Nombre

Arisbel Corporan

Matricula
16-6317

Materia
Psicología Educativa

Profesor
Eleisida Almonte

Tema
Estilos de aprendizaje
 Introducción
En este trabajo realizaremos, mediante mapas mentales, las etapas del desarrollo tanto
la psicosocial Según Erikson, como la del desarrollo moral según Kolberg.
Además, desarrollaremos los estilos y tipos de aprendizaje.
Por último, elaboraremos un cuadro comparativo con los principios del aprendizaje y las
leyes del aprendizaje
 1- Elabora un mapa en el que sintetice respecto a ‘’Las etapas del desarrollo
psicosocial’’ según Erickson y la teoría del desarrollo moral según Kohlberg,
siguiendo donde destaques los siguientes puntos:
a. Etapas según cada autor.
b. Características de cada etapa.
c. Expresa su opinión personal.

Etapas del desarrollo psicosocial según

Erickson

La teoría psicosocial de Erikson se centró en el surgimiento del sí

mismo, la búsqueda de identidad, las relaciones del individuo con los
demás y el papel de la cultura a lo largo de la vida.

Confianza básica vs
desconfianza
Identidad vs confusión de roles
Intimidad vs aislamiento
Del nacimientobásica
a los 12 o 18 meses.
Adolescencia.
Adultez temprana.
El bebé necesita establecer su
El adolescente debe adquirir
primera relación afectiva y de El adulto joven busca establecer
una identidad respecto de su
confianza con el cuidador o relaciones íntimas o sufrir
vocación, los roles de género,
desarrollará una sensación de sentimientos de aislamiento.
la política y la religión
desconfianza.

Laboriosidad vs inferioridad Generatividad vs estancamiento

Autonomía vs vergüenza y
duda De los 6 a los 12 años. Adultez media.

El niño debe enfrentar la demanda Cada adulto debe encontrar

De los 18 meses a los 3 años.
de aprender nuevas habilidades o alguna forma para satisfacer y
La energía del niño se encauza el riesgo de desarrollar un apoyar a la siguiente generación.
hacia el desarrollo de habilidades sentimiento de inferioridad,
físicas, incluyendo caminar, asir fracaso e incompetencia.
objetos y controlar los esfínteres. Integridad del yo vs
desesperación
El niño aprende control, aunque Iniciativa vs culpa
podría desarrollar vergüenza y Adultez tardía
duda si no se le trata De los 3 a los 6 años.
La culminación es el sentido de
adecuadamente. El niño se vuelve más asertivo y aceptación de sí mismo y de
tiene mayor iniciativa, aunque autorrealización.
podría ser demasiado impulsivo,
lo cual le produciría sentimientos
de culpa.
 Teoría del desarrollo moral según
Kohlberg

Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas del razonamiento

moral, o juicios acerca de lo correcto y lo incorrecto. Dividió el desarrollo
moral en tres niveles:

Razonamiento moral Razonamiento moral Razonamiento moral

preconvencional convencional posconvencional

Los juicios se basan en la Etapa 5 Orientación por

Los juicios se basan en
necesidades personales y en las
reglas de otros.
Etapa 1 Castigo, orientación
hacia la obediencia. Las reglas
se obedecen para evitar el
castigo. Una acción buena o
mala se determina por sus
consecuencias físicas.
Etapa 2 Orientación hacia la
recompensa personal. Las
necesidades personales
determinan lo correcto y lo
incorrecto. Los favores se pagan
de la misma forma.
aprobación de los demás, las
expectativas de la familia, los
valores tradicionales, las leyes
de la sociedad y la lealtad
hacia el país.
Etapa 3 Orientación de niño
bueno o niña agradable.
Bueno significa “agradable”.
Esto se determina por lo que
agrada, ayuda y es aprobado
por
los demás.
Etapa 4 Orientación por la ley y
el orden
Las leyes son absolutas. Se
debe respetar a la autoridad y
se debe mantener el orden
social.
contrato social.
Lo que está bien está
determinado por los estándares
acordados socialmente en
relación con los derechos
individuales. Se trata de una
moralidad similar a la de la
Constitución de Estados
Unidos.
Etapa 6 Orientación por
principios éticos universales.
Lo bueno y lo correcto son
cuestión de conciencia
individual e implican conceptos
abstractos de justicia, dignidad
humana e igualdad.

Erickson presento las etapas del desarrollo psicosocial tomando en cuenta los sucesos
mas destacados que suceden durante el crecimiento del ser humano.
En cambio, Kolberg desarrollo su parte basándose solo en las características de los
procesos en vez de definir en las edades que ocurren.
 Unidad 4
Investiga en el texto básico y otras fuentes sobre “Los estilos de aprendizaje’’,
luego realiza las siguientes actividades:
1. Elabora un informe haciendo énfasis en:
a. Estilos y tipos de aprendizaje.
b- Conceptos de inteligencia.
c. Tipos de inteligencias.
d. Medición de la inteligencia.
a. Los estilos y tipos de aprendizajes son métodos característicos para aprender a
estudiar.
Los de estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes
responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, las condiciones
educativas bajo las cuales un estudiante es más probable que aprenda. Los estilos de
aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos
característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el alumno
percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.

Conductista Cognoscitiva Constructivista Cognoscitiva

social
Análisis Procesamiento Individual Social/situada Teoría cognoscitiva
conductual de la información Jean Piaget Lev Vygotsky social
aplicado J. Anderson Albert Bandura
B. F. Skinner
Adquisición de Adquisición de Construcción Construcción Construcción activa
hechos, hechos, habilidades, activa, colaborativa de de conocimientos
habilidades, conceptos y reestructurando conocimientos y con base
conceptos estrategias Conocimientos valores definidos en la observación, la
Ocurre a través de Ocurre a través de previos socialmente interacción en el
la práctica guiada. la aplicación eficaz Ocurre a través Ocurre a través
mundo
de estrategias de múltiples de oportunidades
oportunidades y construidas físico y social, y el
procesos socialmente desarrollo de la
diversos para agencia (convertirse
relacionar con en un individuo
lo que ya se más autorregulado)
conoce.
El aprendizaje visual y verbal R. E. Mayer y L. J. Massa (2003)
Aprendiz visual
Prefiere la instrucción a base de imágenes.
Aprendiz verbal
Prefiere la instrucción a base de palabras.

Zhang y Sternberg (2005) describen otros tres tipos de aprendizaje básicos (tipos I, II y
III) de acuerdo con las preferencias individuales por la estructura, complejidad,
conformidad y autonomía.
El estilo intelectual tipo I en un extremo, el cual prefiere un aprendizaje poco
estructurado, libre, creativo, complejo y autónomo.
Tipo II que prefiere tareas estructuradas y directas que siguen formas tradicionales
establecidas para encontrar respuestas fidedignas.
Los individuos tipo III eligen elementos de los otros dos estilos, dependiendo de la
situación y de sus propios intereses.

b- Conceptos de inteligencia.
Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar conocimientos con la finalidad de
resolver problemas y adaptarse al mundo.
c. Tipos de inteligencias.
Según Gardner los tipos de inteligencia son:
1. Inteligencia lingüística: relacionada con la capacidad para manejar
adecuadamente el lenguaje, tanto hablado como escrito, y con la facilidad para
aprender idiomas.
2. Inteligencia lógico-matemática: corresponde a la capacidad para analizar
problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas y llevar a cabo
investigaciones científicas.
3. Inteligencia musical: relacionada con la capacidad para interpretar componer y
apreciar pautas musicales.
4. Inteligencia corporal-quinestésica: corresponde a la utilización del cuerpo, en
forma total o parcial, para resolver problemas o crear nuevos productos.
5. Inteligencia espacial: se vincula con la capacidad para reconocer y manipular
pautar en espacios, tanto grandes como pequeños.
 6. Inteligencia interpersonal: deja ver la capacidad para comprender lo que mueve
a los otros a actuar, y en esa medida trabajar eficazmente con ellos.
7. Inteligencia intrapersonal: corresponde a la capacidad para comprenderse a sí
mismo.
8. Inteligencia naturalista: según Gardner esta permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los
fenómenos de la naturaleza.

d. Medición de la inteligencia.
Todo empezó con Binet cuando en 1904 el ministro de instrucción pública de parís le
planteo a Alfred Binet el siguiente cuestionamiento: como se identificaría de forma
temprana a los estudiantes que necesitan enseñanza especial y ayuda adicional, antes
de que fracasen en la educación regular, Binet también era un activista político, muy
preocupado por los derechos de los niños. Creía que, al tener una medida objetiva de
las capacidades de aprendizaje, se protegería a los estudiantes de familias de escasos
recursos económicos, quienes podrían verse forzados a abandonar la escuela al ser
víctimas de la discriminación y al considerarse de antemano como estudiantes de lento
aprendizaje.
Binet y su colaborador Theodore Simon no querían medir el rendimiento escolar, sino
también las capacidades intelectuales que los estudiantes necesitaban para tener éxito
en la escuela. Después de experimentar con muchas pruebas y de eliminar reactivos
que no ayudaban a distinguir entre los alumnos exitosos y los no exitosos, Binet y
Simon identificaron finalmente 58 pruebas, varias para cada grupo de edad, de los tres
a los 13 años de edad. Las pruebas de Binet permitían que el examinador determinara
una edad mental para el niño. Las pruebas de Binet permitían que el examinador
determinara una edad mental para el niño.
El concepto de cociente de inteligencia, o CI, se agregó después de que la prueba de
Binet llegó a Estados Unidos y se revisó en la Universidad de Stanford, donde surgió la
prueba Stanford-Binet. Una puntuación del CI se calculaba al comparar la puntuación
de la edad mental con la edad cronológica real del individuo. La fórmula era
Cociente de inteligencia = edad mental/edad cronológica 100

Cociente de inteligencia (CI)

Puntuación que compara la edad
mental con la edad cronológica.
 2. Diseña un cuadro comparativo acerca de las leyes y principios del aprendizaje
y emita un juicio crítico al respecto.

Principios del aprendizaje Leyes del aprendizaje

Las bases del aprendizaje son:
- Poder (capacidad).
- Saber (experiencia).
- Querer (motivación).
- Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, más se
consolida.
- Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e
intensas que con las débiles.
- Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se
impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos.
- Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas
satisfactorias y a evitar las desagradables
- Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho
tiempo, tienden a extinguirse.
- Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios
en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como
amenazadores y resulta difícil consolidarlos.
- Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a
nuevas situaciones
- Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que
las rutinarias y aburridas
- Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas
- Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus
capacidades aprenden con más facilidad.
 Conclusión
Como estudiante de educación y educadora es de mucha importancia estudiar los
estilos y tipos de aprendizaje para el éxito en la labor docente.
Debemos conocer la manera en que nuestros estudiantes aprenden y adaptar nuestra
practica a sus necesidades, ahí es donde radica la importancia de repasar
informaciones como esta.