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CARRERA: Psicología
ACTIVIDAD CURRICULAR: Procesos Básicos 3
CÁTEDRA: Santos, Julia
TOTAL DE HS/SEM.: 5 TOTAL HS 72
URL: https://sites.google.com/site/ppbbtres/
2. COMPOSICIÓN DE LA CÁTEDRA:
Docente E-mail
Julia Santos juliasantos@rocketmail.com
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M.T. de Alvear 1335 – C1058AAV – Buenos Aires – (+54-11) 413-3400/3404 – uds-psic@usal.edu.ar
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Contenidos y/o competencias que servirán la futura elaboración del TIF: Se presentan distintos
modelos desde los cuales se han conceptualizado la Memoria y el Aprendizaje, con
particular énfasis en sus metodologías particulares; estos insumos pueden ser de utilidad
para la elaboración tanto del TIF como de trabajos de investigación puesto que brindan un
conocimiento general del estado del arte y de algunas de las modalidades de producción de
datos que pueden ser el punto de partida para recortes más focalizados. Así, tanto los
contenidos teóricos como aplicados de esta materia podrán utilizarse como material para la
elaboración del TIF; por una parte, aportando el conocimiento de los modelos clásicos y
actuales de los procesos básicos de aprendizaje y memoria, y por otra, desarrollando
competencias en la aplicación de estos conocimientos en situaciones reales de aprendizaje.
Por último, la lectura de material actualizado (papers) y preparación de trabajos prácticos
ejercitará las herramientas de lectura y redacción necesarias para el desarrollo del TIF.
5. OBJETIVOS DE LA MATERIA:
Conocer las principales teorías de aprendizaje que explican la cognición humana, analizando las
diferentes perspectivas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
6. ASIGNACIÓN HORARIA: Discriminar carga horaria teórica y práctica para carreras que acreditan
ante CONEAU. (Ver cuadro de referencia adjunto)
Carga horaria 54 18 72
UNIDAD 1: MEMORIA
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Modelos cognitivos de la memoria: Modelo multicomponente de la memoria: memorias sensoriales,
memoria de corto plazo y memoria de largo plazo (modelos de Broadbent y de Atkinson y Shiffrin).
El modelo de Baddeley: ejecutivo central, bucle fonológico articulatorio y agenda visuo-espacial.
Los cinco sistemas de memoria: episódica, operativa, semántica, procedimental y de representación
perceptual (priming).
Disfunciones de la memoria y la conciencia. Principales síndromes amnésicos
Bibliografía Obligatoria:
Bibliografía Obligatoria:
Bibliografía Obligatoria:
Bibliografía Obligatoria:
Vygotsky, L. (2000). Internalización de las funciones psicológicas superiores (cap. 4). En: El
desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Editorial Critica.
Bibliografía Obligatoria
Bibliografía Obligatoria
Las clases tendrán una estructura teórico-práctica. Se trabajará promoviendo la participación de los
alumnos en la actividad áulica, favoreciendo la lectura de textos pertinentes y la conexión entre la
teoría y la práctica. Organizando y coordinando tareas grupales entre pares para el tratamiento de
diferentes cuestiones educativas. Propiciando el desarrollando una actitud reflexiva y de apertura
intelectual, a partir de una apropiación crítica de saberes. Se promoverán instancias de aula que
permitan la reflexión y el análisis de situaciones educativas en general y dentro del campo particular
de la Psicología. Se buscará que el alumno pueda teorizar a partir de la práctica.
El proceso de evaluación cuenta con 2 instancias que serán promediadas entre si para la obtención
de una nota final de cursada. Los alumnos que obtengan Para cumplir con las condiciones
académicas para rendir el examen final se requiere obtener un promedio de 4 (cuatro) o superior,
debiendo haber aprobado todas las instancias.
Examen parcial
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El recuperatorio de un parcial se realizará en caso de aplazo del mismo (nota inferior a 4) dos
semanas después de haber rendido, de acuerdo al reglamento general de estudios. La nota obtenida
en cada recuperatorio reemplaza a la nota obtenida en el parcial original.
La evaluación final será individual y oral. Incluirá toda la bibliografía obligatoria de la materia,
incluso si ésta no ha entrado en las evaluaciones desarrolladas durante la cursada.
En los casos en los que la cantidad de inscriptos a un turno de examen sea muy numerosa, se
contempla la posibilidad de evaluación escrita que contemple tanto ítems conceptuales como
integradores.
Unidad 1. Memoria
Baddeley, A. (2012). Working Memory: Theories, Models, and Controversies. Annu. Rev. Psychol.
2012. 63:1–29
Shiffrin, R. & Nosofsky, R. (1994). Seven plus or minus two: a commentary on capacity limitations.
Pshychological Review. 2, 357-361.
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Ballesteros, S (1999). Memoria humana: investigación y teoría. Psicothema. 11, 705-723.
Goldstein, L & McNeil, J. (2004). Clinical neuropsychology. (cap. VII). West Sussex: Wiley.
Squire L., Knowlton, B. & Musen G. (1993). The structure and organization of memory. Annu. Rev.
Psychol. 44:453-95.
Pérez Álvarez, M. La terapia de la conducta de tercera generación. EduPsykhé, 2006, Vol. 5, No. 2,
159-172
Castorina, J.A (1988) Temas de Psicología y Epistemología Genética (cap. 1 y 2) . Buenos Aires:
Tekne.
Ausubel, D., Novak, D, & Hanesian, H. (1983) Psicología educativa. Mexico: Trillas.
Moreira, M. & Greca, I (2003) Cambio conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría
del aprendizaje significativo. Ciencia y educación. 9, 301-315,
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12. ORGANIZACIÓN SEMANAL DE LA ACTIVIDAD PRESENCIAL (Orientadora)
(Completar las unidades temáticas y marcar las columnas correspondientes con una cruz. Considerar la
cantidad de semanas en función del régimen de cursada de la materia. Ej. 18 semanas para las
materias cuatrimestrales; 36 semanas para las materias anuales.)
Nota: En aquellos casos que la materia tenga una modalidad intensiva, consignar detalle de la actividad
según corresponda (jornada, días)
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13. OTROS REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN DE LA MATERIA
De acuerdo con el Reglamento de Alumnos en vigencia, se requiere como mínimo una asistencia al
75% de las clases (véase arts. 27 a 29)
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