SIMULACRO DE EXAMEN DE ASCENSO

Lea y marque las respuestas correctas:

1. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educación memorística y reflexiva.
c) El cambio de una enseñanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El tránsito de un sistema de evaluación a la reflexión pedagógica
2. ¿Qué idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedagógica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de
construcción por los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes más complejos y exigentes, a otros más significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorización de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias
3. ¿Qué significa en el texto: “ nos dejó como legado un cambio sustantivo “
a) Permitió innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b) Dejó experiencias para lograr un cambio sustancial.
c) Instaló las bases para la transformación del aprendizaje
d) Dio inicio al tránsito de un enfoque pedagógico a otro. 3
4. Según el texto ¿qué criterio justifica la instalación de ciclos para el logro de
aprendizajes basado en el enfoque por competencias?
a) Promoción automática en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qué se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que habían
surgido entre los currículos de educación inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre las capacidades en los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos.
c) La asociación de criterios para la evaluación de los aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opción de parafraseo del párrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreció el no retorno a un currículo enfocado en contenidos y
coadyuvó a la desarticulación en el currículo de los niveles educativos.
b) El DCN favoreció un periodo difícil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo
fundamental y coadyuvó a la articulación en el currículo de los niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difícil de marchas y contramarchas,
reafirmando en lo fundamental el espíritu de los cambios con que se inicia la reforma
curricular en la segunda mitad de la década del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difícil de marchas y contramarchas, y reafirma el espíritu
de los cambios con que se inicia la reforma curricular.
7. Los docentes de nuestro país están en constante proceso de formación para
fortalecer sus capacidades profesionales para la mejora de sus prácticas
pedagógicas. ¿Cuáles son las teorías que sustentan la formación en servicio de los
servidores públicos?
a) La andragogía, el constructivismo y el desarrollo emocional
b) El constructivismo, la andragogía y la formación centrada en el servidor.
c) El servicio público, las teorías educativas y andragógicas, el aspecto cognitivo.
d) La formación andragógica, pedagógica, y formación socio – afectiva.
8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A
continuación pasa al reporte la calificación que cada uno de los chicos sacó en la
prueba, sin realizar ningún análisis ni complementarla con las notas obtenidas en
los aportes trimestrales. Este docente está realizando simplemente una medición,
porque:
A. Valora los fenómenos educativos.
B. Concreta los valores en números o letras.
C. Da testimonio de su preparación para el desempeño profesional a través de un
documento fehaciente.
D. Realiza la apreciación cuantitativa del producto obtenido.
9. Los y las estudiantes cambian la acumulación de información (que cada vez se
desactualiza más rápido) por la utilización, en diferentes contextos, de lo
aprendido; porque sienten que realmente se están preparando para la vida, al
conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no estudian solo
para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van
adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en
contraposición a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido.
Esto se refiere al desarrollo de:
a) Conocimientos
b) Capacidades
c) Competencias
d) Actitudes
10. Estimular la curiosidad de los niños y su capacidad para indagar cómo
funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una
característica del principio orientador del programa de CTA.
OPCIONES
A) Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas
B) Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural
C) Propiciar la vinculación de ciencias naturales con otras asignaturas
D) Otorgar atención especial a temas de preservación ambiental
11. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar
ideas. Les agrada realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre
todo las de ciencias naturales, relativas a la observación del entorno y aquellas en
que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; también les
gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender los intereses del
grupo la maestra diseñó una serie de actividades para desarrollar el tema “Las
diferencias entre el campo y la ciudad”, con el propósito de identificar las
diferencias que existen entre estos entornos.
¿Cuál es la secuencia de actividades didácticas que le permiten a la maestra
alcanzar el propósito establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las
imágenes de una ciudad que aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos niños que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes,
asociados, uno al campo y otro a la ciudad
3. Pedir a los niños que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustración y los
anoten en el pizarrón, así como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el
campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta
de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos ¿quién ha ido a la ciudad?, ¿qué es lo que han visto?, ¿qué
les agradó y qué no? y comentar las respuestas dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1

12. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y llegó a este nivel con grandes
dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar,
trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con
frecuencia a la escuela; además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus
compañeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de
ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar
hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor
regularidad a la escuela
C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un
seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
13. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atención a la situación
de riesgo de fracaso escolar de la situación descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los niños
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, según las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro
OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
14. Un/a docente quiere promover la descripción de situaciones de medición
utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan
cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural
(dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería
A. un concurso de atención y memoria
B. la organización de una tienda escolar
C. un recorrido por la institución para medir espacios.
D. la realización de un taller de aplicación de recetas de cocina
La opción más adecuada es la D, porque permite poner en juego los conocimientos
matemáticos en un contexto de significación.
Mientras que las otras opciones, aunque utilizan conocimientos matemáticos no
permiten abordar el aprendizaje de los fenómenos de variación y cambio.
15. Un profesor de grado sexto realiza el primer día de clase una actividad entre
estudiantes que no se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar
la biografía (intereses, hobies, habilidades, situación familiar, lugar de nacimiento,
etc.) de uno de los estudiantes, quien después comenta hasta qué punto fueron
acertadas las adivinaciones. Luego la atención se centra en otro estudiante
siguiendo el mismo juego hasta completar la rotación.

Cuál de las siguientes afirmaciones NO sería apropiada para la situación

A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza
B. permite al profesor reconocer diferencias individuales.
C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
D. facilita al grupo conocerse
E. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales
16. La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo
subjetivo por vía de simplificación para así controlar los resultados. Pero al
hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos
complejos a meras técnicas de cuantificación con las que se pueda medir aquel
resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia
con este marco es porque asume el conocimiento de una forma
A. estática, cerrada y por ende limitada
B. intersubjetiva y moral
C. contextualizada y con historia
D. progresiva y acumulativa
17. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de
Primaria, sobre los árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que
están vivos, que tienen partes (raíces, ramas y hojas), que muchos árboles juntos se
llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son más altos que él,
que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la
tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre
dice que no hay que romperlos o maltratarlos que crecen cuando llueve, que a él le
gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos
árboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento,
estos son:
A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación,
conducta
C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia
personal
D. impresión, valoración, apreciación, calidad
18. Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones
relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han
surgido respecto a su área, tales como: ¿qué pretendo que los alumnos aprendan
concretamente en relación a los contenidos del área?
¿Cómo pretendo qué lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y
atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan
contenidos? ¿Qué cosas pueden saber ya, que tengan alguna relación o que puedan
llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los
factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es
innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseñanza.
Según esta situación los principales criterios a considerar serian
A. el currículo y la didáctica
B. los contenidos y los objetivos
C. el currículo y los intereses
D. los contenidos y desempeños
19. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades
domésticas en la escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles
en el hogar”. Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio
de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la
escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas
nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla
en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también dónde
instalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad de
medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba “un cuarto”
y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder
delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y
descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso…
Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o
siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los
listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de
que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que
repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y
precisión la segunda vez” (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-84).

Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en

A. proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones
problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones
que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus
propios problemas y participe en los métodos para resolverlos
B.Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así
como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de
aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los
problemas.
C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo
rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se
desenvuelve interacción que cada sujeto puede realizar con su medio
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la
resolución deproblemas
20. Para Ausubel (1983) el resultado de la interacción entre lo que va a ser
aprendido y la estructura cognitiva existente constituye una asimilación de
significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva más
organizada y diferenciada.Lo anterior permite inferir que:

A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
B. la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas
que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
D. la nueva información se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura
cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información recién adquirida como la
estructura cognitiva preexistente
Clave D. La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la información
recién adquirida como la nueva información, se vincula a aspectos relevantes
preexistentes en la estructura cognitiva preexistente. La asimilación para Ausubel es la
interacción entre significados nuevos y antiguos que conllevan a una estructura más
organizada.

21. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño,

tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las
tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La
ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben
más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que
saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución
independiente de problemas y el 8 nivel de desarrollo posible
B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe
apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construcción del
conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia
C la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento
nuevo
D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva
Clave A. La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos
conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas
apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para
incorporar los nuevos, a su estructura cognitiva; su nivel intelectual en cierta área es
adecuado, y lo que se enseña no se encuentra muy distante de las posibilidades reales de
aprendizaje del estudiante
22. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de
Primaria, sobre los árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que
están vivos, que tienen partes (raíces, ramas y hojas), que muchos árboles juntos se
llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son más altos que él,
que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la
tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre
dice que no hay que romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a él le
gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos
árboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento,
estos son:
A. idea, noción, título, valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión, juicio, parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método, actuación,
conducta
C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal
D. impresión, valoración, apreciación, calidad
Clave C. Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados
aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos
sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y
experiencias
23. Coll (1998) alude a la motivación que siente el alumno intrínseca o extrínseca-
para explicar por qué en ocasiones lo que le mueve es la intensión de aprender y en
otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se
construye la motivación intrínseca. Según lo descripto la meta que persigue el
alumno intrínsecamente motivado es

A. Curiosidad, interés y dominio

B. La obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y
profesores, y evitación de las valoraciones negativas.
C. La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y
autodeterminación
D. Capacidad percibida, orientación hacia la meta y dominio
Clave C. En este sentido, decimos que la clave c se refiere a una motivación intrínseca
porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad.

24. Los alumnos de 6 años, basándose en la experiencia adquirida en actividades

domésticas en la escuela de párvulos, centraron su labor en “las ocupaciones útiles
en el hogar”. Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio
de la escuela. Al igual que en la mayoría de las actividades de construcción de la
escuela, la edificación de la maqueta de granja les permitió aprender ciertas
nociones de matemáticas: “Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla
en varios campos para sembrar trigo, maíz y avena; y pensar también
dóndeinstalarían la casa y el granero. Para ello, los niños utilizaron como unidad
de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba “un
cuarto” y “una mitad”. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para
poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y
descubrían el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue más preciso…
Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o
siete listones de la misma altura. Los niños podían equivocarse al medir los
listones, de manera que las medidas tenían que repetirse dos o tres veces antes de
que fueran exactas. Lo que habían hecho en un lado de la casa tuvieron que
repetirlo después en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y
precisión la segunda vez” (Mayew y Edwards, 1966, págs. 83-84).

Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagogía de Dewey consistía en

A. proporcionar a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones
problemáticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones
que hagan necesario que el niño participe activamente en el análisis personal de sus
propios problemas y participe en los métodos para resolverlos
B. Ayudar a desarrollar una comprensión básica de los conceptos en su totalidad, así
como de la interrelación del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes
necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisición valores sociales y una gran interés por el contexto que lo
rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se
desenvuelve
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la
resolución deproblemas

25. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interacción del sujeto
con el medio que le rodea y gracias a esa relación y a partir de los mecanismos
generales de que dispone cada niño en cada momento va construyendo y
elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su desarrollo
intelectual. Esta evolución mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a
distintos niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual.

De acuerdo a lo anterior, la teoría del conocimiento de Piaget es

A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista

26. La puesta en práctica de la educación exige un cambio importante en los

fundamentos de la didáctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que
puede especificarse en la siguiente característica:
A. el niño se convierte en el verdadero protagonista de su educación y deja de ser un
sujeto pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues
logar los objetivos de la educación depende de las potencias asimilativas del estudiante
B. el docente debe construir el conocimiento enseñando explícitamente lo que se debe
hacer y lo que se debe saber en cada etapa de desarrollo
C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los
sujetos de la educación dependen de sus esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologías y los padres de familia con su ejemplo son los
únicos responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante
27. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como
horizonte común para todo el país no son disonantes con el tipo de expectativas
que se han venido enfatizando en los últimos 20 años, tanto a nivel latinoamericano
como mundial. Esto significa:
a) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros
internacionales de UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
b) Están alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y
otros acuerdos nacionales, internacionales; para la transformación de la educación y
superación de la pobreza.
c) Están disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y
UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
d) Están enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro país y del mundo, en
los foros internacionales de UNESCO y en el contexto socio cultural del país.
28. Trabajando ahora con un enfoque por competencias ¿cómo se adquieren?
a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluación permanente y uso de
materiales del contexto, a corto plazo y de lo particular a lo general.
b) A partir de situaciones retadoras, de interés de los estudiantes, de lo general a lo
particular, favoreciendo la transferencia de conocimientos a situaciones concretas,
progresivamente
c) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascículos .
d) A partir de ejes transversales, situaciones problemáticas, proyectos de aprendizaje y
mapas de progreso.
29. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes
Fundamentales, así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y
evaluación. Estos aprendizajes y sus competencias derivadas se especifican en
estándares y están secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la escolaridad en los
denominados:
a) Fascículos de evaluación
b) Kit de evaluación
c) Mapas de progreso
d) Rutas del aprendizaje
30. Otro aporte a la labor docente para diseñar y gestionar procesos de
aprendizaje de calidad ¿Cómo plantea que se produce el aprendizaje?
a) A través del conflicto cognitivo.
b) Mediado o influido por diversos factores
c) Utilizando material del contexto
d) Existencia de un clima emocional favorable
e) En la interacción entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende
f) Con la aplicación del nuevo saber a situaciones cotidianas.
La respuesta es la opción:
a. abc b. bcd c. def d. bde

31. Los procesos pedagógicos que promueven competencias son:

a) Problematización, propósito de la sesión, motivación, saberes previos, organización
de actividades y evaluación.
b) Conflicto cognitivo, motivación, saberes previos, aplicación de fichas, evaluación.
c) Reflexión, motivación, mediación, ejecución, evaluación.
d) Problematización, evocación, activación de saberes, construcción

32. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar
sobre nuestra práctica pedagógica es :¿Cómo hacer para que aprendan nuestros
estudiantes? ¿Cuáles sería algunas de las respuestas ?

a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes

b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes
c) Considerar las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes
que se desarrollan.
d) Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos
significativos para el estudiante
e) Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas.
1) bcd 2) abc 3) cde 4) eba
33. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad
didáctica de este mes. Tienen la dificultad para definir las competencias,
capacidades que trabajarán en la unidad. ¿Qué aspectos o criterios deben
considerar para la selección?
a) La situación del contexto que se va abordar y los desempeños concretos que deben
desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto
b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.
c) La situación de aprendizaje para el proceso de enseñanza y la evaluación de los
aprendizajes.
d) Los problemas sociales o pedagógicos, y la selección del enfoque del área de
desarrollo.
34. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes y que
responden a la situación problemática o significativa, la situación significativa de
la cual se parte para generar el reto e interés corresponde a uno de los elementos
de:
a) La programación curricular- organización de las sesiones de aprendizaje
b) La programación mensual- organización de las unidades
c) La programación de los proyectos de aprendizaje- panificación
d) La programación anual- organización de las unidades didácticas
35. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los
siguientes elementos comunes:
a) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y metacognición.
b) Problemática, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia
didáctica, evaluación
c) Título, situación significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y recursos
d) Problemática, propósitos pedagógicos, aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y recursos.
36. En la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje, al iniciar el proceso se
explicitan:
a) Las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje esperado
c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva información.
d) Las actividades que lleven a la movilización de recursos adquiridos en función de la
competencia.
37. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y
documentos curriculares. Relacione cada definición o afirmación con su
concepto:
1. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
2. Herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente.
3. Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
4. Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la diversidad
sociocultural del país.
a) 1 Mapas de progreso – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Marco Curricular – 4 Diseños
Curriculares regionales.
b) 1 Mapas de progreso – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales –
4 Marco Curricular
c) 1 Marco Curricular – 2 Rutas del Aprendizaje – 3 Diseños Curriculares regionales–
Mapas de progreso
d) 1 Marco Curricular – 2 Diseños Curriculares regionales – 3 Rutas del Aprendizaje –
Mapas de progreso.
38. En la reunión técnica pedagógica el director de la I.E manifiesta que a partir
este año el proceso de evaluación, los instrumentos de evaluación que se apliquen
deben estar en función a las competencias y capacidades de cada área. Un docente
dice tenemos que estar comparando los avances con los estándares de aprendizaje.
¿Qué son los estándares?
a) Parámetros de referencia en función al logro de conocimientos, aptitudes y
habilidades de ciclo a ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el
progreso de ciclo a ciclo.
c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relación a los aprendizajes
fundamentales en la EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se
visualizan en los mapas de progreso.
39. ¿Cuál es la relación que hay entre los estándares, los aprendizajes
fundamentales y las rutas de aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente
comparación:
a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes. Los estándares son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y
el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes. Los estándares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el
aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes y docentes. Los estándares de los mapas de progreso son las estaciones del
tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los
estudiantes. Los mapas son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el
aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
40. Según el fascículo “Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de
competencias”. ¿Cuáles son algunas de las características de un Proyecto?
1. El protagonismo de los estudiantes.
2. Investigación.
3. El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural.
4. Planificación del docente dentro de un determinado tiempo.
5. Se enmarca en un contexto real o una situación simulada
41.-Para diseñar un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintéticos y
otros detallados. En el fascículo de primaria se apuesta por un diseño sencillo y
fácil de implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los
estudiantes de manera efectiva. Las fase del desarrollo de un proyecto son:
a) Planificación- Implementación – Evaluación.
b) Planificación- Implementación – Ejecución.
c) Planificación- Implementación – Comunicación.
d) Planificación- Implementación – Comunicación..
42. Es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo de las competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se
caracterizan por:
1. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el
desarrollo del proyecto.
2. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y
estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
3. Presentar en su redacción un lenguaje coloquial y usar un lenguaje sintético en su
planteamiento.
4. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los
aprendizajes que suscitan.
a. Solo 4
b. Alternativas 2 y 3
c. Solo 3
d. Alternativas 1, 2 y 4
43. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con
cada principio pedagógico.
1. El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. a. Aprendizaje
significativo.
2. El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
estudiantes. b. Aprender haciendo
3. El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables. c. Autoeficacia
4. Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. d. Aumento progresivo de la
complejidad
5. Usar competencias de manera autónoma. e. Motivación intrínseca y por
identificación
a. 1a– 2b – 3c – 4d – 5e
b. 1b– 2a – 3d – 4e – 5c
c. 1d– 2a – 3b– 4c – 5e
d. 1b– 2a – 3d – 4c – 5e

44. José Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de
aprendizaje hay que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de
aprendizaje . ¿Qué título le pondremos dice un colega . Pensemos qué actividades
centrales tenemos para considerarlas y crear un título motivador. ¿Los docentes de
esa I.E. no tienen claro que:…?
a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de interés
de los estudiantes o problema del contexto.
b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situación de temas
transversales.
c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la selección de
competencias y capacidades.
d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situación de interés de
los estudiantes o problema del contexto.
45. ¿Cuál es la mejor definición o explicación para definir lo que es la situación o
problema del contexto ?
a) El entorno de la escuela y su problemática para ser tratados en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje significativas.
b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta
situaciones o problemas que impide que la escuela dar una respuesta pedagógica en la
medida de sus posibilidades.
c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o
problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus
posibilidades.
d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del
currículo.
46. La maestra Albertina ya diseñó la unidad didáctica y está pensando qué
situaciones de aprendizaje debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado
recuerda que el director hizo énfasis en que deben procurar integrar áreas. ¿Qué
recomendación o precisión le darías para seleccionar dichas situaciones de
aprendizaje?
a) Situaciones que impliquen reto o desafío para el estudiante; su desarrollo exige la
integración de diversos aprendizajes fundamentales.
b) Situaciones que orienten a resolver algún problema de la Institución educativa,
aplicar estrategias variadas para desarrollar conocimientos..
c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos,
actitudes, habilidades, etc.), así como recursos del entorno.
d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores
educativos, utilizando sus recursos cognitivos, así como recursos del entorno.
47. Un maestro le comenta a otro colega. “Pese a que identifiqué sus necesidades de
aprendizaje, apliqué estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé
diferentes métodos, pero sigue mostrando dificultades para la comprensión de
textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde”. Según el caso planteado: ¿A
qué tipo de evaluación se hace referencia?
a) La pertinencia de haber aplicado la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo.
c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje.
d) La no pertinencia de haber empleado evaluación subjetiva.
48. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realización de las
situaciones de aprendizaje y la retroalimentación se desarrollan en la fase de :
a) Revisión
b) Planificación
c) Evaluación
d) Implementación
49. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas
durante el proyecto. Se socializan los productos y se toman decisiones acerca de
cómo van a organizar la comunicación del proyecto, compartir sus aprendizajes y
mostrar los productos logrados. Esto se realiza en la fase de …………. del proyecto
a) Programación
b) Evaluación
c) Comunicación
d) Contrastación
50. Los componentes básicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas:
¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?, ¿dónde? ,¿ con quiénes?, ¿con qué?¿En qué tiempo?
De acuerdo al orden en que se presentan las preguntas estos componentes son:
a) Título, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de
aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación. Escenarios de aprendizaje, docentes,
miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, agenda.
b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, técnicas
didácticas, extensión, en la escuela, material estructurado y no estructurado, familias,
distribución de horarios.
c) Problemática, selección de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de
enseñanza, estrategias didácticas, metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes,
miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de
actividades.
d) Problemática, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseñanza
metacognición. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y
familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.

51. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto

lingüístico es variado. Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua
materna. Según las orientaciones e EIB ¿deberían tener en cuenta los docentes
para la enseñanza?, ¿Qué tipo de diagnóstico deben aplicar para recoger
información lingüística?

a) Caracterización socio lingüística, diagnóstico psicolingüístico

b) Diagnóstico socio cultural y diagnóstico paralingüístico
c) Diagnóstico social, lingüístico y diagnóstico pedagógico
d) Caracterización lingüística y socio lingüístico
52. La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que actualmente,
desde la perspectiva de la psicolingüística (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch
1978, 1983) ha dejado de ser considerada una actividad pasiva que exigía del lector
una mera capacidad para descodificar una serie de grafemas. ¿Qué es la
comprensión lectora?
a) Es una construcción colectiva del significado del texto leído, al relacionar sus saberes
previos con la información mediada por el docente. Implica una actitud activa y
cooperante hacer predicciones y procesar toda la información explícita necesaria con el
objetivo de lograr una unidad textual coherente.
b) Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza técnicas de comprensión y
construye el resumen de lo leído, coopera relacionando sus experiencias con las del
autor y los orienta para hacer inferencias, conjeturas procesando información relevante
necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.
c) Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de
construcción de sentido del texto implicándose en una actitud activa y cooperante
gracias a sus conocimientos previos que lo orientan para hacer predicciones y procesar
toda la información implícita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual
coherente.
d) Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de
construcción de sentido del texto, haciendo preguntas del contexto del texto,
relacionando sus saberes con las experiencias del autor. Hacer inferencias, procesar toda
la información explícita que implícita lograr una unidad textual coherente.
53..- Werlich fue el primero en señalar que las bases textuales se organizan en
secuencias, puesto que no son homogéneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam
en su propuesta de clasificación de secuencias textuales prototípicas. Adam (1992,
2005) insiste en el carácter heterogéneo de la mayoría de los textos. No existen tipos
puros. El texto se concibe como un conjunto de secuencias de varios tipos que se
articulan entre sí y se van alternando. Propone cinco secuencias prototípicas:
a) La secuencia de tipología textual, contexto situacional, técnicas para producir.
b) La secuencia descriptiva, poética, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal.
c) La secuencia narrativa, dialógica, icónica, argumentativa y dialogal.
d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.

54. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensión
lectora en sus estudiantes. Plantean lectura silenciosa, lectura coral, técnica de
Cloze. ¿Estas estrategias garantizarán los procesos de comprensión de textos?
¿Cuáles de las estrategias son las más pertinentes para el logro del propósito?
a) SQA
b) Antes, durante y después de Isabel Solé
c) Lectura con imágenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b B) a,c C) c,d D) c,d

55. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensión de textos escritos, el nivel
inferencial ¿Cuáles de las siguientes estrategias son las más propicias?
a) Hacer resúmenes, organizadores gráficos, análisis, síntesis del texto leído
b) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto
del texto.
c) Aplicar lluvia de ideas, análisis de imágenes, subrayado, paráfrasis, buscar causa-
efecto.
d) Aplicar la estrategias SQA
56. Se acerca el día de logro y todo el personal docente, de los niveles inicial,
primario y secundario desean poner en evidencia los logros alcanzados. El
propósito es hacer una feria de lectura y escritura. Deben producir textos poéticos,
narrativos, expositivos. Plantean que los estudiantes escriban los textos fijándose
en algunos ejemplos y que los traigan listos de casa ¿Qué pueden hacer los
docentes para trabajarlo en el aula con los propios estudiantes y que realmente sea
algo significativo?
a) Traer ejemplo de textos y que traten de adaptarlos. Orientar y revisar el producto.
b) Aplicar técnicas que faciliten la producción y orientar el proceso de producción
c) Investigar técnicas del pincelado de ideas y orientar el proceso de revisión de textos.
d) Aplicar el modelado que facilite la producción de textos y planificar el texto.
57. La enseñanza de la Comunicación considera al Enfoque Comunicativo y
Textual para su enseñanza. ¿Cómo se define el enfoque?
a) Enseñanza comunicativa de la lengua, metodología que pretende capacitar al alumno
para una comunicación real.
b) Enseñanza de las cuatro habilidades comunicativas con metodología activa para
lograr una comunicación real orientando a la pragmática.
c) Aprendizaje comunicativa de la lengua, metodología que pretende capacitar al
alumno para una comunicación real
d) Aprendizaje comunicativo de la lengua, a partir de textos reales y metodología activa.
58. El Enfoque del área de Comunicación tiene dos propuestas o posiciones:
Posición Comunicativa
a) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la noción de “corrección” del idioma,
considerando la mirada comunicativa.
b) Desarrollo de la comunicación oral para comunicarse en contexto variados, usando
situaciones variadas.
c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar
eficazmente el lenguaje en situaciones concretas de la vida
d) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicación, para ser
utilizados en situaciones concretas de la vida.
59.- El Enfoque de indagación e investigación científica:
a) Moviliza un conjunto de procesos pedagógicos y cognitivos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarán a la comprensión
de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo objetivo.
b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo
de capacidades cognitivas tecnológicas que los llevarán a la construcción y comprensión
de conocimientos de investigación a partir de la interacción con su mundo cotidianao..
c) Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de
conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
d) Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la aplicación de conocimientos a
partir de la interacción con su mundo natural.
60. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrada. Paula tiene a su
cargo el III y IV ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios
niños de primer grado de mi aula todavía no leen ni escriben. Acuerdan asistir a
un grupo de interaprendizaje de su red donde trabajarán la enseñanza de la
lectura y escritura iniciación en aulas multigrado. Entre las estrategias propuestas
¿cuáles consideras pertinentes para ser aplicadas?
1. Situación para invitar a los niños a escribir como ellos creen que se escribe.
2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situación
comunicativa.
3. Hacer uso de material concreto: letras móviles,
4. Hojas de aplicación, refuerzo silábico.
5. Plantear estrategias para cuestionar sus hipótesis o ideas sobre la escritura.
6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silábicas.
a) 1,2,4,6 b) 1,2,3,4 c)1, 4, 5, 6 d) 1,2,3,5