Didáctica II

Liceo Nº 8, Grupo 2º 4
Profesora de Didáctica: Mary Corales
Profesora Adscriptora: Silvia Sosa
Profesor Practicante: Matías Arévalo

Proyecto-Unidad: De la época moderna, a la transición de la época contemporánea

S. XVII - XVIII

Título: Las nuevas ideas del movimiento de la ilustración en el siglo XVII y XVIII y las
revoluciones atlánticas burguesas de América del Norte y Europa (la revolución
norteamericana y la revolución francesa).

Duración de clases: 12 horas distribuidas en un total de 4 semanas.

Fundamentación de la unidad a realizar

La unidad que voy a trabajar, se trata de los cambios en las mentalidades burguesas del
siglo XVIII, en la reacción de este último grupo social, ante el absolutismo monárquico y la
necesidad de legitimar la propiedad privada. Estos cambios no son ocasionados de la
noche a la mañana, sino que son el resultado de un largo proceso histórico que inicio en
la revolución gloriosa inglesa (1688) y la aplicación de las ideas, de un precursor de la
ilustración, como lo fue J. Locke, donde a través de él, la burguesía, pudo cumplir sus
deseos, de la necesidad de legitimar los derechos de libertad, la vida y el de la propiedad.

En el Siglo XVIII, se desarrollará el siglo de las luces o la filosofía de la ilustración, donde

varios filósofos, desarrollaran críticas al poder absoluto de las monarquías, y propondrán,
las distintas formas de gobierno que se deben aplicar contra este régimen autoritario
como el de división de poderes, libertad de expresión y monarquía parlamentaria, entre
otras ideas.

Es a partir de estas ideas, que se dará el nacimiento de dos revoluciones atlánticas muy
importantes y que son parte de este engranaje de revoluciones burguesas en el Atlántico
que plantea el historiador T. Bender (2011). Donde la burguesía aprovechará las
coyunturas de los distintos gobiernos monárquicos para hacerse con el poder y crear
nuevos conceptos de gobiernos, los cuales son importantes recalcar para el presente,
como también el pasado de nuestra Historia. Por ejemplo el desarrollo de las ideas de
confederación y federación, expandidas a través de las ideas de la revolución
norteamericana en el artiguismo, y se verá más, en la revolución francesa el concepto de
ciudadano y todo lo que ello conlleva de pasar de ser un súbdito a poder elegir un
gobernante, la división de poderes en Legislativo, Ejecutivo y Judicial, y como estos
sucesos afectaron a nuestro pasado y presente y se han incorporado en la historia de
nuestro país.
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De este modo se, hace muy importante dar este temario de la unidad sobre época
moderna, no solo por la necesidad de continuar integrando el vocabulario histórico a los
alumnos como se viene trabajando con la profesora adscriptora Silvia, sino también, para
acercar los hechos históricos como un todo organizado, y que ningún hecho se da,
aislado, sino que todo es un proceso, con distintas consecuencias que se van dando y
que repiten estos temas a nuestra historia, en el Artiguismo, y como impregnan estás
ideas, fuertemente cargadas ideológicamente por la burguesía en la revolución y el
sistema político elegido para desarrollarla como daremos, cuando estemos en ese tema

Para estos temas, elegí trabajar con distintos historiadores, provenientes de diversas
escuelas historiográficas, para trabajar principalmente las mentalidades de estos sucesos
históricos y los distintos personajes que en ellos participaron. Estos historiadores son para
la ilustración R. Mousnier1 (1981), J. Touchard2 (1972), los cuales fueron muy interesantes
para comprender, no solo las ideas de la ilustración, sino también la definición de lo que
es este movimiento, y en como la burguesía adapta las ideas del iluminismo, y sobre todo,
para comprender como fue que se expandieron a través de los cafés y salones, donde las
mujeres burguesas y esposas de los grandes ilustrados, como de D´Alembert y Diderot,
jugarán un rol importante, está idea la vemos muy bien en la obra de R. Chartier3 y el
efecto que esta difusión tendrá para Francia.

Para el segundo tema, el cual fue el de la revolución Norteamericana, trabajé con los
historiadores R. Mousnier (1967), J.Parry4 (1968), A. Nevins5 y H. S. Commager6 (1963) y
T. Bender7 (2011), los primeros dos son los que trabajan muy bien, tanto la colonización
inglesa, donde se puede apreciar la mentalidad moderna ya consolidada en los ingleses
en detrimento de lo que fue la mentalidad española trabajada en el año con los alumnos
de hombres de “transición” de dos épocas. En Nevins (1963) y Mousnier (1967), se
observa muy bien el trabajo que llevó a los norteamericanos la revolución y la famosa
declaración de independencia, con el estandarte de las ideas burguesas de J. Locke,

1 Fue un historiador francés especialista en la Edad Moderna en Francia, fue profesor de instituto en Ruan y
París y también fue Profesor en la Universidad de Estrasburgo (1947-1955) y la Sorbona (1955-1977).
2 Fue un historiador y politólogo francés, estudió en la École Normale Supérieure y obtuvo la agregaduría en

letras. Al final de la Segunda Guerra Mundial estuvo en el gabinete del general de Gaulle.
3 Es un historiador de la cuarta generación de la Escuela de Annales, especializado en Historia del libro y en

las ediciones literarias. Profesor de la Universidad de Pensilvania y del Colegio de Francia, director de
estudios en la École des Hautes Études en Ciencias Sociales.
4 Fue un historiador británico. Se interesó especialmente por la aventura marítima de Portugal y España.

Enseñó en los Estados Unidos, varias veces en Harvard, así como en otros lugares del mundo, como
Jamaica y Nigeria. Pero especialmente estuvo trabajando en varias universidades de Gales.
5 Fue un historiador y periodista estadounidense. Fue nombrado profesor de Historia americana en la

universidad de Oxford desde 1940 hasta 1941 y nuevamente en 1964 hasta 1965. Fue el creador de la
oficina de Historia Oral, la primera en Estados Unidos.
6 Fue un historiador norteamericano y enseñó en la Universidad de Nueva York desde 1930 hasta 1936, en

la Universidad de Columbia desde 1936 hasta 1956, y en el Amherst College en Massachusetts desde 1956
hasta 1992.
7 Es un historiador norteamericano, especializado en la historia urbana y la historia intelectual. Se incorporó

a la Universidad de Nueva York en 1974 y ha servido allí como profesor de la Universidad de Humanidades
desde 1982.
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Montesquieu, etc, sus etapas y sobre todo, la consolidación de la revolución desde la

confederación de Estados a la federación y la aprobación, de una constitución principal
sobre todas las demás de los distintos Estados integrantes.

El interés mío, a partir de estás selección de autores, es explicar cómo a través de las
distintas constituciones estatales norteamericanas, se difundió las ideas de federalismo,
que los revolucionarios colonos ingleses, tomarán para consolidar su poder, con el
objetivo de mantener su hegemonía de poder, por la cual, el historiador Bender (2011)
plantea que la constitución norteamericana es menos radical que la francesa y es por eso,
que los criollos americanos españoles, toman este modelo político a seguir, para no
perder su hegemonía de poder, al igual que lo habían hecho los colonos ingleses en la
mantención de su hegemonía, para librarse del monopolio ineficaz español.

También me interesa introducir el surgimiento del rol de la mujer en la vida de la

revolución, las cuales tuvieron una participación muy importante, y donde la historiografía
tradicional las ha alejado de estos roles, como también los hombres de su época, para
mantenerlas sometidas bajo su mando.

La selección de autores para Francia fueron los historiadores R. Mousnier (1967), al cual
utilicé en todos los temas como libro general y a M. Vovelle8 (2000). La selección fue muy
interesante, porque me permitió visualizar la situación de Francia previo a la Revolución,
como un estado muy endeudado, malas cosechas que generará movimientos en el
campesinado y la baja burguesía y un rey como Luis XVI interesado en otras cosas, que
en gobernar, lo que generará una situación clave, para que la burguesía tome el poder,
como una continuadora de la influencia de la revolución norteamericana en las ideas
burguesas.

Me interesó profundizar entre los años 1789 a través de la toma de la Bastilla, como
derrocamiento del poder monárquico, mediante la participación en el levantamiento de las
mujeres y amas de casa, por la crisis del trigo, ya que estás eran las que llevaban las
actividades domésticas y por lo tanto, fueron las que sintieron esta problemática de falta
de comida y fueron las que tomaron la iniciativa en la ciudad de la revolución, e incluso
propusieron su propia declaración de derechos de la mujer, pero que los hombres
desecharon las ideas por ejemplo de Olimpia de Gouges evitando el derecho al voto de la
mujer y el control masculino de las sociedad, y yendo hasta finales de 1791 y principios de
1792, donde a partir del historiador M. Vovelle (2000), plantea

“(… en una primera fase, la Revolución aporta la libertad; solo más tarde aparecen los
aspectos negativos de la conquista…)” (M. Vovelle La revolución francesa, pág. 46)

8
Es un historiador modernista francés, especialista en los siglos XVII y XVIII, y en particular de la
Revolución francesa. Ha sido profesor de historia moderna en la Universidad de Aix-Marseille y más tarde
profesor de historia de la Revolución francesa en la Universidad de París I Panthéon-Sorbonne (París) y
director del Institut historique de la Révolution française
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Y es donde mis principales intereses, enfoco en la Declaración de los Derechos del

Hombre, como principal creación política burguesa, y la organización de la Asamblea
Constituyente.

Mis intenciones para llevar adelante esta unidad, es demostrar la influencia que tuvo el
periodo de las revoluciones burguesas (solo daré la norteamericana y la francesa), como
un todo, donde a través del tiempo irá afectando a toda la costa del océano Atlántico, a
través de la difusión de las nuevas ideas de la ilustración, su reacción contra la monarquía
absoluta, reivindicar el rol de la mujer, tanto en la difusión de las nuevas ideas, como
también en el papel protagónico en las distintas revoluciones a dar y como fueron
aisladas, para que el hombre pudiera mantener el poder social de predominante en esta
sociedad nueva de revoluciones y como se da inicio al camino de las sociedades
capitalistas que surgirán con la consolidación de la burguesía en el poder y el nacimiento
de las clases sociales. Otro interés a plantear son diferencias entre el pasaje de ser un
súbdito a un ciudadano, lo que esto atraía, y quienes eran ciudadanos, comparándolo con
el día de hoy.

También es importante el espacio de reflexión que deseo que se genere a partir de los
contenidos a dar, cómo las ideas políticas nuevas que se difundirán y como permanecen
hasta el día de hoy en nuestro país para poner un ejemplo, como también, de dónde
provienen esas ideas, qué grupo social las impulsó y lo más importante es por qué lo hizo.
Cuáles fueron las intenciones que tuvieron estos burgueses de tomar el poder y
establecerse como el nuevo grupo social hegemónico, transformando las relaciones
sociales en el futuro.

Otra de mis intenciones a partir de esta unidad es la profundización del trabajo a partir de
las distintas fuentes históricas e historiográficas a trabajar, como también imágenes,
recursos fílmicos y viñetas, para la construcción de relatos que venimos fortaleciendo con
la profesora Silvia y de espacios de reflexión de los distintos hechos históricos a trabajar
en clase. Mi objetivo, es que a partir de este trabajo, se pueda generar espacios de
reflexiones a través de preguntas que propicien este tipo de razonamiento, como también
el acercamiento a los distintos personajes históricos, para que a partir de ellos, se pueda
generar un relato sobre el mundo que estos personajes observaban y los distintos
intereses que tenían, como también las críticas que hacían sobre situaciones o regímenes
que no estaban a favor.

También es importante, la conexión que voy a utilizar, en los temas que voy a dar, con los
de la siguiente unidad de las revoluciones hispanoamericanas, en especial la revolución
oriental con el artiguismo y sus ideas federalistas.

La unidad la planteo en 12 horas de clase, dividida en tres para la ilustración, cuatro para
la revolución norteamericana y cinco para la revolución francesa.

Unidad III  Los ilustrados. Términos históricos a

 Definición de ilustración. Ideas principales trabajar:
 Cuestionamient de Locke, Voltaire, Montesquieu y
o ideológico a la Rousseau.  División de
monarquía  Rol y características de los cafés y salones poderes
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 Significado de  Colonización inglesa. Que motivo la

las revoluciones colonización. ¿Quiénes colonizaron?
burguesas Diferencias con la colonización española.
liberales:  Causas de la Revolución Norteamericana.
cambio en la Impuestos de la corona a sus colonias. No
mentalidad de la representación de los colonos americanos
burguesía ingleses en el parlamento.
 Declaratoria de la Independencia de 1776.
Ideas burguesas en el documento. Intereses
de la burguesía como grupo social en
separarse de la metrópoli.
 Unificar los Estados Unidos. Paso de la
Confederación a la Federación. Principales
leyes de ambos documentos. Diferencias
entre una y otra en la unificación del nuevo
Estado creado. Las constituciones que
influyeron en Artigas y los instruidos
orientales.
 Causas de la Revolución Francesa.
Situación política, social y económica.
Situación de Francia antes de la revolución.
Crisis agrícolas y vida lujosa de las elites.
 Toma de la Bastilla. Rol de la mujer en la
revolución. Significado de la caída del
antiguo régimen.
 Periodo Monarquía constitucional 1789-
1792. Asamblea constituyente y legislativa.
Quiénes la integraron. División de la
asamblea. Creación de los partidos políticos
(izquierda y derecha).
 Declaración de los derechos del hombre.
Ideas burguesas que se instalan.
Desaparecen los derechos señoriales. Los
derechos solo para los hombres.
Cronograma de clases adarDifusión de las ideas burguesas de las
revoluciones en la América española.
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 Clase lunes 15/8/16. Definición extraída de Mousnier de la filosofía de las luces.

Presentación de los filósofos y las ideas principales de Locke como precursor de
los ilustrados. Desarrollar las ideas principales de Voltaire, Montesquieu y
Rousseau. ¿Actualmente nuestro país tiene alguna de estas ideas vigentes?
 Clase miércoles 17/8/16. Continuar el tema filosofía de la ilustración. Rol de los
cafés y los salones en la difusión de las ideas. Rol de las mujeres burguesas en
los salones.
 Clase lunes 22/8/16. Presentación de una colonización diferente a la española.
Iniciar con la Colonización inglesa en América. Hombre de mentalidad Moderna.
Tierra sin metales preciosos. Gobiernos representativos de los colonos ingleses.
Expansión inglesa en américa del Norte contra los indígenas y otras colonias
europeas. Colonia sin mestizaje.
 Clase miércoles 24/8/16. Definición de Revolución. Causas económicas,
sociales y políticas de la Revolución Norteamericana. Declaración de la
independencia. ¿Qué ideas de los ilustrados aparecen? El colono ingles toma un
rol protagónico.
 Clase lunes 29/8/16. Fin de la Revolución norteamericana 1783. Consolidación
de un Estado confederado a un Estado federal. Principales ideas del estado
confederado y federal. ¿Por qué la idea federal fue fuertemente arraigada a las
colonias españolas americanas en la emancipación?
 Clase miércoles 31/8/16. Presentación del nuevo tema Revolución francesa.
Explicar la situación de Francia previa a la revolución. Estado endeudado por la
guerra en América y crisis en la producción agrícola, legado económico feudal.
 Clase lunes 5/9/16. Continuar con el tema anterior. Presentación de un
fragmento de la película María Antonieta, para ambientarlos en la situación que
vivía la nobleza cortesana y el pueblo campesino francés. Toma de la Bastilla
1789. ¿Qué rol jugaron las mujeres en la revolución? ¿Por qué lo hicieron?
Crisis del precio del trigo (pan) alimento de los campesinos.
 Clase miércoles 7/9/16. Inicio de la revolución francesa en 1789. Declaración de
los Derechos del Hombre. La burguesía difunde las ideas de los ilustrados a
través de este documento y logra legitimar como gran logro la propiedad privada.
Se elimina la participación de la mujer, y se le niega los derechos.
 Clase lunes 12/9/16. Período de la asamblea constituyente y legislativa. Mostrar
la asamblea y ¿Qué significo izquierda y derecha? Difusión de las ideas
burguesas de la revolución en la América española.
 Clase lunes 19/9/16. Se realizará la evaluación escrita, para determinar la
comprensión de los temas dados en la unidad por los estudiantes y constara de
una hora. Para la siguiente clase, se realizará la correspondiente corrección.

Modo de evaluación de la unidad

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Las evaluaciones que estoy interesado realizar, a partir de la unidad a trabajar, es una
continuación del acercamiento de las posiciones de los historiadores a los alumnos, como
venimos trabajando durante el año, como también los documentos históricos que se
produjeron en la época a trabajar en la unidad, donde se generen preguntas reflexivas,
para entender el porqué de estas ideas y pensamientos filosóficos, y que grupo social
estuvo a cargo, cómo también la generación de un espacio de reflexión en la generación
de relatos uno o dos con ayudas de recursos fílmicos o visuales (imágenes), para evaluar
tanto la comprensión del tema dado, como el posicionamiento del estudiante ante un
personaje histórico y su entendimiento ante determinadas situaciones que debieron
experimentar sentimentalmente estos personajes históricos, como también generar
ejercicios como una sopa de letras, o unión de términos históricos con dichos personajes
que se identifiquen estos, para profundizar en la compresión de los temas a dar en los
alumnos y observar el entendimiento de la conexiones entre las distintas causas y
consecuencias de los determinados acontecimientos.

A finalizar la unidad, se realizará una evaluación escrita, donde se expondrá todos los
temas trabajados, que incorporarán las actividades que se realizarán durante el
transcurso de la unidad, como también en el año, como la incorporación de un relato
escrito en primera persona, el análisis de un texto histórico o documental y preguntas que
generen una reflexión en los estudiantes entre los sucesos que pasaron en la época
moderna y el presente de nuestra realidad actual.

Bibliografía General

Alan Nevins y Henry. S, Commager. Breve Historia de los Estados Unidos. México. 1963.
Editorial Compañía General.

Georges Duby y Michelle Perrot. Historia de las mujeres. Renacimiento a la Edad

Moderna. Discursos y disidencias. Tomo 6. Bs. As. 1993. Editorial Taurus.

Jean Touchard. Historia de las ideas políticas. Madrid. 1972. Editorial Tecnos.

John H. Parry Europa y la expansión del mundo (1415-1715). 1968 Editorial Fondo de
Cultura Económica.

Michel Vovelle. Introducción a la historia de la revolución francesa. Barcelona. 2000.

Editorial Crítica.

Roland Mousnier Historia general de las civilizaciones. Los siglos XVI y XVII. Barcelona.
1981. Editorial Destino

Roland Mousnier Historia general de las civilizaciones. El siglo XVIII. Barcelona. 1967
Editorial Destino,
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Roger Chartier Practicas de sociabilidad. Salones y espacio público en el siglo XVIII.

Barcelona. 1981. Editorial Salamanca.

Thomas Bender. Historia de los Estados Unidos. Argentina. 2011. Editorial Siglo XXI.

Bibliografía Adicional

Ana Berais, Carlos Demasi, otros. Pensar la Historia, Historia 2º año. Uruguay
2014.

Lucila Artagaveytia, Cristina Barbero. Historia 2 Mundo, América y Uruguay (siglo XV al

XIX). Uruguay. 2015, Editorial Santillana S.A.

Sara Abadie, M. A. Galiana, O. Núñez y otros. Europa, América y Uruguay entre los siglos
XVI y XIX. 2008. Editorial Monteverde.