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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
JUEGOS TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN LAS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
CUSCO, 2017.
PRESENTADO POR
YOVANA QUISPETUPA PAREDES
JULIACA – PERU
2017
1
DEDICATORIA
Yovana
2
AGRADECIMIENTO
Me gustaría agradecer a Dios por haberme dado salud para poder llegar a este
punto de mi vida, así mismo a mis padres que me apoyaron en cada
momento.
Yovana
3
INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO..............................................................................................................3
INDICE...................................................................................................................................4
RESUMEN.............................................................................................................................4
ABSTRACT...........................................................................................................................4
INTRODUCCION...................................................................................................................6
CAPITULO I...........................................................................................................................6
1.4. OBJETIVOS.............................................................................................................8
CAPITULO II..........................................................................................................................9
. BASES TEÓRICAS........................................................................................................12
4
2.1.1.4. Juegos Tradicionales y Recreativos.....................................................................19
B. Juegos De Construcción-Representación.....................................................24
C. Juegos Socio-Dramáticos................................................................................25
D. Juegos De Mesa................................................................................................25
E. Juegos De Patio....................................................................................................26
2.1.2. PSICOMOTRICIDAD..........................................................................................30
2.1.2.1. Concepto.........................................................................................................30
A. Ritual De Entrada....................................................................................................45
D. Ritual de salida.......................................................................................................49
2.4. HIPÓTESIS:..............................................................................................................50
5
2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL......................................................................................50
2.5. VARIABLES:.............................................................................................................51
CAPITULO III.......................................................................................................................51
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.........................................................................51
CAPITULO IV......................................................................................................................52
CONCLUSIONES................................................................................................................66
SUGERENCIAS...................................................................................................................67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................68
ANEXOS..............................................................................................................................69
6
RESUMEN
El propósito de la investigación es determinar en qué medida los juegos
tradiciones permiten desarrollar la psicomotricidad en las estudiantes del
primer grado de secundaria de la institución educativa “Sagrado Corazón del
Jesús” del Cusco.
7
ABSTRACT
The purpose of the research is to determine to what extent the traditional
games allow to develop the psychomotor skills in the students of the first grade
of secondary school of the "Sacred Heart of Jesus" of Cusco.
From the results found it is assumed that in the pretest the majority percentage
had little management of their psychomotricity, being at an undesired level after
using the traditional games have achieved that the highest percentage are at a
high level of development, so it is assumed that the use of games has been
helpful.
8
9
INTRODUCCION
10
CAPITULO I
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
11
Este sedentarismo en los jóvenes ha traído consigo que ellos ya no desarrollen
su psicomotricidad, como usualmente antes lo hacían ya que antiguamente se
solía salir a jugar, y practicas los juegos tradicionales como lo eran los jazzes,
el plic plac, etc. Muchos de los cuales se jugaban en los patios de las escuelas,
en la calle o en algún lugar pequeño en el que quepan las personas para poder
jugar.
12
¿De qué manera los juegos tradicionales permiten desarrollar la
psicomotricidad en las estudiantes del primer grado de secundaria de la
institución educativa “Sagrado Corazón de Jesús” Cusco, 2017?
13
a fracasar en sus centros educativos, en la actualidad existe un nivel muy
alto de sedentarismo y sin embargo el tiempo que se le dedica a las cIases
de educación física en las instituciones educativas es mínimo, lo cual no
permite fomentar un estiIo de vida saIudabIe, entonces se necesita buscar
modos de apoyar el desarroIIo psicomotor de los escolares y niñas, puesto
que la psicomotricidad es necesaria para el desarrollo saludable, la
adaptación, socialización y la coordinación motora (movimientos, lenguaje,
etc.) de los infantes.
1.4. OBJETIVOS
14
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CAPITULO II
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
15
educativa distrital Fundación Pies Descalzos en la Corporación
Universitaria de la Costa Especialización en Estudios Pedagógicos”.
Investigación que tiene relevancia como antecedente, habiendo arribado a las
siguientes conclusiones:
16
• Se determinó que los alumnos tienen conocimiento de alguno de estos
juegos tradicionales y muestra interés en practicarlos y poder verificar cuan
importantes y entretenidos son.
17
aspectos comunicativos y de interrelaciones personales, así como también
su motricidad fina, gruesa, el equiIibrio corporaI y mentaI, etc.
Estos juegos permiten revalorizar Ios vaIores del ser humano desde que es
pequeño, y así posteriormente los nuevos taIentos humanos logran
constituirse a Ia sociedad con gran capacidad y caIidad humana.
Los maestros tendrán una guía que les ayude a desarroIIar juegos
tradicionaIes, los cuales optimizaran los vínculos afectivos entre los
integrantes de la comunidad educativa y Ia famiIia.
18
Ministerio de Educación y CuItura (2005), en su guía didáctica área cuItura
física indica: “Jugar es una necesidad para el estudiante. Gracias al juego el
escolar desarrolla su cuerpo y su espíritu, a medida que crece se va haciendo
más autónomo y sus distracciones irán cambiando”.
Según, Huizinga, mencionado por Puentes (1995), indica que "el juego es
una acción libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales,
según reglas libremente aceptadas; tiene un fin en sí misma acompañada de
sentimiento de tensión alegría".
19
conectarse a sus necesidades, intereses y motivaciones, favorece su
aprendizaje y desarrollo.
Explica que eI juego nos entrena en Ias acciones propias deI aduIto,
durante eI juego simbóIico eI alumno copia aI aduIto en varias de sus
acciones, y por último, en Ia teoría de Ia autoexpresión, esta indica que
mediante el juego se puede manifestar necesidades y satisfacerIas. Por lo
tanto el juego es una manifestación de lo que se vive y experimenta, lo que
genera que el alumno logre conocerse a sí mismo y aI mundo del cual esta
rodeado mediante sus emociones, apreciaciones y colaboración en eI mismo.
Por esto se considera que esta teoría es una de Ias mas importantes,
debido a que se considera al juego como la clave principal en Ia infancia,
porque éste, ayuda a que el ser humano aprenda a desenvoIverse en su
medio, internaIice reglas y hábitos de la sociedad a la cual pertenece, y así
inicia su proceso de sociaIización e interacción con el entorno.
Los juegos tradicionaIes son aquellos que a pesar del transcurso del
tiempo continúan subsistiendo, son transferidos de generación en generación,
con algunas variaciones, sin embargo mantienen su esencia. Son juegos que
surgen en distintas épocas deI año, que desaparecen por un tiempo y
nuevamente surgen.
20
Retter (1979); Ios juegos tradicionaIes existen en cualquier lugar del
mundo, con algunas variaciones en cuanto a su modo de efectuarlo, en su
diseño, emplean quizás otros elementos, pero la esencia se mantiene. El
estudio de estos juegos tradicionales requiere de una observación minuciosa,
ya que contienen una riqueza inimaginabIe. Estas particularidades del entorno
del juego reflejan una serie de aspectos histórico-socio-culturaIes que
permiten comprender nuestra historia y cuItura. De esto dan cuenta también
Ios juguetes: "La historia de los juguetes es parte de la historia de la cultura
del hombre".
21
grupo de juegos, juguetes y tradiciones Iúdicas los cuales fueron creados por
dicho contexto cultral.
22
2.2.1.3. Características deI Juego
Los juegos tienen particularidades universales que incitan a la ´persona y
dan aI maestro Ia ocasión de conocer y valorar eI juego. Hay diversas
características generaIes y frecuentes a Ias conductas de juego, entre Ias
cuaIes tenemos:
23
se realizan en los poblados, son el resultado de manifestaciones
costumbristas y culturaIes que se transfieren de generación en generación.
24
Aplicar Ios juegos en una estrategia que permite desarrollar las
capacidades perceptomotoras, porque estos juegos son procesos dinámicos
en Ia participación activa de los escoIares.
Los juegos son una opción interesante como recurso para la instrucción y
como componente de una estrategia de aprendizaje. El juego posee
un vaIor académico significativo, debido a que permite que los escolares y
niñas obtengan desarrollar procesos inteIectuales que Ie facilitan promover
costumbres y modos positivos por la labor escoIar.
Las ideas mostradas, hace posible deducir que eI juego en Ia vida deI
estudiante preescoIar es un instrumento en el que se respalda eI Iogro de
futuras enseñanzas y eI eIemento principal en eI desarroIIo de Ia
personaIidad y Ia obtención de varias funciones motrices y psíquicas.
25
deI grupo, integración y/o comunicación sociaI, juegos de expresión
individuaI, juegos de memoria.
a) Socio-emocional:
Calmar estrés, integración grupaI, desarroIIo espirituaI,
auto discipIina, Iiderazgo, contribución.
b) VaIor físico
Exactitud, rapidez, elasticidad, vivacidad, uso y desarroIlo de habilidades
primordiales, relajación.
c) VaIor inteIectual
ApIicación de conocimientos logrados en la vida académica, apreciar
conocimientos logrados en otras zonas.
Existe una extensa bibliografía sobre este tema, por lo que es posible
hallar diferentes cIasificaciones respecto el juego infantiI: según la cantidad de
participantes o su edad, según las herramientas intermediarios que se
manejan (materiaIes o juguetes), la clase de actividad preferida que se
desarroIIa, Ia duración, etc.
26
El componente mayor es de simuIación y de contacto corporal. Esto es
frecuente entre los tres y los ocho años. Por su naturaleza no es posible
proyectarlos ni implantar metas educativas concretas.
B. Juegos De Construcción-Representación.
Son un modo evolucionado de los juegos sensorios motores porque
contienen una simboIización del acto que se efectúa. Tiene un lado
particular y otro que es externo y social.
Se produce con frecuencia en el entorno familiar. Para fomentarlo en el
centro educativo se debe de contar con áreas y consentir Ia Iibre eIección
de Ios camaradas de juego.
C. Juegos Socio-Dramáticos.
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En esta clase de juego, Ios escolares se ayudan entre sí para desarroIIar
una historia. La meta que buscan es imitar el contexto según establecidas
reglas internas.
D. Juegos De Mesa.
Colaboran con el desarrollo del razonamiento Iógico y a interpretar
realidades de manera ordenada. Estos juegos tienen regIas que si se
adecuan a la edad de los participantes, enlazan con Ias necesidades
cognitivas de Ios escolares. Refuerzan el aprendizaje espontáneo y
construyen estrategias intelectuales que se transfieren a otras labores.
Generan una conciencia de discipIina mentaI y de experiencia compartida
que resulta ventajoso para el desarroIIo mentaI y para el avance
cognitivo. Un ejemplo es el juego de parchís, cartas, ajedrez, etc.
E. Juegos De Patio.
Son un legado cultural proveniente generaciones pasadas. Es de gran
beneficio que los niños compartan patio con los adultos, esto hace que
puedan elegir compañeros de juego con mayor experiencia en un área
que permita Ia Iibertad de movimientos.
VaIor Físico
El Universo (2003), en su coIección de educación temprana “Etapas del
desarrollo 2” señala. “El juego cumple un rol importante: prepara, ejercita,
entrena. Los juegos que involucran actividad física requieren de fuerza,
velocidad y destreza; y ofrecer oportunidad de realizar movimientos
naturales como: correr, saltar, trepar, lanzar, reptar, caminar”.
VaIor SociaI
Muñiz (2001), en su Iibro “El juego en el estudiante de edad pre escolar”,
indica. El juego es el modo de desarroIIar Ias necesidades sociaIes deI
estudiante, su vínculo con Ios mayores no es de iguaI a iguaI; sóIo eI
juego hace que se vinculen los escolares con sus semejantes: escolares.
En los juegos con reglas los escolares cumplen y respetan normas para
28
poder jugar; así se instituye un modo de proceder sociaImente. Se
necesita cumplir cierta reglas sociaIes; respetar al contrario, ser solidario
con el grupo, sacrificar el éxito individual, ser disciplinados.
VaIor Educativo
EI Universo (2003), en su Guía para padres tituIada “El afecto y el juego”,
expresa. El juego puede ser muy útil si se emplea como una estrategia
educativa, para orientar y estimuIar la formación de la personaIidad.
Asimismo el juego, es la mejor herramienta para la educación de los
escolares. Cuando se selecciona un juego se tiene que preparar de
manera inteligente y se presenta de modo simple, claro y entusiasta; lo
que importa es que los escolares jueguen de manera adecuada, porque
esto quiere decir de cierta forma, enseñar a Vivir bien.
VaIor InteIectual
Muñiz (2001), en su Iibro “El juego en el estudiante de edad pre escolar”,
indica. EI juego hace que eI estudiante pueda manifestarse,
desenvolverse, de crear a su manera y a su capricho; el juego implica
afrontar sin interrupciones circunstancias versátiles que tienen problemas
que se tienen que abordar, pIantear y resoIver.
VaIor Recreativo
Florian (2003), en su Iibro “Juegos para pre escolar” expresa que los
individuos tiene éxito en su vida recreativa, según la actividad que
seleccione, le genera un ánimo de juego y un sentido de goce y de
regocijo, y esto se transmite a su jornada laboral, ayudándoIes a hallar
satisfacciones.
29
desarrollar la discipIina y la formación de reglas de conducta colectiva sin
necesidad de que intervengan adultos, así se forma también la autonomía y la
capacidad de tomar decisiones, porque a medida que se desarrolla el juego
son los escolares quienes adoptan las normas del juego.
2.2.2. PSICOMOTRICIDAD
30
2.2.2.1. Concepto
31
Toda acción humana es psicomotriz, porque el estudiante desde que nace
se manifiesta a través deI pataIeo, eI IIanto, gritos, Ia postura, entonces
pretende investigar cuál es el sentido de las producciones del estudiante,
considera que es por Ia acción que el estudiante revela el mundo que lo
envuelve, acción que está sometida por el espacio afectuoso.
32
las diferencias y necesidades particulares de cada estudiante, en un entorno
afectivo, siendo eI aduIto eI primero en motivar este entorno que hace al
estudiante sentirse seguro, adaptado, integrado con los demás y sentirse un
estudiante, feIiz.
33
La definición de psicomotricidad surge en un inicio como una estrategia
orientada a apaciguar los comportamientos posturaIes inadecuados del
individuo a través de actividades motoras, que se conectan a la psiquis pero
no de manera directa al pensamiento.
A. La Teoría Piagetiana
34
Según Piaget Ia motricidad actúa en distintos niveIes en eI desarroIIo de
Ias funciones cognoscitivas y esto se aprecia en las etapas, significa que
existe una retroaIimentación entre la dimensión motriz y el comportamiento
inteIectual. Además para Piaget Ios IIamados estadios en eI desarroIIo deI
estudiante son muy importantes, estos son:
A partir del año y medio hasta los cinco años aproximadamente del
estudiante. Aquí se da la imitación interiorizada- producto finaI deI
pensamiento sensorio motriz puede ser rememorada en la carencia de las
actividades que inicialmente generan remedos. En esta etapa los escolares
aprenden a personificar el tiempo y espacio desarroIIando eI Ienguaje.
c. Representación articulada o intuitiva
Son los principios del pensamiento operatorio que existe en los escolares
de cuatro a ocho años aproximadamente; aquí la interacción sociaI
consentida por el lenguaje facilita superar Ia faIta de “acomodación” de Ias
ideas en el estudiante, que esta sometida por la percepción.
35
e. Aparecimiento del desarrollo de las operaciones formales
a) Principio de Ia direccionaIidad
36
manifestándose la asimetría neuroIógica, lo que significa que la mitad
deI cerebro es imperioso con respecto a Ia otra mitad.
C. Psicomotricidad acuática
37
esquemas e imagen corporaI, y sus necesidades, deseos y posibiIidades
de acción, agregando además, impresiones de apoyo, contención,
envoItura y equiIibrio, en la continua batalla por la Iey de Ia gravedad.
38
Impresiones perceptibles por medio de condiciones de reIajación,
equiIibrio, desequiIibrio, Iaberíntico vestibuIares.
Colocaciones paralizadas y dinámicas (posturales). aquí se aborda el
sistema posturaI (postura, posición, actitud), tono, equiIibrio y ejes; la
conciencia corporaI (esquema, imagen y concepto) y Ias grandes
coordinaciones (giros, saltos, desplazamientos).
39
Aquí se canaliza al máximo la comunicación del estudiante, y se basa en su
experiencia psicomotora. Trabaja simbolizaciones, decodificaciones,
imitaciones, juegos de imitación, evocación, escenificación de fantasías, etc.
E. NiveI Sígnico
En este nivel desarrollan un vinculo arbitrario entre Ios significados y
significantes, se incorporan Ios signos de distintos Ienguajes (musicaI, Iógico
matemático, pIástico) como un modo de expresar, sentimientos, reaIidades.
40
• Empezar eI proceso de identidad como individuo distinto de Ios demás, e ir
obteniendo, gradualmente, seguridad en sí mismo y contentamiento
personaI.
• Revelar y conocer eI propio cuerpo y sus partes importantes, también el
cuerpo de los demás.
• Poder manifestar emociones y sentimientos mediante el Ienguaje corporaI
y poco a poco, mediante el Ienguaje verbaI.
• Avanzar en Ia mejora deI controI globaI y segmentario deI cuerpo,
conservando posturas, reguIación deI equiIibrio, controI en el saIto y en Ios
despIazamientos.
• Contentarse con Ia misma acción; toma de conciencia gradual de sus
efectos captando impresiones que son producto de las características de
Ios objetos y de Ios materiaIes.
• Percibir y reconocer distintas nociones espaciaIes habiendo como
referencia el propio cuerpo.
• Observar, esencialmente mediante los rituaIes de entrada y de saIida el
paso deI tiempo.
• Detectar Ias propias habilidades sensoriaIes y motrices que desarrollaron y
confiar en eIIas.
• Manifestar mediante el cuerpo y después de modo verbaI, períodos de
ánimo, emociones y sensaciones.
• Manifestar mediante el juego simbóIico, aspiraciones, ilusiones y/o
temores.
• Poder demostrar cautela ante situaciones de riesgo, saber esperar,
interesarse por los compañeros y respetar su juego, empezar a jugar en
pares o en pequeños grupos.
• Esmerarse en respetar Ias reglas que señalo eI maestro.
A. RituaI De Entrada
Este es un preparatorio para que Ios escolares reconozcan una variación
de ambiente, brindándoles un área nueva para realizar actividades
diferentes en el salón de clase. También, mediante este rituaI de entrada el
41
que el docente detecta por sí mismo a cada estudiante y lo saluda por su
nombre y con un apretón de manos para recibirlo. Ahora los escolares se
quitarán los calzados y hablaran con el psicomotricista antes de pasar a la
acción. Esto sirve para compartir las primicias que han ocurrido en su vida
e intercambiar un momento de plática con sus compañeros. Además
resulta apropiado que el psicomotricista recuerde las reglas del auIa de
psicomotricidad y cuando comience la sesión en los distintos espacios,
todo se desarroIIe bajo un niveI conveniente de seguridad.
42
reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o encestar, etc. Por ejempIo:
“Asier” se deja caer sobre la coIchoneta, “Jon” saIta de bIoque en bIoque
y pone a prueba su equiIibrio y habilidad, “Aitziber” Ianza y empuja
bIoques por Ia saIa.
43
tiene una vertiente más terapéutica que lúdica. Con él se pretende que el
estudiante elabore las angustias representadas a través del hilo de la
historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso
los escolares serán capaces de vivir una omnipotencia mágica incluso
identificarse con los personajes.
D. RituaI de saIida
Los prepara para dejar Ia saIa y sus repercusiones tónico-emocionaIes
colocándolos de modo apropiado en el camino de retorno al salón normaI.
Consideramos que la clase de psicomotricidad es un auIa especiaI y
diferente a otras auIas deI coIegio por eso la entrada y Ia saIida tienen que
encontrarse encuadradas en un entorno que facilite el transito a los
escolares.
44
despedir a los escolares con un saIudo, para cerrar esta fase también se
puede emplear una canción de despedida.
Juegos Tradicionales
El juego es una acción de entrenamiento en las acciones propias deI
aduIto, durante el juego simbóIico eI estudiante copia aI aduIto en varias
de sus acciones, y por ultimo en Ia teoría de Ia autoexpresión, Ia misma
reseña que mediante el juego el halla manifestar sus necesidades y
satisfacerIas.
Psicomotricidad
Considera de modo global el lado cognitivo, emocionaI, simbóIico y
sensorio motriz deI individuo intentando de este modo desarrollar de
manera armónica su personaIidad.
2.4. HIPÓTESIS:
45
• Los juegos tradicionales permiten desarrollar de manera positiva las
destrezas motoras de equilibrio en las estudiantes del primer grado de
secundaria de la institución educativa “Sagrado Corazón de Jesús” Cusco,
2017.
2.5. VARIABLES:
Dimensiones
46
seIeccionados que ayudan a motora gruesa (movimiento
suavizar moIestias físicas o de brazos y piernas).
restituir funciones a personas • Ejecuta equilibrio postural
discapacitadas. La gimnasia durante el juego.
educativa es un programa • Practica fuerza de brazos
que educa a Ios alumnos en mediante la competencia
tácticas como fuerza, ritmo, • Efectúa movimientos físicos
baIance y agiIidad. simples de modo coordinado
con equiIibrio, ritmo y
agiIidad.
• Demuestra la psi motricidad
al realizar los juegos por
estaciones.
47
agilidad, giros, de coordinación equiIibrio, ritmo y agiIidad.
secuencias que
permiten a las
Demuestra el desarrollo de la
estudiantes
psicomotricidad al realizar los
mayor
juegos por estaciones.
flexibilidad
corporal.
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
48
El diagrama del diseño es de la siguiente manera:
M: O1 X O2
En donde:
M = Grupo experimental
X = Psicomotricidad
O1 = Pre test
O2 = Post test
a. Técnicas
Es la Observación, mediante esta técnica se ha logrado recoger la
información.
b. Instrumentos
49
Fichas de observación, para recoger información sobre la
Psicomotricidad
x + x 2 + x 3 +. .. . .. .. . .. .+ x n ∑ xi
1 i =1
X= =
La media aritmética n n ,
50
CAPITULO IV
51
Grafico N° 01
Resumen del Pre test y Post test Variable Psicomotricidad en la muestra
Interpretación
De la tabla N° 01, se asume para la variable Psicomotricidad de los estudiantes
en el pre test el 2% se encuentran en el nivel bajo, lo que significa que
requieren apoyo de su docente, el 68% en nivel Regular, el 31% está en
alto y ninguno en muy alto, luego en el post test después de aplicar las
sesiones de juegos tradicionales en las estudiantes se obtuvo como resultado
que el 82% se encuentran con resultados muy alto, el 13% tienen
resultados de nivel alto, el 3% en regular y sólo el 2% en nivel bajo, de ello
se asume que el uso de las sesiones de juegos tradicionales permiten el
desarrollo de la psicomotricidad.
52
Tabla N° 2
Resumen del Pre test y Post test de la capacidad desarrollan
destrezas motoras de equilibrio en la muestra
PRE TEST POST TEST
Categorías
f % f %
Muy alto 1 2% 43 69%
Alto 16 26% 11 18%
Regular 39 63% 6 10%
Bajo 6 10% 2 3%
Total de la
62 100% 62 100%
muestra
Fuente: Cuestionarios aplicados a los estudiantes (2017)
Grafico N° 02
Resumen del Pre test y Post test de la capacidad desarrollan
destrezas motoras de equilibrio en la muestra
Interpretación
De la tabla N° 02, se asume para la capacidad desarrollan destrezas motoras
de equilibrio de los estudiantes en el pre test el 10% se encuentran en el
nivel bajo, lo que significa que requieren apoyo de su docente, el 63% en
nivel Regular, el 26% está en alto y el 2% muy alto, después de aplicar las
53
sesiones utilizando los juegos tradicionales diversos en el post test los
estudiantes han logrado que el 69% se encuentran con resultados muy alto,
el 18% tienen resultados de nivel alto, el 10% tienen nivel regular y 3% nivel
bajo, de ello se asume que el uso de las sesiones de juegos tradicionales
permiten el desarrollo de la habilidad motoras.
54
Tabla N° 3
Resumen del Pre test y Post test de la capacidad desarrollan el
equilibrio postural en la muestra
PRE TEST POST TEST
Categorías
f % f %
Muy alto 3 5% 46 74%
Alto 11 18% 13 21%
Regular 45 73% 2 3%
Bajo 3 5% 1 2%
Total de la
62 100% 62 100%
muestra
Fuente: Cuestionarios aplicados a los estudiantes (2017)
Grafico N° 03
Resumen del Pre test y Post test de la capacidad desarrollan el
equilibrio postural en la muestra
Interpretación
De la tabla N° 03, se asume para la capacidad desarrollan el equilibrio postural
de los estudiantes en el pre test el 5% se encuentran en el nivel bajo, lo que
significa que requieren apoyo de su docente, el 73% en nivel Regular, el 18%
está en alto y el 5% muy alto, después de aplicar las sesiones utilizando los
55
juegos tradicionales en el post test los estudiantes han logrado que el 74%
se encuentran con resultados muy alto, el 21% tienen resultados de nivel
alto, el 3% tienen nivel regular y 2% nivel bajo, de ello se asume que el uso
de las sesiones de juegos tradicionales permiten el desarrollo del equilibro
postural de las escolares.
56
Tabla N° 4
Resumen del Pre test y Post test de la capacidad desarrollan el
esquema corporal en la muestra
PRE TEST POST TEST
Categorías
f % f %
Muy alto 5 8% 46 74%
Alto 11 18% 13 21%
Regular 31 50% 2 3%
Bajo 15 24% 1 2%
Total de la
62 100% 62 100%
muestra
Fuente: Cuestionarios aplicados a los estudiantes (2017)
Grafico N° 04
Resumen del Pre test y Post test de la capacidad desarrollan el
esquema corporal en la muestra
Interpretación
De la tabla N° 04, se asume para la capacidad esquema corporal de los
estudiantes en el pre test el 24% se encuentran en el nivel bajo, lo que
significa que requieren apoyo de su docente, el 50% en nivel Regular, el 18%
está en alto y el 8% muy alto, después de aplicar las sesiones utilizando los
57
juegos tradicionales diversos en el post test los estudiantes han logrado que
el 74% se encuentran con resultados muy alto, el 21% tienen resultados de
nivel alto, el 3% tienen nivel regular y 2% nivel bajo, de ello se asume que
el uso de las sesiones de juegos tradicionales permiten el desarrollo del
esquema corporal en los estudiantes.
58
Prueba de Hipótesis General
Prueba para una muestra
Valor de prueba = 0
95% Intervalo de
confianza para la
Sig. Diferencia diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Pre test 39.074 61 .000 11.532 10.94 12.12
CONCLUSIONES
59
Los juegos tradicionales permite el desarrollo de la psicomotricidad de
estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa
“Sagrado Corazón De Jesús” Cusco, 2017.
60
SUGERENCIAS
61
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
62
ANEXOS
MATRICES
PROGRAMA DE UNIDAD Y SESIONES
FICHAS DE JUEGOS
INSTRUMENTOS
CONSTANCIA DE APLICACIÓN
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
63
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
TITULO: JUEGOS TRADICIONALES PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LAS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” CUSCO, 2017.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES/
METODOLOGÍA
DIMENSIONES
General General General Variable Tipo : Aplicado
¿De qué manera los juegos Determinar en qué Los juegos tradicionales dependiente: Experimental
tradicionales permiten desarrollar medida los juegos contribuyen de manera Juegos
Diseño de
la psicomotricidad en las tradicionales permite el significativa al desarrollo Tradicionales Investigación: Pre
estudiantes del primer grado de desarrollo de la de la psicomotricidad de experimental
secundaria de la institución psicomotricidad de las estudiantes del primer
Variable
educativa “Sagrado Corazón de estudiantes del primer grado de secundaria del independiente :
Jesús” Cusco, 2017? grado de secundaria de la colegio sagrado corazón Psicomotricidad M: O1--- X-----O2
institución educativa de Jesús, Cusco. En donde:
“Sagrado Corazón De Dimensiones:
Jesús” Cusco, 2017. M=Grupo experimental
Específicos Específicos Específicas X = Juegos
• ¿Qué juegos tradicionales Identificar que juegos • Los juegos tradicionales • Desarrollan
específicos permiten el
destrezas tradicionales
específicos permiten el tradicionales específicos motoras de
desarrollo de la psicomotricidad permiten el desarrollo de desarrollo positivo de la equilibrio O1 = Pre test
de estudiantes del primer grado la psicomotricidad de psicomotricidad de
estudiantes del primer • Desarrolla O2 = Post test
de secundaria de la institución estudiantes del primer el
educativa “Sagrado Corazón De grado de secundaria de grado de secundaria de equilibrio Población: 120
la institución educativa la institución educativa postural al estudiantes de
Jesús” Cusco, 2017?
“Sagrado Corazón De “Sagrado Corazón De realizar Educandas.
• ¿De qué manera los juegos diferentes
Jesús” Cusco, 2017. Jesús” Cusco,
tradicionales permiten saltos Muestra: 62 estudiantes
desarrollar destrezas motoras de • Desarrolla su de Sagrado Corazón de
Determinar de qué • Los juegos tradicionales Jesús
equilibrio en las estudiantes del permiten desarrollar de esquema
manera los juegos corporal
primer grado de secundaria de la manera positiva las Técnicas e
64
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES/
METODOLOGÍA
DIMENSIONES
institución educativa “Sagrado tradicionales permiten destrezas motoras de instrumentos
Corazón de Jesús” Cusco, desarrollar destrezas equilibrio en las Observación /
2017? motoras de equilibrio en estudiantes del primer Ficha de Observación
las estudiantes del grado de secundaria de sobre Psicomotricidad
• ¿De qué manera los juegos primer grado de la institución educativa
secundaria de la “Sagrado Corazón de Técnicas para el
tradicionales permiten
institución educativa Jesús” Cusco, 2017. análisis de datos
desarrollar el equilibrio postural Excel / SPSS, v. 23
“Sagrado Corazón de
en las estudiantes del primer
Jesús” Cusco, 2017. •
Los juegos tradicionales
grado de secundaria de la permiten desarrollar de
institución educativa “Sagrado Determinar de qué manera positiva el
Corazón de Jesús” Cusco, manera los juegos equilibrio postural en las
2017? tradicionales permiten estudiantes del primer
desarrollar el equilibrio grado de secundaria de
• ¿De qué manera los juegos postural en las la institución educativa
tradicionales permiten estudiantes del primer “Sagrado Corazón de
desarrollar su esquema corporal grado de secundaria de Jesús” Cusco, 2017.
en las estudiantes del primer la institución educativa
grado de secundaria de la “Sagrado Corazón de • Los juegos tradicionales
Jesús” Cusco, 2017. permiten desarrollar de
institución educativa “Sagrado
manera positiva su
Corazón de Jesús” Cusco,
Determinar de qué esquema corporal en
2017? las estudiantes del
manera los juegos
tradicionales permiten primer grado de
desarrollar su esquema secundaria de la
corporal en las institución educativa
estudiantes del primer “Sagrado Corazón de
grado de secundaria de Jesús” Cusco, 2017.
65
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES/
METODOLOGÍA
DIMENSIONES
la institución educativa
“Sagrado Corazón de
Jesús” Cusco, 2017.
66
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS
I UNIDAD DE APRENDIZAJE
II.- JUSTIFICACIÓN:
ACTITUDES
VALORES
Actitud frente al área Comportamiento
- Responsabilida - Conserva los - Contribuye con la
materiales educativos conservación de orden e
d
y la infraestructura. higiene del aula
67
IV.- ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS
PROPOSITO E ACTIVIDADES /
INDICADORES
INTENCIONALIDAD ESTRATEGIAS
Desarrollan destrezas Exposición y practica
Desarrollan destrezas
motoras de equilibrio de los juegos
motoras de equilibrio de
mediante juegos de tradiciones de la
manera adecuada
agilidad y coordinación. región
Desarrolla la
Practica la coordinación Participación y práctica
coordinación motora
motora gruesa (movimiento en diferentes
gruesa, realizando
de brazos y piernas) distancias, respetando
diferentes saltos
reglas.
Desarrolla el equilibrio
postural al realizar Ejecuta su equilibrio Organización del
tiempo retadoras
reglamentando su
participación
Juegos recreativos en
los cuales utilizan sus
habilidades motrices
con espontaneidad y
68
diversión.
V.-EVALUACIÓN
competencia
Realiza movimientos corporales simples de
manera coordinada con equilibrio, ritmo y
agilidad.
Demuestra la psi motricidad al realizar los
juegos por estaciones.
TOTAL 20
SESIONES DE APRENDIZAJE
Se detalla a continuación:
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
DATOS INFORMATIVOS:
DRE: Cusco UGEL: Cusco AREA CURRICULAR:
Educación Física CICLO VI
Grado: 1° Sección: A, B, C, D Mujeres Duración: 2 horas
pedagógicas
Nivel/ Modalidad: EBR Secundaria
69
Docente: Yovana Quispetupa Paredes Fecha: 12, 13, 14 y 16 de junio de
2017
TEMA: realizamos grupos de juegos para competir entre compañeras ( carrera de saquillos)
PROPOSITO O INTENSIONALIDAD MATERIALES ORGANIZACION
Desarrollan destrezas motoras de equilibrio Campo deportivo, Individual, dúos, tríos,
mediante juegos de agilidad y coordinación. escalera, silbato, grupal, otros.
saquillos.
SECUENCIA DIDACTICA
Fase inicial T. 25
Comienzan la alumnas caminando a diferentes ritmos trote en el campo deportivo, lento
y rápido
Realizan movimientos de articulación (cabeza, hombros, cadera, rodillas, tobillos)
Realizan saltos variados (salto indio lateral y otros)
ejecutan el baile
Juego: Coordinación de pies.
Fase principal T. 45
Expresión Orgánico Motriz
Brazos Abdomen Piernas Coordinación
Realizan lagartija Realizan ejecutan salto de ranas 2 Diversas
con apoyo de una abdominales series de 20 coordinaciones
gradería 2 series simples Trabajo de escaleras
de 10
FASE DE FINALIZACIÓN T. 20
Caminan indistintamente inhalando y exhalando hasta llegar a la calma
RUTINAS SALUDABLES:
Lavarse las manos, cara, comentan sobre el aseo: tanto del aula como del patio.
MINUTOS SALUDABLES:
Cada alumno consume su fruta y comparte la información que tiene sobre la fruta que
consume.
Tener agua saludable para beber.
70
EVALUACION
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convivencia e interacción Desarrollan destrezas motoras de Registro de evaluación.
socio motriz equilibrio de manera adecuada
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
DATOS INFORMATIVOS:
DRE: Cusco UGEL: Cusco AREA CURRICULAR:
Educación Física CICLO VI
Grado: 1° Sección: A, B, C, D Mujeres Duración: 2 horas
pedagógicas
Nivel/ Modalidad: EBR Secundaria
Docente: Yovana Quispetupa Paredes Fecha: 19, 20, 21 y 23 de junio de
2017
TEMA: realizan juegos y ponen en práctica sus habilidades (Elásticos)
PROPOSITO O INTENSIONALIDAD MATERIALES ORGANIZACION
Desarrolla la coordinación motora Campo deportivo, escalera, Individual, dúos, tríos,
gruesa, realizando diferentes saltos elásticos o pititas grupal, otros.
SECUENCIA DIDACTICA
Fase inicial T. 25
Ejecutan trote en el campo deportivo, lento y rápido
71
Realizan movimientos de articulación (cabeza, hombros, cadera, rodillas, tobillos)
Realizan saltos variados (salto indio y otros)
Realizan la zamba
Juego: La bomba
Fase principal T. 45
Expresión Orgánico Motriz
Brazos Abdomen Piernas Coordinación
Individualmente Realizan abdominales con Diversas
realizan fuerza de ayuda de la compañera(coge Ejecutan la coordinaciones
brazos( con apoyo de tobillos) marcha de patitos
la pared)
Las alumnas se agrupan por afinidad en grupos de 3 a 5 como máximo, saltan el elástico de
varias formas, pasando sobre el elástico; se inicia pisando el elástico con ambos pies; primero
deben saltar a la altura de los tobillos, luego en las rodillas, después en la cintura, luego axilas,
sigue el cuello y luego por encima de la cabeza utilizando los brazos extendidos.
REGLA DEL JUEGO:
Alumna se suelta el elástico, o no pisa con ambos pies, pierde.
Alumna que no realiza las series de saltos de manera continua, pierde.
La alumna que sigue la secuencia del juego sin equivocarse ni dejar d pisar el elástico,
gana.
FASE DE FINALIZACIÓN T. 20
Echadas en la colchoneta ejecutan las respiraciones inhalando y exhalando hasta llegar a
la calma
RUTINAS SALUDABLES:
Lavarse las manos, cara, comentan sobre el aseo: tanto del aula como del patio.
MINUTOS SALUDABLES:
Cada alumno consume su fruta y comparte la información que tiene sobre la fruta que
consume.
Tener agua saludable para beber.
EVALUACION
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convivencia e interacción Practica la coordinación motora gruesa Registro de
socio motriz (movimiento de brazos y piernas) evaluación.
72
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
DATOS INFORMATIVOS:
DRE: Cusco UGEL: Cusco AREA CURRICULAR:
Educación Física CICLO VI
Grado: 1° Sección: A, B, C, D Mujeres - E, F, G varones
Duración: 2 horas pedagógicas
Nivel/ Modalidad: EBR Secundaria
Docente: Yovana Quispetupa Paredes Fecha : 26, 27, 28 y 30 de junio de
2017
TEMA: ejecuta juegos de socialización en grupos pequeños y grandes (salta sogas)
PROPOSITO O INTENSIONALIDAD MATERIALES ORGANIZACION
Campo deportivo, Individual, dúos, tríos,
Desarrolla el equilibrio postural al realizar sogas escalera, silbato, grupal, otros.
diferentes saltos
73
SECUENCIA DIDACTICA
Fase inicial T. 25
Ejecutan trote en el campo deportivo, lento y rápido
Realizan movimientos de articulación (cabeza, hombros, cadera, rodillas, tobillos)
Realizan saltos variados (salto indio y otros)
Realizan la zamba
Juega: pelea de gallos
Fase principal T. 45
Expresión Orgánico Motriz
Brazos Abdomen Piernas Coordinación
En posición de sentados Sentados en el piso Salto de canguros Diversas
realizan flexiones en el borde apoyados de codos y hasta una distancia coordinaciones
de la gradería. palmas determinada.
Levantan el balón una
determinada altura.
Expresión corporal y perceptivo motriz
PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
Dos alumnas toman de los extremos de la soga para batir, mientras el resto, en turnos y
ordenadamente, saltaban sobre ella, acompañan el juego cantando. “niña chascosa, péinate.
Lávate, date una vuelta y vuelve a salir”, la alumna que falla toma el lugar de una de las que hace
batir la soga; asimismo pueden entrar a saltar la cantidad de alumnas que quieran hasta que una
falle.
FASE DE FINALIZACIÓN T. 20
Caminan indistintamente inhalando y exhalando hasta llegar a la calma
RUTINAS SALUDABLES:
Lavarse las manos, cara, comentan sobre el aseo: tanto del aula como del patio.
MINUTOS SALUDABLES:
Cada alumno consume su fruta y comparte la información que tiene sobre la fruta que
consume.
Tener agua saludable para beber.
EVALUACION
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convivencia e interacción Registro de
socio motriz Ejecuta su equilibrio postural durante el evaluación.
juego
74
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
DATOS INFORMATIVOS:
DRE: Cusco UGEL: Cusco AREA CURRICULAR:
Educación Física CICLO VI
Grado: 1° Sección: A, B, C, D Mujeres Duración: 2 horas
pedagógicas
Nivel/ Modalidad: EBR Secundaria
Docente: Yovana Quispetupa Paredes Fecha: 03, 03 ,05 y 07 de julio de
2017
TEMA:se organiza con sus compañeras para competir y demostrar la resistencia de brazos
(Carretilla)
PROPOSITO O MATERIALES ORGANIZACION
75
INTENSIONALIDAD
Desarrolla la fuerza en los Campo deportivo, Individual, dúos, tríos, grupal,
brazos, con diferentes juegos escalera, silbato otros.
de su entorno.
SECUENCIA DIDACTICA
Fase inicial T. 25
Ejecutan trote en el campo deportivo, lento y rápido
Realizan movimientos de articulación (cabeza, hombros, cadera, rodillas, tobillos)
Realizan saltos variados (salto indio y otros)
Realizan la zamba
Juega: El cocodrilo dormilon
Fase principal T. 45
Expresión Orgánico Motriz
Brazos Abdomen Piernas Coordinación
En dúos realizan Realizan ejercicios de Ejecutan sentadillas Diversas
coordinación de brazos, remo con rodillas con saltos coordinaciones
derecha izquierda. flexionadas Salto de sogas
individuales
PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
Cada pareja se pone en fila detrás de la línea de juego.
Las primeras alumnas se colocan en posición de planchas, las parejas de las primeras
alumnas, las cogen de los tobillos y colocan tus tobillos a la altura de sus caderas, formando
así la carretilla humana la cual avanzara a la señas de la profesora, buscando llegar primeras
a la meta.
REGLA DEL JUEGO:
Salir a la señal del silbato.
No soltar o hacer caer a la compañera que hace de
carretilla.
Gana la pareja que llega primero a la meta.
FASE DE FINALIZACIÓN T. 20
Caminan indistintamente inhalando y exhalando hasta llegar a la calma
RUTINAS SALUDABLES:
Lavarse las manos, cara, comentan sobre el aseo: tanto del aula como del patio.
MINUTOS SALUDABLES:
Cada alumno consume su fruta y comparte la información que tiene sobre la fruta que
consume.
Tener agua saludable para beber.
EVALUACION
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convivencia e interacción socio Practica fuerza de brazos mediante Registro de
motriz juegos de competencia. evaluación.
76
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
DATOS INFORMATIVOS:
DRE: Cusco UGEL: Cusco AREA CURRICULAR:
Educación Física CICLO VI
Grado: 1° Sección: A, B, C, D Mujeres Duración: 2 horas
pedagógicas
Nivel/ Modalidad: EBR Secundaria
77
Docente: Yovana Quispetupa Paredes Fecha: 10, 11, 12 y 14 de julio de
2017
TEMA: realizan juegos de persecución ( gato y ratón)
PROPOSITO O INTENSIONALIDAD MATERIALES ORGANIZACION
Desarrolla su esquema corporal mediante Campo deportivo, Individual, dúos, tríos,
juegos de coordinación escalera, silbato grupal, otros.
,.piedritas pequeñas
SECUENCIA DIDACTICA
Fase inicial T. 25
Caminan a diversos ritmos luego trotan en el campo deportivo, lento y rápido y de costado
Realizan movimientos de articulación (cabeza, hombros, cadera, rodillas, tobillos)
Realizan saltos variados (salto indio y otros)
Realizan la zamba
Juego :de memoria
Fase principal T. 45
Expresión Orgánico Motriz
Brazos Abdomen Piernas Coordinación
En parejas en posición de Realizan la tijera. Ejecutan sentadillas 2 Diversas
planchas las alumnas series de 20 coordinaciones
realizan el saludo con su
compañera.
Expresión corporal y perceptivo motriz
Las alumnas forman un círculo tomadas de las manos. Escogen una alumna que será el ratón, se
coloca dentro del círculo; se escoge una alumna más la cual será el gato, la cual estará fuera del
círculo; el círculo tiene dos puertas, la puerta nueva y la puerta vieja (para lo cual se eligen dos
alumnas). El circulo cuenta hasta doce: “tan 1, tan 2…….tan 12”, luego el gato toca la puerta y
pregunta por el ratón, la puerta niega al ratón varias veces, hasta que lo encuentra luego sigue
este diálogo:
GATO: ¡Ratón, ratón! ¿Qué haces?
RATÒN: comiendo maní
GATO: ¿No me invitas?
El ratón le invita al gato el maní, y este lo hace caer diciendo “ay se me cayó”. Hasta que se
termina todo el maní. Cuando ya no hay maní el gato rompe la cadena y trata de coger al ratón. El
gato persigue al ratón, rompiendo la cadena del círculo o filtrándose entre las alumnas, el ratón
huye. La cadena lo defiende. Cuando es alcanzado el ratón termina el juego que se reinicia con
otro "ratón" y otro "gato".
FASE DE FINALIZACIÓN T. 20
Caminan indistintamente inhalando y exhalando hasta llegar a la calma
RUTINAS SALUDABLES:
78
Lavarse las manos, cara, comentan sobre el aseo: tanto del aula como del patio.
MINUTOS SALUDABLES:
Cada alumno consume su fruta y comparte la información que tiene sobre la fruta que
consume.
Tener agua saludable para beber.
EVALUACION
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convivencia e Realiza movimientos corporales simples de Registro de
interacción socio motriz manera coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad. evaluación.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
DATOS INFORMATIVOS:
DRE: Cusco UGEL: Cusco AREA CURRICULAR:
Educación Física CICLO VI
Grado: 1° Sección: A, B, C, D Mujeres Duración: 2 horas
pedagógicas
79
Nivel/ Modalidad: EBR Secundaria
Docente: Yovana Quispetupa Paredes Fecha: 17, 18,19 y 21 de julio de
2017
TEMA: realizan juegos de estaciones en lugares ya organizados
PROPOSITO O INTENSIONALIDAD MATERIALES ORGANIZACIÓN
Desarrolla su psicomotricidad en juegos por Campo deportivo, sogas Individual, parejas
estaciones y tiempo. escalera, silbato, tejos o tríos, grupal, otros.
cascara de fruta tizas
yaces etc
SECUENCIA DIDACTICA
Fase inicial T. 25
Ejecutan trote en el campo deportivo, lento y rápido
Realizan movimientos de articulación (cabeza, hombros, cadera, rodillas, tobillos)
Realizan saltos variados (salto indio y otros)
Realizan la zamba
Juego chapa chapa
Fase principal T. 45
Expresión Orgánico Motriz
Brazos Abdomen Piernas Coordinación
En parejas realizan Pelea de gallos Diversas
fuerza de brazos. Echados de espalda levantas los coordinacione
(hombros, manos) pies juntos sostienen 20 seg s
FASE DE FINALIZACIÓN T. 20
Caminan indistintamente inhalando y exhalando hasta llegar a la calma
RUTINAS SALUDABLES:
Lavarse las manos, cara, comentan sobre el aseo: tanto del aula como del patio.
MINUTOS SALUDABLES:
Cada alumno consume su fruta y comparte la información que tiene sobre la fruta que
consume.
Tener agua saludable para beber.
EVALUACION
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Convivencia e interacción socio Demuestra el desarrollo de la Registro de
motriz psicomotricidad al realizar los juegos por evaluación.
estaciones.
80
FICHA DE JUEGOS TRADICIONALES
FICHA Nº 1
81
GRADO: 1º DE SECUNDARIA
DURACIÒN: 45 MINUTOS
EVALUACION DE JUEGO:
FICHA Nº 2
TITULO: EL ELASTICO
PROPÒSITO: Efectúan saltos con obstáculos bajos y altos (ligas). Realizan saltos con
giros en el aire, queman calorías al Saltar coordinadamente con una y ambas piernas,
conocen y realizar diferentes tipos de saltos.
DURACIÒN: 45 MINUTOS
82
CANTIDAD DE JUGADORES: TODAS LAS ALUMNAS (EN GRUPOS DE TRES)
MATERIAL:
CAMPO DEPORTIVO
ELASTICOS
PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
EVALUACION DE JUEGO:
¿Cómo se organizaron dentro del grupo para que todas pudieran participar en
el juego?
¿Qué habilidades desarrollamos con este juego?
FICHA Nº 3
TITULO: SALTA SOGA
GRADO: PRIMERO DE SECUNDARIA
PROPÒSITO: Realizar desplazamientos por medio de saltos, quema calorías, tonifica
todo el cuerpo entero: brazos, piernas, tronco y espalda y mejora la habilidad para
otros juegos y deportes.
DURACIÒN: 15 MINUTOS
CANTIDAD DE JUGADORES: TODAS LAS ALUMANAS EN GRUPOS
MATERIAL:
CAMPO DEPORTIVO
83
SOGAS
PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
Dos alumnas toman de los extremos de la soga para batir, mientras el resto, en turnos
y ordenadamente, saltaban sobre ella, acompañan el juego cantando. “niña chascosa,
péinate. Lávate, date una vuelta y vuelve a salir”, la alumna que falla toma el lugar de
una de las que hace batir la soga; asimismo pueden entrar a saltar la cantidad de
alumnas que quieran hasta que una falle.
REGLA DEL JUEGO:
La alumna que pisa la soga pierde.
EVALUACION DE JUEGO:
¿Que hicimos para poder organizarnos?
¿Es importante el trabajo en equipo?
¿qué actitudes tenían las alumnas que batían la soga?
FICHA Nº 4
84
REGLA DEL JUEGO:
Salir a la señal del silbato.
No soltar o hacer caer a la compañera que hace de carretilla.
Gana la pareja que llega primero a la meta.
EVALUACION DE JUEGO:
¿Qué hicimos y cómo nos organizamos?
¿Qué actitudes notaron en este juego de competencia?
¿Sera provechoso este tipo de competencias para anular y /o moderar
actitudes negativas?
¿Las actitudes de ira ayudara en este tipo de competencias?
¿Es importante el trabajo en equipo?
85
FICHA Nº 5
TITULO: EL GATO Y EL RATÒN
DURACIÒN: 20 MINUTOS
MATERIAL:
Campo deportivo
Piedras pequeñas (maní)
PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
Las alumnas forman un círculo tomadas de las manos. Escogen una alumna que será
el ratón, se coloca dentro del círculo; se escoge una alumna más la cual será el gato,
la cual estará fuera del círculo; el círculo tiene dos puertas, la puerta nueva y la puerta
vieja (para lo cual se eligen dos alumnas). El circulo cuenta hasta doce: “tan 1, tan
2…….tan 12”, luego el gato toca la puerta y pregunta por el ratón, la puerta niega al
ratón varias veces, hasta que lo encuentra luego sigue este diálogo:
El ratón le invita al gato el maní, y este lo hace caer diciendo “ay se me cayó”. Hasta
que se termina todo el maní. Cuando ya no hay maní el gato rompe la cadena y trata
de coger al ratón. El gato persigue al ratón, rompiendo la cadena del círculo o
filtrándose entre las alumnas, el ratón huye. La cadena lo defiende. Cuando es
alcanzado el ratón termina el juego que se reinicia con otro "ratón" y otro "gato".
EVALUACION DE JUEGO:
¿Qué hicimos?
¿Cómo nos organizamos?
¿Hubo trabajo en grupo?
¿Las actitudes engaños duran por mucho tiempo?
86
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FICHA Nº 6
TITULO: PLIC-PLAC
87
DURACIÒN: 30 MINUTOS
MATERIAL:
CAMPO DEPORTIVO
TIZA
TEJOS O CASCARAS DE FRUTA
PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD:
Con diez cuadros dibujados en el suelo, en cada uno de ellos los numero del 1 al 9 y
en el décimo se escribe la palabra “cielo”. Se traza una cuadricula o rectangular en
forma de cruz o columna, con una tiza. Se tira el tejo o cascara de fruta, esta debe
caer en el casillero correcto.
EVALUACION DE JUEGO:
88
Practica la coordinación motora gruesa (movimiento de brazos y
PROMEDIO
piernas)
APELLIDOS Y
N°
NOMBRES
AGUILAR AGUILAR,
14 15 14 16 14 16
1 MELANIE KRISTHEL 15
ARUCUTIPA
SIHUAYRO, FRESSY 13 15 14 16 14 12
2 NOHELIA 14
AYMARA PANGO,
14 13 14 16 15 16
3 MILAGROS SHANTY 15
BALANDA ZEVALLOS,
13 12 12 14 13 14
4 SELENE 13
CHAHUARA OLIVERA,
15 16 13 14 15 16
5 MAYARA DANNARY 15
CHAVEZ LUQUE,
15 16 12 13 15 16
6 NIKOOL SLIM 15
CONDORI YUCRA,
13 11 12 14 13 14
7 ANGELA 13
DIAZ LICAS, LIZ RETIRAD
8 GABRIELA O
ESPINOZA ALVAREZ,
15 16 13 15 14 15
9 LUISA VANESSA 15
HUANACO
CCANAHUIRI, NICOL 14 14 13 14 13 15
10 SHIRLY 14
89
HUAYLLANI NUÑONCA,
15 13 13 12 14 15
11 MILAGROS ESTEFANY 14
HUISA QUISPE,
15 16 12 14 13 16
12 FIORELLA ANAHI 14
LEON CUSIHUAMAN,
14 15 13 15 14 16
13 GEMA ARACELI 15
LICONA QUISPE,
15 11 14 15 15 14
14 YAMILET KRISTHEL 14
MAMANI CUTI,
15 14 13 16 15 13
15 YULIANA 14
MONZON CCOA,
16 16 14 16 16 12
16 MILENE MASELL 15
MUÑIZ QUISPE,
14 15 14 14 14 16
17 PATRICIA ANGELICA 15
NAVIA LIZARASO, ANA
15 12 14 15 14 11
18 ANYELI 14
OVALLE QUISPE,
16 12 14 13 16 14
19 NAOMY SHAYRA 14
PALOMINO HUAMAN,
13 15 14 13 13 12
20 YENIFER 13
PEREZ TUEROS,
16 15 13 12 15 11
21 CARLA INES 14
PERLA GAMARRA,
12 13 10 12 12 14
22 FLOR LEYDY 12
PUMA HUISA, CECILIA
13 14 13 15 14 14
23 ANAHI 14
PUMA SOTO,
14 14 13 16 13 15
24 STEFANIA 14
QUIJHUA VASQUEZ,
14 15 12 14 13 16
25 FLOR MARIA 14
QUISPE AMACHE,
16 16 14 15 15 16
26 CINTHIA NAYELY 15
QUISPE FARFAN,
13 10 13 14 13 14
27 ANGIE LUZ 13
QUISPE PEÑA, RUTH
14 14 14 14 14 14
28 ELIZABETH 14
QUISPE SUCLLE,
15 15 13 16 14 16
29 AYDEE 15
90
RAMIREZ VALDEZ,
15 15 10 13 11 15
30 JHAN YURI JOSHINERI 13
SAMATA FERNANDEZ,
15 16 14 13 14 14
31 DAFNE YARELY 14
UGARTE ORELLANA,
32 CAMILA ADRIELA 16 16 12 14 15 13 14
VARGAS HINOJOSA,
33 ALEXANDRA 15 12 13 13 14 14 14
VILLACORTA
AYMACHOQUE,
34 VICTORIA ALCIRA 13 12 14 10 13 13 13
ZEVALLOS VALER,
35 BRITNY GIOVANA 10 13 13 14 13 13 13
91
CONSTANCIA DE APLICACIÓN
92
93
94