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Verano 2010
Taller: Matemáticas
creativas
Secundaria
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
VERANO 2010
La Escuela Siempre Abierta en su fase de verano, ofrece a las alumnas y a los alumnos
que cursan la educación primaria y secundaria en el Distrito Federal, opciones atractivas e
innovadoras de aprendizaje, recreación, socialización y ejercitación.
Para apoyar a los docentes que coordinarán cada uno de los talleres de la Escuela
Siempre Abierta se ha preparado esta carpeta de trabajo, en la que se presenta el detalle
de las actividades a realizar en cada uno de los talleres y ciclos, así como el material que
se utilizará en cada una de ellas. La carpeta incluye:
Es muy importante señalar que las actividades que integran la carpeta son flexibles y
constituyen la guía para el trabajo de los monitores de la Escuela Siempre Abierta.
ÍNDICE
TALLER:
“MATEMÁTICAS CREATIVAS”
Páginas
1. Cubopol
5
2. Las tablas del Rey Salomón
11
3. El geoplano
20
4. El calculista
26
5. Carrera de caballos 31
6. El cubo loco
36
7. Vasos y corcholatas
41
8. Pintando cubos
44
9. Dibujando cubos
48
1
PROGRAMACIÓN GENERAL DE LAS SESIONES
Comparar eventos
probabilísticos a fin de
distinguir que una actividad
Tableros
5.- Carrera de aleatoria se rige por reglas
Dados cúbicos
caballos que son posibles de conocer. 60 minutos
Fichas
Hojas de trabajo
2
Actividad Propósitos Tiempo Material
Mediante un arreglo
manipulable de cubos Cartulina
6.-El cubo loco
demostrar que una misma 60 minutos Tijeras
área puede contener Cinta mágica o Diurex
volúmenes distintos.
20 Corcholatas iguales
Distinguir diversas Cartulina
situaciones de azar en Un vaso desechable de
7.- Vasos y eventos que son mutuamente diferente tamaño para
corcholatas excluyentes. Determinar la 60 minutos cada equipo.
forma en que se puede Una bolsa de igual
calcular la probabilidad de tamaño para cada
ocurrencia. equipo.
Comprobar geométricamente
la validez del Teorema de
10.- Cuádrate con Pitágoras por equivalencia
Tangrama
los triángulos entre áreas de figuras planas, 60 minutos
Hojas de trabajo
en el caso particular del
triángulo rectángulo isósceles
utilizando el tangrama.
3
Mosaicos de papel (al
Conocer las características menos 2 copias
de los polígonos que fotostáticas del anexo 2)
permiten cubrir el plano y Teselado de Escher
realizar recubrimientos del (anexo1)
11.- El mosaiquero plano. Tijeras
60 minutos
Colores
Cartulina
Superficie plana
Pegamento
Construir el conjunto de
Hojas blancas o
Cantor a fin generar patrones
12.- Cuadrados, cuadriculadas
y determinar la expresión
cuadritos y magia. 60 minutos Colores
general para el enésimo
Calculadora
término de una sucesión
numérica y figurativa.
4
1. CUBOPOL
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Al inicio de la clase se debe favorecer una lluvia de ideas, para ello podrán hacerse preguntas
como las siguientes: (5 min)
9 ¿Qué es un polígono?
9 ¿Qué tipo de polígonos conocen?
9 ¿Qué diferencia existe entre un polígono regular e irregular?
9 ¿Cuáles son los elementos de un polígono (lados, ángulos, vértices)?
9 ¿Cuál es la diferencia entre un polígono y un poliedro?
9 ¿Qué tipo de poliedros conocen?
9 ¿Cuántas caras tiene un cubo, una pirámide cuadrangular? ¿cuántos vértices? ¿cuántas
aristas?
A través de la lluvia de ideas generada por los alumnos se definirá a los polígonos y a los
poliedros a partir de sus características y propiedades más generales.
Secuencia de actividades
5
1. ¡Construyamos nuestro cubopol! En equipos de 4 personas los alumnos procederán a armar
el cubopol (cubo hecho de popotes), para hacerlo se requieren 12 popotes y un trozo de
listón cuya longitud sea igual a 17 popotes por alumno. El procedimiento para armar el
cubopol se describe a continuación: (Tiempo 20 min)
a. Debe hacerse pasar el listón dentro de los b. Posteriormente deben hacerse pasar por el
popotes y formar la siguiente figura. Al listón tres popotes más y formar la
final debe anudarse para evitar que se siguiente figura. Al final también debe
desarme. anudarse y debe regresarse el listón a
través del último popote.
c. Deben introducirse dos popotes más y formar la d. Después del paso anterior, la
siguiente figura, después deberá hacerse un nudo construcción debe verse como
en los puntos indicados con el número 1. sigue. Observa la ubicación del
nudo y del listón. Procura ocultar
los nudos dentro de los popotes.
1 1
6
2. Pedir a los alumnos que con el cubopol construyan distintos polígonos y que los dibujen en
los siguientes espacios a partir de los siguientes criterios: (Tiempo 10 min)
Figuras cuyos lados y ángulos interiores Figuras cuyos lados o ángulos interiores
miden lo mismo sean distintos
Al terminar de dibujar todos los distintos polígonos que hayan encontrado deberán comparar los
resultados con sus compañeros a fin de ver si les faltan algunos y validar si los han dibujado en
los mismos espacios. Posterior a ello deberán responder las siguientes preguntas:
3. Pedir a los alumnos que construyan distintos poliedros y que los dibujen escribiendo el
nombre de cada uno de ellos: (10 min)
Después de haber realizado la actividad anterior responde lo
siguiente:
POLIEDROS
• Número de aristas que tiene:
Cubo ____
Pirámide cuadrangular____
Pirámide triangular _______
• Número de vértices que tiene:
Cubo ____
Pirámide cuadrangular____
Pirámide triangular _______
• Número de caras que tiene:
Cubo ____ Pirámide cuadrangular____
Pirámide triangular _______
7
“CUBOPOL” (Tiempo estimado 15 min)
Nombre: ______________________________________________
8
Puesta en común de los productos
Al finalizar los alumnos en equipos deberán enunciar las características de los polígonos
regulares e irregulares
Completa la tabla:
Nombre Imagen No. De caras No. De vértices No. De Aristas
9
Cierre de la sesión
DODECAEDRO
9 Genere oportunidades para que los alumnos elijan y resuelvan problemas por sí
mismos.
10
2. LAS TABLAS DEL REY SALOMÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos analicen y comprendan los principios del sistema de numeración
posicional a través de una actividad integradora.
• Que los alumnos profundicen en los principios del sistema de numeración decimal
y de bases distintas de 10.
Se recomienda iniciar la actividad de manera grupal, para ello deben utilizarse “Las
Tablas del Rey Salomón”, puede crearse una historia ficticia en la que se diga al
estudiante que se encontraron una tablas mágicas que pertenecieron al Rey Salomón,
último Rey del pueblo de Israel y considerado el hombre más sabio que ha existido en la
tierra. Las tablas encontradas son mágicas y permiten adivinar el número que está
pensando una persona.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Debe iniciarse con el truco de las Tablas del Rey Salomón, debe pedirse a los alumnos
que elijan un número del 1 al 31, que se fijen bien en qué tablas se encuentran y el
profesor deberá adivinar cuál es ese número: (10 min)
Secuencia de actividades
1. Una vez que todos hayan descubierto el truco de las tablas el profesor pedirá a los
alumnos que resuelvan las siguientes operaciones. (los números están en base 2)
11
Número en Equivalente Número en Equivalente
base 2 en base 10 base 2 en base 10
0 111
1 8
10 9
3
100 1010
5 11
6 12
13
5. Ahora intenta hacerlo para otra base que no sea 2, por ejemplo base 4. Sólo debes
recordar que ahora puedes elegir hasta 3 veces un número, por ejemplo, el número
23, significa que utilizó 2 veces el 4 y tres veces el 1
12
Puesta en común de los productos
6. Para saber cómo se construyen las tablas del Rey Salomón debes utilizar una tabla de
conversiones de base 2 a base 10, debes iniciar en 1 y terminar en 31. Observa las
regularidades en la tabla. Utiliza 5 rectángulo, anota en uno de ellos los números en
base 10 donde aparece el número 1, en otro rectángulo anota los número en base 10
donde aparece el número 1 correspondientes a la 2ª columna y así sucesivamente. Al
final compáralas con las que se utilizaron al principio.
13
Cierre de la sesión
Es común ver que algunos estudiantes tengan dificultades para imaginar los arreglos con
cubos, en tal caso y como en la ficha anterior se recomienda que el profesor considere la
posibilidad de mostrar algunos arreglos sencillos con material concreto para favorecer el
desarrollo de esta habilidad.
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí
mismos.
14
ANEXO 1
1 3 5 7
9 11 13 15
17 19 21 23
25 27 29 31
15
2 3 6 7
10 11 14 15
18 19 22 23
26 27 30 31
16
4 5 6 7
12 13 14 15
20 21 22 23
28 29 30 31
17
8 9 10 11
12 13 14 15
24 25 26 27
28 29 30 31
18
16 17 18 19
20 21 22 23
24 25 26 27
28 29 30 31
19
3. EL GEOPLANO
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
EL GEOPLANO
20
Secuencia de actividades
1. Traza con ligas en el geoplano todas las rectas que pasan por un punto. (5 min)
__________________________________
21
• ¿Podrás formar un triángulo equilátero en el geoplano? ________________
• Utiliza el geoplano para justificar tu respuesta.
5. Une cuatro puntos con una liga y forma en el geoplano todos los cuadriláteros que se
puedan construir en él (15 min):
22
• Escribe el nombre de cada cuadrilátero que formaste y clasifícalos a partir del
paralelismo entre sus lados:
7. Ahora forma todos los cuadrados posibles que puedan formarse en el geoplano.
¿Cuántos cuadrados distintos encontraste? ___________
10. Traza dos figuras que no sean comunes y pídele a un compañero que obtenga el área
de ellas (10 min):
23
Cierre de la sesión
Construir una figura cualquiera y obtener su área. Registrar en hoja lo de puntos. Por
ejemplo:
24
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
El uso del geoplano dentro del salón de clases es una herramienta poderosa que permite
tratar de manera concreta distintos temas de la geometría, se recomienda al profesor que
al iniciar la actividad se estimule a los estudiantes a formar con las ligas, distintas figuras
en el geoplano, después poco a poco lo llevará hacia la realización de la actividad
propuesta en esta ficha de trabajo.
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí
mismos.
25
4. EL CALCULISTA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Para la realización de esta actividad se sugiere que inicien el trabajo de manera individual,
a fin de poder buscar estrategias diversas para resolver las primeras actividades y
confrontar después las estrategias utilizadas. Posteriormente los alumnos deberán
organizarse en equipos de 2 elementos a fin de confrontar sus resultados.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Puede iniciarse esta actividad haciendo una introducción al uso del teclado de la
calculadora para encontrar algunas regularidades: (5 min)
Resta a cada número el que se encuentra debajo de él,
también puedes hacerlo por parejas o tercias. Observa
el resultado:
Descubre otras
regularidades y
compártelas con
tus compañeros.
26
Secuencia de actividades
1. Teclea en la calculadora las siguientes secuencias y escribe a un lado el resultado.
(10 min)
4 + =
4 + = =
4 + = = = __________________
3 X =
_________________
3 X = = __________________
3 X = = =
28
Puedes predecir la cifra correspondiente a las unidades de 7100 _______________
Puedes predecir la cifra correspondiente a las decenas de 7100 ________________
• Explica brevemente como hiciste para encontrar las respuestas de los
ejercicios anteriores. ______________________________________________
__________________________________________________________________
11 x 11 = _____________________________
11 x 111= _____________________________
11 x 1111= _____________________________
11 x 11111= _____________________________
11 x 111111= _____________________________
11x 1111111= _____________________________
11 x 11111111= _____________________________
11 x 111111111= _____________________________
Cierre de la sesión
9. Inventa ahora tú, un mensaje y compártelo con un compañero. Para ello puedes usar
las palabras OSOS, GLOBOS, BESOS, BEISBOL, OLEE, GOOL.
29
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Es importante que el profesor considere la dificultad que tienen algunos alumnos para
identificar regularidades y patrones numéricos, es por ello que se recomienda pedir a los
estudiantes que verbalicen la forma en que resuelven los ejercicios. En los casos en los
que los estudiantes no logren generalizar, se recomienda que el profesor formule
preguntas que ayuden a descubrir el patrón. Las preguntas pueden ser, del tipo: ¿Qué
observas en la cifra de las unidades?, ¿Qué pasaría si cambiamos este número por otro?
¿Podrías resolver un ejercicio similar sin utilizar calculadora?, etcétera.
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí
mismos.
30
5. CARRERA DE CABALLOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos comparen eventos probabilisticos a fin de distinguir que una
actividad aleatoria se rige por reglas que son posibles de conocer.
Comente al grupo que imaginen que van a las carreras de caballos y se convertirán en
apostadores. Deberán reunirse en equipos de 6 integrantes, incluso podrían ser 12
integrantes, cada uno elige su caballo favorito al cual le seguirán la pista en un tablero.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Inicie la actividad proporcionando a cada equipo un tablero (anexo 1) y un dado. Comente
que deben imaginar que están en una carrera de caballos en donde todos los caballos
tienen la oportunidad de avanzar una posición cuando se lance el dado.
Secuencia de actividades
1. ¡Arrancan!
9 Los alumnos van a jugar una carrera de caballos. Primero elegirán libremente uno
y le asignarán un nombre.
9 Posteriormente iniciarán la carrera, para ello, por turnos deberán lanzar un dado y
avanzará una casilla el caballo que tenga el número de puntos que corresponda al
dado.
9 Gana el primero que llegue a la meta. (15 min)
31
CARRERA DE CABALLOS
NÚMERO DE TIRADA
Nombre
META
del
caballo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Explique a los alumnos que ahora lanzarán dos dados. La suma de los resultados indicará
el número de caballo que debe avanzar una posición. Gana el primero que llegue a la
meta. (15 min)
32
9 ¿Qué caballo(s) tiene(n) mayor posibilidad de ganar la carrera? _______________
¿Por qué?_________________________________________________________
3. Posteriormente, por turno los equipos lanzarán dos dados. Pida que sumen los puntos
de los dados y completen la siguiente tabla: (20 min)
Primer dado
+ 1 2 3 4 5 6
1
Segundo dado
6
Después de
lanzar los dos dados responda las siguientes preguntas:
9 ¿Cuál suma es más probable que caiga?_______________
Cierre de la sesión
33
4. Para concluir pida que realicen piensen en el lanzamiento de dos dados y contesten
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es más probable que en los dos dados caigan en número par o impar?
b) ¿Qué es más probable que la suma de sus caras sea 10 o que en ambas caras
aparezca el mismo número? Expliquen su respuesta. (5 min).
Debe prever el tiempo suficiente para analizar todas las respuestas y detenerse en las que
haya diferencias. Hay que centrar la atención sobre todo en los dos últimos incisos,
analizando algunas respuestas para ver si los alumnos logran distinguir lo que son eventos
compuestos.
Respecto a las reglas del juego, si juegan tres o cuatro jugadores en la versión de la suma,
se encontrarán que muchas veces sale un valor de la suma correspondiente a un caballo que
no ha elegido nadie, por lo que bastantes tiradas no servirán para que avance ninguno de los
caballos seleccionados. Una forma de solucionar lo anterior es que en ese caso cada jugador
elija dos caballos distintos, con lo cual al participar seis u ocho caballos la partida es más
dinámica.
El orden en que se recomienda plantear este juego en clase es:
9 Primero utilizar la suma; cuando ya han jugado varias veces entonces se podrá plantear
el caso que se resuelve con una resta. Una vez acabado los dos lo más importante es
hacer el estudio matemático de por qué un caballo u otro avanza más rápido. Este
análisis es fácil de hacer por los alumnos pues sólo tienen que construir dos tablas de
valores con los posibles resultados, tanto para la suma como para la resta.
9 Al hacer el estudio anterior se puede observar que el 7 tiene ventaja (se puede
aprovechar para hacer ver la razón por la que en las películas de casinos, quienes
lanzan los dados siempre quieren un 7) en el caso de la suma. Sin embargo los
resultados previstos teóricamente se pueden ver alterados por el azar. Por ello
cuando se lanzan los dados, en algunos grupos puede ser que gane el caballo con
dorsal 6 u 8 o incluso más alejados del 7. Lo mismo ocurre con el 1 en la diferencia,
aunque en este caso al haber dos puntos de diferencia entre ese valor y el siguiente
(que es el 2), es más raro que no gane el caballo 1.
9 Invite a los alumnos a predecir que caballo ganaría la carrera si al lanzar el dado
avanza una posición el caballo que tenga dicho número. Proponga que jueguen
algunas partidas y comprueben si es acertada o creen que deben modificarla, sugiera
un registro de los lugares que ocupo cada caballo y las casillas en donde quedaron.
34
Anexo 1
Tablero para la carrera de caballos
35
6. EL CUBO LOCO
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos demuestran mediante un arreglo manipulable de cubos que una
misma área puede contener volúmenes distintos.
Se recomienda construir el material en equipos de dos personas para que los alumnos
trabajen de manera colaborativa a fin de que puedan pegar y armar eficientemente un
arreglo de cubos, el cual servirá como material para el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Puede iniciarse esta actividad haciendo un breve reconocimiento de las características
geométricas de un cubo, para ello pueden hacerse la siguiente actividad: (5 min)
36
Caras ______________ Caras ______________ Caras ______________
Secuencia de actividades
¡Manos a la obra¡
1. Para hacer el cubo loco necesitamos 8 cubos del mismo tamaño, deben ser rígidos y
de preferencia que tengan una arista igual o mayor que 10cm. Si no tenemos los
cubos, construyámoslos en la cartulina, para hacerlo puedes utilizar la siguiente
plantilla:
Pestaña
• Es importante que nuestro cubo tenga al final una “pestaña en una arista”
37
2. Para construir nuestro “cubo loco” debemos seguir los siguientes pasos:
B. Posteriormente debemos pegarlos de tal forma que queda dos tiras de 4 cubos,
cada una como se muestra en la figura (Observa cómo se unen a partir de las
pestañas):
38
Puesta en común de los productos
3. Por fin tenemos nuestro cubo loco, manipúlalo y observa los cuerpos geométricos que
puedes formar. Podrás observar que al menos se forman 3 distintos. Comparte tus
resultados con tus compañeros.Obtén el volumen y el área total de cada uno y
dibújalos a continuación.
Figura 1
Volumen _____________
Figura 2
Volumen _____________
Figura 3
Volumen _____________
39
Cierre de la sesión
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí mismos.
40
7. VASOS Y CORCHOLATAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos distingan diversas situaciones de azar en eventos que son
mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la
probabilidad de ocurrencia.
Para la realización de esta actividad se sugiere trabajar en grupo para explorar los
conocimientos de los alumnos respecto a la organización de información, específicamente
el uso de tablas, graficas, espacio muestral, punto muestral y azar. Después organice a
los alumnos en equipos de 2 o 3 elementos, dependiendo de la disponibilidad de material
y de la cantidad de alumnos para realizar la actividad.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Individualmente determinen todas las posibilidades que resultan al lanzar una moneda,
dibújenlas, al terminar contesten las siguientes preguntas: (10 min)
Todos los posibles eventos que
resultan de un experimento aleatorio
reciben el nombre de “espacio
c) ¿Qué es más probable que caiga sol o águila?________________________
t l”
d) ¿Por qué?____________________________
Indique que van a realizar el experimento para comprobar su predicción, para ello solicite
que un alumno lleve el registro en el pizarrón de la frecuencia con la que cae sol o águila,
y otro alumno lance 10 veces la moneda.
Guíe a los alumnos a deducir que al lanzar la moneda sol y águila tienen la misma
posibilidad de salir, porque se trata de un evento equiprobable.
41
Secuencia de actividades
4. Proporcione una bolsa de igual tamaño a cada equipo, pida que coloquen la cartulina
en una superficie rígida y en la bolsa las 20 corcholatas. Plantee la siguiente situación:
“Imaginen que dejo caer las corcholatas ¿Cómo creen que caerían las corcholatas: boca
arriba, de lado o boca abajo?”
Pida que en cada equipo realicen el experimento; que dejen caer las corcholatas
contenidas en la bosa sobre la cartulina y elaboren una tabla de registro como la que
se muestra:
Posición Número de
tachuelas
Boca arriba
Boca abajo
De lado
Total
Apoyándose de los resultados de la tabla anterior, invite a cada equipo a predecir lo que
pasaría si sólo usaran 10 corcholatas. Pida que comenten en su equipo y después que un
representante pase a realizar el experimento de colocar 10 corcholatas en el vaso y
dejarlas caer para verificar. (15 min)
5. A cada equipo entregue un vaso de diferente tamaño. Pida que lo lancen al aire 20
veces y registren en una tabla las posiciones en que cae. (5 min)
Posición Vaso
Parado
De cabeza
De lado
Total
¿Qué es más probable que caiga; el vaso de lado, de cabeza o boca arriba?
_______________________ Justifica tu respuesta (10 min)
42
Cierre de la sesión
43
8. PINTANDO CUBOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos desarrollen habilidades matemáticas que les ayuden a enfrentar
con éxito distintos temas de geometría, especialmente aquellos en los que deben
imaginar elementos no visibles de los cuerpos geométricos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Puede iniciarse esta actividad haciendo un breve reconocimiento de las habilidades que
tienen los alumnos respecto a la imaginación espacial, para ello se recomienda realizar la
siguiente actividad: (15 min)
• El siguiente arreglo fue hecho con tres cubos, a partir de esta vista determina:
44
DIBUJA LAS CARAS VISTAS DE MANERA
FRONTAL LATERAL DERECHA SUPERIOR
Figura 1
Cierre de la sesión
Llena la tabla con base en la información anterior si consideramos que las siguientes
figuras conservan el mismo patrón. (10 min)
Número de Cubos con 1 Cubos con 2 Cubos con 3 Cubos sin Total de
figura cara pintada caras caras pintar cubos
pintadas pintadas
1
2
3
5
10
...
n
46
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Es común ver que algunos estudiantes tengan dificultades para imaginar los arreglos con
cubos, en tal caso se recomienda que el profesor considere la posibilidad de mostrar
algunos arreglos sencillos con material concreto para favorecer el desarrollo de esta
habilidad.
Al final es recomendable llegar a la generalización para ello debe retomarse la fórmula del
producto notable de un binomio al cubo.
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí mismos.
47
9. DIBUJANDO CUBOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos desarrollen habilidades matemáticas que les ayuden a enfrentar
con éxito, distintos temas de geometría, especialmente aquellos en los que deben
imaginar elementos no visibles de los cuerpos geométricos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Puede iniciarse esta actividad haciendo recordatorio de la actividad anterior, para ello se
recomienda realizar la siguiente actividad: (15 min)
1. El siguiente arreglo fue hecho con cubos, a partir de esta vista determina:
2. En equipos utilicen los cubos y las siguientes perspectivas para formar las
construcciones correspondientes. Antes de hacerlas traten de predecir cuántos
cubos serán necesarios para la construcción. Al final dibújenlas en la retícula para
perspectiva, pueden utilizar la que se incluye en el anexo 1: (20 min)
48
49
50
51
Cierre de la sesión
3. A continuación se muestra una retícula con perspectiva y algunas construcciones,
imagina que las construcciones se “acuestan” en la dirección que indica la flecha.
Dibuja como queda al final la construcción como se muestra en el caso a) (15 min):
52
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
Es común ver que algunos estudiantes tengan dificultades para imaginar los arreglos con
cubos, en tal caso y como en la ficha anterior, se recomienda que el profesor considere la
53
posibilidad de mostrar algunos arreglos sencillos con material concreto para favorecer el
desarrollo de esta habilidad.
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí
mismos.
54
ANEXO 1
55
10. CUÁDRATE CON LOS TRIÁNGULOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Para la realización de esta actividad se sugiere que cada alumno tenga un tangrama y el
docente retome la actividad de la sesión 3 (el tangrama).
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Para iniciar, retome los conocimientos referentes al área de cada pieza del tangrama
utilizado en la sesión 3. Después explore la noción de semejanza y congruencia de
triángulos mediante una lluvia de ideas, puede usar las siguientes preguntas: (10 min)
Guíe a los alumnos a deducir la diferencia entre semejanza y congruencia, así como los
elementos y características del triángulo rectángulo isósceles (catetos, hipotenusa, ángulo
recto).
56
Secuencia de actividades
1. Pedir a los alumnos que clasifiquen los distintos triángulos y que los dibujen en los
siguientes espacios a partir de los siguientes criterios: (Tiempo 10) min)
Triángulos que tengan la misma área y la Triángulos que tengan diferente área y
misma medida en sus lados y ángulos. diferente medida en sus lados, pero la
misma medida en sus ángulos
Cuando dos triángulos tienen la misma medida en sus lados correspondientes, sus
ángulos y área, se dice que son congruentes.
Cuando dos triángulos son semejantes entre sí, tienen la misma medida en sus ángulos
interiores correspondientes y la medida de sus lados son proporcionales entre sí pero sus
áreas son distintas.
2. Pida a los alumnos que trabajen en equipos de cuatro integrantes, junten sus
tangramas y realicen lo siguiente: (15 min)
H
IP
O
CATETO
TE
N
U
SA
______ del área total
Tomen el triángulo que tiene un área de colóquenlo sobre una superficie firme y
seleccionen dos triángulos con los que se pueda construir un cuadrado sobre el lado
hipotenusa:
1
16
58
Con las piezas sobrantes arma un cuadrado sobre cada uno de los lados iguales del
triángulo (catetos).
1 1
Coloca aquí
las piezas 8 8
que formen
este
1
cuadrado 16
Coloca aquí
las piezas
que formen
este
cuadrado
ra n
do
a
ad e
n
Po
C
q
A
Pon aquí las
piezas
que formen 1
este cuadrado
8
c) Al sumar el área de los cuadrados que se forman en los catetos, ¿qué resultado
obtienes?______
d) Justifica tu respuesta.
Cierre de la sesión
Propicie que el alumno genere una conclusión respecto a las áreas de los cuadrados
construidos sobre los catetos del triángulo y él para de la hipotenusa.
Es probable que los alumnos tengan dificultades con el manejo y acomodo de las piezas,
por lo que se les puede orientar al respecto. Durante la actividad se precisarán los
términos: triángulo rectángulo, cateto, hipotenusa, cuadrado, área. Con la manipulación
de los diferentes triángulos como base se pretende que relacionen las áreas de los
cuadrados que se construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo, para que
concluyan que “en todo triángulo rectángulo el área de los dos cuadrados construidos
sobre los catetos es igual al área del cuadrado construido sobre la hipotenusa”.
60
11. EL MOSAIQUERO
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos analicen y exploren las características de los polígonos regulares
con los que se puede cubrir un plano.
Es importante que organice a los alumnos desde una sesión anterior, para que lleven -de
manera individual- iluminados y recortados los polígonos que contienen las fotostáticas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Inicie la sesión planteando la pregunta: ¿Alguien ha oído hablar de M. C. Escher?
después de escuchar las respuestas de los alumnos narré la historia de Escher:
“Maurits Cornelius Escher nació en 1898 en Leeuwarden (Países Bajos) y fue un famoso
artista a quien le gustaba cambiar la percepción de la realidad. Fue el pionero en
incorporar figuras como reptiles, aves, peces y otros, en las configuraciones de mosaicos,
no era matemático pero destaco por la composición geométrica de sus mosaicos, y que
una manera de lograr cubrir el plano consiste en usar diversos polígonos regulares que
dan una composición llamada teselación”.
Indiqué a los alumnos qué hablarán de las configuraciones de mosaicos y crearán un
mosaico con su propio diseño usando algunos polígonos. Para ello, retome los elementos
vistos en la sesión “el cubopol” respecto a la clasificación de polígonos y sus
características (lados, ángulos, vértices). (10 min)
Secuencia de actividades
1. Muestre uno de los teselados de Escher (anexo1 )Organizados en equipos, explique
que van a cubrir ese mosaico y cuestione (20 min):
a. ¿Cuáles de los polígonos regulares que taren pueden usar para cubrir el plano,
sin que se traslapen las figuras, que no queden huecos y tengan en común sólo
lados o vértices?_________________
b. Utilicen un mismo polígono para cubrir cada uno de los siguientes planos:
61
9 ¿Con cuáles de las figuras pudieron cubrir el plano?
9 ¿Qué característica tienen los polígonos que permiten cubrir el plano?
9 ¿Cuántas figuras coinciden en los vértices dentro del plano?
9 ¿Cuáles son los polígonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a
qué creen que se deba?
60°
62
Puesta en común de los productos
3. Sugiera que por equipos intenten empalmar cuadrados y triángulos de tal manera que
cubran la superficie de la cartulina completamente, sin dejar huecos y sin encimarlos y
cuestione:
a) ¿Puedes crear un diseño que se repita?________________
b) Intenta cubrir la superficie con triángulos y hexágonos. ¿Existe más de una
posibilidad?______________________
Cierre de la sesión
Se sugiere pedir a los alumnos que investiguen acerca de los teselados elaborados por
Escher, o bien, que el profesor presente algunos de sus trabajos (al final se presentan
imágenes de algunos teselados elaborados por Escher).
También se les puede pedir que busquen, en revistas o libros, imágenes de mosaicos con
diversas figuras geométricas para mostrar a sus compañeros al inicio de la sesión.
Además se harán comentarios acerca de lugares donde hayan observado recubrimientos
de diversas superficies, como en plazas, iglesias, tiendas, zócalos, etc. Para la primera
actividad se pueden utilizar además polígonos regulares de siete, ocho, nueve lados, etc.
Puede proponer al alumno que realice la actividad 2, pero con el cuadrado, pentágono y
hexágono.
9 Valore los esfuerzos y logros alcanzados cuando los alumnos muestren sus
mosaicos.
63
Anexo1
Teselados de Escher
64
65
Anexo 2
66
12. CUADRADOS, CUADRITOS Y MAGIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Para la realización de esta actividad cada alumno debe tener una hoja blanca, en la
primera fase de la sesión los alumnos deberán trabajar de forma individual y en la
segunda fase organizarse en equipos de 3 o 4 personas. (5 min)
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Pida a los alumnos que con la hoja obtengan un cuadrado de la mayor área posible e
indique que ese cuadrado tiene de área una unidad. Presente una breve narración de la
versión del conjunto de Cantor mostrando cada una de sus etapas de evolución enfatice
en que cada vez que se realice una transformación se hablará de una etapa. (5 min)
Secuencia de actividades
1. Considera que el siguiente cuadrado tiene área igual a una unidad (A = 1) y coloca los
datos que se te piden (5 min)
Etapa 0
No de cuadrados _________
Área _______
3. Para realizar la segunda etapa, deberás dividir los cuadros restantes en cuatro
cuadrados iguales, después debes iluminar los cuadrantes equivalentes al primero
que coloreaste:
_______________________________________
_______________________________________
Se sugiere que el docente enfatice en que cada etapa se refiere a una iteración; así
mismo proponga que realicen una nueva etapa (tercera), guíe al alumno al uso de las
fracciones para representar la región sin iluminar.
a. Para la tercera etapa (iteración) debes repetir los pasos anteriores; divide los
cuadrados restantes en cuatro partes. Ilumina los cuadrantes equivalentes al
primero que coloreaste (10 min):
Etapa 3
No de cuadrados en total_________
Número de cuadros sin iluminar_________
Área de la región sin iluminar_______
68
Puesta en común de los productos
4. Reunidos en equipo completen la siguiente tabla con base en la información obtenida
en las etapas anteriores:
Etapa Área
Fracciones Decimales
1 1.0
10
69
Cierre de la sesión
1
E =
0 1
3
E =
1 4
9
E =
2 16
27
E =
3 64
81
E =
4 256
En la séptima iteración ¿cuál será la fracción que representa el área sin iluminar? ____
_____________________________________________________________________
Explica brevemente cómo hacer para obtener el área que representa la etapa diez.
Promueva que expresen como potencias el área de las regiones sin iluminar (10 min):
Escríbela_________________
30
E 0 = 0 = _________
4
70
31
E1 = 1 = _________
4
32
E 2 = 2 = _________
4
33
E 3 = 3 = _________
4
34
A 4 = 4 = _________
4
A10 =
A =
25
A100 =
Escribe una expresión para encontrar el área de la región sin iluminar para cualquier
etapa. ¿Qué le pasa el área de la región sin iluminar después de la iteración 1000?
Es probable que los alumnos tengan dificultades con las divisiones de los cuadrados.
Guíelos de tal manera que siempre iluminen el mismo cuadrante que al inicio.
71
13. FIGURAS QUE CRECEN
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos encuentren una expresión general que represente el enésimo
término de una sucesión figurativa usando procedimientos personales.
• Que los alumnos determinen una expresión general para definir el enésimo
término en sucesiones numéricas y figurativas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Secuencia de actividades
4. Comente a los alumnos que construirán varios polígonos, retome los conocimientos
correspondientes a perímetro y área. Indique que llamarán puntos en la frontera a los
que forman el perímetro. Proponga que en el geoplano formen los siguientes
rectángulos y contesten lo que se pide:
72
c. ¿Cuántos puntos hay en la tercera figura?_______________
5. Explore y confronte las estrategia que usaron los alumnos para recocer la regularidad
y obtener los resultados, prueben la validez del procedimiento a induzca a la
obtención de una regla general. (10 min)
3. Indique a los alumnos que ahora van a trabajar con triángulos como los que se
muestran a continuación:
73
Completa la siguiente tabla:
1 6 0
2 9
3 12
4
5 10
6 21
7 24
…
10
…
30
…
100
…
N
Observa que en la segunda columna obtienes una sucesión determinada por 6, 9, 12, 15,
18,… ¿Cuánto va saltando cada vez los números de la lista?_____________
Escribe una expresión general para cualquier figura. Comprueba tu respuesta. (25 min)
4. Verifique que todos los alumnos completaron la tabla, confronte las estrategias de
los alumnos y sugiera algunas opciones para identificar el patrón y generalizar en
términos de n, (diferencias finitas). (10 min)
74
Cierre de la sesión
5. Para concluir sugiera a los alumnos que encuentren una expresión general para la
sucesión generada en la tercera columna y comprueben la validez de la expresión general
para las primeras cinco figuras. (5 min)
En el primer inciso se espera que los alumnos no tengan dificultad en encontrar los
términos de la sucesión que se pide. Sin embargo, en de los triángulos, específicamente
en la tercera columna tal vez sea necesario ayudarlos. Por ejemplo, se les puede sugerir
que encuentren la relación que existe entre el número de la posición de la figura y el
número de puntos, el crecimiento de los lados del triángulo.
9 Promueva el uso del lenguaje coloquial para las expresiones y guíe, de tal manera
que los alumnos relacionen con el lenguaje matemático.
9 Durante en trabajo con los alumnos anime a los alumnos a expresar sus opiniones
y dudas.
75
14. EL TANGRAMA
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos utilicen material concreto para representar, identificar, operar y
modelar repartos y operaciones con números fraccionarios.
• Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta que impliquen el uso de
números fraccionarios mediante el uso de material concreto.
Para la realización de esta actividad se sugiere que inicien el trabajo de manera individual,
a fin de poder buscar estrategias diversas para resolver las primeras actividades y poder
confrontar después las estrategias utilizadas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
El problema que los estudiantes tienen con la comprensión de las fracciones se debe,
entre otras cosas, a la pobreza de significados a los que son enfrentados durante el
estudio de este tema durante la educación básica.
LAS FRACCIONES
Nombre: ____________________________________________________________
76
2. Representa de cuatro formas distintas la fracción un cuarto.
6. Dado el conjunto
Secuencia de actividades
1. El tangrama es un juguete chino inventado hace muchos siglos, consta de 7 piezas las
cuales guardan proporciones entre sus lados, es un material de fácil acceso, sin
embargo se recomienda construir uno utilizando para ello una hoja blanca tamaño
carta.
77
A continuación se muestra paso a paso, la forma en que debe cortarse la hoja para formar
el tangrama. (10 min)
2. Por fin tenemos nuestro tangrama, utilicémoslo para hacer la siguiente actividad. (10
min)
78
9 ¿Podrás hacer un cuadrado utilizando cinco piezas? ¡Tú puedes inténtalo!
79
LAS FRACCIONES
Los siguientes cuadrados, se han dividido en cuatro partes, de tal forma que sus áreas
son equivalentes entre sí.
Cierre de la sesión
Divide los doce cuadrados que aparecen abajo en cuatro partes iguales, de tal modo que
sean diferentes a los anteriores y que sus áreas sean equivalentes. (15 min)
80
ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL MONITOR
El contenido referente a las fracciones por tradición ha presentado dificultades para los
alumnos, principalmente en la educación básica.
Resulta importante que el profesor considere las dificultades que tienen algunos alumnos
para la comprensión de las fracciones y que muestren una actitud de apoyo y estímulo
para la realización de actividades.
En la realización del tangrama se sugiere la utilización de términos formales de la
matemática para ir familiarizando a los estudiantes con este lenguaje, esto debido a la
oportunidad que se tiene para mostrar paso a paso y mediante material concreto algunos
elementos de las figuras geométricas, por ejemplo, ejes de simetría, mediatriz, bisectriz,
punto medio, figuras semejantes, figuras congruentes, etcétera.
Al trabajar con la división del entero en cuatro partes iguales, es importante dar un tiempo
para la realización y exploración de la actividad, posteriormente podrán darse algunos
elementos que ayuden a los estudiantes a profundizar en algunas ideas, por ejemplo:
9 Genere oportunidades para que los niños elijan y resuelvan problemas por sí
mismos.
81
15. LABERINTOS DE DECIMALES
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Que los alumnos reflexionen y distingan algunas propiedades de los números que
se escriben con punto decimal.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Consideraciones previas
Antes de iniciar con las actividades se recomienda que reflexionen a partir de las
siguientes preguntas:
Secuencia de actividades
82
2. Ahora, utilizando la calculadora, resuelve cada uno de los siguientes problemas:
a) Encuentre un número que multiplicado por 0.4 de un resultado mayor que 4.3, pero
menor que 4.31
b) Encuentre un número que al dividirlo entre 0.25 de un resultado mayor que 3.24,
pero menor que 3.25
c) Entre cuanto hay que dividir el número 8.375 para que el resultado sea menor que
41.9, pero mayor que 41.8
83
b. Se organiza el grupo en parejas, uno será el jugador A y el otro será el B.
e. Cada uno de los jugadores sitúa su número en el lugar más aproximado sobre la
recta numérica.
f. El equipo A puede utilizar sólo la tecla (+) y cualquier número; el equipo B sólo
utilizará la tecla (-) y cualquier número.
Esta situación permite poner en juego la densidad de los números decimales: siempre es
posible que los números de ambos jugadores se sigan acercando sin coincidir y sin
rebasarse, si se recurre a décimos, centésimos, milésimos… Aunque la calculadora tiene
sus límites.
Actividad 2.1 Se presionan al azar las teclas de 9 cifras y entre ellas la de punto
decimal haciendo aparecer un número en la pantalla, por ejemplo: 523.8917
El juego consiste en llegar a cero haciendo cada vez una operación que convierta en
cero una sola cifra. Las cifras deben hacerse desaparecer en orden ascendente (1, 2,
3,…9). No debe alterarse el resto de las cifras.
Se puede jugar en equipos de dos o en dos grandes equipos formados por todo el
grupo. Las operaciones sucesivas deben quedar en el pizarrón si juega todo el grupo
o en los cuadernos si se juega entre parejas.
- 0.001 = 64 523.8907
-20 = 64 503.8907
-3 = 64 500.8907
-4000 = 60 500.8907
- 500 = 60 000.8907
…
84
-0.09 =0
El juego invita a reflexionar sobre el valor posicional de las cifras, un error común en el
caso anterior es que para convertir el 9 en cero, resten 9. Hacer esto implicaría restar
9 unidades en lugar de 0.09, afectando a los demás números y sin lograr convertir el 0
en 9.
Cierre de la sesión
5. Una variante del juego anterior se puede aplicar al imponer la condición de que sólo
se pueda sustraer un número cuando ocupa el lugar de las unidades, lo que obliga a
hacer previamente multiplicaciones y divisiones por potencias de 10. Con esta
consigna, y para el mismo número, el juego se desarrollaría de la siguiente manera:
64 523.8917
X 1000 = 64 523 891.7
-1 = 64 523 890.7
÷ 10 000 = 6452.38907
-2 = 6460.38907
X 10 = 64 503.8907
-3 = 64 500.8907
…
-9 =0
85
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA. VERANO 2010
SECUNDARIA
TALLERISTAS: MATEMÁTICAS
SEMANA 1 del 14 al 16 de julio
Miércoles Jueves Viernes
08:30‐09:30 Bienvenida Grupo F Grupo D
09:30‐10:30 Grupo B Grupo E
10:30‐11:00 RECESO
11:00‐12:00 Grupo C Grupo A Grupo F
12:00‐13:00 Grupo D Grupo B
13:00‐14:00 Grupo E Grupo C Grupo A
SEMANA 2 del 19 al 23 de julio
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08:30‐09:30 Grupo B Grupo E Grupo C Grupo A
09:30‐10:30 Grupo C Grupo A Grupo F Grupo D Grupo B
10:30‐11:00 RECESO
11:00‐12:00 Grupo D Grupo B Grupo E Grupo C
12 00 13 00
12:00‐13:00 G
Grupo EE Grupo C
G C Grupo A
G A G
Grupo FF Grupo D
G D
13:00‐14:00 Grupo F Grupo D Grupo B Grupo E
SEMANA 3 del 26 al 30 de julio
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08:30‐09:30 Grupo F Grupo D Grupo B Grupo E
09:30‐10:30 Grupo E Grupo C Grupo A Grupo F
10:30‐11:00 RECESO
11:00‐12:00 Grupo A Grupo F Grupo D Grupo B
12:00‐13:00 Grupo B Grupo E Grupo C Grupo A
13:00‐14:00 Grupo C Grupo A Grupo F Grupo D Grupo B
SEMANA 4 del 2 al 6 de agosto
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08:30‐09:30 Grupo C Grupo A Grupo F Grupo D Grupo B
09:30‐10:30 Grupo D Grupo B Grupo E Grupo C
10:30‐11:00 RECESO
11:00‐12:00 Grupo E Grupo C Grupo A Grupo F Grupo D
12:00‐13:00 Grupo F Grupo D Grupo B
Clausura
13:00‐14:00 Grupo E Grupo C Grupo A