“AÑO ”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2018

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : Lima – Metropolitana 1.6. HORAS SEMANALES : 06
1.2. UGEL : Nº 04 – Comas 1.7. DIRECTOR : Gustavo Trujillo Lancho
1.3. I. E. : N° 3047 1.8. SUBDIRECTORA : Consuelo Sánchez Alcántara
1.4. ÁREA : Comunicación 1.9. DOCENTES : Judith Alache Gonzales
1.5. GRADO/SECCIÓN/NIVEL: 2°A, B , C, D – Secundaria J

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a
.
comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las
siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos
e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo
grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al
finalizar el VI ciclo:
 Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa
la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno
o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de
conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información
relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto.

 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características
de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus
transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para
representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para
caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público.
Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir
de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se
vinculan con los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos
como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos, novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
III. PERFIL DEL EGRESADO DE LOS ESTUDIANTES -IE 3047 “CANADÁ”

1.-Me reconozco como persona autónoma y orgullosa de mis raíces, tengo la capacidad de comprender, valorar y enriquecer
mi proceso histórico y diversidad cultural para insertarme en mi comunidad.
2.-Comprendo y valoro la dimensión espiritual y religiosa a través de la revelación de Dios para dar sentido a mi vida
formándome como persona fraterna y solidaria.
3.-Tengo la capacidad de reconocer y asumir mi rol como ciudadano promoviendo y defendiendo el Estado de Derecho para
fortalecer la cultura democrática en mi localidad, región y país i localidad, región y país
4.-Conozco, relaciono y practico distintas actividades físicas cotidianas o deportivas teniendo una buena alimentación con la
finalidad de promover una vida activa y saludable.
5.-Tengo la habilidad de realizar creaciones que permitan comunicar ideas y sentimientos a través de manifestaciones
artísticas y culturales para valorar nuestra identidad nacional.
6.-Comunico con coherencia y cohesión textos orales y escritos, en castellano y en inglés, según el contexto desarrollando
estrategias de comprensión lectora y producción 7.-Tengo la capacidad de indagar y comprender factores ambientales y
nutricionales a través de la investigación de proyectos y recursos tecnológicos para lograr aprendizajes significativos con
dialogo crítico y reflexivo teniendo en cuenta mi entorno local de textos usando softwares educativos para lograr una
comunicación respetuosa, tolerante y reflexiva.
8.-Analizo, sistematizo y argumento ideas empleando el lenguaje matemático utilizando recursos y estrategias para resolver
problemas de contexto real para el bien común, promoviendo una convivencia armoniosa.
9.-Me siento con la capacidad de proponer proyectos de emprendimiento que generen recursos económicos para beneficio
personal y de la comunidad con iniciativa y proactividad desarrollando habilidades socio-emocionales para insertarme en el
mundo laboral.
10.-Conozco, utilizo, selecciono, comparto y gestiono estrategias de aprendizaje empleando herramientas y entornos
digitales con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo
11.-Soy capaz de autorregular mis emociones, practicar habilidades sociales mostrando respeto, responsabilidad y
compromiso con mi entorno para ser persona de éxito.

IV. ENFOQUES TRASVERSALES

1. SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.
2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar.
3. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos.
4. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades.
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo
y mejorar la calidad de la vida.
6. VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVOS.
8. INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultura.

V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

CONVIVENCIA En la I.E. N° 3047 “REPÚBLICA DE CANADÁ” de Comas, se ha observado en el año 2017 a

SALUDABLE estudiantes que tenían dificultad para interactuar, trasgrediendo los acuerdos de convivencia con
VIOLENCIA conductas disruptivas, y limitado manejo de sus habilidades interpersonales con sus pares,
ESCOLAR mostrando actitudes de violencia ya sea verbal, física y psicológica. La convivencia se ve afectada
a nivel institucional. Esta situación generó un clima desfavorable para la comunidad educativa
que se evidenció en los reportes y atención de los casos asimismo afecto su desempeño
académico y salud emocional.
En el área de Comunicación podremos apreciar y expresar mediante dramas creativos y
representaciones teatrales situaciones del entorno, convivencia y experiencias que podrán
manifestarse libremente permitiendo canalizar su energía positivamente , que ayudan a una
salud emocional y con ello una convivencia saludable con sus pares y profesores de la I.E.
Participar en la obra nos permitirá manifestar sentimientos propios de adolescentes a
través del personaje ¿Qué necesito para producir una obra? ¿Qué personajes podremos
representar?
¿Qué situaciones podremos producir?
ALIMENTACIÓN En la I.E. N° 3047 “REPÚBLICA DE CANADÁ se observa en los estudiantes un alto consumo de
SALUDABLE Y alimentos no nutritivos denominados (comidas chatarra)que se expenden en los kioscos, lo que
BUENAS genera gradualmente problemas de salud que repercuten en su desarrollo integral, a esto se
PRÁCTICAS suman los malos hábitos que provienen de los hogares y falta de conciencia de alimentos
 MEDIOAMBIENTA nutritivos que encontramos en nuestra comunidad educativa, asimismo dejan residuos sólidos
LES en diferentes lugares como: carpetas , aulas patio, áreas verdes y encontramos residuos fecales
de animales (perros y gatos) perjudicando nuestro medio ambiente.
Las buenas prácticas ambientales, permiten utilizar los residuos sólidos (reciclaje) en diferentes
manifestaciones de las artes visuales , asimismo conociendo las diversas técnicas podremos
ponerla en práctica y realizar diferentes composiciones de artes plásticas como escultura,
dibujo y pinturas partir de sus vivencias, plasmando en ellos la alimentación saludable ¿ A
partir de que podemos hacer arte? ¿Cuánto conoceré del arte en el Perú y el mundo?¿ Qué
alimentos de nuestro entorno tendremos para inspirarnos en plasmarlo en una
composición? ¿Podremos expresar una alimentación saludable con diversas técnicas de dibujo
y pintura? ¿Poder mostrar lo aprendido en clases?
CIUDADANÍA En la Institución Educativa 3047 “CANADA”, los alumnos no se involucranen el ejercicio de una
ACTIVA, ciudadanía activa y participativa no respetando los derechos de los demás, así como también , no
DEMOCRÁTICA E valoran de nuestra historia, raíces y legado cultural, que fundamenten su formación personal
IDENTIDAD integral. Somos testigos de situaciones y denuncias por actos de corrupción que han remecido
NACIONAL la opinión pública nacional e internacional, donde están implicados altos funcionarios del Estado,
incluyendo presidente y ex presidentes, generando una enorme desconfianza en nuestro
sistema político y de gobierno. A raíz de esto se dan manifestaciones políticas y sociales
expresando su rechazo.
Desde el área de arte los estudiantes valoran nuestra historia y legado cultural, practicando loas
diferentes danzas folklóricas que nos permiten comunicar y expresar emociones y
sentimientos; re presentarlas nos permite consolidar nuestra identidad nacional.
¿Cómo se arma una coreografía de danza? ¿Qué elementos se consideran par la presentación?
¿Podemos trasmitir un mensaje con la expresión corporal.

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS
Comprende textos orales 1.
Comprende a partir de una escucha activa, textos orales de 2.
diverso tipo y complejidad en variadas situaciones 3.
4.
comunicativas. Para ello, interpreta críticamente las
distintas intenciones del interlocutor, discierne las
relaciones de poder y los intereses que están detrás de su
discurso. Es decir, de manera reflexiva los evalúa y asume
una posición personal sobre lo escuchado.
Se expresa oralmente 1.
Se expresa oralmente de forma eficaz en variadas 2.
situaciones comunicativas; interactúa con diversos 3.
4.
interlocutores en diferentes situaciones comunicativas; y
logra expresar, según su propósito, sus ideas con claridad y 5.
coherencia. Esto implica adaptar su texto al destinatario y
usar recursos expresivos diversos.
Comprende textos escritos 1.
Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y 2.
complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para 3.
4.
ello, debe construir el significado de diversos textos escritos
basándose en el propósito con que lo hace, en sus
conocimientos, en sus experiencias previas y en el uso de
estrategias específicas. Además, a partir de la recuperación
de información explícita e inferida, y según la intención del
emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura
personal sobre lo leído.
Produce textos escritos 1.
Con un propósito y de manera autónoma, produce textos 2.
escritos de diverso tipo y complejidad en variadas
3.
situaciones comunicativas. Para ello, recurre a su
experiencia previa y a diversas fuentes de información.
Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser
consciente del uso de las convenciones del lenguaje
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.
Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
textos escritos.
necesarias para producir textos adecuadamente
(gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de
vocabulario, normativa).
Interactúa con expresiones literarias 1. Interpreta textos literarios en relación con diversos
Interactúa reflexivamente con expresiones literarias de contextos.
diversas tradiciones, de distintas épocas y lugares. Esta 2. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
3. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo
interacción le permite experimentar el uso estético del intercultural.
lenguaje y la recreación de mundos imaginados. Además,
ello contribuye a la construcción de las identidades y del
diálogo intercultural. De esta manera, despliega sus
potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN ENTORNOS VIRTUALES

COMPETENCIA CAPACIDADES
Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de 1. Personaliza entornos virtuales variados para un propósito
diversas culturas y propósitos. determinado.
2. Transforma información del entorno virtual para
integrarla en su proceso de comunicación.
3. Interactúa con otros entornos virtuales para construir
vínculos.
4. Crea objetos virtuales en diversos formatos para
transmitir significado.

NIVEL CORRESPONDIENTE DEL MAPA DE PROGRESO PARA CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS Y SUS
INDICADORES DE DESEMPEÑO (PARA EVALUAR LA COMPETENCIA)

NIVEL V DEL MAPA DE PROGRESO

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA

COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL EVALUAR LA COMPETENCIA
MAPA DE PROGRESO

COMPRENDE TEXTOS ORALES
Comprende a partir de una
escucha activa, textos orales de
diverso tipo y complejidad en
variadas situaciones
comunicativas. Para ello,
interpreta críticamente las
distintas intenciones del
interlocutor, discierne las
relaciones de poder y los
intereses que están detrás de su
discurso. Es decir, de manera
reflexiva los evalúa y asume una
posición personal sobre lo
escuchado.
SE EXPRESA ORALMENTE
Se expresa oralmente de forma
eficaz en variadas situaciones
comunicativas; y logra expresar,
según su propósito, sus ideas con
claridad y coherencia. Esto
implica adaptar su texto al
destinatario y usar recursos
expresivos diversos.
Comprende textos sobre temas diversos
infiriendo el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
explícita e implícita; interpreta la
intención del emisor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Evalúa la
fiabilidad de los textos orales escuchados
de acuerdo a sus conocimientos del tema
y del contexto sociocultural. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de una serie de
conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con
entonación, volumen y ritmo adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los
puntos de vista de otros.
1.-Infiere el propósito de los textos
que escucha considerando la
situación comunicativa.
2.-Contrasta la información de un
texto escuchado o visto con un
contexto sociocultural determinado
para explicar o validar dicha
información.
3.-Explica cómo se emplea la música
o los eslóganes publicitarios en la
propaganda radial o televisiva para
generar impacto en el público.
4.-Expone temas académicos
utilizando una secuencia temporal o
temática lineal.
5.-Utiliza el debate para convencer,
contrastar ideas, defender
argumentos, dar a conocer una
postura.
NIVEL 5 DEL MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIAS
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
Comprende críticamente textos
escritos de diverso tipo y
complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Para
ello, debe construir el
significado de diversos textos
escritos basándose en el
propósito con que lo hace, en
sus conocimientos, en sus
experiencias previas y en el uso
de estrategias específicas.
Además, a partir de la
recuperación de información
explícita e inferida, y según la
intención del emisor,
evalúa y reflexiona para tomar
una postura personal sobre lo
leído.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Ccon un propósito y de manera
autónoma, produce textos
escritos de diverso tipo y
complejidad en variadas
situaciones comunicativas. Para
ello, recurre a su experiencia
previa y a diversas fuentes de
información. Desarrolla
habilidades
metalingüísticas que le
permiten ser consciente del uso
de las convenciones del
lenguaje necesarias para
producir textos adecuadamente
(gramática, coherencia,
cohesión, adecuación, uso de
vocabulario, normativa).
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL O
ESTÁNDAR DEL MAPA DE
PROGRESO
Lee comprensivamente textos
con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que
está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto
integrando información
relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto
sociocultural presentado en el
texto con el propio, y explica la
intención de los recursos
textuales integrando su
conocimiento y experiencia.
Escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados
considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir
de su experiencia previa, de
fuentes de información tanto
complementarias como
divergentes y de su
conocimiento de la coyuntura
social, histórica y cultural.
Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a
un tema, las cuales son
estructuradas en párrafos,
capítulos y apartados; plantea
su punto de vista tomando en
cuenta distintas perspectivas.
Establece relaciones entre ideas
a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado y
preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos para
darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
INDICADOR DE DESEMPEÑO PARA
EVALUAR LA COMPETENCIA
1.-Explica las relaciones entre las actitudes de
personajes de textos literarios y el sentido
global de los mismos.
2.-Sustenta con argumentos su punto de vista
frente al contenido del texto utilizando
información que extrae del texto, de su
conocimiento formal y de su experiencia.
3.-Explica las características distintivas de los
textos según su función y estructura
(argumentativa, instructiva, etc.).
4.-Propone soluciones a problemas planteados
en los textos, considerando el contexto
sociocultural propio.
5.-Explica el propósito comunicativo de las
distintas partes del texto.
1.-Escribe ensayos considerando lo acontecido
en los planos político, social y económico en el
país y en el resto del mundo.
2.-Escribe ordenando sus ideas por subtemas y
considerando relaciones
predominantes al interior de los párrafos,
como, por ejemplo, comparación,
problema-solución, entre otras.
3.-Organiza adecuadamente sus escritos en
secciones diferentes señaladas formalmente
(subtítulos, capítulos, numeraciones).
4.-Escribe textos argumentativos en los que
defiende una tesis consistente, seleccionando y
organizando cuidadosamente los contenidos, y
desarrollando de manera lógica y organizada
los argumentos, contraargumentos y
conclusiones.
5.-Escribe artículos, monografías, informes de
investigación sobre temas académicos en los
que plantea perspectivas diferentes y se
reflexiona sobre los valores y/o la realidad
nacional.
6.-Utiliza expresiones (marcadores del
discurso) para relacionar los bloques de
información en sus textos; como, por ejemplo,
En relación con lo anterior,
En conclusión, Como se explica más adelante,
entre otras.
7.-Utiliza términos precisos de acuerdo a la
disciplina o ámbito abordado en su texto. Si
fuera necesario, los aclara a través de
ejemplos, explicaciones y glosarios.
8.-Escribe textos académicos en los que utiliza
las citas y referencias bibliográficas de las
fuentes consultadas.
VII. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMPRENDE TEXTOS 1.-Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.
ORALES Comprende a 1. Escucha 2.- Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
partir de una escucha activamente diversos verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
activa, textos orales de textos orales. propias de su cultura.
diverso tipo y 3.- Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
complejidad en variadas el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos
situaciones básicos.
comunicativas. Para ello, 1. Identifica información básica y varios detalles disperso en el
interpreta críticamente
2. Recupera y texto oral con temática variada.
las distintas intenciones 2. Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un
del interlocutor, reorganiza
texto oral.
discierne las relaciones información de 3. Reordena información explícita estableciendo relaciones de
de poder y los intereses diversos de textos secuencia, comparación, causa-efecto e identificando la postura
que están detrás de su orales. asumida
discurso. Es decir, de 4. Expresa el contenido de un texto oral integrando información
manera reflexiva los relevante y complementaria.
evalúa y asume una
posición personal sobre 1. Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-
lo escuchado. efecto de implicación y presuposición a partir de información
3. Infiere el explícita e implícita en los textos que escucha.
significado de los 2. Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
emisor en los textos que escucha.
textos orales.
3. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
4. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no verbales.
1. Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
4. Reflexiona sobre postura del texto escuchado.
la forma, contenido 2. Opina con fundamentos sobre las estrategías discursivas
y contexto de los utilizadas por el hablante.
textos orales. 3.-Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
que están detrás del discurso para asumir una posición.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

SE EXPRESA ORALMENTE 1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
Se expresa oralmente de 1. Adecúa sus textos texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
forma eficaz en variadas orales a la situación situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
situaciones 2. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos, o audiovisuales en
comunicativas;
comunicativa. soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
interactúa con diversos
1. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
interlocutores en
saberes previos y fuentes de información, evitando
diferentes situaciones
comunicativas; y logra
2.Expresa con claridad contradicciones.
sus ideas. 2. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una
expresar, según su
serie de conectores y referentes.
propósito, sus ideas con
3. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
claridad y coherencia.
Esto implica adaptar su 1. Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos
3. Utiliza estilísticos como comparaciones y metáforas.
texto al destinatario y
estratégicamente 2. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
usar recursos expresivos
variados recursos significado de su texto.
diversos.
expresivos. 3. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
 4. Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
1. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
4. Reflexiona sobre la adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas,
forma, contenido y el tiempo previsto.
contexto de sus textos 2. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
orales. contradicciones.
3. Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
4. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron
a enfatizar el significado de su texto oral.
5. Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral.
1. Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
5. Interactúa postura del texto escuchado.
colaborativamente 2. Opina con fundamentos sobre las estrategías discursivas
manteniendo el hilo utilizadas por el hablante.
temático. 3.-Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

COMPREN DETEXTOS 1.- Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
ESCRITOS 1.Recupera información estructura compleja y vocabulario variado.
comprende de diversos textos
críticamente textos 2.- Reconoce la silueta o estructura externa y las características de
escritos de diverso
escritos diversos tipos de textos
tipo y complejidad 3.- Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y
en variadas
vocabulario variado.
situaciones
comunicativas. Para 1.- Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
ello, debe construir 2.- Reorganiza vocabulario variado.
el significado de información de diversos
diversos textos 2.- Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
escritos basándose
textos escritos. (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
en el propósito con 3.- Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,
que lo hace, en sus
mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de
conocimientos, en
sus experiencias un texto de estructura compleja
previas y en el uso 4.- Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con
de estrategias estructura compleja.
específicas.
Además, a partir de
3.- Infiere el significado 1.- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos
la recuperación de de los textos escritos. indicios que le ofrece el texto.
información 2.- Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
explícita e inferida, sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
y según la intención
del emisor, evalúa y
3.- Deduce las características y cualidades de personajes objetos y
reflexiona para lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
tomar una postura 4.- Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y
personal sobre lo comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y
leído
vocabulario variado.
5.- Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
6.- Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
1.- Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
4.- Reflexiona sobre la autor de textos con estructura compleja.
forma, contenido y 2.- Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales
contexto de los textos a partir de su conocimiento y experiencia.
escritos.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
PRODUCE TEXTOS 1.-Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo
ESCRITOS 1.-Planifica la producción de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
Con un propósito y de de diversos tipos de utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
manera autónoma, textos. 2.- Propone de manera autónoma un plan de escritura para
produce textos escritos
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
de diverso tipo y
complejidad en 3.-Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de
variadas situaciones los textos que va a producir, en función del tema, canal o
comunicativas. Para propósito.
ello, recurre a su 1.-Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
experiencia previa y a 2.-Textualiza sus ideas estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos
diversas fuentes de según las convenciones y fuentes de información.
información. de de la escritura. 2.-Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
Desarrolla habilidades
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
metalingüísticas que le
permiten ser consciente
3.-Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
del uso de las escribe.
convenciones del 4.-Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la
lenguaje necesarias medida que sea necesario.
para producir textos 5.-Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
adecuadamente medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que
(gramática, coherencia, produce.
cohesión, adecuación, 6.-Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
uso de vocabulario,
campos del saber.
normativa).
1.-Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
2.-Revisa la adecuación de su texto al propósito.
3.-Reflexiona sobre la 3.-Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
forma, contenido y digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
contexto de sus textos 4.-Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
escritos. conectores y referentes para relacionar las ideas.
5.-Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin
de dar claridad y sentido al texto que produce.
6.-Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para
diferentes campos del saber.
7.- Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto
que ha producido.

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

INTERACTÙA CON 1.-Interpreta textos 1.- Explica los significados de algunos recursos paratextuales y
EXPRESIONES literarios en relación con figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias.
LITERARIAS diversos contextos. 2.- Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus
Interactúa
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos
reflexivamente con
escenarios.
expresiones literarias
de diversas tradiciones, 3.- Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y
de distintas épocas y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
lugares. Esta 4.- Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos
interacción le permite de ritmo, rima y la organización de los versos.
experimentar el uso 5.- Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir
estético del lenguaje y de su experiencia y la relación con otros textos.
la recreación de 2.-Crea textos literarios 1.- Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
mundos imaginados.
según sus necesidades significados en la composición de su texto literario. 2.- Elabora una
Además, ello
contribuye a la
expresivas. historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje
construcción de las principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un
conflicto, en escenarios diversos.
 identidades y del
diálogo intercultural.
De esta manera
despliega sus
potencialidades
creativas, críticas,
estéticas y lúdicas
3.- Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una
organización espacial.
3.-Se vincula con 1.- Justifica su elección de textos literarios a partir de las
tradiciones literarias a características de los personajes literarios, las historias que
través del diálogo presentan y el lenguaje empleado.
intercultural. 2.- Compara algunos elementos como personajes y acciones en
textos literarios de distinta procedencia cultural.
3.- Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones y creaciones.

ENTORNOS VIRTUALES
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Se desenvuelve 1.1.-Modifica su configuración a partir de la reflexión sobre el
con autonomía en 1.- Personaliza entornos resultado de sus actividades.
entornos virtuales virtuales variados para 1.2.-Mejora su configuración personal a partir de la observación de
de diversas un propósito otras configuraciones.
culturas y determinado.
propósitos 2.1.-Sistematiza en organizadores gráficos e interactivos la
2.- Transforma información seleccionada
información del entorno 2.2.- Discrimina información relevante según su utilidad.
virtual para integrarla en
su proceso de
comunicación.
3.1.-Realiza actividades cotidianas en redes sociales y
3.- Interactúa con comunidades virtuales publicando objetos, opinando,
otros en entornos extrayendo información u otros.
virtuales para 3.2-Organiza actividades sociales o educativas en
construir vínculos. comunidades Virtuales para integrar nuevos conocimientos.
4.1.-Articula diversos modelos y significados a su creación,
4.- Crea objetos creando un objeto virtual inédito.
virtuales en Diversos 4.2.-Produce un objeto virtual interactivo articulando
formatos para aplicaciones multimedia, gráficas y web.
Transmitir 4.3.-Transmite ideas, conocimientos y significados en una
significados. creación interactiva.

VIII. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES FECHAS SEMANAS REGISTRO DE ENTREGA DE

NOTAS EN EL LIBRETAS
SIAGIE

I 12 MARZO AL 08 DE JUNIO 13 11 AL 13 DE JUNIO 19 DE JUNIO

24 AL 26 SETIEMBRE
II 11 JUNIO AL 21 DE SETIEMBRE 13 01 DE OCTUBRE

PERIODO
VACACIONAL 30 JULIO AL 10 DE AGOSTO 02 ------- ---------

III 24 SETIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE 13 19 AL 21 DICIEMBRE 28 DE DICIEMBRE

CLAUSURA VIERNES 28 DE DICIEMBRE

 localidad.

ambiental
Unidad I:

capacidad
televisión.

Unidad II:

Unidad V:
Unidad III:

Unidad VI:

la pubertad.
convivencia

trabajará cada
Realizamos un
teatral sobre la
Elaboramos un

expresivos de la

Redactamos una

la contaminación
los programas de
Organizamos una

diccionario de giros

lleno de tradiciones.
mesa redonda sobre

revista escolar sobre

Elaboramos un guion
Número de la unidad

Total de veces que se

Unidad IV: Perú, país

programa radial sobre

6
7
6
7
9
4
Duración

semanas
semanas
semanas
semanas
semanas
semanas

X
X
Escucha activamente diversos textos orales.

5 3
X X
X X
X
X X
Recupera y organiza información de diversos textos
orales.

5
X
X
X
X
X
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
Comprende
textos orales

4
X
X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales.

3
X
X
X
X
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

X
X
Expresa con claridad sus ideas.

5 4
X
X X
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

3
X
oralmente
Se expresa

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos orales.

5
X
X
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo
temático.

4
X X X X X
X
Recupera información de diversos textos escritos.

4
Sintetiza información de diversos textos escritos.

5
X
X X
X X
X X X X
X
X X X X X X X
textos

Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.

escritos
Comprende

5
X
X
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los

textos escritos.

4
Planifica la producción de diversos textos escritos

5
X
X X
X X
X X
X X
Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.

6
X
X
X
X
X
textos

Textualiza con claridad sus ideas según las

escritos
Produce

convenciones de la escritura.

4
X
X
X

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus

textos escritos.

3
X
X
X Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en
relación con diversos contextos.

3
X
X
X

Crea textos literarios según sus necesidades

con

expresivas.
literarias
Interactúa

4
X
X
X

Se vincula con diversas tradiciones literarias a través

expresiones

del diálogo intercultural.

UNIDAD /SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S

Unidad I: 8 sesiones - La comunicación: estilos. Mesa redonda

Realizamos una mesa redonda sobre los programas (24 horas) - Recursos no verbales
de televisión. (Cualidades de la voz:
La televisión es uno de los pasatiempos más importantes entonación, timbre)
y de mayor influencia en la vida de niños y adolescentes; - El diálogo.
sus temas más comunes son la violencia, la sexualidad, - La opinión.
los estereotipos de raza y de género, y el abuso de - Técnica de lectura: El
drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este sumillado.
pasatiempo en la formación de las personas? - Mesa redonda: Organización y
ejecución.
Unidad II: 10 sesiones - La exposición oral. Diccionario de
Producimos textos expositivos sobre la (30 horas) - Variedades lingüísticas. giros
discriminación lingüística. - La inferencia. expresivos
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello - El grupo nominal.
cada país, región o localidad tiene su propia forma de - Tema y subtema.
hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas formas de hablar - Idea principal e ideas temáticas
en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa - El texto expositivo: comprensión
y producción.
Unidad III: 8 sesiones - La obra teatral: elementos y Guión teatral
¡Arriba el telón! (24 horas) estructura.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, - Los personajes en la obra
pues expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. teatral. Tipos.
¿La forma de comunicarnos y de interactuar con los - Los recursos no verbales: la
demás favorece nuestras prácticas de convivencia? mímica, la expresión facial y la
postura corporal.
- El guión teatral.
- La representación teatral.
Unidad IV: 12 - El párrafo. Tipos. Antología
Perú, país lleno de tradiciones. sesiones - Conectores lógicos: temporales comentada
El patrimonio cultural es propiedad de todos los (30 horas) - El parafraseo: características y
peruanos. ¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro utilidad.
patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para - Tipos de inferencia: la ironía y el
comprometernos con su defensa? ¿De qué manera doble sentido.
podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su - Géneros literarios. Diferencias
protección y conservación? elementales
- Poesía: Denotación y
connotación
- Décimas y pregones.
- La narración y descripción oral:
Las tradiciones.
- Ortografía y puntuación
Unidad VI: 12 sesiones - El texto argumentativo/La Revista escolar
Redactamos una revista escolar para difundir la (30 horas) argumentación. Tipos de
cultura de la prevención y el cuidado del ambiente. argumentos.
La contaminación ambiental es un tema de preocupación - Las fichas de registro.
nacional y mundial por el enorme impacto en la salud y - La editorial
en nuestra megadiversidad ecológica y genética. ¿Quién - La crónica periodística.
se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo Características.
promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del - Ilustraciones: Fotografías,
ambiente? caricaturas.
- Avisos publicitarios. Estructura
- La revista manuscrita. Secciones
y diagramación
- Ortografía y puntuación.
Unidad VI: 10 sesiones - La radio. Formatos. Programa
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. (30 horas) - Lenguaje radial. Música y efectos radial
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento sonoros.
en la pubertad. ¿De qué manera afectan la identidad - El radiodrama: características y
personal? ¿Cómo podemos sobrellevar los cambios que estructura.
se producen en la pubertad: adaptación, afecto y - La narración oral.
sexualidad? - El diccionario y el contexto
lingüístico.
 - El prólogo, la presentación y la
introducción. Importancia.
- La infografía.
- Textos lúdicos: acrósticos,
cuartetos. rimas.
- Ilustraciones: graffitis,
- El chat.
- Ortografía y puntuación.

X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

VÍNCULO
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona,
familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a
través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa
democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad
más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí
mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y
cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las
estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo
intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los
estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De
igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad
a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar
explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de
Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios
de su contexto cultural.
La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes
asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También
se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno,
orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad
relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y
cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su
identidad.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS

 Completar cuadros
 Por el enfoque:  Juegos de rol
Comunicativo, resolución  Trabajo de equipo
 Sociodramas
de problemas.  Aprendizaje cooperativo
 Dramatización
 Por la forma de  La toma de apuntes
 Diálogo
razonamiento: Inductivo,  El subrayado
 Lluvia de ideas
Deductivo, Comparativo,  Identificación del tema, idea
 Explicación – Exposición
Lógico. principal y secundarias
 Por el trabajo de los  Debates y discusiones
 Elaboración de resúmenes
alumnos (as):  Entrevista
 Realización de comentarios
Individualizado,  Descripción – Demostraciones
 Creación de poemas y textos
Socializado, Mixto.  Dinámicas motivacionales narrativos.
 Por el abordaje del tema:  Juegos mnemotécnicos
Analítico, Crítico,  Escuchar y dibujar
Sintético.
XII. EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades
de los estudiantes.

XIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

TÍTULO CRONOGRAMA
1. Periódico mural ABRIL – DICIEMBRE
2. Primera Jornada de Reflexión
3. Juegos florales MAYO – JUNIO
4. 1° Día del Logro JULIO
5. Segunda Jornada de Reflexión
6. Concurso de conocimientos OCTUBRE – ANIVERSARIO
7. 2° Día del Logro NOVIEMBRE
8. Tercera Jornada de Reflexión

XIV. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula.
Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura

Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas
Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.

Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
 Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.

http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

……………………………………….. ……………………………………………………..
Lic. Ana Rivera Astuvilca Lic. Consuelo Sánchez Alcántara
Coordinador Pedagógico Subdirectora de Formación General

…………………………………………
Lic. Judith Alache Gonzales .
Docente