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Abstract
This paper explains that Grotberg (1995) has developed two measures of child
resilience, one eliciting children’s responses to vignettes depicting difficult situations
and the second a checklist completed by an adult. Two studies examined the validity of
these methods of assessing child resilience. Study 1 focused on the validity of vignettes
and used measures of social support and parental bonding as predictors. Sixty-eight
students (mean age 12 years) responded to vignettes describing adversities and
completed questionnaires on parental bonding and sources of social support. Their
teachers completed the resilience checklist. Findings indicated that the single most
important predictor of resilience was support from informal sources. Study 2 examined
the factor structure of the resilience checklist. Teachers completed the checklist for 40
students (mean age 13 years) and evaluated their school competencies. Students
completed the vignette measure and questionnaires assessing their social skills and
identifying social supports. Four factors were identified for the resilience checklist,
labeled: (1) “I can”—social/interpersonal resilience, surfacing in school settings; (2)
“Facilitative Environment” –internal resilience, emerging within family supports; (3) “I
am”—internal resilience, emerging within nonfamily supports; and (4) “I have” social
skills. The findings of the two studies indicated that the two child resilience measures
were significantly related to independent predictors of resilience.
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Resultados
Estudio 1
La tabla 1 muestra el análisis de regresión múltiple de las cuatro mediciones de
resiliencia derivada de las respuestas a la viñeta resiliencia general (.36, p.001),
habilidades interpersonales (.35, p. .001), y fortaleza intrapersonal (.20, p. .05).
Las correlaciones parciales con SSQ indicó que el predictor más importante de
todas las medidas de resiliencia es el apoyo proveniente de de fuentes informales
(SSQInf). El apoyo social familiar predijo significativamente sólo resiliencia general. E
apoyo social formal (SSQFor) pronosticó habilidades interpersonales; y satisfacción con
el apoyo social en general (SSQSat) predijo resiliencia para factores externos o
ambientales.
Además, las clasificaciones de los maestros en cuanto a ausencia de resiliencia
(lista checable de resiliencia) predijo un vínculo negativo con un decremento en
habilidades interpersonales como mediciones para respuestas de los estudiantes a las
viñetas (-23, p.05).
Para la muestra de adolescentes afectados, los lazos con los padres fue inconexo
a alguna medida de resiliencia. Esta investigación confirmada previamente mostró que
el PBI fue significativamente relacionado al incremento en habilidades sociales pero no
directamente a resiliencia.
Ver tabla 1
Estudio 2
La tabla 2 presenta los resultados del factor de análisis en la lista checable de resiliencia
completado por los maestros (tres medidas de resiliencia: RC-oult, RC Inn, RC Int) con
viñetas (Resiliencia General), Apoyo social (3 subescalas); habilidades sociales (SSRC)
y competencias escolares (HRI). Cuatro factores fueron extraídos por votación
[equamex].
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