ABA

ANÁLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO

1
 Programando Para o Sucesso do Aluno

The New England Center

For Children

We Open Doors

Bethany L. McNamara MS,BCBA

Meca Andrade MS. BCBA
New England Center For Children

Os Participantes
• Serão capazes de identificar os componentes críticos da Análise do
Componentes críticos da Análise do Comportamento.
• Serão capazes de identificar vários instrumentos de avaliação e de avaliar
suas vantagens e desvantagens.
• Serão capazes de identificar os comportamentos-alvo mais relevantes.
• Serão capazes de definir operacionalmente comportamentos.
• Serão capazes de identificar formas adequadas de observação e registro de
comportamento.

O que é Analise do Comportamento?

• Abordagem em Psicologia
• Objeto de estudo: Comportamento
• Baseia-se nos pressupostos do Behaviorismo (determinista, materialista e
monista)

Por que é diferentes?

• Usa o método científico para construção de conhecimento e v&e a
Psicoloiga como ciência natural.
• Comportamento é determinado em sua relação com o ambiente.
• Toda a ação e emoção humanas podem ser entendidas em termos de
contingências envolvendo variáveis antecedentes, respostas do organismo e
variáveis conseqüentes (i.e. comportamento).
2
Por que usar Análise do Comportamento?
• Comportamento com mudanças reais e significativas.
• Tem mostrado os melhores resultados no tratamento de pessoas com
autismo.
• Usa técnicas que permitem replicação (e.g. medidas objetivas, técnicas de
registro, etc)
• Usa técnicas que permitem avanço.
• Usa técnicas que permitem que se identifique relações funcionais entre
eventos ambientais e ações humanas, permite previsão e controle.
• Porque se baseia em medidas objetivas e comparáveis, é refutável – é
sempre o dado objetivo que fala mais alto.

Comportamento
“O comportamento de um organismo corresponde àquela parcela das
interações do organismo com seu ambiente que é caracterizada por algum
deslocamento de parte do organismo no espaço e que resulta em uma
mudança observável de ao menos um aspecto do ambiente.” (pág 48)
Johnston & Pennypacker (1980) Strategies and tactics for human behavioral research

Resposta
• É uma ocorrência específica de um determinado comportamento.
• Na prática , a definição de uma resposta é fundamental pois a resposta é
aquilo que se observa e registra na análise do comportamento.

Como Escolher o Comportamento Alvo

Habilitação –
Grau no qual o repertório de uma pessoa consegue maximizar ganhos (para
o indivíduo e para o grupo) e minimizar e perdas a curto e longo prazo.

Regra da Relevância do Comportamento

Um comportamento alvo só deve ser selecionado quando pode ser
confirmado que tal comportamento deverá produzir conseqüências
reforçadoras no ambiente natural do indivíduo após a intervenção.
(Allyon & Azrin, 1968).

3
Como decidir o que registrar?
Comportamento para reduzir e para aumentar
• A mudança proposta de fato beneficiará o indivíduo?
• O comportamento alvo é apropriado a idade do indivíduo?
• O individuo está interessado em participar?
• O analista do comportamento controla ou pode controlar as variáveis
responsáveis pela mudança?
• Existe evidência publicada na literatura científica demonstrando que há’boas
chances da mudança proposta ser bem sucedida?
• Há quanto tempo o comportamento existe?

Como decidir o que registrar?

Comportamento para aumentar
• Taxa de desenvolvimento (passada e projetada) em uma determinada área?
• Para respostas adaptativas, com que freqüência o indivíduo deverá usar essa
resposta, ela é de fato funcional?
• A habilidade em questão é pré-requisito para aquisição de outras
habilidades?
• Qual a importância relativa desse comportamento no contexto da aquisição
de habilidades futuras e da independência do indivíduo?

EXERCÍCIO
• Menino de 6 anos com autismo
• Comunicação limitada, possui vocabulário de cerca de 10 palavras.
• Não estabelece contato visual direto (olho a olho) com outras pessoas.
• Não é capaz de seguir instruções simples.
• Precisa de ajuda para completar todas as rotinas de cuidados pessoais.
• Consegue ficar sentado por cerca de 1 minuto.

Como decidir o que registrar?

Comportamento para reduzir
• Se o objetivo proposto é o de reduzir ou eliminar certos comportamentos,
qual é o comportamento que estará sendo escolhido para substituir o
comportamento sendo reduzido?
4
 • Há riscos?
• O comportamento interfere com a aprendizagem do indivíduo?
• O comportamento selecionado para redução tende a captar atenção negativa
das pessoas?

Exercício
• Menino de 10 anos com autismo.
• Exibe freqüência alta de “finger tapping” durante o dia todo (+ 500 por dia)
• Quando exposto a demandas tenta morder outras pessoas (5 X dia) ou morde
o próprio ante-braço (25 x dia)
• As mordidas no ante-braço causam feridas.

Definição Operacional
Critério (Cooper, Heroin & Heward, 1987):
1. A definição deve ser objetiva e se referir apenas a características
observáveis do comportamento. Não deve fazer referências a motivos ou
estados internos.
2. A definição dever ser clara. Observadores com experiência devem ser
capazes de descrever e dramatizar o comportamento.
3. A definição deve ser completa. Deve descrever exemplos ilustrativos do que
está e não está incluído na definição.

Por que Definições Operacionais?

• Intervenções consistentes
• Consistência na avaliação do tratamento
• Replicação
Verbos usados em definições
Observável Ambíguo Não observável diretamente
Marcar Associar Distinguir
Repetir verbalmente Organizar Desenvolver
Escrever Dar Concentrar
Remover Escolher Reconhecer
Desenhar Usar Aplicar
Apontar Demonstra Sentir

5
Exercício
• Leia o seu cartão
• Diga se o verbo é:
− Diretamente Observável
− Ambíguo
− Não Observável Diretamente

Verbos usados em definições

Observável Ambíguo Não observável diretamente
Marcar Associar Distinguir
Repetir verbalmente Organizar Desenvolver
Escrever Dar Concentrar
Remover Escolher Reconhecer
Desenhar Usar Aplicar
Apontar Demonstra Sentir

Bom Exemplo
• Cuspir Direcionando: O aluno orienta o rosto em direção a outra pessoa que
se encontra dentro de um raio de 1 metro do aluno e expele saliva, comida
ou bebida da sua boca em direção a pessoa.
Exemplos incluem expelir saliva em direção a outra pessoa mesmo que a
saliva não atinja a pessoa (desde que esta esteja a não mais de 1 m do aluno).
Não exemplos incluem orientar-se em direção a uma pessoa que se posiciona
a mais de 1 metro de distância e expelir saliva em direção a essa pessoa.

Mal Exemplo
• Comportamento Auto-lesivo – João bate a cabeça contra a mesa para ganhar
atenção do professor.
Não é completa porque não dá exemplos e não exemplos.

Exercício – Escrevendo Definições

Avalie as definições a seguir de acordo com os três critérios:
• Observável
• Clara
• Completa

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Exercício – Escrevendo Definições
Escreva uma definição para “Dar Tapas no Rosto”que satisfaça os três critérios:
• Observável
• Clara
• Completa

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 Sistema de Coleta de Dados
Registro de Observação Direta
• “Quando observadores olham para comportamentos e produzem registros desses
comportamentos na medida em que ocorrem, eles estão fazendo o que se conhece por
registro de observação direta”(CHH pg62)
• A maior parte dos procedimentos em análise aplicada são de registro de evento, registro
de duração, registro de latência e registro de amostragem.

Por que é importante fazer observação direta do compor-

tamento?
• Entrevistas e relatos tendem a ser imprecisos.
• Observação direta tende a indicar medidas mais sensíveis.
• Alguns tipos de observação direta, expõe observadores a antecedentes e conseqüências.

Registro Direto
• Objetivo – Não depende de julgamento e percepção pessoais.
• Válido – Apropriado para de fato medir as variáveis de interesse
• Confiável – Consiste a despeito de quem onde ou quando é usado

Dimensões de Registro
• Numérica
• Temporal
• Magnitude
• Topografia

Registro Numérico
• Evento (Registro de Freqüência):
Conta cada ocorrência da resposta.
• Por Oportunidade (-tentativa, -etapa, etc...): conta o número de respostas e o número
de oportunidades de responder,
• Produto Permanente: produtos tangíveis ou resultados ambientais.

Registro Temporal
• Duração total: mede o tempo total em que uma resposta ocorre
• Duração por oportunidade: mede a freqüência de uma resposta e a duração de cada
ocorrência.
• Latência: mede o tempo entre um evento (e.g uma pergunta) e a ocorrência de uma
resposta.
• Intervalo entre respostas: Mede o tempo entre ocorrências da resposta.
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Métodos de Amostragem Indireta
• Oferece uma estimativa da freqüência ou duração.
Procedimento
• Definir o período de observação
• Dividir em intervalos
o Observação contínua, ou
o Intervalos de observação e de registro
• Registra ocorrência ou não do comportamento por intervalo
• Calcula porcentagem de ocorrência

Métodos de Amostragem
Registro em intervalo Parcial

Registra a ocorrência da resposta quando essa ocorre em qualquer momento do intervalo (não
tem que ocorrer durante o intervalo todo); oferece uma estimativa de freqüência

Métodos de Amostragem
Registro em Intervalo Total

Registra a ocorrência da resposta quando essa ocorre durante o intervalo inteiro; oferece uma
estimativa de duração.

Métodos de Amostragem
Amostra Momentária

Registra ocorrência do comportamento quando a resposta está ocorrendo no momento que o

intervalo termina – oferece uma estimativa da freqüência ou duração (não dos dois ao mesmo
tempo).

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Exercício
• Identifique a melhor forma de registro para a definição
• Descreva as vantagens e desvantagens

Reliabilidade
Dois ou mais observadores independentes registram o mesmo comportamento
ou episódio comportamental usando as mesmas definições, os mesmos
instrumentos de coleta de dados e os mesmos sistemas de registro de dados. O
registro dos observadores independentes é comparado e o grau no qual esses
registros correspondem é chamado de reliabilidade.
Um nível aceitável de reliabilidade é de 80% ou mais.

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 Folha de Registro – Técnicas de Ensino Eficazes
Profissional: Observador:
Data: Técnica:

Observe 5 tentativas. Registre + se o profissional exibe o desempenho descrito na

folha de registro. Registre – se o profissional não exibe o desempenho desejado.

Comportamento do Profissional 1 2 3 4 5
Programa, folhas de registro, reforçado-
res e outros materiais disponíveis
Conduz avaliação breve de preferência
Aluno de frente para o professor
T. usa técnicas “menosàmais” intru-
sivas para conseguir a atenção do aluno
Apresentação da instrução: uma vez só
ou tal como prescrito em currículo,
instrução clara, sem palavras adicionais.
Estímulo de comparação em frente ao
aluno
Dica apresentada tal como indicado no
currículo
Conseqüência para resposta correta:
Elogio + comida (imediata – 2 segundos)
Conseqüência para resposta incorreta:
Remoção de materiais e contato visual
(imediata – 2 segundos)
Procedimento de correção: Dica mais
restritiva usada.
Coleta de dados após a tentativa
Prepara para a próxima tentativa

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 Técnicas Efetivas de Ensino
Participantes...
• Serão capazes de identificar e utilizar diferentes procedimentos de dicas
(prompts)
• Aprenderão alguns dos protocolos de ensino mais comuns.
• Serão capazes de identificar as diferenças críticas entre esses tipos de
procedimentos.

Agenda
• Introdução a terminologia básica
• Treinamento sobre os vários procedimentos de dica (prompt)

De Modo Geral...
• Aquisição de novos repertórios é prioridade
• Uma vez que as habilidades relevantes são identificadas, elas são,
normalmente, ensinadas no contexto de tentativas discretas (discrete trials)
• Para o ensino de novos repertórios usa-se uma variedade de técnicas de dicas
e remoção de dicas (fading)

Definições (1)
• Estímulo Discriminativo (SD) – Estímulo antecedente que estabelece a
ocasião para ocorrência da resposta correta.
• Resposta Correta – Desempenho terminal alvo tal como identificado no
currículo.
• Estímulo Reforçador (SR+) – Estímulo apresentado após uma resposta
correta que aumenta a probabilidade do aluno responder de forma
semelhante no futuro.

Definições (2)
• Tentativa Discreta (Discrete Trial) – Forma de organizar as condições de
ensino de modo a maximizar a aprendizagem.
• Tentativa (Trial) – Configuração de estímulos que especifica ocasião para o
responder.
• Sessão – Número de tentativas que devem ser apresentadas consecutiva-
mente em uma mesma ocasião (especificado no currículo).
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Definições (3)
• Dicas (Prompt) – Um estímulo suplementar a tarefa que é usado para
aumentar a chance do aluno emitir a resposta correta na presença do
estímulo discriminativo (Billingsley & Romer, 1983)
• Tipos de Dicas – Podem ser físicas, verbais, gestuais ou visuais.
• Remoção da Dica (Fading) – Redução ou enfraquecimento gradual da dica

Tipos de Tentativas
• Tentativas Discretas
• Ensino incidental
• Análise de Tarefa

Tentativa Discreta
• Forma de organizar o ambiente de ensino
• Cada tentativa começa com a apresentação de Estímulo discriminativo (Sd)
e termina com a apresentação ou não de um estímulo reforçador.
• Habilidades ensinadas através de tentativas discretas podem incluir:
associação entre objetos e figuras, associação entre figuras e texto,
identificação de partes do corpo e objetos.

Ensino Incidental
• Ensino incidental é uma técnica na qual as condições antecedentes são
organizadas de modo a promover a ocorrência de certo comportamento alvo
em seu ambiente natural.
• Habilidades ensinadas desse modo incluem: respostas de comunicação
funcional, uso de formas gramaticais interrogativas, etc (e.g. O que, por que,
onde, quem)

Análise de tarefa
• Análise de tarefa é um treino de encadeamento, normalmente usado para o
ensino de habilidades que envolvem cadeias complexas de respostas motoras
(e.g. Escovar os dentes, arrumar a cama, lavar louça).
• A Tarefa é decomposta em unidades discretas menores que são ensinadas,
seqüencialmente, uma por uma.

13
Dicas e Remoção de Dicas (Prompting – Fading)
• Todas a habilidades são ensinadas através do uso de técnicas de dicas e
remoção de dicas.
• Dicas podem ser verbais, visuais, ou físicas.
• A escolha do tipo de dica depende da habilidade que está sendo ensinada.

Componentes Críticos do Currículo

• Nome da habilidade sendo ensinada.
• Tipo de procedimento de dica.
• Identificação da forma de remoção da dica.
• Esquema de reforçamento.
• Critério para avançar na remoção da dica.
• Critério para recuar na remoção da dica.

Aprendizagem sem Erro

• Aprendizagem sem erro consiste em uma série de procedimentos de ensino
que visam reduzir o número de erros cometido por um aluno durante o
processo de aprendizagem.
• AS dicas são inicialmente apresentadas imediatamente após a apresentação
do estímulo discriminativo (Sd).
• A dica é enfraquecida ou atrasada gradualmente com o passar das sessões.
• Todas as técnicas discutidas aqui são técnicas de aprendizagem sem erro.

Procedimento de Dica
• Dica com atraso progressivo de 1 segundo.
• Dica com atraso constante de 2 segundos e remoção gradual da dica
• Dica mais restritiva para menos restritiva.
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Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo
• Dica é, inicialmente apresentada imediatamente após apresentação do
estímulo discriminativo (Sd).
• Dica é atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo (i.e. a duração
do atraso aumenta).
• Dica pode ser física, gestual, verbal ou visual.
• Nesse procedimento o tipo ou força de dica não mudam durante o treino, a
dica é removida através de um procedimento de atraso gradual.

Dica com atraso Progressivo de 1 segundo – Dica Física

• Dica Física – O aluno é fisicamente orientado pelo instrutor a emitir a
resposta correta.
• No início, a dica é dada imediatamente após apresentação do estímulo
discriminativo (Sd).
• A dica passa a ser atrasada em incrementos de 1 segundo.
• O tipo ou força da dica não mudam durante o treino.
• Esse tipo de dica é recomendado para o ensino de habilidades que envolvem
um nível maior de coordenação motora.

Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo – Dica Verbal

• Dica verbal – Instrutor apresenta o modelo verbal completo da resposta
correta.
• Dica verbal é, inicialmente, apresentada imediatamente após apresentação
do estímulo discriminativo (Sd).
• Dica verbal é atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo.
• O tipo de dica não muda durante o treino (a dica é apenas atrasada)
• Indicado para o treinamento de habilidades expressivas (e.g. nomeação de
objetos e figuras etc)

Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo – Gestual

• Dica gestual – Gestos dados pelo instrutor que indicam a resposta correta.
• Dica gestual é, inicialmente, apresentada imediatamente após a apresentação
do estímulo discriminativo (Sd).
• Dica gestual é atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo.
• O tipo de dica não muda durante o treino (a dica é apenas atrasada)
• Indicada para o ensino de discriminações (e.g. Identificar nomes de figuras e
objetos).
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Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo – Dicas Visuais
• Dica Visual – Demonstração visual da resposta correta.
• Começa com a demonstração visual imediata da resposta correta.
• Dica Visual é atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo.
• O tipo ou força da dica não mudam durante o treino.
• Procedimento é indicado para alunos que não respondem bem a dicas físicas
ou gestuais.
• Ex.: Seguir instruções simples “Levanta a mão”.

Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo

Vantagens Desvantagens
• Procedimento é fácil de ser se- • Pode reforçar o comportamento de
guido esperar pela dica e comprometer a
• A remoção da dica é normalmente remoção da dica.
bem sucedida.
• Procedimento é indicado para uma
grande variedade de habilidades.

Exercício
Dica com Atraso Constante de 2 segundos – Mais para
Menos Restritiva
• Começa com a apresentação imediata da dica mais restritiva
• A dica é enfraquecida gradualmente com atraso constante.
• Dica pode ser física, gestual, verbal ou visual.
Dica com Atrasado Constante de 2 segundo – Mais para
Menos Restritiva Dica Física
• Começa com dica completa e imediata.
• Assistência física é reduzida em etapas usando atraso constante.
• Exemplo – identificação de partes do corpo.

Etapa 0 – Dica física completa e imediata.

Etapa 1 – Atraso de 2 segundos para dica física completa.
Etapa 2 – Atraso de 2 segundo para assistência física leve.
Etapa 3 – Sem dica

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Dica com Atrasado Constante de 2 segundos – Mais para
Menos Restritiva Dica Verbal
• Começa com a apresentação imediata do modelo verbal completo (MVC) da
resposta correta.
• A dica é reduzida em etapas mantendo o atraso constante
• Exemplo: questões sociais.

Etapa 0 – MVC imediato

Etapa 1 – MVC com 2 segundos de atraso
Etapa 2 – Modelo verbal parcial com 2 segundos de atraso
Etapa 3 – Sem Dica

Dica com Atrasado Constante de 2 Segundos – Mais para

Menos Restritiva Dica Gestual
• Começa com dica gestual imediata (apontar, tocar, bater no estímulo
correto)
• Reduz a dica em etapas, mantendo o atraso constante.
• Exemplo – Pedir para ir ao banheiro.

Etapa 0 – Gesto completo imediato

Etapa 1 – Gesto completo com atraso de 2 segundos.
Etapa 2 – Gesto parcial com atraso de 2 segundos.
Etapa 3 – Sem dica.

Dica com Atrasado Constante de 2 segundos – Mais para

Menos Restritiva Dica Visual
• Começa com a apresentação imediata do modelo visual indicando a resposta
correta
• Reduz a dica visual em etapas, mantendo o atraso constante.
• Exemplos – conversa, instruções simples.

Etapa 0 – Modelo visual total imediato

Etapa 1 – Modelo visual total com 2 segundos de atraso
Etapa 2 – Modelo visual parcial com 2 segundos de atraso
Etapa 3 – Sem dica.

17
Exercício
Professor Aluno
• Lê instruções no currículo • Não agride
• Identifica o nível de prompt. • Não resiste a dica
• Apresenta tentativas. • Espera pela dica.
• Reforça segundo currículo

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva

• Dicas podem ser físicas, gestuais verbais ou visuais.
• Dicas são reduzidas em etapas.
• Não há atraso na apresentação da dica (i.e. sempre imediata)

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva – Dicas Físicas

• Começa com assistência física total e diminui gradualmente o nível de
assistência física sem alterar o tempo de apresentação da dica – sempre
imediata.
• Exemplos – usar talheres para comer, seguir instruções simples.

Etapa 0 – Assistência física total (imediata)

Etapa 1 – Assistência física parcial (imediata)
Etapa 2 – Assistência física leve (imediata)
Etapa 3 – Sem dica.

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva – Dicas Gestuais

Começa com gesto completo (e.g. apontar para o estímulo correto) e reduz dica
gradualmente (e.g. Apontar a distância, olhar para o estímulo correto).
Dica é sempre imediata – não há atraso.
Exemplos – Comunicação funcional.

Etapa 0 – Apontar estímulo correto (imediato)

Etapa 1 - Apontar estímulo correto a distância (imediato).
Etapa 2 – Olhar para estímulo correto (imediato).
Etapa 3 – Sem dica.

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Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva – Dicas Verbais
Começa com modelo verbal completo (e.g. uma palavra)
Modelo verbal é reduzido em etapas (e.g. duas primeiras sílabas da palavra,
primeira sílaba etc)
Dica é sempre imediata – na há atraso.
Exemplo – Nomeação de objetos.

Etapa 0 – Modelo verbal completo (imediato)

Etapa 1 – Primeira sílaba (imediato)
Etapa 2 – Som da primeira letra (imediato)
Etapa 3 – Sem dica.

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva – Dicas Visuais

Começa com modelo visual completo da resposta correta (demonstração física ou
dica visual)
Modelo visual é reduzido em etapas.
Dica é sempre imeditata – não há atraso.

Etapa 0 – Modelo verbal completo (imediato)

Etapa 1 – Modelo verbal parcial (imediato)
Etapa 2 – Modelo visual inicial (imediato)
Etapa 3 – Sem dica.

Exemplo
Pergunta (estímulo discriminativo Sd) – “De quem é isso?”
Resposta correta – “Meu X” ou “Seu X”
Dica - Palavra impressa que pode ser removida em etapas reduzindo o número de
letras apresentada

Etapa 0 – Dica impressa SEU (imediato)

Etapa 1 – Dica impressa SE (imediato)
Etapa 2 – Dica impressa S (imediato)
Etapa 3 – Sem dica.

19
Exercício
• Lê instruções no currículo • Não agride
• Identifica o nível de prompt • Não resiste a dica
• Apresenta tentativas • Espera pela dica
• Reforça segundo currículo

Recapitulando ...
• Há diversos tipos de procedimentos de dicas.
• Para escolher o tipo de procedimentos a ser utilizado em cada caso, é
necessário considerar:
− A história de aprendizagem do aluno
− O tipo de habilidade a ser ensinada
− Os comportamentos incompatíveis que podem ser exibidos pelo aluno.

Estratégias de Análise funcional

Objetivos do Curso
• Rever as variáveis que tipicamente mantém comportamento problema.
• Identificar as vantagens e desvantagens de avaliações indiretas.
• Rever os diferentes tipos de análise descritiva.
• Rever análise funcional experimental.
• Discutir formas de intervenção possíveis com base na provável função do
comportamento.

O que é comportamento problema?

• Comportamento que compromete a integridade física e bem estar do
indivíduo ou de outros indivíduos.
• Comportamento que compromete a aprendizagem de habilidades relevantes.
• Comportamento que interfere de forma significativa com o funcionamento
do indivíduo na comunidade, escola, trabalho ou em casa.
• Comportamento que compete com outros comportamentos que poderiam
beneficiar o indivíduo.
• Comportamento problema normalmente apresenta várias dessas
característica.

20
 • Exemplos: agressão, destruição, auto-lesão, comportamento estereotipado ou
repetitivo, etc...

Por que comportamento problema ocorre?

• Foi reforçado no passado.
• Continua sendo reforçado pelo menos intermitentemente.
• Para indivíduos com déficits significativos, (e.g. comunicação),
comportamentos mal adaptativos podem ser uma forma eficiente de acesso a
reforçamento.

Funções do comportamento problema

• Mediado Socialmente
1. Reforçamento Positivo-atenção, acesso a materiais desejados.
2. Reforçamento Negativo-fuga e esquiva
• Não Mediado
1. Reforçamento Positivo Automático – estimulação sensorial.
2. Reforçamento Negativo Automático – redução de dor.

Antes de qualquer avaliação de função

• Eliminar hipóteses médicas para a ocorrência do comportamento.
• Verificar possíveis efeitos colaterais de medicamentos.
• Rever histórico de tratamento para identificar intervenções que foram usadas
(com ou sem sucesso).

Objetivos de uma análise funcional

• Identificar o comportamento alvo e formas adequadas de observação e
registro.
• Identificar as variáveis que matem o comportamento (identificar relações
funcionais).
• Identificar uma opção de tratamento com base na função do comportamento
que tenha alta probabilidade de sucesso.
• Avaliar a efetividade da intervenção.

Relações Funcionais
• Uma relação funcional existe quando mudanças nas classes de estímulos
antecedentes e conseqüentes, consistentemente, alteram uma dimensão da
classe de respostas.
• As dimensões afetadas podem não se mostrar alteradas todas as vezes que os
estímulos antecedentes ou conseqüentes forem manipulados.
21
Análise Funcional
• Avaliação Indireta
• Análise Funcional Descritiva
• Análise Funcional Experimental

Avaliação Indireta
• Normalmente baseada em entrevista com familiares ou atendentes (e.g.,
FAST, MAS).
• Vantagem – Fácil de usar.
• Desvantagem - Muitas vezes os resultados não permitem que se construa
uma hipótese razoável sobre as variáveis que mantém o comportamento
alvo.

Motivation Assessment Scale

Scoring Almost Seldom Half Usually Almost Always
Questão Never Never the time Always
0 1 2 3 4 5 6
Would this behaviour occur continuousuly
if your child was left alone for long
periods of time? (For example: one hour)
Does this behavior occur following a
command to perform a dificult task?
Does this behavior occur when you are
talking to orther persons in the room?
Does this behavior ever occur to get a toy,
food or game that he or she has been hold
that he or she can’t have?
Does this behavior occur repeateadly over,
and over, in the same way? (for example:

Does this behavior occur when any request

is made of your child?
Does this behavior occur whenever you
stop …….to him or her?
Does this behavior occur when you take
away a favorite toy or food?

22
 MAS Scoring Sumary
Positive Reinforcement Positive Reinforcement
Automatic Negative Reinforcement
attention tangibles
1 2 3 4
5 6 7 7
9 10 11 12
13 14 15 16
Total points=
Mean=

Análise Funcional
• Avaliação Indireta
• Análise Funcional Descritiva
• Análise Funcional Experimental

Características Gerais da Análise Descritiva

• Análise descritiva envolve observação direta de antecedentes, respostas e
conseqüências
• Análise descritiva é normalmente conduzida em condições naturais onde o
comportamento ocorre;
• Dados podem ser coletados de forma narrativa, freqüência ou formulários.

Análise Descritiva
• Análise descritiva pode ajudar a responder as seguintes perguntas:
Ø Quando e sob que circunstâncias é mais provável que a resposta ocorra?
Ø Quando e sob que circunstâncias é mais provável que a resposta ocorra?
Ø Quando e sob que circunstâncias a resposta NÃO ocorre?
Ø Quais são as variáveis sociais ou não sociais que podem estar afetando o
comportamento.
Ø Que eventos ocorrem normalmente antes da ocorrência da resposta?
Ø Que eventos ocorrem normalmente logo após a ocorrência da resposta?
Ø Que eventos podem estar reforçando o comportamento?

23
 Antes de conduzir uma análise descritiva...
• Reunir informações gerais sobre as características do comportamento alvo;
• Definir o comportamento alvo;
• Identificar e definir os eventos e situações que podem estar associados a
ocorrência do comportamento.

Coleta de Dados usando formato ABC

• O procedimento padrão desse tipo de observação e registro envolve a
observação direta dos evento0s que precedem e dos eventos que se seguem
a ocorrência do comportamento alvo;
• Esse tipo de dado é usado para começar a se identificar relações relevantes
entre a ocorrência do comportamento alvo e certos aspectos do ambiente.

Forma Narrativa
Hora Antecedente Comportamento
Professor diz “Senta na Professor se afasta e para
9:15 Berra
Cadeira” de falar
Professor diz que aluno
Termina intervalo-professor
9:30 Berra precisa ficar quieto para
pede para retornar ao trabalho
receber pontos.
Professor pede para começar a Professor troca tarefa por
9:45 Berra
fazer a ficha de matemática uma ficha português

24
 ABC Estruturado
Data Professor Atividade em Antecedente Comportamento Conseqüência
Local Andamento Imediato Alvo Imediata
Data Brincando Sozinho Ignorado Agressão Resposta bloqueada

Prof Brincando c/ outros Item removido ou Auto lesão Dica verbal Pare
negócio

Casa Refeição Pedido negado Destruição Redirecionado

Escola Cuidados pessoais Dica instrução Desobediência Acesso à matéria

Trabalho Atividades Interação de colega Sair correndo Atividade terminada

domésticas

Aulas Sozinha sem tarefa Sentar no chão Professor sai da sala

Comum.

Quintal Sozinho Outros Auto estimulatório Nenhuma resposta

Van Andando Com. Funcional Castigo

Outros Outros Outros Intervenção física

Dica para Com.

Funcional.

Sumarizando Dados ABC

• Dado pode ser computado calculando a porcentagem de ocorrência de cada
condição antecedente e conseqüente quando o comportamento alvo foi
observado.
• A seguinte fórmula pode ser usada.

# of recorded instances of each antecedent (or consequence)

# of recorded instances of the target behavior x 100

25
 Scatterplot
• Instrumento para se identificar períodos de tempo no ambiente natural que
estão associados a uma alta taxa de ocorrência do comportamento alvo;
• Mais indicado para indivíduos que participam de uma rotina estável ou
previsível, com atividades planejadas de forma regular ;
• Ocorrência do comportamento alvo é registrada por intervalo (e.g.; ½ hora
ou hora);
• O dado é facilmente visualizado e permite que se identifique períodos em
que o comportamento ocorre mais freqüentemente.

Exemplo de Scatterplot
Nome:
Código X = Ocorrência
Hora

Sumarizando Dados de Scatterplot

• Dados apresentados em um scatterplot podem ser visualizados facilmente e
podem dispensar a necessidade de análises quantitativas adicionais.
• Caso uma análise quantitativa detalhada seja necessária a seguinte fórmula
pede ser utilizada para se conhecer a porcentagem de intervalos com a
ocorrência do comportamento alvo em um certo período:
#of intervals at a time interval with target behavior X 100
# of intervals at that time interval
i% = nca / ni x 100%
i% = ocorrência percentual de comportamentos alvo em um determinado intervalo de tempo.
nca = número de amostras de comportamentos alvo em um determinado intervalo
ni = Número de amostras de um determinado intervalo.
26
 Tm Smith Scatterplot of Noncompliance

Análise Funcional
• Avaliação Indireta
• Análise Funcional Descritiva
• Análise Funcional Experimental

Análise Funcional Experimental

• Exige um ambiente experimental estruturado de modo que se controle para o
possível efeito de variáveis ambientais não planejadas.
• Permite a observação direta do comportamento quando exposto a diferentes
tipos de continências.
• As condições são pré-determinadas.
• Eventos antecedentes e conseqüentes são mantidos constantes (variável
independente).

27
 Análise Funcional – Condições Experimentais
• Reprovação Social (Acesso a atenção)
• Demanda (Fuga e esquiva de tarefa)
• Jogo Livre (Terapêutica, materiais, ausência de demandas, atenção do
terapeuta contingente a comportamento adequado)
• Sozinho (Nenhum material ou terapeuta na sala)
• Tangível (Acesso a comidas, atividades ou materiais)

Condição Atenção
• Objetivo: Testar a influência de reforçador positivo social.
• Antecedentes:
− Brinquedos, terapeuta dentro da sala
− Terapeuta diz que vai ficar lendo enquanto o aluno brinca
− Terapeuta se faz de ocupado e não interage com o cliente
• Conseqüências:
− Interrompe aquilo que está fazendo
− Faz algum comentário negativo sobre o comportamento.
− Oferece contato físico breve.
− 3 à 5 segundos de duração.

Condição Demanda
• Objetivos: Testar a influência de reforçador negativo social.
• Antecedentes:
− Materiais para trabalho acadêmico estão presentes.
− Terapeuta apresenta instrução para completar tarefa
− Considerar Técnicas de dicas usadas em ambiente natural
− Usar assistência física como procedimento de dica
• Conseqüências:
− Demanda é removida
− Próxima tarefa é apresentada após 15 segundos
− Conseqüência por completar tarefa: “Muito bem”.

28
 Condição Sozinho
• Objetivo: Testar para influencia de reforçamento automático.
• Antecedentes:
− Terapeuta ausente – sem interação social
− Materiais lúdicos ausentes
− Apenas uma cadeia para o indivíduo sentar
• Conseqüências:
− Nenhuma conseqüência socialmente mediata

Condição de Jogo Livre

• Objetivo: Controle para as outras condições de testes
• Antecedentes:
− Terapeuta
− Materiais lúdicos
− Terapeuta oferece atenção a cada 15 segundos
− Duração da atenção (ou contato físico) de 3 à 5 segundos
• Conseqüências:
− Nenhuma conseqüência planejada para comportamento alvo.
− Atenção planejada é atrasada em 5 segundos caso comportamento ocorra.

29
30
 Técnicas de Avaliação Funcional
Tipo de
Treinamento Dados Relação Risco
Avaliação
Indireta Não Não Não Não
Descritiva Básica Sim Limitada Não
Experimental Especializada Sim Sim Sim
Nota:
1 – Em Risco X Experimenta, é SIM porque necessita avaliação dos riscos / benefícios (Porque as
situações comportamentais indesejáveis são reproduzidas em laboratório).

Tratamentos Recomendados na Literatura Recente

• Reprovação Social (acesso a atenção)
− Extinção
− Substituição da resposta por outra funcionalmente equivalente
− Atenção não contingente ao comportamento alvo.
• Demanda (fuga e esquiva)
− Apresentação gradual de demanda
− Extinção de fuga e esquiva
− Substituição da resposta por outra funcionalmente equivalente
− Fuga e esquiva não contingente ao comportamento alvo
31
 Tratamentos Recomendados na Literatura Recente
• Tangível (acesso a comida e materiais)
− Extinção
− Substituição da resposta por outra funcionalmente equivalente
− Acesso a materiais não contingente ao comportamento alvo.
• Reforçamento automático
− Prevenir, bloquear ou mascarar resposta (Extinção?)
− Alternativa sensorial contingente a comportamento alvo.
− Alternativa sensorial não contingente a comportamento alvo.

Estudo de Caso Nº1

Informação relevante
− Diagnóstico: Autismo
− Idade: 3 anos, 5 meses
− Comunicação: usa figuras para pedir coisas
− Materiais preferidos: chocolate, batatinha, filmes, computador
− Outro: Os dados indicam que o comportamento de gritar é normalmente seguido
por formas mais severas de agressão.

Registro ABC
Date 3/1 3/2 3/3
Time 9:13 10:25 11:00 13:30 10:16 11:00 11:30 9:05 10:15 12:23 14:00
Staff intials 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
Location Class Class Gym Class Class Gym Class Class Hall Class Class
ANTECENDENT
Demand XX
Item Removed X X X X X X X X X X
Item Denied
BEHAVIOR
Flop X X
Screen X X X X X X X X X X
Tantrum X
CONSEQUENCE
Ignore and continue with X X
schedule activity
Wait for quiet before
X X X X X X X X X
continuing for next activity

32
Opção de Tratamento
Possíveis Funções
− Acesso a materiais preferidos
Evidência
− Berra quando materiais são removidos
− Conseqüência típica é esperar aluno parar de berrar antes de apresentar
nova atividade
Estratégia Proativa
− Ensinar aluno a pedir p/ mais tempo.
− Reforçar comportamento quando o aluno aceita mudança de atividade sem
exibir o comportamento alvo.

Estudo de Caso Nº2

Informação relevante
− Diagnóstico: Autismo
− Idade: 6 anos, 3 meses
− Nenhuma condição médica relevante
− Aluno é verbal
− Registro ABC não mostrou nenhuma correlação forte entre antecedente,
comportamento e conseqüência.

Scatterplot
Nome: John Doe
Target Behavior: Agreesion (Comportamento alvo: agressão)
Code X = Occurrence (Código X = Ocorrência)
Time/Date 7/1 7/2 7/3 7/4
9:00-9:30 X
9:30-10:00 X
10:00-10:30 X XXXX XXX XXX
10:30-11:00
11:00-12:00
12:00-12:30 XXX XX XXX XXXXX
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00 XX XXXXXXXX XXXXX XXXX
9:00-9:30 – Rotinas Matinais 9:30-10:00 – Van para a escola
10:00-10:30 – Atividade de grupo 10:30-12:00 – Aula individual
12:00-12:30 – Almoço 12:30-13:30 – Aula individual
13:00-13:30 – Atividade de grupo

33
Opção de Tratamento
Horários Problema
− 10:00-10:30 Grupo
− 12:00-12:30 Lanche
− 13:30-14:00 Grupo
Evidência
− Comportamento ocorre freqüentemente durante intervalos em que o aluno participa de
atividades c/ outros alunos.
Estratégia Proativa
• Linha de base zero
− Eliminar todas as atividades em que o aluno é agrupado.
− Gradualmente re-introduzir grupos
− Aumentar densidade

Estudo de Caso nº3

Informações Relevantes
• Diagnóstico: Autismo
• Idade: 3 anos, 1 mês
• Materiais preferidos: música, livros com som
• Nenhuma condição médica relevante
• Usa fala para se comunicar

Análise Funcional de Comportamento Estereotipado

34
Opção de Tratamento

Possíveis Funções
• Automaticamente reforçado

Evidência
• Taxa de resposta mais alta na condição sozinho.

Estratégia Proativa
• Ensinar uma discriminação visual, que controla a ocorrência do
comportamento estereotipado (e.g. sinal “Pare”).
• Oferece acesso a estimulação semelhante usando estímulo alternativo.

Revisão dos Principais Pontos

Para lidar com comportamento inapropriado....

• Definir o comportamento em questão.
• Observação e registro do comportamento usando técnicas apropriadas
• Reunir outras informações relevantes
• Identificar função do comportamento
• Evitar que o comportamento continue entrando em contato com a
conseqüência que o mantém.
• Ensinar habilidades alternativas que sirvam a mesma função.
• Manipular as condições antecedentes.

35
 EXERCICIOS
Leia o exemplo abaixo e escolha 3 comportamentos alvo para cada área. Coloque
os exemplos em ordem de importância (prioridade).

- Criança de 6 anos com autismo.

- Habilidade de comunicação limitada. Fala cerca de 10 palavras.
- Não estabelece contato visual (olho a olho).
- Precisa de ajuda para todas as tarefas de cuidados pessoais (banheiro, banho,
alimentação).
- Consegue ficar sentado por cerca de 1 minuto.
- Não segue instruções.

Comunicação Comunicação Cuidados

Atenção Acadêmico
Expressiva Receptiva Pessoais

36
 EXERCICIOS
Leia o exemplo abaixo, identifique 3 comportamentos alvo e liste esses
comportamentos em ordem de importância. Identifique uma resposta mais
adaptativa para cada comportamento problema

− Criança de 10 anos com autismo.

− Exibe freqüência alta de “finger tapping”durante o dia todo (+ 500 por dia)
− Quando exposto a demandas tenta morder outras pessoas (5 x dia) ou morde o
próprio ante-braço (25 x dia).
− As mordidas no ante-braço causam feridas.

Comportamento Problema Resposta Substituta

1- Morder braço

2- Tenta morder o próximo

3 – Finger tapping

EXERCICIOS

Definição Operacional
Usando uma lista de verbos abaixo, preencha a tabela identificando cada verbo
como :
− Observável Diretamente
− Ambíguo
− Não Observável Diretamente
37
Verbos ==> Entender, nomear, marcar, escolher, demonstrar, distinguir, falar, ler,
saber, usar, escrever, achar, perceber, pensar, mudar, dizer, dar, concentrar,
terminar, repetir verbalmente, solucionar, fazer, correr, ler em voz alta, contar
algo, selecionar, gostar, associar, reconhecer, completar, remover, organizar,
aplicar, identificar, desenhar, testar, apontar, colocar, sentar, localizar, sentir,
segurar com a mão, desenvolver, discriminar.

Não Observável
Observável Diretamente Ambíguo
Diretamente

Avaliando Definições Comportamentais

Avalie cada uma das definições abaixo usando a tabela em anexo.
1. Compreensão de Palavras Escritas: Identificar uma palavra escrita
(apresentada em conjunto com outras duas ou mais palavras escritas)( que
corresponde a uma palavra falada pelo professor pareada com a instrução
“Me mostra X”. Exemplos incluem achar as palavras impressas (sem
figuras) em um livro de comunicação, na escola, ou em um menu de
restaurante. Não-exemplos incluem achar palavras impressas que são
acompanhadas por figuras correspondentes.
38
2. Apontar para um objeto: Dada uma seqüência de três objetos e um
estímulo amostra (idêntico a um dos objetos na seqüência) sendo
apresentado pelo professor junto a instrução “Toque o igual?, o aluno irá
tocar o objeto idêntico ao amostra usando o dedo indicador separado dos
outros dedos dentro de no máximo 5 segundos, que a instrução é dada, Não
inclui tocar o objeto com mais de um dedo, ou entregando o objeto ao
professor.
3. Mouthing: Inserção (passar o plano dos lábios) de qualquer parte da(s)
mão(s) e ou de qualquer outro objeto dentro da boca. Também devem ser
considerados casos em que o aluno leva os lábios, língua ou dentes ao
alcance de qualquer outra parte do corpo ou objeto. Cada contato ou
inserção devem ter pelo menos 1 segundo de duração para que sejam
contados. A resposta é terminada após 2 segundos sem que haja contato.
Não inclui atividades direcionadas pelo professor que incluam
comportamentos tais como os descritos na definição tais como comer ou
escovar os dentes. Inclui chupar uma parte do bicho de pelúcia , ou a manga
da camiseta. Um não-exemplo seria o aluno trazer a ponta dos dedos aos
lábios uma vez ou repetidamente de modo que cada contato dura menos do
que 1 segundo (provavelmente sinalizando comer ou beber).
4. Escolher: Selecionar um objeto de uma seqüência de 3 objetos que tenham
sido identificados como preferidos pelo aluno. Um exemplo é pegar uma
bola de uma seqüência contendo a bola, um biscoito e uma revista. Um não-
exemplo seria o de remover mais do que um objeto ao mesmo tempo.

39
 Avaliando Definições Comportamentais
Avalie cada uma das quatro definições descritas acima.

Critério Definição ==> 1 2 3 4

1 – A definição se refere apenas a características
observáveis (por um dos 5 sentidos) e mensuráveis do
comportamento ou do ambiente. Não faz referência a Sim Sim Sim Sim
“motivos”ou estados internos. Não requer que o Não Não Não Não
observador faça avaliações subjetivas ou “adivinhe”(i.e.
não usa termos ambíguos).
2 – A definição é completa. Descreve aquilo que deve e
que não dever ser considerado na definição, dando ao
menos um exemplo e um não exemplo (descritos em Sim Sim Sim Sim
Não Não Não Não
termos de comportamento observável do aluno, sem
referência a outras pessoas).
3 – A definição é clara a ponto de que outras pessoas com Sim
prática poderia ler a definição e demonstrar o Não Sim Sim Sim
Não Não Não
comportamento.
Total

40
 Identificando o melhor Sistema de Coleta de Dados
Restas
Melhor forma Razões
para medir Incluir vantagens e desvantagens
Birra: Começa quando a
criança se joga no chão.
Termina quando a criança
completa uma tarefa. Algumas
vezes é rápida, outras vezes
demora. Tem ocorrido de 1 a5
vezes por dia.
Bater a cabeça: Mão ou punho
isolado contra a cabeça.
Intensidade é sempre alta.
Ocorre de 20 a 35 vezes por dia.
Desobediência: o aluno não
responde imediatamente (em 5
segundos) as instruções co
professor. Aluno leva alguns
minutos para responder. Aluno
leva alguns minutos para
responder. Tem ocorrido toda
vez que uma instrução é dada.
Bater: Bater as mãos contra um
objeto ou um objeto contra o
outro. Pode ocorrer muito
rápido (100+ por minuto).

41
Aluno: Professor responsável:
Imitação Em dois ambientes, com duas pessoas e dada a instrução para identificar uma certa parte do corpo, o
Motora aluno irá tocar a parte do corpo indicada em 8 de 9 oportunidades com 20 partes do corpo diferentes
Materiais: Folha de registro de 9 tentativas, reforçadores Pré-requisitos recomendados: Sentar na cadeira,
específicos do aluno contato visual.
Linha de Base: Sente-se na cadeira em frente ao aluno e Critério para avançar a etapa: 8 de 9 respostas
estabeleça resposta de atenção. Diga “Mostra X” e espere 5 corretas (+, +p) em uma sessão.
segundos para que a criança responda. Registre + se o aluno Critério para recuar a etapa: 2 erros consecutivos
responde corretamente e registre – caso o aluno faça ou 3 erros na mesma sessão(-,-p,NR))
qualquer outra coisa. Corra 18 tentativas sem nenhum tipo de Critério para rever programa ou buscar ajuda: 3
dica (prompt). Se o aluno acertar menos de 16 tentativas, erros (-,-p,NR) na etapa 0, desempenho continua
inicie o programa. Reforce respostas corretas. dependendo da dica na última etapa, ou aluno não
avança etapa depois de 5 sessões na mesma etapa.
Critério para mudar de nível: 8 de 9 respostas
Procedimento de dica: Atraso progressivo de 1 segundo corretas e independentes por 3 sessões
consecutivas.

Esquema de Reforçamento- CRF para respostas

corretas
Etapa 0: Assistência física imediata Definição da Resposta(s): Aluno toca na parte do
Etapa 1: Assistência física com 1 seg de atraso corpo pedida
Etapa 2: Assistência física com 2 seg de atraso Coleta de Dados: + = R correta antes da dica
Etapa 3: Assistência física com 3 seg de atraso +p = R correta depois da dica
Etapa 4: Assistência física com 4 seg de atraso - = R incorreta antes da dica
Etapa 5: Assistência física com 5 seg de atraso -p = R incorreta depois da
dica
nr = Não respondeu
Comportamento do Professor Comportamento do Aluno
Nível 1: Em resposta a “Mostra X”
Senta em frente ao aluno Sente de frente para o professor
Diga “Mostra X” e apresenta dica (assistência física)
imediata. Segue a instrução
Reforce o desempenho com elogio e comida. Avance para a
etapa seguinte quando o aluno atingir critério.
Nível 2: Em resposta a “Mostra X” em um segundo
ambiente
Baseline before running Nível
Senta em frente ao aluno
Diga “Mostra X” e apresenta dica (assistência física)
imediata.
Reforce o desempenho com elogio e comida Avance para a
etapa seguinte quando o aluno atingir critério.
Nº
Data de
Data de tentativas
Instrução Resposta para
Aquisiçã
início o
Aquisição
Especificar níveis e/ou
Especificar resposta
estímulos
S. makes contact with any part of this
1)Cabeça
head with na open hada
S makes contact with any part of either
2)Pé
one or both feet with an open hand
S.makes contact with any part of his
3) Barriga
stomach with an open hand
42
Aluno: Professor responsável:
Seguir Instruções Dada a instrução verbal, o aluno irá demonstrar a ação pedida em 8 de 9 oportunidades
Simples por 3 sessões seguidas.
Materiais: Lista de ao menos 9 instruções simples (um Pré-requisitos recomendados: O Aluno
componente), folha de registro para 9 tentativas, reforçadores demonstra a habilidade de sentar-se e ouvir
instruções.
Avaliação Inicial : Sente-se na cadeira em frente ao aluno Critério para avançar a etapa: 8 de 9
e estabeleça resposta de atenção. Dê a instrução verbal respostas corretas (+, +p) em uma sessão.
(e.g. “Levanta”). Registre “+” se o aluno imita o modelo Critério para recuar a etapa: 2 erros
corretamente, registre “-“ se o aluno fizer qualquer outra consecutivos em uma dada etapa ou 3 erros na
cois a. Corra 9 tentativas sem usar nenhum tipo de dica. mesma sessão (interrompa a sessão e comece uma
Comece o programa caso o aluno acerte menos de 8 nova).
tentativas. Critério para rever programa ou buscar ajuda:
Linha de Base: Sente-se na cadeira em frente ao aluno e 3 erros (-,-p,NR) na etapa 0, desempenho continua
estabeleça resposta de atenção. Diga “Mostra X” e espere 5 dependendo da dica na última etapa, ou aluno não
segundos para que a criança responda. Registre + se o aluno avança etapa depois de 5 sessões na mesma etapa.
responde corretamente e registre – caso o aluno faça Critério de aquisição: 8 de 9 respostas em 3
qualquer outra coisa. Corra 18 tentativas sem nenhum tipo de sessões consecutivas.
dica (prompt). Se o aluno acertar menos de 16 tentativas, Esquema de Reforçamento- CRF para
inicie o programa. Reforce respostas corretas. respostas corretas.
Procedimento de dica: Atraso constante de 2 segundos
com remoção gradual da dica física (mais para menos
intrusiva)
Coleta de Dados:+ = Resposta correta antes da dica
+p = Resposta correta depois da dica
- = Resposta incorreta antes da dica
-p = Resposta incorreta depois da dica
nr = Não respondeu
Comportamento do Professor Comportamento do Aluno
Nível 1: Em resposta a “Mostra X”
Senta-se em frente ao aluno e estabelece contato visual. Senta-se e estabelece contato visual com professor
Dê a instrução. Certifique-se de que o aluno não inicia a
resposta até que a instrução tenha sido completa. Apresente a Segue a instrução apresentada pelo professor
dica de acordo com a seqüência abaixo.
Reforce respostas corretas com elogio e algo tangível (token
ou comida). Move to next level afeter student meets criteria.
Etapa 0: Assistência física total e imediata.
Etapa 1: Assistência física com 2 segundos de atraso.
Etapa 2: Dica física leve com 2 segundos de atraso.
Etapa 3: Sem dica
Depois de Completar cada nível
Generalização: Use as instruções simples em diferentes
locais ofereça dica se necessário para garantir generalização.
Manutenção: Conduza testes para cada conjunto de
instrução já aprendidos a cada duas semanas.
Nº tentativas Data de
Instrução Resposta Data início p/ Aquisição Aquisição
1 – “Levanta”
2 - “Senta”
3 – “Pule”
4 – “Bata os pés”
5 – “Levante a mão”
6 – “Bata palmas"

43
Aluno: Professor responsável:
Em dois ambientes, com duas pessoas e dado o modelo de uma ação, o aluno
Imitação Motora imitará a ação modelada em 8 de 9 oportunidades com 20 diferentes ações.
Materiais: Folha de registro de 9 tentativas, Pré-requisitos recomendados: Sentar na
reforçadores específicos do aluno cadeira, contato visual.

Avaliação Inicial: Sente-se na cadeira em frente ao Critério para avançar a etapa: 8 de 9

aluno e estabeleça resposta de atenção. Diga “Faz
Isso”e imediatamente modela uma ação motora.
Registre “+” se o aluno imita o modelo corretamente,
registre “-“ se o aluno fizer qualquer outra coisa. Corra
9 tentativas sem usar nenhum tipo de dica. Comece o
programa caso o aluno acerte menos de 8 tentativas.
Linha de Base: Corra 9 tentativas usando 3 estímulos.
Use o procedimento descrito acima. Comece a treinar
caso o aluno erre 5 ou mais tentativas de um mesmo
estímulo.
Procedimento de dica: Da mais par menos intrusiva.
Coleta de Dados:+ = Resposta correta antes da dica
+p = Resposta correta depois da dica
- = Resposta incorreta antes da dica
-p = Resposta incorreta depois da dica
nr = Não respondeu
Comportamento do Professor Comportamento do Aluno
respostas corretas (+, +p) em duas sessão.
Critério para recuar a etapa: 2 erros
consecutivos (-, -p, NR) em uma dada etapa
ou 3 erros em uma mesma sessão
(interrompa a sessão e comece uma nova).
Critério para rever programa ou buscar
ajuda:
3 erros (-,-p,NR) na etapa 0, desempenho
continua dependendo da dica na última etapa,
ou aluno não avança etapa depois de 5
sessões na mesma etapa.
Critério de aquisição: 8 de 9 respostas em 3
sessões consecutivas.
Esquema de Reforçamento- CRF para
respostas corretas.
Definição da Resposta(s): Aluno imita o
modelo apresentado pelo professor
(especificado por resposta)

Em resposta a “Faz isso” + ação modelada

Senta de frente ao aluno
Diz “Faz isso” e ao mesmo tempo modela, ação
motora. Use assistência física imediata para dica. Aluno imita ação modelada
Etapa 0: assistência física imediata
Etapa 1: assistência física Parcial imediata
Etapa 2: Toque leve gradualmente reduzido
Etapa 3: Sem dica
Nº tentativas Data de
Instrução Resposta Data início p/ Aquisição Aquisição
Especificar níveis e/ou estímulos Especificar resposta
Contato das palmas das mãos –
1 - “Faz isso”: bate palmas
com ou sem barulho
1 mão a altura do ombro, mão
2 - “Faz isso”: acena adeus
aberta, mão em movimento
Duas mãos acima da altura do
3 - “Faz isso”: braços para o alto
ombro

44
Estudante: Objetivo:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:
Data: Data: Data: Data: Data: Data:
Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa:
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10
Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto
Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep.

Estudante: Objetivo:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:
Data: Data: Data: Data: Data: Data:
Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa:
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10
Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto
Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep.

Estudante: Objetivo:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:
Data: Data: Data: Data: Data: Data:
Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa: Nível: Etapa:
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10
Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto Nº Correto
Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep. Nº Indep.

45