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PSICOLOGÍA
DEPARTAMENTO ACADÉMICO:
EDUCACIÓN
AREQUIPA – PERÚ
2018
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ÍNDICE
1.2.1. NACIONALES...................................................................................... 6
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1.8.3. Componente conductual (cómo actuamos). ...................................... 16
1.9.5. Competencia...................................................................................... 17
1.10.3. Es estable....................................................................................... 18
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1.13.2. Definición........................................................................................ 21
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 29
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CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO Y/O ANTECEDENTES
También encontramos esta investigación hecha por (Albornoz Huaytan, 2015) que
tiene como objetivo general determinar el nivel de la autoestima en los estudiantes
de cuarto de grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7054 Villa
María del Triunfo, 2014. La metodología empleada para la elaboración de esta
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tesis está relacionada al enfoque cuantitativo. La investigación es básica con un
nivel descriptivo, en vista que está orientada al conocimiento de la realidad tal y
como se presenta en una situación espacio temporal dada. El diseño de la
investigación es descriptivo simple o no experimental. La muestra está
conformada por 35 estudiantes de sexto grado educación primaria de la Institución
Educativa Nº 7054 Villa María del Triunfo, 2014. La técnica empleada es a través
de encuesta y su instrumento es el cuestionario que ha sido aplicada a los
estudiantes de cuarto grado de educación primaria. En la presente investigación
se muestra que los estudiantes de cuarto de grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 7054 Villa María del Triunfo, 2014, en cuanto a la
autoestima el 54,3% (19) estudiantes se encuentran en el nivel medio y para las
dimensiones: Autoestima física: 37,1% (16) estudiantes de cuarto grado de
educación primaria se encuentra en el nivel bajo. Autoestima social: 51,4% y
Autoestima afectiva: 40% (14) estudiantes de cuarto grado se encuentra en el
nivel alto.
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de los estudiantes, logrando una bondad de ajuste del 59%, ello nos indica que es
necesario reforzar estos aspectos orientados a los padres de familia o tutores para
un mejor rendimiento académico. (Asto Peña, 2013)
(Aliaga Tova, 2001) Plantea conocer cuáles son las variables psicológicas que se
relacionan con el rendimiento académico en matemática y estadística en alumnos
de primer año de la Facultad de Psicología de la UNMSM. Llegó a la conclusión
que la inteligencia general no se relaciona con el rendimiento matemático ni
estadístico, 2) El autoconcepto académico no tiene una relación directa con el
rendimiento, pero sí parece que actuara sobre este por medio de la motivación y
las estrategias. 3) Las actitudes hacia la matemática y hacía la estadística se
relacionan con ambos rendimientos pero la asociación se desvanece por los
efectos de co-variación que tienen con algunos de los factores motivacionales y
estrategias de aprendizaje.
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realizó por medio de la aplicación del paquete estadístico SPSS en su versión 19.
Se trabajó con una muestra de 199 estudiantes que fueron evaluados a fin de
determinar su grado de estrés académico, la muestra fue elegida aleatoriamente.
Se llevó a cabo el análisis estadístico de los datos utilizando la prueba de hipótesis
denominada Correlación de Spearman la cual respecto a la hipótesis general
arrojó un valor sig. = 0.000 y un coeficiente de correlación Rho igual a -0.589, lo
que nos permite confirmar la hipótesis general respecto a la existencia de relación
entre las variables de estudio y cumplir con el objetivo general de investigación. Se
concluye que estrés académico se relaciona inversa y significativamente con el
rendimiento académico. (Malpartida Ramírez, 2014)
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Educativa Alfred Nobel del Distrito de Ate, 2014 , tuvo como problemática
principal: ¿Cómo incide la autoestima en el rendimiento académico de los
estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Alfred Nobel del
Distrito de Ate, 2014? para lo cual se formuló el objetivo de determinar la
autoestima y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del
sexto grado de primaria de la Institución Educativa Alfred Nobel del Distrito de Ate,
2014 y se plantó la hipótesis la autoestima incide significativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa Alfred Nobel del Distrito de Ate, 2014. Estudio no
experimental de diseño transversal correlacional, contó con la participación de 87
estudiantes. Se utilizó dos instrumentos para medir la variable autoestima y
rendimiento académico, el cual fue construido en base a las dimensiones e
indicadores. Sus principales hallazgos permitieron concluir que La autoestima
incide significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes del sexto
grado de primaria de la Institución Educativa Alfred Nobel del Distrito de Ate, 2014
(p < 0,05, Rho Spearman = 0,891, siendo correlación positiva considerable).
Estudio realizado por (Luque Huayapa & Aragon Duarte,, 2017) sobre los niveles
de autoestima y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del
primer grado secciones “G, H, I” de educación secundaria de la institución
educativa del Glorioso Colegio Nacional de la Independencia Americana,
Arequipa, 2016, por medio de las investigación realizada se pudo determinar el
nivel de autoestima general de los estudiantes de primer grado de educación
secundaria, obteniendo que el 10%, de estudiantes posee baja autoestima; el
75%, tienen un nivel promedio de autoestima, y un 15 % de estudiantes, tiene muy
alta y alta autoestima.
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y en el área hogar son percibidos por los estudiantes de primer grado de
educación secundaria como los aspectos más negativos.
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podríamos hablar del ser humano (recuérdese el proceso de humanización visto
en el primer capítulo). Por estos motivos se usa con frecuencia el vocablo
educación para otorgar significado a diversos acontecimientos cotidianos que se
relacionan con lo educativo. (Álvares Castillo, 204)
(AMPOS CAMPOS , 1998, pág. 56) Dice que la palabra educación viene del latín
educere que significa conducir, guiar, orientar, aunque también es posible
relacionarla con la palabra exducere: sacar hacia fuera, llegando a la definición
etimológica de "conducir hacia fuera".
1.4.2. APRENDIZAJE
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Según (José, 1993), indica que la autoestima es el conjunto de creencias y valores
que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades y
potencialidades. La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que
se va formando una imagen de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que es
reflejada por las experiencias que tiene con otras personas.
(Reyes, 2003, pág. 35) Dice que: "El Rendimiento Académico es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador", y en tal sentido, "El Rendimiento Académico
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se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educación" (p.35).
Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.
Estima: significa consideración, aprecio a una persona o así mismo.
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psicoterapéutico, y se hizo posible la introducción de nuevos elementos
que ayudaban a comprender los motivos por los que las personas tienden a
sentirse poco valiosas, desmotivadas e incapaces de emprender por ellas mismas
desafíos. (Párr.4)
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(producto de alguna crítica). Los estudiantes muchas veces tienen
confianza en sí mismo, pero en ocasiones ésta puede llegar a ceder.
Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las demás
personas, aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que posean este
nivel, viven de una forma relativamente dependientes de los demás, es
decir, si ven que el resto les apoya en alguna acción que realice, su
autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier error que alguien le
eche en cara servirá para que su confianza decaiga.
1.8.3. Autoestima baja.
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Consideran los errores como fracaso, Al momento de cometer un error,
cuando las cosas no salen bien, entonces lo interpretan como fracasos. De
manera que estos fracasos empujan la autoestima hacia abajo. (p. 44 -46)
1.9. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA.
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1.10.1. Seguridad.
1.10.2. Identidad.
1.10.5. Competencia.
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1.11. CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA
Una vez que la autoestima está establecida no se queda estática sino que fluctúa
como afirma (Berk, 2001) “La autoestima es muy alta al principio de la niñez.
Luego disminuye en los primeros años del colegio a medida que los niños
empiezan a realizar comparaciones; juzgan sus habilidades, conducta, apariencia
y otras características en relación a los otros” (p. 584)
Arévalo (1999) citado en (Cano, 2009) considera que la autoestima tiene las
siguientes características:
1.11.1. Es aprendida.
1.11.2. Es generalizable.
1.11.3. Es estable.
1.11.4. Es integradora.
1.11.5. Es adquirida.
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La persona tiene una autoestima alta o baja como resultado de las vivencias,
éxitos y fracasos, o de haber tenido o no oportunidades para ello. (Pár. 115 -121)
Para poder desarrollar la autoestima se debe seguir ciertos pasos a los que
(Rodriguez & Dominguez, 2015), llaman la “escalera de la autoestima”, esta
escalera nos indica cuales son los pasos que debemos seguir para alcanzar una
adecuada autoestima. A continuación se detalla cada paso:
1.12.1. Autoconocimiento.
Es conocer las partes que componen el yo, cuáles son sus manifestaciones,
necesidades, habilidades y debilidades; En otras palabras, autoconocimiento es;
conocer por qué y cómo actúa y siente el individuo. Al conocer todos sus
elementos, que no actúan por separado sino que se entrelazan para influir
uno al otro, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y unificada; si una de
estas partes no funciona de manera eficiente, las otras se verán modificadas y su
personalidad será insegura, con sentimientos de ineficiencia y desvaloración. (p.
12)
1.12.2. Autoevaluación.
1.12.3. Autoaceptación.
Es admitir y reconocer todas las partes de nosotros mismos como una realidad, un
hecho, reconocer nuestra forma de ser y sentir. Al aceptarse tal como es, la
persona puede transformar lo que es transformable. (p. 14).
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1.12.4. Autorrespeto.
1.12.5. Autoestima.
Tal como lo señala Cortés de Aragón (1999) citado en (Valek de Brancho, 2007)es
necesario destacar que para promover la autoestima, se debe ser capaz de
manejar los sentimientos de inferioridad, culpabilidad y miedo:
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desde pequeño con experiencias surgidas con personas significativas,
donde el niño al no tener capacidad de análisis desarrolla un sentimiento
verdaderamente nefasto, sobre todo relacionado con la sexualidad y su
aprendizaje. (p. 44)
Son los logros alcanzados por los estudiantes como resultado de la interacción
con el profesor, el medio educativo y otros agentes educativos, tales logros
representan en todo momento el esfuerzo del estudiante, orientado, estimulado
por el profesor e influenciado por factores ambientales, pedagógicos, individuales
que le permitan desarrollar una serie de competencias que engloban un conjunto
de conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas, actitudes, ideales, inquietudes,
etc.
1.14.2. Definición.
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integral de este en sus cambios de conducta de acuerdo a los objetivos previstos”
(Tapia Aréstegui, 1993, pág. 98).
Según Tapia (1993) hay dos tipos de rendimiento escolar, uno individual y otro
social:
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Es el resultado de la acción del proceso educativo, mostrado por un conjunto de
estudiantes dentro de su realidad concreta y en un momento determinado.
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1.16.2.2. Factores pedagógicos
Factores ambientales
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En inicio (10 - 00): Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en
una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente. (Adaptación del diseño
curricular, 2009 y el Currículo Nacional de educación básica, 2016).
1.18. CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO
Así mismo, muchos autores concuerdan y plantean que las principales causas de
carácter personal que influyen en el rendimiento son la motivación y el
autoconcepto. Existiendo otros elementos que también pueden influir en una
situación de fracaso escolar, como por ejemplo los trastornos del aprendizaje
(dislexia, dislalia, discalculia), especialmente si no se detectan y tratan a tiempo.
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Cuestiones como el nivel cultural de los padres y su situación económica y,
especialmente, el apoyo e implicación en la educación de los hijos tiene un notable
nivel de influencia en el rendimiento escolar, detectándose un porcentaje mayor de
fracaso escolar en los barrios o zonas más desfavorecidos.
Para (Tapia Aréstegui, 1993) estas son las variables que entran en juego en el
bajo rendimiento escolar: el profesor y la didáctica.
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ambiente o atmósfera adecuada que estimule la expresión y la creatividad del
estudiante, la aceptación de sí mismo y de los demás. Si los docentes tienen una
actitud distante, son autoritarios, o recriminan y descalifican a los estudiantes en
público, causan daño en la autoestima en formación de los estudiantes lo que
repercutirá en un inadecuado rendimiento.
Hay adolescentes que frente a un paso oral, examen escrito o esperando su turno
se sienten observados, tímidos, inseguros, silenciosos, nerviosos. “Estos
adolescentes se bloquean frente a una situación de estrés; es decir, por inseguros,
nerviosos, no tener confianza en sí mismos, ni fe en su capacidad, pese a estar
preparados llegan a bloquearse” (Salazar, 1994, pág. 87).
(Wolfolk, 2006) Señala que “una mayor autoestima se relaciona con actitudes más
favorables hacia la escuela, mejor comportamiento en el salón de clases y mayor
popularidad entre sus compañeros” (p. 73). Esto le va a permitir al adolescente
que sus relaciones sociales sean saludables.
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persona tiene un ritmo distinto, y también unas competencias y capacidades
diversas. Debemos preocuparnos por la autoestima de los estudiantes ya que
tiene una estrecha relación no solo con el rendimiento escolar, sino también para
el desarrollo personal y social de las personas.
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BIBLIOGRAFÍA
Berk, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente (4ta ed). Madrid-España:
Prentice Hall.
Cano, C. (2009). Influencia negativa del contexto familiar y social del desarrollo de
la autoestima en los niños y niñas, en la obra literaria bella y oscura, de la
escritora Rosa Montero. México.
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Coopersmith, S. (1967). Inventario de autoestima forma escolar. Stanley.
Güell, M. (2005). ¿Por què he dicho blanco si querìa decir negro? Tècnicas
asertivas para el profesorado y formadores. Barcelona: GRAÒ, de IRIF, S.L.
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Quispe Zapana, G. (2017). La autoestima y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución
Educativa Alfred Nobel del Distrito de Ate, 2014. Lima: Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
Rodriguez, M., & Dominguez, G. (2015). Autoestima clave del éxito personal.
México: EL MANUAL MODERNO.
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