UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE PSICOLOGIA
DEPARTAMENTO CONSTRUCTIVISTA
TEORIA Y PRACTICA II

DIAGNOSTICO OPERATORIO

Mariana Garza Lozano #1658959

Mariana Aydee Gonzalez Peña #1626384

Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado

Jueves 17 de mayo 2018, Monterrey, Nuevo León, México.

II.- Resumen.
¿Cómo piensa el niño?
B) Sujeto masculino, 10 años de edad, cursa quinto año de primaria, sin daño organico
aparente.
C) Características fundamentales del proceso o método e intervención utilizado:
Se utilizo el diagnostico operatorio, este está compuesto por una serie de pruebas que
promueven en el niño el despliegue de sus herramientas intelectuales dando a conocer su
nivel de pensamiento. Mediante estas pruebas nos podemos acercar al nivel de
pensamiento alcanzado por el niño y sus respectivas nociones.
D) ¿Qué se prevé lograr con la intervención?
Al aplicar estas pruebas lo que queremos entender es como el niño entiende el mundo que
lo rodea. Casi constantemente podemos percibir que las personas exhibimos nuestro nivel
de pensamiento a través de distintas conductas. Una de ellas podría ser el explicar un
fenómeno natural, cuando un adulto se acerca a un objeto QUE NO CONOCE en lo absoluto.
Con esto observamos sus conocimientos, su equilibrio, su estructura y desequilibro. Lo que
prevé es saber en qué etapa está el niño porque podemos saber cómo trabajar, porque si
presenta un retraso o se encuentra en una etapa adelante debemos de trabajar de manera
diferente de acuerdo a su manera de pensar.
E) Aplicación del Diagnostico Operatorio con fines académicos
Se le aplicará dicha prueba a un sujeto de sexo masculino de 10 años que no presenta daño
orgánico aparente. El Diagnostico operatorio está compuesto por una serie de pruebas que
promueven que el niño despliegue sus herramientas intelectuales con el fin de conocer el
pensamiento que sustenta a base de sus respuestas y justificaciones, así cómo también ver
de que manera opera ante las situaciones que se le presentan. Es importante para nosotros
los psicólogos saber que pensamiento presenta el niño para saber como trabajar, cuales son
sus áreas de oportunidad en que batalla, la manera en la que piensa, sus conocimientos y
su estructura.

III.- Introducción.

La importancia del problema es entender como el niño entiende su mundo, como

piensa, como justifica sus respuestas, esto para darnos a conocer cómo opera su
pensamiento, saber en qué etapa del estadio de la teoría cognitiva de Piaget se
encuentra. Basándonos en Piaget el nos dice que Según esta teoría los niños
pasan a través de etapas específicas conforme va madurando su intelecto y su
capacidad para percibir las relaciones de todo tipo. Por la edad de nuestro sujeto
podíamos deducir que estaba en la etapa de las relaciones concretas donde tiene
lugar entre los siete y doce años, esta esta marcada por una disminución gradual
del pensamiento egocéntrico y por la capacidad de centrarse en más de un
aspecto de un estímulo. En esta pueden entender el concepto de agrupar
sabiendo que un perro pequeño y uno pequeño siguen siendo perros, o que
pueden existir varios tipos de monedas o billetes pero que todos conforman el
concepto de dinero. Se dice también que solo se puede aplicar esta nueva
comprensión a los objetos que han tocado o experimentado con sus sentidos. Es
decir, a los objetos imaginados o los que no han sentido, tocado, oído continúan
siendo algo místico para estos niños y el pensamiento abstracto tiene todavía que
desarrollarse. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en
todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
El principal objetivo es entender cómo piensa el niño, si se ha logrado el
conocimiento y si puede justificar su respuesta y el secundario es el notar si
nuestro sujeto tiene un retraso en el desarrollo por cualquier situación ajena a la
escuela o también a la misma escuela. Piaget pensaba que todos, incluso los
niños comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llamo
esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, de operaciones
mentales, de conceptos o teorías con los cuales organizamos y adquirimos
informaciones sobre el mundo. El niño de corta edad conoce su mundo a través de
las acciones físicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar
operaciones mentales y usar sistemas de símbolos ( el lenguaje) A medida que el
niño va pasando por las etapas mejora su capacidad de emplear esquemas
complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo
cognoscitivo no consiste tan solo en construir nuevos esquemas, si no en
reorganizar y diferenciar los ya existentes. IMPLICACIONES TEORICAS Y
PRACTICAS DE LA INTERVENCION

Y explicar un poco mas la teoría del desarrollo cognitivo

El Diagnóstico Operatorio es un método diagnóstico derivado del método Clínico
experimental o también llamado “exploración crítica” que Piaget aportó a la investigación
epistemológica y psicológica de la inteligencia.
Está compuesto por una serie de pruebas que promueven en el niño, el despliegue de sus
herramientas intelectuales dando a conocer el nivel de pensamiento que sustenta.
Mediante las pruebas nos podemos acercar al nivel del pensamiento alcanzado por el niño
y sus respectivas nociones. Podemos acércanos al nivel de estructura cognoscitiva con el
sujeto es capaz de operar en la situación actual, podemos conocer su riqueza operatoria,
sus procedimientos, esquemas, etc. Es saber cómo entiende el mundo que lo rodea.

IV.- Desarrollo Teórico

El propósito de Jean Piaget con el diagnóstico operatorio es conocer como se construyen

las ideas en los niños sobre cuestiones especificas, así como en que direcciones las conduce
su “Orientación” espontanea.

El Objetivo del diagnostico es situar al niño en correspondencia con uno de los estadios
propuestos por J. Piaget , no se trata de de ajustar al niño a la teoría sino poder comprender
mejor los procesos cognitivos a través de los discursos y justificaciones

Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el
medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia senso-motora o práctica, de las regulaciones afectivas

elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye
el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y
de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los
movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir
de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales

de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y

de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

V.- Método.
La prueba fue aplicada a un sujeto de sexo masculino de 10 años sin daño orgánico
aparente. La prueba aplicada fue el Diagnostico Operatorio el cual consiste en 4 subpruebas,
dichas subpruebas son: Clasificación, Conservación del número, Seriación y Conservación
de la masa.
La subprueba de Clasificación se aplica con 24 figuras en total, 3 cuadros grandes rojo, 3
cuadros pequeños, 3 círculos grandes, 3 círculos pequeños, 3 triángulos grandes, 3
triángulos pequeños, 3 rectángulos grandes y 3 rectángulos pequeños, todos estos en 3
series de colores; rojo, azul y amarillo y en cada grupo de, 2 de un grosor y 1 de otro.
Revuelves las piezas pidiéndole al sujeto que ponga junto lo que va junto, esperando que
máximo pueda acomodarlos de manera distinta 5 veces, pidiéndole una justificación
concreta a cada grupo que hizo.
La subprueba de Conservación del número consta en 20 fichas, 10 fichas de un color y 10
de otro color, colocando 7 fichas frente al niño y 7 fichas frente a ti, dejando 3 fichas
separadas de las demás por si el niño las quiere tomar. En la correspondencia están las
fichas acomodadas de la misma manera para los 2, separadas a aproximadamente 1cm una
de la otra, después haces 3 transformaciones, primero separas tus fichas
considerablemente, la segunda transformación consta de pegar tus fichas lo más que se
pueda y la tercera consta de hacer una figura. En estas 3 transformaciones se le pregunta
al niño si ambos tienen lo mismo, pidiéndole al mismo una justificación y con el fin de ver si
el niño sostiene su justificación, le comentas que un niño te dijo que si había diferencia,
esperando ver si cambia de opinión o sostiene su postura.
La sub prueba de Seriación consta de pedirle al niño que te haga una escalera con 11
regletas de distinto tamaño, tomando en cuenta si empezó de menor a mayor, si midió las
regletas lo que se intenta mostrar es el tipo de a seriación que presenta por ejemplo si el
niño utiliza un método sistemático que consiste buscar primero el más pequeño o el más
grande de los palitos colocándolos vertical o horizontalmente sobre una línea tanto como
en la seriación al descubierto, como la seriación detrás de la tamaño. En la subprueba de
conservación de la materia se ponen dos plastilinas de diferentes colores pero mismo
tamaño enfrente del niño, se le pregunta si tienen lo mismo al tener los dos la misma forma,
después se le cambia la forma a una más pequeña y se le pregunta si tienen la misma
cantidad, de igual manera se vuelve hacer con una forma más larga y con otra forma que
parezca que tiene más cantidad al final de cada transformación se le comenta si tiene la
misma cantidad y luego se le comenta que otro niño comento otra que si cambiaba a lo que
el niño tiene que justificar su respuesta al decir que siguen siendo de la misma cantidad. C

La prueba fue aplicada por 2 alumnas de la Facultad de Psicología que cursan el 6to
semestre de la carrera y que cuentan con conocimiento previo de El método clínico, los
niveles de pensamiento y sus correspondientes características y, sobre todo, tienen en
cuenta que no hay consigna estricta y que lo correcto es escuchar y observar al niño y sus
razonamientos para poder lograr un resultado más preciso.
La aplicación dio lugar en la sala de estar, en la casa del sujeto, dicha aplicación consistió en
solamente 1 sesión de 1 hora. La aplicación fue a nivel individual.

VI.- Resultados.
Al aplicar los resultados a nuestro sujeto se pudo notar que no logro completar la
clasificación, pero las demás subpruebas lo hacían con razonamiento lógico y podía justificar
su respuesta, se mostraba seguro de lo que contestaba. En la prueba de seriación el
paciente utilizo la seriación sistémica que consiste en buscar la barra más pequeña o la más
grande y así sucesivamente conservando una línea base en común. En la prueba de
conservación de la materia se utilizó una argumentación lógica por que mencionaba que
“No importa las figuras que realices, sigue siendo la misma cantidad” De igual manera
argumento la de conversación del número. En inclusión también mostro que sabía
diferenciar que, aunque fueran de diferentes colores, estuvieran separados, estuvieran
juntos seguía siendo la misma cantidad.
Por lo que podemos concluir que se encuentra en la etapa de operaciones concretas
basándonos en el que niño opera de manera lógica. Es capa de colocar cosas y sucesos en
un orden determinado y entiende la relación parte-todo y comprende la conservación de la
materia, cantidad, etc. Todo su pensamiento es circunscribe a los aspectos y características
del mundo que lo rodea.
VII.- Comentarios.
Nuestro sujeto se mostró muy atento a las indicaciones toda la prueba, se logró observar
en la prueba de clasificación que no logro completarla, tuvo complicaciones, pero en todas
las demás subpruebas se desarrolló como debe de.

VIII. Referencias.
Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and development of Piaget's thought. [La
evolución del Constructivismo: orígenes y desarrollo del pensamiento de Piaget]

IX. Anexos.