UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2018-2018
CURRÍCULO II
FORMATO DE PCI MSc. Pablo Reinoso T.

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

 Nombre de la Institución Educativa: Institución Educativa “José de la Cuadra”

 Código AMIE: 17H00624
 Cantón: Quito
 Parroquia: San Bartolo
 Régimen: Sierra
 Sostenimiento: Fiscal
 Oferta educativa: Educación General Básica (EGB), Básica Superior
Educación Básica Intensiva
Bachillerato General Unificado (BGU) Ciencias y Técnico
 Jornadas: Matutina y vespertina
 Zona: 9
 Distrito: 17D06
 Circuito: CE 02_03
 Correos electrónicos: 17h00624@gmail.com
josedelacuadra@yahoo.com
 Dirección: Antonio Rodríguez S121 y Av. Tnte. Hugo Ortiz (Ciudadela Quito Sur)
 Teléfonos: 3110-872 (Rectorado) / 2668-909 (Secretaría)

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

MISIÓN

VISIÓN

IDEARIO

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Al tenor de lo que reza en el Art. 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), nuestra actividad educativa se
desarrolla bajo los siguientes principios generales:

POLÍTICAS EDUCATIVAS

VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

A más de los tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad que definen el Perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano y en torno a los cuales, el MINEDUC ha establecido un conjunto de capacidades y responsabilidades
que los estudiantes deben adquirir en su tránsito por la educación obligatoria, Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con S.1. Asumimos responsabilidad
1
 necesidades y potencialidades de
nuestro país y nos involucramos en
la construcción de una sociedad
democrática, equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con ética,
generosidad, integridad, coherencia
y honestidad en todos nuestros
actos.
J.3. Procedemos con respeto y
responsabilidad con nosotros y
con las demás personas, con la
naturaleza y con el mundo de las
ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la
observación de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos
nuestras fortalezas y debilidades
para ser mejores seres humanos en
la concepción de nuestro plan de
vida.
pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos social y tenemos capacidad de
liderazgos auténticos, procedemos con proactividad interactuar con grupos heterogéneos,
y responsabilidad en la toma de decisiones y procediendo con comprensión,
estamos preparados para enfrentar los riesgos que el empatía y tolerancia.
emprendimiento conlleva. S.2. Construimos nuestra identidad
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, nacional en busca de un mundo
indagamos la realidad nacional y mundial, pacífico y valoramos nuestra
reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos multiculturalidad y multietnicidad,
interdisciplinarios para resolver problemas en forma respetando las identidades de otras
colaborativa e interdependiente aprovechando todos personas y pueblos.
los recursos e información posibles. S.3. Armonizamos lo físico e
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en intelectual; usamos nuestra
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes inteligencia emocional para ser
como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; positivos, flexibles, cordiales y
asumimos con responsabilidad nuestros discursos. autocríticos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía S.4. Nos adaptamos a las exigencias
e independencia; aplicamos el razonamiento lógico, de un trabajo en equipo en el que
crítico y complejo; y practicamos la humildad comprendemos la realidad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida. circundante y respetamos las ideas y
aportes de las demás personas.

En la Institución Educativa …, promovemos y practicamos los siguientes valores y actitudes:

La autoridad educativa nacional ha determinado diez elementos para que las instituciones educativas elaboremos la
Planificación curricular institucional (PCI):

1. ENFOQUE PEDAGÓGICO

2
A lo largo de la historia, la enseñanza en las instituciones educativas ha tenido diferentes enfoques pedagógicos, desde
aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir conocimientos y los currículos se centraban en el docente y el
aprendizaje mecanicista, hasta los actuales más abiertos y constructivistas, donde se pretende reformar las prácticas
educativas, haciendo énfasis en los procesos de enseñanza-aprendizaje, revalorizando el papel del docente como
mediador en dichos procesos y el rol del estudiante, como sujeto activo del conocimiento; sin olvidar que éste cuando
ingresa a la institución ya posee unos conocimientos y experiencias previas que le ha proporcionado el contexto, los
cuales afianza y complementa con los nuevos aprendizajes que adquiere en el plantel, obteniendo de esta manera
aprendizajes significativos. Dichos procesos han dado paso a los modelos pedagógicos.

Según Flórez, R. (2002) un modelo pedagógico es: “aquella representación de las relaciones que predominan en el acto
de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la Pedagogía”.

El socio constructivismo como modelo pedagógico

El Currículo 2016 se fundamenta en el modelo pedagógico socio constructivista, mismo que tiene entre sus
principales precursores a Irwin, Doyle, Bandura y Vigostky.

Este enfoque se enmarca en que:

 Para aprender se necesita de un entorno cultural, ya que es un proceso social, lo cual implica la potenciación del
conocimiento mediante la interacción social y la comunicación entre docente–estudiante, y entre estudiantes; en un
ambiente de aprendizaje adecuado para reconocer y valorar los conocimientos previos, como elementos
fundamentales para la construcción de los nuevos saberes.
 La construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el entorno sociocultural.
 Los miembros bien informados de una cultura pueden ayudar a aprender a los otros.
 Las funciones psicológicas superiores, incluyendo la lectura y la escritura, son sociales por naturaleza.
 Se debe diseñar situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
 Se revaloriza al error como oportunidad de aprendizaje, gracias a la retroalimentación constante donde la evaluación
ya no es solo un factor de medida, sino otro elemento formativo que facilita el aprendizaje.
 El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo externo influido por la cultura, el lenguaje, las
creencias, la enseñanza directa y las relaciones con los demás. Los trabajos de Vygotsky y Bandura son claros
referentes de este tipo de constructivismo.
 La implementación del modelo tenga flexibilidad y apertura a diversas tendencias pedagógicas que pudieran
contribuir con los lineamientos institucionales (misión, visión, perfiles de salida, etc.).

En tal sentido, el constructivismo social sostiene que la persona puede sentir, imaginar, recordar o construir un nuevo
conocimiento si tiene un precedente cognitivo donde se ancle. Por ello el conocimiento previo es determinante para
adquirir cualquier aprendizaje. El profesorado desarrolla el papel de mediador. Su tarea principal será la de desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes a partir de las que cada educando tiene almacenado y ayudarlo para que logre
conectarlos con los nuevos aprendizajes. El mediador facilita la construcción colaborativa de conocimientos y valores
socialmente respaldados.

La construcción de aprendizajes se producirá como resultado del intercambio de significados entre los que intervienen
en el proceso de aprendizaje. Entonces podemos afirmar que el aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia
cultural y se adecúa al nivel de desarrollo de los educandos.

Algunos docentes han malinterpretado la aplicación del constructivismo dejando solo al educando, aduciendo que es él
quien debe construir el aprendizaje. En el constructivismo social es claro el papel del docente y el mayor reto está en
que logre que el educando logre avanzar con el apoyo de la interrelación social y la ayuda necesaria hacia nuevas zonas

3
 de desarrollo próximas, ampliando cada vez más su zona de desarrollo, razón por la cual es de fundamental importancia
identificar las áreas en donde los estudiantes puedan tener problemas y ayudarlos a construir el conocimiento que
necesitan (zona de desarrollo próximo).

En conclusión, en un proceso pedagógico constructivista es fundamental conectar los nuevos conocimientos a los
previos, para facilitar que se internalicen como aprendizajes significativos y que perduren en la memoria a largo plazo.
Por lo tanto, es fundamental en el proceso constructivista la problematización del conocimiento, la reflexión, la
comprensión, la participación activa, el trabajo colaborativo y el desempeño en contextos reales.

En este contexto, el modelo pedagógico de la Institución Educativa “José de la Cuadra” se desprende

fundamentalmente de la misión, visión e identidad institucional que se traduce en ideas fuerza, principios, políticas y
valores institucionales. Parte de un enfoque del quehacer educativo centrado en el estudiante1, y de los resultados
de aprendizaje deseados, mismos que permiten evidenciar la formación integral y el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño (DCD) requeridas para que los estudiantes alcancen el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano; y, que luego las puedan emplear para continuar los estudios en instituciones de educación superior y/o
para incorporarse a la vida laboral.

Desde esta perspectiva, el docente es un facilitador o mediador que genera ambientes de aprendizaje en los que se
ofrecen oportunidades para que los estudiantes transiten por diferentes niveles de comprensión de los contenidos
(DCD), esto es, observen, exploren, indaguen, investiguen, experimenten, discutan, comparen, infieran, analicen,
sinteticen, reflexionen, entre otros; sobre los conceptos esenciales de las distintas áreas de conocimiento. Lo cual implica
que el docente verifica de manera permanente, con diversas estrategias metodológicas y mecanismos de
evaluación2 (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), de retroalimentación y de recuperación; que los
alumnos han comprendido los conceptos fundamentales y pueden aplicarlos en varios contextos, mediante diversos
lenguajes (verbal, gráfico, corporal, tecnológico, etc.) de manera reflexiva y fundamentada desde varias perspectivas.

En este sentido, el énfasis no está en los contenidos, sino en el proceso de construcción del conocimiento, en la
identificación del objetivo o propósito de enseñanza y en el aprendizaje, mediante el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño que se evidencian a través de los resultados deseados pues en el proceso de enseñanza aprendizaje:

• debe conjugarse la interdisciplinariedad como eje con todas las áreas del conocimiento, en el sentido que lo
que se aprende en las diferentes asignaturas pueda ser útil en el desarrollo de actividades de otras áreas; y, así
reforzar simultáneamente todos los campos del saber.
• otro eje es la contextualización con que se deben desarrollar las temáticas en las horas de clase, ya que el
estudiante debe partir de un contexto conocido, amigable y pertinente, con el propósito de que lo que está
aprendiendo pueda relacionarlo con sus entornos, lo cual le va a permitir encontrar sentido y reforzar lo aprendido.
• el eje del aprendizaje significativo debe llevar al estudiante a encontrar utilidad y aplicación de lo que aprende,
porque con los ejes antes mencionados hacen una fusión de interés y práctica de lo asimilado, todo esto hará que
el proceso de enseñanza aprendizaje tenga una gran significatividad para la vida del estudiante y le permita resolver
problemas cotidianos en sus contextos.

Enfoque pedagógico de las áreas del conocimiento

Las áreas del conocimiento por su naturaleza también tienen su enfoque pedagógico que lo sintetizamos de la siguiente
manera:

Enfoque pedagógico del área de LENGUA Y LITERATURA

1
Con esto se superan esos roles pasivos de memorizar o de aceptar acríticamente lo que se presente.
2
Se debe evaluar los aprendizajes a partir de niveles de entrada, procesos y resultados.
4
 El enfoque del ajuste curricular para Lengua y Literatura es comunicativo. Esto significa que la enseñanza debe
centrarse en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño más que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, ya que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos lingüistas que
conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral
y escrita para la comunicación, esto es, en individuos capaces de comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación de acuerdo con los diversos contextos en los que una persona se
desenvuelve diariamente.

En este sentido, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es decir, si bien el
conocimiento de la lengua está presente, no constituye el eje de los procesos de aprendizaje, sino que fomenta en el
estudiante actitudes relacionadas con el respeto hacia sí mismos y hacia las demás personas involucradas en el proceso
comunicativo; la responsabilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad académica al generarlos.

Dicho enfoque comunicativo integra una serie de competencias que no únicamente deberán ponerse en práctica en el
aula, sino aplicarse en situaciones de uso en la vida real. Al respecto, Carlos Lomas lo enuncia de la siguiente manera:
“al aprender a usar una lengua no solo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas, sino que también a
saber qué decir, a quién, cuándo, y cómo decirlo, y cuándo callar” (Lomas, 1999).

2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

2.1. MALLA CURRICULAR Y CARGA HORARIA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) – BÁSICA SUPERIOR

Lengua y Ciencias Estudios Educación Proyectos
Años Matemática ECA Inglés
Literatura Naturales Sociales Física Escolares TOTAL
VIII 6 6 4 4 2 5 5 3 35
IX 6 6 4 4 2 5 5 3 35
X 6 6 4 4 2 5 5 3 35

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU) - CIENCIAS

Lectura crítica

Demostración
Emprendimi

Investigación

y Métodos de
Matemática

de mensajes
ciudadanía

en Ciencia y
Educación

Educación

Educación

Matemática
Tecnología
Cultural y
Literatura

Complejos
Psicología
Lengua y
Filosofía

Artística
Química

Biología

Números
Gestión
Historia

para la

Cur
ento y
Inglés
Física

Física

sos
Total
2 2 3 3
I 5 + + + + 2 2 5 5 2 2 2 - - - - 40
2 1 1 1
4 3 2 3
II + 3 + + + 2 2 5 5 2 2 2 - - - - 40
1 1 2 1
2 2 2 3
III 3 2 + + + - - 2 + - 2 2 3 4 4 4 40
1 1 1 2
NOTA. Las 5 horas a discreción en el cuadro de BGU CIENCIAS han sido distribuidas en las siguientes asignaturas:
 I BGU: QUÍMICA (2), FÍSICA (1), BIOLOGÍA (1) e HISTORIA (1)
 II BGU: MATEMATICA (1), BIOLOGÍA (2), QUÍMICA (1) e HISTORIA (1)
 III BGU: LENGUA Y LITERATURA (2), INGLÉS (1), FÍSICA (1) y QUÍMICA (1)

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU) - TÉCNICO

5
 Emprendim
Matemática

ciudadanía
Educación

Educación

Educación
Literatura

Cultural y
Lengua y
Filosofía
TRONCO COMÚN

Artística
Química

Biología

Gestión
Historia

para la

iento y
Inglés
Física

Física
Cursos

Subtotal
I 5 3 2 2 3 2 2 5 5 2 2 2 35
II 4 3 3 2 3 2 2 5 5 2 2 2 35
III 3 2 2 2 2 - - 2 3 - 2 2 20

Formación y Orientación
Contabilidad de Costos

Formación en Centros
Contabilidad Bancaria

Paquetes Contables y
Contabilidad General

Gestión del Talento

de Trabajo - FCT
Laboral - FOL
Tributación

Tributarios
MÓDULOS FORMATIVOS

Humano
Cursos

Subtotal
I 6 - - 2 - 2 - - 10
II 6 - - 2 - 2 - - 10
160 h.
III 8 5 4 - 3 3 2 Extra 25
clase

2.2. DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) - BÁSICA SUPERIOR
LENGUA Y LITERATURA
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
beneficios que la cultura escrita ha beneficios que la cultura escrita ha beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos aportado en diferentes momentos aportado en diferentes momentos
históricos y en diversos contextos de la históricos y en diversos contextos de la históricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y académica, para vida social, cultural y académica, para vida social, cultural y académica, para
enriquecer la concepción personal sobre enriquecer la concepción personal sobre enriquecer la concepción personal sobre
el mundo. el mundo. el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística
del Ecuador en sus diferentes formas de del Ecuador en sus diferentes formas de del Ecuador en sus diferentes formas de
expresión para fomentar la expresión para fomentar la expresión para fomentar la
interculturalidad en el país. interculturalidad en el país. interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la discursos orales relacionados con la discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para evitar actualidad social y cultural para evitar actualidad social y cultural para evitar
estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con
eficiencia en el uso de estructuras de la eficiencia en el uso de estructuras de la eficiencia en el uso de estructuras de la
lengua oral en diversos contextos de la lengua oral en diversos contextos de la lengua oral en diversos contextos de la
actividad social y cultural para exponer actividad social y cultural para exponer actividad social y cultural para exponer
sus puntos de vista, construir acuerdos y sus puntos de vista, construir acuerdos y sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en O.LL.4.5. Participar de manera oral en O.LL.4.5. Participar de manera oral en
diversos contextos sociales y culturales, diversos contextos sociales y culturales, diversos contextos sociales y culturales,
a partir de un esquema previo; utilizar a partir de un esquema previo; utilizar a partir de un esquema previo; utilizar
recursos audiovisuales y de las TIC para recursos audiovisuales y de las TIC para recursos audiovisuales y de las TIC para
6
expresar sus opiniones, y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma
textos no literarios con fines de
recreación, información y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de
comprensión, según el propósito de
lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC
de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como
recurso de estudio e indagación.
Escribir textos conversacionales
adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento
(Ref. O.LL.4.8.).
Escribir textos informativos (expositivos)
adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las
TIC para emplearlos como medios de
comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento (Ref. O.LL.4.8.).
Escribir relatos y textos narrativos,
adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento
(Ref. O.LL.4.8.).
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que
ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboración con los demás,
en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos
para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones
personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del género al
que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura creativa
para explorar la función estética del
lenguaje.
expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma
textos no literarios con fines de
recreación, información y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de
comprensión, según el propósito de
lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC
de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como
recurso de estudio e indagación.
Escribir textos expositivos adecuados a
una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como
medios de comunicación, aprendizaje y
expresión del pensamiento (Ref.
O.LL.4.8.).
Escribir textos argumentativos
adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento
(Ref. O.LL.4.8.).
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que
ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboración con los demás,
en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos
para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones
personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del género al
que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para
explorar la función estética del lenguaje.
expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma
textos no literarios con fines de
recreación, información y aprendizaje,
aplicando estrategias cognitivas de
comprensión, según el propósito de
lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC
de forma autónoma para localizar,
seleccionar y organizar información como
recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una
situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como
medios de comunicación, aprendizaje y
expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que
ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboración con los demás,
en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos recursos
estilísticos en los procesos de
composición y revisión de textos escritos
para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones
personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y
destacar las características del género al
que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa para
explorar la función estética del lenguaje.
7
 BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)
PRIMERO
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y
culturales, para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
a partir del conocimiento de su aporte a
la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco
de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y
utilizando vocabulario especializado
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y
aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos,
demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo
y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos
sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composición y revisión de
textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio
literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales
LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y
culturales, para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
a partir del conocimiento de su aporte a
la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco
de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y
utilizando vocabulario especializado
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y
aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos,
demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo
y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre
los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos
de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera
eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio
literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales
TERCERO
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y
culturales, para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística
a partir del conocimiento de su aporte a
la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco
de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y
eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral, y
utilizando vocabulario especializado
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y
aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el
propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos,
demostrando una actitud reflexiva y
crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo
y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de
texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre
los elementos estructurales y funcionales
de la lengua castellana en los procesos
de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera
eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio
literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales
8
exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.

2.3. DISTRIBUCIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO (DCD) EN FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN

ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) - BÁSICA SUPERIOR
LENGUA Y LITERATURA
CRITERIOS DE
OCTAVO
EVALUACIÓN
CE.LL.4.1. Explica los
aportes de la cultura escrita
al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la
influencia de las variaciones
lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en
las relaciones sociales, así
como la correspondencia
entre la estructura de la
lengua y las formas de
pensar y actuar de las
personas.
CE.LL.4.3. Valora el
contenido explícito de dos o
más textos orales,
identificando
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en
el discurso; y reflexiona
sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la
comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus
discursos según las
estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intención (construir
acuerdos, solucionar
NOVENO DÉCIMO
LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y explicar
los aportes de la cultura los aportes de la cultura los aportes de la cultura
escrita al desarrollo escrita al desarrollo escrita al desarrollo
histórico, social y cultural de histórico, social y cultural de histórico, social y cultural de
la humanidad. la humanidad. la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad LL.4.1.2. Valorar la diversidad LL.4.1.2. Valorar la diversidad
cultural del mundo expresada cultural del mundo expresada cultural del mundo expresada
en textos escritos en textos escritos en textos escritos
representativos de las representativos de las representativos de las
diferentes culturas, en diversas diferentes culturas, en diversas diferentes culturas, en diversas
épocas históricas. épocas históricas. épocas históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador socioculturales del Ecuador
y explicar su influencia en y explicar su influencia en el y explicar su influencia en
las relaciones sociales. habla de su localidad. las relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la
influencia de la estructura de la
lengua en las formas de pensar
y actuar de las personas.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar sobre
los efectos del uso de los efectos del uso de los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en estereotipos y prejuicios en estereotipos y prejuicios en
la comunicación. la comunicación. la comunicación.
LL.4.2.6. Valorar el contenido LL.4.2.6. Valorar el contenido LL.4.2.6. Valorar el contenido
explícito de dos o más textos explícito de dos o más textos explícito de dos o más textos
orales e identificar orales e identificar orales e identificar
contradicciones, contradicciones, contradicciones,
ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias,
distorsiones y desviaciones en distorsiones y desviaciones en distorsiones y desviaciones en
el discurso. el discurso. el discurso.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar recursos de
la comunicación oral en la comunicación oral en la comunicación oral en
contextos de intercambio contextos de intercambio contextos de intercambio
social, construcción de social, construcción de social, construcción de
acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de acuerdos y resolución de
problemas. problemas. problemas.
LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
9
problemas, etc.) y al contexto
e integra una variedad de
recursos, formatos y lengua oral, la selección y
soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en
sus niveles literal, inferencial
y crítico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre
sus contenidos, inferir el
tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y
argumentos de un texto,
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema,
autorregular la comprensión
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas
autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades
identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos
con fuentes adicionales,
identificando contradicciones
y ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
comparándolos y diverso tipo.
discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la
empleo de vocabulario
específico, acorde con la
intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos
formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos
que integren una variedad de
recursos, formatos y recursos,
soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los recursos
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más
textos y contrastar sus
fuentes.
LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al
inferir el tema, el punto de
vista del autor, las
motivaciones y argumentos
de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios
crítico-valorativos al
distinguir las diferentes
perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la
comprensión de un texto
mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas.
discurso mediante el uso de discurso mediante el uso de
las estructuras básicas de la
las estructuras básicas de la
lengua oral, la selección y lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario empleo de vocabulario
específico, acorde con la específico, acorde con la
intencionalidad, en diversosintencionalidad, en diversos
contextos comunicativos
contextos comunicativos
formales e informales. formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursosLL.4.2.3. Producir discursos
que integren una variedad deque integren una variedad de
formatos y
recursos, formatos y
soportes. soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
selectiva y crítica, los recursos
selectiva y crítica, los recursos
del discurso oral y evaluar su
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia. impacto en la audiencia.
LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, bajo
criterios preestablecidos, las
criterios preestablecidos, las
relaciones explícitas entre relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más los contenidos de dos o más
textos y contrastar sus textos y contrastar sus
fuentes. fuentes.
LL.4.3.2. Construir
LL.4.3.2. Construir
significados implícitos al significados implícitos al
inferir el tema, el punto deinferir el tema, el punto de
vista del autor, las
vista del autor, las
motivaciones y argumentos motivaciones y argumentos
de un texto. de un texto.
LL.4.3.4. Autorregular la LL.4.3.3. Elaborar criterios
comprensión de un texto crítico-valorativos al
mediante la aplicación de distinguir las diferentes
estrategias cognitivas de perspectivas en conflicto
comprensión sobre un mismo tema, en
autoseleccionadas, de
diferentes textos.
acuerdo al propósito de LL.4.3.4. Autorregular la
lectura y las dificultades comprensión de un texto
identificadas. mediante la aplicación de
estrategias cognitivas de
comprensión
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de
lectura y las dificultades
identificadas.
LL.4.3.8. Valorar el contenido
implícito de un texto en
contraste con fuentes
adicionales.
LL.4.3.9. Valorar el contenido
explícito de un texto al
identificar contradicciones y
ambigüedades.
LL.4.3.7. Recoger, comparar LL.4.3.5. Valorar y comparar
y organizar información textos de consulta en
consultada en esquemas de función del propósito de
lectura y la calidad de la
10
valorándolos en función de la
confiabilidad de la fuente, el
propósito de la lectura y la
calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola
y organizándola en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7. Produce
diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes,
crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y
académicos (artículos y
proyectos de investigación,
informes, reseñas,
resúmenes, ensayos) con
coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura
mediante la aplicación del
proceso de producción, el
uso de estrategias y
procesos de pensamiento,
matizando y precisando
significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes
con pertinencia.
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos
con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
textos periodísticos y textos
académicos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de
párrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la
escritura de textos
periodísticos y académicos
con la selección y aplicación
de variadas técnicas y
recursos.
LL.4.4.5. Usar el
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos
con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
periodísticos y textos
académicos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de
párrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la
escritura de textos
periodísticos y académicos
con la selección y aplicación
de variadas técnicas y
recursos.
LL.4.4.5. Usar el
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
información (claridad,
organización, actualización,
amplitud, profundidad y
otros).
LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos
digitales en la web, con
capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente.
LL.4.3.7. Recoger, comparar
y organizar información
consultada en esquemas de
diverso tipo.
LL.4.3.10. Consultar bases de
datos digitales y otros recursos
de la web, con capacidad para
seleccionar fuentes según el
propósito de lectura, y valorar
la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes
escogidas.
LL.4.4.1. Escribir textos
periodísticos y académicos
con manejo de su estructura
básica, y sustentar las ideas
con razones y ejemplos
organizados de manera
jerárquica.
LL.4.4.2. Lograr cohesión y
coherencia en la escritura de
periodísticos y
académicos mediante la
construcción y organización
de diferentes tipos de
párrafo.
LL.4.4.3. Usar estrategias y
procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.4. Autorregular la
escritura de textos
periodísticos y académicos
con la selección y aplicación
de variadas técnicas y
recursos.
LL.4.4.5. Usar el
procedimiento de
planificación, redacción y
revisión en la escritura de
diferentes tipos de textos
periodísticos y académicos.
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y
precisión de diferentes tipos
de textos periodísticos y
11

CE.LL.4.8. Lee textos
literarios en función de sus
preferencias personales, los
interpreta y sustenta su
interpretación al debatir
críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto.
académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas y la utilización
de nexos, modificadores,
objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar
las ideas y los significados
de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos
verbales complejos,
verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual.
LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las
características propias del
género al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente
la interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el
manejo de diversos
soportes.
académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas y la utilización
de nexos, modificadores,
objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar
las ideas y los significados
de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos
verbales complejos,
verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos
directos e indirectos e
integrarlos en diferentes
tipos de texto, según la
intención comunicativa.
LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e
identificación de fuentes
más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual.
LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las
características propias del
género al que pertenece.
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el
manejo de diversos
soportes.
académicos mediante la
escritura de oraciones
compuestas y la utilización
de nexos, modificadores,
objetos, complementos y
signos de puntuación.
LL.4.4.7. Matizar y precisar
las ideas y los significados
de oraciones y párrafos
mediante el uso selectivo de
modos verbales, tiempos
verbales complejos,
verboides, voz activa y
pasiva, conjunciones y
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales
y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas
con eficiencia aplicando, de
manera autónoma, las reglas
de uso de las letras, de la
puntuación y de la tilde.
LL.4.4.10. Manejar normas
de citación e identificación
de fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de
las TIC para apoyar el proceso
de escritura colaborativa e
individual.
LL.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde las
características del género al
que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente
la interpretación de un texto
literario basándose en
indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas
basándose en preferencias
personales de autor, género,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el
manejo de diversos
soportes.

CE.LL.4.9. Compone y LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer textos
recrea textos literarios que creativos que adapten o creativos que adapten o creativos que adapten o
adaptan o combinan diversas combinen diversas combinen diversas combinen diversas
12
estructuras y recursos
literarios, expresa
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilización
colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC,
a partir de su experiencia
personal.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.LL.5.1. Indaga sobre la
evolución de la cultura escrita
en la era digital
(transformaciones
tendencias actuales
futuras) e identifica las
implicaciones socioculturales
de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las
causas de la diglosia en
relación con las lenguas
originarias y sus
consecuencias en diversos
ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales
del Ecuador desde diversas
perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora
el contenido explícito e
implícito del discurso y con
sus respuestas persuade
mediante la argumentación y
la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos
(debates, mesas redondas,
etc.), registros y otros
estructuras y recursos
literarios.
LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o escuchados
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
LENGUA Y LITERATURA
PRIMERO
LL.5.1.1. Indagar sobre las
transformaciones y las
tendencias actuales
futuras de la evolución de la
y cultura escrita en la era
y digital.
LL.5.1.2. Identificar
implicaciones socioculturales
de la producción y el consumo
de cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas
de la diglosia en relación con
las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito
educativo, la identidad, los
derechos colectivos y la vida
cotidiana.
LL.5.1.4. Analizar críticamente
las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.
LL.5.2.2. Valorar el contenido
implícito de un texto oral a
partir del análisis
connotativo del discurso.
LL.5.2.3. Utilizar los
diferentes formatos
registros de la comunicación
oral para persuadir mediante
la argumentación
estructuras y recursos
literarios.
LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o escuchados
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
SEGUNDO
LL.5.1.1. Indagar sobre las
transformaciones y las
y tendencias actuales y tendencias
futuras de la evolución de la
cultura escrita en la era
digital.
las LL.5.1.2. Identificar las
implicaciones socioculturales
de la producción y el consumo
de cultura digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas
de la diglosia en relación con
las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito
educativo, la identidad, los
derechos colectivos y la vida
cotidiana.
LL.5.1.4. Analizar críticamente
las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.
LL.5.2.1. Valorar el contenido
explícito de dos o más textos
orales e identificar
contradicciones,
ambigüedades, falacias,
y distorsiones y desviaciones
en el discurso.
LL.5.2.2. Valorar el contenido
y implícito de un texto oral a
estructuras y recursos
literarios.
LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del
significado de las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos
literarios leídos o
escuchados con el uso
colaborativo de diversos
medios y recursos de las
TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos
literarios leídos o escuchados
desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos
literarios.
TERCERO
LL.5.1.1. Indagar sobre las
transformaciones y las
actuales y
futuras de la evolución de la
cultura escrita en la era
digital.
LL.5.1.3. Analizar las causas
de la diglosia en relación con
las lenguas originarias y sus
consecuencias en el ámbito
educativo, la identidad, los
derechos colectivos y la vida
cotidiana.
LL.5.1.4. Analizar críticamente
las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador
desde diversas perspectivas.
LL.5.2.2. Valorar el contenido
implícito de un texto oral a
partir del análisis
connotativo del discurso.
LL.5.2.3. Utilizar los
diferentes formatos y
registros de la comunicación
oral para persuadir mediante
la argumentación y contra
13
recursos del discurso oral
con dominio de las
estructuras lingüísticas,
evaluando su impacto en la
audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los
contenidos explícitos e
implícitos y los aspectos
formales de dos o más
textos, en función del
propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el
punto de vista del autor;
aplica estrategias cognitivas
y metacognitivas para
autorregular la comprensión,
identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios
y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso
de esquemas y estrategias
personales para recoger,
comparar y organizar la
información.
CE.LL.5.5. Consulta bases
de datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al
propósito de lectura; valora
su confiabilidad y punto de
vista, y recoge, compara y
organiza la información
consultada, mediante el uso
de esquemas y estrategias
personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso
de escritura en la
construcción de textos
académicos argumentativos,
contraargumentación, con partir del análisis argumentación, con dominio
dominio de las estructuras connotativo del discurso. de las estructuras
lingüísticas. LL.5.2.3. Utilizar los lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera diferentes formatos y
selectiva y crítica los recursos registros de la comunicación
del discurso oral y evaluar su oral para persuadir mediante
impacto en la audiencia. la argumentación y contra
argumentación, con dominio
de las estructuras
lingüísticas.
LL.5.2.4. Utilizar de manera
selectiva y crítica los recursos
del discurso oral y evaluar su
impacto en la audiencia.
LL.5.3.1. Valorar el contenido LL.5.3.3. Autorregular la LL.5.3.2. Valorar el contenido
explícito de dos o más textos comprensión de un texto implícito de un texto con
al identificar mediante la aplicación de argumentos propios, al
contradicciones, estrategias cognitivas y contrastarlo con fuentes
ambigüedades y falacias. metacognitivas de adicionales.
LL.5.3.2. Valorar el contenido comprensión. LL.5.3.3. Autorregular la
implícito de un texto con LL.5.3.4. Valorar los comprensión de un texto
argumentos propios, al aspectos formales y el mediante la aplicación de
contrastarlo con fuentes contenido del texto en estrategias cognitivas y
adicionales. función del propósito metacognitivas de
LL.5.3.3. Autorregular la comunicativo, el contexto comprensión.
comprensión de un texto sociocultural y el punto de LL.5.3.6. Recoger, comparar y
mediante la aplicación de vista del autor. organizar Información
estrategias cognitivas y LL.5.3.6. Recoger, comparar y consultada utilizando
metacognitivas de organizar Información esquemas y estrategias
comprensión. consultada utilizando personales.
LL.5.3.4. Valorar los esquemas y estrategias
aspectos formales y el personales.
contenido del texto en
función del propósito
comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de
vista del autor.
LL.5.3.5. Consultar bases de LL.5.3.5. Consultar bases de LL.5.3.5. Consultar bases de
datos digitales y otros datos digitales y otros datos digitales y otros
recursos de la web con recursos de la web con recursos de la web con
capacidad para seleccionar capacidad para seleccionar capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito fuentes según el propósito fuentes según el propósito
de lectura y valorar la de lectura y valorar la de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o confiabilidad e interés o confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentespunto de vista de las fuentes punto de vista de las fuentes
escogidas. escogidas. escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar y LL.5.3.6. Recoger, comparar y
organizar Información organizar Información
consultada utilizando consultada utilizando
esquemas y estrategias esquemas y estrategias
personales. personales.
LL.5.4.1. Construir un texto LL.5.4.2. Defender una tesis LL.5.4.1. Construir un texto
argumentativo, mediante la formulación de argumentativo,
seleccionando el tema y diferentes tipos de seleccionando el tema y
formulando la tesis. argumento. formulando la tesis.
14
selecciona el tema, formula LL.5.4.3. Aplicar las normas LL.5.4.3. Aplicar las normas LL.5.4.4. Usar de forma
la tesis y diferentes tipos de de citación e identificación de citación e identificación habitual el procedimiento de
argumentos expresados en de fuentes con rigor y de fuentes con rigor y planificación, redacción, y
párrafos apropiados, honestidad académica. honestidad académica. revisión para autorregular la
selecciona con precisión las LL.5.4.4. Usar de forma LL.5.4.4. Usar de forma producción escrita, y
palabras por su significado habitual el procedimiento de habitual el procedimiento de seleccionar y aplicar
para expresar matices y planificación, redacción, y planificación, redacción y variadas técnicas y
producir efectos en los revisión para autorregular la revisión para autorregular la recursos.
lectores, aplica normas de producción escrita, y producción escrita, y LL.5.4.6. Expresar su
citación e identificación de seleccionar y aplicar seleccionar y aplicar postura u opinión sobre
fuentes con rigor y variadas técnicas y variadas técnicas y diferentes temas de la
honestidad académica, en recursos. recursos. cotidianidad y académicos,
diferentes soportes impresos LL.5.4.5. Producir textos LL.5.4.6. Expresar su mediante el uso crítico del
y digitales. mediante el uso de diferentes postura u opinión sobre significado de las palabras.
soportes impresos y digitales. diferentes temas de la LL.5.4.8. Expresar matices y
cotidianidad y académicos, producir efectos
mediante el uso crítico del determinados en los
significado de las palabras. lectores, mediante la
LL.5.4.7. Desarrollar un tema selección de un vocabulario
con coherencia, cohesión y preciso.
precisión, y en diferentes
tipos de párrafos.
LL.5.4.8. Expresar matices y
producir efectos
determinados en los
lectores, mediante la
selección de un vocabulario
preciso.
CE.LL.5.7. Ubica LL.5.5.1. Ubicar LL.5.5.2. Ubicar LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los textos cronológicamente los textos cronológicamente los textos cronológicamente los textos
más representativos de la más representativos de la más representativos de la más representativos de la
literatura de Grecia, Roma, literatura de Grecia y Roma, literatura latinoamericana: literatura latinoamericana:
América Latina y Ecuador, y examinar críticamente las siglos XIX a XXI, y establecer siglos XIX a XXI, y establecer
examina críticamente las bases de la cultura sus aportes en los procesos sus aportes en los procesos
bases de la cultura occidental occidental. de reconocimiento y de reconocimiento y
y establece sus aportes en visibilización de la visibilización de la
los procesos de visibilización heterogeneidad cultural. heterogeneidad cultural.
de la heterogeneidad LL.5.5.3. Ubicar
cultural. cronológicamente los textos
más representativos de la
literatura ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y establecer sus
aportes en la construcción
de una cultura diversa y
plural.
LL.5.5.4. Recrear los textos LL.5.5.4. Recrear los textos LL.5.5.4. Recrear los textos
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la literarios leídos desde la literarios leídos desde la
literarios leídos desde la experiencia personal, experiencia personal, experiencia personal,
experiencia personal, mediante la adaptación de mediante la adaptación de mediante la adaptación de
adaptando diversos recursos diversos recursos literarios. diversos recursos literarios. diversos recursos literarios.
literarios, y experimenta la LL.5.5.5. Experimentar la LL.5.5.5. Experimentar la LL.5.5.5. Experimentar la
escritura creativa con escritura creativa con escritura creativa con escritura creativa con
diferentes estructuras diferentes estructuras diferentes estructuras diferentes estructuras
literarias. literarias, lingüísticas, visuales literarias, lingüísticas, visuales literarias, lingüísticas, visuales
y sonoras en la recreación de y sonoras en la recreación de y sonoras en la recreación de
15
 textos literarios. textos literarios. textos literarios.

3. METODOLOGÍA.

3.1. DESARROLLO DE LOS DIVERSOS ENFOQUES DISCIPLINAR (manera de concebir la enseñanza y el aprendizaje) Y
EPISTEMOLÓGICO (métodos y procesos de conocimiento) DE LAS ÁREAS ACADÉMICAS

LENGUA Y LITERATURA
Los docentes empleamos una metodología eminentemente procedimental; el aprendizaje basado en problemas,
proyectos y retos; la resolución de casos; la investigación-acción, en función del desarrollo de habilidades lingüísticas-
comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir, de los estudiantes.

En virtud de que el enfoque metodológico en el área de Lengua y Literatura es eminentemente comunicativo e interactivo,
debemos propiciar espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos en prácticas
comunicativas diversas, ya que las actividades programadas favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad
pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.

En este sentido, los estudiantes con la ayuda de los docentes, exploran, usan, ejercitan e interiorizan un conjunto de
procesos lingüísticos que los convierten en usuarios competentes de la cultura oral y escrita, pues aunque el conocimiento
de la lengua está presente, no constituye el eje de los procesos de aprendizaje, ya que la competencia lingüística queda
supeditada a la capacidad comunicativa, misma que debe ir de la mano con el uso de la lengua en auténticas situaciones
comunicativas que se traducen en que:

 Los aprendizajes previos, a través de un amplio diálogo individual o grupal, son el punto de partida de las actividades
seleccionadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Se considerará la atención a la diversidad y acceso de todo el alumnado a la educación como esenciales para mejorar
la calidad educativa.

 Los docentes de Lengua y Literatura a través de la pedagogía constructivista de enseñanza de la lengua debemos
conseguir que los estudiantes “aprendan a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo textos”, dado que las estrategias
didácticas que apoyan procesos de reflexión y sistematización forman mejores lectores y escritores, de ahí que será
imperioso que en la Institución se implemente en todos los grados y cursos el Plan Lector con diferentes textos y con
diversas estrategias que animen y motiven la lectura por placer.

 La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las
habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en
silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad.

 Las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos implicarán procesos de aprendizaje de la comprensión literal,
inferencial e interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se establecerán itinerarios lectores que
contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

 Al igual que la lectura, la escritura requiere que realicemos actividades previamente planificadas de redacción de textos
de distintas finalidades y tipologías; en distintos géneros discursivos; en diferentes situaciones de aprendizaje, de manera
guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente a lo largo de los diferentes grados
y cursos de EGB y Bachillerato, respectivamente.

 Los docentes dedicaremos un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo
de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción
(conversar).

 La alfabetización es considerada como un proceso que inician los estudiantes antes de ingresar a la escuela, y continúa
durante toda la vida. En este contexto, comprendemos que los textos orales y escritos tienen una función social para
16
 recuperar el sentido de su comprensión y producción, por ende, los alumnos con la ayuda de los docentes aprenderán
cómo funcionan los elementos de cohesión en el texto, la organización de las informaciones en el mismo, la relación entre
las estructuras textuales con las estructuras pragmáticas y sociales; aprenderán a "comprometerse mentalmente" y a
trabajar cada una de las distintas fases del proceso de producción (generación de ideas, elaboración de pre-textos y
borradores, revisión).

 Los docentes planificaremos situaciones de aprendizaje dinámicas, participativas, que respondan a necesidades
comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este, con el fin de que los
estudiantes: asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, esto es, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje; y, empleen los conocimientos adquiridos en el aula de manera efectiva
en situaciones comunicativas, con el apoyo de una variedad de textos y materiales didácticos.

En las situaciones de aprendizaje se favorecerá el trabajo individual, el cooperativo y el aprendizaje entre iguales,
atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos
principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos
de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.

Entre las actividades dinámicas y participativas planificadas estarán: debates, juego de roles, encuentros y talleres
literarios, resolución de casos, escritura de ensayos, dramatizaciones, concursos (oratoria, libro leído, ortografía, escritura
creativa, microcuentos…), casas abiertas, campañas de lecto-escritura (festival de la lectura), la hora del cuento, collages,
juegos de palabras, etc.

 Finalmente, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para potenciar el uso de la lengua
con fines comunicativos, ya que favorecen la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta,
redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc.

En este sentido, al ser las TIC un apoyo sustancial para mejorar las capacidades de expresión oral y escrita, incentivar la
curiosidad intelectual del estudiantado y promover la autorregulación y trabajo autónomo en actividades de aprendizaje
basadas en dichas tecnologías; será conveniente la formación del alumnado con respecto a:

 programas educativos informáticos,

 programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e Internet, etc…

Dado que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de
herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y
tratamiento de la información.

3.2. ¿CÓMO TRABAJAR EN CLASE?

La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los alumnos logren dichos aprendizajes.
En tal virtud, los docentes de Básica Superior y de BGU de la Institución Educativa José de la Cuadra una vez que conocen su
distributivo de trabajo tienen la responsabilidad de planificar su quehacer pedagógico para los respectivos grados y cursos
asignados. Para trabajar en clase, dependiendo de la naturaleza y el número de horas pedagógicas de las distintas asignaturas; los
contenidos (destrezas con criterio de desempeño) establecidos para los diferentes grupos de estudiantes que conforman los grados
de Básica Superior y los cursos de Bachillerato; los objetivos previstos; las características de la población estudiantil; la complejidad
en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño; las características físicas y materiales institucionales; y, el desarrollo
del currículo podrán emplear: el Ciclo de Aprendizaje, el Aprendizaje por Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el
Aprendizaje Basado en Retos o la Enseñanza para la Comprensión.

3.2.1. Aprendizaje por Proyectos (ApP)

3.3. ORGANIZACIÓN DE LAS AULAS

17
3.4. POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA LA DOSIFICACIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES

3.4.1. Conceptualización de las tareas escolares

3.4.2. Fundamentos que orientan la política institucional para dosificación de las tareas escolares

3.4.3. Acciones principales de la política institucional para dosificación de las tareas escolares, por sectores de aplicación

Vicerrectores

Inspector General, Sub Inspector General e Inspectores de curso

Docentes

Estudiantes

Padres de familia y/o representantes legales

Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)

3.4.4. Prácticas comunes a mejorar en el envío de tareas

LENGUA Y LITERATURA
Tareas a evitar Tareas sugeridas
En lugar de las anteriores, se podría enviar tareas escolares en las que se involucre a los
Porque no aportan al
estudiantes en actividades mentales cada vez más complejas, posibilitando la argumentación, el
desarrollo de las debate y el pensamiento crítico. Tareas escolares que deben ser relacionadas con aspectos
Operaciones mentales, ni a significativos, tomando en cuenta que el objetivo fundamental del enfoque socio-
la interiorización de comunicativo no es aprender gramática, sino conseguir que el estudiantado pueda
conocimientos o conceptos comunicarse mejor mediante la lengua. Además, todas las tareas escolares deben ser
a largo plazo como, por
retroalimentadas.
ejemplo:
Para los estudiantes de los pueblos y nacionalidades, las actividades se ajustarán al desarrollo
 Realizar planas de de su lengua propia y del castellano como segunda lengua.
letras, sílabas,
palabras o frases en A continuación, se sugieren algunas tareas escolares que no pretenden ser una prescripción. El
letra manuscrita, docente puede seleccionar, adaptar y/o cambiar para responder a las necesidades educativas de
imprenta,… sus estudiantes y su contexto.
Tareas sugeridas:
 Buscar en el  Realizar grabaciones de las conversaciones de sus amigos, vecinos, familiares, maestros,
diccionario palabras etc., y analizar el registro de la lengua que usa cada uno.
aisladas o fuera de un
contexto significativo.  Buscar textos publicitarios que apoyen campañas sociales, presentar a algún familiar y, entre
los dos, analizar, debatir, argumentar y llegar a conclusiones.
 Elaborar resúmenes
sin un propósito
 Observar tres carteles o vallas publicitarias que se encuentren en su barrio y determinar la
comunicativo.
situación comunicativa.
 Memorizar definiciones
 Leer dos textos literarios, compararlos, escribir un verso y compartir con la clase.
gramaticales, sin
previo ejercicio de
 Indagar sobre los juegos de sus abuelos, redactar las instrucciones con coherencia, cohesión
deducción y
y uso correcto de la ortografía. Socializar con la clase para ejecutarlo con ayuda del docente.
construcción del
conocimiento.
 Visitar la biblioteca de la institución educativa o del barrio, buscar información sobre su lengua,
costumbres y tradiciones y organizarla en un esquema.
18
  Copiar del libro,
definiciones,  Entrevistar a sus familiares sobre la historia familiar y escribir un álbum.
cuestionarios,
organizadores gráficos
sin un análisis crítico.

4. EVALUACIÓN

POLÍTICA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Alineados con lo que establece determina el Art.184 del Reglamento General a la LOEI, la Institución entiende a la evaluación
estudiantil como un proceso técnico, integral, gradual, sistemático, continuo, flexible, participativo, permanente, perfectible y
consustancial al proceso educativo de observación, valoración y registro de información durante un período académico que
permite, a través de la aplicación de diversos procedimientos, técnicas e instrumentos, evidenciar el grado de eficiencia y eficacia
con que en la Institución Educativa José de la Cuadra se logra, mediante sistemas de retroalimentación de la gestión estudiantil,
la consecución de los contenidos de aprendizaje planteados con relación a los objetivos y destrezas con criterio de desempeño
(DCD); viabilizar la interpretación y valoración de los resultados obtenidos con la finalidad de emitir juicios de valor, tomar decisiones
pertinentes y oportunas; regular el proceso de enseñanza aprendizaje; cambiar y/o mejorar las prácticas pedagógicas, la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje cuando sea necesario (decisiones de tipo pedagógico); y, adjudicar
y registrar cualitativa y cuantitativamente, en la Plataforma Educar Ecuador, el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante, esto es, las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por el estudiantado (decisión de tipo
social).

Elaborado por: Junta Académica Institución Educativa José de la Cuadra

La Política institucional de evaluación del aprendizaje contempla lineamientos de evaluación y promoción acordes a nuestro enfoque
pedagógico centrado en el estudiante y articuladas con la normativa nacional vigente:

 Literal h) Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones: “Atender y evaluar a los
estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente,
presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones”.

 Art. 184 al 220 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

 Decreto Ejecutivo No. 811, de 22 de octubre de 2015, publicado en el Suplemento del Registro Oficial No. 635 de 25 de
noviembre de 2015.

19
 ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00031-A que regula el examen de gracia en todas las instituciones educativas públicas,
fiscomisionales y particulares.

 Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil (Actualizado a 2017).

 Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Mediante sendas reuniones de trabajo entre autoridades, personal docentes, DECE y Departamento de Inspección, se
decidió de manera consensuada que las normas de evaluación se respaldan fundamentalmente en:

a) Un criterio de justicia en que se le atribuye lo que le corresponde a cada estudiante de acuerdo con sus propios logros o
resultados. Las calificaciones propenden a la retribución justa y equitativa del trabajo académico de los alumnos.

b) Un criterio de eficiencia en la aplicación de técnicas, estrategias e instrumentos empleados por los docentes.

c) Un criterio de efectividad que responde a la organización del proceso de aprendizaje que permita a los discentes visualizar
sus logros en forma concreta y obtener mayor claridad con respecto a su propio trabajo.

4.1. Características de la evaluación estudiantil

La evaluación estudiantil posee las siguientes características:

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un periodo académico;
3. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; y,
4. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del estudiante.

4.2. Tipos de evaluación

Al tenor de lo que dispone el Art. 186 del Reglamento General a la LOEI, los tipos de evaluación según el propósito son los
siguientes:

Diagnóstica Formativa Sumativa

AÑO LECTIVO
(200 días laborables= 40 semanas)
I QUIMESTRE II QUIMESTRE
(20 semanas) (20 semanas)
Examen I Examen II
I parcial II parcial III parcial I parcial II parcial III parcial
quimestre quimestre
Entre las Entre las Entre las Entre las Entre las Entre las
En la En la
semanas: semanas: semanas: semanas: semanas: semanas:
semana: semana:
6y7 12 y 13 17 y 18 20 6y7 12 y 13 17 y 18 20

4.2.1. Autoevaluación y coevaluación

4.2.1.1. Autoevaluación

4.2.1.2. Coevaluación

4.2.2. Portafolio de trabajo de los estudiantes

20
4.3. Instrumentos de evaluación

4.4. Calificación de los aprendizajes

De conformidad con lo que establece el Art. 193 del Reglamento General a la LOEI, el rendimiento académico para el subnivel
de básica superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de
calificaciones:

4.5. Difusión del proceso y de los criterios de evaluación

Al tenor de lo que dispone el Art. 205 del Reglamento General a la LOEI, los docentes de la Institución Educativa … deberán,
obligatoriamente, notificar al estudiante y a sus representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados los
estudiantes hasta el término del año escolar. Dicho proceso constará en el cronograma de actividades institucional.

Además, los criterios de cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes y a sus representantes
legales.

El incumplimiento de lo establecido en el Art. 205 será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con lo que
se establece en los Art. 334 y 335 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

4.6. Procedimientos institucionales para la evaluación

4.6.1. Exámenes

Al tenor de lo que prescribe el artículo 45 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, una de las atribuciones
de los Vicerrectores de las jornadas matutina y vespertina dla Institución Educativa José de la Cuadra es revisar y aprobar los
instrumentos de evaluación. Para cumplir con esta atribución, amparados en el numeral 4 del artículo 6 del Acuerdo Ministerial
número MINEDUC-ME-2016-00060-A, deben solicitar el apoyo a la Junta Académica quien coordinará con los directores y
coordinadores de las diferentes áreas académicas la recepción en las fechas establecidas, la revisión de la validez y
coherencia de los instrumentos de evaluación elaborados por los docentes de su respectiva área, para finalmente emitir un
informe de aprobación por parte de los Vicerrectores.

Según el Reglamento de la LOEI, en el Sistema Educativo Nacional se receptan varios exámenes con diferentes propósitos, unos
se aplican para completar el 20% de la nota y corresponden a la evaluación de los aprendizajes de todo el quimestre; otros, para
mejorar el promedio obtenido y otros más, cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes,
los docentes deben ingresar las calificaciones en el portal WEB Educar Ecuador, según el cronograma que se dé desde la Autoridad
Educativa Nacional. A continuación se describen los diferentes exámenes:

4.6.1.1. Exámenes quimestrales (Art. 215 del RLOEI)

4.6.1.2. Examen de recuperación o de mejora del promedio (Art. 210 del RLOEI)

4.6.1.3. Examen supletorio (Art. 212 del RLOEI)

4.6.1.4. Examen remedial (Art. 213)

4.6.1.5. Examen de gracia (Art. 214.1 incluido a continuación del Art. 214 en el RLOEI, mediante el Decreto Ejecutivo No.
366 de 27 de junio de 2014, publicado en el Segundo Suplemento del Registro Oficial No. 286 de 10 de julio de 2014
y Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00031-A del 5 de abril de 2016)

4.7. Lineamientos para la socialización de los criterios de evaluación a padres de familia y estudiantes

4.8. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

4.8.1. INSTRUCTIVO PARA CONSIGNAR LA CALIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO A LOS ESTUDIANTES DEL PLANTEL

21
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

6. ACCIÓN TUTORIAL

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

8. PROYECTOS ESCOLARES

9. ADAPTACIONES CURRICULARES

10. PLANES DE MEJORA

MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEM 2. MET 3. ACCIONE 4. RESPONSABL FECHA 5. ACTIVIDAD 6. RESULTAD FECHA
A A S Y ES DE ES DE OS DE
PRIORIZA RECURS INICIO SEGUIMIEN TÉRMIN
DO ¿Cuál es OS ¿Quién/es toma/n TO ¿Qué cambio/s O
¿Qué su ¿Cómo lo la iniciativa, ¿Cuánd PERMANEN pretendemos
queremos TE
propósit vamos a decide/n y rinde/n o inicia lograr? ¿Cuánd
cambiar? realizar y con ¿Avanzamos
o? cuentas? el o
qué recursos? según lo
proyecto deseado? ¿Estamos culminar
? satisfechos? ver á el
¿Qué se debe proyecto
ajustar? ?

22