PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4° MEDIOS

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 4° medios A, B, C

DOCENTE Ingrid A. Concha Suazo DURACIÓN Abril – mayo
UNIDAD I “Tradición y cambio” AÑO 2018

N° CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

1° OA 01: Analizar e interpretar textos literarios de CLASE 1: Lectura de un ensayo. 1.1 Caracterizan la propuesta temática
SEMANA carácter reflexivo-argumentativo (ensayos, Los estudiantes leen individualmente un fragmento y valórica de un ensayo.
(2 al 6 de crónicas de opinión, columnas de opinión, del ensayo “El mito de Sísifo” de Albert Camus y 1.2 Analizan la relación entre el tema
abril) etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos desarrollan actividades propuestas en guía de trabajo del ensayo y el contexto histórico de
de los siglos XIX y XX. N°1. producción.
1.3 Critican los argumentos usados
OA 02: Identificar, definir y comparar las CLASE 2: Lectura de un ensayo. por un autor para fundamentar y
configuraciones estructuras) típicas o ideales de Los estudiantes leen individualmente un fragmento respaldar
los textos expositivos- argumentativos, en del ensayo “El mito de Sísifo” de Albert Camus y su tesis.
particular respecto de las secuencias discursivas desarrollan actividades propuestas en guía de trabajo
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa, N°1. Concluyen su trabajo. 2.1 Analizan diferentes tipos de
dialógica y argumentativa. textualidad o textura (descriptiva,
narrativa, argumentativa, explicativa).
2.2 Caracterizan fundamentando los
rasgos diferenciales de un
determinado tipo de texto y clasifican,
entre otros, los siguientes tipos:
narrativo, descriptivo, y
argumentativo.
 2° OA 01: Analizar e interpretar textos literarios de
SEMANA carácter reflexivo-argumentativo (ensayos,
(9 al 13 de crónicas de opinión, columnas de opinión,
abril) etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos
de los siglos XIX y XX.
OA 02: Identificar, definir y comparar las
configuraciones estructuras) típicas o ideales de
los textos expositivos- argumentativos, en
particular respecto de las secuencias discursivas
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa.
AE 04: Planificar y ejecutar debates sobre temas
polémicos de interés público, considerando:
> Una adecuada delimitación del tema en
términos de que sea de interés público.
> Una investigación previa que permita recolectar
información y puntos de vista pertinentes.
> Una o más tesis específicas a exponer y
defender.
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y
expresivo, por ejemplo: metáforas, metonimias,
analogías y ejemplificaciones.
OA 07: Analizar, interpretar y comparar relatos de
perspectivas múltiples.
CLASE 3: Lectura de un ensayo. 1.1 Caracterizan la propuesta temática
Los estudiantes leen individualmente un fragmento y valórica de un ensayo.
del ensayo “El segundo sexo” de Simone de Beavuoir y 1.2 Analizan la relación entre el tema
desarrollan actividades propuestas en guía de trabajo del ensayo y el contexto histórico de
N° 2. producción.
1.3 Critican los argumentos usados
CLASE 4: Lectura de un ensayo. por un autor para fundamentar y
Los estudiantes leen individualmente un fragmento respaldar
del ensayo “El segundo sexo” de Simone de Beavuoir y su tesis.
desarrollan actividades propuestas en guía de trabajo 2.1 Analizan diferentes tipos de
N° 2. Concluyen su trabajo. textualidad o textura (descriptiva,
narrativa, argumentativa, explicativa).
2.2 Caracterizan fundamentando los
rasgos diferenciales de un
determinado tipo de texto y clasifican,
entre otros, los siguientes tipos:
. narrativo, descriptivo, y
argumentativo.
4.1 Elaboran un proyecto breve de
debate, en el que señalan, al menos:
el
tema, el enfoque que los
presentadores del tema representarán
y el tipo de documento de motivación
(video, lectura, dramatización,
etcétera).
4.2 Justifican la selección del tema
mediante un breve texto expositivo-
argumentativo.

3° OA 01: Analizar e interpretar textos literarios de
SEMANA carácter reflexivo-argumentativo (ensayos,
(23 al 28 crónicas de opinión, columnas de opinión,
de abril) etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos
de los siglos XIX y XX.
OA 02: Identificar, definir y comparar las
configuraciones estructuras) típicas o ideales de
los textos expositivos- argumentativos, en
particular respecto de las secuencias discursivas
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa.
OA 07: Analizar, interpretar y comparar relatos de
perspectivas múltiples.
OA 24: Escribir textos expositivos-argumentativos
sobre los temas o lecturas propuestos para el
nivel, caracterizados por:
 Una investigación previa sobre el tema
abordado.
 La presencia explícita o implícita de una
opinión, afirmación o tesis.
4.3 Justifican la selección del tema
mediante un mapa conceptual.
4.4 Evalúan el punto de vista respecto
del tema a plantear y someter a
debate, y producen un listado
preliminar de argumentos.
CLASE 5: Lectura de un ensayo y redacción de un 1.1 Caracterizan la propuesta temática
comentario crítico. y valórica de un ensayo.
Los estudiantes leen nuevamente el ensayo “El tipo 1.2 Analizan la relación entre el tema
del indio americano” de Gabriela Mistral y redactan del ensayo y el contexto histórico de
un comentario crítico sobre dicho texto. Para ello, producción.
trabajan con Guía de trabajo N° 4. 1.3 Critican los argumentos usados
por un autor para fundamentar y
CLASE 6: Lectura de un ensayo y redacción de un respaldar
comentario crítico. su tesis.
Los estudiantes leen nuevamente el ensayo “El tipo
del indio americano” de Gabriela Mistral y redactan 2.1 Analizan diferentes tipos de
un comentario crítico sobre dicho texto. Para ello, textualidad o textura (descriptiva,
trabajan con Guía de trabajo N° 4. narrativa, argumentativa, explicativa).
2.2 Caracterizan fundamentando los
rasgos diferenciales de un
determinado tipo de texto y clasifican,
entre otros, los siguientes tipos:
narrativo, descriptivo, y
argumentativo.
24.1 Formulan argumentos acerca del
tema a desarrollar, un problema
material o conceptual, respecto del
  La presencia de argumentos, evidencias e
información pertinente.
 El uso de recursos lingüísticos cognitivos y
afectivos, por ejemplo: metáforas,
metonimias, comparaciones, contrastes y
analogías.
 La utilización de citas y referencias según
un formato previamente acordado.
4° AE 01: Analizar e interpretar textos literarios de
SEMANA carácter reflexivo- argumentativo (ensayos,
(30 de crónicas de opinión, columnas de opinión,
abril al 04 etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos
de mayo) de los siglos XIX y XX.
AE 02: Identificar, definir y comparar las
configuraciones (estructuras) típicas o ideales de
los textos expositivos- argumentativos, en
particular respecto de las secuencias discursivas
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa.
AE 05: Comprender y evaluar los argumentos
usados por otros durante una presentación oral,
un debate, un foro, una mesa redonda o en
discusiones usuales de aula.
AEG: Escribir textos expositivos- argumentativos
sobre los temas o lecturas propuestos para el
nivel.
cual cabe plantear una o más
respuestas o soluciones posibles.
CLASE 7: Lectura de un ensayo 1.1 Caracterizan la propuesta temática
Los estudiantes analizan el ensayo: Fiebre amarilla. y valórica de un ensayo.
Ensayo sobre “Los Simpsons, la película” de Marco 1.2 Analizan la relación entre el tema
Antonio de la Parra. Se trabaja en conjunto con ellos.del ensayo y el contexto histórico de
producción.
CLASE 8: Lectura de un ensayo 1.3 Critican los argumentos usados
Los estudiantes analizan el “Ensayo sobre el amor” de por un autor para fundamentar y
Pilar Sordo. Se trabaja de manera guiada. respaldar
su tesis.
2.1 Analizan diferentes tipos de
textualidad o textura (descriptiva,
narrativa, argumentativa, explicativa).
2.2 Caracterizan fundamentando los
rasgos diferenciales de un
determinado tipo de texto y clasifican,
entre otros, los siguientes tipos:
narrativo, descriptivo, y
argumentativo.

5° AE 01: Analizar e interpretar textos literarios de
SEMANA carácter reflexivo- argumentativo (ensayos,
7 al 11 de crónicas de opinión, columnas de opinión,
mayo etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos
de los siglos XIX y XX.
AE 02: Identificar, definir y comparar las
configuraciones (estructuras) típicas o ideales de
los textos expositivos- argumentativos, en
particular respecto de las secuencias discursivas
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa.
AE 05: Comprender y evaluar los argumentos
usados por otros durante una presentación oral,
un debate, un foro, una mesa redonda o en
discusiones usuales de aula.
5.1 Parafrasean la tesis y los
argumentos expresados por alguien y
evalúan sus relaciones lógicas.
5.2 Analizan el tipo de argumento
usado para sostener una tesis
(definiciones, datos, ejemplos,
analogías, autoridad, etcétera) y
califican su grado de relación
con el modelo ideal.
5.3 Argumentan su juicio evaluativo
respecto de la opinión expresada por
alguien, por ejemplo, en
informaciones, datos estadísticos o
definiciones.
CLASE 9: Lectura de un ensayo 1.1 Caracterizan la propuesta temática
Leen y analizan ensayo “El pachuco y otros extremos” y valórica de un ensayo.
de Octavio Paz. 1.2 Analizan la relación entre el tema
del ensayo y el contexto histórico de
CLASE 10: Lectura de un ensayo producción.
Leen y analizan ensayo “El pachuco y otros extremos” 1.3 Critican los argumentos usados
de Octavio Paz. Concluyen este trabajo y se revisa en por un autor para fundamentar y
conjunto. respaldar
su tesis.
2.1 Analizan diferentes tipos de
textualidad o textura (descriptiva,
narrativa, argumentativa, explicativa).
2.2 Caracterizan fundamentando los
rasgos diferenciales de un
 AEG: Escribir textos expositivos- argumentativos
sobre los temas o lecturas propuestos para el
nivel.
6° OA 01: Analizar e interpretar textos literarios de
SEMANA carácter reflexivo-argumentativo (ensayos,
(14 al 18 crónicas de opinión, columnas de opinión,
de mayo) etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos
de los siglos XIX y XX.
OA 02: Identificar, definir y comparar las
configuraciones (estructuras) típicas o ideales de
los textos expositivos- argumentativos, en
particular respecto de las secuencias discursivas
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
determinado tipo de texto y clasifican,
entre otros, los siguientes tipos:
narrativo, descriptivo, y
argumentativo.
5.1 Parafrasean la tesis y los
argumentos expresados por alguien y
evalúan sus relaciones lógicas.
5.2 Analizan el tipo de argumento
usado para sostener una tesis
(definiciones, datos, ejemplos,
analogías, autoridad, etcétera) y
califican su grado de relación
con el modelo ideal.
5.3 Argumentan su juicio evaluativo
respecto de la opinión expresada por
alguien, por ejemplo, en
informaciones, datos estadísticos o
definiciones.
CLASE 11: Lectura de un ensayo 1.1 Caracterizan la propuesta temática
Leen y analizan ensayo “Mi religión” de Unamuno. Se y valórica de un ensayo.
trabaja de manera conjunta. 1.2 Analizan la relación entre el tema
del ensayo y el contexto histórico de
producción.
CLASE 12: Lectura de un ensayo 1.3 Critican los argumentos usados
Leen y analizan ensayo “Mi religión” de Unamuno. Se por un autor para fundamentar y
trabaja de manera conjunta. Concluyen este trabajo y respaldar
se revisa en conjunto. su tesis.
 dialógica y argumentativa. 2.1 Analizan diferentes tipos de
AE 05: Comprender y evaluar los argumentos textualidad o textura (descriptiva,
usados por otros durante una presentación oral, narrativa, argumentativa, explicativa).
un debate, un foro, una mesa redonda o en 2.2 Caracterizan fundamentando los
discusiones usuales de aula. rasgos diferenciales de un
AEG: Escribir textos expositivos- argumentativos determinado tipo de texto y clasifican,
sobre los temas o lecturas propuestos para el entre otros, los siguientes tipos:
nivel. narrativo, descriptivo, y
argumentativo.

5.1 Parafrasean la tesis y los

argumentos expresados por alguien y
evalúan sus relaciones lógicas.
5.2 Analizan el tipo de argumento
usado para sostener una tesis
(definiciones, datos, ejemplos,
analogías, autoridad, etcétera) y
califican su grado de relación
con el modelo ideal.
5.3 Argumentan su juicio evaluativo
respecto de la opinión expresada por
alguien, por ejemplo, en
informaciones, datos estadísticos o
definiciones.

7° OA 01: Analizar e interpretar textos literarios de CLASE 13: Prueba de análisis de un ensayo. 1.1 Caracterizan la propuesta temática
SEMANA carácter reflexivo-argumentativo (ensayos, Leen fragmento del ensayo “De la sociedad del y valórica de un ensayo.
(21 al 25 crónicas de opinión, columnas de opinión, cansancio a la del aburrimiento. Un estudio del 1.2 Analizan la relación entre el tema
de mayo) etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos pensamiento de Byung- Chul Han de José Manuel del ensayo y el contexto histórico de
de los siglos XIX y XX. Orozco y desarrollan prueba. producción.
 OA 02: Identificar, definir y comparar las 1.3 Critican los argumentos usados
configuraciones (estructuras) típicas o ideales de CLASE 14: Conocen estructura de un ensayo. por un autor para fundamentar y
los textos expositivos- argumentativos, en Clase expositiva de cómo redactar un ensayo. respaldar
particular respecto de las secuencias discursivas su tesis.
que incorporan: narrativa, descriptiva, explicativa,
dialógica y argumentativa. 2.1 Analizan diferentes tipos de
AEG: Escribir textos reflexivos- argumentativos textualidad o textura (descriptiva,
sobre los temas o lecturas propuestos para el narrativa, argumentativa, explicativa).
nivel. 2.2 Caracterizan fundamentando los
rasgos diferenciales de un
determinado tipo de texto y clasifican,
entre otros, los siguientes tipos:
narrativo, descriptivo, y
argumentativo.

8° AEG: Escribir textos reflexivos- argumentativos CLASE 15: Producen un ensayo Diseñan la estructura básica para su
SEMANA sobre los temas o lecturas propuestos para el Planifican su ensayo de acuerdo a lo solicitado por la ensayo, que se adecue a la forma
( 28 al 31 nivel. profesora. Conocen rúbrica con que será evaluado su estándar de introducción, desarrollo y
de mayo) trabajo. conclusión.

CLASE 16: Producen un ensayo Formulan argumentos acerca del

Comienzan la redacción de su ensayo de acuerdo a tema a desarrollar, un problema
rúbrica entregada y socializada la clase anterior. Se material o conceptual, respecto del
guía le producción de texto de los estudiantes. cual cabe plantear una o más
respuestas o soluciones posibles.

Analizan evidencias materiales y

conceptuales para apoyar su tesis.

Construyen su texto usando diversos

 recursos lingüístico-conceptuales,
tales como metáforas, metonimias,
comparaciones, contrastes,
ejemplificaciones y analogías.

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 4° medios A, B, C

DOCENTE Ingrid A. Concha Suazo DURACIÓN Junio -julio
UNIDAD II “Realidad, deseo y libertad” AÑO 2018
9° AE 07 CLASE 17: Motivación a la lectura de “Cien años de Comprender el significado literal de
SEMANA Analizar, interpretar y comparar relatos de soledad” de Gabriel García Márquez. los textos.
(4 al 8 de perspectivas múltiples. Mediante PPT se motiva y guía la lectura de la obra
junio) “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez. Inferir significados no literales de los
AE 08 También se comparten algunos videos: un textos.
Analizar, interpretar y comparar relatos de cortometraje sobre la llegada a Macondo y una
narrador omnisciente con focalización interna en entrevista a Gabriel García Márquez. Comparar ideas presentes en los
uno o más personajes, o bien, de focalización textos, con otros textos y con ideas
cero. CLASE 18: Motivación a la lectura de “Cien años de propias.
soledad” de Gabriel García Márquez.
AEG Mediante PPT se motiva y guía la lectura de la obra Sintetizar información.
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez.
seleccionar textos de acuerdo con sus Estudiantes desarrollan en parejas lectura de dos Evaluar críticamente los textos que
preferencias y propósitos. fragmentos de “Cien años de soledad” de Gabriel leen.
García Márquez y responden actividad evaluada.
AEG
Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí
mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas
que emanan de las lecturas.
 10° SEMANA DE ACTIVIDADES DEL DÍA DEL SEMANA DE ACTIVIDADES DEL DÍA DEL ESTUDIANTE Y SEMANA DE ACTIVIDADES DEL DÍA
SEMANA ESTUDIANTE Y DEL ANIVERSARIO DEL LICEO. DEL ANIVERSARIO DEL LICEO. DEL ESTUDIANTE Y DEL ANIVERSARIO
(9 al 13 de DEL LICEO.
junio)

11° FERAIDO LEGAL DE INVIERNO FERIADO LEGAL DE INVIERNO VACACIONES DE INVIERNO

SEMANA
(16 al 20 de
julio)

12° FERIADO LEGAL DE INVIERNO FERIADO LEGAL DE INVIERNO VACACIONES DE INVIERNO

SEMANA
(23 al 27 de
julio)

13° AE 07 CLASE N° 1: Contexto de la narrativa contemporánea. Comparan diferentes versiones de un

SEMANA Analizar, interpretar y comparar relatos de Mediante PPT se les explican las principales mismo hecho, dadas por dos o más
(30 de julio perspectivas múltiples. características de la narrativa de este siglo. personajes.
de 03 de Luego se realiza análisis de cuento “La noche boca
agosto) AE 09 arriba” de Julio Cortázar y se aplica lo aprendido. Contrastan dentro de un relato
Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX CONTROL DE LECTURA “LOS INVASORES” epistolar, dos cartas referidas a un
que aborden el tema del amor y el deseo. mismo asunto o a los mismos
CLASE N°2: Procedimientos característicos de la personajes, pero escritas por
AE 10 narrativa contemporánea. diferentes emisores ficticios.
Participar activamente en debates, foros, paneles Se continúa con el análisis del cuento “La noche boca
y discusiones usuales de aula, atendiendo a: arriba” de Julio Cortázar. Se trabaja en conjunto con Comparan los puntos de vista de los
> La pertinencia de lo que se dice. el grupo curso. autores de cartas referidas a un
> El valor de verdad del propio discurso. mismo
 > Su extensión. asunto, dentro del mundo ficticio de
una novela epistolar.

Sintetizan ideas pertinentes en forma

clara y precisa.

Comentan sobre el tema del que se

habla.
Formulan opiniones críticas respecto
del tema en discusión.

14° AE 08 CLASE N° 1: Focalización del narrador y sus marcas Elaboran un mapa conceptual con
SEMANA Analizar, interpretar y comparar relatos de discursivas. narradores, focalizaciones y ejemplos.
(6 al 10 de narrador omnisciente con focalización interna en Se explican los tipos de focalización mediante PPT.
agosto) uno o más personajes, o bien, de focalización Análisis de fragmento de “El túnel” de Ernesto SábatoArgumentan la inclusión de un
cero. (pág. 24– 28 del texto del estudiante). determinado tipo de focalización del
narrador en un personaje, en un
AE 10 CLASE N°2: Análisis de textos narrativos y sus relato específico.
Participar activamente en debates, foros, paneles procedimientos característicos de la narrativa
y discusiones usuales de aula, atendiendo a: contemporánea. Comparan un relato de narrador
> La pertinencia de lo que se dice. Análisis de fragmento de “El túnel” de Ernesto Sábato omnisciente con focalización interna
> El valor de verdad del propio discurso. (pág. 24– 28 del texto del estudiante). en uno o más personajes, de uno de
> Su extensión. narración omnisciente y focalización
cero.

Argumentan las ideas expuestas por

otros en el contexto de un foro o un
debate y las apoyan o refutan con
argumentos nuevos.

15° AE 09 CLASE N° 1: Lírica del siglo XX. Producen
SEMANA Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX Mediante PPT se explican las características de la interpretativo de obras líricas del siglo
(13 al 17 de que aborden el tema del amor y el deseo. lírica del siglo XX. XX.
agosto)
CLASE N° 2: Lectura analítica de poemas
representativos de la época. Trabajo con poema “Te
quiero”, de Mario Benedetti.
Los y las estudiantes escuchan la canción “Te quiero”
de Mario Benedetti.
Posteriormente, discuten el tipo de relación amorosa
que se propone en el poema; en particular, la relación
entre amor de pareja y compromiso social.
Luego, junto con el profesor o profesora, debaten el
sentido de la estrofa: “y porque amor no es aureola /
ni cándida moraleja / y porque somos pareja / que
sabe que no está sola”.
Finalmente, se les pide que escriban un texto
argumentativo sobre la relación entre amor y
compromiso social.
Exponen una propuesta personal
sobre un tema en debate.
Sintetizan ideas pertinentes en forma
clara y precisa.
Comentan sobre el tema del que se
habla.
Formulan opiniones críticas respecto
del tema en discusión.
un comentario
Argumentan el motivo lírico de un
poema dentro de una obra lírica
específica.
Establecen las relaciones temáticas
entre poemas de una misma obra
lírica.
Interpretan el sentido de una
determinada figura literaria dentro de
un poema.
Caracterizan figuras literarias de uso
frecuente dentro de una determinada
obra.
 El o la docente recuerda a sus estudiantes que su
comentario debe estructurarse en tres párrafos,
como mínimo, cada uno de los cuales debe estar
formado por al menos seis oraciones separadas por
puntos seguidos.
Formulan hipótesis acerca de la
relación causal o de correspondencia
entre el contenido de una obra lírica
del siglo XX y el contexto histórico de
producción.

16° AE 09 CLASE N° 1: Las vanguardias artísticas del siglo XX. Producen un comentario
SEMANA Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX Mediante PPT se explican las principales vanguardias interpretativo de obras líricas del siglo
(20 al 24 de que aborden el tema del amor y el deseo. y se da inicio a la lectura de textos propuestos para la XX.
agosto) unidad.
AE ESPECÍFICO Argumentan el motivo lírico de un
Leer textos vanguardistas y vincularlos con otras CLASE N°2: Las vanguardias artísticas del siglo XX. poema dentro de una obra lírica
manifestaciones artísticas, para comprender Lectura de selección de textos para la unidad. específica.
cómo la literatura contemporánea reflexiona
sobre sí misma y crea nuevos lenguajes. Establecen las relaciones temáticas
entre poemas de una misma obra
lírica.

Interpretan el sentido de una

determinada figura literaria dentro de
un poema.

Caracterizan figuras literarias de uso

frecuente dentro de una determinada
obra.

16° AE 09 CLASE N° 1: Manifiestos. Producen un comentario

SEMANA Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX Mediante PPT se explican las características del interpretativo de obras líricas del siglo
(27 al 31 de que aborden el tema del amor y el deseo. XX.
 agosto)
AE ESPECÍFICO
Escribir grupalmente un manifiesto para
defender un punto de vista sobre el arte y la CLASE N°2: Redacción de manifiesto en grupos.
sociedad frente a la comunidad escolar.
manifiesto. Luego leen selección de manifiestos y los
analizan en clases con ayuda de la profesora.
En grupos de cinco estudiantes, escriben un
manifiesto siguiendo estos pasos:
 Planificación
 Redacción de un borrador
 Revisen y reescriban
 Publiquen
Argumentan el motivo lírico de un
poema dentro de una obra lírica
específica.
Establecen las relaciones temáticas
entre poemas de una misma obra
lírica.
Interpretan el sentido de una
determinada figura literaria dentro de
un poema.

Caracterizan figuras literarias de uso

frecuente dentro de una determinada
obra.

Formulan hipótesis acerca de la

relación causal o de correspondencia
entre el contenido de una obra lírica
del siglo XX y el contexto histórico de
producción.

17° AE 11 CLASE N° 1: Los alumnos y alumnas elaboran una Crean una presentación de
SEMANA Escribir textos multimediales que: presentación, con al menos diez diapositivas, de un diapositivas respecto de un tema
(3 al 7 de > Informen sobre un tema de actualidad texto multimedial de un tema previamente acordado. previamente investigado.
septiembre) previamente investigado.
> Supongan el empleo adecuado de programas CLASE N°2: Los alumnos y alumnas elaboran una Usan recursos multimediales de un
informáticos (procesador de textos, planilla de presentación, con al menos diez diapositivas, de un programa para la elaboración de
cálculo, elaborador de gráficos, edición de texto multimedial de un tema previamente acordado.
 imágenes visuales). diapositivas en términos de utilizar:
> Integren, al menos, información visual y verbal.  la entrada y salida de textos;
> Tengan una estructura no lineal coherente y  imágenes visuales (fotografías,
fácil de seguir. mapas, símbolos, etcétera);
 diferentes tipografías y
tamaños de letra;
 sonidos incidentales;
 videos.

PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4° MEDIOS

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 4° medios A, B, C
DOCENTE Ingrid A. Concha Suazo DURACIÓN Septiembre y octubre
UNIDAD III Individuo y sociedad. AÑO 2018

18° AE 12 CLASE N°1: el docente proyecta la canción Contrastan los temas sociales y
SEMANA Analizar e interpretar obras literarias que "Latinoamérica", de Calle 13, que hace referencia a la políticos abordados en novelas y
(10 al 14 de tematicen la vida social y política, realidad social de los pueblos latinoamericanos. Se cuentos, tales como la lucha por la
septiembre) problematizando su relación con el contexto comenta con los estudiantes orientando la discusión libertad y por la independencia, los
histórico de producción, o bien con el de hacia la manera en que la producción cultural refleja conflictos sociales y las
recepción. la realidad social y las ideologías. discriminaciones de cualquier tipo
(raza, género, clase social, edad, etc.),
AE 13 entre otros.
Posteriormente, el docente formula preguntas para
Analizar e interpretar una entrevista de
periodismo escrito con rasgos de reportaje de activar los conocimientos previos de los estudiantes: Argumentan acerca de tipos sociales
opinión. en las obras literarias, tales como el
 ¿Qué relación se puede establecer entre las joven pícaro, la celestina, el
obras literarias y su contexto de producción? aristócrata, el maestro, el ermitaño, el
  ¿De qué manera influye la realidad contextual misántropo, el arribista y el
en la creación artística? simulador, entre otros.
 ¿En qué medida las obras literarias pueden Analizan corrientes ideológicas y
ser un vehículo de transmisión ideológica? hechos sociales relevantes en el
momento de creación de la obra.
El docente presenta la actividad de la clase que
consistirá en analizar e interpretar poemas que
refieren a una serie de ideas y hechos sociales
acaecidos en América latina durante la primera mitad
del siglo XX.
El propósito es que los estudiantes interpreten los
poemas para determinar cuál es la ideología implícita
y, por consiguiente, cuál es la posición del artista
frente a la realidad que les ha tocado vivir.
Los estudiantes deberán reflexionar sobre el rol del
artista frente a su contexto social y las posiciones que
podrían adoptar como artistas frente a un fenómeno
concreto.

CLASE N°2: La actividad anterior se repite con textos

diferentes.
 Los nadies.
 No sé por qué piensas tú.
 Por qué me has abandonado.
 La tierra se llama Juan.

19° SEMANA DE DESCANSO DE FIESTAS PATRIAS SEMANA DE DESCANSO DE FIESTAS PATRIAS SEMANA DE DESCANSO DE FIESTAS
SEMANA PATRIAS
(17 al 21 de
septiembre)

20° AE 14 CLASE N°1: El docente presenta el objetivo de la Describen sintéticamente el

SEMANA Analizar, interpretar y evaluar programas radiales
(24 al 28 de y televisivos que se centren en el diálogo y la
septiembre) interacción, tales como programas de charla (talk
shows), entrevistas, programas de discusión
política y programas de telerrealidad (reality
shows).
clase: Analizar los puntos de vista de los entrevistados desarrollo de un programa de
en un programa periodístico. televisión de consumo popular.
Para motivar la actividad de la clase, el docente
puede generar una discusión en torno a las opiniones Elaboran un comentario crítico sobre
que los estudiantes tienen respecto del ámbito de la un programa específico.
política nacional, si es un tema que deba ser su
Contrastan programas de
interés o no y cuál es la posición que toman frente al
conversación respecto de los
tema. programas de entrevistas
Posteriormente, el docente formula preguntas para individuales.
activar los conocimientos previos de los estudiantes:
 ¿Observan con cierta frecuencia programas Evalúan el punto de vista de los
de opinión política? participantes de un programa de
 ¿Creen que la televisión debería tener más discusión política.
programas en los que la gente pudiera
conocer la opinión de los actores políticos? Elaboran una tabla comparativa con
 ¿Cuál es el rol de los medios en la los diversos puntos de vista
construcción de la sociedad civil? manifestados en un programa de
El docente presenta la actividad de la clase que discusión política.
consistirá en observar, analizar e interpretar las
opiniones vertidas por los participantes en un
programa de opinión política y, posteriormente,
opinar sobre la forma en que los medios aportan, a
través de sus programas, a la difusión de las ideas y
 opiniones de los diversos actores sociales.
En primer lugar, los estudiantes analizarán las
intenciones implícitas en las preguntas que dirigen la
opinión de los entrevistados y determinarán los
temas presentes en el discurso de los participantes.
Deben sintetizar en sus cuadernos las ideas
principales en torno a los temas determinados para,
luego, hacer una comparación entre las diversas
posturas que se manifiestan y las estrategias
comunicativas utilizadas por los entrevistados para
responder las preguntas. Posteriormente, elaboran
una tabla para comparar las
opiniones presentadas en relación a los temas en
particular.
Por otra parte, deben describir y analizar la estructura
o formato del programa, generando una reflexión
crítica sobre la pertinencia o efectividad del mismo
para lograr los objetivos comunicativos implícitos.
Pueden comparar el formato del programa analizado
con la entrevista individual en que, principalmente, se
puede conocer y ahondar en un punto de vista
solamente.

CLASE N°2: Desarrollan análisis evaluado de un

programa de televisión.

21° AE 15 CLASE N°1: Mediante PPT se presenta y modela la Realizan una tabla comparativa
SEMANA Comprender, analizar e interpretar textos forma de analizar un texto argumentativo de carácter respecto de las propuestas y
(1 al 5 de argumentativos de carácter público. público. opiniones de políticos participantes
octubre) en una discusión respecto de un
CLASE N°2: Mediante PPT se presenta y modela la proyecto de ley.
forma de analizar un texto argumentativo de carácter
público. Analizan las opiniones, las propuestas
concretas respecto de la ley y las
referencias a la realidad hechas por
uno o más políticos durante la
discusión.

Clasifican las opiniones, las

propuestas concretas respecto de la
ley y las referencias a la realidad
hechas por uno o más diputados o
senadores durante la discusión.

Elaboran un listado con los temas

tratados en un discurso de contenido
político.

Diseñan una propuesta y un posible

propósito comunicativo pragmático
para un discurso de contenido
político.

Evalúan las consecuencias prácticas,

efectivas o potenciales, de un
determinado discurso de contenido
político.
 22° AE 16 CLASE N°1 y N°2: El docente presenta el objetivo de
SEMANA Comprender, analizar e interpretar obras la clase: Comprender, analizar e interpretar una obra
(8 al 12 de cinematográficas que supongan un aporte cinematográfica.
octubre) relevante a la cultura. Para motivar la actividad de la clase, el docente
proyecta el trailer de la película "El discurso del Rey"
y pregunta a los estudiantes si conocen el contexto
histórico que se representa (la declaración de guerra
de Inglaterra a Alemania durante la Segunda Guerra
Mundial) y los problemas de habla que dificultaban la
labor pública de Jorge VI.
Posteriormente, el docente formula preguntas para
activar los conocimientos previos de los estudiantes:
¿Las películas cumplen la función de entretener
solamente? ¿Qué sentido se podría atribuir a las
películas de temáticas históricas? ¿De qué modo se
transmiten los propósitos comunicativos a través de
la obra cinematográfica? ¿Qué carácter adquieren las
personas públicas en el contexto de la representación
cinematográfica?
El docente presenta la actividad de la clase que
consistirá en observar algunas escenas de la película
"El discurso del Rey" para reflexionar y opinar en
torno a las temáticas que se representan, la función
del relato cinematográfico, los recursos que se
utilizan y el contenido ideológico de los discursos
presentados.
Los estudiantes, organizados en parejas o en grupos
pequeños para fomentar el análisis crítico y la
discusión, evalúan la obra en cuanto a los temas
presentes, los recursos cinematográficos (montaje,
Argumentan los temas abordados en
una película de temática pertinente.
Relacionan los recursos
cinematográficos aplicados (montaje,
enfoque y tipos de toma, entre otros)
con el contenido y el punto de vista
del director.
Analizan ideologías presentes en la
obra.
Formulan hipótesis acerca del tema y
su relación con la ideología en la
película.
Evalúan la forma en que las cámaras y
la fotografía se usan para caracterizar
una situación o un personaje.
Argumentan el modo en que el
montaje de una escena incide en su
sentido o en la interpretación que
podamos darle.
 fotografía, tipos de tomas, entre otros) y cómo estos
elementos contribuyen a la transmisión de ideologías
o visones de mundo. También, formulan hipótesis en
cuanto a la relación de la película con los propósitos
comunicativos implícitos.
Por otra parte, se les solicita a los estudiantes leer los
discursos de Eduardo VIII y Jorge VI para compararlos
desde una perspectiva política y emocional. El
propósito es que los estudiantes puedan formarse un
marco de referencia más amplio para analizar la obra
cinematográfica.
Se adjuntan algunos fragmentos de la película como
modelo para la actividad. El docente puede
complementar la selección sugerida.

23° AE 17 CLASE N°1 y N° 2: Se proyecta un video de Manuel Elaboran un discurso formal de

SEMANA Producir un discurso en situación de
(15 al 19 de comunicación pública fuera del aula, teniendo en
octubre) cuenta:
> La relevancia personal y social de los temas.
> Las tesis y los argumentos que las sostienen.
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y
afectivo.
> Recursos kinésicos y proxémicos.
> Recursos y estrategias de retroalimentación y
empatía.
García en que se musicaliza un discurso de Salvador
Allende. Se comenta con los estudiantes y se
reflexiona en torno al contenido de los discursos
emitidos en situaciones de carácter público y la
trascendencia que pueden adquirir como productos
culturales. Se identifica los temas que pueden ser de
interés colectivo por la vigencia que mantienen en el
tiempo o por la contingencia que representan.
Posteriormente, el docente formula preguntas para
activar los conocimientos previos de los estudiantes:
¿Qué se entiende por discurso? ¿Qué características
deben tener los discursos para ser considerados
públicos? ¿En qué momento una opinión personal y
despedida de curso como forma de
preparación para su ceremonia de
graduación.
Usan la proxémica y los movimientos
del cuerpo en función del discurso
que emiten.
Formulan preguntas al público y
aprovechan las respuestas para el
desarrollo temático del discurso.
Usan recursos lingüísticos de carácter
privada adquiere un carácter público? ¿Por qué se cognitivo y afectivo, tales como
puede afirmar que ciertos discursos públicos poseen metáforas, comparaciones o
un carácter netamente argumentativo? metonimias, para explicar un tema o
El docente presenta la actividad de la clase que el desarrollo específico de este.
consistirá en observar el discurso emitido por Natalia
López, una niña que, desde la perspectiva de su Retroalimentan el tema tratado
identidad indígena, promueve, a través de su respondiendo con claridad y empatía
discurso, la importancia de una educación valórica. El las consultas que realiza el público.
propósito de la actividad es generar una reflexión en
torno al discurso público para caracterizar la situación
de enunciación, la estructura que debe tener el
discurso público, los temas que son tratados por el
interés general que conllevan, los recursos discursivos
utilizados por el emisor y el tipo de discurso público
dependiendo de la instancia en que se produce.
Los estudiantes, reunidos en grupos, observan el
discurso y, después de comentarlo en forma general
con el curso, escriben una síntesis de los temas
tratados y los principales argumentos expuestos por
quien lo emite. Una vez hecha la síntesis, los
estudiantes deben reflexionar y evaluar las
consecuencias prácticas que el discurso emitido
puede tener en la audiencia. Posteriormente, cada
grupo escribirá una propuesta de discurso público,
siguiendo el modelo analizado, con la intención de
profundizar en el tema y apoyar la tesis propuesta
por Natalia López.
El docente supervisa la actividad y responde las
dudas de los estudiantes.
 24° AE 17 CLASE N° 1: Producción de un discurso público Elaboran un discurso formal de
SEMANA Producir un discurso en situación de evaluado. Trabajo en sala de computación. despedida de curso como forma de
(22 al 26 de comunicación pública fuera del aula, teniendo en preparación para su ceremonia de
octubre) cuenta: CLASE N° 2: Prueba Unidad III. graduación.
> La relevancia personal y social de los temas.
> Las tesis y los argumentos que las sostienen. Usan la proxémica y los movimientos
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y del cuerpo en función del discurso
afectivo. que emiten.
> Recursos kinésicos y proxémicos.
> Recursos y estrategias de retroalimentación y Formulan preguntas al público y
empatía. aprovechan las respuestas para el
desarrollo temático del discurso.

Usan recursos lingüísticos de carácter

cognitivo y afectivo, tales como
metáforas, comparaciones o
metonimias, para explicar un tema o
el desarrollo específico de este.

Retroalimentan el tema tratado

respondiendo con claridad y empatía
las consultas que realiza el público.
 PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 4° MEDIOS
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 4° medios A, B, C
DOCENTE Ingrid A. Concha Suazo DURACIÓN Noviembre
UNIDAD IV Globalización y diversidad cultural. AÑO 2018

25° OEG CLASE N°1: Ensayo PSU Cepech Aplican estrategias de comprensión
SEMANA Preparar Prueba de Selección Universitaria antes, durante y después de la
(29 de mediante el análisis de textos dramáticos CLASE N°2: Ensayo PSU Cepech lectura, para interpretar el sentido
octubre al 2 seleccionados. global del texto según las posibles
de perspectivas.
noviembre)
Evalúan lo leído, contrastándolo con
su postura o la de otros frente al
tema, de acuerdo a las variadas
marcas textuales que orienten y
apoyen la comprensión global.

26° OEG CLASE N°1: Ensayo PSU Cepech Utilizan adecuadamente un léxico
SEMANA Preparar Prueba de Selección Universitaria variado, seleccionando de manera
(5 al 9 de mediante el análisis de textos dramáticos CLASE N°2: Ensayo PSU Cepech precisa, palabras, expresiones y
noviembre) seleccionados. terminología de acuerdo con
contenido, propósito y audiencia.

Utilizan selectivamente diferentes

estrategias de escritura, evaluándolas
y modificándolas con el fin de
mejorar la calidad de los textos,
tomando decisiones sobre su
presentación.