Diseño de instrumentos de evaluación

Trabajo final

Nombre: Gladys Noemí Castro

 Este curso ha sido muy interesante, productivo y útil ya que considero que la evaluación es uno
de los temas que más lleva tiempo aprender. Muchos son los interrogantes con los que se encuentra
el docente al momento de realizar la evaluación ya que ésta está atravesada por múltiples actores.

No sólo es evaluar y colocar una nota, sino que esto implica, tener en claro los objetivos, qué
quiero que los alumnos aprendan, cómo organizar las preguntas, cómo armo esas preguntas para que
no sean directivas y tengan un trabajo de elaboración desde lo cognitivo, el contexto de esa prueba,
los acuerdos con los estudiantes sobre lo que será puesto en una evaluación.

Ana Anijovich sostiene que “El concepto de evaluación formativa proporciona instrumentos
que van más allá del análisis del conocimiento declarativo, esto es, los aspectos conceptuales que los
alumnos enuncian. Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que
saben hacer, pensar y resolver. Por lo tanto, el alumno ya no será un mero transmisor de información,
sino que se pone en una situación en la que pueda reflexionar sobre su propio proceso de
aprendizaje.”1

En cuanto a la reflexión realizada en la clase N°3 acerca de las prácticas evaluativas que me
han resultado más significativas es la de armar consignas claras en las que el alumno pueda pensar y
resolverlas a través de la resolución de problemas o ponerlos en situaciones donde la respuesta tenga
que ser armada desde lo aprendido y no la mera repetición de conceptos.

Me ha ido bien al realizar actividades pensadas en resoluciones de casos, por ejemplo, un

policial. A través de pistas llegar a una solución y si es posible llegar a dos o más soluciones posibles
(si se pudiera). En el caso de Textos expositivos suelo trabajar con redes conceptuales ya que, a partir
del trabajo con el texto, la identificación de ideas principales logre inferir cuáles son los conceptos
más importantes para completar el esquema.

Otras opciones que he llevado a cabo es buscar formas de evaluar que se acerquen a la
creatividad: realizar videos /Booktubers), realizar maquetas, murales e historietas a partir de alguna
novela o cuento.

1
Basso, L. (2017). Clase 2. Diseño de Instrumentos de evaluación. Buenos Aires. Ministerio de

Educación y Deportes de la Nación.

 Al momento de armar las consignas debo reconocer que me ha sido muy útil un material de
otro curso que realicé y de la clase N° 2 “Consignas de trabajo”, en las cuales se nos mostró cómo se
deben armar las consignas de trabajo o analizar qué tipo de preguntas le hacemos a nuestros alumnos.
Esta clasificación es la siguiente:

1- Sencilla: incitan a repetir contenidos, hacer descripciones fácticas o bien, la aplicación

mecánica de algoritmos. Lógica: repetir.
2- De comprensión: invitan a un nivel medio de comprensión de textos y/o análisis que
implica poder establecer relaciones. Lógica: relacionar.
3- Genuinas (de alto nivel cognitivo): invitan a una comprensión profunda, genuina, pudiendo
aplicar a nuevas situaciones lo adquirido. Lógica: comprender/problematizar/ transferir.
4- Meta-cognitivas: invitan a una reflexión y comprensión sobre el propio proceso de
aprender. Lógica: aprender a aprender. 2

Este cuadrito con las preguntas me ha servido de ayuda al momento de pensar las
consignas, al planificar una evaluación o cualquier actividad en el aula. Reconozco que en mi
formación docente no tuve una didáctica que me otorgue herramientas para armar consignas,
lo fui aprendiendo a través de mi propia práctica, a partir de las necesidades de mis alumnos
y las diversas capacitaciones que he ido realizando.

2)- Análisis de una evaluación:

La evaluación es sobre narración y descripción. El cuento a leer para realizar las actividades se llama:
El nombre de César Pavese.

ACTIVIDADES:

A- Tachen lo que no corresponda:

El narrador cuenta un recuerdo de su infancia. / refiere lo que les ocurrió a sus amigos de la
infancia. / explica cómo se vive en los pueblos de Italia.

2
Campopiano, R. (Coord.) y Emetz,C (20017). Clase N°2. Aportes para la mirada y asesoría en la evaluación
desde el rol directivo. La gestión pedagógica del Equipo Directivo: estrategias para apoyar las prácticas de
enseñanza. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 B- Explicá mediante un ejemplo qué tipo de narrador tiene este cuento.

1- Subrayen con azul en el cuento los fragmentos en los que se describe cómo es físicamente Palé y
luego realizá (en la hoja) una descripción de este personaje.
2- ¿Con qué animales compara el narrador a su amigo? ¿Pensás que es así o lo hubieras comparado
con algún otro animal?
3- Marquen la parte descriptiva de esa oración e indiquen si es estática o dinámica.
4- Extraigan del cuento cinco adjetivos calificativos y el sustantivo al cual modifican. Usá esos
adjetivos en un breve texto descriptivo usando otros sustantivos diferentes.
5- El texto: “Nuevo Motor dieses de 4 cilindros de baja emisión”, ¿es una descripción técnica o
literaria? ¿Es posible usarla en un cuento maravilloso? Explique brevemente.

Nuevo motor Diesel de 4 Cilindros de baja emisión.

El nuevo motor de 4 Cilindros Diesel, tiene una cilindrada de 1996 cc., alcanzando el rango de las 4500 rpm, y una
potencia de 180 CV y un torque de 210 lb/pie, lo que le permite mover con holgura los 1350 Kilogramos de
carrocería. Además la Caja de Cambios Automática de 6 marchas, le permite alcanzar los 210 km/h.

El sistema de inyección electrónica piezoeléctrica, combinado con su compresión de 1:12 le permite optimizar la
mezcla de combustible, que es de 1:10.5 de aire, con lo que la combustión es completa y las emisiones
contaminantes cumplen con la norma UE5, lo que significa que emite un máximo de .025 de contaminantes por litro
de combustible.

Al releer esta evaluación considero que no es una evaluación totalmente auténtica. Hay
varias consignas que debería revisar o rehacer para que el alumno reflexione más y produzca en
función de lo trabajado en las clases. Las preguntas están mas orientadas a leer y contestar que a
producir., exceptuando las que hay que escribir una descripción.

3- Trabajo Práctico evaluativo sobre el libro “Kryptonita” de Leonardo Oyola.

1. La lectura de Kryptonita revela varias cuestiones relacionadas a la cultura popular, desde su origen, el
lenguaje y los personajes. Rastreen en el libro los siguientes temas y realicen citas textuales
justificando la elección de cada una de ellas:
 Marcas explícitas de diferencias culturales entre los personajes. (la villa- el barrio, el hospital)
 Construcción del habla de los personajes. (lenguaje propio de la villa y del mundo profesional)
 Lugares que se mencionan y en el que ocurren los hechos.

2. Buscá un mapa de la provincia de Buenos Aires y marcá la zona del Conurbano Bonaerense y la
ubicación de la Matanza. Además, buscá información sobre las condiciones socioeconómicas de este
lugar y relaciónalo con los que se narra en la novela. Armá con esta información un texto expositivo.

3. En cuanto a los personajes:

 a. ¿Qué características tiene cada integrante de la banda? Descríbelos.
b. ¿De qué manera se van relacionando unos con otros?
c. El médico y la enfermera ¿forman parte de la cultura en la que se insertan los personajes de la
banda? ¿por qué los ayudan? Explique y justifique la respuesta.
d. ¿Por qué se llama “Nafta Súper” la banda?
e. ¿Cuál es el punto débil del Pini? ¿ Qué es lo que lo conmueve dentro de tanta violencia?
4. A continuación se te presentan 3 links con entrevistas a Leonardo Oyola.

http://www.losandes.com.ar/article/superman-prefiere-cumbia-601342
http://www.niapalos.org/?p=5548
http://blogs.lanacion.com.ar/cronicas-del-crimen/sin-categoria/entrevista-a-leonardo-oyola-
autor-de-kryptonita/
Una vez que las leas, imaginá que sos un periodista y tenés que hacerle una entrevista a Oyola para
publicar en el diario en el cual trabajás.
 ¿Qué le preguntarías? Armá al menos 5 preguntas en las cuales des cuenta de cómo surge la
novela . Cada pregunta debe tener sus respectivas respuestas.
 Colocá una foto de Oyola para que los lectores lo conozcan.
 Podés inventar un buen título para la entrevista para que los lectores se vean motivados a
leerla.
 Publicala en el servidor escolar para que todos podamos leerla.

5- Buscá en diarios en versión papel o digital al menos dos noticias de hechos delictivos que sean
similares a lo que le pasó al “Orejón”. Luego, hacé un cuadro comparativo en el cual muestres las
similitudes y diferencias entre las noticias y lo acontecido al Orejón en la novela.

6- En grupo de cuatro integrantes armen un mural en un afiche con lo que les pareció más relevante
en la novela. Pueden ser los personajes, la toma del hospital, algunas escenas, un diálogo o lo que
ustedes quieran mostrar sobre Kryptonita.

En esta actividad considero que se ponen en juego varias habilidades de los alumnos y la veo como
una actividad de evaluativa auténtica. No sólo hay preguntas sencillas, sino que hay un trabajo de investigación
y producción en el cual se ponen en juego habilidades de cognición y meta cognición.

Aspectos positivos Aspectos negativos

- Lectura de una novela que muestra la - Muy extenso el trabajo.

realidad de un sector de la población que es - Muchas consignas con varios ítems.
el Conurbano Bonaerense. -
 - Actividades de búsqueda de información y
localización espacial.
- Escritura de textos: expositivo y entrevista.
- Da lugar a la creatividad del alumno.
- Incentiva a la búsqueda y a relacionar
contenidos: la novela con otros géneros
discursivos tales como la entrevista y las
noticias.
- Búsqueda de datos dentro de la novela.

Si bien el trabajo es muy extenso, me parece que logra articular varios temas que se han
trabajado en el año escolar. Podría considerarlo como trabajo final integrador de la unidad.

Cabe aclarar que se realizará en el lapso de un mes o poco más y durante algunas clases se
abordará la novela para contextualizarla y les sea más sencillo su realización.