PERIÓDICO EDUCATIVO PARA LA VIDA

NUMERO 2 PERIÓDICO INFORMATIVO JULIO 2018

SALUD
enfoques pedagógicos en la
Síndrome de Burnout. educación superior
Ver pág. 3

EDUCACIÓN
Instructores del ITSE
viajan a Alemania y
Canadá para capaci-
tarse. Ver pág. 8

Guiándonos para innovar: mente en acción

Algunos enfoques pedagógicos y de los resultados de su aplicación,
con el fin de orientar la toma de consciencia acerca del enfoque
pedagógico personal y el de la carrera. Ver pág. 9.

POLÍTICA INTERNACIONALES
China negocia TLC Así es el dirigible que fusiona las ventajas de los drones y los sa-
con Panamá pensan- télites. Ver en pág. 2.
do en expandirse en
América Latina. Ver
pág. 5

INTERNACIONALES
Así es el dirigible que fusiona
las ventajas de los drones y los
satélites.
La empresa aeroespacial Thales Alenia
Space ha presentado hoy Stratobus, una
plataforma estratosférica de 115 metros de
longitud que aúna las ventajas de los drones
y de los satélites. Este tipo de dirigible se
enmarca dentro de los HAPS, por sus siglas
en inglés (High Altitude Pseudo-Satellites), y
está diseñado para proporcionar imágenes
de alta resolución desde largas distancias.
La compañía destaca una serie de aplica-
ciones en los
campos de se-
guridad, teleco-
municaciones, navegación y medioambiente,
y pretende ponerlo en marcha a partir del
Roban millones de informes médicos durante ciberataque en Singapur.
Piratas informáticos robaron informes médi-
cos que pertenecían a 1,5 millones de habi-
tantes de Singapur, incluido el del primer
ministro Lee Hsien Long, uno de los blan-
cos de este ataque informático "sin prece-
dentes", informaron las autoridades este
viernes.
Una base de datos del Estado de Singapur
fue el objetivo de un ataque "deliberado,
selectivo y bien planificado", aseguraron los
ministerios de Sanidad e Información en un
comunicado, en el que subrayaron que se
Pág. 02
La fácil movilidad de la nave es una de las ven-
tajas que ha destacado la compañía durante la
rueda de prensa. Puede desplazarse por todo
el mundo, dando una vuelta a la Tierra cada 90
minutos. Además, según Thales, al no requerir
un sistema de lanzamiento, se puede desplegar
desde una superficie similar al tamaño de un
campo de fútbol y alcanzar la estratosfera en
menos
año de cuatro horas. Esto facilita las revisio-
2022.
nes del dirigible, que la empresa pretende reali-
zar una vez al año.
La compañía no ha ofrecido datos sobre el cos-
te de este dirigible.
trataba del robo de datos más importante en la
historia de este archipiélago del sudeste asiáti-
co.
"Los hackers se centraron de manera específi-
ca en las informaciones personales y los infor-
mes de tratamiento ambulatorio del primer mi-
nistro Lee Hsien Loong", declaró el ministro de
Sanidad, Gan Kim Yong, en una rueda de pren-
sa.
La próspera ciudad-Estado de Singapur logró
grandes avances en la digitalización de las ba-
ses de datos de la administración pública.
Las autoridades temían los ciberataques impul-
sados tanto por estudiantes como delincuentes
profesionales o actores institucionales.
Un grupo de hackers ya accedió el año pasado
a una base de datos del Ministerio de Defensa
y robó informaciones pertenecientes a 850 em-
pleados o colaboradores.
PERIÓDICO EDUCATIVO

El estrés forma parte de
nuestra vida cotidiana hasta
un punto tal que puede con-
siderarse como el malestar
de nuestra civilización,
afectando tanto a la salud y
al bienestar personal como
a la satisfacción laboral y
colectiva. En el contexto de
la salud laboral surge un
nuevo proceso: el síndrome
de burnout. Diversos auto-
res han documentado que
este síndrome afecta más a
profesiones que requieren
Factores de riesgo
Se han descrito varios facto-
res de riesgo para que se
desarrolle el síndrome de
burnout, entre los cuales se
encuentran personas jóve-
nes, género femenino, solte-
ros o sin pareja estable, ma-
yores turnos laborales o so-
brecarga laboral, estado ci-
vil, número de hijos, rasgos
de personalidad tales como
personas idealistas, optimis-
tas, con expectativas altruis-
tas elevadas, deseo de pres-
tigio y mayores ingresos
económicos. De entre todos
los factores de riesgo co-
mentados el que resulta ser
más prevalente e importante
es el de sobrecarga de tra-
bajo.
un contacto directo con las
personas y con una filosofía
humanística del trabajo, es
decir las que necesitan altas
dosis de entrega e implica-
ción. .
El término “síndrome de
burnout”,ha tenido varias tra-
ducciones al español entre
las que podemos mencionar:
síndrome de burnout, sín-
drome de burned out, sín-
drome del quemado, sín-
drome de sobrecarga emo-
SALUD. Por: Vanetti Alain
cional, síndrome del desgaste
profesional y síndrome de fa-
tiga en el trabajo, entre otros;
es una forma inadecuada de
afrontar un estrés emocional
crónico cuyos rasgos princi-
pales son el agotamiento
emocional, la despersonaliza-
ción y la disminución del des-
empeño personal.
Signo de Alarma
Existen varios tipos de mani-
festaciones que podemos
considerar como signos de
alarma o en ocasiones como
parte ya del cuadro clínico en
si:
negación, aislamiento, ansie-
dad, miedo o temor, depre-
sión, ira, fuga o anulación,
adicciones: culpabilidad y
autoinmulación, cargas exce-
sivas de trabajo, comporta-
miento riesgoso, abandono
de sí mismo hay cambios en
el hábito alimenticio con pér-
dida o ganancia de peso
exagerada, pérdida de la me-
moria y desorganización.
existe dificultad para concen-
trarse y aprender y puede
haber trastornos del sueño.
Pág.03
El concepto de burnout implica 3 aspectos
fundamentales
1. Agotamiento emocional. Ca-
racterizado por una disminu-
ción y pérdida de los recursos
emocionales.
2. Despersonalización o des-
humanización(o cinismo). Ca-
racterizado por el desarrollo de
actitudes negativas, de insensi-
bilidad hacia los receptores del
servicio prestado.
3. Baja realización personal.
Que consiste en la percepción
del trabajo de manera negati-
va; los afectados se reprochan
no haber alcanzado los
objetivos propuestos, con vi-
vencias de insuficiencia per-
sonal y baja autoestima pro-
fesional.
El cuadro clínico puede
seguir la siguiente se-
cuencia:
• Etapa 1.Se percibe des-
equilibrio entre demandas la-
borales y entre recursos ma-
teriales y humanos de forma
que los primeros exceden a
los segundos, lo que provoca
una situación de estrés agu-
do.
• Etapa 2. El individuo realiza
un sobre-esfuerzo para adap-
tarse a las demandas. Pero
esto sólo funciona transitoria-
mente(hasta aquí el cuadro
es reversible).
• Etapa 3. Aparece el síndro-
me de burnout con los com-
ponentes descritos.
• Etapa 4. El individuo deterio-
rado psicofísicamente; se
convierte en un peligro más
que en una ayuda para los

Prevención
• Proceso personal de cios comunes, objetivos
adaptación de expectati- compartidos.
vas a la realidad cotidia- • Diálogo efectivo con y
na. constante con compa-
• Formación. Equilibrio de ñeros y autoridades del
áreas vitales: familia, lugar de trabajo.
amigos, aficiones, des-
canso, trabajo.
• Fomento de buena at-
mósfera de equipo: es-
pacios comunes, objeti-
vos comunes.
• Limitar la agenda laboral.
• Tiempo adecuado para
cada actividad diaria, or-
ganizacion y equilibrio
adecuado del tiempo.
• Minimizar la burocracia
con apoyo de personal
auxiliar.
Formación continua dentro
de la jornada laboral.
• Coordinación con espa-

Pág.04 PERIÓDICO EDUCATIVO

POLITÍCA
China negocia TLC con Pana-
má pensando en expandirse
en América Latina. Por : Lui-
sa Vega

China es el tercer destino de las

exportaciones panameñas con
más de 42 millones de dólares
en 2017.

Panamá y China empezaron el

lunes 9 de julio a negociar un
tratado de libre comercio (TLC),
con el que el país centroameri-
cano busca entrar al gigantesco
mercado chino, mientras que
Pekín trata de expandirse en
América Latina.

Desde entonces, ambos países

También espera atraer inversio- el principal país de origen
han firmado una veintena de
nes chinas para sus obras de de las mercancías que se
acuerdos en materia económi-
infraestructura, como puertos, distribuyen en el continente
ca, comercial, migratoria, adua-
puentes, carreteras, plantas a través de la zona franca
nera y educativa. Los dos paí-
energéticas, trenes y líneas de panameña de Colón, la
ses realizan también estudios
metro. mayor de la región.
de factibilidad para la construc-
ción de un ferrocarril entre Ciu-
"Panamá tiene condiciones na- Con el TLC "hay una gran
dad de Panamá y la frontera
turales excelentes como hub oportunidad de negocio" ya
con Costa Rica. Recientemente
(enlace) logístico, comercial y que "por nuestra posición
un consorcio chino ganó la lici-
centro de distribución y acopio", geográfica podemos llegar
tación para la construcción de
dijo Wei. a cualquier destino mucho
un puente por el que pasará un
más rápido y mucho más
monorriel sobre el Canal de Pa-
"En el campo logístico Panamá económicamente que cual-
namá, la mayor obra de infraes-
ofrece una gran oportunidad pa- quier otro país" latinoameri-
tructura tras la ampliación del
ra que China se posicione mejor cano, afirmó recientemente
Canal de Panamá.
en la región americana, inclu- el gerente de la Zona Libre
yendo Estados Unidos", mani- de Colón, Manuel Grimal-
China es el tercer destino de las
festó a la AFP Severo Sousa, do.
exportaciones panameñas con
presidente del Consejo Nacional
más de 42 millones de dólares
de la Empresa Privada de Pa-
en 2017. Solo en el primer tri-
namá. Por su parte, China ex- "Es una gran oportunidad
mestre del año Panamá ha au-
porta a Panamá teléfonos celu- para Panamá en varios
mentado las exportaciones a
lares y televisores, textiles, neu- campos. Sin duda en lo co-
China en 10%. Panamá exporta
máticos, juguetes, zapatillas y mercial y logístico, pero
principalmente al país asiático
calzados. también en otros como lo
café, pieles de bovino y harina
Además, es el segundo mayor cultural y científico", dijo
de pescado y vislumbra la posi-
usuario del Canal de Panamá, Sousa.
bilidad de venderle frutas, ca-
detrás de Estados Unidos, y es
cao y productos del mar.

Pág.05
NACIONALES
Actualidad en Panamá.
Por: Luisa Vega.
Un estudio de Naciones Unidas
en Latinoamérica coloca a Pan-
amá en el tercer lugar con la
mayor población entre 15 y 29
años de edad, que ni estudia ni
trabaja. En términos concretos,
unos 242 mil jóvenes han deja-
do de ser parte de la economía
formal, el sistema educativo
oficial e incluso de la funcionali-
dad de una familia estable. Es-
tos son los hombres y mujeres
sobre los cuales se tiene que
construir el futuro de Panamá,
el saneamiento de las finanzas
de la Caja de Seguro Social y
la institucionalidad democrática
del país. En muchos casos, la
situación de estos jóvenes no
ha sido una decisión voluntaria
EL SISTEMA PENAL ACUSATORIO Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR PANAMEÑA.
Por: Andrés Lopéz.
y autónoma. Es justo entender
que existen barreras infranquea-
bles a las que los más desafor-
tunados se ven enfrentados –
como la falta de escuelas apropi-
adamente organizadas o la
carencia de servicios públicos-, o
están en desventaja contra los
vertiginosos cambios y transfor-
maciones de la economía
panameña. Pero como
país, no podemos darnos
el lujo de descartar a ese
26% de jóvenes, de-
scalificándolos como ninis.
Las inequidades y las
desigualdades sociales y
geográficas pesan mucho
sobre la trayectoria poten-
cial de vida de estos
jóvenes. Este es uno de
los indicadores más evi-
dentes de que nuestra ed-
ucación, la red de servicios
sociales y la economía, no
están incluyendo a todos
los panameños. Estamos a
tiempo de convertir esta
tragedia humana en una
esperanza de un mejor fu-
turo.

En Panamá ha ocurrido un provincias de Coclé y Veraguas, finalizando la implementación

cambio profundo en la forma de con las provincias de Panamá, Colón, Darién y Panamá Oes-
juzgar a las personas señala- te, así como en las comarcas Gunas y Emberá Wounaan, el 2
das de haber cometido un cri- de septiembre de 2016.
men, pasando así de un
“Sistema Mixto”, el cual era his-
tóricamente conocido por ser
muy lento, donde era notable
un abuso de la detención pre-
ventiva (personas privadas de
libertad en espera de juicio), y
que en ocasiones era objeto de
dilaciones indebidas que des-
encadenaban en una percep-
ción de impunidad y desampa-
ro a la víctima del delito.
Mediante Ley N°63 de 28 de
agosto de 2008 fue adoptado el
Código Procesal Penal, entran-
do en vigor en la República de
Panamá de forma escalonada
a partir del año 2011, en las

Pág.06 PERIÓDICO EDUCATIVO

Entre las ventajas que presenta el Sistema
Penal Acusatorio, se encuentran:
1.Rapidez en los trámites judiciales:
2. Mayor protección a las garantías funda-
mentales y respeto a los derechos humanos.
3. Disminución de las personas detenidas sin
condena:
4. Mayor participación por parte de la víctima.
5. Mayor contacto de los juzgadores con la
causa.

sidades incluirán estas técnicas en sus

Ahora bien, las universidades en todo Pana-
planes de estudio para las licenciaturas en
má han tratado de solventar las necesidades
Derecho y construcción de salones de audi-
de conocimientos que impone el cambio en el
encias para juicios simulados, ya que
procedimiento penal, a través de diplomados,
además de la jurisdicción penal, también se
especializaciones, posgrados y maestrías en
prevé una reforma legislativa para que el
Sistema Penal Acusatorio, aportando así a la
proceso civil sea más oral.
difusión y debate de las normas de carácter
adjetivas o procedimentales contenidas en el También hemos observado cómo algunas
Código Procesal Penal, con la ayuda de universidades no solo han incluido estudios
profesionales idóneos nacionales e internac- de posgrado en el Sistema Penal Acusatorio,
ionales. sino que también lo han hecho sobre materia
que es indispensable para su desenvolvi-
No obstante, lo anterior, el cambio en el siste-
miento y comprensión, como lo son estudios
ma también lleva aparejado el perfecciona-
sobre los Derechos Humanos, el Sistema In-
miento de las Técnicas de Litigación Oral,
teramericano de Derechos Humanos y,
que es como se les conoce a aquellas téc-
además, Métodos Alternos de Resolución de
nicas utilizadas por los litigantes en un pro-
Conflictos, incluyendo a la mediación.
ceso judicial para comunicarse de manera
efectiva y asertiva, de tal manera que influya Para concluir, el cambio efectivo en el
de forma positiva en el juzgador sistema de enjuiciamiento de un país no solo
se logra con una reforma legislativa, sino
Esto incluye las técnicas a utilizar dentro del
también con la capacitación constante de
interrogatorio y contrainterrogatorio de los
sus actores, ya sea que se trate de un
testigos y peritos en juicio, así como el uso
agente de policía o un abogado litigante, y
eficiente del tiempo en los alegatos, de
en esa misma medida las universidades
manera que pueda brindar información de
panameñas buscan llenar esa necesidad con
calidad que pueda servir de fundamento claro
responsabilidad.
al juez en su decisión.
A nuestro modo de ver, cada vez más univer-

Pág.07
 EDUCACIÓN
Problemáticas a nivel
universitario. Por: Ana Rodríguez
A nivel docente
• Algunos docentes, no son es-
pecialistas en su materia ni han
trabajado en el campo que se
relaciona a las mismas, por lo
tanto, al momento de impartir
los cursos ofrecen material muy
limitado y no da espacio a ex-
periencias en la especialidad.
• Los docentes, pueden ser es-
pecialistas e incluso expertos
que trabajan en el área; sin em-
bargo, en algunos casos se les
dificulta transmitir dicha infor-
mación a los estudiantes, lo
que impide la recepción de co-
nocimientos.
Instructores del ITSE viajan a Alemania y Canadá para capacitarse.
Un grupo de 30 instructores
del Instituto Técnico Superior Es-
pecializado (ITSE) partieron a
Alemania y Canadá para capaci-
tarse por tres meses en centros
técnicos superiores co-
mo LdDidactic, de Colonia, Ale-
mania y el Centenial College, en
Toronto, Canadá.
Los instructores se especializan
en refrigeración, mantenimiento
industrial, mecánica automotriz,
aire acondicionado, logística, ne-
gocios y construcción.
"Estamos contentos de despedir
a los instructores que van a
reforzar sus experiencias profe-
Pág.08
• Los docentes impar- sidad y no investigan ni am-
ten clases magistrales plían acerca de los temas.
que no dan cabida a la
participación de los estu- • Algunas clases, se desa-
diantes y se limita la clase al rrollan exclusivamente con
material escrito, y no es ini-
conocimiento del facilitador.
ciativa de los estudiantes
• Los docentes, no despier- implementar TIC's en la
tan el interés ni fomentan la educación como material de
investigación en los estu- apoyo.
diantes; por lo tanto, los
aportes, terminan siendo li-
mitados y determinados por
lo que se ofrezca según el
planeamiento.
A nivel estudiantil
•Los estudiantes no despier-
tan su interés por ciertas
materias por lo que se limi-
tan a lo que ofrece la univer-
Presidencia, la Secretaría
sionales con metodologías de
Nacional de Ciencia
enseñanza adaptadas al siglo
Tecnología e Innovación
XXI. Este paso para nosotros
(Senacyt) y el Instituto para
es relevante, porque buscamos
la Formación y
preparar a jóvenes con las
Aprovechamiento de Re-
competencias para enfrentar
cursos Humanos (Ifarhu), a
los desafíos del mercado actu-
través de un convenio de
al”.
colaboración educativa.
Las convocatorias fueron real-
El pasado mes de febrero
izadas por el Ministerio de la
partieron a Montpellier,
Francia, otros 14 instruc-
tores de los campos de
hospitalidad y turismo,
quienes deben regresar al
país el próximo mes de
julio.
PERIÓDICO EDUCATIVO
 “MATEMÁTICAS” UN TALÓN DE AQUILES EN LA EDUCACIÓN.
Por: Dorca Ruíz
Es lamentable que, en los últi-
mos veinte años de manera
sucesiva, los estudiantes de
educación pre-media y media
obtengan más fracasos esco-
lares. Es increíble que admin-
istración tras administración no
se logre disminuir el índice de
fracasos. Las materias que
marcan más fracasos, son las
ya conocidas matemáticas,
física, inglés, química y bi-
ología. Si el problema es re-
petitivo en las mismas mate-
rias ¿por qué no se analiza la
metodología que se viene utili-
zando?
Los índices de reprobación en
matemáticas son muy altos y
son continuas las críticas acer-
ca de los deficientes conoci-
mientos matemáticos de los
estudiantes de la enseñanza
preuniversitaria. Algunos datos
en los que se basan estas afir-
maciones: más del 80% de los
alumnos de noveno y duodéci-
mo grado y entre el 50% y
60% de los de tercer y sexto
grado mostraron un nivel de
rendimiento ‘deficiente', en
una escala de excelente, reg-
ular y deficiente, según el in-
forme del Programa de Pro-
moción de la Reforma Educa-
tiva en América Latina y el
Caribe (PREAL, 2007). En PI-
SA 2009 (ECD, 2010), Pana-
má ocupa el puesto 62 de 65
países, mientras que en Ma-
temática consigue una pun-
tuación de 360, significa-
tivamente por debajo del
promedio de la OCDE que es
496. En TERCE (2015), el
promedio de matemáticas en
tercer grado fue 664 y en sex-
to fue de 644 de 700, ubican-
do a Panamá con una media
significativamente inferior al
promedio de los países.
Con estas evaluaciones
queda en evidencia internac-
ionalmente que la formación
de la matemática ha sido una
de las debilidades de la edu-
cación panameña.
De todo esto nos pregun-
tamos, ¿están los estudiantes
obteniendo buenos resultados
en los exámenes universitari-
os? En los fracasos en los
exámenes de admisión para
el primer ingreso en la Uni-
versidad de Panamá más del
75% de los estudiantes
reprueban. En los últimos
años, en promedio el 54.6%
de los aspirantes a la UTP no
alcanza el puntaje de apro-
bación en la prueba que se
aplica como requisito de in-
greso.
Teniendo en cuenta todo esto
surge la pregunta ¿Por qué
tenemos tantos fracasos en
matemáticas en cada nivel de
educación? ¿Existe solución?
Podemos considerar varios
problemas que encontramos
tanto en los docentes como
en los estudiantes, sin em-
bargo, se plantea que
cualquier iniciativa que sea
para mejorar la calidad de la
enseñanza debe ser bienven-
ida en Panamá. Además, se
destaca que urge enseñar
técnicas para el aprendizaje
de materias que demandan
más habilidades y destrezas.
Pág.09
¿EXISTEN ERRORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO?
Tenemos la necesidad de
aceptar que no todos los
alumnos son iguales y que
debemos diseñar una edu-
cación que atienda a las par-
ticularidades de cada catego-
ría de estudiante.
La enseñanza de matemática
en las escuelas primarias
presenta deficiencias, pues
los maestros no tienen una
base sólida que les permita
explicar a sus alumnos los
diferentes conceptos y aplica-
ciones de la asignatura, en el
currículo académico de la Es-
cuela Normal Juan Demóste-
nes Arosemena, Veraguas, no
hay suficientes materias para
que el maestro domine los con- El ex decano, de la Facultad
ceptos a enseñar, tienen un ba- de Ciencias y Tecnología de
jo dominio en temas como perí- la UTP, Eliécer Ching, afirma
metro, paralelogramos, tanto que las fallas en el aprendiza-
por ciento, operaciones con je de la matemática y el alto
fracción, álgebra, entre otros. índice de fracasos en la es-
“Mal pueden enseñar algo que cuela básica general tiene
no dominan, lo explican muy por efectos en la escuela media.
encima y van dejando vacíos en Hay docentes que dan las
los alumnos, que al llegar a la clases muy complicadas.
universidad les hace falta” Vemos la falta de explicación
por parte del docente pues
toma algunos conceptos co-
mo obvios, muchas veces el
docente es absorbido por el
sistema y no utiliza las teorías
pedagógicas, que en muchas
ocasiones las debemos fu-
sionar, para obtener mejores

¿EXISTEN LAS MISMAS PROBLEMÁTICAS EN LA

EDUCACIÓN SUPERIOR?
En las distintas carreras ve-
mos estudiantes que repiten
3 y hasta 4 veces la misma
materia. Al entrevistar a do-
centes de la cátedra de mate-
máticas, comentan que en
los estudiantes el problema
muchas veces radica en los
conocimientos previos. Pues
muchos jóvenes estudian un
bachiller en específico y
cuando entran en la universi-
dad toman una carrera o li-
cenciatura que poco tiene
que ver con el bachiller que
estudiaron y por ende les
cuesta en matemáticas y/o
materias afines a matemáti-
cas. En ocasiones se debe al
poco interés de los estudian-
tes .
EDUCACIÓN SUPERIOR UN
DESAFÍO CONSTANTE.
La educación superior, un nivel
llamado a formar a los ciudada-
nos mejor informados y los diri-
gentes que esta sociedad ne-
cesita en esta nueva fase de
nuestra historia: ciudadanos
cabales, comprometidos y cul-
tos y no de simples tecnócratas
al servicio del mejor postor.
Destacábamos la opinión de
dos ex decanos de Facultad
que nos parecen atinadas. Una
es de Rolando Murgas, quien
fue maestro de escuela en
áreas rurales, antes de ser ca-
tedrático universitario, y la otra
es del veterano educador, Ni-
colás Jérome. El primero nos
habla de una falta de articula-
ción entre la educación se-
cundaria y la universitaria; y el
otro, de la falta de orientación
en la última que hace que los
alumnos pierdan el tiempo
aplicando o estudiando carre-
ras para las que carecen de
aptitudes y, a contrario sensu,
privándose de seguir aquellas
para las que están mejor do-
tados. Son dos juicios que de-
biéramos escribir en letras de
oro.

Pág.10 PERIÓDICO EDUCATIVO

LOS 10 PEORES ERRORES DE UN DOCENTE UNIVERSITARIO.
Por: Ana Villarreal
Te contamos cuáles son los peores errores
que puede cometer un docente universitario,
según la opinión del especialista Richard M.
Felder.
1. Cuando realizamos una pregunta en
clase, inmediatamente buscamos que algún
estudiante se ofrezca para dar una
respuesta.
Cuando realizamos una pregunta esperando
que alguien la conteste, generalmente sucede
lo siguiente: los estudiantes evitan el contacto
visual, siempre son los mismos alumnos
quienes se ofrecen para contestarla o tu mismo
respondés la pregunta.
2. Hacer preguntas a estudiantes de forma
sorpresiva.
3. Transformar una clase en la
presentación de un PowerPoint .
Se volvió algo muy común que los docentes
abran un archivo PowerPoint con los apuntes
de la clase y vayan hablando a medida que pa-
san las diapositivas. Este tipo de clases son
una pérdida de tiempo, tanto para el estudiante
como para el profesor, asegura Felder. Se con-
vierten en clases aburridas donde los alumnos
no tienen nada que los incentive a participar. Si
los alumnos no tienen una copia en papel de
las diapositivas les costará seguirte; y si tienen
una copia la leerán más rápido que vos. Con-
vertir una clase en la exposición de un Pow-
erPoint es un ejemplo del error que vere-
mos en el siguiente punto.
Se volvió algo muy común que los docentes
abran un archivo PowerPoint con los
apuntes de
4. No brindamos las instrucciones sufi-
cientes Como vimos en el punto anterior,
dictar una clase únicamente mediante la ex-
posición de un PowerPoint es muy poco
efectiva y casi no contribuyen al aprendiza-
je. Pero lo mismo pasa si la lectura no ofre-
ce nada visual, como pueden ser diagra-
mas, videos o fotos; algo para lo que es de
gran utilidad el PowerPoint. Por eso, una
manera efectiva de lograr que el objetivo de
la clase se cumpla es a través de un mix
compuesto por: videos, discusiones, expe-
riencias, tareas individuales y en grupo.
5. Promover trabajos en grupo sin dar
una responsabilidad individual.
El problema es que además de generar
conflicto entre los estudiantes, no enseña a
los alumnos cómo se trabaja en equipo y
las enormes virtudes que esta dinámica de
trabajo ofrece para conseguir un objetivo.
La mejor manera de lograr que los trabajos
en grupo sean efectivos es a través del
aprendizaje colaborativo. Para ello, es im-
portante que cada integrante del equipo
tenga una responsabilidad individual que los
obligue a comprometerse en el trabajo.
Pág.11
6. Nos equivocamos a la hora de establecer
las relevancias
Los estudiantes aprenden mejor cuando iden-
tifican de manera clara y precisa cuáles son
los aspectos relevantes del curso y cómo se
relaciona con sus intereses y objetivos perso-
nales.
7. Realizar pruebas demasiado extensas
Según explica Felder, los profesores de inge-
niería suelen plantear exámenes muy largos.
Habrá quienes lleguen a terminar el examen
en tiempo y forma y que casi no cometan er-
rores, pero aquellos que no lograron resolver
los ejercicios o no tuvieron suficiente tiempo
para hacerlo obtendrán una calificación defi-
ciente.
Si querés evaluar el potencial de un estudiante
para convertirse en un profesional exitoso,
evaluá sus conocimientos y habilidades en la
materia que enseñás, no la velocidad para re-
solver problemas.
8. Quedar atrapados en una rutina
Muchos docentes que dictan el mismo curso
en varias oportunidades se sienten conformes
con su manera de impartirlo y no realizan mo-
dificaciones, excepto por algunas actualizacio-
nes puntuales. Para ellos, es recomendable
asistir a conferencias, leer artículos educativos
relacionados con la disciplina o revisar la nue-
va bibliografía disponible cada determinado
tiempo.
Pág.12
9. Enseñar sin objetivos de aprendizaje
claros
En el enfoque tradicional de la enseñanza, los
cursos se preparan diseñando lecturas y tra-
bajos que contemplen el programa de estu-
dios. Esto muchas veces lleva a los docentes
a pensar por primera vez qué quieren que los
alumnos incorporen del curso que se imparte,
sea cuando planifican el examen. Para ese
momento, quizás sea demasiado tarde. Des-
pués de todo, no sería ético evaluar a los estu-
diantes en habilidades que no se vieron en
clase. Por eso, una manera de evitar esto es
plantearse al principio del curso objetivos acer-
ca de qué deberían ser capaces de resolver
los estudiantes en caso de haber incorporado
lo que el profesor eneñó y aprovechar esa lista
de objetivos para planificar las clases y los
exámenes.
10. Ser irrespetuosos con los estudiantes
Incluso si realmente considerás que respetás
a tus estudiantes puede suceder que los estu-
diantes no tengan la misma percepción que
vos. Para evitar que esto pase: no realices co-
mentarios sarcásticos en clase sobre las habi-
lidades o inteligencia de un alumno o grupo;
nunca menosprecies una pregunta o respues-
ta; no des la impresión de estar parado frente
a la clase solo porque es tu trabajo; procurá no
cancelar las clases; mostrate dispuesto cuan-
do los alumnos recurran a ti los horarios de
consulta fuera de clase.
S los estudiantes sienten que no sos respetuo-
so con ellos, probablemente la clase se con-
vierta en una mala experiencia para ambos.
PERIÓDICO EDUCATIVO
La Clase Maestra de Dragonfly: Un Excelente
Sistema de Enseñanza
Basado en el Aprendizaje Visual.
Por: Kennard Callender
En India existe una empresa educativa
llamada Dragonfly Education. Esta empresa
desarrolla soluciones para mejorar la edu-
cación superior en universidades e institutos
de ingeniería. Ofrecen recursos que ayudan
a los profesores universitarios a enseñar de
manera más efectiva utilizando lo que ellos
llaman la Clase Maestra.
Visión
La visión que tienen es de construir un movi-
miento académico que impacte a la sociedad
utilizando el pensamiento científico y las nue-
vas metodologías para de esta manera crear
una nueva generación de estudiantes gra-
duados de institutos de enseñanza superior
mejor preparados para ingresar a la indus-
tria.
Misión
Su misión es mejorar el coeficiente de apren-
dizaje de los institutos de enseñanza supe-
rior que ofrecen programas de ingeniería.
Esto lo hacen a través de su solución llama-
da Clase Maestra y su conjunto de productos
que complementan las tres entidades funda-
mentales de la educación superior: el estu-
diante, el profesor y la institución. Estos pro-
ductos aseguran que los estudiantes reten-
gan sus niveles de interés y motivación, me-
joren su actitud hacia el aprendizaje y su ca-
pacidad para desempeñarse mejor.
Enseñanza—Aprendizaje—Evaluación
La idea principal de esta empresa es establecer
un centro de excelencia en las instituciones de
ingeniería. Su misión es hacer de cada momen-
to un momento de aprendizaje. Su promesa es
de proveer un aprendizaje efectivo, donde los
estudiantes tienen el potencial de lograr califica-
ciones más altas como resultado del uso total
de esta solución combinada, tanto por profeso-
res como por estudiantes.
Enseñanza: aumenta la educación en el aula a
través de la entrega de material de aprendizaje
visualizado. Los materiales siguen un proceso
que es propiedad de esta empresa y que están
basados en la ideología de que el proceso de
aprendizaje es más sostenible que conocer la
respuesta correcta.
Aprendizaje: ofrece a cada estudiante la capa-
cidad de aprender individualmente a su propio
ritmo y tiempo, junto con características que fa-
cilitan tutoriales, revisiones y autoevaluaciones.
Esta idea de hacer que el aprendizaje sea diver-
tido se lleva adelante en el campus al ofrecer
puntos wi-fi y la creación de áreas de aprendiza-
je no convencionales donde los estudiantes
pueden estudiar solos o en grupos.
Evaluación: Uno de los objetivos principales de
esta empresa es hacer que las evaluaciones de
desempeño formen parte de la cultura en las
instituciones. Una cultura que se nutra a través
de plataformas que evaluan la comprensión en
cada aula y que continúa durante los semestres
para evaluar a los estudiantes en cada hito de
su aprendizaje. Esta empresa reconoce que el
tiempo de la facultad es limitado, y por ende la
plataforma de evaluación elimina las molestias
administrativas y permite crear documentos de
prueba y pruebas de unidad en pocos minutos.
Pág.13
 tructura única
¿Qué es la Clase Maestra?
de enseñanza.
La clase maestra es una solución de apren-
Por primera
dizaje institucional que combina contenido
vez en la India
basado en el plan de estudios con herra-
los programas
mientas de aprendizaje de los estudiantes y
de ingeniería
un sistema de gestión de aprendizaje en lí-
se han dividi-
nea.
do en 4 seg-
El material de estudio de la Clase Maestra
mentos distintos que comprenden conceptos y
está estructurado y presentado de forma in-
números, donde cada segmento se ha produ-
novadora para la enseñanza en el aula. Los
cido utilizando un marco coherente de metodo-
profesores pueden usar nuestras Tableros
logías innovadoras y técnicas de enseñanza.
Maestros para explicar visualmente los con-
ceptos. Pueden pasar del concepto a la deri-
¿Cuáles son los resultados de la Clase
vación y finalmente a una aplicación numéri-
Maestra?
ca. Todo esto puede hacerse a través de un
El enfoque está basado en procesos y técni-
motor que se ejecuta en un servidor de la
cas de aprendizaje que alientan al alumno a
universidad y se envía a los salones de cla-
construir ideas en su cabeza, lo que permite
se a través de una red de área local o pun-
una retención sostenida y creativa. Los estu-
tos de acceso Wifi.
diantes son alentados y apoyados para con-
vertirse en estudiantes independientes, fomen-
¿Cómo funciona?
tando una actitud de aprendizaje permanente.
La Clase Maestra sigue el concepto de
Se espera que la asistencia al aula mejore co-
aprendizaje visual. Cree que lo que vemos
mo resultado del uso de materiales de ense-
conduce a un mejor aprendizaje. No enseña
ñanza y presentaciones. Adicionalmente, los
a través de texto y capítulos de un libro, sino
profesores pasan más tiempo explicando con-
en micro conceptos llamados Temas de
ceptos y menos tiempo dibujando diagramas
Aprendizaje, donde cada tema se digitaliza
de cuerpo libre y resolviendo problemas numé-
en imágenes e ilustraciones que se mues-
ricos, lo que conduce a una mayor interacción
tran con ejemplos de la vida real. Esa es la
en el aula. Menos tiza y más conversación.
pedagogía de este sistema: que el estudian-
Por último, en el análisis final, cada estudiante
te aprenda viendo lo que ya sabe que es
mejora su potencial de rendimiento académico
verdad.
como resultado de evaluaciones continuas, del
aprendizaje basado en procesos y de las pre-
¿Para quién es?
sentaciones de contenido innovadoras.
Este sistema es tanto para el profesorado
como para los estudiantes. Se busca cerrar
la brecha de la facultad mediante el desarro- Conclusión
llo de módulos de enseñanza que estén vin- Para concluir, este sistema desarrollado en la
culados al plan de estudios y que sean India puede ser adaptado en las instituciones
coherentes y completos en los conceptos. de ingeniería en Panamá. Sería de mucho be-
neficio contactar a esta empresa y ver como
¿Como es la Clase Maestra de Dragonfly se puede adaptar ese sistema a los programas
diferente? de ingeniería de nuestro país. Además, no tie-
El material es el resultado de discusiones ne por qué limitarse a los programas de inge-
con estudiantes y docentes y busca superar niería. También puede
los desafíos en las aulas de ingeniería y la ser aplicado a otras
carga administrativa de las instituciones uni- materias que se benefi-
versitarias. cien de un aprendizaje
Este sistema se ha separado del molde de la altamente visual.
enseñanza tradicional, y ha creado una es-

Pág.14 PERIÓDICO EDUCATIVO

 enfoques pedagógicos en la educación superior
Guiándonos para innovar: mente en acción
Algunos enfoques pedagógicos y de los resul-
tados de su aplicación, con el fin de orientar la
toma de consciencia acerca del enfoque peda-
gógico personal y el de la carrera.
Enfoque Conductista
El conductismo dice que el conocimiento es
evidenciable, por ejemplo, aprender a escribir
se evidencia con la posibilidad de hacerlo, y
por lo tanto el conocimiento se obtiene, se po-
see. “…la gente anhela, busca y adquiere co-
nocimiento” (Skinner,1974).
Las premisas pedagógicas que surgen de
este enfoque son:
• El o la docente entrega el conocimiento.
• El conocimiento se obtiene mediante el
análisis de las partes para comprender la
realidad, la totalidad.
• El conocimiento es una verdad que debe
ser adquirida para ser ejecutada.
son estudiantes con un rol pasivo-receptor
de conocimiento, aunque en alguna medida
es activo, en el sentido de que aprenden
probando ensayo y error .
Perfil profesional: Habilidades esperadas al
concluir el proceso educativo.
El conductismo es apropiado en la formación
de profesionales, cuando el perfil profesional
deseado muestra una profesión que:
• Esté orientada a la repetición, memori-
zación y aplicación de técnicas.
• no requiera habilidades de liderazgo ni
de solución de problemas.
• Ejecute instrucciones dadas para solu-
cionar problemas en el ejercicio profe-
sional.
• Los conocimientos adquiridos son pro-
ducto de la ciencia exacta y el método
científico.
• Su formación se desarrolle mediante un
currículo lineal de contenidos ordenados
de lo más simple a lo más complejo.

Rol docente para promover el aprendizaje.

La persona que tiene a cargo la docencia y que

practica este enfoque se plantea objetivos
unidireccionales, cuyo fin esencial es la adqui-
sición y ejecución del conocimiento obtenido en
clase, formula actividades de aprendizaje ca-
racterizadas por la transmisión de conocimien-
tos, tales como clases magistrales, conferen-
cias de expertos, comprobaciones de lectura y
otras similares.
Las evaluaciones consisten en exámenes me-
morísticos, Imitación de ejercicios, comproba-
ciones de lectura, exposición oral de textos
científicos y se utilizan los mismos parámetros
de evaluación.

Rol estudiantil para construir sus aprendiza-

jes
Las personas que estudian en este enfoque,

Pág.15
Enfoque Cognitivo
Este enfoque plantea al conocimiento como un tos, de manera empírica, y relacionándolos
acto interior del desarrollo humano, para com- con la realidad mediante actividades de
prender la sociedad, adaptarse y actuar en ella. aprendizaje en las cuales el o la docente se
convierte en una guía que toma en cuenta
Se incluirá en este enfoque: Este enfoque difie- los aprendizajes previos de sus estudiantes,
re del conductismo al plantear que el conoci-
cuya tarea es velar porque las y los estu-
miento no se obtiene ni se posee, sino que se
construye y se interioriza generando personas diantes enriquezcan su experiencia median-
más apropiadas de su conocimiento, conside- te el razonamiento.
rando que construyen a la vez un criterio acer-
ca de lo que aprenden. Las evaluaciones pueden hacerse mediante
El aprendizaje significativo, enfatiza en el exámenes prácticos, exposición de los expe-
aprendizaje de materias o cursos (Urbina, rimentos, participación en congresos, ejerci-
2014, p. 5),y afirma que el aprendizaje formal cios colaborativos con profesionales de la
se convierte en un saber que tiene sentido para carrera que estudian.
quien aprende, incorporándolo y relacionándolo
con sus conocimientos previos. Rol estudiantil para construir sus apren-
dizajes
El constructivismo, plantea que el aprendiza-
je se construye, no se obtiene ni se descubre, Las personas que estudian en este enfoque,
sino que es el resultado de procesos mentales son estudiantes con un rol activo en la cons-
que llevan a la persona a concluir con respecto trucción y descubrimiento del conocimiento,
a sus percepciones a través de los sentidos. favoreciendo su desarrollo mental, para
Hay tres conceptos claves: asimilación, des-
"transformar o reorganizar la evidencia y po-
equilibio acomodación.
der ver más allá de ella" (Araujo y Chadwick,
Las premisas pedagógicas: 1988).
• El o la docente tiene el conocimiento por
enseñar.
• Las y los estudiantes son personas acti-
vas, con provienen de los ejemplos de la
vida real en el contexto del ejercicio labo-
ral y del conocimiento de la disciplina que
se aprende.
• Las y los estudiantes construyen el cono-
cimiento, lo asimilan y lo acomodan, rela-
cionándolo con sus aprendizajes anterio-
res, de manera que se vuelve significati-
vo.
• El conocimiento es una verdad que debe
relacionada con los aprendizajes anterio-
res y contrastada con la realidad

Rol docente para promover el aprendizaje

La persona que tiene a cargo la docencia y que
practica este enfoque se plantea objetivos cuyo
fin esencial sea la construcción de conocimien-

Pág.16 PERIÓDICO EDUCATIVO

Perfil profesional: Habilidades esperadas al
concluir el proceso educativo.
El cognitivismo es apropiado en la formación
profesional, cuando su perfil deseado muestra
una profesión que:
• Esté orientada a la experimentación, di-
seño y selección de las técnicas apropia-
das.requiera habilidades de liderazgo y
de solución de problemas.
• Analice las instrucciones recibidas para
solucionar problemas en el ejercicio pro-
fesional y proponer mejoras en casos
que sea necesario.
• los conocimientos adquiridos son pro-
ducto de la ciencia exacta, así como de
la ciencia empírica y de la experiencia
propia y colectiva.
• Su formación se desarrolle mediante un
currículo que sea una secuencia de ex-
periencias de aprendizaje estructuradas
en cursos teóricos, prácticos y de vincu-
lación con el contexto, en las cuales pon-
gan en práctica conocimientos obtenidos
de manera secuencial y progresiva.
Enfoque Crítico
La Pedagogía Crítica es “fundamentalmente
una actitud mucho más amplia, fruto de nues-
tra época y nuestra cultura, frente a la realidad
creada por la modernidad” (Ordóñez, 2002).
El aprendizaje es un proceso experimentado
por las personas en interacción con su contex-
to. “Aprender significa generar cultura, … ge-
nerar investigación y reflexión de anuncio y
denuncia, de acción y promoción, de pensa-
miento dialéctico –es decir de diálogo–en fun-
ción de un objeto de estudio” (Ordóñez, 2002,
p. 191). Para Ordóñez, se puede lograr en
tres planos: 1. Universidad y sociedad, 2. co-
munidad universitaria, personal académico, es-
tudiantes y entre las diferentes disciplinas cien-
tíficas y, 3. en los valores.
Se incluirán dos aportes: el enfoque histórico
cultural, propuesto por Lev S. Vygotsky, y la pe-
dagogía crítica, propuesta por Paulo Freire.
El enfoque Histórico –cultural, propuesto por
L.S. Vigotsky, plantea que los seres humanos
son sociales y que, al aprender desarrollan la
conciencia acerca de quienes son y cuál es su
rol en el mundo.
La Pedagogía Crítica, propuesta por Paulo Frei-
re, es una oportunidad de formación que tras-
ciende, es “mucho más que adiestrar al educan-
do en el desempeño de destrezas” (Freire,
1997) dado que el ser humano “está condicio-
nado, pero no determinado” (Freire, 1997) y re-
conoce que la historia es la posibilidad de trans-
formar el futuro del mundo en un lugar mejor y
más justo.
En Educación Superior, este enfoque tiene tres
desafíos: “la relación entre teoría y práctica, la
relación entre educación y contexto histórico-
social y la relación entre docencia e investiga-
ción” (Ordóñez, 2002). La docencia universitaria
debe incluir la investigación en sus procesos de
enseñanza –aprendizaje, de manera que estos
dos procesos se intercepten (Ordóñez, 2002).
Pág.17
Las premisas pedagógicas de este enfo-
que, según Ordóñez, en:
• La flexibilidad “capacidad de adoptar for-
mas diversas determinadas por las nece-
sidades vitales y los problemas naciona-
les”.
• La creatividad en la que “el estudiante
deje de ser pasivo y luchar por la partici-
pación, la recreación y la imaginación
científica” y la dialogicidad mediante una
“estructura pedagógica dialogal que im-
plica horizontalidad, crítica” (Ordóñez,
2002)
Rol docente para promover el aprendizaje
El rol docente es de alguien que media, sirve
de puente, intercambia conocimientos y resul-
tados de investigaciones con sus aprendices,
siendo a la vez quien enseña y aprende, al-
guien que ofrece más preguntas que respues-
tas (De Souza Silva, 2010). Los espacios di-
dácticos promueven el aprendizaje de conteni-
dos del curso mediante la investigación de
problemas reales.
Las evaluaciones pueden ser ensayos reflexi-
vos, participación en otras experiencias aca-
démicas, evaluación de la capacidad de com-
prensión, análisis y de interpretación.
Rol estudiantil para construir sus aprendi-
zajes
Son estudiantes con un rol activo en continua
interacción con sus pares discutiendo y anali-
zando textos y relacionándolos con situacio-
nes que conozcan, así mismo elaborando pre-
guntas y respuestas acerca de la información
que reciben, la cual interpretan y la contrastan
con la vida real mediante procesos de investi-
gación y mediante “problemas-tareas de
aprendizaje, con valor social-personal real pa-
ra orientar la búsqueda del conocimiento ne-
cesario, en aras de su resolución.
Pág.18
Perfil profesional: Habilidades esperadas al
concluir el proceso educativo.
• Esté orientada a la comprensión y trans-
formación de la realidad.
• Promueve profesionales conscientes
de las condiciones actuales del contex-
to, con un autoconcepto que le facilita la
toma de decisiones, el liderazgo y la ini-
ciativa..
• Requiera habilidades de liderazgo y de
solución de problemas desde una pers-
pectiva inclusiva, con la capacidad de
construir soluciones sostenibles en el
tiempo y determinadas por valores co-
mo justicia social.
• Comprenda la complejidad de las situa-
ciones y actúe con sensibilidad social,
coherencia y rigurosidad técnica.
• El currículo está estructurado a partir de
cursos que desarrollen el pensamiento
complejo, con una secuencia de expe-
riencias de aprendizaje interrelaciona-
das de manera que se vincule en los
cursos la docencia, la investigación y la
acción social.
La innovación en las aulas universitarias no
puede, ni debe, ser fruto de la espontaneidad
únicamente, ni de la casualidad. Es necesa-
rio que sean pensadas, planeadas, evalua-
das y constantemente mejoradas en pro del
cumplimiento del perfil profesional en forma-
ción.
PERIÓDICO EDUCATIVO
ENCUENTA.
Extensión Universitaria de Aguadulce—Universidad de Panamá.
Tema a tratar. Gestión de Calidad Educativa y Liderazgo.
La encuesta fue realizada a once docentes.

1. Sabe usted la diferencia entre líder y jefe. Si 11 No 0

2. Considera usted que como parte de la calidad educativa es necesario una actitud de lideraz-
go constante.
Siempre 11 Algunas veces 0 Otros puntos son más relevantes 0
3. Considera que la aptitud de sus subalternos, en la institución donde labora es de líder o jefe

Jefe 08 Líder 02 sin respuesta 01

4. En su grupo de estudiantes percibe más la actitud de jefe o líder.

Jefe 03 Líder 08

5. Considera que los cambios en el sector educativo serian de más impacto con una actitud de
líder o jefe. Jefe 0 Líder 11
6. Considera que una asignatura enfocada al tema del liderazgo incorporaría un paradigma de
cambio en el sector educativo.
Si 11 No 0
7. Cree usted que en su desenvolvimiento como docente , es necesario algunas ocasiones la
actitud de jefe.
Siempre 01 Algunas veces 09 No es necesario 01

8. Considera que la población estudiantil tiene claro el concepto de líder.

Si 01 No 10

9. Cree usted que es necesario la sensibilización constante al personal docente universitario

respecto al tema de liderazgo.
Si 10 No 01 Hay otros temas más relevantes

10. Posee herramientas o material suficiente para abordar a su población estudiantil respecto
al tema de liderazgo.
Si 07 No 04.
Los resultados de las encuentran demuestra que los docentes tienen conocimiento entre la di-
ferencia de líder y jefe. También dando a conocer que en sus grupos de estudiantes hay pre-
sencia de lideres, pero dejando claro que la población estudiantil no tiene claro el concepto de
uno.

Pág.19
 EL ESPACIO COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.

El espacio debe ser un elemento más de la

actividad docente y, por tanto, es necesario
estructurarlo y organizarlo adecuadamente.
Entendemos que el ambiente del centro y del
aula constituye un instrumento muy valioso
para el aprendizaje, y por eso ha de ser objeto
de reflexión y de planificación para el docente.
Incluye las características arquitectónicas, que
deberían estar al servicio del proyecto educa-
tivo del centro y sus modelos didácticos, aun-
que la realidad suele ser la contraria, es decir,
es el edificio es el que condiciona el programa
y las actividades, así como los modelos de
aprendizaje. A través del buen uso de estos
elementos, se puede facilitar o dificultar la
consecución de los objetivos, contenidos, acti-
tudes, valores que los centros se propongan,
convirtiéndolo en un agente educativo que in-
vita a ciertas acciones y condiciona un deter-
minado tipo de interacción social.
Entendido desde esta perspectiva, el espacio
se convierte en factor didáctico puesto que
nos ayuda a definir la situación de enseñanza-
aprendizaje y nos permite crear un ambiente
estimulante para el desarrollo de todas las ca-
pacidades de nuestro alumnado, así como fa-
vorecer la autonomía y motivación del equipo
de profesores.

Los espacios de los centros educativos deben

ser fundamentalmente polivalentes y flexibles
en su uso y cumplir una serie de requisitos
mínimos que la administración educativa ha
legislado. Sin embargo, además de estos re-
quisitos mínimos debemos tener en cuenta
otras muchas características entre las que
destacamos las siguientes:

Pág.20 PERIÓDICO EDUCATIVO

• Posibilidad de admitir usos diversifi-
cados, así como cambios en las es-
tructuras a través de tabiques móvi-
les, cortinas, biombos, puertas corre-
deras.
• Espacios higiénicos, de fácil acceso,
seguros, bien iluminados y cuyo co-
lorido y textura contribuyan a crear
un ambiente agradable, alegre y cáli-
do.
• Bien planificados según el tipo de
actividad que se vaya a realizar en
cada momento.
• Espacios adaptados a las caracterís-
ticas de las personas que conviven
en ellos facilitando el acceso a aque-
llos alumnos con necesidades espe-
cíficas para moverse en el centro
con seguridad y puntos de referencia
claros (eliminando barreras arquitec-
tónicas y adaptando el mobiliario, la
iluminación, las texturas, etc.)
• El material educativo debe estar su-
peditado al proyecto curricular del
centro y a las programaciones de au-
la.
• Tanto el mobiliario como los materia-
les tendrán muy planificada su acce-
sibilidad, cuidado, mantenimiento,
visibilidad.
El gobierno actual aprobó el proyecto del
Instituto Técnico Superior Especializado
enfocado en una arquitectura planificada y
consciente a las necesidades de los estu-
diantes que albergaran el sitio, durante su
estancia académica en las aulas de la ins-
titución.
INSTITUTO TÉCNICO SUPERIOR
ESPECIALIZADO
Brindar una Educación Técnica Superior
con un modelo centrado en la pertinencia y
calidad, que desarrolle en los estudiantes
sólidos valores éticos, responsabilidad, es-
píritu crítico y reflexivo, creatividad, sensibi-
lidad social y competencias profesionales
acordes con las exigencias del entorno la-
boral.
Ser una institución líder en Educación Téc-
nica Superior, y pilar del desarrollo sosteni-
ble del país.
ITSE
Integridad e Innovación
Trabajo en Equipo – Trabajamos conectan-
do nuestros esfuerzos para el logro de los
objetivos del equipo. Desarrollaremos
nuestras tareas y proyectos poniendo
nuestros talentos, así como buscando y
valorando el aporte de las capacidades de
otros.
Superación – Fomentamos una cultura de
crecimiento en el aspecto técnico y perso-
nal. Vemos el cambio como una vía hacia
nuevas oportunidades.
Excelencia – Excelencia en el servicio a
nuestros clientes internos y externos, en la
ejecución oportuna, efectiva y segura de
nuestras tareas, respetando el entorno y en
apego a nuestros procedimientos y nor-
mas.
Pág.21
ENTRETENIMIENTO

Humor ingenioso:
Einstein, Newton y Pascal juegan a las escondidas. Es el turno de Einstein, quien se tapa los
ojos y cuenta hasta diez. Pascal corre y se esconde. Newton dibuja en el suelo un cuadrado de
un metro por un metro y se para encima de él. Cuando Einstein termina de contar abre los ojos
y ve a Newton frente a él.
“¡Newton! ¡Te encontré!”, exclama Einstein.
“No, no me encontraste”, contesta Newton, lo que encontraste es a Newton sobre un metro
cuadrado. ¡Encontraste a Pascal!”

Humor químico:
El gato de Schrödinger entra a un bar. Y no entra.

Humor jurídico:
Un hombre va a un abogado.
- ¿Y usted cuánto cobra por una consulta rápida?
- Bienvenido, mil balboas por tres preguntas.
- Vaya, es un poco caro, ¿no?
- Si, quizás, y dígame... ¿cuál es su tercera pregunta?

Pág.22 PERIÓDICO EDUCATIVO

 Humor arquitectónico:
Humor psicológico:
Gracias por llamar al Instituto...
* ...Si usted es obsesivo-compulsivo, presione
repetidamente el número 1.
* ...Si usted es co-dependiente, pídale a alguien
que presione el número 2 por usted.
* ...Si usted tiene múltiples personalidades, pre-
sione 3, 4, 5 y 6.
* ...Si usted es paranoico, nosotros ya sabemos
quién es usted, sabemos lo que hace y sabemos
lo que quiere, espere en línea mientras rastrea-
mos su llamada.
* ...Si usted sufre de alucinaciones, presione el 7
en ese teléfono que Ud. (y sólo Ud.) ve al final
del cable del tubo.
* ...Si usted es esquizofrénico, escuche cuidado-
samente y una pequeña voz interior le indicará
que número presionar.
* ...Si usted es depresivo, no importa que número
marque. Nada conseguirá sacarle de su lamenta- Chiste pedagógico:
ble situación.* ...Si usted sufre de amnesia, pre- Un maestro cansado de sus alumnos le
sione 8 y diga en voz alta su nombre, dirección, dice a un amigo:
teléfono, número de cédula, y el apellido de sol- - Estoy cansado de estos niños, son unos
tera de su abuela materna. demonios. No los aguanto más.
* ...Si usted sufre de indecisión, deje su mensaje A lo que el amigo le aconseja:
después de escuchar el tono... o antes del - Tranquilo, no puedes dejar que ellos im-
tono.... o después del tono....o durante el tono. pidan con tu trabajo.
En todo caso, espere el tono. - Uhmmm... a cual te refieres ¿Al de
* ...Si tiene la autoestima baja, por favor cuelgue. maestro o exterminador?
Todos
nuestros
operado-
res están
atendien-
do a per-
sonas
más im-
portantes
que us-
ted.

Pág.23
PUBLICIDAD