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DRE PIURA
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCIALICION NACIONAL”
UGEL LA UNIÓN
C.P. “19 de Agosto”
La presente programación anual gira en torno al estudiante ya que el mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo
cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en los entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que
es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas,
resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea.
Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de
las competencias y capacidades alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas
que corresponden al ciclo VI.
Las competencias correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la
interculturalidad. Por ello se tomará en cuenta los aprendizajes fundamentales como hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural así como el mapa de progreso correspondiente al ciclo ya que se espera que el estudiante desarrolle competencia y capacidades que le sirvan para
la vida. Y además los resultados obtenidos en las dif0erentes evaluaciones del año anterior que son motivo de reflexión.
Por ende en el presente año escolar realizaremos trabajos de investigación, visitas de campo dentro y fuera del aula, elaboración de material y una serie de estrategias que permitan al estudiante
crear y resolver problemas contextualizados.
En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas sobre los números
naturales, enteros, múltiplos y divisores; proporcionalidad directa e indirecta, fracciones y decimales en diferentes contextos; y máximo común múltiplo y mínimo común divisor. Al desarrollar
esta competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas al implementar un plan de investigación sobre porcentajes,
aumentos y descuentos porcentuales, y proporcionalidad en variados contextos; utilizando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación, entre otros. Implica también que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias con las variaciones porcentuales, los incrementos bajo condiciones de razón proporcional, regularidades
relacionadas a exponentes positivos, así como las propiedades de las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica explorar el entorno y reconocer en él problemas referidos a situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan en las construcciones arquitectónicas, expresiones artísticas, y manifestaciones de nuestra cultura. Equivalencia en situaciones del
desarrollo de un balance nutricional, en la cotización con monedas extranjeras, en condiciones de distribución de masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de velocidad en razón al
tiempo, aumento de masa corporal en relación a la alimentación, tendencia del incremento del costo en razón al tiempo transcurrido. Estos campos permiten abordar la matemática mediante las
transformaciones geométricas, las progresiones aritméticas y geométricas, las ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita, y las funciones lineales. Al desarrollar esta competencia, los
estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para resolver problemas implementando un plan coherente de trabajo para investigar sobre razones de
cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos. Implica también que los
estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a experiencias para generalizar expresiones basadas en la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y desigualdad,
así como en las funciones.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes practiquen matemática mediante acciones orientadas a resolver problemas referidos a
prismas, cilindros, polígonos, triángulos y cuadriláteros; así como la ubicación y medida de cuerpos en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática, cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos de tal forma que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan para resolver el problema implementando un plan coherente de trabajo para investigar
sobre características de formas geométricas compuestas en nuestro medio, el desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias heurísticas y
procedimientos geométricos con recursos como la regla y el compás. Implica también que los estudiantes expresen formas de razonamiento argumentando en función a propiedades y
características geométricas, esto involucra establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre formas geométricas estudiadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de
inferencias. Incluye, además, el reconocimiento del papel que desempeña la población, y lo aleatorio en encuestas y experimentos; la comprensión del significado de los datos cuantitativos y
cualitativos y la interpretación de los gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia para datos agrupados y no agrupados. Al desarrollar esta competencia, los estudiantes serán conscientes
de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo, organizando fichas de registro, procesando datos; analizando y
obteniendo sus propias conclusiones a partir de gráficos estadísticos (gráfico circular, de barras e histogramas) y medidas de tendencia central; así como la probabilidad, mediante los
experimentos aleatorios, el espacio muestral, los sucesos y la regla de Laplace.
CAMBIO DATOS
PRODUCTO
Situación Significativa TEMÁTICOS
Matematiza situaciones
Matematiza situaciones
Matematiza situaciones
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
ideas
ideas
ideas
Matemáticas
ideas
I B - UNIDAD 1 Resolución de Diccionario
problemas con matemático
NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE RESOLVIENDO X X X X
números
PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA naturales
En los estudiantes de la I.E almirante Miguel Grau del centro utilizando las
poblado 19 de agosto se puede observar limitaciones en el 8 cuatro
Exposición
dominio de las habilidades comunicativas que se manifiestan al ses. operaciones.
problemas
momento de traducir del lenguaje coloquial al simbólico, tal es así
que resulta evidente las dificultades para comunicar y representar
ideas matemáticas, así como de forma oral y escrita.
I B - UNIDAD 2 Descomposic
polinómica
NOS COMUNICAMOS MATEMATICAMENTE RESOLVIENDO Múltiplos y Diccionario
PROBLEMAS DE NUESTRO CONTEXTO divisores,
divisibilidad,mc matemático
En los estudiantes de la I.E almirante Miguel Grau del centro
poblado 19 de agosto se puede observar limitaciones en el m y mcm
dominio de las habilidades comunicativas que se manifiestan al Números
21
momento de traducir del lenguaje coloquial al simbólico, tal es así X X X X X X X X X X X X Elaboración
enteros: orden,
que resulta evidente las dificultades para comunicar y representar ses de tabla de
representación.
ideas matemáticas, así como de forma oral y escrita. Adición y
Adición y sustracción en
Es por ello necesario apoyar a nuestros estudiantes desde el área sustracción ley Z.
de matemática a desarrollar la capacidad comunicativa, al de signos
relacionar los contenidos matemáticos con el contexto que rodea .
operaciones y
al. Para lograr resolver problemas de la vida cotidiana. problemas
II B - UNIDAD 3
Números
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN enteros:
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS" multiplicación,
división.
Potenciación
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un propiedades,
Problemas de
problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en ley de signos
fracciones
donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Fracciones: relacionadas
Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es representa: con el
una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes 15 X X X X X X X X clasificación, problema de
se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están ses. fracciones y embarazo
acorde a su edad afectando su integridad física y emocional. números precoz
decimales, valor
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las posicional.
dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e
hijos, sino que también se necesita entregar información y Operaciones de
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal adición y
situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan sustracción de
un conocimiento adecuado del tema. fracciones y
decimales.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este
problema?
II B - UNIDAD 4 Operaciones de
"INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN multiplicación y
ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS" división de
fracciones y
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un decimales.
problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en
donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la Aproxim. De
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. decimales
Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es
una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes 08 Problemas de
se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están ses fracciones y
acorde a su edad afectando su integridad física y emocional. decimales.
Razones y
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las Elaboración
proporciones
dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e de maquetas
proporcionalida
hijos, sino que también se necesita entregar información y representado
d directa, regla
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal decimales,
situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan de tres simple,
fracciones y
un conocimiento adecuado del tema. ¿Qué medidas preventivas porcentaje,
porcentajes
adoptaríamos para contrarrestar este problema? variación,
aumentos,
descuentos.
Progresión Elabora
La educación ambiental es un instrumento para lograr el aritmética diseños
desarrollo sostenible en el contexto de Cambio Climático utilizando las
Ecuaciones transformacio
considerada como un proceso integral que se da a lo largo de toda lineales,
la vida ya que genera conocimientos, actitudes, valores y nes
gráficas, geométricas
prácticas ambientalmente adecuadas para contribuir al desarrollo equivalentes,
sostenible. propiedades.
Es por ello que teniendo en cuenta que uno de los problemas con Ecuaciones con
mayor frecuencia en la sociedad Peruana y que no es ajena de la fracciones.
20
I.E. “Almirante Miguel Grau”, del Centro Poblado 19 de Agosto del
ses. X X X X x x x X
distrito de La Unión, es la contaminación Ambiental por lo que se Inecuaciones
hace necesario concientizar a los estudiantes en el cuidado de lineales:
nuestro medio ambiente. desigualdad,
condiciones,
¿Qué focos infecciosos tiene tu comunidad dónde vives? inecuaciones
¿Qué propuestas plantearías para arborizar tu comunidad? Prismas y Elabora una
cilindros: maqueta
poliedros y sólidos
geométricos
cuerpos con envases
redondos, reciclados
clasificación de
prismas,
desarrollo,
vista, unidades
Area, perímetro
y volumen de
IV B - UNIDAD 6
prismas y
“Aprovechamos al máximo los envases de reciclaje” cilindros.
Paralelismo y Construye
X X X X X X X X X X X X perpendicularid polígonos
En la I. E, Almirante Miguel Grau del centro poblado 19 de agosto 16 ad, regulares
se observa que los estudiantes consumen diferente productos ses propiedades de utilizando
envasados cuyos envases son arrojados a los tachos de basura. los polígonos instrumentos
¿Cómo pueden los estudiantes aprovechar éstos envases para la de medición
mejora de sus aprendizajes en temas de geometría? Clasificación de
geométrica
cuadriláteros,
áreas
IV B - UNIDAD 7
Proporcionalida
d directa e
inversa.
“Realizamos la feria gastronómica de dietas nutritivas y
saludables” Función lineal
Mapas y planos
a escala
Los alumnos del segundo grado de la I.E. Almirante Miguel Grau
18 Transformacion
del Centro Poblado “19 de Agosto” Están preocupados por la X X X X x X x x X X X X
ses es
existencia de un grupo de estudiantes con sobrepeso y obesidad
Tríptico de
por el consumo de la comida chatarra, como chisitos, golosinas,
Estadística: dietas
dulces, durante el recreo. En ese sentido es necesario conocer la
gráficos, tablas, saludables
tabla nutricional de los principales alimentos que consume el
medidas de
estudiante en su escuela y hogar Con ese fin elaboraremos el
tendencia
costo de algunas dietas saludables que mejoren la calidad de la
central
vida del estudiante ¿Cuál es el costo mínimo/máximo de una
dieta saludable? Probabilidad
La institución educativa en el nivel secundario, se entiende como un espacio donde el docente propicia situaciones de aprendizajes significativos en los alumnos, relacionados con los
temas transversales que posibiliten el desarrollo de sus capacidades. En tal sentido las estrategias metodológicas estarán en función a las capacidades y contenidos programados en cada
unidad y sesión de aprendizaje, de acuerdo a los siguientes lineamientos:
Trabajo en grupo
Asimismo se tomará como referencia las siguientes estrategias:Método de proyectos, Método demostrativo, Método Inductivo deductivo, Técnicas grupales, Comprensión lectora,
Dinámicas motivacionales, Investigaciones de campo, bibliográfica y de páginas web, Aplicación de TIC, etc.
Se plasman en función a la capacidad y el conocimiento desarrollado. Se especifican los siguientes:Equipos de cómputo, Laptop XO, Textos escolares, Juego de escuadras, Calculadora,
Papelógrafos, Pizarra, Tizas blanca y de color, Plumones, etc.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
RESUMEN
DÍAS LABORABLES HORAS LABORABLES
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEM
S.A. A.I.(*) J.P.(*) S.A. A.I. J.P.
I 12-mar 18-may 10 46 1 7 414 9 63
II 21-may 27-jul 10 48 432
II 30-jul 10-ago 2 10 90
III 06-ago 12-oct 10 42 1 378 9
IV 22-oct 21-dic 9 46 2 4 414 18 36
TOTAL 41 182 4 21 1638 36 189
(*) En el III BIM se considera periodo de vacaciones y en IV BIM hasta el 30 de diciembre
_______________________________ ___________________________________
Luis Alexander Paico Yovera Prof. Lorenzo Ancajima Uchofen
Coordinador de Matemática Director
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 01-02 (12 marzo al 18 de mayo)
I-TITULO DE LA UNIDAD
En un contexto social donde las interacciones personales constituyen un factor determinante para el desarrollo de la personalidad, ésta se ve afectada
por las limitaciones en el dominio de las habilidades comunicativas que manifiestan nuestros estudiantes, tal es así que resulta evidente las dificultades
para un adecuado desenvolvimiento en procesos comunicativos de interacción personal.
En cambio manifiestan cierta facilidad para comunicarse en situaciones no presenciales facilitados por las tecnologías de la información como es el caso
de las redes sociales.
¿Qué estrategias puedes emplear desde el área de matemática para expresar mejor tus ideas?
III-APRENDIZAJES ESPERADOS
Traduce cantidades Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de números
naturales así como el desarrollo de operaciones.
Argumenta afirmaciones Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números y operaciones; e infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros, y las
corrige.
Representa datos gráficos Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante variables
cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos circulares o medidas de
RESUELVE PROBLEMAS DE tendencia central.
GESTION DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Comunica la comprensión de Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
los conceptos estadísticos y circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de
probabilísticos. tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias.
Usa estrategias y Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables (cualitativas
procedimientos o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población, mediante
encuestas; y las organiza en tablas con el propósito de producir información.
Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no
agrupados.
CAMPOS TEMÁTICOS
Título: “RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS CON NÚMEROS NATURALES” Título: “RESOLVEMOS PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS DE
NÚMEROS NATURALES”
Indicador: Indicador:
Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de Traduce relaciones entre datos al plantear y resolver problemas de números
números naturales así como el desarrollo de operaciones. naturales así como el desarrollo de operaciones.
Usa lenguaje matemático y diversas representaciones. Usa lenguaje matemático y diversas representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la matemáticos para realizar operaciones con números de acuerdo a la
situación planteada situación planteada
Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números naturales Justifica dichas afirmaciones con ejemplos de los números naturales
mediante operaciones y las corrige. mediante operaciones y las corrige.
Campo temático: Operaciones con los números naturales
Campo temático: problemas con los números naturales
Actividades:
Actividades:
La docente aplica la dinámica de presentación para conocer a cada
uno de los estudiantes. La docente presenta una lectura “Los números”
El docente presenta el horario del clases Les hace entrega de taller de problemas para resolverlos en equipos de
Invita a los estudiantes a que completen el horario de clases, trabajo
respetando los dos recreos. Socializan con sus compañeros los resultados.
A continuación les da un tiempo de 10 minutos para realizar la Exponen el desarrollo a sus demás compañeros.
actividad. Además los equipos que hallan resuelto utilizando otras estrategias
Exponen los tiempos completados en el horario de clases. también pueden participar en su desarrollo.
Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la unidad.
En equipos de dos estudiantes resuelven diferentes ejercicios de las
diversas operaciones de suma, resta, multiplicación y división
planteados en un taller de ejercicios exponen su desarrollo
socializando sus resultados.
Indicadores: Indicadores:
Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y
y divisibles. 11.
Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de criterios de
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. divisibilidad.
Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un modelo Campo temático:
relacionado a múltiplos y divisores.
Campo temático:
Actividades:
Múltiplos y divisores de un número
Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en la sesión 1
Actividades: sobre división de terreno pero con lotes cuadrangulares, a fin de que
identifiquen la división exacta o en partes iguales.
A partir de la situación mostrada anteriormente, los estudiantes
El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes comprueben las
reconocen en un terreno cómo se pueden realizar divisiones.
reglas formuladas en otras situaciones.
Partiendo de esta actividad, reconocen las características de diversos
Los estudiantes trabajan con el manual del estudiante pág. 56
tamaños de medida de cada terreno (región) y cómo unos están
Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38 del texto
contenidos en otros (realiza las medidas).
Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de Problemas.
Revisan información del manual del estudiantes pág. 55 -57
En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de
Identifican las características de los números (cuando no se pueden
divisibilidad incorporándolo al organizador visual anterior.
dividir más, estos números serán primos) y cuando los números son
resultado de componerse por otros, se llaman compuestos.
Con el material desarrollado, los estudiantes expresan cuándo decimos
que son múltiplos, divisores, números primos, compuestos y divisibles
(se puede promover el uso de diagramas).
¿Qué otros números primos y compuestos podemos reconocer? (los
estudiantes usan la Criba de Eratóstenes para identificar estos números).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Título:
Indicadores: Indicadores:
Actividades: Actividades:
.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Representando situaciones con ecuaciones Título: Representando situaciones con desigualdades
Indicadores: Indicadores:
Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas
lineales. al expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales con una
Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del incógnita.
conjunto solución. Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones afines.
Campo temático: Campo temático:
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones Título: Reconociendo más de un valor como solución
Indicadores: Indicadores:
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
problemas de inecuaciones lineales. problemas de inecuaciones lineales.
Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x< Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
a, ax >b o ax< b. conjunto solución.
Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
Campo temático:
Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0. Campo temático:
Transformaciones algebraicas de equivalencia
Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀ a≠0.
Conjunto solución
Conjunto solución
Actividades:
Actividades:
Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática con el campo de
la construcción. Los estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la sesión
Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume un rol, se anterior
propone resolver una situación problemática. Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al campo de la
Para la búsqueda de un plan, se proponen representaciones simbólicas, de construcción en que existen algunos materiales que tiene que ser comprados
tablas y gráficas del problema. con equivalencia en otra unidad.
Se apoyan en la pág. 51-54 del manual del alumno. El docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e induce a que
El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y acompaña a cada los estudiantes logren identificar desigualdad de la forma a<x<b.
grupo, aclara sus dudas y construye conceptos sobre inecuaciones, teniendo Revisan la información del manual del alumno pág. 51-54
presente condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la
a≠0. existencia de muchas soluciones.
Elaboran un organizador de la información referido a ecuaciones e Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra. El
inecuaciones: representación simbólica, gráfica, transformaciones de docente acompaña en la interpretación de la gráfica, señala la región que
equivalencia, conjunto solución; y lo presentan en un papelógrafo para comprende la solución y hace hincapié en que para la situación “x” toma valores
exponelo en clase. enteros.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Indicadores: Indicadores:
Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el
construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en prismas cilindro
regulares, irregulares y cilindros. Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares, cubos y
Describe prismas regulares en función del número y forma de las caras, cilindros.
el número de vértices y el número de aristas.
Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos Campo temático:
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares, irregulares y
cilindros. Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Campo temático: Desarrollo de prismas y cilindros
Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Actividades:
Desarrollo de prismas y cilindros
Los estudiantes elaboran la “Guía de formas de las construcciones de mi
Actividades: distrito”, adjuntando fotografías y dibujando sobre ellas los cuerpos
geométricos identificados y lo exponen con sus demás compañeros.
El docente recoge conocimientos previos de los estudiantes sobre los Se apoyan en la información del manual del estudiante pág. 200- 205.
cuerpos geométricos que conocen y ven a su alrededor. Observan diferentes prismas regulares y cilindros, analizan sus elementos,
Los estudiantes ven el video: “El mundo de la construcción de edificios propiedades y describen cómo sería su desarrollo.
en el Perú” para reconocer la presencia de la matemática en la Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
arquitectura de diferentes partes del mundo.
Trabajan el manual del MED pág. 200 - 205
Observan imágenes en un PPT de construcciones de casas y edificios en
la costa, la sierra y la selva, para reconocer formas y las características
principales de los prismas y cilindros.
El docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos geométricos, los
prismas regulares, irregulares y el cilindro; resalta su presencia necesaria
en el mundo de la construcción. Hace la diferencia entre el prisma
regular, el irregular y el cilindro.
Luego, construyen prismas regulares en el software Geogebra con el
objetivo de reconocer y calcular el número de vértices, aristas y caras, y
describir sus caras y bases.
Cierran elaborando un organizador gráfico en forma conjunta entre el
docente y los estudiantes.
Se organizan en grupos y coordinan para la elaboración de una “Guía de
las formas de construcciones de mi distrito o comunidad” donde se
identifican las formas de los edificios y la estructura de espacios públicos
y monumentos.
I-TITULO DE LA UNIDAD: "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la
mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en nuestras adolescentes
quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar información y
formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar cantidades, o una combinación de acciones.
expresiones Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y sustracción con números enteros.
numéricas. Expresa los datos en unidades de temperatura.
ACTÚA Y PIENSA Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con
MATEMÁTICAM comprensión sobre enteros.
ENTE EN los números y las Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus
SITUACIONES DE operaciones. operaciones.
CANTIDAD Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear y resolver un problema en situaciones duales y relativas.
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición, sustracción y
multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con números enteros de acuerdo
procedimientos con las condiciones de la situación empleada.
de estimación y Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros.
cálculo. Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
Campos temáticos
Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros
expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones. Campo temático: Recta numérica, orden y ubicación en Z.
Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o resolver un
problema en situaciones duales y relativas. Actividades:
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números eneros
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
empleando la recta numérica.
En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 163
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
Se les hace entrega de taller de ejercicios.
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden. Socialización y exposición de resultados
Campo temático: Recta numérica, orden en Z. Exponiendo sus resultados a sus compañero
Actividades:
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar Elabora material para construir tabla de sumar y restar con números enteros.
cantidades, o una combinación de acciones. Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven
Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y afectadas por el signo.
sustracción con números enteros. Campo temático:
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con enteros. Adición y sustracción de números enteros.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para Actividad(es):
realizar operaciones con números enteros.
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
Campo temático:
relacionados con el tema.
Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación, operaciones Desarrolla la ficha 37 del cuaderno de trabajo pág. 173
de adición y sustracción , ley de signos. Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Actividad(es): Expone sus resultados
Se realiza la Metacognición.
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 37; Pág. 172 – 175 del cuaderno de
trabajo.
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
SESION 05 (04 HORAS) Sesión 06 (04 horas)
Título: “CONOCEMOS UNA DE LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO” Título: TEMPERATURAS EXTREMAS EN EL PERU
Indicador(es): Indicadores:
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar Usa modelos aditivos que expresan soluciones con números enteros al
cantidades, o una combinación de acciones. plantear y resolver problemas.
Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones aditivas
sustracción con números enteros. diversas.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas aditivos con números
sobre las propiedades de las operaciones con enteros. enteros
Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven
realizar operaciones con números enteros. afectadas por el signo.
Campo temático: Campo temático:
Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación, operaciones Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos, comparación,
de adición y sustracción , ley de signos. operaciones de adición y sustracción , ley de signos.
Actividad(es): Actividades:
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 06 – Resolución de problemas pág. 73-82 relacionados con el tema. FICHA 07 – Resolución de Problemas
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Exponen sus resultados Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición. Se lleva a cabo la Metacognición.
Sesión 07 (04 horas) Sesión 08 (04 horas)
Título: MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN DE NUMEROS ENTEROS EN LA VIDA REAL Título: LA POTENCIACION EN NUESTRA VIDA DIARIA
Indicadores: Indicador(es):
Usa modelos multiplicativos que expresan soluciones con números enteros al Describe las características de la potenciación considerando su base y
plantear y resolver problemas. exponente con números naturales.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas multiplicativos con Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al
números enteros resolver problemas.
Justifica -con ejemplos- que las operaciones con números enteros se ven Campo temático:
afectadas por el signo.
Campo temático: Potenciacion, propiedades.
Indicador(es): Indicador(es):
Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
situaciones de regularidad. las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y
Describe las características de la potenciación considerando su base y fraccionarias (como operador y como cociente).
exponente con números naturales.
Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
resolver problemas. para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica
Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con
relacionado o la potenciación. las condiciones de la situación planteada.
Campo temático: Campo temático:
Se desarrollará la sesión propuesta en Ficha 12 Resolución de problemas Bienvenida a los estudiantes, propósito de la sesión, trabajos en equipo.
Se realiza la Metacognición. Se realiza la Metacognición.
Sesión 11 (04 horas) Sesión 12 (04 horas)
Título: FRACCIONES Y DECIMALES. Título: COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NUMEROS
RACIONALES
Indicador(es): Indicador(es):
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y sobre las operaciones (adición, sustracción y multiplicación) con expresiones
fraccionarias (como operador y como cociente). decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y
procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
condiciones de la situación planteada. acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
Campo temático: Campo temático:
Fracciones: operaciones con fracciones y decimales Fracciones: representación gráfica y ubicación en la recta numérica, operaciones
Actividad(es): Actividad(es):
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos Se desarrollará la sesión propuesta en Ficha 05 Resolución de problemas
relacionados con el tema. Se realiza la Metacognición.
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
VI – EVALUACION
Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder y comparar cantidades, o una combinación de acciones.
a Las transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición y sustracción con números enteros.
Ubicar correctamente expresiones Expresa los datos en unidades de temperatura.
números enteros, numéricas.
ACTÚA Y PIENSA
fracciones y decimales
MATEMÁTICAME Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
en la recta numérica.
NTE EN comprensión sobre operaciones con enteros.
SITUACIONES DE los números y las Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo usando números
CANTIDAD operaciones. enteros y sus operaciones.
Elaborar tabla de
Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear y resolver un problema en situaciones duales y
sumar de números
relativas.
enteros
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
Aplicación de la ley de
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones (adición,
signos en la resolución sustracción y multiplicación) con expresiones decimales y fraccionarias (como operador y como cociente).
de operaciones con Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos diversos, para realizar operaciones con números
números enteros y procedimientos enteros de acuerdo con las condiciones de la situación empleada.
racionales. de estimación y Propone conjeturas referidas a propiedades de números enteros.
cálculo. Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones,
de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
_____________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA
PORF. JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR
DIRECTOR
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del 23 junio al 27 de julio)
AREA: MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 1º B. C, D
I-TITULO DE LA UNIDAD : "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este
hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en
nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar
información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
Relaciona la potenciación con la raíz cuadrada de un numero. Reconoce y representa gráficamente fracciones.
Resuelve problemas aplicando la raíz cuadrada de un número entero. Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación
con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
Campo temático: Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e
impropias
Pasos para obtener la raíz cuadrada de un número Campo temático:
Problemas desarrollados aplicando la raíz cuadrada.
Gráfica de fracciones
Actividades:
Actividades:
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
En equipos de trabajo resuelven taller de ejercicios
Libro texto de matemática pàg. 30 - 43
Exponiendo sus resultados a sus compañero
Se les hace entrega de taller de ejercicios.
Se lleva a cabo la Metacognición.
Socialización y exposición de resultados
Exponiendo sus resultados a sus compañero
SESION 03 (04 HORAS) Sesión 04 (04 horas)
Título: UBICACIÓN DE FRACCIONES EN LA RECTA NUMERICA Título: COMPARACION DE FRACCIONES
Indicador(es): Indicador(es):
Representa el orden de la recta nùmerica de fracciones y decimales Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación
Expresa las características de las fracciones equivalentes propias e con decimales y fracciones y los expresa en un modelo
impropias Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas
Campo temático: aditivos de comparación e igualación.
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica
Actividad(es): Campo temático:
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 01 ; Pág. 12 - 15 del cuaderno de Homogenización de fracciones y otros casos.
trabajo y Libro texto de matemática pág. 30 - 43
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas Actividad(es):
Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
Se lleva a cabo la Metacognición. relacionados con el tema.
Desarrolla la ficha 03 del cuaderno de trabajo pág.20 – 23 y se apoya en Libro
texto de matemática pàg. 30 - 43
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas en un taller de
ejercicios.
Expone sus resultados
Se realiza la Metacognición.
SESION 05 (04 HORAS) Sesión 06 (04 horas)
Título: CONVERSION DE FRACCIONES A DECIMALES Y VICEVERSA Título: ADICION Y SUSTRACCION DE FRACCIONES Y DECIMALES
Indicador(es): Indicadores:
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
fracciones y decimales diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
Emplea procedimientos de simplificación de fracciones. decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
Campo temático:
Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
Clases de decimales problemas
Fracción generatriz
Campo temático:
Actividad(es):
Adición y sustracción de fracciones y decimales
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. Actividades:
Libro texto de matemática pàg. 30 - 43
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
Exponen sus resultados relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro
Se evalúa mediante la resolución del practicamos texto de matemática pàg. 30 - 43
Se lleva a cabo la Metacognición. Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
Sesión 07 (04 horas) Sesión 08 (04 horas)
Título: MULTIPLICACION DE FRACCIONES Y DECIMALES Título: DIVISION DE FRACCIONES Y DECIMALES
Indicadores: Indicador(es):
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas problemas
Actividades: Actividad(es):
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro En equipos de trabajo resuelven FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 - 27
texto de matemática pàg. 30 - 43 De acuerdo a lo que indique la docente y Libro texto de matemática pàg. 30 -
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas 43
Exponen sus resultados Exponiendo sus resultados a sus compañero
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
Sesión 09 (04 horas) Sesión 10 (04 horas)
Título: Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES
COMPARTIMOS UNA PIZZA MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NÙMEROS RACIONALES
Indicadores: Indicador(es):
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales y fracciones cuatro operaciones con decimales y fracciones
Campo temático: Campo temático:
Actividades: Actividad(es):
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
relacionados con el tema. FICHA 05, pág. 61 Resolvamos problemas. Libro texto matemática pág. 30 - 43
de matemática pàg. 30 - 43 En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas indique la docente.
Exponen sus resultados Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
VI – EVALUACION
_____________________________ _________________________________
PROF. LUIS ALEXANDER PAICO YOVERA JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
COORDINADOR DIRECTOR
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 (Del13 agosto al 14 de setiembre)
AREA: MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 1º B. C, D
I-TITULO DE LA UNIDAD : "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este
hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en
nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar
información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numerico su comprension sobre las Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
operaciones (adicion, sustraccion y multiplicacion) con expresiones decimales y cantidades, o una combinacion de acciones. Las transforma a expresiones
fraccionarias (como operador y como cociente). numericas (modelos) que incluyen aumentos o descuentos porcentuales
Selecciona y emplea estrategias de calculo, estimación y procedimientos diversos Selecciona y emplea estrategias de calculo, estimación y procedimientos diversos
para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, y simplifica para realizar operaciones con numeros enteros, expresiones fraccionarias,
procesos usando propiedades de los numeros y las operaciones, de acuerdo con las decimales y porcentuales, asi como para calcular aumentos y descuentos
condiciones de la situacion planteada. porcentuales.
Campo temático:
Representa las características de una población en estudio y expresa el Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
comportamiento de los datos a través de gráficos de barras, gráficos circulares y sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados.
medidas de tendencia central. Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de
datos discretos. Revisa sus procedimientos y resultados.
Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan
valores de medida de tendencia central, para comparar e interpretar la información
que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Campo temático:
Indicador(es): Indicador(es):
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
comparar e igualar cantidades, o una combinacion de acciones. Las cuatro operaciones con decimales y fracciones
transforma a expresiones numericas (modelos) que incluyen aumentos o Campo temático:
descuentos porcentuales.
Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
Actividad(es):
procedimientos diversos para realizar operaciones con numeros
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, asi Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
como para calcular aumentos y descuentos porcentuales. matemática pág. 30 – 43. FICHA 05: COMPARTIMOS UNA PIZZA
MIENTRAS INVESTIGAMOS LOS NÙMEROS RACIONALES, pág. 61
Resolvamos problemas.
Campo temático: En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
Operaciones combinadas de fracciones y decimales. indique la docente.
Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
Actividad(es):
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Libro texto de
matemática pág. 30 – 43. FICHA 13, pág. 106 Resolvamos problemas.
En equipos de trabajo resuelven Taller de ejercicios de acuerdo a lo que
indique la docente.
Socializan y exponen resultados a sus compañeros.
VI – EVALUACION
AREA: MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 1º B. C, D
I-TITULO DE LA UNIDAD : "INVESTIGAMOS SOBRE LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES Y COMO PREVENIRLAS"
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya que este
hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en
nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se necesita entregar
información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver
problemas
Campo temático:
Campo temático:
Adición y sustracción de fracciones y decimales
Multiplicación de fracciones y decimales
Actividades:
Actividades:
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos
texto de matemática pàg. 30 - 43 relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas texto de matemática pàg. 30 - 43
Exponen sus resultados Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Se evalúa mediante la resolución del practicamos Exponen sus resultados
Se lleva a cabo la Metacognición. Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
Sesión 03 (04 horas) Sesión 04 (04 horas)
Título: DIVISION DE FRACCIONES Y DECIMALES Título: RESOLVEMOS OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS RACIONALES
Indicador(es): Indicador(es):
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias y Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales y fracciones
decimales, y simplifica procesos usando propiedades de los números y las
Campo temático:
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada
Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas Operaciones combinadas de fracciones y decimales.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
fracciones y decimales cuatro operaciones con decimales y fracciones
Emplea procedimientos de simplificación de fracciones. Campo temático:
Actividades: Actividad(es):
El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes previos Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
relacionados con el tema. FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 – 27 Libro En equipos de trabajo resuelven FICHA 04 cuaderno de trabajo pág. 24 - 27
texto de matemática pàg. 30 - 43 De acuerdo a lo que indique la docente y Libro texto de matemática pàg. 30 -
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas 43
Exponen sus resultados Exponiendo sus resultados a sus compañero
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
Sesión 09 (04 horas)
Título: LA PROPORCIONALIDAD EN NUESTRO CONTEXTO
Indicadores:
Actividades:
I-TITULO DE LA UNIDAD
II-SITUACION SIGNIFICATIVA
La educación ambiental es un instrumento para lograr el desarrollo sostenible en el contexto de Cambio Climático considerada como un proceso integral que se da a lo
largo de toda la vida ya que genera conocimientos, actitudes, valores y prácticas ambientalmente adecuadas para contribuir al desarrollo sostenible.
Es por ello que teniendo en cuenta que uno de los problemas con mayor frecuencia en la sociedad Peruana y que no es ajena de la I.E. “Almirante Miguel Grau”, del
Centro Poblado 19 de Agosto del distrito de La Unión, es la contaminación Ambiental por lo que se hace necesario concientizar a los estudiantes en el cuidado de
nuestro medio ambiente y de nuestra querida escuela. Ya que todavía encontramos estudiantes con prácticas que no contribuyen a un ambiente agradable y
saludable.
¿Qué medidas a nivel personal e institucional podemos adoptar la familia grauina para disminuir esta problemática? Y desde el área de matemática ¿Cómo podemos
contrarrestar ésta situación?. Además se está incorporando a la presente unidad de aprendizaje el tomo de Reforzamiento matemático con la finalidad de elevar las
capacidades de los estudiantes propuestas por el Ministerio de Educación. ¿Qué estrategias aplicaría el estudiante en la resolución de ejercicios y problemas
planteados?¿De qué manera estarían sus padres comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes?
III-APRENDIZAJES ESPERADOS
Matematiza Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un modelo
situaciones usando números naturales y sus operaciones así como introducción a los números enteros.
Selecciona un modelo relacionado a números Naturales al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas.
ACTÚA Y PIENSA
Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad y los expresa en modelos
MATEMÁTICAMENTE EN referidos a la potenciación.
SITUACIONES DE CANTIDAD Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de comparación e
igualación.
Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones duales (ganancias - pérdidas) y
relativas (temperatura, cronología) al expresar un modelo usando números enteros y sus
operaciones.
Comunica y Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la
representa ideas recta numérica.
matemáticas Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con números
naturales.
Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la
recta numérica.
Elabora y usa Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
estrategias Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros.
Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver problemas.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al resolver problemas relacionados a potencias de
base natural y exponente entero.
Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y decimales.
Razona y argumenta Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al
generando ideas resolver el problema.
matemáticas Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción por un número siempre se
obtiene una fracción equivalente.
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
SITUACIONES DE FORMA Y matemáticas
MOVIMIENTO
Razona y argumenta Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala
CAMPOS TEMÁTICOS
Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea
Números naturales: operaciones de potenciación
situaciones y raíz un
cuadrada
modeloen deN.
gráfico de barras y gráficos circulares.
Ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita.
Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea
Divisibilidad, números primos y compuestos, MCD y MCM
un modelo
Investigación estadística, unidad estadística y variable, Tabla de gráfico absoluta
de frecuencias: de barrasyyrelativa.
gráficosGráficos
circulares.
estadísticos: barras y circulares
Medidas de tendencia central. Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
PRODUCTO MAS IMPORTANTE cualidades.
Comunica y Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características o
Elaboración de encuesta. Tablas y gráficos ideas
representa estadísticos. cualidades.
matemáticas Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados.
V- Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
SECUENCIA agrupados.
DE LAS ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
SESIONES MATEMÁTICAMENTE EN estrategias. agrupados.
SITUACIONES Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al resolver
problemas
DE GESTIÓN DE DATOS E
Sesión 1 INCERTIDUMBRE Razona(2yhoras) Argumenta procedimientosSesión 2 para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la medida
(2 horas)
argumenta más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
Título: La necesidad de casas y terrenosgenerando ideas Título: Números múltiplos y divisores en la organización de venta de una
matemáticas urbanización
Indicador: Indicador:
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un
resolución de problemas. modelo relacionado a múltiplos y divisores.
Realiza procedimientos de descomposición polinómica con
múltiplos de números naturales al resolver problemas.
Actividades: Campo temático:
El docente presenta la situación problemática. Teoría de números
Invita a los estudiantes a emprender –de manera figurativa- un Múltiplos y divisores
negocio de inmobiliarias. Actividades:
Los estudiantes participan reconociendo qué tendrían que
conocer para emprender un negocio de tales características. El docente presenta una situación, (puede ser un artículo
Los estudiantes desarrollan un plan de trabajo para desarrollarlo periodístico sobre la adquisición de bienes).
en la unidad. A partir de ello, presenta una situación que muestra hectáreas de
El docente, recogiendo las propuestas de los estudiantes, terreno (en una forma conocida-rectangular) y les pide que dividan
elabora una lista de actividades a desarrollarse en la unidad. el terreno.
Asumen compromisos que desarrollan a lo largo de la unidad. El modelo que van a desarrollar es gráfico y en él se van a expresar
medidas de áreas que van a ser múltiplos en razón a la cantidad de
viviendas.
Revisan el manual del alumno pág. 55.
Para el cierre, el docente orienta a los estudiantes para llegar
conclusiones relacionadas a múltiplos y divisores.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Indicadores: Indicadores:
Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, Propone conjeturas respecto a los números divisibles entre 2, 3, 5,
compuestos y divisibles. 7, 9 y 11.
Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los números primos y Justifica cuándo un número es divisible entre otro a partir de
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. criterios de divisibilidad.
Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa en un
modelo relacionado a múltiplos y divisores.
Campo temático:
Actividades: Actividades:
A partir de la situación mostrada anteriormente, los estudiantes Resuelven en parejas -o individualmente- el problema planteado en la
reconocen en un terreno cómo se pueden realizar divisiones. sesión 1 sobre división de terreno pero con lotes cuadrangulares, a fin
Partiendo de esta actividad, reconocen las características de de que identifiquen la división exacta o en partes iguales.
diversos tamaños de medida de cada terreno (región) y cómo El docente les presenta otra actividad para que los estudiantes
unos están contenidos en otros (realiza las medidas). comprueben las reglas formuladas en otras situaciones.
Revisan información del manual del estudiantes pág. 55 -57 Los estudiantes trabajan con el manual del estudiante pág. 56
Identifican las características de los números (cuando no se Propone resolver el problema: “Prohibido calcular” de la página 38 del
pueden dividir más, estos números serán primos) y cuando los texto Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de Problemas.
números son resultado de componerse por otros, se llaman En el cierre se propone que los estudiantes expliquen los criterios de
compuestos. divisibilidad incorporándolo al organizador visual anterior.
Con el material desarrollado, los estudiantes expresan cuándo
decimos que son múltiplos, divisores, números primos,
compuestos y divisibles (se puede promover el uso de diagramas).
¿Qué otros números primos y compuestos podemos reconocer?
(los estudiantes usan la Criba de Eratóstenes para identificar estos
números).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Representamos ingresos y egresos en una inmobiliaria Título: Balanceando expresiones y descubriendo incógnitas
Indicadores: Indicadores:
Codifica condiciones de igualdad considerando expresiones algebraicas Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución de
al expresar modelos relacionados a ecuaciones lineales con una ecuaciones lineales.
incógnita. Justifica cuándo dos ecuaciones son “equivalentes” considerando el
Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de la conjunto solución.
interpretación de datos y gráficas de situaciones que implican
ecuaciones de primer grado.
Campo temático:
Título: Representando situaciones con ecuaciones Título: Representando situaciones con desigualdades
Indicadores: Indicadores:
Emplea recursos gráficos para resolver problemas de ecuaciones
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones
lineales. algebraicas al expresar modelos relacionados a inecuaciones
Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible a partir del lineales con una incógnita.
conjunto solución. Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con situaciones
Campo temático: afines.
Campo temático:
Miembros, términos, incógnita y solución
Interpretación de gráficas y datos Desigualdad considerando expresiones algebraicas
Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀
enteros a≠0.
Transformaciones algebraicas de equivalencia
Actividades:
Actividades:
Actividad de modelación
Taller matemático
Se presenta un video a fin de motivar a los estudiantes.
El docente recoger sus saberes, apoyado con dos imágenes sobre www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
balanzas en equilibrio, determina sus aprendizajes y nos anota, a fin
Partiendo del video, se plantean interrogantes para determinar
de apoyarse de ellos para ir construyendo los saberes.
condiciones necesarias y suficientes para realizar una construcción.
Los estudiantes interactúan con recurso virtual, sobre ecuaciones y
Propone trabajos en equipos. Se presenta una situación de negocios
equilibrios, el docente acompaña y orienta los aprendizajes.
sobre materiales de construcción, en la que figuran condiciones para su
Teniendo claros algunos aprendizajes básicos sobre traducción de
adquisición y ventar en referencia a una determinada cantidad de
lenguaje coloquial a lenguaje matemático, se propone una situación
dinero.
problemática involucrando ecuaciones, cuya solución sigue cuatro
Refuerza el tema con la ayuda del manual del estudiante pág. 51
pasos: compresión, diseñar un plan, ejecutar el plan y justificar los
procesos. El docente acompaña a los estudiantes a proponer estrategias a fin de
identifica condiciones de desigualdad. Para ello, se apoya de
Verifican sus resultados haciendo uso de software Geogebra, donde
representaciones gráficas.
determinan su solución.
Realizan la solución del problema considerando las condiciones > y <
De manera individual, resuelven la actividad 12: “El agua es vida”
entre dos cantidades, cuya solución está en el conjunto N
(pág. 92) del texto Resolvamos 1.
Identifican la solución en la recta numérica de N.
Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado sobre inecuaciones.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones Título: Reconociendo más de un valor como solución
Indicadores: Indicadores:
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solución en
solución en problemas de inecuaciones lineales. problemas de inecuaciones lineales.
Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para
>a o x< a, ax >b o ax< b. obtener su conjunto solución.
Justifica si un número es solución de una inecuación dada.
Campo temático:
Campo temático:
Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,
∀ a≠0. Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b,∀
Transformaciones algebraicas de equivalencia a≠0.
Conjunto solución Conjunto solución
Actividades: Actividades:
Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la matemática con el Los estudiantes realizan actividades para reconocer aprendizajes de la
campo de la construcción. sesión anterior
Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno asume un rol, se Se propone una actividad a fin de recoger saberes, en referencia al
propone resolver una situación problemática. campo de la construcción en que existen algunos materiales que tiene
Para la búsqueda de un plan, se proponen representaciones que ser comprados con equivalencia en otra unidad.
simbólicas, de tablas y gráficas del problema. El docente acompaña proponiendo estrategias para dar solución, e
Se apoyan en la pág. 51-54 del manual del alumno. induce a que los estudiantes logren identificar desigualdad de la forma
El proceso de ejecutar operaciones, el docente orienta y acompaña a a<x<b.
cada grupo, aclara sus dudas y construye conceptos sobre Revisan la información del manual del alumno pág. 51-54
inecuaciones, teniendo presente condiciones de desigualdad de la Usa la recta numérica para delimitar el conjunto solución y hacer notar la
forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0. existencia de muchas soluciones.
Elaboran un organizador de la información referido a ecuaciones e Comprueban su solución haciendo uso del software educativo Geogebra.
inecuaciones: representación simbólica, gráfica, transformaciones de El docente acompaña en la interpretación de la gráfica, señala la región
equivalencia, conjunto solución; y lo presentan en un papelógrafo que comprende la solución y hace hincapié en que para la situación “x”
para exponelo en clase. toma valores enteros.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en situaciones de Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas
construcción de cuerpos, y las expresa en un modelo basado en regulares y el cilindro
prismas regulares, irregulares y cilindros. Describe el desarrollo de prismas triangulares y rectangulares,
Describe prismas regulares en función del número y forma de las cubos y cilindros.
caras, el número de vértices y el número de aristas.
Emplea características, propiedades y perspectivas de cuerpos Campo temático:
geométricos, para construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros. Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Campo temático: Desarrollo de prismas y cilindros
Lados, caras, aristas y vértices en prismas
Prismas de base rectangular, triangular, cubos
Actividades:
Desarrollo de prismas y cilindros
Los estudiantes elaboran la “Guía de formas de las construcciones de
Actividades: mi distrito”, adjuntando fotografías y dibujando sobre ellas los
El docente recoge conocimientos previos de los estudiantes sobre cuerpos geométricos identificados y lo exponen con sus demás
los cuerpos geométricos que conocen y ven a su alrededor. compañeros.
Los estudiantes ven el video: “El mundo de la construcción de Se apoyan en la información del manual del estudiante pág. 200- 205.
edificios en el Perú” para reconocer la presencia de la matemática Observan diferentes prismas regulares y cilindros, analizan sus
en la arquitectura de diferentes partes del mundo. elementos, propiedades y describen cómo sería su desarrollo.
Trabajan el manual del MED pág. 200 - 205 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
Observan imágenes en un PPT de construcciones de casas y
edificios en la costa, la sierra y la selva, para reconocer formas y
las características principales de los prismas y cilindros.
El docente consolida los aprendizajes sobre cuerpos geométricos,
los prismas regulares, irregulares y el cilindro; resalta su presencia
necesaria en el mundo de la construcción. Hace la diferencia
entre el prisma regular, el irregular y el cilindro.
Luego, construyen prismas regulares en el software Geogebra con
el objetivo de reconocer y calcular el número de vértices, aristas y
caras, y describir sus caras y bases.
Cierran elaborando un organizador gráfico en forma conjunta
entre el docente y los estudiantes.
Se organizan en grupos y coordinan para la elaboración de una
“Guía de las formas de construcciones de mi distrito o
comunidad” donde se identifican las formas de los edificios y la
estructura de espacios públicos y monumentos.
SESION 01 (04 HORAS) SESION 02 (04 HORAS)
Título: MI HISTORIA FAMILIAR Título: ECUACIONES LINEALES CON UNA INCOGNITA
Indicador(es): Indicador(es):
Plantea estrategias al resolver problemas en N Emplea procedimientos y recursos para realizar ecuaciones lineales con
Campo temático: números enteros.
Campo temático:
Problemas en N: potenciación y radicación.
Actividad(es): Desarrollo de problemas con ecuaciones lineales con una incógnita
Actividad(es):
Los estudiantes mediante un trabajo grupal responden algunas preguntas
donde resuelven operaciones de potenciación y radicación. Presenta gráfica de balanzas en equilibrio con el fin de extraer saberes
Socializan el desarrollo de los ejercicios propuestos. previos.
El docente elabora preguntas que permitan verificar la comprensión de lo Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas con el fin de
trabajado en clase. socializar sus propuestas.
Muestra sus productos y evalúan su trabajo realizado
SESION 03 (04 HORAS) SESION 04 (04 HORAS)
Título: INECUACIONES LINEALES CON UNA INCÓGNITA Título: DIVISIBILIDAD EN N
Indicador(es): Indicador(es):
Emplea procedimientos y recursos para realizar inecuaciones lineales con Usa modelos referidos a la divisibilidad al resolver problemas
números enteros.
Campo temático:
Campo temático:
Divisibilidad: múltiplo y divisor de un número
Desarrollo de problemas con inecuaciones lineales con una incógnita Criterios de divisibilidad
Actividad(es): Actividad(es):
Se presenta situación problemática y propósito de la sesión. Se inicia la sesión con una lectura y luego responden a las preguntas
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas con el fin de planteadas por el profesor.
socializar sus propuestas. Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas con el fin de
Muestra sus productos y evalúan el trabajo realizado durante la sesión. socializar sus propuestas.
Se realiza la Metacognición. Muestra sus productos y evalúan su trabajo
SESION 05 (04 HORAS) SESION 06 (04 HORAS)
Título: NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS Título: MAXIMO COMUN DIVISOR Y MINIMO COMUN MULTIPLO EN N
Indicador(es): Indicador(es):
Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los números primos y Argumenta sus procedimientos y estrategias en la resolución de problemas
compuestos inferiores a un número natural cualquiera. de Máximo común divisor y Mínimo común múltiplo.
Campo temático:
Máximo común divisor y mínimo común múltiplo
Actividad(es):
Campo temático:
A partir de la lectura pág. 58 del manual del alumno trabajamos el tema de
Números primos y compuestos. solución de problemas con MCD y MCM.
Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas con MCD y
MCM de la pág. 59 en grupos y argumentan su solución frente a toda la
Actividad(es): clase.
Los estudiantes realizan proceso de Metacognición.
Elaboran cada alumno la criba de Eratóstenes
Socializan con su compañero sus resultados
La docente aclara dudas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
SESION 07 (04 HORAS) SESION 08 (04 HORAS)
Título: INVESTIGACION EN EL AULA
Título: “SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA DISCIPLINA DE
NATACIÓN”
Indicador(es): Indicador(es):
Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de
cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y tendencia central para datos no agrupados.
gráficos circulares Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un
Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones conjunto de datos al resolver problemas.
que expresan características o cualidades Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de
Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
para datos agrupados y no agrupados. datos y su importancia en la toma de decisiones.
Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos agrupados y no Campo temático:
agrupados de variables estadísticas y sus relaciones. (barras y circulares)
Campo temático: Medidas de tendencia central.
Actividad(es):
Investigación estadística, unidad estadística y variable.
Tabla de frecuencias: absoluta y relativa. El docente indica el propósito de la unidad y explora los saberes previos
Gráficos estadísticos: barras y circulares. en función al tema de la sesión de aprendizaje. FICHA 02 - RP
Actividad(es): Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas.
Muestra sus productos y evalúan su trabajo.
Se anuncia el propósito de la sesión y los pasos a desarrollarse durante la Elaboran la parte práctica de la sesión.
sesión. Se realiza la Metacognición.
El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas que promueve la
reflexión. FICHA 01 - RP
Observan y construyen gráficos para interpretarlos.
Responden a preguntas tanto de manera individual y grupal
Resuelven la actividad en grupos de trabajo y exponen sus resultados.
Resuelven el practicamos.
Realizan el proceso de Metacognición.
VII- EVALUACION
DE
FORMA Y MOVIMIENTO Razona y Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala
argumenta
Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
situaciones plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
características o cualidades.
Comunica y Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
representa características o cualidades.
ideas Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
matemáticas
no agrupados.
Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos
no agrupados.
ACTÚA Y PIENSA
Elabora y usa Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
MATEMÁTICAMENTE EN
estrategias. no agrupados.
SITUACIONES
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
INTERPRETA , OBSERVA Y DE GESTIÓN DE DATOS E resolver problemas
ELABORA GRAFICOS INCERTIDUMBRE Razona y Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la
ESTADISTICOS argumenta medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
generando
ELABORA MAQUETAS
ideas
REPRESENTANDO
matemáticas
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
------------------------------------------ ---------------------------------------------
ROSARIO HUANCAS PIEDRA JOSE LORENZO ANCAJIMA UCHOFEN
DOCENTE AREA MATEMATICA DIRECTOR
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 03 – 1° SECUNDARIA
I-TITULO DE LA UNIDAD
II-SITUACION SIGNIFICATIVA
El embarazo en la adolescencia debe ser considerado como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde se debe jugar un papel activo, ya
que este hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución educativa no es ajena a tal problema ya que es una
realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su
integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino que también se
necesita entregar información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la necesidad que los estudiantes tengan un
conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?¿De qué manera el área de matemática me ayuda como estudiante a prevenir éste
problema?
III-APRENDIZAJES ESPERADOS
Razona y argumenta Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala
Matematiza Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
situaciones plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y
plantea un modelo de gráfico de barras y gráficos circulares.
Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
características o cualidades.
Comunica y Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
representa ideas características o cualidades.
matemáticas Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
no agrupados.
Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para datos no
agrupados.
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados y
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias. no agrupados.
SITUACIONES Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
CAMPOS TEMÁTICOS
Investigación estadística, unidad estadística y variable, Tabla de frecuencias: absoluta y relativa. Gráficos estadísticos: barras y
circulares
Medidas de tendencia central.
Magnitudes directamente proporcionales
Mapas, planos y escalas
Fracciones: clases, representación gráfica, decimales.
Decimales
Números enteros
PRODUCTO MAS IMPORTANTE
Título: “OPERACIONES Y PROBLEMAS CON NUMEROS DECIMALES” Título: “SELECCIONANDO LA DELEGACIÓN DE DEPORTISTAS EN LA
DISCIPLINA DE NATACIÓN”
Indicador(es): Indicador(es):
Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de
problema tendencia central para datos no agrupados.
Resuelve problemas con números racionales haciendo uso de estrategias. Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar
Campo temático: un conjunto de datos al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de
Problemas contextualizados de números racionales datos no agrupados, la medida más representativa de un conjunto de
Actividad(es): datos y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático:
Se recogen saberes previos de los estudiantes
Respondemos a las preguntas propuestas por la docente. Medidas de tendencia central.
Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de las Actividad(es):
actividades propuestas en grupos y argumentan sus resultados mediante
una exposición. El docente indica el propósito de la unidad y explora los saberes
Cuaderno de trabajo Pág. 10, 12, 13, 17 previos en función al tema de la sesión de aprendizaje. FICHA 02 -
Miden la elaboración de figuras planas utilizando los instrumentos de RP
medición geométrica. Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas.
Los estudiantes realizan un proceso de Metacognición. Muestra sus productos y evalúan su trabajo.
Elaboran la parte práctica de la sesión.
Se realiza la Metacognición.
SESION 03 (02 HORAS) SESION 04 (04 HORAS)
Indicadores: Indicador(es):
Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
directa entre magnitudes problemas.
Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad
directa entre magnitudes.
Campo temático: Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple en problemas relacionados con proporcionalidad
Magnitudes directamente proporcionales: Constante de proporcionalidad directa
directa Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de la
Representación gráfica de la proporcionalidad directa.
Reconoce relaciones entre magnitudes entre magnitudes en problemas proporciones a partir de ejemplos
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución. Campo temático:
Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver
problemas Magnitudes directamente proporcionales.
Actividad(es):
Actividades:
El docente motiva a los estudiantes mediante dinámicas de grupo,
Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y las actividades promueve la reflexión a través de situaciones de contexto para explorar
que se realizarán a lo largo de la sesión. los saberes previos. FICHA 03- RP
En pareja desarrollan el taller de matemática propuesto pág. 52. Observan gráficos para interpretarlos. Responden a preguntas.
Cuaderno de trabajo. Resuelven la actividad en grupos de trabajo y exponen sus resultados.
Participación voluntaria en la pizarra para el desarrollo de las gráficas Resuelven el practicamos en el manual de reforzamiento pedagógico.
propuestas pág. 53. Realizan el proceso de Metacognición.
SESION 05 (02 HORAS) SESION 06 (04 HORAS)
Indicadores Indicador(es):
Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando escalas.
Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a
Campo temático: un cambio de escala.
Campo temático:
Distancias o medidas de mapas o planos a escala pág. 148 del texto.
Mapas, planos y escalas.
Actividad(es):
Actividades:
Se hace la presentación de la sesión de aprendizaje anuncia el
Desarrollan las preguntas del cuaderno de trabajo de la pág. 176 de propósito y el desarrollo de la misma. FICHA 04 - RP
acuerdo a la lectura. Ficha 38 Se realizarán trabajos individuales, pareja y en equipos de trabajo.
En equipos de trabajo resuelven las páginas 177-178 Mediante exposiciones sustentan sus resultados de problemas
exponiendo sus resultados a sus compañeros. planteados.
Trabajo de extensión pág. 179 Se aplica el practicamos para evaluar los aprendizajes y
retroalimentar los contenidos que se han tenido mayor dificultad.
Se realiza la Metacognición.
SESION 07 (02 HORAS) SESION 08 (04 HORAS)
Indicador(es): Indicador(es):
Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas
problema aditivos de comparación e igualación.
Resuelve problemas con fracciones y decimales haciendo uso de Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción
estrategias. entre otros dos.
Campo temático: Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar
fracciones y decimales.
Problemas contextualizados de fracciones y decimales. Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una fracción
Actividad(es): por un número siempre se obtiene una fracción equivalente.
Indicadores Indicador(es):
Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y relativas, al Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones
expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones. duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al
Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o resolver expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
un problema en situaciones duales y relativas. Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números números enteros empleando la recta numérica.
eneros empleando la recta numérica. Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas que impliquen estimar, medir directa e indirectamente el
problemas. tiempo y peso de los objetos.
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden. Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de
Campo temático: números enteros.
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación,
En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 172-173 operaciones , ley de signos.
De acuerdo a lo que indique la docente.
Exponiendo sus resultados a sus compañero
Actividad(es):
Indicadores Indicador(es):
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permite resolver el Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en situaciones
problema duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura, cronología) al
Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones expresar un modelo usando números enteros y sus operaciones.
diversas Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros empleando la recta numérica.
números enteros Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver
Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números problemas que impliquen estimar, medir directa e indirectamente el
enteros. tiempo y peso de los objetos.
Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ven Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de
afectadas por el signo. números enteros.
Valor absoluto de un número entero Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos, comparación,
operaciones , ley de signos.
Actividades
Actividad(es):
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 174-175 El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los saberes
De acuerdo a lo que indique la docente. previos relacionados con el tema. FICHA 06 - RP
Exponiendo sus resultados a sus compañero Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
VII- EVALUACION
Comunica y Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan
representa características o cualidades.
CONSTRUYE PLANOS ideas Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos
DE OBJETOS EN matemáticas
agrupados y no agrupados.
DIFERENTES ESCALAS Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central para
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE datos no agrupados.
EN SITUACIONES Elabora y usa Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos estadísticos para datos
estrategias. agrupados y no agrupados.
DE GESTIÓN DE DATOS
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto de datos al
E INCERTIDUMBRE
resolver problemas
Razona y Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos no agrupados, la
argumenta medida más representativa de un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.
generando
ideas
matemáticas
INTERPRETA ,
OBSERVA Y ELABORA
GRAFICOS
ESTADISTICOS
ELABORA MAQUETAS
REPRESENTANDO LA
PROPORCIONALIDAD
------------------------------------------ ---------------------------------------------
ROSARIO HUANCAS PIEDRA INDALECIO SANTIAGO MORE
DOCENTE AREA MATEMATICA DIRECTOR
MATEMATICA PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA N° 04 – 1° SECUNDARIA
II-SITUACION SIGNIFICATIVA
El embarazo en la adolescencia es considerado actualmente como un problema de la sociedad que nos compete a todos y todas y en donde
se debe jugar un papel activo, ya que este hecho trunca, la mayoría de las veces, el proyecto de vida de los adolescentes. Nuestra institución
educativa no es ajena a tal problema ya que es una realidad que observamos en nuestras adolescentes quienes se ven en la necesidad de
asumir responsabilidades que no están acorde a su edad afectando su integridad física y emocional.
Sabiendo que el embarazo adolescente no solo está asociado a las dificultades de comunicación y relación afectiva entre padres e hijos, sino
que también se necesita entregar información y formación sobre la sexualidad a los adolescentes, ante tal situación nos vemos en la
necesidad que los estudiantes tengan un conocimiento adecuado del tema.
¿Qué medidas preventivas adoptaríamos para contrarrestar este problema?¿De qué manera el área de matemática a través de los
diferentes contenidos me ayuda como estudiante a prevenir éste problema?
III-APRENDIZAJES ESPERADOS
Razona y argumenta Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen, debidos a un cambio de escala
CAMPOS TEMÁTICOS
Dibujo a escala
Construcción de maquetas de fracciones y proporcionalidad
Elabora tabla de de adición de números enteros.
Indicadores Indicador(es):
Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un problema.
Expresa las distancias y medidas de planos o mapas usando
escalas.
Campo temático: Justifica las variaciones en el perímetro, el área y el volumen,
debidos a un cambio de escala.
Distancias o medidas de mapas o planos a escala pág. 148 del texto. Campo temático:
Desarrollan las preguntas del cuaderno de trabajo de la pág. 176 Se hace la presentación de la sesión de aprendizaje anuncia el
de acuerdo a la lectura. Ficha 38 propósito y el desarrollo de la misma. FICHA 04 - RP
En equipos de trabajo resuelven las páginas 177-178 Se realizarán trabajos individuales, pareja y en equipos de
exponiendo sus resultados a sus compañeros. trabajo.
Trabajo de extensión pág. 179 Mediante exposiciones sustentan sus resultados de problemas
planteados.
Se aplica el practicamos para evaluar los aprendizajes y
retroalimentar los contenidos que se han tenido mayor
dificultad.
Se realiza la Metacognición.
SESION 03 (02 HORAS) SESION 04 (04 HORAS)
Indicador(es): Indicador(es):
Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver
el problema problemas aditivos de comparación e igualación.
Resuelve problemas con fracciones y decimales haciendo uso de Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o
estrategias. fracción entre otros dos.
Campo temático: Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o
simplificar fracciones y decimales.
Problemas contextualizados de fracciones y decimales. Justifica que al multiplicar el numerador y denominador de una
Actividad(es): fracción por un número siempre se obtiene una fracción
equivalente.
Se recogen saberes previos de los estudiantes
Campo temático:
Respondemos a las preguntas propuestas por la docente.
Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y problemas de las Fracciones: tipos de fracciones, representación gráfica
actividades propuestas en grupos y argumentan sus resultados Decimales
mediante una exposición. Actividad(es):
Cuaderno de trabajo Pág. 20 - 27
Miden la elaboración de figuras planas utilizando los instrumentos de El docente anuncia el propósito de la unidad y las diversas
medición geométrica. actividades que se van realizar durante la sesión de
Los estudiantes realizan un proceso de Metacognición. aprendizaje. FICHA 05 - RP
Resuelven las actividades propuestas haciendo uso del tándem.
Muestra sus productos, mediante exposición.
La evaluación se realizará de manera permanente durante
toda la sesión de aprendizaje.
Se aplicará los ejercicios propuestos en el practicamos
Los ejercicios no desarrollados en le practicamos serán
resuelto s en casa.
Se evaluará el desarrollo de la sesión.
SESION 05 (02 HORAS) SESION 06 (04
HORAS)
Título: INTRODUCCION A LOS NUMEROS ENTEROS
Título: “PLANEANDO UNAS LINDAS VACACIONES”
Indicadores Indicador(es):
Reconoce datos y relaciones no explícitas en situaciones duales y Reconoce datos y relaciones explícitas y no explicitas en
relativas, al expresar un modelo usando números enteros y sus situaciones duales (ganancias - pérdidas) y relativas (temperatura,
operaciones. cronología) al expresar un modelo usando números enteros y sus
Selecciona un modelo relacionado con números enteros al plantear o operaciones.
resolver un problema en situaciones duales y relativas. Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre
Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros empleando la recta numérica.
números eneros empleando la recta numérica. Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de resolver problemas que impliquen estimar, medir directa e
problemas. indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
Propone conjeturas referidas a relaciones de orden. Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades
Campo temático: de números enteros.
Campo temático:
Recta numérica, orden en Z.
Actividades: Números enteros: valor absoluto, enteros opuestos ,comparación,
operaciones , ley de signos.
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Actividad(es):
En equipos de trabajo resuelven las páginas cuaderno de trabajo 172-
173 De acuerdo a lo que indique la docente. El docente anuncia el propósito de la unidad y explora los
Exponiendo sus resultados a sus compañero saberes previos relacionados con el tema. FICHA 06 - RP
Organizados en grupos resuelven las actividades propuestas
Exponen sus resultados
Se evalúa mediante la resolución del practicamos
Se lleva a cabo la Metacognición.
VII- EVALUACION
SITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACION
BORA MAQUETAS
PRESENTANDO LA
OPORCIONALIDAD
------------------------------------------ ---------------------------------------------
ROSARIO HUANCAS PIEDRA INDALECIO SANTIAGO MORE
DOCENTE AREA MATEMATICA DIRECTOR
MATEMATICA IB 1º UNIDAD: 02 DE ABRIL AL 18 DE MAYO
2 MULTIPLOS Y DIVISORES 2 9 al 13
3 DIVISIBILIDAD 2 16 al 20
TOTAL DE SESIONES 18
PRODUCTO: ALBUM DE PROBLEMAS DE NUMEROS ENTEROS ( 2 POR SESION)
PRESENTACION 10
ORTOGRAFIA Y REDACCION 30
DISEÑO GRAFICO 10
ESTRAGIAS DE RESOLUCION 15
TOTAL 100
4 SIMPLIFICACION DE FRACCIONES 1 23
TOTAL 19
PRESENTACION 10
ORTOGRAFIA Y REDACCION 30
DISEÑO GRAFICO 10
ESTRAGIAS DE RESOLUCION 15
TOTAL 100
1 PROPORCIONALIDA 2 21 al 23 mayo
: RAZONES Y PROPORCIONES
2 MAGNITUD DIRECTA PROPORCIONAL 1 24 al 25
5 PORCENTAJES 2 5 al 8
6 FUNCION LINEAL 1 11 al 12
8 ESTADISTICA
TOTAL 18
PRESENTACION 10
ORTOGRAFIA Y REDACCION 30
DISEÑO GRAFICO 10
ESTRAGIAS DE RESOLUCION 15
TOTAL 100
1 TRANSFORMACIONES:
total 8
LIMPIEZA EN EL DISEÑO 25
TOTAL 100
total 20
LIMPIEZA EN EL DISEÑO 25
TOTAL 100
IV BIMESTRE 5 UNIDAD
3 PORCENTAJES 2 28 SET – 01
OCT
4 ESCALAS 2 2 – 3 OCT
5 ECUACIONES 2 4 – 5 OCT
total 16
PRODUCTO:
TOTAL 100
IV BIMESTRE 6 UNIDAD
2 Proporcionalidad 2 31 – 5 nov
4 Probabilidades 2 12 – 15 nov
total 18
PRODUCTO:
Feria gastronómica utilizando dieta saludables
Valor nutricional 35
Productos de la zona 25
TOTAL 100