implícitas, así matices, al igual que
alumnado como agente social es capaz de intenciones y funciones algunos de sus matices, al como algunos matices, al patrones discursivos típicos
identificar y extraer la información global y comunicativas expresas o igual que patrones igual que patrones para organizar y presentar la
específica en textos orales con un registro informal, implícitas, así como discursivos típicos para discursivos típicos para información. Usa con
formal o neutro, transmitidos bien por medios patrones discursivos organizar y presentar la organizar y presentar la destacada solvencia y gran
técnicos (portales de video, medios audiovisuales típicos para organizar y información. Usa con información. Usa con responsabilidad medios
procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o presentar la información. suficiente solvencia y adecuada solvencia y tradicionales y tecnológicos,
bien de viva voz, como en instrucciones, anuncios, Usa con poca solvencia y responsabilidad medios responsabilidad medios y aplica con destacada
declaraciones y mensajes detallados (p. ej. responsabilidad medios tradicionales y tradicionales y destreza un repertorio
declaraciones institucionales), en transacciones y tradicionales y tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con amplio de elementos
gestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. tecnológicos, y aplica relativa destreza un destreza un repertorio lingüísticos de uso frecuente
cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, elementos lingüísticos de repertorio amplio de amplio de elementos y menos común. Todo ello
en presentaciones, conferencias, debates y uso frecuente y menos elementos lingüísticos de lingüísticos de uso para participar con suficiente
seminarios, al igual que en la mayoría de material común de forma uso frecuente y menos frecuente y menos común. autonomía en situaciones
procedente de los medios de comunicación; siempre insuficiente. Muestra común. Todo ello para Todo ello para participar habituales en los ámbitos
que todos ellos estén articulados a velocidad normal ocasionalmente respeto e participar con suficiente con suficiente autonomía personal, público, académico
y en lengua estándar, y que a su vez contengan interés por las ideas y autonomía en situaciones en situaciones habituales y ocupacional/laboral,
expresiones, modismos y estructuras opiniones de los demás. habituales en los ámbitos en los ámbitos personal, mostrando respeto e interés
morfosintácticas frecuentes, así como léxico oral personal, público, público, académico y constante por las ideas y
común y más especializado. Asimismo, se persigue académico y ocupacional/laboral, opiniones de los demás.
comprobar que distingue la función o funciones ocupacional/laboral, mostrando respeto e
comunicativas principales y secundarias, y que mostrando generalmente interés frecuente por las
aprecia las intenciones expresas y algunos sentidos respeto e interés por las ideas y opiniones de los
implícitos y matices como el estado de ánimo, el ideas y opiniones de los demás.
tono, la ironía o el humor; ayudándose para ello del demás.
contexto y de sus conocimientos sobre los patrones
discursivos típicos para presentar y organizar la
información (p. ej. contraste, digresión,
recapitulación), así como de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación, tanto comunes
como más específicos. Con todo ello, se pretende
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus
habitual y menos común y que puede emplear con
solvencia y de forma responsable recursos
tradicionales y las TIC para recabar información en
distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un
problema determinado, adquirir conocimientos
generales o más concretos de otras materias y
escuchar por placer o entretenimiento, valorando
positivamente la diversidad de ideas como medio de
enriquecimiento personal y social.
RÚBRICA ASIGNATURA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA – 2º BACHILLERATO
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2. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con fluidez y Aplica con fluidez
comprender el sentido general, la información dificultad aun con ayuda facilidad, a partir de autonomía las estrategias destacable y de forma
esencial, los puntos principales, los detalles algunas de las estrategias orientaciones las adecuadas para totalmente autónoma las
relevantes o las informaciones, ideas y opiniones adecuadas para estrategias adecuadas para comprender el sentido estrategias adecuadas para
tanto implícitas como explícitas claramente comprender el sentido comprender el sentido general, la información comprender el sentido
formuladas y los matices de mensajes general, la información general, la información esencial, los puntos general, la información
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, esencial, los puntos esencial, los puntos principales, los detalles esencial, los puntos
con el fin de responsabilizarse de su propio principales, los detalles principales, los detalles relevantes o las principales, los detalles
aprendizaje, consolidar su autonomía y como relevantes o las relevantes o las informaciones, ideas y relevantes o las
medio de desarrollo personal y social. informaciones, ideas y informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas informaciones, ideas y
opiniones tanto implícitas opiniones tanto implícitas como explícitas opiniones tanto implícitas
Con este criterio se pretende comprobar que el como explícitas como explícitas claramente claramente formuladas y como explícitas claramente
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de claramente formuladas y formuladas y los matices de los matices de mensajes formuladas y los matices de
aplicar estrategias (movilización de información los matices de mensajes mensajes transmitidos de transmitidos de viva voz o mensajes transmitidos de
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y transmitidos de viva voz o viva voz o por algún medio por algún medio técnico, viva voz o por algún medio
contexto…) para comprender mensajes orales por algún medio técnico, técnico, sobre temas tanto sobre temas tanto técnico, sobre temas tanto
(instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes sobre temas tanto concretos como abstractos o concretos como abstractos concretos como abstractos o
detallados, los detalles de lo que se le dice en concretos como abstractos de carácter técnico cuando o de carácter técnico de carácter técnico cuando
transacciones y gestiones cotidianas y menos o de carácter técnico estén dentro de su campo de cuando estén dentro de su estén dentro de su campo de
habituales, debates, conversaciones formales e cuando estén dentro de su especialización o de su campo de especialización especialización o de su
informales entre otros interlocutores o en las que campo de especialización interés, en los ámbitos o de su interés, en los interés, en los ámbitos
participa, los detalles relevantes y las implicaciones o de su interés, en los personal, público, ámbitos personal, público, personal, público, académico
generales en presentaciones, conferencias o ámbitos personal, público, académico y académico y y laboral/profesional. Todo
seminarios, la mayoría de los medios de académico y laboral/profesional. Todo laboral/profesional. Todo ello con el fin de
comunicación, articulados con claridad, en lengua laboral/profesional. Todo ello con el fin de ello con el fin de responsabilizarse de su
estándar, etc.) que traten sobre temas tanto ello le dificulta responsabilizarse de su responsabilizarse de su propio aprendizaje de
concretos como abstractos o de carácter técnico responsabilizarse de su propio aprendizaje de propio aprendizaje de manera muy eficaz,
cuando estén dentro de su campo de especialización propio aprendizaje, manera adecuada, manera eficaz, consolidar consolidar su autonomía y
o de su interés en los ámbitos personal, público, consolidar su autonomía y consolidar su autonomía y su autonomía y como como medio de desarrollo
académico y laboral/profesional. Todo ello con el su desarrollo personal y como medio de desarrollo medio de desarrollo personal y social.
fin de que el alumnado siga progresando en su social. personal y social. personal y social.
propio aprendizaje, consolide su autonomía y como
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3. Producir textos orales claros, bien organizados Produce textos orales Produce textos orales bien Produce textos orales Produce textos orales bien
y con el detalle suficiente, adecuados al receptor sobre temas generales o organizados sobre temas bien organizados sobre organizados sobre temas
y al contexto, y que traten sobre temas generales más específicos con generales o más específicos temas generales o más generales o más específicos
y más específicos dentro del propio campo de detalle limitado, que incorporan algunos específicos y que y que contienen el detalle
especialización, o que sean de interés personal, reproduciendo detalles, reproduciendo contienen el detalle preciso, reproduciendo
para comunicarse con suficiente autonomía en inadecuadamente patrones sonoros, adecuado, reproduciendo patrones sonoros, acentuales,
situaciones corrientes o menos habituales en los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de patrones sonoros, rítmicos y de entonación de
ámbitos personal, público, académico y acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y acentuales, rítmicos y de uso común y menos habitual
ocupacional/laboral. entonación de uso común menos habitual con relativa entonación de uso común con gran facilidad y
y menos habitual, y sin facilidad y naturalidad, y y menos habitual con naturalidad, y con un grado
Mediante este criterio se persigue comprobar que el una fluidez que le con un grado de fluidez que facilidad y naturalidad, de fluidez que le permite
alumnado como agente social es capaz de producir permita desarrollar el le permite desarrollar el y con un grado de fluidez desarrollar el discurso sin
textos orales, cara a cara o por medios técnicos, discurso de manera discurso sin errores que que le permite desarrollar errores relevantes. Usa con
como realizar diálogos ensayados, presentaciones, o natural y sin conduzcan a el discurso con escasos destacada solvencia y con
participar de forma activa en conferencias o charlas malentendidos. Usa con malentendidos. Usa con errores relevantes. Usa gran responsabilidad
en los que defiende un punto de vista indicando los poca solvencia y suficiente solvencia y con adecuada solvencia recursos tradicionales y
pros y los contras, y en los que selecciona y usa responsabilidad recursos responsabilidad recursos y responsabilidad tecnológicos, y aplica con
correctamente léxico, expresiones y modismos de tradicionales y tradicionales y recursos tradicionales y destacada destreza un
uso habitual y más especializado, así como tecnológicos, y aplica tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con repertorio amplio de
estructuras morfosintácticas, patrones discursivos y elementos lingüísticos de relativa destreza un destreza un repertorio elementos lingüísticos de
elementos de cohesión y coherencia de uso común y uso habitual y menos repertorio amplio de amplio de elementos uso habitual y menos común
más específico; dejando claro lo que considera común sin que le elementos lingüísticos de lingüísticos de uso para presentar y organizar la
importante, o los contrastes o digresiones con permitan presentar ni uso habitual y menos habitual y menos común información de forma crítica
respecto al tema principal. Del mismo modo, se organizar la información común para presentar y para presentar y organizar y muy razonada. Todo ello
pretende verificar que articula el discurso según la de forma crítica o organizar la información de la información de forma para participar con suficiente
función o funciones comunicativas principales y razonada. Muestra forma crítica y lo crítica y razonada. Todo autonomía en los ámbitos
secundarias y las intenciones comunicativas, ocasionalmente respeto e suficientemente razonada. ello para participar con personal, público, académico
incluyendo la expresión sencilla de la ironía y del interés por las ideas y Todo ello para participar suficiente autonomía en y ocupacional/laboral,
humor; reproduciendo debidamente en alguna opiniones de los demás. con suficiente autonomía en los ámbitos personal, observando constantemente
variedad estándar de la lengua, patrones sonoros, los ámbitos personal, público, académico y las convenciones
acentuales, rítmicos y de entonación de uso común público, académico y ocupacional/laboral, socioculturales más
y más específico con relativa facilidad y ocupacional/laboral, observando adecuadas al contexto.
naturalidad, y con un grado de fluidez que le observando generalmente frecuentemente las
permita desarrollar el discurso sin errores que las convenciones convenciones
conduzcan a malentendidos. socioculturales más socioculturales más
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad adecuadas al contexto. adecuadas al contexto.
del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso habitual y menos
común y de emplear con solvencia y de forma
responsable recursos tradicionales y las TIC, con el
fin de producir textos orales monológicos en los que
sigue unas pautas de organización para dar
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, o
comunicar conocimientos concretos o abstractos
sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de
su interés, observando las convenciones
socioculturales más adecuadas al contexto y
organizando su opinión de manera crítica y
argumentada.
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4. Gestionar la interacción de manera eficaz en Interactúa con muchas Interactúa de manera eficaz Interactúa de manera Interactúa de manera muy
intercambios orales llevados a cabo en contextos dificultades y de manera en situaciones poco segura y efectiva en segura y efectiva en
cotidianos, así como defenderse en situaciones ineficiente en situaciones previsibles en contextos situaciones poco situaciones poco previsibles
difíciles, adecuando el registro al interlocutor y poco previsibles en cotidianos o menos previsibles en contextos en contextos cotidianos o
al contexto y mostrando respeto a las ideas y contextos cotidianos o habituales, cumpliendo cotidianos o menos menos habituales,
opiniones de los demás, con el fin de menos habituales, suficientemente con las habituales, cumpliendo de cumpliendo de forma muy
desenvolverse con suficiente autonomía en los cumpliendo de forma intenciones y funciones forma pertinente con las pertinente con las
ámbitos personal, público, académico y limitada con las comunicativas primarias y intenciones y funciones intenciones y funciones
ocupacional/laboral. intenciones y funciones secundarias. Adapta el comunicativas primarias y comunicativas primarias y
comunicativas primarias y registro al interlocutor y al secundarias. Adapta el secundarias. Adapta el
A través de este criterio se pretende comprobar que secundarias. Adapta el contexto con cierta soltura registro al interlocutor y registro al interlocutor y al
el alumnado como agente social se expresa, tanto registro al interlocutor y al y propiedad, y mantiene el al contexto con soltura y contexto con gran soltura y
cara a cara como por teléfono u otros medios contexto con escasa ritmo del discurso en su propiedad, y mantiene el propiedad, y mantiene el
técnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un precisión y mantiene el mayor parte. Toma y cede ritmo del discurso con ritmo del discurso con
grado de corrección y fluidez que le permita discurso sin fluidez. el turno de palabra con fluidez. Toma y cede el destacada fluidez. Toma y
desarrollar el discurso sin mucha ayuda del Interrumpe o amabilidad y cuando lo turno de palabra con cede el turno de palabra con
interlocutor, ajustándose a las intenciones y monopoliza el turno de desea, comentando amabilidad y cuando lo amabilidad y cuando lo
funciones comunicativas primarias y secundarias palabra, comentando generalmente las desea, comentando desea, comentando
mediante la utilización de sus exponentes más ocasionalmente las contribuciones de los demás frecuentemente las constantemente las
comunes en conversaciones informales y en contribuciones de los con respeto y de manera contribuciones de los contribuciones de los demás
gestiones y transacciones cotidianas y menos demás interlocutores con constructiva. Emplea con la demás con respeto y de interlocutores con respeto y
habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una respeto o de manera suficiente solvencia y manera constructiva. de manera constructiva.
reserva, etc.), en las que expresa con convicción constructiva. Emplea con responsabilidad recursos Emplea con adecuada Emplea con destacada
creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y poca solvencia y tradicionales y solvencia y solvencia y con gran
justifica de manera persuasiva sus opiniones y responsabilidad recursos tecnológicos. Todo ello para responsabilidad recursos responsabilidad recursos
proyectos, etc., al igual que en conversaciones tradicionales y desenvolverse con tradicionales y tradicionales y tecnológicos.
formales en las que toma parte activa, y en tecnológicos. suficiente autonomía en los tecnológicos. Todo ello Todo ello para desenvolverse
entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan ámbitos personal, público, para desenvolverse con con suficiente autonomía en
darse en todos ellos algunos problemas de académico y suficiente autonomía en los ámbitos personal,
formulación que ralenticen algo el discurso o que ocupacional/laboral. los ámbitos personal, público, académico y
requieran plantear de manera distinta lo que quiere público, académico y ocupacional/laboral.
decir; respetando y tomando el turno de palabra con ocupacional/laboral.
amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la
reacción de sus interlocutores y ajustando su
contribución al respecto incluso cuando el
interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando
su contribución es escasa y tenga que rellenar
lagunas comunicativas o animarle a participar.
Asimismo, se pretende verificar que responde a
preguntas complementarias sobre sus
presentaciones o discursos con seguridad,
discriminando y articulando patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a
alguna variedad estándar de la lengua. Con todo
ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz
de utilizar sus conocimientos sobre elementos
lingüísticos de uso habitual y menos común y de
emplear con solvencia y de forma responsable
recursos tradicionales y las TIC para establecer,
mantener, o retomar contacto con otros hablantes,
para trabajar en equipo aceptando las
contribuciones de los integrantes de forma
constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas
diversas o dar soluciones a problemas, así como
para comunicar conocimientos concretos o
abstractos sobre otras materias, o información sobre
asuntos generales o de su interés, observando las
contexto.
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5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia Selecciona nunca o rara Selecciona con relativa Selecciona con fluidez y Selecciona con fluidez
y cierta naturalidad las estrategias adecuadas vez con cuidado y aplica facilidad y con cierto con cuidado y aplica con destacable y gran cuidado
para elaborar producciones orales monológicas o con gran dificultad, aun cuidado y aplica con eficacia, autonomía y y aplica con gran eficacia y
dialógicas de cierta longitud, transmitidas de con ayuda las estrategias bastante eficacia, a partir cierta naturalidad las total naturalidad las
viva voz o por medios técnicos, con el fin de adecuadas para elaborar de orientaciones, las estrategias adecuadas para estrategias adecuadas para
responsabilizarse de su propio aprendizaje, producciones orales estrategias adecuadas para elaborar producciones elaborar producciones orales
consolidar su autonomía y como medio de monológicas o dialógicas elaborar producciones orales monológicas o monológicas o dialógicas de
desarrollo personal y social. de cierta longitud, orales monológicas o dialógicas de cierta cierta longitud, llevando a
Con este criterio se pretende comprobar que el llevando a cabo dichas dialógicas de cierta longitud, llevando a cabo cabo dichas producciones
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de producciones cara a cara o longitud, llevando a cabo dichas producciones cara cara a cara o por algún
aplicar estrategias (planificar el discurso según el por algún medio técnico, dichas producciones cara a a cara o por algún medio medio técnico, en
propósito, la situación, los interlocutores y el canal en situaciones cotidianas cara o por algún medio técnico, en situaciones situaciones cotidianas y
de comunicación, recurrir a la paráfrasis o a y menos habituales, sobre técnico, en situaciones cotidianas y menos menos habituales, sobre
circunloquios a falta de la palabra exacta e temas diversos, generales cotidianas y menos habituales, sobre temas temas diversos, generales y
identificar y corregir los errores que puedan y más específicos dentro habituales, sobre temas diversos, generales y más más específicos dentro de su
provocar una interrupción de la comunicación…) de su propia especialidad diversos, generales y más específicos dentro de su propia especialidad o de su
para hacer presentaciones con una estructura clara y o de su interés. Todo ello específicos dentro de su propia especialidad o de interés. Todo ello con el fin
de cierta duración y mostrar seguridad al contestar a le dificulta el propia especialidad o de su su interés. Todo ello con de responsabilizarse de su
preguntas del auditorio, para desenvolverse con responsabilizarse de su interés. Todo ello con el fin el fin de responsabilizarse propio aprendizaje de
seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y propio aprendizaje, de responsabilizarse de su propio aprendizaje manera muy eficaz,
menos habituales, para participar con soltura en consolidar su autonomía y adecuadamente de su de manera eficaz, consolidar su autonomía y
conversaciones informales y de forma adecuada en su desarrollo personal y propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo
conversaciones formales, entrevistas, reuniones y social. consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
debates, etc., llevando a cabo dichas producciones como medio de desarrollo personal y social.
cara a cara o por algún medio técnico, en personal y social.
situaciones cotidianas y menos habituales sobre
temas diversos, generales y más específicos dentro
de su propia especialidad o de su interés. Todo ello
con el fin de que el alumnado siga progresando en
su propio aprendizaje, consolide su autonomía y
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información detallada e implicaciones generales mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión las facilidad y precisión las
de textos escritos, «auténticos» o adaptados, de manera muy limitada las precisión las ideas ideas principales, ideas principales,
cierta longitud y lingüísticamente complejos, que ideas principales, principales, información información detallada e información detallada e
traten de asuntos concretos o abstractos cuando información detallada e detallada e implicaciones implicaciones generales implicaciones generales de
estén dentro del propio campo de implicaciones generales generales de textos escritos de textos escritos de cierta textos escritos de cierta
especialización, o que sean de interés propio, con de textos escritos de cierta de cierta longitud y longitud y longitud y lingüísticamente
el fin de participar con suficiente autonomía en longitud y lingüísticamente complejos lingüísticamente complejos sobre asuntos
los ámbitos personal, público, académico u lingüísticamente sobre asuntos concretos o complejos sobre asuntos concretos o abstractos.
ocupacional/laboral. complejos sobre asuntos abstractos. Distingue con concretos o abstractos. Distingue con gran claridad
Con este criterio se trata de comprobar que el concretos o abstractos. cierta claridad las Distingue con claridad las intenciones y funciones
alumnado como agente social es capaz de Distingue con algunos intenciones y funciones las intenciones y comunicativas principales y
identificar y extraer información general y errores relevantes y sin comunicativas principales y funciones comunicativas secundarias, así como
específica en textos de cierta longitud, bien captar los matices las secundarias, así como principales y secundarias, algunos matices, al igual que
organizados y complejos, incluso si son de carácter intenciones y funciones algunos matices, al igual así como algunos matices, patrones y estilos discursivos
técnico, y que estén escritos en cualquier soporte en comunicativas, así como que patrones y estilos al igual que patrones y típicos relacionados con la
un registro formal, informal o neutro, como en patrones y estilos discursivos típicos estilos discursivos típicos presentación y organización
páginas Web y otros materiales de referencia y discursivos típicos relacionados con la relacionados con la de la información y las
consulta, en instrucciones, en noticias y artículos relacionados con la presentación y organización presentación y la ideas. Usa con destacada
periodísticos, en anuncios y material publicitario presentación y de la información y las organización de la solvencia y con gran
(carteles, pancartas, grafiti, pósteres científicos, organización de la ideas. Usa con suficiente información y las ideas. responsabilidad recursos
boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y información y las ideas. solvencia y Usa con adecuada tradicionales y tecnológicos,
correspondencia personal (foros, blogs, cartas, etc.); Usa con poca solvencia y responsabilidad recursos solvencia y y aplica con destacada
y en correspondencia formal de instituciones responsabilidad recursos tradicionales y responsabilidad recursos destreza un repertorio
públicas o entidades privadas, al igual que en textos tradicionales y tecnológicos, y aplica con tradicionales y amplio de elementos
literarios que presenten un lenguaje no muy tecnológicos, y aplica relativa destreza un tecnológicos, y aplica con lingüísticos de uso frecuente
idiomático; siempre que todos ellos contengan elementos lingüísticos de repertorio amplio de destreza un repertorio y menos común. Todo ello
léxico de uso común y más especializado; haciendo uso frecuente y menos elementos lingüísticos de amplio de elementos para participar con suficiente
uso de recursos textuales y no textuales para común de forma uso frecuente y menos lingüísticos de uso autonomía en los ámbitos
reconocer expresiones o modismos de uso habitual, insuficiente. Muestra común. Todo ello para frecuente y menos común. personal, público, académico
así como las connotaciones más discernibles en el respeto e interés participar con suficiente Todo ello para participar u ocupacional/laboral,
uso humorístico o poético del idioma. Asimismo, se ocasional por las ideas y autonomía en los ámbitos con suficiente autonomía mostrando respeto e interés
persigue constatar que distingue las intenciones y opiniones de los demás. personal, público, en los ámbitos personal, constante por las ideas y
funciones comunicativas principales y secundarias, académico u público, académico u opiniones de los demás.
apreciando las diferencias de significado de sus ocupacional/laboral, ocupacional/laboral,
distintos exponentes morfosintácticos, y de mostrando generalmente mostrando respeto e
formatos, patrones y estilos discursivos típicos respeto e interés por las interés frecuente por las
relacionados con la presentación y organización de ideas y opiniones de los ideas y opiniones de los
la información y las ideas (p. ej. uso de estructuras demás. demás.
pasivas o enfáticas, contraste, digresión o
recapitulación); aplicando a la comprensión del
texto convenciones de formato, ortotipográficas y
de puntuación comunes y menos habituales, así
como abreviaturas de uso común y más específico
(§, ≥). Con todo ello, se pretende comprobar que el
alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y
menos común y de emplear con solvencia y de
forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar información en diferentes fuentes,
realizar una tarea o resolver un problema
determinado, adquirir conocimientos generales o
más concretos de otras materias, y para leer por
placer o entretenimiento; valorando positivamente
la diversidad de ideas como medio de
enriquecimiento social y personal.
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7. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con fluidez y de Aplica con fluidez
comprender el sentido general, la información dificultad, aun con facilidad, a partir de forma autónoma las destacable y de forma
esencial, los puntos principales, los detalles ayuda frecuente algunas orientaciones, las estrategias adecuadas para totalmente autónoma las
relevantes, las informaciones, ideas y opiniones de las estrategias estrategias adecuadas para comprender el sentido estrategias adecuadas para
señalizadas y los matices de textos, en formato comprender el sentido general, la información esencial, los puntos general, la información
impreso o digital, con el fin de responsabilizarse general, la información esencial, los puntos principales, los detalles esencial, los puntos
de su propio aprendizaje, consolidar su esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, las principales, los detalles
autonomía y como medio de desarrollo personal principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y relevantes, las
y social. relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas informaciones, ideas y
informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas opiniones tanto implícitas
Con este criterio se pretende comprobar que el opiniones tanto implícitas como explícitas claramente claramente señalizadas y como explícitas claramente
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de como explícitas señalizadas y los matices de los matices de textos en señalizadas y los matices de
aplicar estrategias (movilización de información claramente señalizadas y textos en formato impreso o formato impreso o digital, textos en formato impreso o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y los matices de textos en digital, sobre temas tanto sobre temas tanto digital, sobre temas tanto
contexto…) para comprender la información, la formato impreso o digital, abstractos como concretos o abstractos como concretos abstractos como concretos o
intención o las implicaciones de mensajes escritos sobre temas tanto de carácter técnico cuando o de carácter técnico de carácter técnico cuando
(instrucciones extensas y complejas, anuncios y abstractos como concretos estén dentro de su campo de cuando estén dentro de su estén dentro de su campo de
material publicitario, notas y correspondencia o de carácter técnico especialización o sean de su campo de especialización especialización o sean de su
personal, los detalles relevantes de correspondencia cuando estén dentro de su interés en los ámbitos o sean de su interés en los interés en los ámbitos
formal de instituciones públicas o entidades campo de especialización personal, público, ámbitos personal, público, personal, público, académico
privadas, de noticias y artículos periodísticos y de o sean de su interés en los académico y académico y y laboral/profesional. Todo
opinión bien estructurados y de cierta longitud, la ámbitos personal, público, laboral/profesional. Todo laboral/profesional. Todo ello con el fin de
información detallada de textos de referencia y académico y ello con el fin de ello con el fin de responsabilizarse de manera
consulta, las ideas implícitas y el uso poético de la laboral/profesional. Todo responsabilizarse responsabilizarse de muy eficaz de su propio
lengua en textos literarios claramente estructurados, ello le dificulta el adecuadamente de su manera eficaz de su aprendizaje, consolidar su
etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como responsabilizarse de su propio aprendizaje, propio aprendizaje, autonomía y como medio de
concretos o de carácter técnico cuando estén dentro propio aprendizaje, consolidar su autonomía y consolidar su autonomía y desarrollo personal y social.
de su campo de especialización o sean de su interés, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo como medio de desarrollo
en los ámbitos personal, público, académico y su desarrollo personal y personal y social. personal y social.
laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el social.
alumnado siga progresando en su propio
aprendizaje, consolide su autonomía y como medio
de desarrollo personal y social.
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8. Escribir textos de cierta longitud y con Escribe textos de cierta Escribe textos de cierta Escribe textos de cierta Escribe textos de cierta
estructura clara, adecuados al receptor y al longitud sobre temas longitud sobre temas longitud sobre temas longitud sobre temas
contexto, sobre temas generales y más específicos generales y más generales y más específicos generales y más generales y más específicos
relacionados con asuntos de interés propio o de específicos con detalle con algunos detalles, específicos con el detalle con el detalle preciso,
su especialidad, para comunicarse con suficiente limitado y sin adecuarlos adecuándolos al receptor y adecuado, adaptándolos adecuándolos al receptor y al
autonomía en situaciones corrientes o menos apropiadamente al al contexto con bastante al receptor y al contexto contexto con exactitud.
habituales en los ámbitos personal, público, receptor ni al contexto. precisión. Respeta de con precisión. Respeta de Respeta de forma muy
académico y ocupacional/laboral. Maneja con poca forma generalmente forma pertinente la pertinente la función e
corrección la función e adecuada la función e función e intención intención comunicativa, así
Con este criterio se persigue comprobar que el intención comunicativa, intención comunicativa, así comunicativa, así como como los elementos de
alumnado como agente social es capaz de crear y así como los elementos de como los elementos de los elementos de presentación y organización
completar cuestionarios (para abrir una cuenta presentación y presentación y organización presentación y de la información para
bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos organización de la de la información para organización de la organizar el discurso de
complejos en cualquier soporte usando un registro información, de modo que organizar el discurso de información para manera crítica y muy
formal, informal o neutro, como correspondencia el discurso carece de la manera lo suficientemente organizar el discurso de razonada. Usa medios
personal en la que detalla emociones, noticias, suficiente cohesión y crítica y razonada. Usa manera crítica y tradicionales y tecnológicos
opiniones…, o formal en la que se dirige a coherencia. Usa con medios tradicionales y razonada. Usa medios con destacada solvencia y
instituciones públicas o privadas (para solicitar un escasa solvencia y tecnológicos con suficiente tradicionales y con gran responsabilidad,
puesto de trabajo, matricularse en una universidad, responsabilidad medios solvencia y tecnológicos con la y aplica con destacada
etc.); notas durante una conferencia, charla o tradicionales y responsabilidad, y aplica adecuada solvencia y destreza un repertorio
seminario, con las cuales elabora un resumen; tecnológicos, y aplica con relativa destreza un responsabilidad, y aplica amplio de elementos
anuncios, mensajes y comentarios; currículum vitae elementos lingüísticos de repertorio amplio de con destreza un lingüísticos de uso habitual y
junto con una carta de motivación; e informes en uso habitual y menos elementos lingüísticos de repertorio amplio de menos común. Todo ello
formato convencional (el desarrollo de un común de forma uso habitual y menos elementos lingüísticos de para participar con suficiente
experimento, un intercambio lingüístico, un incorrecta. Observa común. Todo ello para uso habitual y menos autonomía en los ámbitos
problema surgido durante una estancia en el ocasionalmente las participar con suficiente común. Todo ello para personal, público, académico
extranjero, etc.); empleando en todos ellos léxico convenciones autonomía en los ámbitos participar con suficiente y ocupacional/laboral,
común o más especializado, justificando las propias socioculturales y de personal, público, autonomía en los ámbitos observando constantemente
ideas, destacando, ampliando y detallando los escritura, y expresa rara académico y personal, público, las convenciones
aspectos más importantes, indicando los pros y los vez creencias, acuerdos y ocupacional/laboral, académico y socioculturales y de
contras de distintas opciones... Asimismo, se trata desacuerdos con observando por lo general ocupacional/laboral, escritura, al igual que
de verificar que cumple con las funciones e amabilidad. las convenciones observando expresando con amabilidad
intenciones comunicativas mediante la selección y socioculturales y de frecuentemente las creencias, acuerdos y
utilización de sus exponentes habituales, empleando escritura, al igual que convenciones desacuerdos.
un amplio repertorio de estructuras expresando con amabilidad socioculturales y de
morfosintácticas, expresiones y modismos creencias, acuerdos y escritura, al igual que
(incluyendo aquéllos que permiten un uso desacuerdos. expresando con
humorístico y estético sencillo del idioma) sin que amabilidad creencias,
se produzcan errores que conduzcan a acuerdos y desacuerdos.
malentendidos. Por último, se busca valorar que es
capaz de redactar con un estilo propio y usar con
corrección elementos comunes y más específicos
relacionados con la presentación y organización de
la información, dejando claro lo que considera
importante (p. ej. mediante estructuras enfáticas), o
los contrastes o digresiones; ajustándose con
consistencia a las convenciones de formato,
ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o
menos común (abreviaturas, asteriscos...) para dotar
al texto de la adecuada cohesión y coherencia;
manejando procesadores de texto para resolver
dudas (p. ej. variantes ortográficas en distintos
estándares de la lengua), al igual que aplicando con
soltura las normas de cortesía y las convenciones de
escritura, incluidas las que rigen la comunicación
por Internet. Con todo ello, se persigue constatar la
capacidad del alumnado para aplicar sus
habitual y menos común y de emplear con solvencia
y de forma responsable recursos tradicionales y las
TIC para producir textos escritos en los que sigue
unas pautas de organización con el fin de realizar
tareas específicas y resolver problemas prácticos, y
para comunicar conocimientos sobre temas
concretos o abstractos referentes a otras materias, o
información extraída de diversas fuentes sobre
asuntos generales o de su interés; observando las
contexto y organizando su opinión de manera crítica
y razonada.
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9. Seleccionar y aplicar las estrategias más Selecciona de forma Selecciona con bastante Selecciona con precisión Selecciona con total
adecuadas para redactar textos bien errónea y aplica con precisión y aplica con y aplica con fluidez y de precisión y aplica con
estructurados y de cierta longitud, sean gran dificultad, aun con relativa facilidad, a partir forma autónoma las fluidez destacable y de
manuscritos, impresos o en formato digital, con ayuda frecuente algunas de orientaciones, las estrategias más adecuadas forma totalmente
el fin de responsabilizarse de su propio de las estrategias más estrategias más adecuadas para redactar textos bien autónoma las estrategias
aprendizaje, consolidar su autonomía y como adecuadas para redactar para redactar textos bien estructurados y de cierta más adecuadas para redactar
medio de desarrollo personal y social. textos bien estructurados estructurados y de cierta longitud, sean textos bien estructurados y
y de cierta longitud, sean longitud, sean manuscritos, manuscritos, impresos o de cierta longitud, sean
Con este criterio se pretende comprobar que el manuscritos, impresos o impresos o en formato en formato digital sobre manuscritos, impresos o en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de en formato digital sobre digital sobre temas temas generales y más formato digital sobre temas
aplicar estrategias tales como integrar de manera temas generales y más generales y más específicos específicos relacionados generales y más específicos
apropiada información relevante procedente de específicos relacionados relacionados con los con los propios intereses relacionados con los propios
fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo con los propios intereses o propios intereses o o especialidad en los intereses o especialidad en
(incluyendo léxico, estructuras sintácticas y especialidad en los especialidad en los ámbitos ámbitos personal, público, los ámbitos personal,
patrones discursivos) para adaptar el texto al ámbitos personal, público, personal, público, académico y público, académico y
destinatario y contexto específicos… evaluar o académico y académico y laboral/profesional. Todo laboral/profesional. Todo
autocorregir sus producciones para elaborar textos laboral/profesional. Todo laboral/profesional. Todo ello con el fin de ello con el fin de
escritos (completar cuestionarios detallados, ello le dificulta el ello con el fin de responsabilizarse de su responsabilizarse de su
escribir un currículum vitae detallado junto con una responsabilizarse de su responsabilizarse propio aprendizaje de propio aprendizaje de
carta de motivación, tomar notas con suficiente propio aprendizaje, adecuadamente de su manera eficaz, consolidar manera muy eficaz,
detalle durante una conferencia, charla o seminario consolidar su autonomía y propio aprendizaje, su autonomía y como consolidar su autonomía y
y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, su desarrollo personal y consolidar su autonomía y medio de desarrollo como medio de desarrollo
mensajes y comentarios, redactar informes de social. como medio de desarrollo personal y social. personal y social.
estructura clara o una correspondencia detallada sea personal y social.
personal sea formal, etc.), sobre temas generales y
más específicos relacionados con los propios
intereses o especialidad en los ámbitos personal,
público, académico y laboral/profesional. Todo ello
con el fin de que el alumnado siga progresando en
su propio aprendizaje, consolide su autonomía y
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10. Aplicar a la comprensión y producción del Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera muy
texto los conocimientos socioculturales y inadecuada a la suficiente a la adecuada a la adecuada a la comprensión
sociolingüísticos concretos y significativos de los comprensión y producción comprensión y producción comprensión y y producción de textos los
países donde se habla la lengua extranjera, de textos los de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
adaptando estos al contexto en que se conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos concretos socioculturales y sociolingüísticos concretos y
comunicativas, mostrando un enfoque sociolingüísticos y significativos propios de sociolingüísticos significativos propios de la
intercultural y una actitud de empatía hacia las concretos y significativos la Lengua Extranjera. concretos y significativos Lengua Extranjera. Respeta
personas con cultura y lengua igual o distinta, y propios de la Lengua Respeta con cierta propios de la Lengua con firmeza las
desarrollar una visión creativa y emocional del Extranjera. Rara vez regularidad las Extranjera. Respeta convenciones comunicativas
aprendizaje propiciadora de la motivación y del respeta las convenciones convenciones habitualmente las más elementales. Utiliza con
pensamiento efectivo y divergente, con el fin de comunicativas más comunicativas más convenciones constante iniciativa propia
identificar la lengua extranjera como vehículo elementales. Utiliza si se elementales. Utiliza si se le comunicativas más la Lengua Extranjera como
para el entendimiento entre los pueblos y de le indica de manera sugiere la Lengua elementales. Utiliza por medio de crecimiento
contribuir al pleno desarrollo personal, creativo repetida e inequívoca la Extranjera como medio de iniciativa propia la personal, emocional,
y emocional del individuo. Lengua Extranjera como crecimiento personal, Lengua Extranjera como académico y profesional, y
medio de crecimiento emocional, académico y medio de crecimiento demuestra constantemente
Con este criterio se pretende comprobar la personal, emocional, profesional, y demuestra personal, emocional, interés, deferencia y
capacidad del alumnado como hablante intercultural académico y profesional, por lo general interés, académico y profesional, tolerancia hacia otras
de identificar aspectos relevantes de la cultura a la y demuestra deferencia y tolerancia y demuestra realidades lingüísticas y
que accede a través de la lengua extranjera por ocasionalmente interés, hacia otras realidades frecuentemente interés, culturales, así como
diferentes medios (Internet, películas, deferencia y tolerancia lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
documentales, series de televisión, revistas, hacia otras realidades como motivación y hacia otras realidades su propio proceso de
publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto lingüísticas y culturales, creatividad en su proceso de lingüísticas y culturales, aprendizaje.
directo con hablantes de la lengua, etc.), como así como motivación y aprendizaje. así como motivación y
aquellos relativos a las peculiaridades creatividad en su proceso creatividad en su proceso
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, de aprendizaje. de aprendizaje.
acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), a las
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
económica, condiciones laborales…), a las
relaciones interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el ámbito familiar,
educativo, ocupacional…), a las convenciones
sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a los aspectos
geográficos e históricos más relevantes y a las
diferentes representaciones artísticas (cine, música,
literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así
como su capacidad de incorporar estos elementos
de la misma a sus producciones.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad
del alumnado para reflexionar sobre las diferencias
y similitudes más significativas existentes entre la
lengua y la cultura propias y las de la lengua
extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y
saberes de utilidad para su crecimiento personal,
emocional, académico y profesional. Asimismo, se
pretende constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias. Por último,
este criterio pretende que el alumnado como sujeto
emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que
permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus
dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza,
la literatura, la pintura…) gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de
aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo
y laboral.

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