002) Anexos

DIARIO DE CAMPO N°1
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

FACULTAD: Educación.
ESCUELA PROFESIONAL: Educación Física y Psicomotricidad
NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Luis Alberto Tito Córdova
SEMESTRE: I semestre FECHA: 17 de abril de 2015
TEMA: Ejercicios de coordinación motora gruesa
SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

Algunos estudiantes llegaron tarde a clases, no se presentaron ni saludaron, un
estudiante se acercó a indagar sobre porque llegaron tarde y uno de sus compañeros
le hizo un gesto obsceno con la mano, otros solo reían ante la pregunta.
En otro momento el docente indicó formar grupos de 8 estudiantes, al momento de

ejecutar la formación se notaba que algunos estudiantes dudaban de las capacidades
físicas de sus compañeros, resultando difícil organizarse rápidamente.
En otro episodio se les pidió a los estudiantes formar dos filas y tomar doble distancia,
una estudiante hizo con la mano un gesto despectivo para realizar la mencionada
actividad.
Durante el trote una de las estudiantes se escondió entre los árboles para no seguir
trotando con todo el grupo. Otro estudiante tomó un atajo y se sumó al grupo.
COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES:

Cuando se realizaba el trote grupal uno de los estudiantes corrigió a otro diciendo: “corre
bien, pareces escaldado”.
Algunos estudiantes varones realizaban sonidos imitando a las mujeres, denotando una
supuesta homosexualidad a modo de burla ante sus compañeros.
Los estudiantes se ofenden entre ellos insultándose como “cochinos”, uno de los
estudiantes arrojó una piedra a otro en forma de broma.
SUGERENCIAS:
Se sugiere que los docentes reunidos podamos dar alternativas de solución ante estos
problemas que aquejan a los estudiantes, donde la agresión es constante y considerado
como una conducta normal.

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Jorge Luis Tapia Camargo
SEMESTRE: VII semestre FECHA: 12 de junio de 2015
TEMA: Gimnasia Artística: Taburete

Existe algunos estudiantes no realizan el ejercicio cuando el docente no los ve, cuando
el docente levanta la mirada, estos estudiantes cambian de actitud y son los más
aplicados de la clase.
Otros estudiantes realizan el ejercicio mostrando una actitud poco favorable frente a la
asignatura.
Una estudiante se retiró un instante de clases, sin solicitar permiso al docente.
Antes de iniciar el salto sobre el taburete, los estudiantes no respetan el orden y se

empujan entre ellos, se burlan del estudiante que tiene mayor tejido graso (gordo),
golpean el abdomen en son de burla, le señalan con gestos que al subirse al taburete
se malogró. Cuando el profesor verifica el ejercicio ellos se ordenan y son respetuosos.
Todas las estudiantes se burlan de una estudiante de estatura baja cuando realiza el
ejercicio y no puede pasar sobre el taburete. La estudiante ríe junto a sus compañeras
para disminuir el estado de vergüenza. Cuando una estudiante no tiene dificultades al
pasar por el taburete todos permanecen en silencio, como una calificación grupal de
aceptación. Cuando un estudiante ejecuta el ejercicio y tiene una dificultad o un
accidente al pasar sobre el taburete todos se ríen y se burlan.
Durante la realización del ejercicio los y las estudiantes no se motivan con palabras para
mejorar la acción motriz, asimismo cuando algún estudiante realiza bien el ejercicio no
lo expresan.
Cuando el estudiante pierde la concentración o duda los estudiantes se ríen de su

actitud. Cada vez que fallan los estudiantes se burlan de sus compañeros.
SUGERENCIAS:
Se sugiere que los docentes reunidos podamos dar alternativas de solución ante estos
problemas que aquejan a los estudiantes, donde las burlas son consideradas normales.

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Jorge Luis Tapia Camargo
SEMESTRE: I semestre FECHA: 15 de junio de 2015
TEMA: Valencias físicas primarias

Interrupción de clases, motivo llamada telefónica por celular, el estudiante salió de
clases y su retorno fue retardado aduciendo llamada de emergencia, se le llamó la
atención, incomodando al docente y a la clase.

Incomodidad por interrupción de clases, adujeron que se perdía la continuidad de las
clases.
Se pierde tiempo.
Otros adujeron que recibir llamadas es un derecho.
SUGERENCIAS:
Por el docente; los distractores de clases son falta de respeto al docente y estudiante.
Por el estudiante; llamada de emergencia si se debe contestar.


NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Eddy Paredes Flores
SEMESTRE: III semestre FECHA: 17 de junio de 2015
TEMA: Programación anual.

Los alumnos en un 20% muestran desinterés por aprender, y que en su grupo de trabajo
solo muestran su presencia por su asistencia y no participan en la entrega de sus
productos.

Que no es necesario aprender porque en el momento propicio ya lo pueden encontrar
elaborado y para que hacerlo ahora.
SUGERENCIAS:
Que los estudiantes tomen conciencia que su formación pedagógica es la columna
vertebral de su carrera y que todos los docentes hagamos ver que la especialidad es
pedagógica y no deportiva
.

NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Luis Alberto Tito Córdova
FECHA: 13, 14 y 15 de octubre de 2015
TEMA: Ejecución de las propuestas pedagógicas para fortalecer las Competencias

Ciudadanas desde las clases de Educación Física.

Los estudiantes muestran interés y participan de las actividades programadas, tan solo
02 estudiantes se muestran reacios a las actividades por problemas de relacionados a
conflictos familiares.

Juego el corazón de la piña:
Los estudiantes responden que trabajaron en equipo, respetaron las reglas del juego,
utilizaron la orientación para la realización del juego, y mencionaron que no hubo
comunicación eficiente durante la realización del juego.
Tangram Gigante:
Los estudiantes mencionaron que en esta actividad hubo mejor comunicación,
realizaron el intercambio de ideas, se aceptó el punto de vista de los demás, realizaron
las siguientes figuras: casita con baño y árbol, comenta y un chino.
El huevito:
En este juego los estudiantes comentan que la “unión hace la fuerza”, se utilizó la
confianza entre los miembros del equipo, se comunicaron constantemente y siempre
tomaron en cuenta las reglas del juego.
Tres contra uno:

Los estudiantes mencionaron que durante el desarrollo del juego encontraron una
barrera, ante esta dificultad, utilizaron la toma de decisiones para acompañar y ayudar
a un compañero cuando está en apuros. Mencionaron que si respetaron las reglas del
juego.
La recolección:
Para la realización de este juego, primero tuvieron que decidir y elaborar una imagen
mental de la figura a plasmar (concepción de la idea), seguido de esto buscaron los
elementos naturales para plasmar sus ideas, mencionaron que hubo constante
comunicación y que tomaron en cuenta las reglas.
Los guías:
Los estudiantes mencionan que durante esta actividad algunos se chocaron, sintieron
miedo por no poder ver, era muy difícil entender el sentido de las direcciones de derecha
e izquierda, les ayudó mucho la ayuda de su compañero que sirvió de guía.
Los animales mudos:

En este juego los estudiantes tuvieron dificultades para identificar los sonidos, un
estudiante mencionó la importancia de la comunicación, algunos de ellos se chocaron.
Acciones cotidianas:
Los estudiantes mencionaron que para esta actividad “algunos si y otros no mostraron
actitudes positivas ante el juego”, además dijeron que si hubo participación y
comunicación, dieron solución al problema planteado, este juego nos enseña a
reflexionar y también nos ayudó a la toma de conciencia de nuestros actos.
Búsqueda del tesoro:

Mencionan los estudiantes que hubo comunicación, liderazgo, participación e
intercambio de ideas, todos tratamos de ubicar los elementos escondidos, solucionamos
los problemas con ayuda del grupo para ordenar la frase.
Un dibujo para una historia:

Los estudiantes mencionan que este es un juego difícil ya que no sabíamos en que
terminaría la historia, luego recordarla para plasmarla en un dibujo, utilizamos en todo
momento nuestra creatividad y el trabajo en equipo, tomamos en cuenta las opiniones
de nuestros compañeros.
Exposición del cuerpo:

En este juego fue muy complicado reconocer y mencionar las partes del cuerpo en
especial la zona genital de damas y varones, conforme se dieron las explicaciones, los
estudiantes reconocieron la importancia de nuestros órganos genitales y que muchas
veces no lo tomamos en cuenta.
Tortillas gigantes:
Los estudiantes mencionaron que el juego estuvo muy divertido, gracioso e interesante,
algunos se sintieron extraños, emocionados. Al principio no había confianza y después
se ayudaron entre sí.
Pasar por el aro:

Los estudiantes mencionan que durante esta actividad algunos sintieron un poco de
temor por tener los ojos vendados, tenían que confiar en el compañero que los estaba
guiando, colocar el aro fue muy difícil.
Adivina quién soy:

Algunos estudiantes mencionaron que estaban ansiosos esperando que les toque a su
amigo o amiga, no fue fácil reconocer los rostros de la persona que estaba al frente
suyo.
FICHA DE REGISTRO N°1
“CONVERSATORIO SOBRE LOS DIARIOS DE CAMPO”

FECHA: 10 DE JULIO DE 2015
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL: Educación Física y Psicomotricidad
NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES EN EL CONVERSATORIO:

Mg. Elvis Ramirez Calzada, Lic. Edson Azaña Estrella, Lic. Ernesto Rojas Meza, Lic.
Luis Alberto Tito Córdova, Mg. Jorge Luis Tapia Camargo, Mg. Eddy Salvador Paredes
Flores.
TEMA: Análisis de los diarios de campo de la Escuela Profesional de Educación Física

y Psicomotricidad.
Objetivo:
1. Realizar una discusión sobre los aportes conceptuales hechos por los
docentes a los documentos denominados “Diarios de Campo”, presentados
en el conversatorio:
ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

DIARIO DE CAMPO N° 1
Se identificó las siguientes situaciones en relación a los estudiantes:
 Falta de respeto hacia el docente y estudiantes.
 Impuntualidad.
 Desorganización
 Deshonestos
 Agresiones verbales
 Machismo
 Violencia
 Indisciplina
 Descuido del aseo personal
Podemos señalar que los estudiantes muestran actitudes poco favorables durante su
formación docente, lo que nos indica deficiencia en la convivencia, participación y
deliberación, componentes básicos de la formación en competencias ciudadanas.

 Deshonestos
 Asisten por obligación
 Intolerantes a las debilidades motrices de sus compañeros.
 Burlas.
 No expresan sentimientos positivos durante la correcta ejecución de los
ejercicios.
Podemos señalar que los estudiantes muestran actitudes poco favorables durante el
desarrollo de las clases de Educación Física, quienes no muestran compromiso con su
especialidad.
 Falta de respeto hacia el docente y compañeros.
 Pérdida de tiempo en el desarrollo de las clases.
 No utilizan normas de convivencia.
Estas actitudes indican poca participación y deliberación en temas de convivencia, nos

indican una deficiencia en valores y compromiso con su formación docente.

 Desinterés por aprender.
 Inasistencia.
 Débil compromiso con su formación docente.
 Informalidad.
 La formación en educación física es pedagógica y no deportiva.
Estas características indican que los estudiantes aún no consolidan su formación en

valores, mucho menos su compromiso con la sociedad.
CONCLUSIÓN:
Es recurrente observar que los estudiantes no muestran apertura y cambio en relación
a las actitudes, compromisos y valores que demanda la carrera docente, en especial la
carrera profesional de Educación Física, por lo tanto nos vemos en la necesidad de
planificar, ejecutar, evaluar y monitorear la formación de competencias ciudadanas.
“TALLER SOBRE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIA MOTRIZ”

FECHA: 24 DE JULIO DE 2015
TEMA: COMPETENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIA MOTRIZ
Ámbito:
Reconocer las competencias ciudadanas con perspectiva de competencia motriz.
EXPOSICIÓN SOBRE COMPETENCIA CIUDADANA Y COMPETENCIA MOTRIZ:

Se identificó que las competencias ciudadanas están divididas en tres dimensiones,
participación, deliberación y convivencia, información obtenida del fascículo: Rutas de
Aprendizaje, Fascículo General 1, Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural, Elaborado por el Ministerio de Educación, se
identificó la primera dimensión como: Convive democrática e interculturalmente: el cual
hace referencia a que el estudiante debe convivir de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. La segunda dimensión
fue: Delibera democráticamente: Comprende la deliberación por parte del estudiante
sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación
de una posición en pro del bien común; y la tercera dimensión: Participa
democráticamente: Señala que el estudiante debe participar democráticamente en
espacios públicos para promover el bien común.
En relación a las competencias motrices encontramos cinco dimensiones: 1) Función

docente pedagógica: El cual señala que el estudiante debe Diseñar, organizar, conducir,
controlar y evaluar el proceso didáctico general y especializado haciendo uso de la
diversificación, pertinencia y calidad respetando su identidad cultural; 2) Función
desarrolladora de la condición deportiva: Los estudiantes deben planificar, organizar,
ejecutar y evaluar el talento deportivo, así como gestiona los procesos del entrenamiento
y actuación deportiva de alto rendimiento con responsabilidad y ética profesional; 3)
Función promotora cultural y del desarrollo humano sostenible: Los estudiantes están
comprometidos con la sensibilización y promoción del desarrollo humano a través de la
planificación, aplicación y evaluación de programas de vida saludable, actividades
físicas saludables, inclusivas de sectores poblacionales marginales o especiales; 4)
Función administrativa y de la gestión educativa, recreativa y deportiva turística: Los
estudiantes estarán en la capacidad de planificar, ejecutar y evaluar proyectos
educativos, deportivos y recreativos turísticos; 5) Función investigativa, producción de
bienes o servicios e innovación en la educación física, el deporte y la recreación: Los
estudiantes investigan sobre los procesos disciplinares e interdisciplinares de la
educación física, deporte y recreación, con creatividad, independencia, y honestidad,
trabajando individual o en equipo, a partir de una valoración científica, económica y/o de
protección del medio ambiente, que permita una adecuada toma de decisiones en sus
esferas de actuación.
“TALLER ELABORACIÓN CRUCE DE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y

COMPETENCIA MOTRIZ”
FECHA: 14 DE AGOSTO DE 2015
TEMA: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LA COMPETENCIA

MOTRIZ
Ámbito:
Estándar en Educación Física con perspectiva de Competencias Ciudadanas.
Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica motriz) y las

competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación Física y
Psicomotricidad – UNCP:
Se elaboró una matriz de la relación de las competencias motrices y competencias
ciudadanas y se arribó al siguiente producto:
FUNCIÓN COMPETENCIAS CIUDADANAS

DELIBERA PARTICIPA
DOCENTE PEDAGÓGICA CONVIVE DEMOCRÁTICA E
DEMOCRÁTICAMENT DEMOCRÁTIC
MOTRIZ INTERCULTURALMENTE
E AMENTE
Competencia general: Competencia general: Competencia general: Competencia
Diseña, organiza, conduce, Convive de manera Delibera sobre asuntos general:
controla y evalúa el proceso democrática en cualquier públicos, a partir de Participa
didáctico general y especializado contexto o circunstancia, y argumentos razonados, democráticame
haciendo uso de la diversificación, con todas las personas sin que estimulen la nte en espacios
pertinencia y calidad respetando distinción. formulación de una públicos para
su identidad cultural. posición en pro del bien promover el
común. bien común.
Competencias específicas: Competencia específicas: Competencia Competencia
 Diseña, conduce y evalúa los  Se compromete con las específicas: específicas:
procesos de E-A general y normas y acuerdos como  Problematiza asuntos  Propone y
especializada, diversificando base para la convivencia. públicos a partir del gestiona
contenidos, medios, métodos y  Maneja principios, procesamiento de iniciativas de
evaluación. conceptos e información información sobre interés
 Planifica, organiza y evalúa que dan sustento a la ellos. común.
talleres de intervención convivencia democrática e  Asume una posición
cognocional para sus intercultural. sobre un asunto
discentes. público y la sustenta
 Diseña, gestiona y evalúa de forma razonada
proyectos curriculares con (con base en
atención a los sujetos, información de ese
componentes y procesos, de asunto).
manera eficiente.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN DOCENTE PEDAGÓGICA
MOTRIZ CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Diseña planifica, organiza y gestiona los procesos de E-A general y especializada asumiendo normas y
principios que aseguren el interés y el bien común con todas las personas y sin distinción.
 Evalúa la planificación, ejecución y monitoreo de los procesos de E-A que aseguren el interés y el bien común
con todas las personas y sin distinción.


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función desarrolladora de la condición

deportiva) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de Educación
Física y Psicomotricidad – UNCP:

CONVIVE DELIBERA PARTICIPA
DESARROLLADORA DE LA
DEMOCRÁTICA E DEMOCRÁTICAMEN DEMOCRÁTICA
CONDICIÓN DEPORTIVA
INTERCULTURALMENTE TE MENTE
Competencia general: Competencia general: Competencia Competencia
Planifica, organiza, ejecuta y evalúa al Convive de manera general: general:
talento deportivo, así como gestiona los democrática en cualquier Delibera sobre Participa
procesos del entrenamiento y actuación contexto o circunstancia, y asuntos públicos, a democráticame
deportiva de alto rendimiento con con todas las personas sin partir de argumentos nte en espacios
responsabilidad y ética profesional. distinción. razonados, que públicos para
estimulen la promover el
formulación de una bien común.
posición en pro del
bien común.
Competencias específicas: Competencia Competencia Competencia
 Planifica, organiza, ejecuta y evalúa específicas: específicas: específicas:
procesos especializados de  Interactúa respetando  Interactúa  Usa y
entrenamiento y actuación deportiva al otro u otra en sus respetando al otro u fiscaliza el
de alto rendimiento con diferencias e incluyendo otra en sus poder de
responsabilidad a todos y todas. diferencias e manera
incluyendo a todos democrática.
y todas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN DESARROLLADORA DE LA
CONDICIÓN DEPORTIVA CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Gestiona procesos especializados de entrenamiento y actuación deportiva de alto rendimiento con
responsabilidad conviviendo y respetando las diferencias.
 Gestiona procesos especializados de alto rendimiento de manera democrática, en base a argumentos razonados
para promover el bien común.


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y del desarrollo

humano sostenible) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de
Educación Física y Psicomotricidad – UNCP:

PROMOTORA CULTURAL Y DEL CONVIVE PARTICIPA
DELIBERA
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE DEMOCRÁTICA E DEMOCRÁTICAMENTE
DEMOCRÁTICA
INTERCULTURALMENTE MENTE
Competencia general: Competencia Competencia general: Competencia
Sensibiliza y promociona el desarrollo general: Delibera sobre asuntos general:
humano a través de la planificación, Convive de manera públicos, a partir de Participa
aplicación y evaluación de programas de democrática en argumentos razonados, democráticam
vida saludable, actividades físicas cualquier contexto o que estimulen la ente en
saludables, inclusivas de sectores circunstancia, y con formulación de una espacios
poblacionales marginales o especiales todas las personas sin posición en pro del bien públicos para
distinción. común. promover el
bien común.
Competencias específicas: Competencia Competencia Competencia
 Sensibiliza, lidera y promociona el específicas: específicas: específicas:
desarrollo humano a través de la  Preserva el entorno  Asume una posición  Promueve
planificación, aplicación y evaluación de natural y material. sobre un asunto acciones
programas de nuevos estilos de vida público y la sustenta para la
saludable, actividades físicas saludables, de forma razonada gestión de
inclusivas de sectores poblacionales (con base en riesgo,
marginales o especiales. información de ese disminución
 Lidera procesos comunitarios de asunto). de la
reducción de la pobreza extrema en la vulnerabilid
región generando conciencia ad y el
participativa y sostenibilidad, por medio desarrollo
de actividades físicas y culturales. sostenible.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN PROMOTORA CULTURAL Y
DEL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Afianza la competencia motriz en relación al desarrollo humano sostenible a través de estilos de vida saludables,
preservando el entorno natural y material, y la promoción de la gestión de riesgos y disminución de la
vulnerabilidad.
 Reconozco la promoción cultural generando conciencia participativa especialmente en sectores marginales o
especiales, promoviendo espacios de participación en asuntos públicos para su propio beneficio.

FECHA: 04 DE SETIEMBRE DE 2015

MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función administrativa y de la gestión

educativa, recreativa y deportiva turística) y las competencias ciudadanas de la
Escuela Profesional de Educación Física y Psicomotricidad – UNCP:

ADMINISTRATIVA Y DE LA CONVIVE
PARTICIPA
GESTIÓN EDUCATIVA, DEMOCRÁTICA E DELIBERA
DEMOCRÁTICAMEN
RECREATIVA Y DEPORTIVA INTERCULTURAL DEMOCRÁTICAMENTE
TE
TURÍSTICA MENTE
Competencia general: Competencia Competencia general: Competencia
Planifica, ejecuta y evalúa general: Delibera sobre asuntos general:
proyectos educativos, deportivos Convive de manera públicos, a partir de Participa
y recreativos., turísticas. democrática en argumentos razonados, que democráticamente en
cualquier contexto o estimulen la formulación de espacios públicos
circunstancia, y con una posición en pro del bien para promover el bien
todas las personas común. común.
sin distinción.
 Competencias específicas: Competencia Competencia específicas: Competencia
 Planifica, gestiona y evalúa específicas:  Explica y aplica principios, específicas:
proyectos de calidad educativa,  Se compromete conceptos e información  Ejerce, defiende y
deportivos y/o recreativos., con las normas y vinculados a la promueve los
eco turísticos o de deporte de acuerdos como institucionalidad, a la Derechos
aventura, explotando al base para la democracia y a la Humanos.
máximo los recursos convivencia. ciudadanía  Promueve acciones
regionales que favorezcan el  Preserva el Asume una posición para la gestión de
empleo. entorno natural y sobre un asunto público y riesgo, disminución
 Formula políticas, gestiona y material. la sustenta de forma de la vulnerabilidad
apoya las competencias de razonada (con base en y el desarrollo
gobierno, en materia educativa, información de ese sostenible.
deportiva y / o recreativa. asunto).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN ADMINISTRATIVA Y DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA, RECREATIVA Y DEPORTIVA TURÍSTICA CON PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 Reconozco el proceso de gestión de proyectos educativos, deportivos, recreativos, ecoturísticos y deporte de
aventura, comprometido con las normas y convivencia pacífica, preservando el medio ambiente.
 Afianza su competencia motriz participando en la formulación y gestión de políticas vinculadas a la
institucionalidad, democracia y convivencia pacífica.


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa, producción de

bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte, esparcimiento y
recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de

INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN DE CONVIVE
PARTICIPA
BIENES O SERVICIOS E INNOVACIÓN EN DEMOCRÁTICA E DELIBERA
DEMOCRÁTICAME
CULTURA FÍSICA: DEPORTE, INTERCULTURALME DEMOCRÁTICAMENTE
NTE
ESPARCIMIENTO Y RECREATIVO (DER) NTE
Competencia general: Competencia general: Competencia general: Competencia
Investiga los procesos disciplinares e Convive de manera Delibera sobre asuntos general:
interdisciplinares de la educación física, democrática en públicos, a partir de Participa
deporte y recreación, con creatividad, cualquier contexto o argumentos razonados, democráticamente
independencia, y honestidad, trabajando circunstancia, y con que estimulen la en espacios
individual o en equipo, a partir de una todas las personas sin formulación de una públicos para
valoración científica, económica y / o de distinción. posición en pro del bien promover el bien
protección del medio ambiente, que permita común. común.
una adecuada toma de decisiones en sus
esferas de actuación
Competencia específicas: Competencia Competencia Competencia
 Planifica, organiza y evalúa, proyectos de específicas: específicas: específicas:
investigación científica y tecnológica  Muestra, en sus  Explica y aplica  Propone y
orientados a la cultura física y al desarrollo acciones cotidianas, principios, conceptos e gestiona
regional. la interiorización de información vinculados iniciativas de
 Emprende la producción de bienes y/ o principios de la a la institucionalidad, a interés común.
servicios deportivos o recreativos interculturalidad. la democracia y a la  Promueve
generando actitudes prosumidoras  Maneja principios, ciudadanía acciones para la
 Orienta procesos de innovación educativa, conceptos e  Asume una posición gestión de riesgo,
deportiva o recreativa en el mercado información que dan sobre un asunto público disminución de la
patentando sus productos. sustento a la y la sustenta de forma vulnerabilidad y el
convivencia razonada (con base en desarrollo
democrática e información de ese sostenible.
intercultural. asunto).
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE COMPETENCIA MOTRIZ EN LA FUNCIÓN INVESTIGATIVA, PRODUCCIÓN DE
BIENES O SERVICIOS E INNOVACIÓN EN CULTURA FÍSICA: DEPORTE, ESPARCIMIENTO Y RECREATIVO (DER) CON
PERSPECTIVA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Afianza su competencia motriz a través de la investigación científica y tecnológica promoviendo la convivencia democrática.
 Reconoce la producción de bienes y/o servicios deportivos o recreativos, promoviendo iniciativas de institucionalidad,
democracia y ciudadanía
“TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Ámbito:
Reconocer las estrategias metodológicas para generar competencias ciudadanas con
perspectiva de competencia motriz.
EXPOSICIÓN SOBRE COMPETENCIA CIUDADANA Y COMPETENCIA MOTRIZ:

Se identificó los siguientes elementos:
Enseñar por competencias

Según Zabala y Arnau (2008), citado por Blázquez y Boffil, (2010), enseñar
competencias en sí sería complejo, ya que para cada situación, contexto o
planteamiento se pueden aplicar de forma diferente; por lo tanto, es difícil analizarlas
desde su globalidad para proponer una formación estandarizada. (p. 140)
Método pedagógico para enseñar las competencias:

Lo más importante, desde el punto de vista metodológico, es diseñar una estrategia de
enseñanza-aprendizaje que permita que el alumnado pueda llevar a cabo el desarrollo
de la competencia, durante la etapa o etapas y que, posteriormente, pueda transferirlos
a las situaciones reales que se le presenten. (Blázquez y Boffil, 2010, p. 141-142)
Principios pedagógicos para la enseñanza de competencias

Pérez Gómez (2007), citado por Blázquez y Boffil, (2010, p. 143), “considera que para
trasladar el conocimiento académico a los problemas y exigencias de la vida, se debe
interpretar el conocimiento disciplinar o interdisciplinar que se plantea en la universidad
no como un fin en sí mismo, sino como un instrumento privilegiado al servicio de los
saberes fundamentales que requiere la ciudadanía del mundo contemporáneo”.
Enseñanza de Juegos:
Reconocemos que la función del profesorado es la de formar docentes capaces de
utilizar esos juegos y deportes como medios de enseñanza, la preocupación y el tiempo
de clase debería centrarse en cómo enseñar, a quién enseñar, en qué contexto escolar
aplicar lo aprendido, a partir de tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de cada
uno de los grupos y alumnos, y de favorecer, desde esta instancia de formación, la
vivencia de aceptación de la diversidad, la inclusión y el disfrute por una acción motriz
placentera. Corrales et al, (2010, p. 65).
Revisando concepciones sobre el deporte:

“El juego es una actividad espontánea, placentera, libre de una utilidad concreta, que
guarda un cierto orden dado por reglas, que se constituye en el principal hacer de la
vida infantil. También es creación, tolerancia, respeto, compromiso y su enseñanza
permite la apropiación de valores democráticos”. Corrales et al, (2010, p. 67)
Bibliografía utilizada:
Blázquez, D. y Bofill, A. (2010), Estrategias didácticas para la enseñanza de la
Educación Física en base a competencias, En D. Blásquez y E. Mª Sebastiani
(Eds.), Enseñar por competencias en Educación Física, (Segunda Edición, Pp.
63-80), Barcelona – España, Editorial INDE.
Corrales, N., Ferrari, S., Gómez, J. y Renzi, G. (2010), La formación docente en

Educación Física, perspectivas y prospectivas, 1° Edición, Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L., Edit. Noveduc, 2010, Pág.
192.
“TALLER: PROPUESTA DE JUEGOS QUE FORTALEZCAN LAS COMPETENCIAS

CIUDADANAS DESDE LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA”

MOTRIZ
Ámbito:

Se propuso los siguientes juegos:
 El corazón de la piña.
Los estudiantes tomados de la mano giran formando una espiral para terminar juntos
al centro.
Preguntas de discusión para el juego:
¿Cómo se trabajó para la realización de la figura?
¿Hubo disposición y buena participación por parte de los integrantes del grupo?
 Tangram gigante.
El juego consiste en construir figuras, utilizando todas las piezas sin sobreponerlas,
por ejemplo: animales, personas, objetivos, ángeles, caminantes, letras, etc.

¿Cómo se trabajó para la realización de la figura?
¿Hubo disposición y buena participación por parte de los integrantes del grupo?


MOTRIZ
Ámbito:

 El huevito:
Se organizan 6 jugadores (“la gallina”) formando un circulo mirando hacia fuera
(espalda con dirección al centro del círculo) y se cogen del brazo del compañero de
la derecha y del de la izquierda. Todos los jugadores inclinan el tronco hacia
adelante, de forma que puedan tocarse los glúteos. De esta forma se consigue una
superficie de transporte para el “huevito”. Un balón hace de huevo y se coloca en la
superficie de transporte. Se delimita una salida y una meta, el primer equipo que
llegue a la meta sin tirar el “huevito” será el ganador. El equipo que tire el “huevito”
tendrá que comenzar de nuevo.

¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo en el menor tiempo posible?
¿Hubo participación y comunicación con todos los integrantes del grupo para lograr
el objetivo?
¿Las reglas del juego siempre se tomaron en cuenta?
 Tres contra uno:

Se forman grupos de cuatro. Uno de ellos libre y los otros unidos por la mano
formando un círculo. Los jugadores del círculo se numerarán del 1 al 3. A la voz de
uno de los tres números, el jugador que está libre perseguirá al que tiene el número
nombrado, mientras que los otros tratarán de impedírselo. No se pueden soltar las
manos los miembros que forman el círculo. No se puede agarrar al libre, sólo obstruir
el camino.

¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo de que nuestro compañero no sea
atrapado?
el objetivo?


MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función promotora cultural y del desarrollo

humano sostenible) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de

 La recolección:
Se marca una zona de juego y se da un tiempo para que traigan, por grupos, el
mayor número de elementos naturales distintos (piedras, palos, hojas, semillas...).
Se darán normas para evitar arrancar plantas indiscriminadamente. Podríamos
conducir la recogida dando una lista en la que aparecen las cosas que deben buscar.
Respetar el medio y no dañar las plantas. Con los elementos formar una imagen.

¿Cómo nos organizamos para lograr el objetivo?
el objetivo?
 Los guías:
Uno detrás de otro. El de delante irá con los ojos cerrados o tapados y el de detrás
le guía con órdenes verbales (Norte - hacia el frente, Sur - hacia atrás, Este - a la
derecha y Oeste - a la izquierda, NO, SE,...) para localizar un objeto que el profesor
ha colocado arbitrariamente en cualquier lugar del patio. Gana la pareja que lo
alcance antes.

el objetivo?

FECHA: 02 DE OCTUBRE DE 2015

MOTRIZ
Ámbito:


 Los animales mudos:
Todos los alumnos cogerán una tarjeta con el nombre de un animal. Cada uno
deberá reunirse con los que tiene la tarjeta con el mismo animal. Tratarán de
encontrarse pero con los ojos cerrados y emitiendo sólo sonidos del animal al que
representan. Cuando se encuentran se dan la mano hasta que todos los animales
iguales están juntos.

el objetivo?
 Acciones cotidianas:
El juego consiste en plantear situaciones de la vida diaria que serán representadas
por todo el grupo. Estas acciones pueden ser:
- Organizamos un campeonato deportivo, pero no tenemos presupuestos.
- En un campeonato deportivo y hay agresiones hacía el árbitro.
- Viajamos a un país para competir pero no conocemos el idioma
- Vas a entrenar y te asaltan. Vas a la policía y no te creen, entonces te vas a la
discoteca y te encuentras con el atracador.

¿Las actitudes son acertadas por parte de los agraviados?
el objetivo?
¿Cuál es nuestra posición frente a las dificultades?
Asimismo se propuso lo siguiente:

Juegos adaptados:
 Pasar por el aro
Se harán dos grupos de la misma cantidad de integrantes. En uno de los grupos, a
los integrantes se les vendarán los ojos y los otros serán sus guías. Se pondrán
todos en círculo, pueden estar de pie o sentados, sin moverse de su sitio. Se
colocará un aro en el centro del círculo con tantas cuerdas atadas como integrantes
del grupo, de longitud tal, que lleguen a cada uno de los participantes. Después
colocarán varios conos repartidos entre los miembros del equipo que lleva los ojos
tapados. El objetivo del juego es cada uno de los que tiene la cuerda tienen que ir
siguiendo las órdenes de su guía para poder colocar el aro dentro de los conos. Las
órdenes pueden ser: Mediante la voz (derecha, izquierda, bajar, subir), Tocándoles
la mano del lado al que tienen que dirigirse, o tocar las dos manos para levantar o
bajar el aro.

¿Qué les parece la actividad?
¿Cómo se sintieron durante la actividad?
¿Se ayudaron unos a otros?
 Adivina quién soy

Hacemos un círculo con todos los estudiantes y uno se pone en medio con los
ojos tapados con un pañuelo. Todos se cogen de la mano y con el sonido de la
música que el docente pondrá empezarán a dar vueltas. Cuando el docente pare
la música los estudiantes tendrán que parar y aquél que quede delante del
estudiante del medio tendrá que acercarse a él con el fin de que éste a través
del tacto, sepa quién es. Como probablemente sea muy difícil de adivinar por sí
solo, la persona del medio podrá hacer tres preguntas al resto de la clase que le
podrá contestar con el fin de ayudar. Si lo acierta, cambiamos de estudiante, y
se pone en el medio el estudiante adivinado.



MOTRIZ
Ámbito:
Relación entre la Competencia Motriz (Función investigativa, producción de

bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte, esparcimiento y
recreativo (DER)) y las competencias ciudadanas de la Escuela Profesional de

 Búsqueda del tesoro:
Encontrar en diferentes sitios de un recorrido un mensaje escondido o una
adivinanza que permita llegar al siguiente lugar. Este enigma se divide en tantas
partes como niños/as hay en el grupo. Cada uno/a debe descubrir solamente una
parte del mensaje. Si no lo encuentra, sus compañeros/as le pueden ayudar
indicándole: “frío… frío”, “caliente… caliente”, “quema”. El grupo entero reconstruye
el mensaje y van juntos al siguiente lugar para descubrir el próximo mensaje. El
tesoro tiene que poder ser repartido fácilmente; por ejemplo: “Nunca consideres el
estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber.” Albert Einstein.

el objetivo?
¿Cuál es nuestra posición frente a las dificultades?
 Un dibujo para una historia:

Número participantes: Mínimo 6, máximo 10. El juego consiste en crear un dibujo a
partir de una historia construida previamente. El juego comienza cuando el docente
invita a los participantes a colocarse en círculo. Propone que un estudiante comience
un cuento o historia. Después un su vecino o vecina sigue la historia y así hasta que
todos y todas hayan intervenido y se termine la historia. Entonces, el docente cuelga
la hoja de papel sobre la pared y pide a los estudiantes que creen un dibujo a partir
de la historia.

¿Las actitudes son acertadas por parte de los agraviados?
el objetivo?
Asimismo se propuso lo siguiente:

Juegos para la mejor comprensión de la sexualidad
 Exposición del cuerpo
Se entregará a cada participante un pedazo de plastilina o barro y se les pedirá que
la utilicen para modelar su cuerpo y expresar cómo se sienten en su cuerpo, que
identifiquen qué partes les gustan, las que no, las que tienen muy presentes y las
que tienen olvidadas y que eso traten de plasmarlo en su escultura. Una vez que
todas y todos hayan terminado su escultura, se hará un círculo con todas las sillas
del salón y se pondrán las figuras en medio, de manera que sean visibles a todo el
grupo. El docente indicará que quien lo desee, comente cómo se sintió haciendo su
escultura y si descubrieron algo en relación con su cuerpo.

¿Cómo se sintieron al moldear su cuerpo con la plastilina?
¿Descubrieron algo nuevo en relación a su cuerpo?
¿Cómo comprendemos la diversidad de cuerpos?
 Tortillas gigantes
El docente comienza con la siguiente frase: “A veces hago tortillas los fines de
semana. Empleo tomate, espinaca y alguna otra cosa. Lo pongo en una bola
alargada y lo pongo a rodar por encima del plato de harina. Vamos a hacer algunas
croquetas grandotas.” Recordamos a los estudiantes cómo se rueda por el suelo
individualmente y dejamos que practiquen ordenadamente quienes quieran como si
pusiéramos la masa de tortillas rodando por encima de la harina. Después se tumba
un estudiante en posición de cúbito dorsal. A su lado hace lo mismo otra. Se miran,
se abrazan muy fuerte como buenas amigas y comienzan a rodar bien pegaditas
pasando una por encima de la otra.

“TALLER DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS A PARTIR DE LAS

COMPETENCIAS MOTRICES”
TEMA: Análisis de la ejecución de las propuestas pedagógicas para fortalecer las

Competencias Ciudadanas desde las clases de Educación Física.
Documento de trabajo: Diario de Campo N°5
ANÁLISIS: Competencias ciudadanas: convivir, participar y deliberar:
CONVIVE DEMOCRÁTICA E INTERCULTURALMENTE: Convive de manera

democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distinción. Durante la realización de los juegos los estudiantes muestran apertura y no
son reacios al trabajo en equipo, esto debido a que la educación física y deportes
fortalecen constantemente el trabajo en equipo a través de los juegos y deportes, es
recurrente observar las opiniones de los estudiantes sobre trabajo en grupo, en equipo.
DELIBERA DEMOCRÁTICAMENTE: Delibera sobre asuntos públicos, a partir de

argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien
común. Durante la realización de juegos los estudiantes estuvieron en constante toma
de decisiones, y tuvieron que escuchar, aceptar y reconocer las ideas de todos los
compañeros de equipo, con la finalidad de realizar sin errores la realización del juego,
siempre se tomaron en cuenta las reglas del juego.
PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE: Participa democráticamente en espacios

públicos para promover el bien común. Los estudiantes utilizaron la comunicación verbal
y no verbal, con la finalidad de ayudar a sus compañeros durante la realización de los
juegos, participando con respeto, tolerancia, cuidando a sus colegas de estudio y
preservando el medio ambiente.
CONCLUSIÓN:
El aporte a la formación de competencias ciudadanas partir de las clases de Educación
Física se logró, debido a que se construyó y sistematizo estrategias pedagógicas como
medio para mejorar la convivencia en los estudiantes de la Facultad de Educación,
utilizando propuestas y estilos de enseñanza que promovieron participación,
deliberación, la creatividad, y el trabajo en equipo por parte de los estudiantes.
FOTOGRAFÍAS
Fotografía: Juego el corazón de la piña.

Lugar y fecha: Huancayo, 25 de setiembre de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Juego para desarrollar la competencia específica de competencia motriz en la función
docente pedagógica motriz con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego de las tortillas gigantes.

Lugar y fecha: Huancayo, 02 de octubre de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Juego para la mejor comprensión de la sexualidad.
Fotografía: Juego tres contra uno.
desarrolladora de la condición deportiva con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego búsqueda del tesoro.

Juego para desarrollar competencia específica de competencia motriz en la función
investigativa, producción de bienes o servicios e innovación en cultura física: deporte,
esparcimiento y recreativo (DER) con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego tangram gigante.
docente pedagógica motriz con perspectiva de competencia ciudadana.
Fotografía: Juego de los animales mudos.

Lugar y fecha: Huancayo, 02 de cotubre de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Competencia específica de competencia motriz en la función administrativa y de la
gestión educativa, recreativa y deportiva turística con perspectiva de competencia
ciudadana.
Fotografía: Juego acciones cotidianas.
Competencia específica de competencia motriz en la función administrativa y de la
gestión educativa, recreativa y deportiva turística con perspectiva de competencia
ciudadana.
Fotografías: Juego la recolección.

Lugar y fecha: Huancayo, 25 de setiembre
de 2015, fotógrafo: Lizbeth López.
Juego para desarrollar la competencia
específica de competencia motriz en la
función promotora cultural y del desarrollo
humano sostenible con perspectiva de
competencia ciudadana.

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DIARIO DE CAMPO N°1

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Luis Alberto Tito Córdova

SEMESTRE: I semestre FECHA: 17 de abril de 2015

TEMA: Ejercicios de coordinación motora gruesa

SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

En otro momento el docente indicó formar grupos de 8 estudiantes, al momento de

COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES:

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Jorge Luis Tapia Camargo

SEMESTRE: VII semestre FECHA: 12 de junio de 2015

TEMA: Gimnasia Artística: Taburete

SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

Una estudiante se retiró un instante de clases, sin solicitar permiso al docente.

Antes de iniciar el salto sobre el taburete, los estudiantes no respetan el orden y se

Cuando el estudiante pierde la concentración o duda los estudiantes se ríen de su

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Jorge Luis Tapia Camargo

SEMESTRE: I semestre FECHA: 15 de junio de 2015

TEMA: Valencias físicas primarias

SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES:

Por el estudiante; llamada de emergencia si se debe contestar.

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

NOMBRE DEL DOCENTE: Mg. Eddy Paredes Flores

SEMESTRE: III semestre FECHA: 17 de junio de 2015

TEMA: Programación anual.

SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES:

INSTITUCIÓN: Universidad Nacional del Centro del Perú

NOMBRE DEL DOCENTE: Lic. Luis Alberto Tito Córdova

FECHA: 13, 14 y 15 de octubre de 2015

TEMA: Ejecución de las propuestas pedagógicas para fortalecer las Competencias

SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

COMENTARIOS DE LOS ESTUDIANTES:

Tres contra uno:

Los animales mudos:

Búsqueda del tesoro:

Un dibujo para una historia:

Exposición del cuerpo:

Pasar por el aro:

Adivina quién soy:

“CONVERSATORIO SOBRE LOS DIARIOS DE CAMPO”

NOMBRE DE LOS PARTICIPANTES EN EL CONVERSATORIO:

TEMA: Análisis de los diarios de campo de la Escuela Profesional de Educación Física

ANÁLISIS DE LAS SITUACIONES ESPECIALES EN CLASE:

DIARIO DE CAMPO N°2

Estas actitudes indican poca participación y deliberación en temas de convivencia, nos

DIARIO DE CAMPO N°4

Estas características indican que los estudiantes aún no consolidan su formación en

“TALLER SOBRE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIA MOTRIZ”

TEMA: COMPETENCIAS CIUDADANAS Y COMPETENCIA MOTRIZ

EXPOSICIÓN SOBRE COMPETENCIA CIUDADANA Y COMPETENCIA MOTRIZ:

En relación a las competencias motrices encontramos cinco dimensiones: 1) Función

“TALLER ELABORACIÓN CRUCE DE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y

TEMA: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LA COMPETENCIA

Relación entre la Competencia Motriz (Función docente pedagógica motriz) y las

FUNCIÓN COMPETENCIAS CIUDADANAS

“TALLER ELABORACIÓN CRUCE DE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y

TEMA: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS CIUDADANAS Y LA COMPETENCIA

Relación entre la Competencia Motriz (Función desarrolladora de la condición

FUNCIÓN COMPETENCIAS CIUDADANAS

“TALLER ELABORACIÓN CRUCE DE COMPENTENCIAS CIUDADANAS Y