Você está na página 1de 10

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

1. DRE: Cajamarca.
2. UGEL: San Pablo.
3. MODALIDAD: Educación Básica Regular.
4. I.E.P.: CEBGPC- “Zapotal”.
5. NIVEL: Secundaria.
6. AREA: Historia, Geografía y Economía.
7. GRADO: Primero.
8. SECCION: Única.
9. HORAS SEMANALES: Tres.
10. DOCENTE SUPERVISOR: Eleodoro Práxedes Roncales Villalobos.
11. ESTUDIANTE PRACTICANTE: Wilmer Alindor Suarez Cholán.
12. DIRECTOR: Alberto Núñez Pérez.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN


El antiguo Egipto

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye  Elabora explicaciones históricas  Elabora explicaciones sobre un
interpretaciones reconociendo la relevancia de hecho o proceso histórico
historicas determinados procesos dialogando con otras
interpretaciones

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Duración (90 minutos)
I. Inicio (10 minutos)

 El docente ingresa al aula saluda cordialmente a los estudiantes, luego indica que
observarán imágenes. Luego les plantea las siguientes preguntas
 ¿alguna vez han visto esas imágenes?
 ¿de dónde serán esas imágenes?
 ¿Quiénes adoraban a los gatos?

Conflicto cognitivo

 ¿saben dónde fue fundado Egipto?

 El docente da a conocer el tema título: El antiguo Egipto.

 El docente comunica que el propósito de esta sesión es conocer la población de américa.

II. Desarrollo (70 minutos)


 El docente les presenta un video y luego pide a los estudiantes que revisen la
información del texto escolar y al mismo tiempo les indicas las páginas del texto
escolar para que completen en su cuaderno de trabajo.

 El docente está monitoreando a los estudiantes para que desarrollen su cuaderno de


trabajo.

III. Cierre (10 minutos).


 Aplicación.
¿Dónde fue fundado Egipto?
¿Cuál es el rio más grande de áfrica?
¿Qué actividades desarrollaron los Egipto a orillas de rio Nilo?

 Evaluación.
¿Con quién comienza el antiguo Egipto?
¿Con que otro nombre es conocido Narmer?
¿Quién fue Narmer?

 Reflexión (Metacognición)
Que les pareció el tema
Sirven las informaciones que nos dan los docentes ¿porque?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Video
 imagen.
 Pizarra.
 Tiza
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Manual para el docente. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES

13. DRE: Cajamarca.


14. UGEL: San Pablo.
15. MODALIDAD: Educación Básica Regular.
16. I.E.P.: CEBGPC- “Zapotal”.
17. NIVEL: Secundaria.
18. AREA: Formación Ciudadana y Cívica.
19. GRADO: Quinto.
20. SECCION: Única.
21. HORAS SEMANALES: Dos.
22. DOCENTE SUPERVISOR: Eleodoro Práxedes Roncales Villalobos.
23. ESTUDIANTE PRACTICANTE: Wilmer Alindor Suarez Cholán.
24. DIRECTOR: Alberto Núñez Pérez.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN


SEGURIDAD CIUDADANA EN EL PERÚ

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos  Propone y gestiona iniciativas  Gestiona en la escuela y la
públicos para para lograr el bienestar de comunidad acciones
promover el bien todos y la promoción de los participativas que contribuyan
común derechos humanos. al bien común.

 Asume una posición sobre un  Emite una opinión crítica sobre


asunto público, que le permita las decisiones, acciones, u
construir consensos. omisiones que se toman en el
ámbito nacional y que pueden
afectar a las personas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Duración (90 minutos)
IV. Inicio (10 minutos)

 El docente ingresa al aula saluda cordialmente a los estudiantes, luego indica que observarán
dos imagen, luego hará escuchar un sonido. Luego les plantea las siguientes preguntas
¿Conoces algunas instituciones encargadas de la seguridad ciudadana?
¿Quién es el principal responsable de la seguridad ciudadana?
¿Quiénes son los responsables de dar seguridad ciudadana a los ciudadanos en una localidad?
 ¿reconocen que función cumplen esos personajes?
 ¿Dónde están este tipo de personajes?
 ¿todos los vehículos tienen ese tipo de sirena?
 Solo en una región del Perú esta este tipo de vehículos

CONFLICTO COGNITIVO: ¿Por qué y ante quienes actúan los personajes visto en la imagen?
 El docente da a conocer el tema título: SEGURIDAD CIUDADANA EN EL PERÚ.

 El docente comunica que el propósito de esta sesión es saber quiénes son responsables de la
seguridad ciudadana.

V. Desarrollo (70 minutos)

 El docente presenta un video y luego pide a los estudiantes que revisen la información de
las páginas 78 a la 81.

 El docente pide a los estudiantes que realicen un organizador visual individual en su


cuaderno.

VI. Cierre (10 minutos).


 Aplicación.
Conoces algunas instituciones que velan a favor de la seguridad ciudadana.
En donde lo encontramos más seguridad ciudadana.
Quienes tienen más acceso a seguridad ciudadana.

Evaluación.
¿De qué trato la clase?
¿Cuál fue el propósito de la clase?

 Reflexión (Metacognición)
Sirven las informaciones que nos dan los docentes ¿porque?
¿Qué debemos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 imagen.
 Video
 Pizarra.
 Tiza
 Texto escolar. 5 Formación ciudadana y cívica (2012). Lima: Editorial Santillana. MINEDU
 Manual para el docente. 5 Formación ciudadana y cívica (2012). Lima: Editorial Santillana. MINEDU
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES

25. DRE: Cajamarca.


26. UGEL: San Pablo.
27. MODALIDAD: Educación Básica Regular.
28. I.E.P.: CEBGPC- “Zapotal”.
29. NIVEL: Secundaria.
30. AREA: Historia, Geografía y Economía.
31. GRADO: Primero.
32. SECCION: Única.
33. HORAS SEMANALES: Tres.
34. DOCENTE SUPERVISOR: Eleodoro Práxedes Roncales Villalobos.
35. ESTUDIANTE PRACTICANTE: Wilmer Alindor Suarez Cholán.
36. DIRECTOR: Alberto Núñez Pérez.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN


EL POBLAMIENTO AMERICANO

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye  Elabora explicaciones históricas  Elabora explicaciones sobre un
interpretaciones reconociendo la relevancia de hecho o proceso histórico
historicas determinados procesos dialogando con otras
interpretaciones

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Duración (90 minutos)
VII. Inicio (10 minutos)

 El docente ingresa al aula saluda cordialmente a los estudiantes, luego indica que observarán
un video. Luego les plantea las siguientes preguntas
 ¿Qué se mostró en el video?
 ¿De dónde se desplazan?
 ¿A dónde se desplazan?

 ¿Ustedes saben En qué continente nos encontramos?

 El docente da a conocer el tema título: EL POBLAMIENTO AMERICANO.

 El docente comunica que el propósito de esta sesión es conocer la población de américa.

VIII. Desarrollo (70 minutos)


 El docente pide a los estudiantes que revisen la información del texto escolar y al mismo
tiempo les indicas las páginas del texto escolar para que completen en su cuaderno de
trabajo.

 El docente está monitoreando a los estudiantes para que desarrollen su cuaderno de


trabajo.

IX. Cierre (10 minutos).


 Aplicación.
¿De dónde vinieron los pobladores a América?
¿Por donde cruzaron para llegar a América?

 Evaluación.
¿En qué continente estamos?
¿De qué hemos hablado?

 Reflexión (Metacognición)
Que les pareció el tema
Los continentes están unidos

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Video
 imagen.
 Pizarra.
 Tiza
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Manual para el docente. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES

37. DRE: Cajamarca.


38. UGEL: San Pablo.
39. MODALIDAD: Educación Básica Regular.
40. I.E.P.: CEBGPC- “Zapotal”.
41. NIVEL: Secundaria.
42. AREA: Formación Ciudadana y Cívica.
43. GRADO: Quinto.
44. SECCION: Única.
45. HORAS SEMANALES: Dos.
46. DOCENTE SUPERVISOR: Eleodoro Práxedes Roncales Villalobos.
47. ESTUDIANTE PRACTICANTE: Wilmer Alindor Suarez Cholán.
48. DIRECTOR: Alberto Núñez Pérez.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN


Crisis de violencia en el Perú

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos  Problematiza asuntos públicos  Identifica y explica la
públicos para a partir del análisis crítico. complejidad presente en los
promover el bien  Propone iniciativas y usa asuntos públicos nacionales e
común mecanismos para el bienestar internacionales.
de todos.  Cuestiona los argumentos de
 Asume una posición sobre un quienes limitan los derechos de
asunto público, que le permita las personas.
construir consensos.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Duración (90 minutos)
X. Inicio (10 minutos)

 El docente ingresa al aula saluda cordialmente a los estudiantes, luego indica que observarán
una imagen. Luego les plantea las siguientes preguntas
 ¿reconocen quién es ese personaje?
 ¿Alguna vez has visto esta fotografía?
 ¿Qué hizo?
 ¿de dónde es?
 ¿Por qué ese personaje esta de tras de rejas?

Ustedes saben que se dio entre los años 1980 - 2000

 El docente da a conocer el tema título: La Crisis de violencia en el Perú.


 El docente comunica que el propósito de esta sesión es conocer quien fue el líder de sendero
luminoso y de MRTA.

XI. Desarrollo (70 minutos)

 El docente presenta un video y luego pide a los estudiantes que revisen la información de
las páginas 58 y 59.

 El docente pide a los estudiantes que realicen un organizador visual individual en su


cuaderno.

XII. Cierre (10 minutos).


 Aplicación.
¿Qué se vivió entre 1980 - 2000?
¿Quién fue el líder de sendero luminoso?

 Evaluación.
Averiguar cómo fue la captura de sendero luminoso.
 Reflexión (Metacognición)
Sirven las informaciones que nos dan los docentes ¿porque?
Es necesario quedarse con la información que nos dan los docentes si / no ¿Qué debemos
hacer?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Video
 imagen.
 Pizarra.
 Tiza
 Texto escolar. 5 Formación ciudadana y cívica (2012). Lima: Editorial Santillana. MINEDU
 Manual para el docente. 5 Formación ciudadana y cívica (2012). Lima: Editorial Santillana. MINEDU
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES

49. DRE: Cajamarca.


50. UGEL: San Pablo.
51. MODALIDAD: Educación Básica Regular.
52. I.E.P.: CEBGPC- “Zapotal”.
53. NIVEL: Secundaria.
54. AREA: Historia, Geografía y Economía.
55. GRADO: Tercero.
56. SECCION: Única.
57. HORAS SEMANALES: Tres.
58. DOCENTE SUPERVISOR: Eleodoro Práxedes Roncales Villalobos.
59. ESTUDIANTE PRACTICANTE: Wilmer Alindor Suarez Cholán.
60. DIRECTOR: Alberto Núñez Pérez.

TÍTULO DE LA SESIÓN
La Revolución Francesa.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones históricas  Explica los elementos característicos
interpretaciones reconociendo la relevancia de de una revolución.
históricas. determinados procesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Duración (90 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y les presenta una imagen sobre la bandera de Francia y sobre
hechos ocurridos durante la revolución francesa. Preguntara a los estudiantes:
¿Qué significan los colores de la bandera de Francia?
¿Qué es la libertad?
¿Qué es un derecho?
Los estudiantes expresan sus opiniones sobre las imágenes observadas.
El docente presenta la siguiente situación a los estudiantes:
“Sabemos que en el siglo XVIII surgen inquietudes para cambiar la situación existente en el
Antiguo Régimen. Por ello, surgen situaciones que desencadenaron una revolución en Francia que
tiene una importancia enorme para la humanidad”.
Luego, el docente menciona el nombre de la sesión de aprendizaje.

II. Desarrollo (30 minutos)


El docente propone a los estudiantes a observar el video “Causas de la Revolución Francesa” que
pueden encontrar en el siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=5WmXQUT5eCs>
(15 minutos) y, a partir de esto, propone la siguiente actividad.
En grupos de tres integrantes, completan la ficha 1 de video (ver Anexo 1). El docente monitorea
el trabajo y brinda las orientaciones respectivas.

III. Cierre (5 minutos)


El docente verifica que todos los equipos hayan concluido con la tarea.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión invitando a los estudiantes a revisar la ficha de video y ponerse de
acuerdo en unos minutos para la socialización.

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente explica que en los acontecimientos históricos hay causas estructurales, coyunturales y
detonantes. Luego, invita a los estudiantes a socializar en una plenaria sus productos sobre las
causas estructurales, coyunturales y el detonante de la Revolución Francesa.
El docente explica que puede existir más de una causa coyuntural. Lo importante es tener claro
que existen circunstancias que dan lugar al desenlace de un hecho histórico. Luego, traza líneas
verticales para dividir la pizarra en tres partes y anota las ideas que van surgiendo en la plenaria
respecto a los tres conceptos que explican las causas de la Revolución Francesa. Es importante que
en este momento el docente refuerce y complemente la actividad dando precisiones sobre las
causas que provocaron este acontecimiento.
Los estudiantes realizan anotaciones o van registrando de manera esquemática las ideas-fuerza
que surgen del diálogo con el docente.

III. Cierre (5 minutos)


El docente revisa las anotaciones de los estudiantes, con la finalidad de asegurar que ellos se
ejerciten en tomar apuntes y realizar anotaciones de ideas relevantes por medio de gráficos,
esquemas o guiones. Lo importante es que el estudiante utilice el cuaderno para el registro de
ideas-fuerza de los campos temáticos y de los productos construidos de manera individual y
grupal.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión, recordando la pregunta: “¿Por qué la Revolución Francesa tiene
importancia en nuestros tiempos?” Anima a los estudiantes a seguir investigando, pues en la sesión
participarán de un conversatorio dando respuesta a la pregunta.
El docente indica a los estudiantes que en esta hora deberán presentar los avances de su
manifiesto.

II. Desarrollo (35 minutos)


El docente organiza a los estudiantes en equipos y los invita a leer la p. 96 de su texto escolar sobre
las causas de la revolución (dos o tres equipos) y la p. 102 sobre las consecuencias (dos o tres
equipos).
Los estudiantes comentan sobre los cambios más significativos que se dieron en Francia luego de
la revolución.
Luego, escriben en sus cuadernos las ideas fuerza en torno a la pregunta de inicio.
Finalmente el docente solicita a los estudiantes que elaboren un texto acerca del impacto de la
Revolución Francesa en hechos actuales como la vigencia de los derechos humanos.

III. Cierre (5 minutos)


El docente consolida y refuerza el trabajo a partir de las intervenciones de los estudiantes.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


 Video
 imagen.
 Pizarra.
 Tiza
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Manual para el docente. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.