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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA NIVEL SUPERIOR


I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Colegio de Alto Rendimiento : Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú

I.2 Asignatura : Historia NS


I.3 Grado : 4°
I.4 Sección o bloques a cargo : “D” – “E” – “F”
I.5 Horas pedagógicas : 7 horas semanales
I.6 Docentes : José Sánchez Casas
Víctor Gabriel Cobeñas Amaya
I.7 Año lectivo : 2018

II. SUMILLA
El presente documento busca establecer los lineamientos de trabajo didáctico en la asignatura de Historia de Nivel Superior. Se
busca orientar el desarrollo de las capacidades y habilidades necesarias para que los estudiantes logren todos los perfiles de un
estudiante IB, con habilidades investigativas, académicas y socioemocionales que le permitan desenvolverse sin dificultad en su
vida diaria, a nivel secundario y superior.

Recordemos que la Historia es el proceso de registrar, reconstruir, analizar, interpretar y juzgar el pasado a través de la
investigación de una variedad de fuentes. Es una disciplina que permite al ser humano comprenderse y a los demás con relación al
mundo pasado y presente. Su tratamiento en el presente año (segundo año en el Programa del Diploma) buscará que el estudiante
logre realizar las conexiones de su historia personal, con su historia local, nacional, y que se complemente a su vez con la historia
regional y mundial, a través del estudio de casos especiales de la historia misma.

Los alumnos de Historia deben aprender cómo funciona esta disciplina. Es una asignatura de investigación que formula
preguntas, pero no proporciona respuestas definitivas. Para entender el pasado, los alumnos deben sumergirse en él a través del
contacto con fuentes históricas primarias y de la labor de los historiadores. El estudio de la Historia implica la selección e
interpretación de los datos y la evaluación crítica de los mismos, es decir, considerar la multiplicidad de interpretaciones y
perspectivas existentes.

Por último, el resultado final de este proceso de formación de los estudiantes se medirá en función de los resultados que los
tendrán en las distintas evaluaciones (interna y externa) que a lo largo de este año tendrán que afrontar; por ello nuestra
programación se flexibilizará en función de las necesidades estudiantiles e institucionales.

III. OBJETIVOS GENERALES

3.1. Objetivos Generales

a. Desarrollar la comprensión del pasado y un interés duradero por este.


b. Fomentar en los alumnos la consideración de múltiples perspectivas y la apreciación de la complejidad de los conceptos,
temas, acontecimientos y procesos históricos.
c. Promover la mentalidad internacional mediante el estudio de la historia de más de una región del mundo
d. Desarrollar la comprensión de la historia como disciplina y fomentar la conciencia histórica, que comprende el sentido de la
cronología y el contexto, y la comprensión de diferentes perspectivas históricas.
e. Desarrollar habilidades históricas fundamentales, incluida la capacidad de utilizar fuentes de manera eficaz.
f. Fomentar la comprensión de los alumnos sobre sí mismos y sobre la sociedad contemporánea mediante la reflexión acerca
del pasado.

3.2 Objetivos de evaluación

3.2.1. Objetivo de evaluación 1: Conocimiento y comprensión

 Demostrar conocimientos históricos detallados, pertinentes y precisos.


 Demostrar comprensión de los conceptos y contextos históricos
 Demostrar comprensión de las fuentes históricas (evaluación interna y prueba 1)

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3.2.2. Objetivo de evaluación 2: Aplicación y análisis


 Formular argumentos claros y coherentes
 Utilizar conocimientos históricos pertinentes para fundamentar el análisis de manera eficaz
 Analizar e interpretar una variedad de fuentes (evaluación interna y prueba 1)

3.2.3. Objetivo de evaluación 3: Síntesis y evaluación


 Integrar las pruebas y los análisis para producir una respuesta coherente.
 Evaluar diferentes perspectivas sobre los temas y acontecimientos históricos, e integrar esa evaluación
eficazmente en una respuesta
 Evaluar las fuentes como pruebas históricas, y reconocer su valor y sus limitaciones (evaluación interna y prueba
1)
 Sintetizar información a partir de una selección de fuentes pertinentes (evaluación interna y prueba 1)

3.2.4. Objetivo de evaluación 4: Uso y aplicación de habilidades adecuadas

 Estructurar y desarrollar respuestas de desarrollo correctamente centradas en el tema, que respondan


eficazmente a lo que pide la pregunta.
 Reflexionar sobre los métodos que utilizan los historiadores y los desafíos que enfrentan (evaluación interna)
 Formular una pregunta adecuada y centrada en el tema para guiar la indagación histórica (evaluación interna)
 Demostrar el empleo de habilidades de investigación, organización, inclusión de referencias bibliográficas y
selección de fuentes adecuadas (evaluación interna)

IV. PROGRAMACION
PRIMER BIMESTRE: Del 19 de Marzo al 19 de Mayo
CONCEPTOS CLAVES:
 CAMBIO
 INTERACCIONES GLOBALES
 SISTEMA
 TIEMPO, LUGAR Y ESPACIO
CONCEPTOS RELACIONADOS:
 Cambio, causa, consecuencia, continuidad, perspectiva, importancia, poder, política ambiental, globalización
CRITERIOS DE EVALUACIÒN COMPONENTES DE APRENDIZAJE EVIDENCIA
 Conocimiento y Generalidades de la asignatura  Análisis de
comprensión  La historia en el programa diploma, naturaleza de la asignatura, imágenes
 Aplicación y análisis términos de instrucción, evaluación interna y externa.  Mapa
 Síntesis y evaluación conceptual
 Uso y aplicación de Movimientos Independentistas (1763-1830). Caso Perú  Cuadro
habilidades adecuadas comparativo
 Impacto de la independencia en las economías y sociedades de  Línea de
tiempo
América: costo económico de las guerras de independencia;
comparativa
establecimiento de nuevas relaciones comerciales; impacto en  Análisis de
diferentes grupos sociales: especialmente en pueblos indígenas, fuente
afroamericanos, criollos.  Informe
 Mapa temático
Desarrollo de las Naciones Modernas (1865 – 1929)  Infografía
 Análisis de
 Causas y consecuencias de la construcción del ferrocarril; gráficos
crecimiento industrial, urbanización y modernización económica; estadísticos
desarrollo del comercio internacional e interamericano;
neocolonialismo y dependencia.

 Causas y consecuencias de la inmigración; emigración y migración


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interna, incluidos el impacto en los pueblos indígenas y cómo estos


lo vivieron.

 Desarrollo e impacto de las corrientes ideológicas: progresismo,


“doctrina del destino manifiesto”, liberalismo, nacionalismo,
positivismo, darwinismo social, indigenismo y nativismo, entre otras.

 Cambios sociales y culturales: desarrollo de las artes; cambios en el


papel de la mujer.

 Influencia de los líderes en la transición a la edad moderna:


objetivos políticos y económicos; éxitos y fracasos de Theodore
Roosevelt, Wilfrid Laurier y un líder latinoamericano. Roque Sáenz
Peña y Nicolás de Piérola.

 Situación social, económica y legal de los afroamericanos entre


1865 y 1929; el caso Plessy contra Ferguson, la gran migración
negra y el Renacimiento de Harlem; lucha por los derechos civiles; y
las ideas, objetivos y tácticas de Booker T. Washington, W. E. B. Du
Bois y Marcus Garvey.
SEGUNDO BIMESTRE: Del 21 de Mayo al 21 de Julio
CONCEPTOS CLAVES:
 CAMBIO
 INTERACCIONES GLOBALES
 SISTEMA
 TIEMPO, LUGAR Y ESPACIO
CONCEPTOS RELACIONADOS:
 Cambio, causa, consecuencia, continuidad, perspectiva, importancia, poder, política ambiental, globalización
 Conocimiento y Surgimiento de los Estados Autoritarios: Caso Nazismo  Cuadro
comprensión comparativ
 Condiciones que dieron lugar al surgimiento del Estado Nazi: factores económicos o
 Aplicación y análisis
 Síntesis y evaluación y debilidad del sistema político de Weimar.
 Uso y aplicación de
 Investigació
 Condiciones que dieron lugar al surgimiento del Estado Nazi: Aparición de n corta
habilidades adecuadas  Cuadro de
coaliciones políticas, crisis social (República de Weimar). cambios y
permanenci
 Métodos utilizados por el estado Nazi para establecer estados autoritarios: as
persuasión y coerción; papel de los líderes; ideología; uso de la fuerza;  Análisis de
imágenes
propaganda.  Mapa
conceptual
 Uso de métodos legales; uso de la fuerza; líderes carismáticos, difusión de  Análisis de
propaganda. fuentes

 Objetivos y resultados de las políticas del estado Nazi.  Mapa


temático
 Objetivos e impacto de las políticas económicas, culturales y sociales internas.  Tríptico
 ABP
 Impacto de las políticas en las mujeres y las minorías.  Infografía

 Control autoritario y medida en que se logró.

Surgimiento de los Estados Autoritarios: Caso Fascismo

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 Condiciones que dieron lugar al surgimiento del Estado Fascista: factores


económicos, división social; impacto de la guerra; debilidad del sistema político.
 Métodos utilizados por el estado fascista para establecer estados autoritarios:
persuasión y coerción; papel de los líderes; ideología; uso de la fuerza;
propaganda.
Uso de métodos legales; uso de la fuerza; líderes carismáticos, difusión de
propaganda.

TERCER BIMESTRE: Del 06 de agosto al 06 de octubre


CONCEPTOS CLAVES:
 CAMBIO
 INTERACCIONES GLOBALES
 SISTEMA
 TIEMPO, LUGAR Y ESPACIO
CONCEPTOS RELACIONADOS:
 Cambio, causa, consecuencia, continuidad, perspectiva, importancia, poder, política ambiental, globalización
Expansión alemana e italiana (1933–1940)  Dramatizació
Causas de la expansión n
 Impacto del fascismo y el nazismo en la política exterior de Italia y Alemania  Espina de
 Impacto de las cuestiones económicas nacionales en la política exterior de Italia y Ishikawa
Alemania.
 Cambios en las alineaciones diplomáticas en Europa; fin de la seguridad  Ensayo
argumentativ
colectiva; apaciguamiento.
o
Acontecimientos  Análisis de
 Desafíos de Alemania a los acuerdos de posguerra (1933–1938) fuentes
 Expansión italiana: Abisinia (1935–1936); Albania; entrada en la Segunda Guerra
Mundial
 Expansión alemana (1938–1939); Pacto de Acero; Pacto de no agresión  Cuadro de
 germano-soviético y estallido de la guerra doble
Reacciones entrada
 Línea de
 Reacción internacional ante la agresión alemana (1933–1938)
tiempo
 Conocimiento y  Reacción internacional ante la agresión italiana (1935–1936)
comprensión Reacción internacional ante la agresión alemana e italiana (1940)  Análisis de
 Aplicación y análisis
noticias
 Síntesis y evaluación La expansión japonesa en Asia Oriental (1931–1941)
 Uso y aplicación de Causas de la expansión
habilidades adecuadas  Modelo MUN
 Impacto del nacionalismo y el militarismo japonés en la política exterior.
 Cuestiones nacionales en Japón: cuestiones políticas y económicas y su impacto
en las relaciones exteriores.
 Inestabilidad política en China

Acontecimientos
 Invasión japonesa de Manchuria y el norte de China (1931)
 Guerra chino-japonesa (1937–1941)
 Pacto Tripartito/Pacto del Eje; estallido de la guerra; Pearl Harbor (1941)

Reacciones
 Sociedad de las Naciones e Informe Lytton
 Procesos políticos en China, Segundo Frente Unido

Reacciones internacionales, incluidas las iniciativas estadounidenses y el aumento de


las tensiones entre Estados Unidos y Japón

CUARTO BIMESTRE: Del 08 de octubre al 07 de diciembre


CONCEPTOS CLAVES:
 CAMBIO
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 INTERACCIONES GLOBALES
 SISTEMA
 TIEMPO, LUGAR Y ESPACIO
CONCEPTOS RELACIONADOS:
 Cambio, causa, consecuencia, continuidad, perspectiva, importancia, poder, política ambiental, globalización
Surgimiento de los Estados Autoritarios: Caso PERONISMO
 Condiciones que dieron lugar al surgimiento del peronismo argentino: factores
económicos y debilidad del sistema político de Argentina de inicios del siglo XX.
 Condiciones que dieron lugar al surgimiento del peronismo argentino: Aparición de
coaliciones políticas, crisis social.
 Métodos utilizados por el estado peronista para establecer estados autoritarios:
persuasión y coerción; papel de los líderes; ideología; uso de la fuerza;  Mapa
propaganda. conceptual
 Uso de métodos legales; uso de la fuerza; líderes carismáticos, difusión de  Respuesta
propaganda. tipo ensayo
 Conocimiento y  Objetivos y resultados de las políticas del gobierno peronista.  Línea de
comprensión  Objetivos e impacto de las políticas económicas, culturales y sociales internas. tiempo
 Aplicación y análisis  Impacto de las políticas en las mujeres y las minorías. comparativo
 Síntesis y evaluación Control autoritario y medida en que se logró.  Infografía
 Uso y aplicación de  Historieta
habilidades adecuadas Surgimiento de los Estados Autoritarios: Fidel Castro  Análisis de
cuadros
 Condiciones que dieron lugar al surgimiento de la dictadura Castrista: factores estadísticos
económicos, división social; impacto de la guerra; debilidad del sistema político.  Cuadro
 Métodos utilizados por la dictadura Castrista para establecer estados autoritarios: comparativo
persuasión y coerción; papel de los líderes; ideología; uso de la fuerza;
propaganda.
 Uso de métodos legales; uso de la fuerza; líderes carismáticos, difusión de
propaganda.

V. PROYECTO INTERDISCIPLINARIO:

TITULO DEL PROYECTO: Alimentación saludable


Asignaturas involucradas: Historia, Inglés, Arte, Educación Física, Formación y Ciudadanía, Teoría del
Conocimiento, Comunicación
Fecha de
Descripción del proyecto
Competencias de Actividades de la Evidencia de inicio –
mencionando la relación con los
la asignatura asignatura la asignatura Fecha de
conceptos clave.
término
Promover una cultura alimenticia, a Construye Análisis de Respuesta
través del consumo saludable en el pensamiento fuentes sobre tipo ensayo
colegio. Desde una mirada histórica, histórico y índices de
se abordará el tipo de alimentación geográfico desarrollo Infografía
que se dio durante la Primera Guerra Humano
Mundial Se facilitará a los
estudiantes tres
fuentes (gráficos y
cuadros
estadísticos,
noticias, videos)
sobre los índices de
desarrollo humano
en el país, los
alumnos analizaran
los datos y
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elaboraran una
infografía.

VI. METODOLOGÍA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS COAR ENFOQUES DE APRENDIZAJE ENFOQUES DE ENSEÑANZA

El estudiante como centro del proceso de COMUNICACIÓN CENTRADA EN CONCEPTOS


enseñanza-aprendizaje
 Modelo MUN  Organizadores visuales
 Historia local  Informes  Líneas de tiempo
 Ensayos
El desarrollo de competencias de alta PENSAMIENTO DIFERENCIADA
exigencia
 Ensayo de argumento con  Interpretación de imágenes  Juego de roles
contraargumento  Interpretación de cuadros  Dramatización
 Respuesta tipo ensayo estadísticos
 Interpretación de caricaturas
 Interpretación de fuentes históricas

El desarrollo de la mentalidad local y global SOCIAL CONTEXTUALIZADA (Locales y


para una mejor comprensión del mundo globales)
 Trabajos en equipos
 Análisis de noticias  Cooevaluación  Análisis de noticias
 Análisis de cuadros estadísticos  Análisis de cuadros estadísticos
 Análisis de fuentes históricas  Análisis de fuentes históricas
La evaluación como la principal estrategia AUTOGESTIÓN COLABORATIVA
de aprendizaje
 Evaluación formativa  Dramatización
 Evaluación sumativa  Metaevaluación  Organizadores visuales
 Autoevaluación  Esquemas de redacción  Juego de roles
 Coevaluación
 Heteroevaluación
La indagación como base del proceso de INVESTIGACIÓN INDAGACIÓN
enseñanza-aprendizaje

 Investigación histórica  Investigación histórica  Investigación histórica


 Historia local  Historia local  Historia local
 ABP  ABP  ABP
El uso de herramientas tecnológicas GUIADA PARA LA EVALUACIÓN
(Formativa y Sumativa)
 kahoot.it  Organizadores visuales
 classtools  Análisis de textos históricos
 cmaptools  Prueba de entrada
 Timeline  Pruebas bimestrales
 Canva  Respuestas tipo ensayo
 Sharepoint
La interdisciplinariedad para la
comprensión de sistemas complejos

 Infografía
 Cuadro de cambios y permanencias

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VII. EVALUACIÓN
a) Formativa

BIMESTR TÉCNICAS DE EVALUACIÓN


INSTRUMENTOS
E
Lista de apreciación Observación sistemática
Rúbrica Línea de tiempo
Escala valorativa Pruebas o exámenes tipo test
I Formato de cuestionario Cuestionario
Ficha de análisis Organizadores visuales
Matriz de evaluación de respuesta tipo ensayo Investigación local
Matriz de evaluación de historia local
Lista de apreciación Observación sistemática
Rúbrica Línea de tiempo
Escala valorativa Pruebas o exámenes tipo test
II Formato de cuestionario Cuestionario
Ficha de análisis Organizadores visuales
Matriz de evaluación de respuesta tipo ensayo Investigación local
Matriz de evaluación de investigación histórica
Matriz de evaluación de historia local
Lista de apreciación Observación sistemática
Rúbrica Línea de tiempo
Escala valorativa Pruebas o exámenes tipo test
III Formato de cuestionario Cuestionario
Ficha de análisis Organizadores visuales
Matriz de evaluación de respuesta tipo ensayo Investigación local
Matriz de evaluación de investigación histórica
Matriz de evaluación de historia local
Lista de apreciación Observación sistemática
Rúbrica Línea de tiempo
Escala valorativa Pruebas o exámenes tipo test
Formato de cuestionario Cuestionario
IV Ficha de análisis Organizadores visuales
Matriz de evaluación de respuesta tipo ensayo Investigación local
Matriz de evaluación de investigación histórica
Matriz de evaluación de historia local

b) Sumativa

BIMESTRE INSTRUMENTOS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

 Rúbrica - Prueba escrita


I
 Prueba escrita de comprensión - Análisis de fuentes históricas
lectora - Redacción de textos históricos

 Rúbrica - Prueba escrita


II
 Prueba escrita de comprensión - Análisis de fuentes históricas
lectora - Redacción de textos históricos

 Rúbrica - Prueba escrita


III
 Prueba escrita de comprensión - Análisis de fuentes históricas
lectora - Redacción de textos históricos
 Rúbrica
 Prueba escrita de comprensión - Prueba escrita
IV
lectora - Análisis de fuentes históricas
- Redacción de textos históricos

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VIII. BIBLIOGRAFÍA

 Amparán, F. (2008). Historia moderna y contemporánea I Bachillerato. México: McGraw-Hill Interamericana.


 Anna, Timothy. (2003). La caída del gobierno español en el Perú. El dilema de la independencia. Lima, IEP.
 Arrelucea, Maribel y Cosamalón, Jesús. (2015). La presencia afrodescendiente en el Perú. Siglos XVI-XX.
 Basadre, J. (2007). La vida y la historia. Ensayos sobre personas, lugares y problemas. Lima: Editorial Copé.
 Bethell, Leslie (ed.) (1984). Historia de América Latina. T III. Barcelona.
 Bonilla, Heraclio (1972). La independencia en el Perú. Lima, IEP
 Brack, A. (2004). Biodiversidad, pobreza y bionegocios. Lima. Perú: PNUD. pp 53 – 68.
 Chocano, Magdalena, Contreras, Carlos y otros. (2010). La Economía del período colonial tardío. BCR-IEP
 Contreras, C. (Ed.). (2010). Economía del periodo colonial tardío. En Compendio de Historia Económica del Perú (t. 3).
Lima: IEP.
 Contreras, C. y Cueto, Marcos. (2009) Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP.
 Contreras, Carlos y Glave, Luis (2015). La independencia del Perú ¿Concedida, conseguida, concebida? Lima, IEP
 Delgado, Gloria (2005). El mundo moderno y contemporáneo I. México.
 Eggers, T. y Gallego, M. (2004). Historia latinoamericana en el contexto mundial. Buenos Aires: Editorial Maipue.
 Fernández. (1997). Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Vinces Vives.
 Gootenberg, P. (1997). Caudillos y comerciantes. La formación económica del Estado peruano 1820 -1860. Cuco, Perú:
Centro de Estudios Regionales Andinos “Bartolomé de las Casas”.
 Hobsbawn, E. (1977). Industria e Imperio: una historia económica de Gran Bretaña desde 1750 . Barcelona, España: Editorial
Ariel.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. (2008). Historia del Perú: proceso económico, social y cultural. Lima: Lumbreras.
 INEI. (2015). Perú: perfil de pobreza por dominios geográficos 2004 - 2014 . Lima, Perú: INEI.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. (2012). Historia de la humanidad, una visión desde su inicio hasta el mundo actual .
Lima: Asociación Fondo de Investigadores y Editores.
 O’phelan, S. (2012). Un siglo de rebeliones anticoloniales Perú y Bolivia 1700-1783. Lima: Instituto Francés de Estudios
Andinos, Instituto de Estudios Peruanos.
 Quiroz, Alfonso (2013). Historia de la corrupción en el Perú. Lima, IEP
 Klaren, Peter (2001). “La dinamización de la economía interna” En Nación y sociedad en la historia del Perú.
 Lumbreras. (2010). Geografía Sociedad Naturaleza. Lima: Lumbreras.
 Lynch, John (2001). “Las revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826”. En H. Urbano (ed.). Poder y violencia en los andes.
 Moya, José (1994). Una empresa llamada Estados Unidos. Madrid.
 Nomberto, V. (2007). Historiografía General y del Perú. Autores y obras del pensamiento histórico. Lima: Universitaria.
 NOEJOVICH, Héctor, SALAZAR-SIOLER, Carmen y otros (2009). Economía del período colonial temprano. Lima, BCR-IEP
 ONG Perú Ecológico. (2012). Consultado el 10 de abril de 2017. Recuperado de http://peruecologico.com.pe/opciones.html
 PÉREZ, Pedro (2002). La América colonial (1492-1763): política y sociedad. Madrid.
 PUCP. (2015). Repositorio Digital de Tesis PUC. Consultado el 10 de abril de 2017. Recuperado de
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/1710
 Salvat. (2005). Historia Universal. El impacto de la Revolución Francesa . (t.16). Lima: Editorial SALVAT.
 WALKER, Charles (2014). La rebelión de Túpac Amaru. Lima, IEP
 Contreras, C. y Cueto, Marcos. (2009). Historia del Perú contemporáneo. Lima: IEP.
 Del Busto, J. (2006). Historia cronológica del Perú. Lima: Editorial Copé.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. (2015). Historia del Perú, proceso económico, social y cultural. Lima: Asociación Fondo
de Investigadores y Editores.
 Instituto de Ciencias y Humanidades. (2012). Historia de la humanidad, una visión desde su inicio hasta el mundo actual.
Lima: Asociación Fondo de Investigadores y Editores.
 Rostworowsk, M. (2005). Recursos Naturales Renovables. Lima: IEP
 Santillana. (2012). Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana.

IX. RECURSOS DE SOPORTE WEB PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

 http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/historica/issue/archive
 https://www.iberianature.com/
 http://www.planetasaber.com/novelty/home/default.asp?pk=78
 https://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliocracmsppsp/home.action?ebraryDocId=null
 http://168.181.11.35/cra/BIBLIOTECA%202016/normas%20apa/Norma%20apa%202017.pdf
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 Biblioteca de Aula. (2005). La independencia de América. Lima: Hemisferio. Recuperado de


http://bibliotecavirtual.minam.gob.pe/biam/handle/minam/867.
 Espinoza, M. y Gilyam, M. (2012). Sincretismo cultural: mestizaje cultural en México y Perú . Recuperado de
http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/4640/trabajocatedra.pdf
 García, M. (Coord.) (2006). Los nuevos escenarios de la migración: causas, condiciones, consecuencias. Recuperado de
https://mx.boell.org/sites/default/files/no21_libro_migracion2.pdf
 Szmeniski, J. (1974). La insurrección de Túpac Amaru II: ¿guerra de independencia o revolución? Recuperado de
http://www.ikl.org.pl/Estudios/EL02/el02_01_szem.pdf
 Vakis, R., Rigolini, J. y Lucchetti, L. (2015 ). Los olvidados: pobreza crónica en América Latina y el Caribe. Washington D.C.:
Banco Mundial. pp 12 -20. Recuperado de https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/21552/Left
%20Behind%20Overview%20SPANISH.pdf?sequence=5&isAllowed=y