Máster Universitario en Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas

MEMORIA DE PRÁTICAS DE ENSEÑANZA

Realizadas en el Centro: IES AZ-Zait

Ciudad: Jaén

Presentada por

Sergio Jiménez Salvadó, 77340041-B

Especialidad: Música

Tutores:

Por la UJA: Isabel María Ayala Herrera

Por el Centro de Secundaria: Antonio Luis Peñas Chamorro

Universidad de Jaén Jaén, mayo de 2013

 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

ÍNDICE

1. Introducción………………………………………………………………………………………………………… 3

2. Contextualización……………………………………………………………………………………………….. 3

2.1 Descripción del contexto del centro………………………………………………………………. 3

2.1.1 Situación geográfica del entro

2.1.2 Aspectos demográficos y socioeconómicos de la localidad, barrio, etc…

2.2 Descripción del centro…………………………………………………………………………………… 5

2.2.1 Instalaciones y materiales

2.2.2 Recursos Humanos. Organigrama del centro
2.2.3 Organización de espacios y tiempos
2.2.4 Actividades extraescolares
2.2.5 Relaciones con agentes externos al centro

2.3 Descripción de los elementos curriculares de la etapa…………………………………. 12

2.4 Descripción del aula…………………………………………………………………………………….. 17

2.4.1 Organización de espacios en el aula

2.4.2 Material
2.4.3 Perfil de los alumnos

3. Diario…………………………………………………………………………………………………………………. 21

3.1 Resolución de problemas en el centro y en el aula………………………………………. 21

3.2 Relaciones personales…………………………………………………………………………………. 22

3.3 Relaciones con las familias………………………………………………………………………….. 22

3.4 Atención a la diversidad……………………………………………………………………………… 23

3.5 Relación entre teoría y la práctica en el contexto escolar……………………………. 24

4. Conclusiones……………………………………………………………………………………………………… 25

5. Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………….. 26

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1. INTRODUCCIÓN

Durante el mes de abril de 2013 he realizado el periodo de prácticas

correspondiente al Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, en el Instituto de
Educación Secundaria Az-Zait, situado en la Avenida de Arjona, 3 de la localidad de
Jaén, en la especialidad de Música.

Lo presentado a continuación pretende plasmar todos los aspectos relacionados

con el centro y su alumnado que he podido recoger durante este mes, y que intentan
representar la realidad diaria de un centro de secundaria en la actualidad.

Antes de entrar en materia, es preciso especificar algunas características del centro.

En primer lugar, es un centro bilingüe, de hecho es el centro pionero de la ciudad en
impartir el bilingüismo. En segundo lugar, es importante precisar que en este centro
sólo se imparte Educación Secundaria Obligtoria, lo que supone que el alumnado que
desee continuar con Bachillerato o Formación Profesional, tiene que cambiar de centro
para continuar su formación. Es importante mencionar también la disminución de
alumnado que está teniendo el centro en los últimos años, debido al cambio de
normativa que regula la incorporación del alumnado a la ESO, mientras los otros dos
institutos de la zona (IES Auringis e IES Fuentezuelas) se están saturando.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 Descripción del contexto del centro.

2.1.1. Situación geográfica del centro

El IES Az-Zait se sitúa en la zona oeste de la ciudad de Jaén, en la Avenida de Arjona

nº 3, y en el que confluyen cuatro barrios:

 Barrio de Peñamefecit. (1)

 Barrio de Santa Isabel. (2)
 Barrio de la Avenida de Barcelona y Avenida de Andalucía. (3)
 Barrio de las Fuentezuelas. (4)

Ilustración 1. Mapa representativo. Google Maps

2.1.2 Aspectos demográficos y socioeconómicos de la localidad, barrio, etc.

Barrio de Peñamefecit: Es el más antiguo de la zona (comenzó a edificarse en los

años cincuenta del pasado siglo). De carácter humilde, su población estuvo
mayoritariamente formada por trabajadores con una cualificación profesional media-
baja. En la primera década del siglo XXI ha sufrido una severa transformación ya que se
ha ido paulatinamente estableciendo una comunidad inmigrante (sudamericana
principalmente y marroquí) debido, primordialmente, al relativo bajo precio de sus
viviendas. De esta manera nos encontramos, por una parte, con un sector de
residentes envejecido formado por los primitivos habitantes del barrio y, por otro lado,
con un sector mucho más joven pero más voluble e itinerante, formado por una
comunidad inmigrante, muchos de ellos en paro o con empleos precarios.

Barrio de Santa Isabel: De una antigüedad similar al barrio descrito anteriormente,

o en algún caso anterior, ya que comenzó a edificarse a finales de los años cuarenta,
está configurado con dos tipologías distintas de viviendas. Por un lado un numeroso
conjunto de casas unifamiliares adosadas que surgieron en los años 50 y 60 y de

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población actual envejecida pero que sin embargo, muchas de ellas han sido
recientemente reformadas y rehabilitadas siendo ocupadas por familias más jóvenes y
con cualificación profesional media. En dicho barrio también nos encontramos con
numerosos edificios residenciales, construidos a partir de los setenta, con un sector de
población de poder adquisitivo medio-alto pero también relativamente envejecido.

Barrio de la Avenida de Barcelona y de la Avenida de Andalucía: Las dos avenidas

vertebran la zona oeste de Jaén. En la primera se suceden una serie de edificaciones
tipo residencial, de veinticinco o treinta años de antigüedad y agrupa a familias
relativamente jóvenes, de clase media en donde es frecuente que trabajen fuera de
casa tanto los hombres como las mujeres. La avenida de Andalucía, edificado a partir
de los años setenta, está constituida por construcciones altas con una población
similar a la de la Avenida de Barcelona.

Barrio de las Fuentezuelas: Constituye una de las zonas de expansión de la ciudad

y acoge, principalmente, a un sector de población joven de clase media-alta,
asalariados pertenecientes al sector servicios. Nos encontramos dos tipos de
edificaciones: residenciales con piscina y zonas verdes en donde viven numerosas
familias jóvenes, y otra zona (urbanización Azahar) constituida por viviendas
unifamiliares, poblada por familias de clase media-alta y alta, profesionales liberales,
empresarios/as, funcionarios/as, en donde es habitual que tanto el padre como la
madre trabajen fuera de casa. En este último año, se está comenzando a expandir esta
zona residencial con más edificios y viviendas unifamiliares, lo que conllevará a medio-
largo plazo un aumento de la población en edad escolar en esta zona.

En síntesis, podemos observar que, en general, el entorno de influencia de nuestro

centro está constituido por una población relativamente joven, dinñamica y
laboralmente activa, de clase media y con un nivel cultural medio. Sin embargo, la
realidad del centro es bien distinta como después podremos analizar.

La oferta educativa en la zona es completa y ajustada en los niveles de enseñanza

obligatoria. Se concreta en los siguientes centros:

 Seis Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria:

o Serrano de Haro
o Navas de Tolosa
o Muñoz Garnica
o Ramón Calatayud
o Peñamefecit
o María Zambrano
 Tres Institutos Públicos de Educación Secundaria:
o Fuentezuelas
o Az-Zait
o Auringis
 Un Colegio Concertado de Educación Primaria:

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o Sagrado Corazón
 Dos Colegios Privados de Primaria y Secundaria:
o Alto Castillo
o Guadalimar

2.2. Descripción del centro

2.2.1 Instalaciones y materiales.

El IES Az-Zait es un centro joven que abrió sus puertas en el curso académico
1998/1999 y va surgiendo una serie de transformaciones con el paso de los años y
dependiendo de las necesidades. Es en el curso 2003/2004 coincidiendo con la
selección como el primer centro TIC y DIG de la ciudad de Jaén, cuando adquiere su
distribución actual.

El edificio resulta bastante singular, tanto en su diseño como en su aspecto y

estructura, puesto que se trata de un edificio “preindustrializado”, sistema de
construcción que le confiere unas características muy especiales y que a su vez genera
unos problemas y unas necesidades específicas en cuanto a habitabilidad,
consistencia…

Las temperaturas en el interior son realmente difíciles de soportar: en invierno los

pasillos son extremadamente fríos, puesto que no hay ni un solo radiador, mientras
que las aulas están sobrecalentadas; en verano se alcanzan en la primera planta del
edificio temperaturas que superan con facilidad los 30 grados centígrados en los meses
de mayo y junio, con lo que resulta fácil entender que las condiciones de trabajo no
son las más adecuadas.

Las paredes interiores se han construido por el sistema de “bocadillo de pladur”

sistema que no genera, ni de lejos, la consistencia y solidez necesarios para que
puedan resistir con garantías la potencia, energías y vitalidad del alumnado.

Hoy en día el centro tiene las siguientes instalaciones:

-12 aulas polivalentes de 30 puestos -Gimnasio cubierto y vestuarios

-2 aulas polivalentes de 34 puestos
-2 aulas prefabricadas de 30 puestos
-1 aula específica de Música
-1 laboratorio de ciencias
-1 aula-taller de Tecnología
-1 aula de Educación Especial Específica
-Biblioteca (aula de usos múltiples)
-Sala de profesorado
-13 despachos para Departamentos
-Despachos para Administración, AMPA,
Secretaría, Jefatura de Estudios y
Dirección
-Conserjería, almacén y reprografía
-Aseos para alumnado y profesorado
-Cafetería
-Vivienda particular para personal de

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Conserjería

En el exterior del edificio hay dos pistas polideportivas, un patio y una zona
ajardinada, lindando en el lateral sur con el Colegio Agustín Serrano de Haro y en el
norte con una guardería municipal. La parte posterior del centro delimita con la Calle
Fuente de la Zarza y está separado por un muro y una valla que es frecuentemente
deteriorada por actos vandálicos al igual que la que delimita la entrada del centro por
la Avenida de Arjona.

2.2.2 Recursos Humanos. Organigrama del Centro.

En lo que respecta al profesorado, el número total de profesionales de la docencia

que componen el Claustro es el presente curso es de 24 (17 profesoras y 7 profesores),
incluyendo a la profesora de Religión Católica. Hay que destacar que los 24 docentes
de plantilla son funcionarios/as con destino definitivo en el centro. Dicho número ha
sufrido en los últimos años una considerable disminución paralela a la experimentada
por el alumnado y si bien en la actualidad no hay ninguna persona desplazada por falta
de horario, en el futuro próximo no se puede garantizar la estabilidad si no se produce
un aumento de la matrícula. Este hecho está provocando, de manera comprensible, el
desasosiego entre algunos miembros del Claustro lo que ha redundado en un aumento
significativo, en los últimos cursos, de peticiones en el concurso general de traslados.
En el siguiente gráfico observamos la evolución del Claustro:

45
39
40 36 Claustro
33 33 33 34
35 32
30 27
24 24
25
20
15
10
5
0

Gráfico 1. Evolución del Claustro de Profesores. Proyecto de Dirección 2012/2013, Luque (2013)

El profesorado se distribuye en los siguientes Departamentos de Coordinación

Didáctica:

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Departamento Nº de profesores/as
Lengua 3
Ciencias Sociales 2
Matemáticas 3
Ciencias de la Naturaleza 3
Educación Plástica 1
Música 1
Inglés 3
Francés 2
Educación Física 1
Tecnología 2
Orientación 3

Tabla 1. Distribución del Profesorado. Proyecto de Dirección 2012/2013. Luque (2013)

Además, y según lo aprobado en el Plan de Centro en consonancia con la Orden de

20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
Institutos de Educación Secundaria, y el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los mismos, el IES Az-Zait dispone de otros dos
Departamentos:

 Actividades Complementarias y Extraescolares.

 Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Los Departamentos de Coordinación Didáctica, así como el de Actividades

Complementarias y Extraescolares, se agrupan en tres Áreas de Competencias:

 Social-Lingüística (Lengua, Sociales, Inglés y Francés)

 Científico-Tecnológica (Matemáticas, Ciencias, Educación Física y
Tecnología).
 Artística (Educación Plástica, Música y Actividades Extraescolares).

El Equipo Directivo está constituido por tres personas: El Director, la Jefe de

Estudios y el Secretario.

La Comunidad Educativa del centro también está integrada por el Personal de

Administración y Servicios (PAS) formado por dos ordenanzas (un hombre y una mujer)
y dos administrativas.

Finalmente se ha de constatar que se cuenta con la Asociación de Madres y Padres

“Raíz” que colabora con el centro en distintas actividades y que en este año debe
afrontar un proceso de renovación ya que los alumnos y alumnas cuyos padres o
madres ostentaban los cargos representativos de esta asociación han causado baja en
el centro.

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El órgano colegiado más importante del Instituto es el Consejo Escolar cuya

composición actual es de 19 miembros (6 hombres y 13 mujeres): el Director, la Jefe
de Estudios, el Secretario (con voz y sin voto), 6 representantes del profesorado (5
mujeres y un hombre), una profesora como impulsadora de las medidas de igualdad
entre hombres y mujeres, 4 representantes de madres y padres (1 hombre y 3
mujeres, una de ellas designada por el AMPA), 3 representantes del alumnado (2
alumnas y 1 alumno), el representante del PAS, y la representante del Excmo.
Ayuntamiento de Jaén.

Gráfico 2. Organigrama del Centro. Proyecto de Dirección 2012/2013. Luque (2013)

2.2.3 Organización de espacios y tiempos.

Una vez en el centro se observa de qué manera está organizado el mismo. Se

encuentran dos zonas principales. El edificio principal y el espacio abierto del centro.El
edificio principal consta de dos plantas. A continuación se muestra como está
distribuido el espacio en ambas plantas mediante dos planos:

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- Planta baja

1. Dirección 9. Escaleras

2. Jefatura de estudios 10. Ascensor

3. Sala de visitas 11. Biblioteca

4. Secretaría 12. Escaleras

5. Cafetería 13. Escaleras

6. Aseos 14. Aula de

Tecnología
7. Aula de Edu. Especial. 15. Aulas

8. Conserjería 16. Aulas

- Primera Planta

1. Sala Azul 10. Escaleras

2. Dep. 11. Aseos

Orientación
3. Sala de 12. Aseos
Profesorado
4. Aseos de 13. Aulas
profesores
5. Departamentos 14. Aula de
Música
6. Aula de Colores 15. Laboratorio

7. Ascensor 16. Aulas

8. Escaleras 17. Espacio para

la reflexión
9. Escaleras

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Por otro lado, el espacio abierto del centro cuenta de un gimnasio, dos pistas
polideportivas y zonas verdes.

En cuanto a los tiempos, la jornada escolar empieza a las 8:15. Las clases duran 55
minutos, existiendo cinco minutos entre la finalización de una clase y el inicio de la
siguiente para que los alumnos se trasladen de un aula a otra. Después de tercera hora
(a las 11:15) es el recreo, que dura 30 minutos. A continuación, hay tres horas de clase
más con la misma organización que las tres primeras, finalizando la jornada escolar a
las 14:45.

2.2.4 Actividades extraescolares.

Según establece la ORDEN de 14 de junio de 1998, por la que se regulan las

Actividades Complementarias y Extraescolares y los servicios prestados por los Centros
docentes públicos no universitarios, dichas actividades deben tener su lugar dentro de
la vida de los centros educativos, integrándose adecuadamente en el conjunto de las
actividades educativas que en el mismo se realizan.

El objetivo fundamental en esta tarea es conseguir en los alumnos y alumnas, el

pleno desarrollo de su personalidad formada en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales. Para
conseguir este fin, las actividades lectivas deben completarse con actividades
complementarias y extraescolares. Se tiene el convencimiento de la importancia de
estas actividades y de que contribuyen a mejorar la calidad educativa y el desarrollo de
los valores propios de una sociedad democrática y participativa.

Avanzando en la realización de actividades tales como las visitas a museos, fábricas,

asistencia a espectáculos, intercambios, estudio y disfrute del patrimonio natural,
cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, prácticas deportivas, y en general en un
empleo constructivo del ocio, dichas actividades van apareciendo ante los alumnos y
alumnas no ya como un juego sino como recursos para el desarrollo individual y
colectivo.

Para el desarrollo del Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares es

precisa la participación de los distintos miembros de la comunidad escolar y de la
administración educativa. En la elaboración del mismo se ha contado con las
propuestas realizadas por Profesorado, Tutores y Tutoras, Departamentos, Claustro y
Consejo Escolar. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos y alumnas del Centro
podrá prestar su colaboración en la realización de actividades complementarias y
extraescolares, así como realizar propuestas. También hay que propiciar la
participación de instituciones, organizaciones y empresas sin ánimo de lucro.

Asimismo, desde este Departamento se colaborará en la consecución de objetivos

de los diferentes Planes y Proyectos que se llevarán a cabo en el centro en el presente
curso académico 2012/2013.

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2.2.5 Relaciones con agentes externos al centro (ayuntamientos, asociaciones,

etc.)

El IES Az-Zait, mantiene una intensa relación con multitud de agentes externos al
centro.

En relación con la Junta de Andalucía, destaca la inmersión del centro en el

programa “Forma Joven” de la Junta de Andalucía. Éste, es un programa innovador
para promocionar la salud, facilitando información y formación para que el alumnado
pueda resolver dudas. Además se han trabajado diferentes programas como “A no
fumar me apunto”, “Prevenir para vivir” y “Escuela: Espacio de Paz”.

El centro tiene mucha relación con el Centro Social “Peñamefecit”, que está en
contacto con el trabajador social y la Delegación de Educación. Este centro elabora
talleres para prevenir el absentismo, mejorar las habilidades sociales para alcanzar una
convivencia positiva, actividades deportivas, campamentos… Y ofrece ayuda de
comedor y vivienda para las familias más necesitadas.

Con el Centro de Salud “Unidad Clínica Fuentezuelas”, se llevan a cabo programas

de hábitos de vida saludables, en colaboración entre el Departamento de Orientación,
el Centro de Salud y “Forma Joven”.

Mantiene el contacto también con muchas fundaciones y ONGs como Cruz, Roja, el
Banco de Alimentos, Jaén Acoge, ADACEA, AESCEME, ADANER, Alcohol y Sociedad…

También mantiene relación con la Policía Nacional dentro del Plan Director para la
Mejora de la Convivencia, basado en el consumo de sustancias y el uso irresponsable
de Internet.

Con la Universidad de Jaén comparte un proyecto de Educación Social coordinado

por el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo. Además aunque en el
centro no hay Bachillerato, existen familias que empiezan a tener dudas sobre el
acceso a las enseñanzas universitarias y desde el centro se le ofrece la información
necesaria.

Por último, existe colaboración con un logopeda, el Teatro “La Paca”, el Ministerio
de Defensa, parroquias y Caritas.

2.3 Descripción de los elementos curriculares de la etapa

En el Anexo I, dedicado a la normativa quedan recogidos los objetivos generales de

etapa y de área, así como las competencias básicas. De igual manera en dicho anexo,
se adjuntan los contenidos y el nombre de las Unidades Didácticas que se imparten en
la asignatura de música.

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A continuación se va a mostrar una tabla con la relación existente entre los

objetivos, las competencias básicas en las diferentes Unidades Didácticas de cada
curso.

U.D* C.B* Objetivos Etapa* Objetivos Área*

1 1, 2, 5 y 7 1, 8 y 10
2 1, 2, 3, 6, 7 y 8 1, 4, 7 y 8
3 1, 3, 4, 5, 6 y 7 3, 4, 5, 6 y 8
4 1, 3, 5, 6 y 8 3, 4, 7 y 8
1º ESO 5 1, 3 y 6 a, b, c, d, g, j, l 3, 4, 7 y 8
6 1, 2, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 7 y 8
7 1y5 3, 4, 7 y 8
8 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 3, 4, 5, 7 y 8
9 1, 2, 6 y 7 3, 4, 7 y 8
1
2
3
2º ESO 1, 2, 3 y 5 a, b, c, d, g, j, l 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
4
5
6
1 1, 2 y 3 3, 4, 8 y 9
2 1, 2, 3, 4 y 5 5, 6 y 7
3 1, 2 y 3 3, 4, 8 y 9
4º ESO a, b, c, d, g, j, l
4 1, 2 y 3 3, 4, 8 y 9
5 1, 2 y 3 3, 4, 8 y 9
6 1,2 y 3 3, 4, 8 y 9
* los números y las cifras se corresponden con los apartados recogidos en el Anexo I,
en el apartado de normativa.

Metodología

La metodología es eminentemente activa, basada en el principio de partir de lo que

el alumno sabe a través de la práctica musical: hacer música para comprender la
música. Esto quiere decir que primero es aprender procedimientos, el canto, la
interpretación instrumental, ritmos corporales o la audición preparada, para luego
acceder a la conceptualización. Asimismo el aprendizaje de actitudes juega un papel
decisivo para poder aprender nuevos conceptos y profundizar en los procedimientos.

A lo largo del curso se realizarán diversas actividades de grupo (de 4 a 6 alumnos),

en las que aprenderán a trabajar en grupo en interpretaciones instrumentales, vocales
o con el movimiento, así como en la elaboración de trabajos o análisis de audiciones.
Se intentará que los alumnos tengan una actitud adecuada de respeto a sí mismos y

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hacia los demás, fomentando la desinhibición en actividades que puedan crear

problemas de timidez, pasotismo, etc.

Se aplicarán las nuevas tecnologías de que están disponibles en las clases, tales
como el libro digital, actividades en la pizarra digital, aula multimedia y Plataforma
Educativa Helvia.

De igual modo, se procurará promover la lectura en el desarrollo de la asignatura, si

bien no podemos olvidar que se trata de una materia a impartir en sólo dos horas
semanales, con un temario muy extenso y con multitud de actividades bilingües que
desarrollar en el grupo bilingüe.

Asimismo, se utilizará con frecuencia el Trivial Musical con el que cuenta el

Departamento (elaborado por los alumnos en años anteriores), siendo ésta una
herramienta muy útil para los alumnos, ya que aprenden al mismo tiempo que se
divierten en clase. Asimismo, en este curso el Centro se encuentra en el Año 5 dentro
del Proyecto Bilingüe. Ambos grupos en 1º de ESO son bilingües, por lo que la materia
se impartirá usando la lengua inglesa lo máximo posible, enfatizando en el aprendizaje
del vocabulario básico musical en inglés y facilitando la inmersión lingüística del
alumnado. Se pondrá en práctica el material específico elaborado durante el año 0
revisado, consistente en un Music Activity Book. De igual manera uno de los grupos de
2º ESO y el grupo de 4º ESO son bilingües y por tanto, se introducirá la lengua inglesa
de la manera más intensa posible. Asimismo, la materia se coordinará tanto con el
resto de ANLs bilingües, como con la asignatura de inglés. Se contará con la ayuda del
auxiliar de conversación para realizar actividades musicales en inglés durante una de
las dos horas de clase semanales, en el caso de 4º ESO con una de las tres horas de
clase semanales.

Además, para aumentar la motivación, en las pruebas escritas habrá una pregunta
bilingüe (aparte de las que se corresponden con la calificación de dicha prueba de 0 a
10), que en caso de ser respondida correctamente, incrementará en un punto la
calificación de dicha prueba escrita.

Evaluación

Instrumentos de evaluación (1º, 2º Y 4º ESO)

A principio de curso se entregarán al alumnado los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación de la materia.

Los instrumentos de evaluación serán:

 Pruebas escritas. (40%)

 1º ESO: Las pruebas escritas abarcarán la mayor parte de los conceptos
abarcados en los temas estudiados. Constarán de un determinado número de

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preguntas de respuesta corta. Siempre que sea posible, tendrán un carácter

práctico, sobre todo en las relacionadas con aspectos del lenguaje musical
(identificación del timbre de instrumentos musicales, ejercicios de completar
compases, determinar la duración de agrupaciones de figuras y silencios…).
 2º ESO: Las pruebas escritas abarcarán la mayor parte de los conceptos
abarcados en los temas estudiados. Constarán de un determinado número de
preguntas de respuesta corta. Siempre que sea posible, tendrán un carácter
práctico (audiciones), sobre todo en las relacionadas con la identificación de
períodos, formas, géneros u obras musicales.
 4º ESO: Las pruebas escritas abarcarán la mayor parte de los conceptos
abarcados en los temas estudiados. Constarán de un determinado número de
preguntas de respuesta corta. Siempre que sea posible, tendrán un carácter
práctico.
 Actividades de grupo. (20%)
 1º y 2º ESO: Los alumnos prepararán por grupos interpretaciones
instrumentales y trabajos escritos.
 4º ESO: Los alumnos prepararán por grupos interpretaciones instrumentales,
trabajos escritos y trabajos informáticos relacionados con el software musical
trabajado en clase.
 Actividades individuales. (20%)
 A los alumnos se les encargarán actividades escritas para realizar en el
cuaderno sobre los contenidos vistos en clase.
 Actitud. (10%)
 Comportamiento, interés, puntualidad y asistencia.

La superación de las pruebas escritas de unas unidades didácticas no supone el

haber superado las anteriores, ya que en la muchos casos son independientes unas de
otras. El alumno deberá superar todos contenidos de la asignatura para aprobar.

Criterios de Evaluación

1º ESO

Estos criterios son una referencia para la evaluación; algunos se alcanzarán en

Unidades concretas, otros son para comprobar a lo largo del curso.

1. Identificar, escribir y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico,

corporal o verbal) los elementos principales de organización y estructuración musical
(ritmo, melodía, textura, timbre, tempo, dinámica y forma) de una obra musical.

2. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

3. Participar en la interpretación en grupo de una pieza instrumental, adecuando la

propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

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4. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

5. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

2º ESO

1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen

distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por
ampliar sus preferencias.

2. Identificar, escribir y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico,

corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración
musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra
musical.

3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

4. Participar en la interpretación en grupo de piezas vocales, instrumentales o

coreográficas, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo
distintos roles.

5. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula
como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

4º ESO

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y
en la sociedad.

2. Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de

documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus
principales características.

3. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos

musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes:
libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

4. Identificar las características básicas de distintos estilos musicales, tales como

música étnica de distintos continentes, música popular del siglo XX, bandas sonoras y
musicales.

5. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, piezas vocales o instrumentales

aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio
y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

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6. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de

actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

7. Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la

intervención de distintos profesionales.

8. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos

parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un
secuenciador o un editor de partituras.

9. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes

recursos informáticos.

2.4. Descripción del aula

2.4.1 Organización de espacios en el aula

El aula de música del centro se corresponde con el aula multimedia del instituto.
Está organizado mediante cinco filas con cuatro monitores cada uno, y dos asientos
por monitor. De esta manera, el alumnado se sitúa en el aula por orden alfabético.

Quizás, la manera de distribuir el aula no es el más idóneo para un aula de música,

pero no hay más remedio que impartir la clase de música en el aula multimedia. No
obstante, se le saca el máximo provecho a esta clase. El mayor inconveniente se
encuentra cuando se aborda la interpretación musical, dado que el espacio libre del
que se dispone es bastante reducido. Normalmente se distribuye de la siguiente
manera: Las flautas se colocan delante, los xilófonos y carrillones justo detrás, y al
fondo la pequeña percusión (claves, maracas, castañuelas, triángulo…).

2.4.2 Material

El material en el aula de música es bastante extenso. Como se ha indicado

anteriormente el aula en la que se imparte la asignatura de música se corresponde con
el aula multimedia del centro, por lo tanto se dispone de un ordenador destinado al
profesor, desde el que controla lo que se muestra por los monitores (audiciones,
videos, actividades complementarias…). También cuenta con un equipo de música que
también está sincronizado con el ordenador. Disponer de estos medios favorece el
hecho de que cuando el profesor se encuentra explicando algún tema, puede recurrir
de manera muy rápida a ejemplos auditivos y a videos, para aclarar y facilitar la
comprensión por parte del alumnado.

Además dispone también del material común para poder ejercer esta asignatura
como una pizarra de pentagramas, varios atriles y un notable equipamiento de
instrumentos. Así en el aula de música podemos encontrar los siguientes
instrumentos:

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Abril 2013 Salvadó

- Dos teclados - 1 Caja

- Guitarra acústica - 4 Claves
- Guitarra eléctrica - 6 Maracas
- 4 Xilófonos - 6 Crótalos
- 4 Carrillones - 3 Triángulos
- 1 Cajón Flamenco - 1 Güiro
- 3 Triángulos - 2 Cencerros
- 4 Platillos -1 Charles
- 4 Darbukas - 3 Castañuelas
- 1 Bombo - 1 Temple block

Libros de texto utilizados:

 1º ESO: Música I ESO. Editorial Teide

 2º ESO: Música 2º ESO. Editorial Everest
 4º ESO: Música 4º ESO. Editex

2.4.3 Perfil de los alumnos

Antes de empezar a hablar del alumnado, es preciso aclarar que el IES Az-Zait es un
centro con muy pocos/as alumnos/as, por lo que por lo general se respira un ambiente
muy cordial y familiar.

Sin embargo, el hecho de que el alumnado sólo puede realizar en el centro los
cuatro cursos de la ESO, debiendo trasladarse a otro centro si desea continuar su
formación académica, bien sea a través de la Formación Profesional o en Bachillerato.
Este hecho constituye un serio hándicap no solo para el alumnado y sus familias, que
deben soportar un proceso de escolarización adicional, sino también para el propio
centro que observa como espectador impotente que no puede ofertar una respuesta
educativa satisfactoria a las aspiraciones y necesidades de sus alumnos y alumnas.

Para aproximarse un poco a la realidad del centro, se van a utilizar los datos
obtenidos de una encuesta elaborada en cursos pasados entre las familias del
alumnado del centro y que arrojan los siguientes resultados:

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Distribución del trabajo

Sector Primario Industria
Servicios Pensionnistas
5%
Parados
8% 1%
8%

78%

Nivel Cultural Familiar

Estudios primarios Estudios secundarios

13%
29%

58%

Gráfico 2. Datos sobre el alumnado. Proyecto de Dirección 2012/2013. Luque (2013)

Como reflejan las gráficas anteriores, el

perfil tipo del alumno es aquel en el que su Nivel de Renta Familiar
familia se dedica al sector servicios, con
una renta media-baja y con un nivel Inferiores a 6000 €
cultural correspondiente a los estudios Entre 6000 € y 18000€
primarios.
Superiores a 18.000€

En lo referente a los resultados

14%
académicos del alumnado del IES Az-Zait, 16%
se observan dos aspectos diferenciados.
Por un lado se puede constatar que los
rendimientos académicos del alumnado de 70%
1º y 2º de la ESO no son satisfactorios y se
encuentran por debajo de la media
andaluza para centros de similares
características, dato que es corroborado
por los resultados de la Pruebas de Diagnóstico. Sin embargo, los resultados en 3º y 4º

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

de la ESO son radicalmente distintos, donde se observa que el curso pasado el 70% del
alumnado de 3º y más del 80% de 4º, terminaron el curso con cero, una o a lo sumo
dos asignaturas suspensas.

A continuación, el análisis sobre el perfil del alumnado se va a concretar un poco

más, centrándonos en este caso en la asignatura de Música y basado en la observación
que he podido llevar a cabo durante el mes de prácticas.

1º ESO

Este curso está dividido en dos grupos, con un desdoblamiento en las áreas
bilingües según el nivel de inglés del alumnado. En general, el comportamiento y la
participación en clase del alumnado de este curso es positivo. Se puede percibir una
diferencia de rendimiento favorable para el grupo con mayor nivel de inglés. Ambos
grupos no presentan mucho interés por la asignatura de música, salvo cuando se
hacen actividades menos habituales como es el visionado de películas, documentales o
juegos (Trivial Musical).

2º ESO

En este curso también hay dos líneas: una bilingüe y la otra no. Además, el grupo no
bilingüe es bastante peculiar, ya que en el presente curso, el claustro decidió agrupar
al alumnado más problemático de este curso (todos han repetido en primaria y en los
cursos que han estado en la ESO) elaborando un grupo de “pre-diversificación
curricular”, aunque no existe diferencia curricular con el otro grupo, la única salvedad
es que todas las Unidades Didácticas se hacen más largas, ya que se repite mucho y se
hacen muchas actividades de repaso en el aula para fomentar la participación en clase.
Esta medida, ha sido muy bien acogida por todos los miembros de la comunidad
educativa, incluyendo las familias, ya que se está consiguiendo que varios alumnos/as
estén obteniendo resultados positivos, cuando de un tiempo a esta parte era
totalmente utópico pensar que aprobasen alguna asignatura.

Por otro lado, el otro grupo de este curso, aunque es bilingüe, es un grupo
complicado. Normalmente es difícil hacer que el grupo no se revolucione, y no es un
grupo que se vea muy motivado, ya que normalmente están bastante desganados.

4º ESO

La asignatura de música en 4º de ESO es optativa, y, aunque en cursos anteriores un

gran número de alumnos/as se matricularon de esta asignatura, en el curso actual sólo
cuenta con cuatro alumnos. Además todos los alumnos tienen una personalidad
bastante apática. Participan en las actividades de clase (que siguiendo la programación
de este curso es muy participativa) pero no muestran ningún entusiasmo. Desde mi
punto de vista, y lo que he podido observar, me extrañó mucho la apatía de los

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

alumnos, ya que me parece muy atractiva la manera en la que está enfocada la

asignatura en este curso.

3. DIARIO

En el Anexo I, en el apartado de Seguimiento, se han elaborado unas tablas de

seguimiento de las Unidades Didácticas que se han impartido durante mi estancia en el
centro, y que ayudan a analizar, la manera en la que se imparte la asignatura de
Música y, además, a conocer el papel que he desarrollado durante este tiempo. Este
seguimiento sobre todo ayudará para entender el punto 3.5.

3.1 Resolución de problemas en el centro y en el aula.

En una primera aproximación al estado real de la convivencia en el IES Az-Zait, se

puede decir que la percepción que existe entre la Comunidad Educativa es que no se
trata de un centro especialmente conflictivo, donde el grado de respeto entre los
distintos sectores que la conforman (alumnado, profesorado, personal de
administración y servicios, padres y madres) se puede considerar como aceptable.

En lo concerniente a los incumplimientos, por parte del alumnado, a las normas de

convivencia establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento hay que
reseñar que son, mayoritariamente, faltas de carácter leve: desatender las
explicaciones del profesorado, hacer caso omiso a sus indicaciones, perturbar la clase,

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

faltas de puntualidad, etc. Dichos incumplimientos suelen ser corregidos en el acto,

por el profesorado en el aula no dando lugar a un parte de amonestación por escrito.
Solamente cuando el hecho es reiterativo, o excesivamente fuera de lugar, se eleva
acta del mismo a la Jefe de Estudios y al Tutor/a del alumnado afectado para que se
actúe en consecuencia.

La mayor parte de las incidencias se concentran entre el alumnado de primer ciclo

de secundaria mientras que las registradas en el segundo no presentan ninguna
relevancia. Esto se puede deber por dos hechos: en primer lugar la menos edad, y por
tanto un menor grado de madurez y una mayor tendencia a descuidar las obligaciones
y, por otra parte, la concentración en esa etapa de los llamados “objetores escolares”,
es decir, alumnos y alumnas que esperan cumplir el límite legal de los 16 años para
darse de baja en el sistema educativo.

El número de conductas merecedoras de la sanción de expulsión del centro son

bajas y, salvo contadas excepciones, la adopción de estas medidas correctoras no es
sino el final de un largo proceso de mediaciones, diálogo, apercibimientos por escrito,
comunicación con las familias y sanciones de carácter leve. Estos datos pueden avalar,
en cierto grado, la tesis inicialmente expuesta de que el IES Az-Zait no es un centro
especialmente conflictivo ya que el número de alumnos/as que presentan conductas
disruptivas graves es porcentualmente bajo.

A nivel más personal y más relacionado con mi estancia en el centro, he de

corroborar la calificación de centro tranquilo, es más, el comportamiento del
alumnado ha superado mis expectativas iniciales cuando el profesorado me
comentaba los problemas de actitud dentro del aula. Haciendo una pequeña reflexión,
pienso que el hecho de que conmigo se portaban mejor que de costumbre se debe a
que mi paso por el centro iba a ser puntual, la mayor proximidad en cuanto a la edad y
que el alumnado era consciente de que entre mis labores no estaba evaluarles.

3.2 Relaciones personales

En lo concerniente a este apartado, tan sólo es reseñable el buen trato recibido por
todos los sectores del centro durante la estancia en el centro. Me he sentido muy
cómodo.

Como he mencionado en el anterior punto, el comportamiento del alumnado hacía

mí, ha sido en líneas generales bastante bueno, especialmente con los alumnos y
alumnas de 1º ESO, que aunque son los más inquietos, han sido los que más atención
me prestaban cuando me tocaba dar clase.

En 2º ESO, en el grupo bilingüe el alumnado era bastante indiferente, pero en líneas

generales respetaban el orden de la clase. En cambio, con el otro grupo de segundo,

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

aquel en el que se encuentran los alumnos con menor rendimiento y que son más
conflictivos, me he sentido realmente cómodo, ya que, salvo un alumno que no hacía
nada de ninguna de las maneras, todos participaban en clase y atendían las
explicaciones.

Por último, en 4º de ESO, sentía que hablaba hacia alumnos que estaban en ese
aula porque no les quedaba otro remedio aunque eran muy respetuosos, y al final
cuando se hacía algún repaso, o se intentaba que participasen en clase, demostraban
que entendían y comprendían la materia que se impartía.

3.3 Relaciones con las familias

La relación entre el profesorado y las familias del alumnado es la correcta,

recibiendo éstas, siempre que lo solicitan, información puntual y detallada del proceso
educativo de sus hijos/as por parte de los profesores/as tutores/as. Igualmente son
atendidas, en la medida de lo posible, por cualquier miembro del equipo directivo
cuando así lo requieran las circunstancias. Sin embargo, se presentan cada vez más
casos en los que se hace muy difícil el contactar y concretar citas con padres o madres
de determinados alumnos o alumnas con los que hay que intervenir, bien por medidas
educativas o bien por medidas disciplinarias. Ya sea porque este tipo de alumnado
oculta información a las familias o por cierto grado de desinterés de éstas (a la reunión
general de principio de curso entre tutores/as y familias no suele acudir más del 50%)
es profesorado llega a perder mucho tiempo y esfuerzo que, a veces, no se ve
recompensado por una respuesta eficaz e inmediata.

Como la duración del periodo de prácticas es tan breve, no he tenido ningún tipo de
relación personal con ninguna familia.

8.4 Atención a la diversidad

Entre el alumnado del centro, en el curso actual, se encuentran un total de 21 casos

de necesidades específicas de apoyo educativo, lo que representa un 14,28% del total
del alumnado matriculado en el centro. El profesorado se encuentra volcado en la
búsqueda de medidas pedagógicas que sirvan para paliar los déficits curriculares que
presentan este tipo de alumnos y alumnas mediante adaptaciones significativas o no
significativas, adaptaciones grupales, grupos flexibles, grupos de diversificación,
desdobles o grupos de refuerzo.

De igual manera el Equipo Directivo ha vertebrado toda la planificación de grupos y

horarios alrededor de la atención a la diversidad. Así pues, en el presente curso se ha
podido realizar un desdoble de los dos grupos de primero para hacer una agrupación
por ámbitos (Lengua-Sociales, Matemáticas-Ciencias). Igualmente en segundo se ha
adoptado una medida de desdoblamiento sobre un pequeño número de alumnos y
alumnas con gaves carencias curriculares, que está ofreciendo resultados positivos.
Además junto a los desdobles naturales producto de la implantación de asignaturas

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Abril 2013 Salvadó

bilingües en Inglés, Ciencias, Tecnología y Música, significa llevar las medidas

organizativas de atención a la diversidad casi al punto máximo que un centro puede
permitirse.

Otro dato relevante es la evolución del alumnado inmigrante acorde al cambio que
poco a poco se ha ido produciendo en la zona de influencia del centro. El porcentaje de
alumnos y alumnas procedentes de otros países se ha incrementado notablemente en
los últimos años, y muy especialmente desde el curso 2005/06 al actual donde han
pasado de representar un 3,09% al 15,64% actual.

Este grupo de alumnos y alumnas, se intenta integrar en nuestro sistema educativo

partiendo con un nivel de conocimientos en muchos casos inferior, o muy inferior, a la
media del resto del alumnado de su misma edad. Esto obliga al profesorado a realizar
acciones especiales que permitan, en cierta medida, su integración tanto personal
como académica. Para aquellos que tengan graves carencias en el conocimiento de la
Lengua Española cuentan con una profesora de ATAL, que comparte horario con otros
centros, y que les permite, durante al menos un año, ir incorporándose a nuestro
sistema educativo. Sin embargo cabe destacar que la convivencia ha sido, en términos
generales, bastante ejemplar, no produciéndose, salvo casos aislados, problemas de
especial relevancia. No obstante, no podemos olvidarnos de que en nuestra sociedad,
y por tanto también en nuestro centro, pueden aflorar actitudes como la xenofobia, el
sexismo, la intolerancia, etc., que se manifiestan unas veces de manera abierta y otras
de forma más solapada, los cuales deben ser objeto de la máxima atención, siendo si
diagnóstico, prevención y tratamiento, uno de los principales objetivos del presente
Proyecto de Dirección.

Por último y tras tratar, todas las medidas de atención a la diversidad que desarrolla
el centro, cabe mencionar que en la asignatura de Música, no hay ningún alumno que
presente necesidades específicas de apoyo educativo.

3.5 Relación entre teoría (contenidos teóricos del plan de estudios) y la práctica
en el contexto escolar

En el caso de la asignatura de Música en el IES Az-Zait, hay que mencionar que el

profesor que imparte esta asignatura, es muy profesional y dedica mucho tiempo a
preparar las clases. Si bien, la planificación de las Unidades Didácticas no están
demasiado explicadas en su Programación de Aula. Sin embargo, todo lo que tiene
pensado trabajar, lo tiene totalmente preparado y estructurado para no dejarse nada.
Se puede decir pues, que es un poco descuidado burocráticamente.

En cuanto a la práctica en el contexto escolar, los mayores problemas que se

plantean en este centro, son los referentes al bloque de contenidos dedicados a la
interpretación. En el tiempo que he estado en el centro, las veces que se ha pedido
que el alumnado trajese la flauta dulce a clase, al día siguiente tan sólo un porcentaje
muy reducido de alumnos y alumnas eran los que traían el instrumento, y de ellos,

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

menos de la mitad, los que mostraban interés por la actividad. Esto se puede deber a
dos hechos: el primero es que quizás el planteamiento de la práctica instrumental que
recoge la Programación de aula del profesor no es la más idónea o que el hecho de que
no se puede tomar ninguna medida disciplinaria con aquellos alumnos o alumnas que
no traen la flauta dulce a clase ya que la Ley fomenta la gratuidad de la Educación, los
alumnos y alumnas más desmotivados aprovechan esa situación para trabajar menos.
De igual manera en este último año, según pude conversar con el tutor, las dos veces
que ha intentado trabajar con los alumnos y alumnas con los xilófonos, esa clase ha
sido un auténtico caos, ya que el alumnado se revolucionaba. En este sentido es
necesario, soltar una lanza en favor del profesor, que me pudo enseñar grabaciones de
cursos anteriores realizadas en clase e incluso varios conciertos en la Delegación de
Educación que pudo organizar con sus alumnos.

Por lo demás la relación existente, entre la teoría y la práctica, se adapta

perfectamente a lo planeado por el profesor.

4. CONCLUSIONES

Una vez finalizado el periodo de prácticas pertenecientes al Máter Universitario en

Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional
y Enseñanzas de Idiomas, se han llegado a las siguientes conclusiones:

 El mes de prácticas es el más útil de todo el Máster.

 Es conveniente que la duración de estas prácticas sean más duraderas, ya que se
aprende mucho más en un aula estando rodeado de alumnos y alumnas, que
observando supuestos prácticos en un aula de la Universidad.
 La realidad en un centro de enseñanza con lo que se transmite en los módulos
genéricos y específicos no tiene mucha relación.
 La dificultad que entraña preparar una clase, imaginarse como será y que desde
el principio de dicha clase todo el planteamiento se venga abajo porque no
funciona con el alumnado.
 Hay que tener muy en cuenta el momento de ánimo por el que atraviesa cada
alumno o alumna para no poder provocar problemas.
 El planteamiento de la Educación en este país no funciona, y es necesario un
cambio, en el que se tenga más en cuenta la opinión de los docentes.

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

 Tras el mes de prácticas me he dado cuenta de que la docencia es algo que me

atrae y que me motiva.
 Hay que tener en cuenta que todo lo plasmado en esta Memoria, no se adapta a
la realidad de una manera exacta, ya que mi paso por el centro ha sido breve y
no ha dado tiempo a que la relación existente entre el alumnado y yo se
afianzara y mostrase una confianza suficiente para observar la actitud real entre
ambas partes.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Legislación:

 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

 Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en
Anadalucía. (BOJA 8-8-2007)
 Orden de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)
 Orden de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)
 ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que
establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil,
educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en
Andalucía. (BOJA 04-04-2011)
 Corrección de errores del REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se
modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

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 MEMORIA DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Sergio Jiménez
Abril 2013 Salvadó

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y
860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones. (BOE 24-09-2011).
 REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales
Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por
estas modificaciones. (BOE 30-07-2011).

Documentos:

 Plan de Centro del IES Az-Zait.

 LUQUE, L. (2013). Proyecto de dirección. IES Az-Zait. Jaén 2013

Bibliografía

 ESTEVE, J. (2003). La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad

del conocimiento. Paidós, Barcelona 2003.
 GARCÍA, M; PASCUAL, M; FOMBONA J (2011). Las competencias en el Practicum
del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Universidad de
Oviedo
 ZABALZA, M (2010). El Prácticum en la formación universitaria: estado de la
cuestión. Revista de Educación, 354, Enero-Abril 2011.

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