Informe de observación y descripción

INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo tiene como objetivo dar a conocer ,un poco más a fondo ,las problemáticas ,métodos de enseñanza,
realización de actividades con los niños y niñas de la institución en la cual se realizara la práctica, saber como podemos
nosotros como estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil, tener un mejor conocimiento y un mejor aprendizaje
,para nuestro futuro como docentes, al final del proceso; es también de anotarse que en las practicas con niños y niñas
podemos afianzar y dar a conocer los conocimientos aprendidos en el proceso.de aprendizaje
JUSTIFICACIÓN

Se realizó con el fin de mostrar lo aprendido y enseñar los diferentes métodos de enseñanza, aplicarlos en los niños y
niñas de la institución en la cual se realizaran las prácticas, también el interactuar con los niños es muy importante ,ya
que en ellos encontramos distintas formas de convivencia , ya sea a través de los hogares con los padres de familia ,en
su entorno, y en la institución misma ,pues en ellos encontramos toda clase de circunstancias ,conflictos, necesidades
,ya sea en cuestiones económicas o sociales de su vida cotidiana, y que además ellos encuentren y vean en nosotros los
practicantes alguien en quien confíen ,alguien que les pueda brindar afecto, un poco de ternura, pues observamos
muchos menores faltos de muchas cosas empezando por la falta de amor y comprensión.

OBJETIVO GENERAL
Brindar apoyo a las madres comunitarias con respecto a los diferentes métodos de enseñanza aprendidos durante el
proceso educativo, también darles a conocer a los niños los modelos pedagógicos utilizados, y así lograr que estos
menores participen y tengan más confianza con sus docentes, además hacer que las practicas sean de mucho agrado y
mucho más amenas, pues se trabaja de una forma dinámica y divertida.

OBJETIVOS específicos

Familiarizar a los niños en formación con las propuestas metodológicas más significativas en el campo de la enseñanza y
así contribuir al desarrollo de una mayor comprensión y sensibilidad hacia la naturaleza del conocimiento, su uso y su
aprendizaje.

Proporcionar a los niños el asesoramiento necesario que les permita llevar a cabo todas las actividades impuestas por el
docente de una manera didáctica y divertida y hacer que la madre comunitaria haga sus propias investigaciones sobre su
propia tarea docente y, de esta manera avanzar profesionalmente.

 Lograr que los niños y niñas aprendan a interactuar con los demás compañeros, dejando atrás el egoísmo, la timidez
,agresividad y haciendo que cada día sea más progresivo ,de avance intelectual y social .

DESARROLLO DEL TEMA

Al comienzo de esta práctica, primero se realizo una observación del método enseñado por la madre comunitaria,
partiendo de las edades de los niños, información de las familias, de donde vienen como es su alimentación, observamos
el comportamiento de cada uno de los niños y niñas, luego comenzamos hacer diferentes didácticas, como los son
cantos, dibujos colorearlos dibujos realizados, la siguiente dinámica fue la del
Cuento de los animales, de granja de la selva y los domésticos, se mostraban las imágenes de cada uno y luego los niños
emitían los sonidos de estos.
Por último se llevo un cuento llamado”Las aventuras de Güichito” el cual se les leyó y se hacían preguntas para medir su
atención; al finalizar esta narración les dibujamos la mariposa para que ellos la colorearan del color de su gusto.
CAPITULO I

RESEÑA HISTORICA DEL PLANTEL.

La concentración Estadal s/n “EL LUCERO” ubicada en el Municipio Acevedo del Estado Miranda fue fundada en el año
1983 y atendía educandos de 1ero y 2do grado. Anteriormente estaba ubicada después de la quebrada “ El Lucero” en
una construcción tipo R2, siendo la primera maestra Esthel Hernández. Para ese momento la institución formaba parte
del Núcleo 26 y a partir de ese mismo año surge una división del Núcleo que pasa a formar parte del N.E.R. 492.

Al ser fundada, la institución tuvo como director al Profesor Juan Caraballo durante dos (2) años (desde 1983 hasta
1985); entre los tres años escolares continuos tomó la Dirección el profesor Ricardo Suárez ( años escolares 1985 a
1988); luego durante el último período del año escolar 1987-1988 la dirección fue dirigida por el Profesor Manuel Turipe
durante seis meses y a finales del mismo pasa a ser dirigida por la Profesora Ana Sanz.

En el año de 1991 por razones de comodidad para los habitantes de la localidad la escuela fue trasladada 500 metros
antes de la quebrada “El Lucero”, ya que en ese lugar ubicaron casas rurales construidas en el mismo año.

La primera construcción fue una R3 (lateral), la cual se inicio atendiendo todos los grados de básica menos preescolar.
Atendida por tres maestras y cada una de ellas se encargaban de dos grados simultáneamente.

Dos años mas tarde en el año 1993 se construyó la segunda R3 (perpendicular) debido al aumento de la población
escolar y se crea un preescolar.

Actualmente en el año 2003 por Decreto Nro. 0388 emanado de la Gobernación del Estado Miranda se crea el Núcleo
Estadal Rural N.E.R. 14. Dirigido por el profesor Helis Urbina y conformado por 9 escuelas estadales que integraban el
N.E.R: 492, la Concentración Estadal y es sede del N.E.R. 14 y sede del N.E.R. 492, funcionando ambas paralelamente y
en espacios diferentes.

A partir del 2004, se separa definitivamente el NER 492 del 14. En el año 2009 es trasladado el Prof. Urbina a dirigir otra
Institución y es encargada como Directora la profesora Carmen Blanco, que se mantiene hasta los actuales momentos.

FORTALEZAS DEL PLANTEL.

Los datos obtenidos de las observaciones y entrevistas realizadas nos permitieron detectar algunas de las fortalezas de
la institución:
Existe una Asociación Civil que se encarga de trabajar en el beneficio de la escuela
El personal directivo, Docente, Administrativo y Obrero posee responsabilidad en su trabajo (asistencia y puntualidad)
Adecuada comunicación entre el personal que labora dentro de la institución
Asistencia y puntualidad de los educandos.

DEBILIDADES DEL PLANTEL.

Entre las debilidades del plantel encontramos:
La falta de agua durante años en la institución
La inseguridad
La falta de transporte
Importante índice de repitencia en la I etapa de Educación Básica, específicamente en lecto-escritura
Falta de recursos económicos.

DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA.

Características generales del plantel.

La concentración Estadal s/n “El Lucero” se encuentra ubicada en la comunidad de Aramina” El Lucero”, perteneciente a
la parroquia el café, Municipio Autónomo Acevedo del Estado Miranda y está rodeada de casa de construcción rural.

Es una Institución Educativa dependiente de la Gobernación del Estado Miranda, que atiende los niveles de Preescolar,
primera y segunda etapa de Educación Básica, en un horario de 7.30 a.m. a 12: 30 p.m. Atiende una matricula total de
80 alumnos, distribuidos de la siguiente manera.

Cuadro 1
Matrícula
 GRADOS V H T
PREESCOLAR 13 14 24
1ERO 05 04 09
2DO 03 03
3ERO 05 05 10
4TO 09 04 13
5TO 10 02 12
6TO 05 01 06
TOTAL 51 30 81

Fuente: Estadística Conc. Est. s/n El Lucero

El personal que labora en la institución está conformado por:
Un (1) Director.
Cuatro (4) Coordinadores
Una (1) Secretaria
Dos (2) Docentes de Preescolar. Una (2) graduada.
Cuatro (4) Docentes de Básica. Dos (3) graduados.
Dos (2) Docentes especialistas. Educación Física y Especial
Dos (2) Obrero.
Dos (2) Cocineras
Una (1) Asociación Civil.
Estado de la Planta Física
La Concentración Estadal s/n “El Lucero” posee la siguiente infraestructura:
Es una construcción de dos R3 (Edificaciones escolares formadas por tres aulas cada una). Una de las R3 está situada de
manera lateral a la calle y la otra perpendicular a la misma.

ESCUELA

VIVIENDAS

Calle Principal

La R3 ubicada lateralmente sirve de fachada al plantel, sus aulas están bien acondicionadas y pintadas ( amarillo en la
parte superior y gris en la parte inferior internamente) cuenta con una ambientación adecuada a la fecha, con carteleras,
pizarras, etc. Las condiciones de iluminación natural y artificial son apropiadas para impartir la enseñanza.
Las medidas de los salones son de 5,80 metros de largo por 6,90 metros de ancho. Los salones de esta R3 están
distribuidos de la siguiente manera. Un salón para atender a los educandos de 3er grado, un salón para los educandos
de 4to grado, y un salón para los educando de 5to y 6to grado; además tiene una pequeña área que se utiliza
actualmente como la dirección del NER N° 14, esta tiene un baño en el cual es utilizado por el personal docente y
administrativo del plantel. Sus medidas son 2,90 metros de ancho por 5,80 metros de largo.
La segunda R3 ubicada perpendicularmente fue construida en año 1993 debido a las necesidades de los educandos, en
esta funciona un preescolar, el aula Integrada, un salón para 1 ro y 2 do grado y la cocina. Internamente esta pintada de
los mismos colores de la primera R3.
El salón destinado de preescolar cuenta con el material necesario para impartir la enseñanza a los educandos, posee
buena iluminación, decoración, espacio, mesas, sillas, etc.
Detrás de la R3 lateral se encuentra ubicado tres baños (una para preescolar y dos para básica), cabe señalar que esto
solo se encuentran con inodoro, cada baño mide1,15 metros de ancho por 1,95 metros de largo, tienen bloques de
ventilación y luz artificial.
Las dos R3y los baños están pintados externamente de blanco en la 1 parte superior y azul en la parte inferior. Tienen
bloques de ventilación, ventiladores, lámparas de halógenos, pisos de cemento pulido y techo de acerolic con una
estructura metálica.
La escuela está cercada con tela metálica en su totalidad.

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
ASOCIACION CIVIL
Y
CONSEJO COMUNAL

DIRECTOR

COORDINADORES
ADMINISTRATIVA
OBRERO
DOCENTES
ALUMNOS
P.E
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
AULA

INTEGRADA

92
CAPITULO II

MARCO TEORICO
LA OBSERVACIÓN.
Es el procedimiento de investigación para recopilar información, las condiciones de la observación depende de
la propia personalidad del individuo que la realiza. La observación para el docente busca en los procesos de
sus alumnos y en los propios a fin de reflexionar sobre su práctica, la observación como metodología no
pretende formular teorías nuevas, si no mas bien extraer, para un análisis posterior, datos que arrojen luz
sobre diversos procesos y situaciones.
La labor de la fase de Observación tiene su compensación, ya que los registros ayudan a orientar y central los
aspectos significativos de los hechos observados, los cuales serán considerado como el eje fundamental del
desarrollo del informe en su totalidad.
La Observación se convierte en técnica científica en la medida que:
Sirve a un objeto ya formulado de investigación
Es planificada sistemáticamente.
Es controlada y relacionada.
Esta sujeta a comprobaciones y controles de validez y fiabilidad. Como técnica de investigación consiste en ver
y oír hechos y fenómenos que se desean estudiar. Para este fin adoptar una serie de modalidad, utilizando
varios instrumentos.
Modalidad de la Observación.
Observación no estructurada: consiste en reconocer y anotar los hechos sin reunir a la ayuda de
medios técnicos especiales.
Observación Estructurada: tiene esquemas personales y elaborados para analizar al grupo pero no se lleva una
lista de lo que se observa, se sistematizan los efectos más relevantes para determinar la dinámica interna del
grupo.
Observación no participante: consiste en el contacto directo con la comunidad y el observador,
permaneciendo ajeno al mismo.
Observación participante: consiste en la participación real del observador en la comunidad, del grupo o de una
situación determinada. Esta puede ser de forma natural: cuando el observador pertenece a la misma
comunidad, y artificial: cuando se integra al grupo con el objeto de realizar la investigación.
Ventajas y Desventaja de la Observación.
Ventajas:
1) se puede obtener información independiente del deseo de proporcionarla y de la capacidad y veracidad de
las personas que integran el grupo o comunidad a estudiar.
2) se obtiene información directa de parte del observador y existe menos probabilidades de distorsión de la
información.
3) los hechos se analizan en su totalidad, con la existencia de limitaciones obteniendo buenos resultados de la
investigación.
Desventajas:
Durante el proceso de observación nos encontramos con una serie de dificultades y limitaciones a la hora de
recopilar o de distinguir los hechos e interpretación de esos hechos observados. Motivo por el cual puede
originar la limitación de las comprobaciones faticas; es decir; que con frecuencia se confunde la interpretación
de los hechos mismos.
PERFIL DEL DOCENTE.
La característica del docente para un nuevo paradigma educativo se concibe como un Modelo y un Líder.
Un Modelo en el sentido de modelar una conducta ejemplar para sus alumnos, al invitarlos a explorar
conocimientos, áreas del saber y estilo de vida ciudadana
Un Líder transformacional en sentido de atención individualizada, estimulación intelectual, inspiración,
motivación y una influencia idealizada.
El docente debe ser un líder inspirador, motivador y sustentador. La premisa para que nuestros docentes sea
líder es la desmitificación como dueño apoderado y administrador de conocimientos, objetivos y evaluaciones.
El docente como líder, es ante todo un ser humano que se coloca “al lado” de un alumno para motivarlo
a explorar problemas y darle claves de solución. El líder transformacional es el que mejor responde al nuevo
paradigma, pues se mueve en cuatro dimensiones que encajan con la tendencia constructivista.
Dimensiones:
La creatividad en el docente significa capacidad para descubrir soluciones novedosas por medio de formas de
pensamiento e ideas originales, puestas a prueba en la praxis docente.
La estimulación intelectual concebida como una búsqueda permanente y un temperamento inquisitivo,
atrevido, dentro de lo que se ha dado en llamar “pensamiento divergente”
Capacidad para inspirar a los alumnos con su permanente búsqueda de sentido a cada uno de los fenómenos,
eventos y procesos.
El líder transformacional demuestra su capacidad de influir de manera permanente en el alumno si lo toma en
cuenta y propicia un clima de empatía en los quehaceres educacionales (Avolio, Waldmam y
Yammarino,1991).
El educador que requiere el proceso educativo actual venezolano, debe ser:
Facilitador: que propicie experiencias de aprendizaje, para lo cual diseña, que desarrolle y evalúe variedad de
situaciones y estrategias metodológicas que estimulen la actividad de los educandos, a fin de lograr un
aprendizaje significativos que respondan a los propósitos y objetivos de la educación.
Orientador: que proporcione al educando atención como persona, que tome en cuenta sus características,
necesidades e intereses, fomentar el conocimiento de si mismo, de los demás y del ambiente que lo circunda y
la ayuda a la exploración y orientación vocacional.
Promotor: que intervenga y estimule la organización, coordinación y administración de recursos humanos y
materiales dentro y fuera del ámbito educativo a fin de lograr objetivos educacionales.
Investigador: que considere la estrategias de aprendizaje como hipófisis de acción, para examinarlas y
comprobar sus eficiencias a fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas.
El docente tiene que ser un profesional que académicamente este preparado para cumplir con sus funciones
de facilitador de los aprendizajes posea atributos personales inherentes a la función docente, además gozar de
buena salud física y mental compatible para el desempeño de sus funciones como es el ser:
Creativo: que aproveche los conocimientos, elementos y técnicas nuevas para dar solución efectiva a
problemas que plantea el desarrollo del proceso currículo.
Honesto: capaz de asumir su responsabilidad dentro del proceso educativo y autocráticamente, así como
reconocer su potencialidades y limitaciones, ser autentico y resaltar las condiciones profesionales de los
demás.
Optimista: capaz de mantener en forma permanente una actitud positiva frente a los elementos básicos del
proceso enseñanza-aprendizaje y actuar constructivamente frente a la problemática que plantea el que hacer
educativo considerando el producto de cada tarea como un paso para el mejoramiento del proceso del
proceso educativo.
Perseverante: capaz de asistir en la búsqueda de medios y técnicas que permitan mejorar el proceso educativo
y de garantizar su constante mejoramiento personal y profesional, enfocando las dificultades y adversidades
emanadas de la realización de las tareas docentes con un interés constante y con un espíritu de permanente
actualización.
Reflexivo: capaz de analiza el producto del hecho educativo y de comprender lo que el como agente, actor y
sujeto de este hecho significa para el desarrollo y el mejoramiento del proceso educativo.
Critico: demostrar con mesura el valor de los logros de los demás, así plantea metas realistas y es objetivo en
el análisis y evaluación de los productos parciales y finales de los objetos planteados.
LÍDER, LIDERAZGO, TIPOS Y CARACTERÍSTICAS.
La persona reconocida por todo como la más eficiente para ejercer sobre un grupo de individuos de una
comunidad cierta influencia, mediante estímulos adecuados que conducen a la ejecución de los propósitos del
grupo recibe el nombre de Líder.
La palabra líder proviene del vocablo inglés Leade, y sirve para designar una clase de dirigente social.
Liderazgo.
Rol de la personalidad en el análisis de grupo pequeño e influencias que se ejerce sobre una colectividad.
La corriente seguidora del alemán Max Weber, considerado el fundador de la sociología moderna, distingue
tres tipos de liderazgo.
Líder carismático:
Le atribuyen condiciones y poderes superiores a los de otros dirigentes.
Líder tradicional:
Hereda el poder ya sea por la costumbre de que ocupe un cargo destacado o porque pertenece a un grupo
familiar que ha ostentado el poder desde hace muchos tiempos.
Líder legal:
Asciende al poder por los métodos oficiales ya sean las elecciones o votaciones porque demuestra su calidad
de expertos sobre los demás, esta figura se reconoce comúnmente en el campo de la política y de la empresa
privada.
Estilo de interacción
Interacción es el comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las formas y
conversiones de la interacción social están marcadas por la historia y sujetas a un cambio permanente. En la
interacción social los individuos se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás.
OBSERVACIONES EFECTUADAS POR EL CATEDRATICO TITULAR

Durante el transcurso de la Práctica Docente que realizo a la profesora Morena Che Choj, estuvo excelente porque
siempre nos estuvo apoyando en la realización de algunas actividades, que se llevaron a cabo dentro de este centro
educativo, así mismo ella se esforzó bastante en responsabilizarse en el cumplimiento del horario establecido.

Por otra parte es una persona apta y dispuesto en el manejo de su personalidad con la aplicación de los valores morales
como: ser respetuosa, amable, colaborativo y perseverante en su profesión, principalmente demostró el desarrollo de
ciertas habilidades con los alumnos en la forma en que ellos sean activos, críticos, participativo y construir
conocimientos propios para el logro de los objetivos propuestos por ellos mismos.
De acuerdo a su apoyo brindado es de suma importancia en relación a su profesión y también le servirá más adelante
todas las actitudes adquiridas por ella, ya que el estudio abre el camino del éxito ya sea familiar, social y personal en
busca de un mejor desarrollo. En relación a la practicante hizo un sacrificio en cuanto al cumplimiento de la enseñanza y
aplicación de los planes previsto por ella ya que los contenidos desarrollados es muy interesante para los estudiantes y
es visto que ellos aprendieron bastante, al mismo tiempo hicieron el esfuerzo de elaborar todos los materiales o
recursos extras para la motivación y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
De igual manera aplico las técnicas y métodos de la enseñanza y esto le ayudo en la explicación de los temas, así mismo
con la participación de los estudiantes, ya necesitan motivarlos, por ejemplo en la presentación de algún video, cuentos
y otras actividades desarrollados dentro y fuera del aula.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PROCESO ESTADISTICO
Agrupación de calificaciones (tabulación de datos)
Gráficos estadísticos (diagrama de barras y polígono de frecuencia)
Otorgamiento de calificaciones con base a la Media y la Desviación estándar
APLICACIÓN DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN
Para la preparación de la clase
Para la enseñanza
Para el aprendizaje
INFORME DE AUXILIATURA DE PRACTICA DOCENTE
Durante el desarrollo de la auxiliatura forma parte de la segunda etapa en donde se calificó la forma en que trabaja el
docente durante el transcurso de la jornada con los estudiantes, así mismo donde la persona practicante desarrollo una
serie de conocimientos, actitudes y valores que le podrá ayudar en el desarrollo de los contenidos durante la práctica
formal.
Y por consiguiente de acuerdo a esta preparación se dio la realización de algunas actividades que es de suma
importancia dentro del salón de clase, así mismo tomando en cuenta los contenidos de aprendizaje realizado por el
docente titular, como por ejemplo; elaboración del material didáctico relacionando su función y comprensión de parte
de los estudiantes y la ampliación de conocimientos respecto al contenido del curso. A base de esta formación ya los
estudiantes reconocen la actitud de la persona con quienes serán atendidas de manera confiable, respetuosa y sociable
en cualquier actividad que serán de beneficio por los mismos estudiantes.
A si mismo se logró realizar una serie de actividades con un objetivo, de formular conocimientos, análisis e
interpretación conceptos de contenidos tomando los aspectos sociales, ambientales e investigación de información en
unos documentos según referencias dadas, y esto contribuye a despertar el interés del educando para ser participe y
dinámico en la superación de algunos aspectos negativos que le limita su expresión en cualquier circunstancias de su
vida, principalmente en el manejo de objetos, cosas y materiales de desechos que exista a su entorno. Al mismo tiempo
no solamente tratar de desarrollar los conocimientos sino también, motivarlos a través de videos para conocer su
entorno familiar, personal y social en la construcción de ideas propias, en busca de una mejor preparación académica y
desenvolverse exitosamente en cualquier institución, empresarial y social. Y como profesional es indispensable enseñar
lo aprendido, ejemplificando y explicando la función de cada actividad para que haya dinamismo entre grupos de
alumnos.
Según los criterios desarrollados de acuerdo a los contenidos cada estudiante pudo reconocer y entender quién es, y
que es lo que está haciendo y cuáles son sus debilidades en la realización de algunas tareas asignadas por el catedrático
titular.
Además de estos se desarrollaron unos temas en unos cursos, donde se dieron la participación de los estudiantes en
cada disciplina, como: concursos de discursos, ortografía, relevos, declamación, etc., estas formas de aprendizaje le
sirven en el desarrollo de algunas habilidades que aun no han podido mejorar ciertas formas de aprendizaje verbal,
memorístico y de manera expresada. Es de suma importancia tomar conciencia de parte del docente y el apoyo de la
persona practicante en poder mejorar algunas formas de la presentación de cada actividad extra aula porque es un
deber primordial hacer que los alumnos reconozcan sus debilidades en la lectura y escritura de un párrafo. Por otra
parte se ve la colaboración de cada estudiante en la elaboración de hortalizas, siembra de frijoles y milpa atrás de centro
educativo, y estas actividades se hacen de acuerdo a los cursos y la toma de decisiones que hace el mentor para la
aplicación de un aprendizaje significativa.
Uno de las formas de presentación dentro del salón de clase es ser responsable y disciplinado para obtener un ambiente
adecuado en el desarrollo de la clase, al mismo tiempo es de vital importancia enseñar a los alumnos de ser higiénicos
de cada día, porque es una forma de desarrollo profesional, y también se hará de ver cuando realizan sus tareas
educativas, con limpieza, calidad y buena presentación según sea los aspectos a calificar y el valor que contiene cada
paso. Principalmente el mismo docente será el ejemplo y responsable de explicar e inculcar con los educandos, para
que tengan ese hábito de salubridad donde quiere que estén. Partiendo en esta parte de la auxiliatura, se tomó algunos
periodos en la sustitución del docente titular para el desarrollo de la clase, y esto beneficia al mejoramiento de
actitudes, cumpliendo con el horario establecido y la utilización del idioma según sea el contexto y el entendimiento del
educando. Por lo tanto es conveniente también apoyarles cuando ellos se sientan insatisfechos porque hay veces llegan
desmotivados y sin ganas de trabajar dentro del salón de clase, y esto afecta al estudiante para poder codificar
información adecuada respecto a los temas dadas en cada periodo. De igual manera sucede con los padres de familia
porque muchas veces ellos se sientes tediosos de hablar con el personal docente, quizás nunca ha tomado decisión de
motivar y dar solución a los problemas que sucede en cualquier momento con algún estudiante, y esto ayuda bastante
en la vida de un practicante, obtener experiencias y reconocer las actitudes y sentimientos de los alumnos y tanto con
los padres de familia que conforma a la comunidad educativa.
Auxiliatura significa adquirir experiencia y ganar buenos modelos de enseñar y aprender cómo tratar a los jóvenes,
durante el transcurso de cada periodo de clase, y también para detectar ciertas problemas que pueda surgir dentro o a
fuera del centro educativo, y uno como docente hay que estar dispuesto y atento de verificar el estado de
comportamiento y disponibilidad de recibir la información necesaria al estudiante.
INFORME DE LA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE

Nombre de la institución: Instituto Nacional de Educación Básica Experimental con Orientación Ocupacional,
Jornada Vespertina
Dirección: Barrio el Porvenir, Guastatoya El Progreso
Curso a auxiliar: Comunicación y lenguaje
Nombre del catedrático titular: Daniel Margarito García
OBJETIVO GENERAL DE ASISTENCIA DOCENTE
Mi objetivo como estudiante practicante fue, poder apoyar al docente titular del curso de comunicación y lenguaje en
todas las actividades, así mismo poder apoyar a los estudiantes y lo más importante poder obtener nuevos
conocimientos a lo largo de esta etapa que me serán de mucha utilidad en la vida.
OBJETIVO ESPECIFICO DE ASISTENCIA DOCENTE
Ser práctico y útil para el docente titular, adquirir experiencia como docente y entrar en el contexto educativo real en el
aula. Incorporar herramientas teóricas e instrumentales que habiliten para reflexionar e investigar sobre la propia
experiencia pedagógica con la finalidad de mejorar la calidad del proceso y el impacto en la realidad social.

METODOS DE LA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE

En esta etapa pude utilizar el método inductivo, al igual que en la etapa de observación, ya que en esta pude observar
de más cerca los comportamientos y las necesidades de los alumnos así como sus actitudes, al igual tuve la oportunidad
de trabajar más de cerca con el docente titular quien me dio más oportunidades para poder apoyar a los alumnos y así
tener una mejor relación.

TECNICAS DE LA ETAPA ASISTENCIA DOCENTE

En esta etapa y utilizado la técnica de observación ya que es muy importante para la asimilación, el alumno tiene la
oportunidad de presenciar el momento en que se realizan las actividades, logrando así un mejor aprendizaje con mucha
más facilidad y teniendo un mejor desarrollo.

RECURSOS
Humanos
Maestro
Alumnos
Materiales
Marcadores
Lapiceros
Pizarra
Cuaderno
Hojas papel bond
Escritorios

LOGROS ESPERADOS DE LA ETAPA ASISTENCIA DOCENTE

Esta etapa fue muy satisfactoria para mi persona ya que tuve la oportunidad de relacionarme más de cerca con el
docente titular y los alumnos, he adquirido nuevos conocimientos nuevas formas de trabajar con adolescentes lo cual sé
que me será de mucha utilidad, es una experiencia muy importante en mi carrera como profesional lo cual lo considero
como un logro para mi vida.
Convivir por primera vez como docente con un grupo de alumnos.
Experimentar involucrarse en las actividades escolares.
Organizar actividades escolares y extraescolares del establecimiento educativo.

EVALUACION ETAPA DE AUXILIATURA

Evaluación Informal, sin usar técnicas formales y estructurales, sino por la diaria observación del comportamiento
individual del alumno y su interacción con el grupo.
CONCLUSIÒN
Para mi persona esta etapa ha sido de mucha importancia ya que me permitió obtener nuevos conocimientos y adquirir
más experiencia en cuanto al dominio y manejo de clase y del grupo de alumnos, así mismo me permitió ayudar al
catedrático titular a realizar actividades relacionadas al curso así como colaborar con las distintas actividades que se
realizan en el centro educativo para crear un ambiente participativo en la institución educativa.

DOCENCIA DIRECTA

INTRODUCCIÒN

La etapa de auxiliatura, es la iniciación de la etapa de docencia directa, poniéndose en práctica la teoría

adquirida en las aulas misma que busca la calidad de enseñar atreves de técnicas, herramientas y procesos
adecuados y acordes al contexto de acción, en esta etapa el educador tiene la oportunidad de autoevaluar su
actividad, y de forma objetiva crear juicios a cerca de las intervenciones y construir un diagnóstico, en el cual
se visualice los aspectos a mejorar

INFORME DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Nombre de la institución: Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Ocupacional, Jornada
Vespertina
Dirección: Barrio el Porvenir, Guastatoya El Progreso
Curso a impartir: Comunicación y lenguaje
Nombre del catedrático titular: Daniel Margarito García

OBJETIVO GENERAL DE DOCENCIA DIRECTA

Profesionalizar la práctica pedagógica incorporando las nuevas perspectivas aportadas por las investigaciones
de las Ciencias de la Educación. Comprender la práctica pedagógica como hecho complejo situado en un
contexto multidimensional.
OBJETIVO ESPECIFICO DE LA PRÁCTICA
Transferir los conocimientos previos incorporados durante el desarrollo de la carrera y el ejercicio profesional
pedagógico

METODOS DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Método participativo: En mi practica directa utilice este método ya que se dio interacción entre maestro y
alumno, habiendo una participación bastante amplia entre alumnos y maestro lo cual ayudo a que la clase
fuera más dinámica y participativa.

TECNICAS DE LA ETAPA DOCENCIA DIRECTA

En esta etapa utilice la técnica INTERROGATIVA, ya que esta nos ayuda a diagnosticar a nuestros alumnos y a
la vez nos ayuda a evaluarnos a nosotros mismos como docentes, ya que sus respuestas nos dirán que tan
claro quedo el tema que se impartió, y así poder tener una buena relación de maestro-alumno.

RECURSOS
Humanos
Maestro
Alumnos
Materiales
Pizarra
Marcadores
Cuaderno

LOGROS ESPERADOS DE LA ETAPA

Participación de los alumnos, dominio del contenido, control del grupo, poner en práctica y dominar algunas
estrategias que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

Desenvolverme como docente profesional.

Ejecutar las actividades contempladas en las planificaciones diarias de acuerdo al CNB.
desempeñar de la metodología de trabajo para impartir el curso asignado de mi práctica docente.

EVALUACION DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, como se aprendió y para qué se aprendió de acuerdo al
tema dado en clases.
CONCLUCIÒN

Los docentes permiten que los alumnos lleven el hilo conductor de las clases atreves de sus respuestas,
demostrándoles que ellos mismos producen el saber y que el profesor es solo una guía en la apropiación de
los conocimientos.

Existe un descubrimiento y actividad personal del alumno que aprende, de esta forma se induce a que el
estudiante realice una verdadera asimilación, acomodación y adaptación de los nuevos conocimientos. Por lo
tanto, estos nuevos saberes pasan a ser significativos para los alumnos, incorporándose a una nueva
estructura cognitiva.