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RESUMEN DEL DOCUMENTO

Autor: Hiew, Chok C.


Título: Resilience: Development and Measurement.
Día de publicación: 1998-07-24
Nota: 12p.; Paper presented at the Graduate Department of Learning and Curriculum
Development, Faculty of Education, Hiroshima University (Hiroshima, Japan,
July 24, 1998).
Tipo de publicación: Reports- Research (143)—Speeches/Meeting Papers (150)

Abstract

This paper explains that Grotberg (1995) has developed two measures of child
resilience, one eliciting children’s responses to vignettes depicting difficult situations
and the second a checklist completed by an adult. Two studies examined the validity of
these methods of assessing child resilience. Study 1 focused on the validity of vignettes
and used measures of social support and parental bonding as predictors. Sixty-eight
students (mean age 12 years) responded to vignettes describing adversities and
completed questionnaires on parental bonding and sources of social support. Their
teachers completed the resilience checklist. Findings indicated that the single most
important predictor of resilience was support from informal sources. Study 2 examined
the factor structure of the resilience checklist. Teachers completed the checklist for 40
students (mean age 13 years) and evaluated their school competencies. Students
completed the vignette measure and questionnaires assessing their social skills and
identifying social supports. Four factors were identified for the resilience checklist,
labeled: (1) “I can”—social/interpersonal resilience, surfacing in school settings; (2)
“Facilitative Environment” –internal resilience, emerging within family supports; (3) “I
am”—internal resilience, emerging within nonfamily supports; and (4) “I have” social
skills. The findings of the two studies indicated that the two child resilience measures
were significantly related to independent predictors of resilience.

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i) Habilidades interpersonales (RC-INT)


ii) Fortaleza Interna (RC-INN) y
iii) Apoyos/recursos externos (RC-EXT)

Los estudiantes completaron un folleto describiendo una serie de viñetas y sus


respuestas a cuestiones pertenecientes a cada episodio donde analizaron. Para el
propósito de este estudio, las respuestas de los estudiantes fueron codificados como
resiliencia general (GR) y no como fuentes de resiliencia
(b) Los maestros también evaluaron las competencias escolares de los
estudiantes (HRI, Geten, 1976). El cuestionario tenía 54 ítems en una escala tipo
Likert de 5 puntos que medían competencias en el salón de clases y ajuste
escolar (ejemplo: “Funciones siempre apropiadas a los distractores”, “Está
interesado en la escuela”).
(c) Los estudiantes también comprendieron el SSQ para medir el tamaño y
fuente de apoyos sociales (Ej. SSG familiar, SSQ informal y medida SSQ).).
Finalmente completaron un cuestionario de habilidades sociales con 24 ítems (SSRS,
Gresham y Elliot, 1990) en una escala tipo Lickert de 3 puntos que midió cooperación,
asertividad, empatía y autocontrol. Para el SSRS, sólo se usó el puntaje.

Resultados

Estudio 1
La tabla 1 muestra el análisis de regresión múltiple de las cuatro mediciones de
resiliencia derivada de las respuestas a la viñeta resiliencia general (.36, p.001),
habilidades interpersonales (.35, p. .001), y fortaleza intrapersonal (.20, p. .05).
Las correlaciones parciales con SSQ indicó que el predictor más importante de
todas las medidas de resiliencia es el apoyo proveniente de de fuentes informales
(SSQInf). El apoyo social familiar predijo significativamente sólo resiliencia general. E
apoyo social formal (SSQFor) pronosticó habilidades interpersonales; y satisfacción con
el apoyo social en general (SSQSat) predijo resiliencia para factores externos o
ambientales.
Además, las clasificaciones de los maestros en cuanto a ausencia de resiliencia
(lista checable de resiliencia) predijo un vínculo negativo con un decremento en
habilidades interpersonales como mediciones para respuestas de los estudiantes a las
viñetas (-23, p.05).
Para la muestra de adolescentes afectados, los lazos con los padres fue inconexo
a alguna medida de resiliencia. Esta investigación confirmada previamente mostró que
el PBI fue significativamente relacionado al incremento en habilidades sociales pero no
directamente a resiliencia.
Ver tabla 1

Estudio 2
La tabla 2 presenta los resultados del factor de análisis en la lista checable de resiliencia
completado por los maestros (tres medidas de resiliencia: RC-oult, RC Inn, RC Int) con
viñetas (Resiliencia General), Apoyo social (3 subescalas); habilidades sociales (SSRC)
y competencias escolares (HRI). Cuatro factores fueron extraídos por votación
[equamex].

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Factor 1: Reportado en 25% de la varianza con mayor peso en RC-In (Habilidades


interpersonales), Resiliencia general (viñetas) HRI, y medida de apoyo social
(SSQSize). El factor 1 es llamado el “yo puedo” como fuente de resiliencia.

Factor 2: Reportado en 17.8% de la varianza con mayor peso en Apoyo social de la


familia (SSQ Fam) y medida de apoyo social (SSQ Size) en RC-Inn (fortaleza interna).
El factor 2 es llamado el “ambiente facilitador” como fuete de resiliencia.

Factor 3. Reportado en 13.7% de la varianza con mayor peso en RC Inn (fortalezas


internas), Apoyo social informal (SSQ Inf), Resiliencia general, y medida de apoyo
social (SSQ Size). El factor 3 es llamado como el “yo soy” fuente de resiliencia.

Factor 4. Reportado en 11.3% de la varianza con mayor peso en RC-Out (apoyos


externos), en SSRC (habilidades sociales). El factor 4 es llamado el “yo tengo”.
Discusión

Los resultados presentados de las dos medidas de Grotberg de la investigación en


resiliencia infantil muestra que están relacionadas significativamente. Con predoctores
independientes de resiliencia, tales como: la fuente del apoyo social, competencias
escolares, y habilidades sociales. También aparecen fuentes diversas de resiliencia
relacionadas a factores personales, interpersonales y ambientales.

Notablemente está el apareamiento de cada factor de resiliencia con otro predoctores


factores que promueven la resiliencia:
a) Resiliencia General y resiliencia con naturaleza social/interpersonal (Yo
puedo) superficial en la presencia de apoyos ambientales externos y
recursos escolares.
b) En el caso de apoyos internos y personales (“Yo soy”) sobresalen con
apoyos familiares fuertes, también con la medida de apoyos sociales
formales e informales.
c) Finalmente, las percepciones de los maestros de los estudiantes que
tienen más gente que los apoya (el “yo tengo” fuentes de resiliencia)
tienen gran habilidad en la escuela en términos de competencias a ajustar
y ejecutarlo bien.
Una estructura de desarrollo para el estudio de la resiliencia a en la infancia temprana
previene psicopatologías y garantiza la superación de futuras adversidades

Entendiendo vulnerabilidad y resiliencia.

(a) rElación curvilinear –El Modelo retador de Resiliencia


(b) La necesidad para modelos de resiliencia compensatorios y condicionales.

Promoción de resiliencia en escuelas

Mount Fuji Woodut Print:

Junto al apoyo familiar, la escuela y el sistema de educación tienen muchas


contribuciones a la promoción de la resiliencia infantil.

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