Propuesta Pedagogica Reforzamiento-CORREGIDA POR ADMINISTRACIÓN

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL REFORZAMIENTO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESTUDIANTES DE 2DO.

GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA – UGEL RÍO TAMBO UGEL
UGEL
RÍO TAMBO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL RÍO
TAMBO
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL
REFORZAMIENTO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y
MATEMÁTICAS DE ESTUDIANTES DE
2DO. GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE II.EE. DE LA UGEL
RÍO TAMBO – JUNÍN
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESTUDIANTES UGEL
DE 2DO. GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA RÍO
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL

REFORZAMIENTO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Y MATEMÁTICAS DE ESTUDIANTES
DE 2DO. GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE II.EE. DE LA
UGEL RÍO TAMBO – JUNÍN
DIRECTOR: Lic. Washington Alberto Pizarro Lavado

JEFE DE AGP: Mag. Fredy César Mendoza Cruz
Jefe de personal: Lic. Julio URCUHUARANGA HUAYRA
JEFE DE AGI: Lic. Nilver ROSADO SEA
ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA RESPONSABLES DEL

PROYECTO:
Mg. Paulo Cesar Samaniego Gavino Comunicación
Lic. Reynerio Meza Carbajal Matemática
2
I. OBJETIVOS
GENERALES:
Fortalecer las competencias comunicativas y matemáticas de los estudiantes de 2do grado de

educación secundaria de las Instituciones Educativas a nivel de la UGEL Río Tambo a través de
una Taller de fortalecimiento con profesores de comunicación de las 27 instituciones
educativas.
ESPECÍFICOS:
 Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de comunicación y
matemática, con énfasis en segundo grado, para el desarrollo de sesiones taller, uso de
fichas de trabajo e instrumentos de evaluación formativa de la Estrategia de Reforzamiento
Pedagógico.
 Fortalecer las capacidades de los coordinadores pedagógicos, para el acompañamiento
pedagógico del área o áreas a cargo a través de diversas estrategias de acompañamiento
como visitas al aula, implementación de los Grupos de Interaprendizaje, sesiones
compartidas, entre otras
II. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE SE REFORZARAN EN EL

PROGRAMA
2.1. Competencia y capacidades del área comunicación
En el área de comunicación se realizará el reforzamiento pedagógico de la
competencia comprensión de textos escritos.
COMPETENCIA CAPACIDAD
Recupera Identifica información explícita.
Reorganiza información de diversos textos escritos.

Compresión de
textos escritos Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto, y lo
evalúa.
Mediante esta competencia el estudiante comprende críticamente textos

escritos de diversos tipos y complejidad en variadas situaciones
comunicativas. Para ello, debe construir el significado de diversos textos
escritos basándose en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos
previos, en sus experiencias y en la aplicación de estrategias específicas.
Además, a partir de la recuperación de información explícita e inferida, y
según la intención del emisor, reflexiona y evalúa para tomar una postura
personal sobre lo leído.
3
La competencia de comprensión de textos escritos requiere la selección,

combinación y puesta en acción de cuatro (4) capacidades, todas ellas
referidas a procesos que ocurren simultáneamente en la mente de nuestros
estudiantes.
 Recupera información de diversos textos escritos. El estudiante
localiza e identifica información que se presenta en el texto de
manera explícita sin necesidad de hacer inferencias. A partir de
esta, discrimina la que requiere según su interés y propósito.
 Reorganiza información de diversos textos escritos. El estudiante

establece una nueva organización de las ideas del texto, para ello
parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye
el contenido del texto leído, establece semejanzas y diferencias, y
resume.
 Infiere el significado de los textos escritos. El estudiante asigna

significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes
previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el
que este se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus
hipótesis de lectura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos

escritos. El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el
texto, o de los recursos utilizados para transmitir ese significado, y
juzga si son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el
contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una
perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto usando
argumentos que demuestren si lo comprendió.
2.2. Competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Esta implica

desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el sentido numérico y de
magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así como la aplicación de
diversas estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema.
Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades

matemáticas las que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y
pensar en el estudiante. Esto involucra la comprensión del significado de los
números y sus diferentes representaciones, propiedades y relaciones, así
como el significado de las operaciones y cómo estas se relacionan al
utilizarlas en contextos diversos.
▪ Matematiza situaciones. Expresar problemas diversos en modelos

matemáticos relacionados con números y operaciones.
▪ Comunica y representa ideas matemáticas. Expresar el significado de
los números y operaciones de manera oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y lenguaje matemático.
4
▪ Elabora y usa estrategias. Planificar, ejecutar y valorar estrategias

heurísticas, procedimientos de cálculo, comparación, estimación,
usando diversos recursos para resolver problemas.
▪ Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Justificar y validad
conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados en
significados y propiedades de los números y operaciones.
2.2.1. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio. Esta competencia implica desarrollar
progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la
comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y el
uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra usando el
lenguaje algebraico como una herramienta de modelación de distintas
situaciones de la vida real.

matemáticas, que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y
pensar en el estudiante, esto involucra desarrollar modelos expresando un
lenguaje algebraico, emplear esquemas de representación para reconocer
las relaciones entre datos, de tal forma que se reconozca un regla de
formación, condiciones de equivalencia o relaciones de dependencia,
emplear procedimientos algebraicos y estrategias heurísticas para resolver
problemas, así como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.
▪ Matematiza situaciones. Asociar problemas diversos con modelos que

involucran patrones, igualdades, desigualdades y relaciones.
patrones, igualdades, desigualdades y relaciones de manera oral y
escrita, haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
matemático.
heurísticas, procedimientos de cálculo, comparación, estimación,
usando diversos recursos para resolver problemas.
▪ Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Justificar y validar
conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados en las leyes
que rigen patrones, propiedades sobre relaciones de igualdad y
desigualdad y las relaciones.
2.2.2. Competencia actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y

localización. Esta competencia implica desarrollar progresivamente el
sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la
comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan,
así como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversos
problemas.

matemáticas, que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y
5
lenguaje geométrico, emplear variadas representaciones que describan

atributos de forma, medida y localización de figuras y cuerpos geométricos,
emplear procedimientos de construcción y medida para resolver problemas,
así como expresar formas y propiedades geométricas a partir de
razonamientos.
▪ Matematiza situaciones. Asociar problemas diversos con modelos

referidos a propiedades de las formas, localización y movimiento en el
espacio.
▪ Comunica y representa ideas matemáticas. Expresar propiedades de
las formas, localización y movimiento en el espacio de manera oral y
escrita haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
matemático.
heurísticas, procedimientos de localización, construcción, medición y
estimación usando diversos recursos para resolver problemas.
conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respecto a las
propiedades de las formas, sus transformaciones y la localización en el
espacio.
2.2.3. La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

gestión de datos e incertidumbre. Esta competencia implica desarrollar
progresivamente formas cada vez más especializadas de recopilar, y el
procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el
análisis de situaciones de incertidumbre.

matemáticas que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y
lenguaje estadístico, emplear variadas representaciones que expresen la
organización de datos, usan procedimientos con medidas de tendencia
central, dispersión y posición, así como probabilidad en variadas condiciones;
por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados en la
estadística y la probabilidad para la toma de decisiones.
▪ Matematiza situaciones. Asociar problemas diversos con modelos

estadísticos y probabilidades
conceptos estadísticos y probabilidades de manera oral y escrita
haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje matemático.
heurísticas, procedimientos para la recolección y procesamiento de
datos y el análisis de problemas en situaciones de incertidumbre.
conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respaldados en
conceptos estadísticos y probabilísticos.
6
III. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
3.1. Sesiones taller:

La sesión taller de enseñanza aprendizaje es una estrategia metodológica en la que el
estudiante aplica (moviliza) sus competencias, capacidades y conocimientos para
resolver problemas y leer textos de diversa complejidad. En el programa de
reforzamiento pedagógico los estudiantes se enfrentarán a problemas matemáticos a
partir de situaciones contextualizados y a la lectura de textos de diversos tipos,
formatos y complejidad, similares a los que desarrollarán en la evaluación censal de
estudiantes de 2do grado de educación secundaria.
En las sesiones taller los estudiantes realizarán actividades en la que se enfrentarán a

situaciones problemáticas reales o simuladas, además de lectura de textos de diversa
complejidad, con la finalidad de resolverlos aplicando las capacidades y conocimientos
desarrollados en las unidades didácticas del año escolar. Los docentes desarrollarán
procesos pedagógicos que permitan acompañar a los estudiantes durante el proceso
de la resolución de problemas y aplicación de estrategias de comprensión lectora
identificando sus dificultades y debilidades, fortaleciendo sus capacidades y
competencias que les permitan resolver los problemas que enfrenta.
Las sesiones taller comprenden dos momentos:
▪ En un primer momento los estudiantes se enfrentan a resolver problemas y

aplican estrategias de comprensión lectora con apoyo del docente, quien
identifica las debilidades que tienen y refuerza sus capacidades, estrategias y
conocimientos.
▪ En un segundo momento los estudiantes se enfrentan de manera individual,

sin apoyo del docente (evaluación formativa) a problemas y textos similares a
los que enfrentará en la ECE de 2do grado. Los resultados obtenidos en este
momento se registran y procesan mediante un aplicativo informático, que
permitirá observar la evolución de las capacidades de cada estudiante, del aula
y de la IIEE.
3.2. Instrumentos de la sesión taller.

Para fortalecer las competencias de comprensión de textos en las sesiones taller se
utilizarán los siguientes instrumentos pedagógicos:
a) Fichas de lectura para enseñanza y aprendizaje. Es el material educativo con

el que interactúa el estudiante de manera individual y colectiva, contiene los
problemas y textos que debe resolver el estudiante durante el desarrollo de la
sesión taller. Comprende 10 fichas, están estructuradas en función de la
concepción de sesión taller que se asume para el programa de reforzamiento
pedagógico.
7
b) Diseño de sesiones taller. Es el documento técnico-pedagógico de

planificación curricular que orienta el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, comprende 10 diseños de sesiones estructurados en el marco del
formato y de las características de los diseños de las sesiones y de la
concepción de la sesión taller que se asume para el programa de
reforzamiento pedagógico. Cada diseño secuencia actividades de enseñanza y
aprendizaje para 2 horas pedagógicas (90 minutos)
3.3. Asistencia técnica pedagógica del especialista de UGEL:

La asistencia técnica pedagógica es un proceso de formación y acompañamiento
pedagógico que se realiza a los directores, subdirectores, coordinadores pedagógicos
y a los docentes de las áreas de comunicación de las instituciones educativas del
ámbito de la UGEL Río Tambo durante el desarrollo del programa de reforzamiento.
Asimismo, comprende un proceso de supervisión realizada por la UGEL (coordinadores
regionales) y el Director de la Institución Educativa.
IV. ESTRUCTURA DE LAS FICHAS
4.1. Fichas de comunicación.

4.1.1. Matriz de organización y secuenciación de fichas
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES FICHA
Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de

de diversos textos textos de estructura compleja (temático y
escritos. lingüístico) y vocabulario variado.
Infiere el significado Deduce el significado de palabras, frases y

de los textos escritos. expresiones, a partir de información explícita.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los

diversos indicios que le ofrece el texto.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema- 1

Comprende solución, intención - finalidad y de comparación entre
textos escritos las ideas de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Explica la intención del autor sobre el uso de los

Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de recursos textuales, a partir de su conocimiento y
los textos escritos. experiencia.
Infiere el significado Deduce las características y cualidades de

de los textos escritos personajes, objetos y lugares en el texto. 2
8
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-

solución y de comparación entre las ideas de un
texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Extrapola el contenido del texto a otras situaciones.
Explica la intención del autor en el uso de los

Reflexiona sobre la recursos textuales, a partir de su conocimiento y
forma, contenido y experiencia.
contexto de los textos
escritos. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la
postura del autor de textos con estructura compleja
Recupera información
de diversos textos Localiza información relevante en diversos
escritos. tipos de textos de estructura compleja
(temático y lingüístico) y vocabulario variado.
Infiere el significado Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las

de los textos escritos conclusiones, en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Infiere el destinatario del texto.

3
solución, intención - finalidad y de comparación
entre las ideas de un texto con estructura compleja y
Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los

forma, contenido y recursos textuales, a partir de su conocimiento y
contexto de los textos experiencia.
escritos.
de diversos textos Localiza información relevante en diversos tipos de
escritos. textos de estructura compleja (temático y
lingüístico) y vocabulario variado.
Infiere el significado de Deduce el propósito de un texto de estructura

los textos escritos. compleja.
4
solución y de comparación entre las ideas de un
texto con estructura compleja y vocabulario variado.

contexto de los textos experiencia.
escritos.
9
Recupera información Reconstruye la secuencia de un texto con estructura

de diversos textos compleja (temática y lingüística) y vocabulario
escritos. variado.
Infiere el significado Deduce el significado de palabras, expresiones y

de los textos escritos. frases con sentido figurado y doble sentido, a partir
de información explícita.
5
Formula conclusiones derivadas de indicios del texto.

contexto de textos experiencia.
escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de
de diversos textos
textos de estructura compleja (temático y
escritos.
lingüístico) y vocabulario variado.
Deduce el propósito de un texto argumentativo de

estructura compleja.
Infiere el significado de
los textos escritos.
solución, intención - finalidad y de comparación
6
entre las ideas de un texto con estructura compleja y
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la

Reflexiona sobre la postura del autor de textos con estructura compleja.
forma, contenido y
contexto de los textos Explica la intención del autor en el uso de los
escritos. recursos textuales, a partir de su conocimiento y
experiencia.
Infiere el significado Deduce las características y cualidades de

de los textos escritos. personajes, objetos y lugares en el texto.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los

indicios, el prólogo, la presentación, la introducción,
el índice y el glosario que le ofrece el texto.
7

escritos.
10

Infiere el significado Extrapola el contenido del texto a otras situaciones.

de los textos escritos.
8
Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.

escritos.


de los textos escritos. conclusiones, en textos de estructura compleja y con
9
Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
Reflexiona sobre la
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la
forma, contenido y
contexto de textos postura del autor de textos con estructura compleja.
escritos.

Comprende textos de diversos textos textos de estructura compleja (temático y
escritos escritos. lingüístico) y vocabulario variado.

de los textos escritos. conclusiones, en textos de estructura compleja y con
Deduce el significado de palabras, expresiones y

frases con sentido figurado y doble sentido, a partir 10
de información explícita.

escritos.
11
4.1.2. Estructura de las fichas

Las fichas tienen la siguiente estructura:
▪ Aprendemos. Esta sección presenta texto e ítems que para su resolución
requieren movilizar las capacidades de comprensión de textos escritos, estos
ítems deben ser desarrolladas con apoyo de los docentes. En los diseños de la
sesión taller se establecen las actividades que deben desarrollar los estudiantes
y docentes para trabajar esta sección de la ficha.
▪ Practicamos. En esta sección se presenta texto e ítems que evalúan las
capacidades de comprensión de textos de los estudiantes, se deben resolver de
manera individual por cada estudiante (evaluación formativa).
▪ Extensión. En esta sección se presenta texto e ítems que fortalecen las
capacidades de comprensión de textos de los estudiantes, se deben resolver de
manera individual por cada estudiante después de la sesión taller.
4.2. Fichas de matemática
4.2.1. Matriz de organización y secuenciación de las fichas
COMPETENCIA CONTENIDO CAPACIDAD INDICADORES FICHA

Números Comunica y Evalúa el uso de los números racionales
racionales representa ideas en su forma fraccionaria (en todos sus
matemáticas significados) y/o decimal, en diversas
situaciones realistas.
Comparación Razona y Justifica cuando un número racional en
de números argumenta su expresión fraccionaria es mayor que
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
racionales generando ideas otro. 1

matemáticas
Elabora y usa Emplea convenientemente el
estrategias procedimiento para identificar un
número mayor o menor de una
colección de números racionales
expresados en forma decimal o
fraccionaria.
Densidad de Comunica y Expresa que siempre es posible
números representa ideas encontrar un número decimal o fracción
racionales matemáticas entre otros dos.
Equivalencia de Comunica y Expresa la equivalencia de números 2

números representa ideas racionales (fracciones, decimales,
racionales matemáticas potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, gráfico y otros.
Modelos Matematiza Usa modelos aditivos que expresan

aditivos soluciones con decimales, fracciones y
porcentajes al plantear y resolver
problemas.
Modelos Matematiza Reconoce relaciones no explicitas en 3
multiplicativos problemas multiplicativos de
proporcionalidad y lo expresa en un
modelo basado en proporcionalidad
directa e indirecta.
12

Emplea estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa gráficos y otros, al resolver problemas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
estrategias relacionados a la proporcionalidad.

Proporcionalida
Determina el conjunto de valores que 4
d
Elabora y usa puede tomar una variable en una
estrategias proporcionalidad inversa, función lineal
y lineal afín.
Razona y Justifica a partir de ejemplos,
argumenta reconociendo la pendiente y la
generando ideas ordenada al origen el comportamiento
matemáticas de funciones lineales y lineales afín.
Comunica y Describe gráficos y tablas que expresan
representa ideas funciones lineales, afines y constantes.
Función Lineal matemáticas 5

Comunica y Describe las características de la función
representa ideas lineal y la familia de ella de acuerdo a la
matemáticas variación de la pendiente.
Usa modelos de variación referidos a la

Matematiza función lineal al plantear y resolver
problemas.
Emplea estrategias heurísticas al
Elabora y usa resolver problemas de ecuaciones
estrategias lineales expresadas con decimales o
enteros.
Ecuaciones e Emplea operaciones con polinomios y
inecuaciones Elabora y usa transformaciones de equivalencia al 6
lineales estrategias resolver problemas de ecuaciones
lineales.
Asocia modelos referidos a inecuaciones
Matematiza lineales con situaciones afines.
Grafica la composición de
Comunica y
transformaciones de rotar, ampliar y
representa ideas
Actúa y piensa en situaciones de forma,
Transformacion reducir en un plano cartesiano o

matemáticas
es geométricas cuadrícula.
movimiento y localización
Expresa diseños de planos y mapas a

Matematiza escala con regiones y formas. 7
Usa modelos, relacionados a figuras

Polígonos poligonales regulares, compuestas,
Matematiza
regulares triángulos y el círculo para plantear y
resolver problemas.
Calcula el perímetro y área de figuras
poligonales regulares y compuestas,
Perímetro y
Elabora y usa triángulos, círculos componiendo y
área de figuras 8
estrategias descomponiendo en otras figuras cuyas
planas
medidas son conocidas, con recursos
gráficos y otros.
13
Comunica y Describe el desarrollo de prismas,

Sólidos pirámides y conos considerando sus
representa ideas
geométricos elementos.
matemáticas
Comunica y • Expresa información presentada en

Gráficos tablas y gráficos estadísticos para datos
Actúa y piensa matemáticamente en
representa ideas
situaciones de gestión de datos e
estadísticos no agrupados y agrupados.

matemáticas 9
Medidas de • Selecciona la medida de tendencia
Elabora y usa
incertidumbre
tendencia central apropiada para representar un

estrategias conjunto de datos al resolver problemas.
central
• Usa las propiedades de la probabilidad
Elabora y usa
en el modelo de Laplace al resolver
estrategias
problemas.
Probabilidades • Plantea y resuelve problemas sobre la 10
Matematiza
probabilidad de un evento en una
situación aleatoria a partir de un modelo
referido a la probabilidad.
V. POBLACIÓN BENEFICIARIA
N° de N° de N° de N° de
INSTITUCIÓN COORD. PROFESORES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
LUGAR A A CARGO A CARGO EN LA IE
EDUCATIVA
CARGO (2do Grado)
31807 VILLA JUNIN VILLA JUNIN 2 18 63
CHEMBO CHEMBO 2 26 79
DANIEL ALCIDES 2 24 123
BETANIA
CARRION
LUCIANO FLORES 2 21 95
IMPAMEQUIARI
TORRES
PABLO SANTOMA SANTA ROSITA DE 2 15 45
SANTOS SHIRINTIARI
SANTIAGO ANTUNEZ DE 2 23 100
SHEVOJA
MAYOLO
ALBERTO GOMEZ 2 22 96
MAYAPO
ROMAN
EMILIO RIOS ANITA POYENI 2 2 45 164
SAN ANTONIO DE CHENI SAN ANTONIO DE CHENI 2 35 63
TUPAC AMARU II OVIRI 2 24 102
TSOROJA TSOROJA 2 11 31
CRFA MAZAROVENI MAZAROVENI 2 40 91
14
POTSOTENI POTSOTENI 2 14 68
UNION PUERTO 2 12 54
UNION PUERTO ASHANINKA
ASHANINKA
ALEJANDRO ANTENOR 2 15 45
PUERTO ASHANINKA
GOMEZ
LA INMACULADA PUERTO OCOPA 2 2 52 186
CAPERUCIA CAPERUCIA 2 19 67
SANTA CRUZ SANTA CRUZ 2 30 120
30962 ALTO UNINI ALTO UNINE 2 6 44
HUERTO EDEN HUERTO EDEN 2 26 131
ALFONSO UGARTE NUEVO PARAISO TONKAMA 2 10 36
JOSE MARIA ARGUEDAS AOTI 2 17 60
PALOMAR PALOMAR 2 10 47
NAPATI NAPATI 2 15 65
JOSE MARIA ARGUEDAS UNIÓN JUNÍN 2 9 50
PEDRO PAULET 2 16 51
SAN JUAN DE KIATE
MOSTAJO
CRFA JUAN SANTOS 1 17 80
PUERTO PRADO
ATAHUALPA.
4 54 572 2156
TOTALES 2757 entre profesores y alumnos
RESUMEN DE BENEFICIARION
COORDINADORES PEDAGÓGICOS JEC 04

PROFESORES DE SEGUNDO GRADO 54
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO 272 2486
ALUMNOS A NIVEL INSTITUCIONAL 2156
Fuente: Nóminas y cuadro de horas
15
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESTUDIANTES DE 2DO.
GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA – UGEL RÍO TAMBO UGEL
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO
MAYO JUNIO JULIO, AGOSTO, SETIEMBRE, OCTUBRE

ACTIVIDADES TAREAS
16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31 1 2 5 27 28 29 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21
15
Participar en la
reuniones de reflexión
sobre resultados de la X X X X X X X X
Actividades Evaluación Censal
Formativas 2016.
Organizar las visitas a
las IIEE, en
coordinación con los
directores días que X X X X
Formular el debe coincidir con los
cronograma monitoreos y
de visitas acompañamiento.
Realizar la
convocatoria a
participantes
(coordinadores y X X X X X X X X X
docentes) al I Taller de
reforzamiento
pedagógico.
Reajustar el diseño
metodológico y
Desarrollo del preparar materiales
1er Taller de X X
para el I Taller de
Reforzamient
o Pedagógico. Reforzamiento
Pedagógico.
Coordinar el local y
X X X X X
equipos informáticos
Fotocopiar el material
a usar por los docentes
en el desarrollo del
X X X
Primer Taller de
Reforzamiento
Pedagógico.
Fotocopiar el material a
entregar a todos los
profesores para trabajar
X X
con cada alumno del
segundo grado de
educación secundaria.
Desarrollar el Primer
Taller de Reforzamiento
Pedagógico con los
Coordinadores X
Pedagógicos de Área y
profesores a cargo del
segundo grado.
Elaborar el informe de
evaluación del Primer
X
Pedagógico.
Realizar visita a las IIEE
 Monitorear a los
docentes
Monitoreo y  Asesorar a los
acompañamie docentes observados
 Asesorar al
nto a los
coordinador
X X X X X X X X x X X X X x X X X X x X X X X
profesores de
pedagógico y
las IIEE profesores fortalezas
(estrategias de
acompañamiento,
reunión colegiada)
Realizar la convocatoria a
participantes
(coordinadores y
docentes) al 2do Taller X X X X X
de Reforzamiento
Pedagógico en su
X
respectiva evaluación.
Reajustar el diseño
metodológico y preparar
materiales para el X
desarrollo del 2do Taller
de Fortalecimiento
2
Pedagógico en su
Coordinar el local y
X
equipos informáticos
Fotocopiar el material a
usar por los docentes en
el desarrollo del 2do
X
Pedagógico en su
Desarrollar el Taller de
Reforzamiento
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Pedagógico en su
Brindar indicaciones
sobre la aplicación del
primer simulacro, la X
corrección y entrega de
resultado de los mismos.
Elaborar el informe de
evaluación del 2do Taller
de Reforzamiento X
Pedagógico en su
REVISIÓN, SISTEMATIZACIÓN E La sistematización, informes a UGEL y DREJ en las fechas establecidas.
INFORMES DELOS TRABAJOS Las revisiones de las evaluaciones regionales del progreso de aprendizajes se realizarán en las fechas establecidas según Directiva.
DIVERSOS *Propuesta reajustables de acuerdo a necesidades prioritarias
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INTEGRADAS A NIVEL DE ÁREA (EVALUACIÓN REGIONAL DEL

PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES Y KITS DE EVALUACIÓN.
3
JUNIO JULIO AGOSTO

EVALUACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN
N° DE APLICACIÓN SEGUNDA TERCERA APLICACIÓN
REGIONAL REUNIÓN PRIMERA SESIÓN REGIONAL CUARTA SESIÓN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DOCENTE(S) DEL KIT - SESIÓN FICHA SESIÓN FICHCA DEL KIT -
DEL TALLER A NIVEL FICHA N° 1 DEL FICHA N° 4
DEL ÁREA ENTRADA N° 2 3 PROCESO
PROGRESO DE UGEL PROGRESO DE
12 13 14 15 16 20 30 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 14 15 16 17 18 23 28 29 30 31 1
31807 VILLA JUNIN 1 X X X
CHEMBO 1 X X X
DANIEL ALCIDES CARRION 1 X X X
LUCIANO FLORES TORRES 1 X X X
PABLO SANTOMA SANTOS 1 X X X
SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO 1 X X X
ALBERTO GOMEZ ROMAN 1 X X X
EMILIO RIOS ANITA 2 X X X
SAN ANTONIO DE CHENI 1 X X X
TUPAC AMARU II 1 X X X
TSOROJA 1 X X X
CRFA MAZAROVENI 1 X X X
POTSOTENI 1 X X X
UNION PUERTO ASHANINKA 1 X X X
ALEJANDRO ANTENOR GOMEZ 1 X X X
LA INMACULADA 2 X X X
CAPERUCIA 1 X X X
SANTA CRUZ 1 X X X
30962 ALTO UNINI 1 X X X
4
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMNRE

2DA REUNIÓN EVALUACIÓN
APLICACIÓN
CUARTA SESIÓN QUINTA SESIÓN SEX TA SESIÓN SEPTIMA SESIÓN NOVENA SESIÓN DÉCIMA SESIÓN TALLER A REGIONAL
DEL KIT - APLI CACI ÓN DE ECE 2017
FICHA N° 4 FICHA N° 5 FICHA N° 6 FICHA N° 7 FICHA N° 9 FICHA N° 10 NIVEL DE DEL
SALIDA
UGEL PROGRESO
28 29 30 31 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 20 21 26 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
PRESUPUESTO:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PRESUPUESTO

Impresión y encuadernado de las fichas de lectura y de matemática. 54 profesores 1 101.00
Fichas de lectura (Tres lecturas por ficha), Matrices de valuación. Sesiones de reforzamiento pedagógico.
COMUNICACIÓN
PARA DOCENTES.
JUEGO DE 180 COPIAS PARA 30 DOCENTES = TOTAL DE COPIAS 5400
MATEMÁTICA
PARA 54 DOCENTES.
JUEGO DE 187 COPIAS PARA 30 DOCENTES = TOTAL DE COPIAS 5610
5
Materiales de escritorio (papelotes, plumones, lapiceros, cartulinas y otros) 200.00

50 papelotes
4 cajas de plumones grueso para papelotes
3 plumones acrílicos
2 extensiones
10 cartulinas
4 cintas maskintape
2 cada de alfileres
60 fólderes
60 lapiceros
Desayuno para 65 profesores 520.00
DESAYUNO 65 X 8.00 = 520.00
Almuerzo para 65 profesores 520.00
ALMUERZO 65 X 8.00 = 520.00
Alquiler de local 200.00
TOTAL s/. 2541.00
VIII. LUGAR, FECHA Y HORA DEL TALLER
El taller con los profesores del área de comunicación, quienes están a cargo del área de segundo grado 2017 se desarrollará el día viernes 30 de junio en
las instalaciones de la IE El progreso, Satipo. Hora (Mañana: de 8:00 a 1:00 p.m. Tarde: De 2:30 a 6:00 p.m.

Propuesta Pedagogica Reforzamiento-CORREGIDA POR ADMINISTRACIÓN

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL REFORZAMIENTO DE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE ESTUDIANTES DE 2DO.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL

DIRECTOR: Lic. Washington Alberto Pizarro Lavado

ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA RESPONSABLES DEL

Fortalecer las competencias comunicativas y matemáticas de los estudiantes de 2do grado de

II. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES QUE SE REFORZARAN EN EL

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Mediante esta competencia el estudiante comprende críticamente textos

La competencia de comprensión de textos escritos requiere la selección,

 Reorganiza información de diversos textos escritos. El estudiante

 Infiere el significado de los textos escritos. El estudiante asigna

 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos

2.2. Competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Esta implica

Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades

▪ Matematiza situaciones. Expresar problemas diversos en modelos

▪ Elabora y usa estrategias. Planificar, ejecutar y valorar estrategias

2.2.1. Competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades

▪ Matematiza situaciones. Asociar problemas diversos con modelos que

2.2.2. Competencia actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y

Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades

lenguaje geométrico, emplear variadas representaciones que describan

▪ Matematiza situaciones. Asociar problemas diversos con modelos

2.2.3. La competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

Esta competencia se desarrolla a través de las cuatro capacidades

▪ Matematiza situaciones. Asociar problemas diversos con modelos

III. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

3.1. Sesiones taller:

En las sesiones taller los estudiantes realizarán actividades en la que se enfrentarán a

▪ En un primer momento los estudiantes se enfrentan a resolver problemas y

▪ En un segundo momento los estudiantes se enfrentan de manera individual,

3.2. Instrumentos de la sesión taller.

a) Fichas de lectura para enseñanza y aprendizaje. Es el material educativo con

b) Diseño de sesiones taller. Es el documento técnico-pedagógico de

3.3. Asistencia técnica pedagógica del especialista de UGEL:

IV. ESTRUCTURA DE LAS FICHAS

4.1. Fichas de comunicación.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES FICHA

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de

Infiere el significado Deduce el significado de palabras, frases y

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los

Deduce relaciones de causa-efecto, problema- 1

Explica la intención del autor sobre el uso de los

Infiere el significado Deduce las características y cualidades de

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-

Extrapola el contenido del texto a otras situaciones.

Explica la intención del autor en el uso de los

Infiere el significado Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las

Infiere el destinatario del texto.

Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los

Infiere el significado de Deduce el propósito de un texto de estructura

Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES FICHA

Recupera información Reconstruye la secuencia de un texto con estructura

Infiere el significado Deduce el significado de palabras, expresiones y

Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los

Deduce el propósito de un texto argumentativo de

Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la

Infiere el significado Deduce las características y cualidades de

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los

Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los

Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de