ANEXO #2 PP OK Educación Superior Universitaria Pre-Grado

ANEXO Nº 2
CONTENIDOS MÍNIMOS DE UN PROGRAMA

PRESUPUESTAL
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Nombre del programa presupuestal:
Programa de Formación Universitaria de Pre-grado
1.2. Tipo de diseño propuesto:
- Propuesta de PP del ejercicio fiscal 2012 – revisión del diseño X
- Propuesta de PP del ejercicio fiscal 2012 – ampliación del diseño
- Propuesta de PP del ejercicio fiscal 2012 – rediseño
- Nueva propuesta de PP
1.3. Entidad Rectora del PP
Universidades públicas a través de laAsamblea Nacional de Rectores
1.4. Responsable Técnico del PP:
Vicerrector Academico
II. DIAGNÓSTICO
2.1. Identificación del problema específico
2.1.1. Enunciado del problema Específico
“Inadecuada formación profesional de los estudiantes de pre-grado para su

inserción laboral y contribución al desarrollo nacional”.
2.1.2. Competencias de la Entidad para abordar el problema
De acuerdo a la Ley Nº 23733 Ley Universitaria, las universidades

estánintegradas por profesores, estudiantes y graduados. Se dedican al estudio,
la investigación, la educación y la difusión del saber y la cultura, y a su extensión y
proyección sociales. Tienen autonomía académica, normativa y administrativa
dentro de la ley (Artículo 1º).
Competencias Exclusivas / Tiene la

Compartidas Rectoría
(si es
compartida)
Aprobar su propio Estatuto y gobernarse de Exclusiva
acuerdo con él (Literal a del artículo 4º de la Ley
Nº 23733, Ley Universitaria)
Organizar su sistema académico, económico y Exclusiva
administrativo (Literal b del artículo 4º de la Ley
Nº 23733, Ley Universitaria).
Administrar sus bienes y rentas, elaborar su Exclusiva
presupuesto y aplicar sus fondos con la
responsabilidad que impone la ley (Literal c del
artículo 4º de la Ley Nº 23733, Ley
Universitaria).
De acuerdo a lo señalado y teniendo en cuenta los fines y principios (Artículos 2º y

3º de la Ley) que orientan y rigen el quehacer universitario, las universidades son
las entidades competentes para abordar el problema identificado.
2.1.3. Datos estadísticos o cuantitativos sobre el problema

identificado
La población universitaria de pregrado de las universidades públicas alcanza los

309,175 estudiantes, de acuerdo al censo universitario 2010; sus características y
atributos se presentan en el apartado 2.2.5.
Cabe resaltar que la participación por género es prácticamente equitativa y que la

participación de la población pobre en la educación superior (15 a más años de
edad) presenta una tendencia decreciente en los últimos años, habiendo
alcanzado sólo el 6.3% en el año 2010 frente al 32% de la población no pobre.
Asimismo, al desagregar el segmento pobre se encuentra que el porcentaje de
población pobre extremo que alcanza educación superior es de 1.6%1.
El gasto público por alumno en educación universitaria (soles corrientes) se ha

incrementado alrededor de 2,5 veces entre 1999 y 2010 (pasó de 2.001 en 1999 a
5.067 en 2010)2; sin embargo,aun sigue siendo bajo en comparación conpaísesde
1INEI – Evolució n de la Pobreza al 2010. Lima, mayo 2011: página 66.

2
Gasto público en instituciones educativas por alumno, superior universitaria (soles corrientes), ESCALE MINEDU
(http://escale.minedu.gob.pe/tendenciasv1). Consultado el 13 de mayo 2012.
la región como Chile ($ 1.591 PPA vs $718 PPA en Perú), Argentina ($ 2.071
PPA), Colombia ($2.309 PPA), Brasil ($ 2.942 PPA) y Mexico ($ 5.237 PPA, siete
veces el gasto del Perú́)3.
Asimismo, el crecimiento de la población universitaria de pre-grado en las

universidades públicas, entre los años 1996 y 2010, alcanzó una tasa anual de
3,1%, pasando de 199,943 estudiantes en 1996 a 309,175 en 20104.
Por otro lado, al 2010 el 14,2% (2,140,100) de la PEA tenía educación

universitaria, con un crecimiento de 6,3%entre los años 2001 y 2010.
La formación profesional de calidad está relacionada directamente con los niveles

de productividad y competitividad de un país; así como con su crecimiento.Al
respecto, el estudio de factibilidad del PIP 140673 “Mejoramiento de la Calidad de
la Educación Superior”, señala lo siguiente:
“Existe un consenso sobre los impactos económicos positivos asociados a

las mayores capacidades de innovación, mayor cantidad y calidad de
investigación básica y aplicada. Evenson y Westphal (1995) hicieron un
análisis de 76 estudios publicados donde se calcula que las tasas de retorno
de la investigación y desarrollo (I&D) en países subdesarrollados, es en
promedio de 58% para la industria y 48% para el sector agropecuario.
Más recientemente, Bauer, Schweitzer y Shane (2006) examinaron siete

factores que podrían haber contribuido al crecimiento de ingresos per cápita
en los estados individuales de Estados Unidos en el periodo de 1930 –
2004. Esto son las cargas fiscales/ estructura tributaria, la infraestructura
pública, el tamaño de los mercados financieros privados, las tasas de
fracaso empresarial (rate of business failure), la estructura de la industria, el
clima, y el bagaje de conocimientos. Éste ultimo parámetro, medido como el
número de patentes y el porcentaje de la fuerza laboral con educación
superior y/o secundaria completa, fue el factor que explicó el más alto
porcentaje de crecimiento de ingresos per cápita en los estados de los
EE.UU.
En esta misma línea argumentativa, Lederman y Maloney (2003)

examinaron los retornos investigación y desarrollo (I&D) en países
subdesarrollados y determinaron que tanto las tasas de inversión como la
calidad de factores claves, entre ellos, la calidad de las instituciones de
investigación, tendían a aumentarse con el incremento de GDP (Gross
Domestic Product o Producto Bruto Interno) per cápita, dando un mas alto
retorno a los países que invirtieron intensivamente en mejorar I&D como
parte de la estrategia de desarrollo económico”5.
3
Fuente: UNESCO – Compendio Mundial de Educación 2010
4
II Censo Universitario 2010 Principales Resultados, Dirección Nacional de Censos y Encuestas. Lima, enero 2011, pag. 20.
5
Cita literal de los dos últimos párrafos de la página 37 y dos primeros párrafos de la página 38 del estudio de factibilidad del PIP
140673.
En este sentido, el Índice de Competitividad Global del World Economic Forum
(WEF) ubica al Perú en el puesto 67 de 134 países participantes para el periodo
2011 – 2012:
Periodo Ubicación del Perú en Ubicación del Perú en

el Índice de el Índice de
Competitividad Global Competitividad de
(ICG) América Latina
2007 – 2008 87 de 134 13 de 19
2008 – 2009 83 de 134 11 de 19
2009 – 2010 78 de 134 10 de 19
2010 – 2011 73 de 134 9 de 19
2011 – 2012 67 de 142 8 de 19
El ICG se basa en la ponderación de 12 factores (pilares) que, de acuerdo al Foro

Económico Mundial (WEF), determinan la competitividad de las naciones. De los
factores mencionados son relevantes para el programa los pilares 5 “Educación
Superior y Capacitación” y 12 “Innovación”:
- La calidad de la educación superior es medida por el Pilar 5 “Educación

Superior y Capacitación” del ICG, en cuyo informe 2011-2012el Perú se ubica
en el puesto 67 de 142 países evaluados, habiendo descendido un puesto
respecto al informe anterior.
- Respecto a la innovación el Perú se ubica en el puesto 113 de 142 países,
habiendo descendido 3 puestos respecto al informe anterior.
Por otro lado, respecto a la producción científica de las universidades peruanas,

en el Ranking Iberoamericano 2011 del Scimago Institutions Rankings (SIR), las
universidades mejor ubicadas fueron la Universidad Peruana Cayetano
Heredia,en el puesto 88; seguida de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, en el puesto 140; y la Pontificia Universidad Católica del Perú, en el
puesto 188.
Este ranking utiliza 04 indicadores: Producción científica, Colaboración

internacional, calidad científica promedio y porcentaje de publicaciones en revistas
del primer cuartil SJR (25% de revistas más prestigiosas del mundo según el
mencionado índice).
Una dimensión relevante a ser analizada es la referida al mercado de trabajo;

sobre este punto el estudio de factibilidad del PIP 140673 Mejoramiento de la
Calidad de la Educación Superior, señala que el Perú es uno de los países de
América Latina donde las empresas manifiestan tener más dificultad para captar
personal; asimismo, cita un estudio de Manpower, el cual indica que el 42% de las
empresas peruanas indicaron que tuvieron dificultades para encontrar a un
profesional con las características requeridas para el puesto, siendo el promedio
para América Latina de 34%6.
Por otro lado el “Estudio Cualitativo Sobre Atributos y Determinantes de la Calidad

de la Educación Superior”, elaborado en el marco del proceso de formulación del
mencionado PIP arroja que sólo “el 45% de los profesionales entre 22 y 30 años
se encuentra plenamente satisfecho con la trayectoria post-secundaria elegida (es
decir, si pudiesen elegir de nuevo elegiría la misma carrera en la misma
institución)”7.
Asimismo, existe una gran dispersión en los niveles de ingreso de los egresados
de la educación superior universitaria, donde el 20% peor pagado tiene un ingreso
menor al promedio que perciben los trabajadores con primaria completa; lo cual se
explica por el subempleo profesional y es un indicador de la significativa
heterogeneidad de la calidad de la educación superior en el país. Lo indicado se
corrobora cuando se realiza comparaciones con otras economías de la región, en
este caso Chile, dónde los profesionales mejor pagados ganan, en promedio
hasta 4 veces lo que ganan los peor pagados, en tanto que en Perú dicha brecha
alcanza 11.4 veces8.
El informe Perú del Banco Mundial 2011 señala que “Los empleadores peruanos
reclaman que por lo general los trabajadores no tienen las habilidades necesarias
para la demanda laboral de hoy.”9
Asimismo, el mencionado informe señala que “Los resultados de una encuesta

aplicada a los empleadores, así como la evidencia de monitoreo, muestran que el
mercado laboral valora tanto las habilidades cognitivas como las socio
emocionales. Aproximadamente, el 50% de los empleadores señala la falta de
personal competente (habilidades técnicas y cognitivas) y el 40% destaca la
ausencia de habilidades socio-emocionales relacionadas con la ética, el trabajo en
equipo, adaptación al cambio y la iniciativa”.10
De acuerdo con estimaciones de Yamada (2007), sólo la mitad (48.7%) de los

profesionales activos trabajan en la profesión que estudiaron, y cerca de la quinta
parte (18.9%) de los profesionales labora en profesiones diferentes de las que
estudió. Por otro lado, resulta alarmante que 3 de cada 10 profesionales (28.5%)
se ven forzados a trabajar en ocupaciones que requieren mucho menor
preparación académica. Un 3.9% de los profesionales estaría desempleado y un
10% permanecería fuera de la fuerza laboral.
Según Burga y Moreno (2001) se presentaría un serio problema de discordancia

ocupacional, en el sentido de que el 44% de los egresados de la educación
superior universitaria se encuentra ocupado en actividades que no guardan
relación con su formación profesional. Además, los autores encuentran que el
6
Estudio de Factibilidad del PIP 140673, página 40.
7
Estudio de Factibilidad del PIP 140673, Gráfico nº 34, página 101.
8
Estudio de Factibilidad del PIP 140673, página 41y 42, Gráfico nº 08, Cuadro nº 2.
9
Banco Mundial, 2011. Perú en el Umbral de una Nueva Era. Página 5.
10
Banco Mundial, 2011. Perú en el Umbral de una Nueva Era. Página 82.
76% de los egresados en discordancia estudió en una universidad pública. Los
efectos sobre los salarios no son menores, un individuo en situación de
discordancia ocupacional gana 33% menos que otro que se encuentra
desempeñando una ocupación para la cual ha recibido formación específica.
2.2. Identificación y cuantificación de la población
2.2.1. Población potencial
Para el Programa presupuestal la población potencial es la misma que la

población objetivo.
2.2.2. Cuantificación de la población potencial
Para el Programa presupuestal la población potencia es la misma que la población

objetivo.
2.2.3. Criterios de focalización
No aplica al programa presupuestal.
2.2.4. Población objetivo
La población objetivo del Programa presupuestal son todos los alumnos

matriculados en el pre-grado (309,175 de acuerdo al censo universitario 2010) de
las universidades públicas del país (35).
2.2.5. Atributos de la población objetivo
A continuación se presenta gráficos y cuadros estadísticos del censo universitario

2010 que permitirán caracterizar a la población objetivo del programa:
2.3. Causas del problema identificado
2.3.1. Árbol de problemas

Baja productividad y competitividad
del país
Baja productividad y competitividad

del capital humano
Egresados que tardan

Baja generación de Egresados que
mucho tiempo en
emprendimientos trabajan en lo que no
conseguir empleo /
empresariales fueron formados
Escasa investigación desempleo
Limitada cantidad de profesionales
científica y tecnológica
con experiencia global
Deficiente desempeño profesional
Menores oportunidades para Inadecuadas competencias Limitada competitividad en el

acceder a becas de post-grado profesionales desarrolladas en los mercado internacional
nacionales e internacionales egresados de pre-grado
Inadecuada formación profesional de los

estudiantes de pre grado para su inserción laboral
y contribución al desarrollo nacional
Inadecuado desempeño del Limitada disponibilidad de

Bajo nivel Currículo desarticulado de Limitada capacidad para evaluar
docente universitario en el infraestructura, equipamiento y
académico de los los procesos productivos y los procesos de formación
proceso de enseñanza materiales para el proceso
ingresantes sociales profesional y de gestión
aprendizaje educativo
Ausencia de Limitada
Limitada formación, limitada integración
evaluación de la información Limitada
Inadecuado experiencia y uso de de la investigación
actividad docente respecto de la Inadecuada e Limitada dotación de disponibilidad de Limitado acceso a la Limitadas
proceso de metodologías y formativa en el Limitada dotación de
en el proceso de demanda del inoportuna infraestructura básica mecanismos de información de los competencias para
selección tecnologías proceso de recursos de apoyo
enseñanza mercado laboral y renovación de para los procesos control y de procesos la evaluación
modernas aplicadas enseñanza académico
aprendizaje las necesidades de currículos formativos aseguramiento de la
al proceso formativo aprendizaje actualizados (material
los grupos de (académica, calidad en los
bibliográfico,
interés complementaria, procesos de
bibliotecas virtuales,
Limitada administrativa, formación y gestión
revistas científicas,
orientación equipamiento básico,
Escasos bases de datos, etc)
vocacional, tutoría TIC s)
programas de
y apoyo a los incentivo al
ingresantes
docente y alumnos
para realizar
investigaciones
Limitada dotación de
Limitada formación infraestructura
en la educación especializada e
básica regular insumos para los
procesos formativos
(laboratorios, equipos,
materiales e insumos)
Tablas # 6
Descripción 1. Bajo nivel académico de los ingresantes
de la causa
Identifique si Si será abordada.
esta causa
será
abordada por
el PP
Magnitud de De acuerdo a la Evaluación Nacional 2004, sólo el 9,8% de
la causa estudiantes de 5º de secundaria se ubicaba en el nivel suficiente
(datos en comprensión de textos, el 45.3% en el nivel básico, el 14.8%
cuantitativos en el nivel previo y el 30.1% en el nivel menor al previo.
) Con respecto a matemática sólo el 2.9% se ubicó en el nivel
suficiente, el 11% en el nivel básico, el 17.7% en el nivel previo y
el 68.5% en el nivel menor al previo11.
Asimismo, para dicho año la tasa de transición de secundaria a
educación superior fue de 21.9%12.
De lo señalado, podemos concluir que sólo el 2.9% de los
egresados de secundaria el 2004 alcanzaba el nivel suficiente en
comprensión de texto y matemática, lo cual implica que, si para
esa cohorte, el total de ellos ingresaba a la universidad, sólo
alrededor del 13% de los ingresantes de la cohorte que culminó
5º de secundaria el 2004 tenía el nivel suficiente en comprensión
de textos y matemática, lo cual permite inferir que el 87% restante
estaba en el nivel básico o previo por lo menos en una de ellos.
Al respecto, falta analizar el impacto de la preparación pre-
universitaria.
Atributos de RESULTADOA EN 2004
la causa Gestión Sexo
Área de Pobreza (estatal
Nivel de logro Residencia urbano)
(datos
Estatal No Estatal Hombre Mujer Urbano Rural Pobre No Pobre
cuantitativos Comprensión de Textos
) Suficiente 7.0 20.0 8.5 11 7.6 2.1 3.1 10.2
Básico 42.0 57.3 42.8 47.6 44.1 24.0 31.9 50.9
Previo 15.9 10.7 15.6 14 16.1 14.8 17.5 15.3
< Previo 35.0 12.0 33.1 27.4 32.2 59.1 47.5 23.6
Matemática
Suficiente 0.8 10.5 3.5 2.4 0.9 0.0 0.1 1.3
Básico 6.4 28.3 12 10.1 6.9 1.8 2.5 9.3
Previo 15.6 25.2 17.8 17.5 16.5 7.8 11.8 19.2
< Previo 77.2 36.0 66.7 70 75.7 90.4 85.6 70.2
Tasa de transición a la 11.4
20.5 23.6 23.6 (*) 13.7 (*) 28.1 (*)
educación superior 2004 (*)
(*) Tasa de transición se refiere al total de la población.
Evidencia 1. ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico universitario?

que Un estudio de caso en la Universidad del PacíficoArlette Beltrán y
justifique la Karlos La Serna Studzinski 2009
relación de
El rendimiento académico en el colegio explica los resultados que se
causalidad
obtienen en la Universidad más allá del primer año de estudios. Ello
11
Fuente: Resultados de la Evaluación Nacional 2004, UMC –MINEDU. Consultado el 14 de mayo 2012
(http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=25&v_plantilla=A)
12
Tasa de transición, a educación superior (% de egresados del nivel educativo anterior), ESCALE – MINEDU
(http://escale.minedu.gob.pe/tendenciasv1). Consultado el 14 de mayo 2012.
Descripción 1. Bajo nivel académico de los ingresantes
de la causa
respectiva puede reflejar, además de la importancia de los conocimientos con los
que llega el alumno, varias características no observables de él, como
su grado de esfuerzo y su organización para el estudio.
Especif́ icamente, tanto el desempeño en matemáticas como en
lenguaje son los factores más importantes para explicar el rendimiento
del alumno durante la universidad, y al contrario de lo que se cree, su
impacto no disminuye con el avance de los ciclos.
2. Planning for the Transition to Tertiary Study: A Literature Review

Merran Evans. Australia.
A tertiary entrance index, using a sometimes complex combination of

secondary school and scholastic results, appears a strong predictor of
performance. This is demonstrated in Auyeung and Sands (1993),
McClelland and Kruger (1993), Clark and Ramsay (1990), and Power et
al (1987) for performance, and for persistence in Abbot-Chapman et al
(1992) and in the U.S. by Gillespie and Noble (1992). Its validity,
however, may decrease over time (Clark and Ramsay 1990, Schofield
1989). Many studies, including Abbott-Chapman et al (1992), Auyeung
and Sands (1993), and McClelland and Kruger (1993), found prior
academic performance a strong predictor of persistence, both direct and
indirect.Some studies distinguished between performance in, and
undertaking, subjects at school. Consistently, the predictive power was
more obvious for the science disciplines and decreased in later years
(Abbott-Chapman et al 1992, Auyeung and Sands 1993, McClelland and
Kruger 1993). An early study by Downes (1976) found secondary school
performance in economics and mathematics significant in explaining first
year performance in all subjects in the Economics faculty at Monash,
using data from both the mid-60s and 1972, a result confirmed by Evans
and Farley (1998) for the corresponding cohort in 1996 and 1997.
3. The Determinants of Students’ Tertiary Academic Success. Elisa

Rose Birch, Paul W. Miller 2005 Australia.
This paper considers the determinants of grades for students at a large

Australian university. Using both first- and second-generation
approaches to modelling the determinants of academic success, it finds
that university grades are largely influenced by students’ university
entrance scores. Schools also appear to affect academic performance
at university.
Descripción de la 1.1. Inadecuado proceso de selección
causa
Identifique si esta Si será abordada.
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Alrededor del 87% de los ingresantes a la universidad de
causa (datos la cohorte que egreso el 2004 estaba en el nivel básico o
cuantitativos) previo en comprensión de textos y/o en matemática.
Lo indicado es una aproximación en base a los
resultados de 5º de secundaria de la EN2004 y la tasa de
transición a educación superior de ese año. No considera
el efecto de la preparación pre-universitaria ni otros
factores.
Asimismo, las universidades públicas tienen una
deserción estudiantil del 26.6% del total de ingresantes
en el primer año, de acuerdo al Censo Universitario 2010
realizado por la ANR y INEI.
Por otro lado un estudio sobre los determinantes de la
calidad de la educación superior a partir de grupos
focales y entrevistas con actores involucrados, realizado
en el marco de la formulación del PIP 140673, identificó
que todas la universidades consideradas como “no top”
no poseen un proceso de admisión selectivo.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que 1. The Determinants of Students’ Tertiary Academic
justifique la relación Success Elisa Rose Birch, Paul W. Miller 2005
de causalidad Australia
respectiva
This paper considers the determinants of grades for
students at a large Australian university. Using both first-
and second-generation approaches to modelling the
determinants of academic success, it finds that university
grades are largely influenced by students’ university
entrance scores. Schools also appear to affect academic
performance at university.
Descripción de la 1.2. Limitada orientación vocacional, tutoría y apoyo a
causa los ingresantes
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la De acuerdo al Censo Universitario 2010 realizado por la
causa (datos ANR y el INEI, indica que solo el 43% del total de
cuantitativos) matriculados en las universidades públicas tienen una
marcada orientación vocacional.
Díaz (2008) analiza datos de los egresados universitarios
y encuentra que la tasa de asistencia a la educación
superior de los jóvenes de 17 a 24 años del quintil de
mayores recursos era 8.4 veces mayor que la del quintil
más pobre en 1985, 6.5 veces mayor en 1994, 12.4
veces mayor en 2000 y 15.9 veces mayor en 2006.
Diversos estudios (Yamada, 2007; Burga y Moreno,
2001; Rappoport et.al. 2004) plantean la necesidad de
contar con información que permita reducir la
incertidumbre que genera el mercado laboral, en el
sentido de que los jóvenes que egresan de la secundaria,
y sus familias, contarían con información relevante para
estimar las ventajas y desventajas, en términos de
retornos a la inversión, de seguir una determinada
profesión universitaria.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que 1. Impact of Student Support Services and Academic
justifique la relación Development Programmes on Student Outcomes in
de causalidad Undergraduate Tertiary Study: A Synthesis of the
respectiva ResearchT. Prebble, H. Hargraves, L. Leach, K.
Naidoo, G. Suddaby and N. Zepke
“Our synthesis of the literature takes the form of
propositions designed to assist policy makers in tertiary
institutions to improve student outcomes. Thirteen
propositions have emerged from our reading of 146
studies of which 78 were primary sources. Student
outcomes are likely to be enhanced when:
a. Institutional behaviours, environment and processes
are welcoming and efficient.
b. The institution provides opportunities for students to
establish social networks.
c. Academic counselling and pre-enrolment advice are
readily available to ensure that students enrol into
appropriate programmes and papers.
d. Teachers are approachable and accessible inside and
outside of class times for academic discussions.
e. Students experience good quality teaching and
manageable workloads.
f. Orientation/induction programmes are provided to
facilitate both social and academic integration.
g. Students working in academic learning communities
have good outcomes.
Descripción de la 1.2. Limitada orientación vocacional, tutoría y apoyo a
causa los ingresantes
h. A comprehensive range of institutional services and
facilities are available.
i. Supplemental instruction is provided.
j. Peer tutoring and mentoring services are provided.
k. The institution ensures there is an absence of
discrimination on campus, so students feel valued,
fairly treated and safe.
l. Institutional processes cater for diversity of learning
preferences.
m. The institutional culture, social and academic,
welcomes diverse cultural capital and adapts to
diverse students’ needs.”
2. ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico

universitario?Un estudio de caso en la Universidad del
Pacífico. Arlette Beltrán y Karlos La Serna Studzinski
2009
f) Las facilidades académicas institucionales

El acceso a una mejor infraestructura académica
(bibliotecas, laboratorios, equipos multimedia, etc.)es una
característica académica que afecta positivamente el
rendimiento. El mismo impactogeneraría el apoyo de
profesores tutores y/o compañeros monitores. Los
tutores suelen serprofesores que se encargan del
acompañamiento académico de los estudiantes; mientras
que losmonitores normalmente son alumnos de buen
rendimiento que asumen el rol de tutores de losnuevos
estudiantes. Entre las funciones de los monitores (Girón
y González, 2005) destacan elapoyo a sus tutorados en
la estructuración de su semestre y la asesoría sobre
métodos de estudio,distribución del tiempo y fuentes de
información.
g) La vocación y la especialidad del estudiante
Algunas investigaciones asocian el rendimiento promedio
a la vocación, la cual puede entendersecomo el interés o
la motivación del estudiante hacia su carrera. La mayor
utilidad que perciben losalumnos respecto de algunas
asignaturas y/o la satisfacción que les generan las
mismas también hanmostrado afectar el desempeño
académico. En relación a ello, otra variable que influye
sobre losresultados académicos es la especialidad del
estudiante; así el rendimiento de un alumno tiende
aaumentar en las asignaturas más afines a su carrera.
Descripción de la 2. Inadecuado desempeño del docente universitario en
causa el proceso de enseñanza aprendizaje
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la No se dispone de indicadores directos para medir el
causa (datos desempeño delos docentes de pre-grado de las
cuantitativos) universidades públicas; sin embargo, se cuenta con
alguna información asociada que permite una
aproximación al respecto:
Un estudio sobre las determinantes de la calidad de la
Educación Superior, realizado para el SINEACE en el
marco de la formulación del PIP 140673 Mejoramiento de
la Calidad de la Educación Superior, a partir de
entrevistas y grupos focales en contró que “en opinión de
los empleadores, las universidades no top deben mejorar
la calidad de sus profesores porque consideran que es
un punto que afecta el rendimiento de los egresados, lo
cual no sucede en universidades top”.
De acuerdo con el II Censo Universitario 2010, el
porcentaje de docentes que tienen estudios de post-
grado en el extranjero (un indicador aproximado de su
calidad pedagógica) es mayor entre las universidades
privadas (17,6%) que entre las universidades públicas
(12,6%), mientras que esta diferencia sería ligeramente
mayor entre las universidades de Lima Metropolitana
(24,2% versus 17,2%, respectivamente).
Asimismo, el porcentaje de docentes que ha recibido

cursos de capacitación en docencia es menor entre las
universidades públicas (61%) que entre las universidades
privadas (65%).
De acuerdo con datos de la ANR, entre 1996 y 2010 se

ha producido una reducción en el porcentaje de docentes
de universidades públicas que participan en instituciones
científicas y/o culturales, de 53,5% a 29,8%.
El 38,5% de docentes de las universidades públicas no

utilizan bases de datos bibliográficas y sólo el 31,8% está
suscrito a publicaciones especializadas.
Con respecto a la investigación, el 62,5%de los docentes

de universidades públicasha realizado investigaciones en
los últimos dos años. De estos docentes la mayor parte
(el 52,4%) ha realizado sólo una investigación, el 32,6%
ha realizado dos investigaciones y el 15,0% tres
investigaciones. Lo indicado contrasta con la información
obtenida de rankings internacionales como el Ranking
Iberoaméricano SIR 2010 (data del periodo 2003-2008),
en el cual solo se registra 1,825 publicaciones peruanas,
de las cuales sólo alrededor de 770 corresponden a
universidades públicas.
Si comparamos dicha información con lo reportado en el
censo universitario vemos que de casi 22,000
“investigaciones” realizadas por docentes de las
universidades públicas, como máximo el 3,5% fueron
publicadas en revistas indizadas.
Atributos de la Total Hombres Mujeres
causa (datos Post-grado en el extranjero:
cuantitativos)
Total 12.6% 13.7% 9.8%
Lima Metropolitana 17.2% 19% 12.8%
Resto del País 10% 10.7% 7.8%
Capacitación en docencia (últimos 2 años):
13043 9317 3726

Recibió
(60.9%) (71.4%) (28.6%)
8391 6518 1873

No recibió
(39.1%) (77.6%) (22.4%)
Participación en instituciones cientificas y/o culturales:

Total 29.80% 30.80% 27%
Lima Metropolitana 25% 25.20% 24.60%
Resto del País 32.40% 33.70% 28.60%
Suscripción a publicaciones especializadas:
Total 31.80% - -
Impresa 54.10% - -
Electrónica 38.90% - -
Ambas 12.60% - -
Evidencia que 1. Impact of Student Support Services and Academic
justifique la relación Development Programmes on Student Outcomes in
de causalidad Undergraduate Tertiary Study: A Synthesis of the
respectiva Research. T. Prebble, H. Hargraves, L. Leach, K.
Naidoo, G. Suddaby and N. Zepke, Nueva Zelanda,
2004.
A founding premise of any educational institution is the
belief that teaching directly influences learning. The
empirical question that arises immediately from this
premise is whether differences in teaching behaviour
systematically influence the quality and rate of learning
and knowledge acquisition by students. The research
evidence on this, found in many thousands of published
research studies, is generally positive, though the effect
is not always a strong one….
In a meta-analysis of the evidence from 41 studies in this
area, Cohen (1981) found that of the six dimensions of
teacher behaviour, only instructor skill and course
structure or organisation had significant mean
correlations with course achievement, .50 and .47
respectively. More modest correlations were found for
rapport (.31), feedback (.31) and interaction (.22).
Students’ overall ratings of the quality of the teacher and
the course yielded correlations with course achievement
of .43 and .43 respectively.
2. Visible Learning: a synthesis of over 800 meta-
analyses relating to achievement. John Hattie, Nueva
Zelanda, 2009.
The Study searched for key factors that contribute to
effective learning. Hattie (2009, 1987) searched for key
factors that contribute to effective learning. Hattie
conducted a meta-analysis of 337 meta-analyses and
180,000 research articles about educational innovation.
In total, more than 50 million learners comprised the
subjects of the study. Hattie concluded that after
learnerrelated variables such as intelligence and
motivation, the only variable that really makes a
difference is the teacher. (Referencia indirecta, texto
tomado de "Staff Development in Higher Education
Working to improve practices of experts in educational
development of teachers and transfer of learning to the
workplace", Catherine C.E. De Rijdt; Capítulo 2, 2º
párrafo de la página 18).
3. FACULTY DO MATTER: The Role of College Faculty
in Student Learning and Engagement. Paul D.
Umbach† and Matthew R. Wawrzynski, EEUU, 2005.
This study uses two national data sets to explore the
relationship between faculty practices and student
engagement. Our findings suggest that students report
higher levels of engagement and learning at institutions
where faculty members use active and collaborative
learning techniques, engage students in experiences,
emphasize higher-order cognitive activities in the
classroom, interact with students, challenge students
academically, and value enriching educational
experiences.
4. Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Mc
Kinsey y Co, 2007.
Todos los distintos sistemas educativos que han
experimentado importantes mejoras lo han logrado
fundamentalmente porque han creado un sistema que es
más eficiente en tres aspectos: conseguir gente más
talentosa que se interese por la docencia, desarrollar a
sus docentes para que sean mejores instructores y
garantizar que estos instructores se brinden en forma
consistente a todos los niños del sistema.
5. The Impact of Teacher Subject Knowledge on Student
Achievement: Evidence from Within-Teacher Within-
Student Variation. Johannes Metzler&Ludger
Woessmann, Perú (data para el estudio), 2010.
El incremento de una desviación estándar en el logro del
profesor en la materia incrementa en 10% de una
desviación estándar el logro de los alumnos.
Descripción de la 2.1. Limitada formación, experiencia y uso de
causa metodologías y tecnologías modernas aplicadas al
proceso formativo
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Con respecto a su capacitación, de acuerdo con el II
causa (datos Censo Universitario 2010, el porcentaje de docentes de
cuantitativos) las universidades públicas que tiene estudios de post-
grado concluidos es de 78,5% (este resultado debe
evaluarse cuidadosamente, toda vez que la calidad de la
oferta de maestrías y doctorados en el país no es
homogénea). Asimismo, el porcentaje que tiene estudios
de post-grado en el extranjero (un indicador aproximado
de su calidad pedagógica) es sólo del 12.6%.
Por otrolado, el porcentaje de docentes que ha recibido

cursos de capacitación en docencia es de 61% entre las
universidades públicas.
Con respecto a la experiencia, de acuerdo al censo, en la

universidad pública el 34,1% de los docentes trabaja
adicionalmente en actividades no universitarias, frente a
un 57,2% que lo hace en las universidades privadas. La
experiencia laboral del docente puede ser un plus en la
enseñanza toda vez que permite que éste transmita a los
alumnos el know how adquirido en la práctica profesional
respecto a problemas y soluciones reales.
Respecto al uso de tecnologías, de acuerdo al censo,

solo el 65% de docentes usa hojas de cálculo, el 84%
procesadores de texto, el 35% manejador de base de
datos, el 32% paquetes estadísticos y el 47% software
específico para su carrera.
Asimismo, del total de docentes de las universidades

públicas el 38,5% no utiliza ninguna base de datos
bibliográfica para su trabajo.
Atributos de la Total Hombres Mujeres
causa (datos Post-grado en el extranjero:
cuantitativos)
Total 12.6 13.7 9.8
Lima Metropolitana 17.2 19.00 12.8
Resto del País 10.00 10.7 7.8
Capacitación en docencia (últimos 2 años):
13043 9317 3726
Recibió
(60.9%) (71.4%) (28.6%)
8391 6518 1873
No recibió
(39.1%) (77.6%) (22.4%)
trabaja en actividades no universitarias:
Total 34.10% 34.90% 32.00%
Lima Metropolitana 42.00% 43.00% 38.30%
Resto del País 29.90% 30.50% 27.90%
proceso formativo
Evidencia que 1. Relación entre la experiencia de aprendizaje de
justifique la relación Estudiantes Universitarios y la docencia de sus
de causalidad Profesores. Carlos González, Helena Montenegro,
respectiva Lorena López, Isabel Munita, Paula Collao, Chile.
CALIDAD EN LA EDUCACIóN Nº 35, diciembre 2011 •
pp. 21-49.
Los resultados sugieren que los cursos en los cuales los
estudiantes en promedio tienen una mayor probabilidad
de abordar su aprendizaje de manera profunda y
presentar percepciones positivas sobre el contexto en
que se realiza son aquellos en los cuales los profesores
abordan la docencia centrándose en el cambio
conceptual y el estudiante, y que presentan percepciones
positivas sobre el contexto en que se desarrolla la
ensena ̃ nza. Además, hay una mayor probabilidad que
estos cursos se desarrollen en el área de las Ciencias
Sociales y Humanidades, y que los profesores que están
a cargo hayan pasado por algún tipo de capacitación en
docencia. Por el contrario, los cursos en los cuales los
estudiantes presentan en promedio una mayor
probabilidad de abordar su aprendizaje de manera
superficial son aquellos en los que se presentan en
promedio mayores percepciones negativas sobre el
contexto en que el aprendizaje se desarrolla, y en los
cuales los profesores tienden a abordar la docencia
centrándose en la transmisión de información. A su vez,
es más probable que estos profesores presenten
percepciones negativas sobre su contexto de docencia.
En este grupo de cursos hay una mayor probabilidad de
que los profesores no hayan asistido a actividades de
capacitación en docencia y que se realicen dentro del
área de ciencia y tecnologia
́ .
2. The Impact of Teacher Subject Knowledge on Student

Achievement: Evidence from Within-Teacher Within-
Student Variation. Johannes Metzler&Ludger
Woessmann, Perú (data para el estudio), 2010.
El incremento de una desviación estándar en el logro del
profesor en la materia incrementa en 10% de una
desviación estándar el logro de los alumnos.
3. Impact of Student Support Services and Academic

Development Programmes on Student Outcomes in
Undergraduate Tertiary Study: A Synthesis of the
Research. T. Prebble, H. Hargraves, L. Leach, K.
Naidoo, G. Suddaby and N. Zepke, Nueva Zelanda,
2004.
A founding premise of any educational institution is the
belief that teaching directly influences learning. The
empirical question that arises immediately from this
premise is whether differences in teaching behaviour
proceso formativo
systematically influence the quality and rate of learning
and knowledge acquisition by students. The research
evidence on this, found in many thousands of published
research studies, is generally positive, though the effect
is not always a strong one.
Researchers have identified six dimensions of ‘effective’
teaching:
- Skill: the instructor’s overall pedagogical adroitness.
- Rapport: the instructor’s empathy, accessibility and
friendliness to students.
- Structure: the extent to which the course is well
planned and organised.
- Difficulty: the amount and difficulty of work expected of
students in a course.
- Interaction: the extent to which students are
encouraged to become actively engaged in class
sessions.
- Feedback: the extent to which the instructor provides
feedback on the quality of a student’s work.
4. Competencia docente y rendimiento académico del
estudiante de la universidad Privada en el Perú. Acuña
Peralta César, Perú, 2009.
La competencia docente, entendida como eficacia global
docente, es explicada en gran medida por la elección del
profesor y sus competencias académica-profesionales y,
en menor medida, por la orientación metodológica.
Descripción de la 2.2. Ausencia de evaluación de la actividad docente en
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la El estudio sobre las determinantes de la calidad de la
causa (datos Educación Superior, realizado en el marco del proceso
cuantitativos) de formulación del PIP 140673 Mejoramiento de la
Calidad de la Educación Superior”, respecto a la
evaluación docente señala lo siguiente:
“Un aspecto donde se aprecia una diferencia clara entre

los centros de estudio top y no top son las políticas de
evaluación y capacitación permanente de sus docentes.
Las entrevistas a las autoridades educativas permitieron
identificar que las instituciones top, universidades e
institutos, poseen un área dedicada al monitoreo
permanente de sus docentes, y emplean técnicas
diversas y complementarias para obtener información
sobre el desempeño del docente: encuestas a los
alumnos, grupos focales con alumnos destacados y
observación participante en clase. Adicionalmente,
los centros educativos top fueron capaces de trazar las
acciones que toman como consecuencia de las
evaluaciones a los docentes (premiaciones, capacitación
o separación). Si bien los centros educativos no top
también sena ̃ lan realizar acciones de evaluación y
capacitación, estas no son tan estructuradas y
permanentes, como en el caso de las instituciones top.
En opinión de los empleadores, las universidades no top

deben mejorar la calidad de sus profesores porque
consideran que es un punto que afecta el rendimiento de
los egresados, lo cual no sucede en universidades top.
Como se aprecia en el siguiente cuadro, sólo el 73.9% de

los académicos opina que en sus universidades se tiene
una polit́ ica de evaluación continua de los docentes. En
el caso de las universidades privadas, casi el 100% ha
implementado dicha polit́ ica, mientras que en las
universidades públicas el porcentaje cae al 53.1%”.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que No se ha encontrado evidencia directa entre la
justifique la relación evaluación de docentes, en general, y la mejora de su
de causalidad desempeño; sin embargo, si se ha encontrado evidencia
respectiva (no concluyente) respecto al impacto de la evaluación
combinado con programas de mejoramiento docente y al
impacto de la evaluación de docentes por parte de los
alumnos:
1. The use of students evaluation and an individually
structure intervention to enhance university teaching
effectiveness. Marsh, Herbert; Roche, Lawrence, 1992,
Australia.
The effectiveness of studens´ evaluation of teaching

effectiveness (SETs) as a mean of enhancing university
teaching was studied, with emphasis on the
multidimensionality of SETs, an Australian version of the
Students´ Evaluation of Educational Quality Instrument
(ASEEQ) and the 1986 feedback / consultation
intervention of RC Wilson. 92 teachers complete self-
evaluation surveys and were evaluated by their students
at the middle of semester one and at the end of semester
one and two. Three randomly assigned groups received
the feedback consultation intervention at the midterm of
semester one (MT), the end of semester one (ET), or
received no intervention (control). Each MT and ET
teacher targeted specific ASEEQ dimensions that were
the focus of his/her individually structured intervention.
the ratings for all group improved over time, but only
ratings for ET group improved significantly more than
those of the controls. For both ET and MT groups,
targeted dimensions improved more than non-targeted
dimensions. Results suggest that SET feedback coupled
with consultation is an effective means of improving
teaching effectiveness and provide one model for
feedback / consultation.
2. Counseling University Instructors Based on Student

Evaluations of Their Teaching Effectiveness: A Multilevel
Test of its Effectiveness Under Consideration of Bias and
Unfairness Variables. Markus Dresel, Heiner
Rindermann, 2011, Alemania.
Counseling instructors using evaluations made by their

students has shown to be a fruitful approach to
enhancing teaching quality. However, prior experimental
studies are questionable in terms of external validity.
Therefore, we conducted a non-experimental intervention
study in which all of the courses offered by a specific
department at a German university were evaluated twice
with a standardized student evaluation questionnaire
(HILVE-II; overall 44 instructors, 140 courses, and 2,546
student evaluations). Additionally, twelve full time
instructors received counseling after the first
measurement point. Long-term effects over a period of 2
years and transfer effects to other courses were
analyzed using multi-level analyses with three levels.
Possible influences by bias and unfairness variables
were controlled for. Our results indicate a moderate to
large effect of counseling on teaching quality. In
conclusion, if students’ evaluations are accompanied by
counseling based on the evaluation results, they present
a useful method to assure and increase teaching quality
in higher education.
3. A decade of students evaluation. Helen E. Salzberg,

Barry Schiller, 1982, EEUU.
There was no evidence the use of student evaluation

produced improved ratings over the decade though
faculty already rated highly tended to improved further
while those initially rated low showed downward trends.
Overall ratings were most associated with the instructor´s
clarity, ability to stimulate independent thinking, and
preparation. They were essentially uncorrelated with
factors like class size, perceived level of difficulty and
were only very weakly associated with actual grades
received by students. All this is taken to support the
continued use of students ratings in the evaluation
process.
Descripción de la 2.3. Limitada integración de la investigación formativa en
Identifique si esta Si se abordará.
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la De acuerdo al II Censo Nacional de Universidaes, el
causa (datos 41.3% de los estudiantes de pre-grado forman parte de
cuantitativos) grupos de investigación.
Atributos de la 63.7% son hombres.
causa (datos 36.3% son mujeres.
cuantitativos)
Evidencia que
justifique la relación 1. Impact of Problem-Based Learning on Student
de causalidad Experience and Metacognitive Development (EJ923761).
respectiva Downing, Kevin; Ning, Flora; Shin, Kristina. Multicultural
Education & Technology Journal, v5 n1 p55-69 2011.
Purpose: The purpose of this paper is to examine the
effectiveness of problem-based learning (PBL) in higher
education based on a large sample of first-year
undergraduates from two programmes at a Hong Kong
University (n=132). One programme uses an entirely
problem-based approach to learning, whilst the other
uses traditional methods. Design/methodology/approach:
Using the Learning and Study Strategies Inventory
(LASSI) as a measure of metacognition, differences in
metacognitive development are explored between each
group of students between the beginning and end of their
first 15 months in each programme. Findings: Despite
significantly weaker entry scores on the LASSI, the mean
final scores, taken after 15 months and three semesters
of study in the different curriculum environments
demonstrate dramatic improvements in metacognition for
the PBL group. In addition, analysis of student learning
experience measured at the end of the programme
revealed that the PBL group reported significantly higher
scores in their overall course satisfaction and generic
skills development. Practical implications: The paper
argues that, in addition to the formal learning context,
everyday challenges emerging from the additional new
social contexts provided by problem-based curricula
provide fertile environments for the development of
metacognition and enhancement of the learning
experience. The implications of PBL environments on
fostering constructivist learning and enhancing student
experience are discussed. Originality/value: This
research is original in its use of the LASSI inventory as a
pre- and post-measure of metacognitive development in
undergraduates. This is an online questionnaire
administered to two groups of students following similar
programmes except one is problem based and the other
more traditional, and the results are strikingly significant.
(Contains 2 tables and 2 figures.) Note:The following two
links are not-applicable for text-based browsers or
screen-reading software. Show Hide Full Abstract
2. Evaluation of the Centres of Excellence in Higher

Education (EJ928096). Kettunen, Juha Matti
This study presents an evaluation of the centres of
excellence in higher education in Finland. This approach
is an example of enhancement‐led evaluation aiming to
improve the long‐term development of education. The
study presents the Degree Programme in Civil
Engineering of the Turku University of Applied Sciences,
which was awarded the distinction as a centre of
excellence. The pedagogical development of the degree
programme is essential to achieve high quality in
operation and outcomes. The methods of active learning
are efficient in engaging students in working life and
improving learning outcomes. The results of this study
are useful for those who want to improve the quality of
higher education.
3. Attitudes of Tertiary Students towards a Group Project

in a Science Unit (EJ943204). Bartle, Emma K.; Dook,
Jan; Mocerino, Mauro.Chemistry Education Research
and Practice, v12 n3 p303-311 2011.
This study focused on the attitude of tertiary students, in
a science discipline, towards completing collaborative
learning tasks. Two samples of students, enrolled in
different units across different tertiary institutions, were
considered. Students in sample 1 were required to work
in small groups to produce an information poster on an
allocated chemistry topic. Students in sample 2 were
given the task of producing a short iMovie on a science
topic of their choice. A mixed methods approach was
used to collect attitudinal data from students via pre- and
post-surveys. Data collected were interpreted within the
context of six key factors drawn from the literature on
collaborative learning: level of interest in the task;
familiarity with other group members; level of contact
(related to the assignment) for completion of the task;
strategy used to complete the task; student's self-
evaluation of their group's effectiveness and overall
opinions on the use of collaborative learning tasks in
science at a tertiary level. Student comments indicate that
most considered these collaborative learning tasks a
positive and motivating experience. Written open-
response questions indicate that students recognize the
importance of developing strong interpersonal skills
during their tertiary studies, to enhance future
employment prospects, and felt completion of a small
group-based activity had contributed to the development
of these. This study confirms that students highly value
the use of collaborative learning tasks that provide an
authentic learning experience and opportunity to learn
subject matter in a relevant context.
Descripción de la 3. Currículos desarticulados de los procesos
causa productivos y sociales
Identifique si esta Si sera abordada.
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la El 36% de trabajadores con educación universitaria
causa (datos completa, se encontraría en discordancia ocupacional y
cuantitativos) desempeñando ocupaciones de nivel técnico o de
semicalificación. “¿EXISTE SUBEMPLEO
PROFESIONAL EN EL PERÚ?” – Cybele Burga -Martín
Moreno; Investigaciones Breves 17; Pág. 36.
La oferta de educación superior en las últimas décadas

se ha multiplicado 65 veces, mientras que las
oportunidades de trabajo no habrían podido crecer al
10% anual. RETORNO A LA EDUCACION SUPERIOR
EN EL MERCADO LABORAL: ¿VALE LA PENA EL
ESFUERZO? – Gustavo Yamada, Centro de
Investigación Universidad del Pacífico Pág. 15.
La mayoría de los analistas coincide en señalar el

desfase entre los nuevos contextos y la enseñanza
universitaria (Pág.75) - Augusto Perez Lindo; "El
currículo universitario frente a los cambios en los
sistemas de Ideas y Creencias".
De diferentes estudios analizados sobre la calidad de las

universidades latinoamericanas (Schwartzman, 2009;
Fernández, 2007; OCDE_BIRF, 2009) se desprenden
que los desafíos más urgentes a nivel de pregrado son
los siguientes: Bajar la tasa de deserción y reprobación;
mejorar la vinculación con el sector público y privado;
mejorar la empleabilidad de los egresados; mejorar la
vinculación de la educación universitaria con la
educación (técnica) media; aumentar la eficiencia y
eficacidad de la formación universitaria; aumentar la
flexibilidad, actualización y cambio de los diseños
curriculares de las carreras y umentar la calidad, equidad
y relevancia de la oferta académica - Martha Beatriz
Peluffo A, Ronald Knust Graichen “Aproximación a la
educación universitaria por competencias en América
Latina: ¿Una “fata morgana” o un modelo factible para la
realidad latinoamericana?”
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que No se ha encontrado evidencia directa que sustente la
justifique la relación causalidad entre el alineamiento y/o articulación de los
de causalidad currículos con las necesidades productivas y sociales y la
respectiva adecuada formación de los estudiantes en términos de
su empleabiliad; sin embargo, el grupo de trabajo
consideró unánimemente la importancia y el impacto del
curriculum en la calidad de la formación profesional y en
la empleabilidad de los egresados. En ese sentido, el
currículo, al igual que los recursos educativos, constituye
una condición necesaria pero no suficiente para generar
los resultados esperados de la educación superior, lo
señalado en función a que las competencias genéricas y
específicas que plantea el currículo deben de satisfacer
las necesidades de los procesos productivos y sociales
(la oferta educativa debe de satisfacer la demanda del
mercado).
Asimismo, en el estudio de factibilidad del PIP 140673, el

curriculum también es identificado como uno de los
determinantes de la calidad de la educación superior.
Se ha encontrado evidencia respecto al impacto de

cambios curriculares específicos en los resultados (logro)
de los estudiantes, dicha evidencia proporciona indicios
respecto a la relevancia del curriculum en los logros de
los estudiantes y por ende en su empleabilidad; siempre
y cuando dichos logros correspondan a perfiles
profesionales articulados a las demandas del mercado:
1. The Impact of Curriculum Change on Health Sciences

First Year Students' Approaches to Learning (EJ901894).
Walker, Rebecca; Spronken-Smith, Rachel; Bond, Carol;
McDonald, Fiona; Reynolds, John; McMartin, Anna.
Instructional Science: An International Journal of the
Learning Sciences, v38 n6 p707-722 Nov 2010.
This study aimed to use a learning inventory (the

Approaches and Study Skills Inventory for Students,
ASSIST) to measure the impact of a curriculum change
on students' approaches to learning in two large courses
in a health sciences first year programme. The two new
Human Body Systems (HUBS) courses were designed to
encourage students to take a deep approach to learning.
ASSIST was completed by 599 students enrolled in a
biology class in 2006 that was part of the old curriculum,
and by 705 students at the beginning and end of the new
HUBS courses in 2007. Changes in students' approaches
to learning over time were examined. The ASSIST scores
for both HUBS courses reflected the dominance of a
surface approach, followed by a strategic and then a
deep approach. However, by the end of the year,
students were taking a deep and strategic approach to
their studies to a greater extent, and a surface approach
to a lesser extent. Moreover, students enrolled in the new
course adopted a deep approach to their studies to a
significantly greater degree than those studying the old
curriculum. Despite the predominance of a surface
approach, the results suggest that it is possible to bring
about small but significant positive changes in students'
learning behaviour in a very large class through
curriculum change. The proportion of students preferring
a surface approach, and results showing that high
performance on the final exam was significantly
correlated with a surface approach, probably reflected
contextual factors, including assessment, and is the focus
of ongoing curriculum development.
2.Development and Evaluation of a Curriculum to

Improve Educational and Career Outcomes for High
School Girls with Disabilities. Bonnie Doren, Ph.D,
University of Oregon; Allison Lombardi, Ph.D, University
of Oregon; Lauren Lindstrom, Ph.D, University of
Oregon; Jeff Gau, Oregon Research Institute.
The available results from the pilot study suggest that the
PATHS (Post-school Achievement through Higher
Skills)curriculum has the potential to positively impact
girls with disabilities and those at risk in the areas of
career and vocational efficacy, self advocacy,
engagement in school, and disability and gender
awareness. Students who participated in the PATHS
class gained knowledge and skills in these areas,
whereas their control group peers did not. Further,
examination of the ICCs show the intervention was
delivered consistently across classrooms, suggesting the
curriculum has the potential to be delivered by various
teachers and generalized across high schools. Finally,
students who received over half of the intervention, as
measured by a dosage score, showed more positive and
greater gains on study measures than those that those
who received less. The PATHScurriculum certainly
requires further and expanded research to better
understand the effectiveness of the curriculum in a wider
variety of settings using randomized-control trials,
however, the initial development and pilot study show
promise that the curriculum may be a viable resource for
special educators and transition specialists to consider in
developing career and postsecondary readiness and
preparation for female students with disabilities or at risk
of failure.
Descripción de la 3.1. Limitada información respecto de la demandadel
causa mercado laboral y las necesidades de los grupos de
interés.
Identifique si esta No será abordada por el programa. Esta causa será
causa será abordada por el PIP 140673.
abordada por el PP
Magnitud de la El Estudio de Factibilidad del PIP 140673 Mejoramiento
causa (datos de la Calidad de la Educación Superior señala, lo
cuantitativos) siguiente:
A pesar de las respuestas brindadas, la perspectiva

brindada por los académicos señaló que los principales
actores para la actualización del plan de estudios son los
docentes y el personal de la dirección académica;
mientras que en el último lugar se encuentran los
empresarios (25%). Último párrafo de la página 53.
…
Sobre la relación con el mercado laboral, octavo

determinante de la calidad educativa, las entrevistas
realizadas indican que todas las instituciones top tienen
un vínculo constante y estrecho con empresas y
organizaciones que emplean a sus egresados. Este
vínculo beneficia a las instituciones top a través de la
actualización de la malla curricular. De acuerdo a las
entrevistas realizadas, los empleadores recomiendan a
las autoridades universitarias el perfil de egresado que
requieren sus empresas a través de espacios generados
por las instituciones top. A diferencia de lo anterior, en
los centros educativos no top la incorporación de las
demandas del mercado es pasivo e indirecto, en base a
las características que los empleadores demandan al
solicitar profesionales a las instituciones. Tercer párrafo
de la página 57.
La importancia de un sistema de información sobre la

educación y el mercado laboral radica en la potencialidad
del sistema educativo como orientador para una
adecuada comprensión de la realidad socio-productiva; al
respecto mucho se ha discutido acerca del rol del
currículo, los planes de estudio y los mismos docentes
como generadores de una visión interpretadora sobre los
procesos de trabajo, la tecnología y la producción. Sin
embargo, en nuestro país las instancias de orientación
no constituyen un campo desarrollado desde el sector
educación. La necesidad de desarrollar instancias de
comprensión del mercado laboral, constituye un ámbito
estrechamente vinculado a los sistemas de orientación o
información de la educación. Desarrollar este campo es
clave en un contexto de grandes cambios tecno-
productivos, generalización de la informatización en la
producción y la gestión así como de flexibilización de los
Descripción de la 3.1. Limitada información respecto de la demandadel
causa mercado laboral y las necesidades de los grupos de
interés.
modos de producción y trabajo. El aprovechamiento de
los sistemas de información sobre la educación y su
vinculación con el mercado laboral resulta fundamental, y
es precisamente este espacio el menos desarrollado,
hasta el momento en el país. Dos últimos párrafos de la
página 115.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que No se ha encontrado evidencia respecto a esta causa.
justifique la relación
de causalidad
respectiva
Descripción de la 3.2. Inadecuada e inoportuna renovación de currículos.
causa
Identifique si esta Si será abordada por el programa.
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Esta causa aborda dos dimensiones: La oportunidad de
causa (datos la actualización y su adecuación a las necesidades del
cuantitativos) mercado laboral y de la sociedad.
Respecto a lo primero no se cuenta con información

relativa al nivel de actualización / desactualización de los
currículos de la carreras universitarias; sin embargo, la
información proporcionada por el equipo de trabajo de las
universidades públicas apunta a que la antigüedad de los
currículos en algunos casos puede tener mas de 10
años.
Respecto a lo segundo, adicionalmente a lo señalado en

torno a la discordancia ocupacional, se cuenta con
alguna información que da cuenta de los niveles de
inadecuación curricular:
- De los currículos estudiados se concluye que estos no

se encuentran contextualizados con la realidad
nacional y regional, y con el mercado laboral - José
Díaz "Hacia un currículo universitario holístico,
interdisciplinario y transdisciplinario".
- Respecto a la articulación de la educación superior con

las necesidades de las empresas, cabe destacar que
Perú es uno de los países de América Latina donde las
empresas manifiestan tener más dificultad para captar
personal. De acuerdo con un estudio de Manpower, el
42% de las empresas peruanas indicaron que tuvieron
dificultades para encontrar a un profesional con las
características requeridas para el puesto. El promedio
para América Latina es 34%. - Página 40, primer
párrafo del apartado (i) Desde los resultados en el
mercado de trabajo.
- Según un Estudio de las Determinantes de la Calidad

de la Educación Superior, elaborado en el marco de la
formulación del PIP 140673, entre los egresados de
universidades no top existe cierto descontento por
haber llevado cursos innecesarios dentro del plan de
estudios, mientras los egresados de las universidades
top se sienten satisfechos con el contenido de los
cursos que llevaron y les sirvieron para formarse como
profesional, aunque hubieran preferido llevar algunos
cursos adicionales que consideran interesantes.-
Estudio de Factibilidad del PIP 140673, página 53,
primer párrafo.
Por otro lado, las autoridades de las universidades
peruanas consideran como determinantes de la inserción
laboral los siguientes factores ligados al currículo: Contar
con un plan de estudios actualizado, cumplimiento del
plan de estudios por parte de los docentes y tener un
plan de estudios orientado a cubrir las necesidades del
mercado. - Estudio de Factibilidad del PIP 140673,
Cuadro Nº 10, página 62.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que Si bien no se ha encontrado evidencia directa entre
justifique la relación renovación curricular y la articulación de los currículos
de causalidad con los procesos productivos y sociales (demanda del
respectiva mercado), podemos considerar que lo segundo
necesariamente implica a lo primero en el sentido que,
para mantener la articulación con el contexto productivo
y social, los currículos deben ser actualizados
periódicamente.
Descripción de la 4. Limitada disponibilidad de infraestructura, equipamiento y
causa materiales para el proceso educativo
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la De acuerdo a los resultados del Censo Universitario del Año
causa (datos 2010 se ha tomado la calificación expresada por los alumnos en
cuantitativos) relación a las condiciones de los recursos físicos y servicios de
que se dispone en las universidades y se tiene que el 61.5% de
alumnos califica entre regular y malo la condición de estos
recursos y servicios.
Atributos de la Según el censo de universidades 2010, el 67% de alumnos
causa (datos consideran que la infraestructura física de los laboratorios está
cuantitativos) entre regular y malo; el 63.5% de alumnos consideran que la
infraestructura física de las bibliotecas está entre regular y malo
y el 61.6% de alumnos califican del mismo modo a las aulas. De
igual calificación reciben la calidad de los servicios informáticos
y de biblioteca que brindan las universidades pues el 59.5% de
alumnos califican entre regular y malo los servicios de biblioteca
y 57.4% califican los servicios informáticos como regular y malo.
Infra es tructura Fís i ca de

Tota l (*) Excel ente Bueno Regul a r Ma l o No s a be No Ti ene
l a s Uni vers i da des
Aulas 292,270 13,192 92,501 137,123.0 42,880 5,315 1,259

4.5% 31.6% 46.9% 14.7% 1.8% 0.4%
Laboratorios 292,270 6,771 52,197 122,672 73,065 24,444 13,121
2.3% 17.9% 42.0% 25.0% 8.4% 4.5%
Bibliotecas 292,270 10,808 80,971 148,518 37,202 11,013 3,758
3.7% 27.7% 50.8% 12.7% 3.8% 1.3%
Promedio Porcentual 100% 4% 26% 47% 17% 5% 2%
Servi ci os que bri nda n

Tota l (*) Excel ente Bueno Regul a r Ma l o No s a be No Ti ene
l a s Uni vers i da des
Servicios Informaticos 292,270 9,048 68,865 123,706.0 44,078 34,083 12,490
3.1% 23.6% 42.3% 15.1% 11.7% 4.3%
Servicios de Bilioteca 292,270 13,913 84,113 137,520 36,128 16,558 4,038
4.8% 28.8% 47.1% 12.4% 5.7% 1.4%
- - - - - - -
0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Promedio Porcentual 100% 4% 26% 45% 14% 9% 3%
Evidencia que No se ha encontado evidencia directa, pero se considera que

justifique la relación los recursos educativos (infraestructura, equipamiento, material
de causalidad bibliográfico, entre otros), en general, son condición necesaria
respectiva pero no suficiente para una adecuada formación de los
estudiantes.
Al respecto se ha identificado indicios y referencias en algunos

estudios e investigaciones en educación superior:
- Según Guiselle María Garbanzo Vargas en el estudio de

factores asociados al rendimiento académico en estudiantes
universitarios, una reflexión desde la calidad de la educación
superior publica año 2007, señala: "Que los estudiantes
también pueden ver afectados su rendimiento académico con
la universidad misma. Estudio realizado por Salonava,
Martínez, Bresó, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau, R. 2005
con estudiantes universitarios en la universidad de Jaume I,
indican que elementos como: condiciones de la aulas,
servicios, plan de estudios y formación del profesorado se
presentan como obstaculizadores de rendimiento académico
que a su vez también puede ser facilitadores".
Descripción de la 4.1. Limitada dotación de infraestructura básica para los
causa procesos formativos
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Según la información del censo universitario 2010, se
causa (datos aprecia que el 62.6% de alumnos de las universidades
cuantitativos) públicas de pregrado consideran que la infraestructura
básica (aulas) está entre regular y malo.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que No se ha encontado evidencia directa, pero se considera
justifique la relación que los recursos educativos (infraestructura,
de causalidad equipamiento, material bibliográfico, entre otros), en
respectiva general, son condición necesaria pero no suficiente para
una adecuada formación de los estudiantes.
Descripción de la 4.2. Limitada dotación de infraestructura especializada e

causa insumos para los procesos formativos
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Según la información del censo universitario 2010, se
causa (datos aprecia que el 67% de alumnos de las universidades
cuantitativos) públicas de pregrado consideran que la infraestructura
especializada (laboratorios) está entre regular y malo.
Atributos de la ...
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que No se ha encontado evidencia directa, pero se considera
justifique la relación que los recursos educativos (infraestructura,
de causalidad equipamiento, material bibliográfico, entre otros), en
respectiva general, son condición necesaria pero no suficiente para
una adecuada formación de los estudiantes.
Descripción de la 4.3. Limitada dotación de recursos de apoyo académico
causa actualizados
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Según la informacion del censo universitario 2010, se
causa (datos aprecia que el 59.5% de alumnos de las universidades
cuantitativos) públicas de pregrado consideran que el servicio que
brindan las bibliotecas está entre regular y malo;
asimismo, el 63.5% considera que su infraestructura es
regular o mala.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
Evidencia que 1. Defining and Measuring the Library’s Impact on
justifique la relación Campus wide Outcomes. Bonnie Gratch Lindauer.
de causalidad November 1998; College & Research Libraries; vol. 59 no.
respectiva 6 p 546-570.
Academic libraries, computer/information technology

units, and their staffs do make a significant difference in
the quality and outcomes of learning and teaching.
2. Predicting Higher Education Graduation Rates from

Institutional Characteristics and Resource Allocation.
Florence A. Hamrick, Iowa State University; John H.
Schuh, Iowa State University; Mack C. Shelley, II, Iowa
State University. Education Policy Analysis Archives, v12
n19 May 2004.
Of the institutional expenditure categories included in the

model, instructional, library, and academic support minus
library expenditures were significantly related to
graduation rates in the full model. These variables also
had the greatest independent effects on graduation, and
each explained between 21% and 34% of the variance in
graduation rates when analyzed as sole predictors. The
robustness of these variables singly as well as in the
broader model supports the importance of funding
instruction and academic support budgets. It is important
to note, however, that the ultimatenature of the
expenditures and any separate impacts remain unclear.
Descripción de la 5. Limitado capacidad para evaluar los procesos de
causa formación profesional y de gestión
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Hasta hace pocos años el sistema universitario peruano
causa (datos operó con escasos mecanismos de evaluación y
cuantitativos) aseguramiento de la calidad (con excepción de la
acreditación de las carreras de medicina por la CAFME
que se inició a principios del siglo XX!). En el año 2006
se creó el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE, de
acuerdo a la Ley N° 28740, con un alcance que abarca a
las instituciones públicas y privadas, en las distintas
etapas, niveles y modalidades del sistema educativo
peruano. Dicho sistema de evaluación y acreditación se
creo 20 años después que en Chile, 18 años después
que en Colombia y 14 años después que en Argentina.
De acuerdo a la información contenida en el Estudio de

factibilidad del PIP 140673 Mejoramiento de la Calidad
de la Educación Superior (pag. 44 y 45), de
aproximadamente 1600 carreras profesionales, 27
carreras de universidades públicas (2006 – 2008) y 53
carreras de universidades privadas (1999-2006) pasaron
por procesos de autoevaluación de carreras con fines de
mejora. De otro lado, 11 carreras de universidades
privadas pasaron por procesos de acreditación de
carreras frente a organismos distintos al CONEAU,
mientras que dos (02) universidades privadas pasaron
por procesos de acreditación internacional entre el 2007
y el 2008. Finalmente, durante el período 1995-2008, 07
universidades públicas y 32 universidades privadas
pasaron por la Evaluación inicial de universidades
conducida por el CONAFU.
Actualmente (Abril, 2012) el CONEAU reporta que se

encuentran ad portas para la acreditación 31 carreras o
programas pertenecientes a 10 universidades, de las
cuales 19 carreras pertenecen a universidades públicas
que corresponden a 5 universidades.
Atributos de la ---
causa (datos
cuantitativos)
justifique la relación relación causal.
de causalidad
respectiva
Descripción de la 5.1. Limitado disponibilidad de mecanismos de control y
causa de aseguramiento de la calidad en los procesos de
formación y gestión
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la El estudio de factibilidad del PIP 140673 señala lo
causa (datos siguiente:
cuantitativos)
Según el estudio realizado por el Proyecto ALFA, el
CONAFU, ente encargado de regular la calidad de
entrada al sistema educativo (Evaluación inicial), se
habría convertido en un organismo administrativo sin
impacto en el aseguramiento de la calidad de las
universidades, debido a la “falta de eficacia de las
acciones de autorización y evaluación de las nuevas
universidades”. Este cuestionamiento se sustenta en: el
escaso cumplimiento de los requisitos de las nuevas
universidades a los cinco años de supervisión, la baja
exigencia de los requisitos de autorización y evaluación;
la falta de validación de las metodologías empleadas por
el CONAFU, y la carencia de perfiles y/o poca
transparencia del equipo de evaluadores. Página 46.
Asimismo, en el mismo estudio se señala que El 46.9%

de las universidades públicas del país no tiene una
política de evaluación continua de los docentes (Cuadro
Nº 6, página 55).y que entre los actores que participan en
la evaluación docente en las universidades públicas,
tenemos, entre otros actores, a los jefes de
departamento (86.7%), alumnos (54.8%), departamento
de evaluación docente (23.3%) y otros docentes (51.6%)
(Cuadro Nº 7, pág. 56).
Por otro lado, según el "Informe sobre el Sistema de

Educación Superior Universitaria del Perú" (2009, pp.
64), las Universidades Públicas no cuentan con carreras
profesionales acreditadas ante organismo nacional
(CONEAU) así como internacional, tampoco cuentan con
Sistemas de Gestión de Calidad certificados con normas
ISO 9000 e IWA.
Asimismo, como ya se señaló, el sistema de acreditación

peruano es nuevo y recién ha establecido los
mecanismos de acreditación los cuales están en proceso
de implementación.
Según el CONEAU (2011) se han publicado estándares e

indicadores de evaluación de la calidad para 19 carreras,
las mismas que en promedio contienen 97 estándares y
125 indicadores de gestión, según el Modelo de Calidad
para carreras universitarias (2008). Teniendo en cuenta
que las 35 universidades públicas ofertan 854 carreras
profesionales, existe un amplio faltante en
implementación de estándares e indicadores de calidad
que permitan evaluar la calidad de las carreras.
Atributos de la …
causa (datos
cuantitativos)
de causalidad
respectiva
Descripción de la 5.2. Limitadascompetencias para la evaluación
causa
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la El número de carreras que cuentan con comités internos
causa (datos de acreditación inscritos en el CONEAU es de 203, lo
cuantitativos) cual representa un 18% aproximadamente del total de
carreras existentes en el sistema universitario. Siendo la
carrera de educación la que a nivel nacional ha logrado
registrar 247 comités internos, la carrera de enfermería
34, medicina 17, derecho 11, entre otras de acreditación
obligatoria. Faltando registrar comités internos en un
24% de las carreras de educación, 83% Trabajo Social,
83% Química y 67% Ingeniería Sanitaria. Es preciso
señalar que dentro de las carreras de acreditación
voluntaria, se cuentan con 183 comités internos inscritos,
siendo 115 de ingeniería.
Teniendo en cuenta lo señalado y que el sistema de

evaluación y acreditación peruano está en la etapa inicial
de su implementación, se requiere un importante
esfuerzo de desarrollo de capacidades y competencias
para que las universidades públicas afronten los
procesos de evaluación y acreditación.
Atributos de la …
causa (datos
cuantitativos)
de causalidad
respectiva
Descripción de la 5.3. Limitado acceso a la información de los procesos
causa
Identifique si esta No será abordada.
causa será
abordada por el PP
Magnitud de la Respecto a la disponibilidad y accesoa la información, el
causa (datos PIP140673 señala lo siguiente:
cuantitativos)
La necesidad de contar con información para la toma de
decisiones en educación ha sido documentada
ampliamente en el Perú (Banco Mundial, 2011; Díaz y
Andrade, 2008; Yamada, 2007; y Yamada, 2010). La
información actual sobre las instituciones de educación
superior en nuestro país es incompleta, fragmentada,
dispersa y sin continuidad en el tiempo. La Asamblea
Nacional de Rectores lleva un registro de estadísticas
universitarias que se publica de manera bastante
retrasada e incompleta en un Anuario Estadístico de
poca circulación y difusión nacional. En convenio con el
INEI, la ANR ha realizado un Segundo Censo
Universitario luego de catorce años. Por su parte, la
Dirección General de Educación Superior Técnico
Profesional (DIGESUTP) del Ministerio de Educación
tiene algunas estadísticas de los institutos superiores
técnicos y pedagógicos.
Desde el punto de vista de la economía, todo mercado o

sistema de oferta y demanda necesita de información
suficiente para operar adecuadamente. Las fallas de
información o situaciones de información asimétrica
conducen a equilibrios sup-óptimos y poco equitativos
donde, usualmente, los ofertantes pueden tomar ventaja
de demandantes poco informados. Estos problemas de
información se hacen más extendidos en el caso de los
bienes “experiencia” cuya calidad se comprueba recién
cuando el consumo del bien o servicio ocurre varios
períodos después de haberlo adquirido. Precisamente, la
educación superior profesional es uno de los clásicos
“bienes experiencia” porque su calidad y pertinencia final
recién es comprobada luego de tres, cinco, siete o más
años de inversión en el mismo.
Penultimo y último párrafo de la página 113.
…
En vista del nivel de desinformación existente, Yamada
(2007) proponía como medida urgente la realización de
una Mega-Encuesta de Hogares, que se podría
actualizar cada 3 años, que obtenga información
representativa de los ingresos esperados por carrera y
universidad o instituto y que se pueda difundir
masivamente a través del Internet. Esta opción de
política será comparada con la adaptación del modelo
chileno y colombiano, que resultan interesantes para el
caso del Componente 2.
Tercer párrafo de la página 115.
Descripción de la 5.3. Limitado acceso a la información de los procesos
causa
Atributos de la …
causa (datos
cuantitativos)
de causalidad
respectiva
III. DISEÑO DEL PROGRAMA
3.1. Resultado específico
Problema identificado Resultado específico

Inadecuada formación Adecuada formación profesional de los alumnos de pre grado
profesional de los para su inserción laboral y contribución al desarrollo nacional
alumnos de pre grado
para su inserción laboral
y contribuir al desarrollo
nacional
En relación al resultado planteado responda:
¿A quienes beneficiará? El Programa presupuestal beneficiará a todos los alumnos
matriculados en el pre-grado de las universidades públicas
del país.
¿Cuál es el cambio que Mejora de sus competencias profesionales expresados en
se producirá? una mayor empleabilidad, reducción del subempleo
profesional, menor dispersión del ingreso y un incremento en
el acceso a becas internacionales.
¿En qué proporción se Se espera reducir en un 30% (de 11.4 a 8.0 veces) el nivel de
dará el cambio? dispersión de ingresos entre los egresados de pregrado de
los quintiles con mayores y menores ingresos..
¿En qué tiempo? Teniendo en cuenta el periodo de formación profesional (5
años o más) y el tiempo necesario para implementar los
medios necesarios para resolver los problemas, el programa
presupuestal debería tener efectos a nivel de resultado
específico en 08 años (3 años de implementación + 5 de un
periodo formativo completo).
3.2. Análisis de medios
Árbol de objetivos
Mejora de la productividad y
competitividad del país
Incremento de la productividad y
competitividad del capital humano
Generación de Egresados que

Inserción oportuna en
emprendimientos trabajan en lo que
el mercado laboral
Mayor producción de empresariales fueron formados
investigación científica Mayor cantidad de profesionales
y tecnológica con experiencia global
Eficiente desempeño profesional
Mayores oportunidades para Adecuadas competencias Mejora la competitividad en el

acceder a becas de post-grado desarrolladas en los egresados de mercado internacional
nacionales e internacionales pre-grado
Adecuada formación profesional de los

estudiantes de pre grado para su inserción laboral
y contribución al desarrollo nacional
Adecuado desempeño del Adecuada disponibilidad de

Adecuado nivel Currículo articulado a los Capacidad para evaluar los
docente universitario en el infraestructura, equipamiento y
académico de los procesos productivos y procesos de formación profesional
proceso de enseñanza materiales para el proceso
ingresantes sociales y de gestión
aprendizaje educativo
Adecuada Adecuada Suficiente y

formación, Investigación evaluación de la oportuna
experiencia y uso de integrada en el actividad docente información Renovación Adecuada dotación de Disponibilidad de
Adecuado proceso Adecuada dotación de Acceso oportuno a Personal con
metodologías y proceso de respecto de la oportuna de infraestructura básica mecanismos de
de selección en el proceso de recursos de apoyo la información de los competencias para
tecnologías enseñanza demanda del currículos de para los procesos control y de
enseñanza académico procesos la evaluación
modernas aplicadas aprendizaje aprendizaje mercado laboral y acuerdo a perfiles formativos aseguramiento de la
las necesidades de profesionales actualizados (material calidad en los
al proceso formativo (académica,
los grupos de bibliográfico, procesos de
complementaria,
interés bibliotecas virtuales, formación y gestión
Adecuada administrativa,
revistas científicas,
orientación Facilidades e equipamiento básico,
bases de datos, etc)
vocacional, tutoría incentivos a TIC s)
y apoyo a los docentes y
ingresantes alumnos para
realizar
investigación
Adecuada dotación de
Adecuada infraestructura
formación en la especializada e
educación básica insumos para los
regular procesos formativos
(laboratorios, equipos,
materiales e insumos)
3.3. Análisis de alternativas
Medios fundamentales para la causa 1

Descripción del Adecuado proceso de selección
medio
Alternativa de Incorporación de nuevos estudiantes de acuerdo al perfi del ingresante.

intervención 1
Descripción del Adecuada orientación vocacional, tutoría y apoyo a los

medio ingresantes de bajo nivel académico
Alternativa de Implementación de mecanismos de orientación, tutoría y apoyo

intervención 1 académico para ingresantes.

Descripción del Adecuada formación, experiencia y uso de metodologías y
medio tecnologías modernas aplicadas al proceso formativo
Alternativa de Programa de fortalecimiento de capacidades de los docentes en

intervención 1 metodologías, investigación y uso de tecnologíaspara la enseñanza.
Descripción del Adecuada evaluación de la actividad docente en el

medio proceso de enseñanza aprendizaje
Alternativa de Implementación de un sistema de selección, seguimiento y evaluación

intervención 1 de docentes.
Descripción del Facilidades e incentivos a docentes y alumnos para

medio realizar investigación
Alternativa de Implementación de un programa de fomento (fondo concursable) a

intervención 1 proyectos de investigación formativa desarrollados por estudiantes y
docentes de pre-grado.
Descripción del Suficiente y oportuna información respecto de la demanda
medio del mercado laboral y las necesidades de los grupos de
interés
Alternativa de No se considera alternativas para el medio en el programa porque está

intervención 1 siendo resuelto por Sub-componente 2.2 del Componente 2 del PIP
140673 Mejoramiento de la calidad de la educación Superior.Se
considerará como un supuesto en la matriz de marco lógico.
Descripción del Renovación oportuna de currículos de acuerdo a perfiles

medio profesionales
Alternativa de Revisión y actualización periódica y oportuna de los currículos.

intervención 1

Descripción del Adecuada dotación de infraestructura básica para los
medio procesos formativos (académica, complementaria,
administrativa, equipamiento básico, TIC´s)
Alternativa de Dotación de infraestructura y equipamiento básico de aulas..

intervención 1
Descripción del Adecuada dotación de infraestructura especializada e

medio insumos para los procesos formativos (laboratorios,
equipos, materiales e insumos)
Alternativa de Dotación de laboratorios, equipos e insumos.

intervención 1
Descripción del Adecuada dotación de recursos de apoyo académico

medio actualizados (material bibliográfico, bibliotecas virtuales,
revistas científicas, bases de datos, etc)
Alternativa de Dotación de bibliotecas actualizadas.

intervención 1
Descripción del Disponibilidad de mecanismos de control y de
medio aseguramiento de la calidad en los procesos de formación
y gestión
Alternativa de Evaluación y acreditación de carreras profesionales.

intervención 1
Descripción del Personal con competencias para la evaluación

medio
Alternativa de Programa de capacitación para los miembros de los comités de

intervención 1 acreditación, docentes y administrativos de las carreras profesionales.
Descripción del Acceso oportuno a la información de los procesos

medio
Alternativa de No se considera alternativas para el medio en el programa porque está

intervención 1 siendo cubierto por Sub-componente 2.1 del Componente 2 del PIP
140673 Mejoramiento de la calidad de la educación Superior.Se
considerará como un supuesto en la matriz de marco lógico.
3.3.1. Análisis de efectividad de las alternativas de intervención
Medios fundamentales de la causa 1

Alternativa de intervención Incorporación de nuevos estudiantes de acuerdo al perfil del
identificada ingresante
Descripción breve de la consiste en el diseño, preparación y ejecución del proceso de

alternativa de intervención admisión a las universidades públicas, en sus distintas
modalidades, de acuerdo al perfil del ingresante definido a
partir de los perfiles profesionales de las carreras ofertadas
Identifique si esta intervención ya Los procesos de admisión (selección de nuevos estudiantes)

viene siendo ejecutada se realizan en todas las universidades públicas; sin embargo,
sólo algunas universidades utilizan un perfil de ingresante para
el diseño de los mecanismos de evaluación.
Evidencia que justifique la 18, 19 (La efectividad de las evaluaciones de ingreso para
efectividad de la alternativa (cite predecir el logro de los estudiantes).
la evidencia de la Nota I – sólo el
número)
Alternativa de intervención Implementación de mecanismos de orientación, tutoría y

identificada apoyo académico para ingresantes
Descripción breve de la Consiste en la aplicación de mecanismos que permitan la

alternativa de intervención adecuada integración de los nuevos estudiantes a la vida
universitaria; así como, estrategias de asesoría tutoría y
apoyo académico alosingresantes con notas más bajas por
carrera profesional en cualquier modalidad de ingreso.
Identifique si esta intervención ya No.

viene siendo ejecutada
Evidencia que justifique la 6

efectividad de la alternativa (cite
número)
Alternativa de intervención Programa de fortalecimiento de capacidades de los docentes
identificada en metodologías, investigación y uso de tecnologías para la
enseñanza
Descripción breve de la Consiste en el diseño y aplicación de estrategias de

alternativa de intervención capacitación a los docentes de pre-grado en metodologías y
uso de tecnologías para la enseñanza, a partir de la
información obtenida en las evaluaciones de los docentes por
los alumnos. Asimismo, la actividad considera mecanismos de
retroalimentación a los docentes respecto a los resultados de
su evaluación institucional y la realizada por los alumnos.
Identifique si esta intervención ya No

Evidencia que justifique la 4, 5, 6

número)
Alternativa de intervención Implementación de un sistema de selección, seguimiento y

identificada evaluación de docentes
Descripción breve de la Consiste en la implementación de un proceso de seguimiento

alternativa de intervención y evaluación docente a partir de las evaluaciones del trabajo
docente realizadas por los alumnos; asimismo, considera el
re-diseño de los procesos de selección de docentes, de
acuerdo a perfiles elaborados por el área académica (teniendo
en cuenta los estándares establecidos para la acreditación).

Evidencia que justifique la 3, 5, 13

número)
Alternativa de intervención Implementación de un programa de fomento (fondo

identificada concursable) a proyectos de investigación formativa
desarrollados por estudiantes y docentes de pre-grado
Descripción breve de la Consiste en la constitución de un fondo concursable para

alternativa de intervención financiar proyectos de investigación presentados por alumnos
y docentes de pre-grado. El fondo estará orientado a
proyectos de ciencia y tecnología..
Identifique si esta intervención ya No.

Evidencia que justifique la 20, 21

número)
Alternativa de intervención Revisión y actualización periódica y oportuna de los currículos
identificada
Descripción breve de la La actividad consiste en la evaluación y actualización de los

alternativa de intervención currículos de las carreras profesionales de pre-grado. Así
como, en el diseño y elaboración de currículos para nuevas
carreras profesionales.
Identifique si esta intervención ya Si


número)
Alternativa de intervención Dotación de infraestructura y equipamiento básico de aulas

identificada
Descripción breve de la La intervención tiene por objeto garantizar la provisión a los

alternativa de intervención alumnos de pre-grado de infraestructura básica (aulas) y
equipamiento (PC, proyector, ecran, parlantes, pizarras,
mobiliario para el trabajo individual y en equipo) adecuados,
de acuerdo a los estándares definidos por el CONEAU.
Involucra todas las acciones destinadas a dotar (excepto la
ejecución de proyectos de inversión pública que se programan
en forma independiente como parte del programa
presupuestal) y mantener en buen estado la infraestructura
(aulas) y el equipamiento básico de las universidades públicas
del país.
Identifique si esta intervención ya Si.

Evidencia que justifique la No se cuenta con evidencia.

número)
Alternativa de intervención Dotación de laboratorios, equipos e insumos

identificada
Descripción breve de la La intervención tiene por objeto garantizar la provisión, a los

alternativa de intervención alumnos de pre-grado, de laboratorios, debidamente
equipados y abastecidos con los insumos necesarios, de
acuerdo a los requerimientos de cada especialidad y a los
estándares definidos por el CONEAU.
presupuestal) y mantener en buen estado los laboratorios y su
equipamiento básico; así como, garantizar su operatividad a
través de la dotación suficiente y oportuna de los insumos y
materiales correspondientes..


número)
Alternativa de intervención Dotación de bibliotecas actualizadas
identificada
Descripción breve de la La intervención tiene por objeto poner a disposición de los

alternativa de intervención alumnos de pregrado bibliotecas con material bibliográfico
(libros, bases de datos, suscripciones, revistas, bibliotecas
virtuales, entre otros) actualizado e infraestructura adecuada,
debidamente equipadas y abastecidas con los insumos
necesarios para su funcionamiento, de acuerdo a los
presupuestal) y mantener en buen estado el material
bibliográfico, la infraestructura y el equipamiento de las
bibliotecas; así como, garantizar su operatividad a través de la
dotación suficiente y oportuna de los insumos y materiales
correspondientes.


número)
Alternativa de intervención Evaluación y acreditación de carreras profesionales
identificada
Descripción breve de la La intervención considera el desarrollo de todas las etapas del

alternativa de intervención proceso de acreditación de carreras profesionales, es decir, el
proceso de autoevaluación, el levantamiento de
disconformidades u observaciones y la evaluación externa.


número)
Alternativa de intervención Programa de capacitación para los miembros de los comités

identificada de acreditación, docentes y administrativos de las carreras
profesionales
Descripción breve de la La actividad considera acciones de capacitación a los

alternativa de intervención miembros de los comités internos de acreditación, docentes y
administrativos de las facultades con carreras en proceso de
acreditación o que van a iniciar el proceso.


número)
3.4. Transición de las alternativas al producto
Producto 1
Denominación del Universidades cuentan con un proceso efectivo de incorporación e
producto integración de estudiantes.
Descripción breve del El producto tiene por objeto mejorar la selección de ingresantes a las
producto universidades públicas e integrarlos efectivamente a la vida
académica, brindando apoyo específico a los estudiantes con menor
rendimiento en los exámenes de ingreso. Consiste en la provisión de
un proceso de admisión (en sus distintas modalidades) en las
universidades públicas que filtre adecuadamente a los postulantes de
acuerdo al perfil del ingresante definido para cada carrera
profesional. El perfil de ingresante se define en función al perfil
profesional que forma parte del currículo. Asimismo, el producto
prevé mecanismo que ayuden a la integración de los nuevos
estudiantes a la vida universitaria; así como, un esquema de apoyo y
tutoría a los ingresantes conresultados más bajos en las
evaluaciones de ingreso por carrera profesional. Los mecanismos de
integración y apoyo (adicionales a los servicios de bienestar que
brindan las universidades) incluyen:
- Evaluación psicológica yvocacional.

- Información respecto a los procesos y servicios universitarios y
responsabilidades de los alumnos.
- Participación en actividades de integración.
- Asesoría en métodos de estudio y organización del tiempo.
- Asignación de un docente tutor académico (Sólo para ingresantes
con bajo rendimiento).
- Incorporación a un grupo de estudio (Sólo para ingresantes con
bajo rendimiento).
Grupo poblacional que Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas del Perú.
recibe el producto
Responsable del diseño del Vice-rectorado Académico/ Facultades / Área responsable del
producto proceso de Admisión / Área de Bienestar social o equivalente.
Responsable de la entrega Área responsable del proceso de Admisión

del producto Facultades (Estudios generales y/o especialidad según
corresponda).
Área de Bienestar Social.
Identifique los niveles de

Gobierno que entregan el
producto completo(Marque GN X GR GL
con un aspa)
Unidad de medida del
indicador de producción Ingresante (Estudiante universitario)
física
Indicadores de desempeño 1. Fracaso académico en el primer año de estudios.
del producto 2. Tasa de alumnos inactivos al culminar el 2º año desde su
ingreso.
Referencia en la Nota II para
el detalle del Modelo
operacional del producto
Producto 2
Denominación del Programa de fortalecimiento de capacidades y evaluación del desempeño
producto docente.
Descripción breve del El producto tiene por objeto mejorar la calidad y el desempeño de los
producto docentes de pre-grado a través de la aplicación concurrente de una
estrategia de fortalecimiento de capacidades centrada en el uso de
metodologías y tecnologías de enseñanza efectivas, de un esquema de
incentivo a la investigación conjunta de docentes y alumnos y de
mecanismos de supervisión y evaluación docente que permitan
retroalimentar la evolución del desempeño docente.
Complementariamente, el producto considera la mejora de los procesos

de selección docentes de acuerdo a perfiles definidos de acuerdo a las
necesidades de las áreas académicas.
La entrega del producto implica la definición del perfil profesional de los

docentes por curso o área académica; la construcción de una línea de
base respecto a las características y el desempeño docente;la
implementación de mecanismos de seguimiento académico, evaluación y
(institucional y por los alumnos) y retroalimentación a los docentes;la
constitución de un fondo concursable para el fomento de la investigación
y, el diseño e implementación de los procesos y procedimientos de
soporte.
recibe el producto
Responsable del diseño Vicerrectorado Académico / Vice-rectorado, Instituto u Oficina de

del producto Investigación según corresponda / Facultades / Oficina de Calidad
Universitaria o equivalente en cada universidad.
Responsable de la Facultades / Oficina de Recursos Humanos o equivalente (capacitación).
entrega del producto Oficina de Calidad Universitaria o equivalente (Evaluación)
Vice-rectorado de investigación o Instituto de Investigación u Oficina de
Investigación o equivalente en cada universidad (Fondo concursable).
Identifique los niveles
de Gobierno que GN X GR GL
entregan el producto
completo
(Marque con un aspa)
Unidad de medida del Docente de pre-grado.
indicador de producción
física
Indicadores de - Porcentaje de docentes capacitados y evaluados.
desempeño del - Proporción de docentes que aprueban la evaluación estudiantil e
producto institucional.
- Proporción de docentes con al menos una investigación publicada en
revistas indexadas durante el último año
Referencia en la Nota II
para el detalle del
Modelo operacional del
producto
Producto 3
Denominación del Currículos de las carreras profesionales de pre-grado actualizados y
producto articulados a los procesos productivos y sociales.
Descripción breve del El producto tiene por objeto garantizar la adecuada y oportuna
producto actualización de los currículos de las carreras universitarias de pre-grado,
de tal forma que respondan y se encuentren articulados a las
necesidades de la sociedad. Consiste en el diseño, revisión periódica
(cada año) y actualización de acuerdo al resultado de las evaluaciónde
los currículos de las carreras profesionales de pre-grado (cada año se
actualiza los planes de estudio y como máximo cada 6 años el currículo
completo); la evaluación se realizaa partir de la información que se
retroalimenta de los agentes productivos y sociales, de los cambios
científicos y tecnológicos, de las normas y estándares nacionales en
materia curricular y de los desarrollos teóricos, técnicos y metodológicos
en la materia.
El producto es entregado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

que se desarrolla en las aulas y laboratorios de la universidad, y se
realiza durante todo el período académico.
El docente se convierte en el proveedor directo del contenido curricular,

actuando como mediador entre los contenidos del currículo, el
conocimiento, y el estudiante.
recibe el producto
Responsable del diseño Vice-rectorado Académico / Dirección de Calidad Universitaria /

del producto Facultades.
Responsable de la Comisión de Evaluación Curricular / Área de Currículo o Desarrollo

entrega del producto Curricular de las Facultades.

completo
Unidad de medida del Currículo
física
Indicadores de Tiempo promedio de actualización curricular.
desempeño del Porcentaje de currículos actualizados.
producto
para el detalle del
producto
Producto 4
Denominación del Dotación de aulas, laboratorios y bibliotecas para los estudiantes de pre-
producto grado
Descripción breve del El producto consiste en dotar a los alumnos de pre-grado de las
producto universidades públicas, de los recursos necesarios para una adecuada
formación. Estos recursos consisten en: Aulas,bibliotecas y laboratorios
debidamente equipados y con los insumos y materiales necesarios para
su correcto funcionamiento, de acuerdo a los estándares establecidos
según normas del CONEAU y construidos de acuerdo a la normatividad
vigente en el Reglamento de Edificaciones para uso de Universidades,
aprobado por Resolución Nº 0282-2011-ANR.
Así mismo se debe garantizar que la provisión de estos recursos se

efectúe al inicio del año lectivo y en cantidades suficientes acorde al
número de alumnos matriculados.
Grupo poblacional que Estudiantes de pregrado de las universidades públicas del Perú
recibe el producto
Responsable del diseño Vice-rectorado Académico / Dirección de Calidad Universitaria

del producto /Facultades / Dirección de Bibliotecas o equivalentes
Responsable de la Facultades.
entrega del producto Dirección de Biblioteca o equivalentes.
Dependencia responsable de la formulación de proyectos.
Dependencia responsable de la ejecución de proyectos de inversión.
completo
Unidad de medida del Unidades (aulas, laboratorios y bibliotecas)
física
Indicadores de - Porcentaje de aulas que cumplen con estándares de
desempeño del acreditación
producto - Porcentaje de laboratorios que cumplen con estándares de
acreditación
- Porcentaje de bibliotecas que cumplen con estándares de
acreditación
para el detalle del
producto
Producto 5
Denominación del Gestión de la calidadde las carreras profesionales.
producto
Descripción breve del El producto tiene como objetivo mejorar y homogenizar la calidad de las
producto carreras profesionales de pre-grado ofrecidas por las universidades
públicas, a través del apoyo a los procesos de autoevaluación,
acreditación y del fortalecimiento de capacidades de los actores
involucrados en el proceso.
Grupo poblacional que Estudiantes de pregrado de las universidades públicas del Perú
recibe el producto
Responsable del diseño Vice-rectorado Académico / Oficina de Calidad Universitaria o equivalente

del producto en cada universidad
Responsable de la Oficina de Calidad Universitaria

entrega del producto Facultades / Especialidades.

completo
Unidad de medida del Carreras profesionales.
física
Indicadores de - Porcentaje de carreras profesionales con informe de autoevaluación.
desempeño del - Porcentaje de carreras profesionales acreditadas.
producto
para el detalle del
producto
3.5. Actividades, tareas e insumos
Producto 1
Denominación del Universidades cuentan con un proceso efectivode
producto
incorporación e integración de estudiantes.
Actividad 1 Incorporación de nuevos estudiantes de acuerdo al perfil del ingresante.
Actividad 2 Implementación de mecanismos de orientación, tutoría y apoyo

académico para ingresantes.
Actividad 1 del producto 1

Denominación de la Incorporación de nuevos estudiantes de acuerdo al perfil del
actividad
ingresante.
Describa brevemente la La actividad consiste en el diseño, preparación y ejecución del proceso de

actividad admisión a las universidades públicas, en sus distintas modalidades, de
acuerdo al perfil del ingresante definido a partir de los perfiles
profesionales de las carreras ofertadas.
El diseño implica la revisión y/o actualización del perfil del ingresante, la

evaluación del proceso actual en base al perfil del ingresante, la
identificación de los mecanismos de selección más apropiados y la
planificación del proceso (etapas, tiempos, recursos). La revisión del perfil
del ingresante se realiza cada dos años o cuando se modifican los perfiles
profesionales.
La preparación implica la organización del proceso, la preparación e

impresión de las pruebas, la preparación de material complementario, la
dotación de los bienes y servicios necesarios para el proceso, la
contratación y capacitación del personal necesario (de ser el caso), la
convocatoria del proceso, el registro de postulantes y la preparación del
local de evaluación.
La ejecución implica la realización de las evaluaciones de ingreso para las

distintas modalidades de admisión, el procesamiento y publicación de
resultadosy la acreditación de los ingresantes.

de Gobierno que
ejecutan la actividad GN X GR GL

indicador de producción Ingresante de acuerdo a perfil.
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Actividad 2 del Producto 1
Denominación de la Implementación de mecanismos de orientación, tutoría y
actividad
apoyo académico para ingresantes
Describa brevemente la La actividad tiene por objetivo integrar a los ingresantes a la vida
actividad universitaria y nivelar el desempeño académico de aquellos que
ingresaron con una calificación por debajo del óptimo, reduciendo las
tasas de deserción y desaprobación. Consiste en la aplicación de
mecanismos que permitan la adecuada integración de los nuevos
estudiantes a la vida universitaria; así como, estrategias de asesoría
tutoría y apoyo académico alosingresantes con notas más bajas por
carrera profesional en cualquier modalidad de ingreso. El apoyo a los
alumnos con bajo desempeño en el proceso de admisión se extiende, en
principio, por dos semestres académicos con la posibilidad de extenderse
por dos semestres más dependiendo de la evolución de su desempeño.
Los mecanismos de apoyo (adicionales a los servicios de bienestar que

brindan las universidades) incluyen:
- Evaluación psicológica y vocacional.

- Información respecto a los procesos y servicios universitarios y
responsabilidades de los alumnos.
- Asesoría en métodos de estudio y organización del tiempo.
- Asignación de un docente tutor académico (Sólo para
ingresantes con bajo rendimiento).
- Incorporación a un grupo de estudio (Sólo para ingresantes con
bajo rendimiento).

de Gobierno que

indicador de producción Ingresante asistido (Estudiante universitario)
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Producto 2
Denominación del Programa de fortalecimiento de capacidades y evaluación del
producto desempeño docente
Actividad 1 Programa de fortalecimiento de capacidades de los docentes en

metodologías, investigación y uso de tecnologías para la enseñanza
Actividad 2 Implementación de un sistema de selección seguimiento y evaluación
docente.
Actividad 3 Implementación de un programa de fomento (fondo concursable) a
proyectos de investigación formativa desarrollados por estudiantes y
docentes de pre-grado.

Denominación de la Programa de fortalecimiento de capacidades de los docentes en
actividad metodologías, investigación y uso de tecnologías para la enseñanza.
Describa brevemente la La actividad tiene por objeto mejorar las competencias y capacidades
actividad docentes para una enseñanza efectiva. Consiste en el diseño y aplicación
de estrategias de capacitación a los docentes de pre-grado en
metodologías y uso de tecnologías para la enseñanza, a partir de la
información obtenida en las evaluaciones de los docentes por los
alumnos. Asimismo, la actividad considera mecanismos de
retroalimentación a los docentes respecto a los resultados de su
evaluación institucional y la realizada por los alumnos.
La actividad se desarrolla a lo largo del año y de forma articulada con el

seguimiento y evaluación de docentes (Actividad 2 del producto), es decir,
las actividades de capacitación, seguimiento y evaluación se aplican a la
misma población (a los mismos docentes). No se puede capacitar a
ningún docente que no sea evaluado.
La línea basal del programa la constituirá la primera evaluación realizada

por los alumnos en el primer semestre del año (las evaluaciones de
alumnos se realizan como parte de la actividad 2 del producto) y el
resultado de la intervención se medirá con la última evaluación realizada
por los alumnos en el segundo semestre del año.
El programa se diseña a partir de la información obtenida en la línea

basal, tiene una duración de aproximadamente 40 horas lectivas de
clases presenciales y 8 horas de acompañamiento en aula (el primero a
finales del semestre I, el segundo en el semestre II al final de la
capacitación) y retroalimentación individual por cada docente capacitado.
Debe empezar a más tardar en junio y dictarse a lo largo de tres o cuatro
meses.
ejecutan la actividad
Unidad de medida del Docente capacitado.
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Denominación de la Implementación de un sistema de selección, seguimiento y
actividad evaluación de docentes.
Describa brevemente la La actividad tiene por objeto mejorar la calidad de los docentes de pre-
actividad grado. Consiste en la implementación de un proceso de seguimiento y
evaluación docente a partir de las evaluaciones del trabajo docente
realizadas por los alumnos; asimismo, considera el re-diseño de los
procesos de selección de docentes,de acuerdo a perfiles elaborados por
el área académica (teniendo en cuenta los estándares establecidos para
la acreditación).
Los procesos de selección se realizarán a través de Entidades

independientes y de prestigio.
El proceso de seguimiento por lo menos involucrará: Actualización de

silabo, preparaciónde clases y materiales, puntualidad, cumplimiento de
horas de dictado, cobertura del silabo, oportunidad de evaluaciones y
entrega de resultados, cumplimiento de horas de asesoría, cumplimiento
de horas de investigación.
El proceso de evaluación tendrá dos componentes: La evaluación del

docente a partir de la información obtenida en el proceso de seguimiento,
y la evaluación del docente realizada por sus estudiantes a través de un
instrumento de evaluación específicamente diseñado.
El seguimiento y evaluación por lo menos debe abarcar a los docentes

que serán capacitados a través de la actividad 1.

de Gobierno que
Unidad de medida del Docenteevaluado.

física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Denominación de la Implementación de un programa de fomento (fondo concursable) a
actividad proyectos de investigación formativa desarrollados por estudiantes
y docentes de pre-grado.
Describa brevemente la La actividad tiene por objeto incorporar la investigación como parte del
actividad proceso formativo en las universidades públicas incrementando la
participación de docentes y alumnos en la ejecución de proyectos de
investigación cuyos resultados se publiquen en revistas indexadas.
Consiste en la constitución de un fondo concursable para financiar
proyectos de investigación presentados por alumnos y docentes de pre-
grado. El fondo estará orientado a proyectos de ciencia y tecnología.
Para la selección de los proyectos a financiarse se constituirá un comité

de evaluación ad hoc independiente de la universidad conformado por
científicos e investigadores de reconocido prestigio. Dicho comité podrá
ser propuesto por el CONCYTEC para todas las universidades con la
finalidad de garantizar la transparencia e idoneidad de la evaluación así
como, un nivel de exigencia homogéneo.
Las convocatorias serán anuales y las bases del concurso serán

elaboradas por el Comité de Evaluación. Las bases incluirán los requisitos
de presentación, los criterios de evaluación, el formato de presentación de
los resultados de las investigaciones, así como, los mecanismos de
asignación de fondos, seguimiento y evaluación de avances y resultados.
Los proyectos ganadores estarán sujetos al seguimiento y supervisión de

las universidades, para tal efecto la actividad considera la definición de
los procesos y procedimientos relacionados a la gestión del fondo, apoyo,
seguimiento y evaluación a los proyectos ganadores.

de Gobierno que
Unidad de medida del Proyecto de investigación financiado

física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Producto 3
Denominación del Currículos de las carreras profesionales de pre-grado actualizados y
producto articulados a los procesos productivos y sociales.
Actividad 1 Revisión y actualización periódica y oportuna de los currículos.

Denominación de la Revisión y actualización periódica y oportuna de los currículos.
actividad
Describa brevemente la La actividad consiste en la evaluación y actualización de los currículos de

actividad las carreras profesionales de pre-grado. Así como, en el diseño y
elaboración de currículos para nuevas carreras profesionales.
La evaluación de los currículos se realiza cada año a partir de la

comparación de los contenidos curriculares con las necesidades de la
sociedad y el mercado.
La identificación de las necesidades de la sociedad y el mercado se

realiza, entre otros, a través de los siguientes instrumentos:
- Estudios de mercado (Grupos de interés).
- Benchmark con referentes internacionales (tendencias globales).
La actualización curricular se realiza cuando se verifica, como resultado

de la evaluación, que no hay correspondencia entre el currículo y las
necesidades de la sociedad y el mercado. Los planes de estudio deben
evaluarse anualmente y actualizarse, en lo que corresponda, de acuerdo
a los resultados de la evaluación; los currículos completos se actualizan
como máximo cada 6 años.
La adecuada realización de la actividad también implica la actualización y

capacitación de los equipos técnicos a cargo del proceso.
Unidad de medida del Currículo actualizado.
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Producto 4
Denominación del Dotación de aulas, laboratorios y bibliotecas para los estudiantes de
producto pre-grado
Actividad 1 Dotación de infraestructura y equipamiento básico de aulas
Actividad 2 Dotación de laboratorios, equipos e insumos
Actividad 3 Dotación de bibliotecas actualizadas

Denominación de la Dotación de la infraestructura y equipamiento básico de aulas
actividad
Describa brevemente la La actividad tiene por objeto garantizar la provisión a los alumnos de pre-
actividad grado de infraestructura básica (aulas) y equipamiento (PC, proyector,
ecran, parlantes, pizarras, mobiliario para el trabajo individual y en
equipo) adecuados, de acuerdo a los estándares definidos por el
CONEAU.
La actividad involucra todas las acciones destinadas a dotar (excepto la

ejecución de proyectos de inversión pública que se programan en forma
independiente como parte del programa presupuestal) y mantener en
buen estado la infraestructura (aulas) y el equipamiento básico de las
universidades públicas del país.
Corresponden a la actividad la identificación y priorización de

necesidades, la formulación de proyectos de inversión, las gestiones
administrativas (presupuesto, logística, patrimonio, contabilidad), la
coordinación y gestión del financiamiento de los PIP, el seguimiento a la
ejecución de los proyectos, el equipamiento (por reposición), la gestión
del mantenimiento (preventivo, predictivo y correctivo) y la dotación de
materiales e insumos de operación.
Unidad de medida del Aula equipada
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda

Denominación de la Dotación de laboratorios, equipos e insumos
actividad
Describa brevemente la La actividad tiene por objeto garantizar la provisión, a los alumnos de pre-
actividad grado, de laboratorios, debidamente equipados y abastecidos con los
insumos necesarios, de acuerdo a los requerimientos de cada
especialidad y a los estándares definidos por el CONEAU.

buen estado los laboratorios y su equipamiento básico; así como,
garantizar su operatividad a través de la dotación suficiente y oportuna de
los insumos y materiales correspondientes.

Unidad de medida del Laboratorio equipado y abastecido.
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda

Denominación de la Dotación de bibliotecas actualizadas
actividad
Describa brevemente la La actividad tiene por objeto poner a disposición de los alumnos de
actividad pregrado bibliotecas con material bibliográfico (libros, bases de datos,
suscripciones, revistas, bibliotecas virtuales, entre otros) actualizado e
infraestructura adecuada, debidamente equipadas y abastecidas con los
insumos necesarios para su funcionamiento, de acuerdo a los estándares
definidos por el CONEAU.

buen estado el material bibliográfico, la infraestructura y el equipamiento
de las bibliotecas; así como, garantizar su operatividad a través de la
correspondientes.


Unidad de medida del Biblioteca con recursos actualizados
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
Producto 5
Denominación del Gestión de la calidad de las carreras profesionales.
producto
Actividad 1 Evaluación y acreditación de carreras profesionales
Actividad 2 Programa de capacitación para los miembros de los comités de

acreditación, docentes y administrativos de las carreras profesionales

Denominación de la Evaluación y acreditación de carreras profesionales.
actividad
Describa brevemente la La actividad considera el desarrollo de todas las etapas del proceso de
actividad acreditación de carreras profesionales, es decir, el proceso de
autoevaluación, el levantamiento de disconformidades u observaciones y
la evaluación externa.

Unidad de medida del Carrera profesional acreditada
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda

Denominación de la Programa de capacitaciónpara los miembros de los comités de
actividad acreditación, docentes y administrativos de las carreras
profesionales.
Describa brevemente la La actividad considera acciones de capacitación a los miembros de los
actividad comités internos de acreditación, docentes y administrativos de las
facultades con carreras en proceso de acreditación o que van a iniciar el
proceso.
La capacitación tendrá una duración de por lo menos 40 horas lectivas y

abarcarápor lo menos, lo siguiente: Marco teórico y conceptual de la
gestión de la calidad, normas de aseguramiento de la calidad, indicadores
y estándares de calidad, teoría de la acreditación, modelos de
acreditación,gestión de los procesos de acreditación y el marco normativo
de los procesos de acreditación en el Perú.

Unidad de medida del Persona capacitada
física
para el modelo
operacional de la
actividad, cuando
corresponda
3.6. Indicadores de desempeño
Nivel de objetivo Enunciado o nombre del indicador
Resultado final - Puesto ocupado por el país en el 5th pilar "Calidad de la educación
superior" del Índice de Competitividad Global
Resultado específico - Inserción laboral en la especialidad al año de egreso.
- Ratio de dispersión de ingresos por especialidad.
Producto 1 - Fracaso académico en el primer año de estudios.

- Tasa de alumnos inactivos al culminar el 2º año desde su ingreso.
Producto 2 - Proporción de docentes con al menos una investigación publicada
en revistas indexadas durante el último año.
- Porcentaje de docentes capacitados y evaluados.
- Proporción de docentes que aprueban la evaluación estudiantil e
institucional.
Producto 3 - Tiempo promedio desde la última actualización curricular.
- Porcentaje de currículos actualizados.
Producto 4 - Porcentaje de aulas que cumplen con estándares de acreditación.
- Porcentaje de laboratorios que cumplen con estándares de
acreditación.
- Porcentaje de bibliotecas que cumplen con estándares de
acreditación.
Producto 5 - Porcentaje de carreras profesionales con informe de
autoevaluación.
- Porcentaje de carreras profesionales acreditadas.
MATRIZ DE INDICADORES DEL PROGRAMA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE PREGRADO
Indicadores
Relación causal Fórmula de cálculo (Método de
Nombre Unidad de medida Definición
calculo)
Resultado final
Puesto ocupado por el país en el 5th
Mejora de la productividad pilar "Calidad de la educación Puesto en el ranking
y competitividad del país superior" del Índice de Competitividad mundial
Global
Resultado específico
(Nº de egresados con empleo en
Se define como la proporción de egresados,
su especialidad al finalizar el 1º
Inserción laboral en la especialidad al expresada en pocentaje, que se encuentra
año de egreso/ Nº de Porcentaje
año de egreso. trabajando en su especialidad al año de haber
Adecuada formación egresados)*100 {por
culminado sus estudios universitarios (egreso).
profesional de los promoción}
estudiantes de pre grado Se define como la razón entre el ingreso promedio
(Ingreso promedio del quintil
para su inserción laboral y del quintil (20%) de egresados con mejores
con mayores ingresos al 2º año
contribución al desarrollo salarios con respecto al ingreso promedio del
Ratio de dispersión de ingresos por de egresado / Ingreso promedio
nacional Ratio quintil de egresados con menores salarios. El ratio
especialidad del quintil con menores ingresos
se calcula por especialidad y mide el grado de
al 2º año de egresado)*100 {por
heterogeneidad de la calidad del sistema
especialidad}
universitario.
Productos
Se define como la proporción, expresada como
(Nº de estudiantes que
Universidades cuentan con porcentaje, entre los estudiantes de una
desaprueba más del 50% de los
un proceso de Fracaso académico en el primer año promoción de ingreso que al culminar el primer
cursos matriculados en el primer Porcentaje
incorporación e integración de estudios año desde su incorporación desaprueban 50% o
año de estudios / Nº de total de
de estudiantes efectivo más de los cursos matriculados con respecto al
alumnos del primer año)
total de ingresantes de dicha promoción.
MATRIZ DE INDICADORES DEL PROGRAMA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE PREGRADO
Indicadores
Relación causal
Nombre Fórmula de cálculo (Método de Unidad de medida Definición
calculo) Se define como la proporción, expresada en
(Nº de alumnos que ingresaron
porcentaje, entre los estudiantes de una
hace 2 años [año actual -2] y que
promoción de ingreso que al culminar el segundo
Tasa de alumnos inactivos al culminar no se han matriculado en los 2
Porcentaje año despues de su incorporación no se han
el 2º año desde su ingreso últimos semestres /Nº de
matriculado en los dos últimos semestres con
alumnos que ingresaron en el
respecto al total de estudiantes de la promoción
año [año actual -2])*100
de ingreso.
Se define como la proporción, expresada en

(Nº docentes con al menos una
Proporción de docentes con al menos porcentaje, entre el número de docentes de pre-
investigación publicada en
una investigación publicada en grado que han publicado una investigación en
revistas indexadas durante el Porcentaje
revistas indexadas durante el último revistas indexadas durante el ejercicio con
ejercicio / Nº total de docentes
año respecto al total de docentes universitarios de
)*100
pre-grado.

Programa de (Nº docentes de pre-grado
porcentaje, entre el número de docentes de pre-
fortalecimiento de Porcentaje de docentes capacitados y capacitados y evaluados / Nº
Porcentaje grado que han sido capacitados y evaluados
capacidades y evaluación evaluados total de docentes del pre-
durante el semestre con respecto al total de
del desempeño docente grado)*100
docentes universitarios de pre-grado.

porcentaje, entre el número de docentes de pre-
Proporción de docentes que aprueban
(Nº docentes aprobados / Nº de grado evaluados que han aprobado tanto la
la evaluación estudiantil e Porcentaje
docentes evaluados)*100 evaluación estudiantil como la institucional con
institucional
respecto al total de docentes de pre-grado
evaluados en el semestre.
Indicadores
Relación causal Fórmula de cálculo (Método de
Nombre Unidad de medida Definición
calculo)
(Sumatoria por curriculo del Nº
Se define como el tiempo promedio desde la
Tiempo promedio desde la última de años transcurridos desde la
Años última actualización de los curriculos de las
Currículos de las carreras actualización curricular ultima actualizacion
carreras profesionales de pre-grado.
profesionales de pre-grado curricular/Nº total de curriculos)
actualizados y articulados a
(Nº de curriculos de carreras Se define como la proproción, expresada en
los procesos productivos y
profesionales actualizados / Nº porcentaje, entre el número de curriculos de
sociales. Porcentaje de currículos actualizados. Porcentaje
de carreras profesionales de pre- carreras profesionales actualizados con respecto
grado)*100 al total de carreras profesionales.

(Nº de aulas que cumplen con porcentaje, entre el número de aulas que
Porcentaje de aulas que cumplen con
estándares de acreditación / Nº Porcentaje cumplen con los estándares de acreditación
estándares de acreditación.
total de aulas)*100 definidos por el CONEAU con respecto al total de
aulas disponibles en las universidades públicas.
Dotación de aulas, (Nº de laboratorios que cumplen porcentaje, entre el número de laboratorios que
Porcentaje de laboratorios que
laboratorios y bibliotecas con estándares de cumplen con los estándares de acreditación
cumplen con estándares de Porcentaje
para los estudiantes de acreditación/Nº total de definidos por el CONEAU con respecto al total de
acreditación
pre-grado. laboratorios)*100 laboratorios disponibles en las universidades
públicas.
(Nº de bibliotecas que cumplen porcentaje, entre el número de bibliotecas que
Porcentaje de bibliotecas que
con estándares de cumplen con los estándares de acreditación
cumplen con estándares de Porcentaje
acreditación/Nº total de definidos por el CONEAU con respecto al total de
acreditación
bibliotecas)*100 bibliotecas disponibles en las universidades
públicas.
(Nº de carreras con informes de
Porcentaje de carreras profesionales Es el porcentaje de carreras profesionales
autoevaluación/Nº total de Porcentaje
Gestión de la calidad de las con informe de autoevaluación autoevaluadas
carreras)*100
Porcentaje de carreras profesionales (Nº de carreras acreditadas/Nº Es el porcentaje de carreras profesionales
Porcentaje
acreditadas total de carreras)*100 acreditadas
3.7. Vinculación del Programa Presupuestal con su resultado Final
Resultado final Eje Estratégico 4 Economía, Competitividad y Empleo. Objetivo

Nacional: Economía competitiva con alto nivel de empleo y
productividad. Resultado final: Incremento de la productividad y
mejora de condiciones para la competitividad empresarial.
Resultado específico Adecuada formación profesional de los alumnos de pre grado

para su inserción laboral y contribución al desarrollo nacional.
Sustento de la relación RF – RE 26, 27, 28, 29

3.8 Matriz lógica del Programa Presupuestal
Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos importantes
Resultado final
Eje Estratégico 4 Economía, Competitividad y - Puesto ocupado por el país en el 5th pilar Informe de Competitividad
Empleo. Objetivo Nacional: Economía "Calidad de la educación superior" del Índice de Global del Foro Económico
competitiva con alto nivel de empleo y Competitividad Global. Mundial
productividad. Resultado final: Incremento de la
productividad y mejora de condiciones para la
competitividad empresarial
Resultado específico
Adecuada formación profesional de los - Inserción laboral en la especialidad al año de Instrumento de recojo de
alumnos de pre grado para su inserción egreso. información del sistema de
laboral y contribución al desarrollo nacional - Ratio de dispersión de ingresos por especialidad. seguimiento a egresados
Productos
1. Universidades cuentan con un proceso de 1.1. Fracaso académico en el primer año de Registros académicos y
incorporación e integración de estudiantes estudios. administrativos de las
efectivo 1.2. Tasa de alumnos inactivos al culminar el 2º año universidades
desde su ingreso.
2. Programa de fortalecimiento de capacidades 2.1. Proporción de docentes con al menos una Registros de la Dirección
y evaluación del desempeño docente investigación publicada en revistas indexadas de Investigación o
durante el último año equivalente
2.2. Porcentaje de docentes capacitados y Registro administrativos de
evaluados. la universidad
2.3. Proporción de docentes que aprueban la Instrumentos de
evaluación estudiantil e institucional. evaluación de los docentes
3. Currículos de las carreras profesionales de 3.1. Tiempo promedio desde la última actualización Registros administrativos El sistema de seguimiento a
pre-grado actualizados y articulados a los curricular. de la Comisión de egresados se implementará en
procesos productivos y sociales. 3.2. Porcentaje de currículos actualizados. Evaluación Curricular o el marco del PIP 140673
equivalente
4. Dotación de aulas, laboratorios y bibliotecas 4.1. Porcentaje de aulas que cumplen con Bases de datos de la
para los estudiantes de pre-grado. estándares de acreditación. Oficina de Estadística /
4.2. Porcentaje de laboratorios que cumplen con Comité de Acreditación
estándares de acreditación. Interno
4.3. Porcentaje de bibliotecas que cumplen con
estándares de acreditación.
5. Gestión de la calidad de las carreras 5.1. Porcentaje de carreras profesionales con Comité de Acreditación El sistema de información de
profesionales informe de autoevaluación. Interno. procesos, estándares e
5.2. Porcentaje de carreras profesionales indicadores se implementará en
acreditadas. el marco del PIP 140673
Actividades
1.
a. Incorporación de nuevos estudiantes de Ingresante de acuerdo a perfil. Registros académicos y
acuerdo al perfil del ingresante. administrativos de la
b. Implementación de mecanismos de Ingresante asistido ( Estudiante universitario) universidad
orientación, tutoría y apoyo académico para
ingresantes
2.
a. Programa de fortalecimiento de capacidades Docente capacitado.
de los docentes en metodologías,
investigación y uso de tecnologías para la
enseñanza
b. Implementación de un sistema de selección Docente evaluado.
seguimiento y evaluación docente.
c. Implementación de un programa de fomento Proyecto de investigación financiado
(fondo concursable) a proyectos de
investigación formativa desarrollados por
estudiantes y docentes de pre-grado.
3.
a. Revisión y actualización periódica y Currículo actualizado.
oportuna de los currículos.
4.
a. Dotación de infraestructura y equipamiento Aula equipada
básico de aulas
b. Dotación de laboratorios, equipos e insumos Laboratorio equipado y abastecido.
c. Dotación de bibliotecas actualizadas Biblioteca con recursos actualizados.
5.
a. Evaluación y acreditación de carreras Carrera profesional acreditada.
profesionales
b. Programa de capacitación para los Persona capacitada.
miembros de los comités de acreditación,
docentes y administrativos de las carreras
profesionales
Acciones comunes
a. Desarrollo de la Educación Superior de Docente Registros académicos y
Pregrado administrativos de la
universidad
b. Gestión administrativa para el apoyo a la Acción
actividad académica
c. Servicio del Comedor Universitario Ración
d. Servicio médico al alumno Atención

e. Apoyo al alumno con residência Alumno
f. Servicio de Transporte Universitario Usuario

IV. PROGRAMACIÓN FÍSICA Y FINANCIERA
Producto / Proyecto / Actividad Unidad de producción Meta de producción

física (unidad de medida) física (meta física)
P1: Universidades cuentan con un proceso de Ingresante

incorporación e integración de estudiantes
efectivo
A 1.1:Incorporación de nuevos Ingresante de acuerdo a
estudiantes de acuerdo al perfil del perfil.
ingresante.
A 1.2: Implementación de mecanismos de Ingresante asistido
orientación, tutoría y apoyo académico (Estudiante universitario)
para ingresantes.
P2: Programa de fortalecimiento de Docente de pre.grado
capacidades y evaluación del desempeño
docente
A 2.1: Programa de fortalecimiento de Docente capacitado. 28
capacidades de los docentes en
metodologías, investigación y uso de
tecnologías para la enseñanza.
A 2.2: Implementación de un sistema de Docente evaluado. 182
selección seguimiento y evaluación
docente.
A 2.3: Implementación de un programa de
fomento (fondo concursable) a proyectos Proyecto de investigación
de investigación formativa desarrollados financiado
por estudiantes y docentes de pre-grado.
P3: Currículos de las carreras profesionales
de pre-grado actualizados y articulados a Currículo
los procesos productivos y sociales.
A 3.1:Revisión y actualización periódica y Currículo actualizado. 14
oportuna de los currículos.
P4: Dotación de aulas, laboratorios y Unidades (aulas,
bibliotecas para los estudiantes de pre- laboratorios, bibliotecas)
grado.
A 4.1:Dotación de infraestructura y Aula equipada 20
equipamiento básico de aulas.
A 4.2: Dotación de laboratorios, equipos e Laboratorio equipado y 14
insumos. abastecido.
A 4.3: Dotación de bibliotecas Biblioteca con recursos 14

actualizadas.. actualizados
P5: Gestión de la calidad de las carreras Carreras profesionales
profesionales
A 5.1:Evaluación y acreditación de Carrera profesional 1.13
carreras profesionales. acreditada.
A 5.2: Programa de capacitación para los Persona capacitada. 140

miembros de los comités de acreditación,
docentes y administrativos de las carreras
profesionales.
Acciones comunes:
Producto / Proyecto / Actividad Unidad de producción Meta de producción
física (unidad de medida) física (meta física)
AC1:Desarrollo de la Educación Superior Alumno 4,000

de Pregrado
AC2:Gestión administrativa para el apoyo Acción 650

a la actividad académica
AC3:Servicio del Comedor Universitario Ración 184,507
AC4:Servicio médico al alumno Atención 26,403
AC5:Apoyo al alumno con residencia Alumno No existe residencia
AC 6:Servicio de Transporte Universitario Usuario 5,400
Proyecto 1: Implementación,
equipamiento del laboratorio de anatomía
de la madera de la Universidad Nacional Unidad
67
de Ucayali.
Proyecto 2: Construcción e
implementación del laboratorio integrado
de medicina tropical y bioterio en la M2
1,148
Universidad Nacional de Ucayali.
Proyecto 3: Construcción e
implementación de pabellones de aulas
de la facultad de ingeniería de sistemas e M2
2,697
ingeniería civil de la Universidad Nacional
de Ucayali.
Modelo operacional del Producto 1
Modelooperativo
Universidades cuentan con un proceso efectivo de incorporación e integración de estudiantes
Información general
1. Sector Educación
2. Responsable del producto Universidades públicas /Vice-rectorado Académico /

Facultades, Área responsable del proceso de Admisión, Área
de Bienestar social o equivalente.
3. Responsables de la GN X GR GL
ejecución
4. Unidad de medida Ingresante (Estudiante universitario)
Sección I: Definición operacional
1. Beneficiarios
Beneficiariosdirectos Ingresantes a universidades públicas del Perú.
Poblaciónobjetivo Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas del

Perú.
2. Descripción El producto consiste en la provisión de un proceso de admisión

(en sus distintas modalidades) en las universidades públicas
que filtre adecuadamente a los postulantes de acuerdo al perfil
de ingresante definido para cada carrera profesional. El perfil
de ingresante se define en función al perfil profesional que
forma parte del currículo.
Los procesos de admisión están a cargo de la Oficina de

Admisión o su equivalente de acuerdo a la organización de
cada universidad, se realizan una o dos veces al año y pueden
realizarse de acuerdo a las siguientes modalidades: proceso
ordinario, centro pre-universitario, primeros puestos, traslado
externo, convenios, deportistas destacados, minusválidos,
entre otras.
Asimismo, el producto prevé un esquema de integración de los

ingresantes a la vida universitaria; así como, mecanismos de
asesoría, tutoría y apoyo académico a los ingresantes con
notas más bajas por carrera profesional. Los mecanismos de
apoyo (adicionales a los servicios de bienestar que brindan las
universidades) incluyen:
- Evaluación psicológica y vocacional.

- Información respecto a los procesos y servicios
universitarios y responsabilidades de los alumnos.
- Asesoría en métodos de estudio y organización del
tiempo.
- Asignación de un docente tutor académico (Sólo para
- Incorporación a un grupo de estudio (Sólo para
Los tres primeros mecanismos de apoyo están a cargo de la

oficina de Bienestar o equivalente; el resto está a cargo de las
facultades a las cuales ingresaron los alumnos (de la
especialidad o estudios generales).
Sección II: Criterios de programación
1. Identificación del beneficiariodirecto

Los beneficiarios directos son los ingresantes a las
universidades públicas en cualquier modalidad de ingreso.
2. Meta física (criterios) Se estima la cantidad de ingresantes en función al número de

vacantes. De ser necesario se priorizará a los ingresantes con
bajo desempeño en la evaluación de ingreso.
Sección III: Organización para la entrega del producto
1. Proceso (Describir etapas e 1. Incorporación de nuevos estudiantes de acuerdo al perfil del

identificar los niveles de ingresante.
gobierno por cada etapa) 2. Implementación de mecanismos de orientación, tutoría y
apoyo académico para ingresantes.
Modelo Operacional de las Actividades - Producto 1
Modelooperativo
Incorporación de nuevos estudiantes de acuerdo al perfil del ingresante
2. Responsable de la actividad Universidades públicas / Vice-rectorado Académico/ Oficina de

Admisión o equivalente de las universidades públicas
3. Responsables de la ejecución GN X GR GL
4. Unidad de medida Ingresante

1. Beneficiarios
Beneficiariosdirectos Ingresantes a las universidades públicas.
Poblaciónobjetivo Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas del

país.
2. Descripción La actividad consiste en el diseño, preparación y ejecución del

proceso de admisión a las universidades públicas, en sus
distintas modalidades, de acuerdo al perfil del ingresante
definido a partir de los perfiles profesionales de las carreras
ofertadas.
El diseño implica la revisión y/o actualización del perfil del

ingresante, la identificación de los mecanismos de selección
más apropiados y la planificación del proceso (etapas,
tiempos, recursos). La revisión del perfil del ingresante se
realiza cadaaños o cuando se modifican los perfiles
profesionales.
La preparación implica la organización del proceso, la

preparación e impresión de las pruebas, la preparación de
material complementario, la dotación de los bienes y servicios
necesarios para el proceso, la contratación y capacitación del
personal necesario (de ser el caso), la convocatoria del
proceso, el registro de postulantes y la preparación del local de
evaluación.
La ejecución implica la realización de las evaluaciones de

ingreso para las distintas modalidades de admisión (proceso
ordinario, centro pre-universitario, primeros puestos, traslado
externo, convenios, deportistas destacados, minusválidos,
entre otros de acuerdo a Ley), el procesamiento y publicación
de resultados y la acreditación de los ingresantes.
Cada postulante cancela el derecho de inscripción y recibe

una carpeta de postulante que contiene el prospecto de
admisión, información del proceso y los formularios que debe
llenar y presentar para ser admitido como postulante, luego de
lo cual se le entrega un documento que lo acredita como tal
(carnet, ficha, constancia,etc). Las evaluaciones se realizan en
aulas con no más de 40 postulantes a cargo de dos
responsable, los postulantes reciben el(los) cuadernillos de
preguntas, la ficha óptica para el registro de las respuestas,
lápiz y borrador.
La evaluación de resultados y la publicación de los mismos se

realiza el mismo día de la evaluación vía web y en vitrina. Los
ingresantes reciben una constancia de ingreso que servirá
para la matrícula.

1. Caracterización del beneficiariodirecto
Ingresantes a las universidades públicas del país.
2. Meta física (criterios) Ingresantes. Se estima la meta física teniendo en cuenta el

número de vacantes disponibles en todos los procesos de
admisión que se realizarán en el ejercicio.
Sección III: Organización para la ejecución de la actividad
1. Proceso (Describir etapas e El proceso se organiza en las siguientes etapas:

identificar los niveles de  Planificación del proceso de admisión.
gobierno por cada etapa)  Revisión de los perfiles del ingresante y, de ser el caso,
actualización. En los casos que la universidad no disponga
de los perfiles de ingresante corresponderá su elaboración
por carrera profesional.
 Definición de los mecanismos de evaluación por modalidad
de ingreso y diseño de las pruebas.
 Elaboración / actualización de los bancos de preguntas
para las pruebas diseñadas acordes a los mecanismos de
evaluación.
 Estimación de la demanda (cantidad de postulantes por
modalidad de ingreso).
 Gestión de la logística del proceso (Obtención de bienes y
servicios necesarios para el proceso de admisión,
producción de carpetas de postulante, impresión de
pruebas, fichas ópticas, ubicación y acondicionamiento de
los locales de evaluación, entre otros)
 Convocatoria del proceso de admisión.
 Registro y acreditación de postulantes.
 Asignación de lugar y aula de evaluación a postulantes.
 Elaboración e impresión de pruebas.
 Examen de admisión.
 Procesamiento y publicación de resultados.
 Acreditación de ingresantes.
Todo el proceso estará a cargo de la Oficina de Admisión o

equivalente.
2. Diagrama de Gantt
Sección IV: Lista de insumos
1. Lista de insumos
Modelooperativo
Implementación de mecanismos de orientación, tutoría y apoyo académico para

ingresantes
2. Responsable de la actividad Universidades públicas / Vicerrectorado Académico /

Facultades a cargo de carreras profesionales, Oficina de
Bienestar o equivalente.
4. Unidad de medida Ingresante asistido (Estudiante universitario)
Sección I: Definiciónoperacional
1. Beneficiarios
Beneficiariosdirectos Ingresantes por carrera profesional en cualquier modalidad de

ingreso.
Poblaciónobjetivo Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas.
2. Descripción La actividad consiste en la aplicación de mecanismos que

permitan la adecuada integración de los nuevos estudiantes a
la vida universitaria, así como, estrategias de tutoría y apoyo
académico a los ingresantes con notas más bajas por carrera
profesional en cualquier modalidad de ingreso. El apoyo a los
alumnos con bajo desempeño en el proceso de admisión se
extiende, en principio, por dos semestres académicos con la
posibilidad de extenderse por dos semestres más dependiendo
de la evolución de su desempeño.
Los mecanismos de apoyo (adicionales a los servicios de

bienestar que brindan las universidades) incluyen:
A cargo de la oficina de Bienestar:
1. Evaluación psicológica y vocacional para todos los

alumnos del primer semestre (5 horas por única
vez).La oficina de Bienestar será responsable de
coordinar con el departamento médico la atención de
los estudiantes que requieran tratamiento.
2. Información respecto a los procesos y servicios
universitarios y responsabilidades de los alumnos (3
horas para todos los alumnos del primer semestre).
Habilitación de ventanilla de consultas permanente
(física o virtual) y elaboración y entrega a todos los
ingresantes de un cuadernillo con información
relevante.(Reglamentos de la universidad, servicios
universitarios, responsabilidades de los alumnos,
calendario de actividades del semestre, silabos de los
cursos).
3. Participación en actividades de integración (4
actividades en el primer semestre, dos actividades en
el segundo): Bienvenida al cachimbo, jornada de
recreación, paseo de integración, campeonato
deportivo.
A cargo de la facultad (especialidad o estudios generales):
4. Asesoría en métodos de estudio y organización del

tiempo (03 horas obligatorias y luego a demanda de
los alumnos).
5. Asignación de un docente tutor académico (02 horas
a la semana durante todo el semestre).
6. Incorporación a un grupo de estudio: Se constituyen
los grupos de estudios liderados por alumnos tutores
de ciclos superiores seleccionados de entre los más
destacados con el apoyo de los jefes de practica y/o
asistentes de docencia de los cursos. Los grupos de
estudio refuerzan las clases a través de la discusión
de los tópicos, absolución de consultas,
planteamiento y resolución de casos y problemas. Los
grupos de estudio deben trabajar con entre 5 y 10
estudiantes. Cuando en la especialidad no se cuenta
con número de alumnos suficientes se puede
conformar grupos con varias especialidades de una
misma facultad con un tutor principal para los cursos
comunes su especialidad y tutores complementarios
para los cursos de otras especialidades siempre y
cuando el tutor principal no pueda asumirlos.
Los numerales 1, 2, 3 y 4 son generales a todos los

ingresantes. Los numerales 5 y 6 son solo para el 10% de
ingresantes con desempeño más bajo en el examen de
admisión (por carrera profesional). En el caso delos
estudiantes que reciben tutoría académica, el tutor tendrá a
cargo la asesoría en métodos de estudio y organización del
tiempo como parte de su labor.

Ingresantes por carrera profesional en cualquier modalidad de
ingreso.
2. Meta física (criterios) Estudianteuniversitario asistido (Ingresante matriculado)
Se atenderá al total de ingresantes priorizando, de ser

necesario, al 10% de ingresantes matriculados con
desempeño más bajo en el proceso de admisión por carrera
profesional.
1. Proceso (Describir etapas e El proceso se realiza de acuerdo a las siguientes etapas:

identificar los niveles de
gobierno por cada etapa) - Realización de los arreglos institucionales
(Modificación del marco normativo y procedimental
correspondiente) que permitan la ejecución de las
tareas 5 y 6 indicadas en la descripción de la
actividad.A cargo del Vice-rectorado Académico con
el apoyo de la Oficina de Calidad Universitaria o
equivalente.
- Identificación de los estudiantes que recibirán apoyo.
A cargo de la Oficina de Admisión o equivalente.
- Asignación del docente tutor. A cargo de las
Facultades.
- Realización de primera reunión para evaluación
psicológica y vocacional, de asesoría en métodos de
estudio y reuniones informativas (primera y segunda
semana de clases). A cargo del área de Bienestar o
equivalente.
- Constitución de grupos de estudio (a partir de la
tercera semana de clase). A cargo de las Facultades.
- Ejecución del programa de apoyo.
- Evaluación de resultados (luego de parciales y al
finalizar el semestre). A cargo de la Oficina de
Calidad Universitaria o equivalente.
Las actividades 1,2 y 3 estarán a cargo de las áreas de

bienestar social o su equivalente y las actividades de la 4
a la 6 a cargo de las facultades responsables de cada
especialidad o de las facultades de estudios generales en
caso la universidad se organice de esa manera.
1. Lista de insumos
Modelo operativo
Programa de fortalecimiento de capacidades y evaluación del desempeño del docente universitario
2. Responsable del producto Universidades públicas / Vicerrectorado Académico, Vice-
rectorado, Instituto u Oficina de Investigación según
corresponda/ Oficina de Calidad Universitaria o equivalente en
cada universidad;Facultades; Vice-rectorado, Instituto u Oficina
de Investigación según corresponda.
ejecución
4. Unidad de medida Docente capacitado y evaluado
Sección I: Definición
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Docentes de pre-grado de las universidades públicas del Perú
con por lo menos dos años de enseñanza continuada.
Población objetivo Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas del
Perú.
2. Descripción El producto tiene por objeto mejorar la calidad y el desempeño
de los docentes de pre-grado a través de la aplicación
concurrente de una estrategia de fortalecimiento de
capacidades centrada en el uso de metodologías y tecnologías
de enseñanza efectivas, de un esquema de incentivo a la
investigación conjunta de docentes y alumnos y de
mecanismos de supervisión y evaluación docente que permitan
retroalimentar la evolución del desempeño docente.
Complementariamente, el producto considera la mejora de los
procesos de selección docentes de acuerdo a perfiles definidos
en función a las necesidades de las áreas académicas.
La entrega del producto implica la definición del perfil
profesional de los docentes por curso o área académica; la
construcción de una línea de base respecto a las
características y el desempeño docente; la implementación de
mecanismos de seguimiento académico, evaluación y
(institucional y por los alumnos) y retroalimentación a los
docentes; la constitución de un fondo concursable para el
fomento de la investigación y, el diseño e implementación de
los procesos y procedimientos de soporte.
El programa se justifica por que ayudará a mejorar el
desempeño del docente universitario en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Fortalecerá el conocimiento de la
materia de su especialidad, tendrá dominio de metodologías y
usará tecnologías aplicadasal proceso enseñanza aprendizaje,
asimismo dispondrá de información del resultado del
seguimiento y evaluación de su desempeño
comoretroalimentación e integrará la investigación al proceso
de formación profesional.
1. Identificación del beneficiario directo

Docentes del pre-grado de las universidades públicas con por
lo menos dos años de enseñanza continuada.
2. Meta física (criterios) Se programará el 10% de los docentes de pre-grado (aprox.
2,200 para todas las universidades públicas) de la universidad,
prioritariamente aquellos que dictan en las carreras de
acreditación obligatoria de acuerdo a lo establecido por el
CONEAU. En caso la universidad no cuente con carreras de
acreditación obligatoria o tenga vacantes excedentes se
priorizará a los docentes de las carreras de ciencias e
ingeniería.
La selección se realizará de acuerdo a la siguiente prioridad: 1º
Docentes de las carreras de acreditación obligatoria con
regular o mala calificación en la evaluación realizada por los
alumnos; si no se alcanza el 10% se incorpora a los docentes
de ciencias e ingeniería con regular o mala calificación en la
evaluación de alumnos hasta completar la meta. Si con el
primer filtro se excede el 10% del total de docentes se prioriza
ciencias de la salud y biomédicas, educación y derecho
respectivamente hasta completar la meta.
La población docente de las universidades se obtiene de sus
registros administrativos.
1. Proceso (Describir etapas e Está constituido por tres actividades:

gobierno por cada etapa) a) Programa de fortalecimiento de capacidades de los
docentes en metodologías y uso de tecnologías para la
enseñanza, a cargo de la Oficina de Calidad Universitaria (o
equivalente) de la Universidad y Facultades.
b) Implementación de un sistema de selección, seguimiento y
evaluación de docentes (dos tipos evaluación de
cumplimiento y evaluación realizada por los alumnos), a
cargo de la Oficina de Calidad Universitaria (o equivalente)
y Facultades..
c) Programa de fomento (fondo concursable) para realización
de proyectos de investigación, desarrollado por docentes
con la participación de alumnos de pre grado. La actividad
estará a cargo del Vice-rectorado de Investigación / Instituto
General de Investigación o área equivalente de la
Universidad.
Las actividades 1 y 2 se relacionan directamente, solo se
puede capacitar a docentes que están siendo evaluados. La
línea de base para la capacitación la constituye la primera
evaluación realizada a los docentes por los alumnos en el
primer semestre del ejercicio; asimismo, la evaluación final
corresponderá a la última evaluación realizada a los docentes
por los alumnos en el segundo semestre del año.
Modelo operacional de las Actividades - Producto 2

Modelo operativo
Programa de fortalecimiento de capacidades de los docentes en metodologías, investigación y uso
de tecnologías para la enseñanza
2. Responsable de la actividad Universidades públicas / Vice-rectorado Académico / Oficina de
Calidad Universitaria o equivalente, Facultades.
ejecución
4. Unidad de medida Docente capacitado.
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos 10% (aproximadamente 2,200) de los docentes de pre-grado
de las universidades públicas del Perú.
Perú.
2. Descripción La actividad tiene por objeto mejorar las competencias y
capacidades docentes para una enseñanza efectiva. Consiste
en el diseño y aplicación de estrategias de capacitación a los
docentes de pre-grado en metodologías y uso de tecnologías
para la enseñanza, a partir de la información obtenida en las
evaluaciones de los docentes por los alumnos. Asimismo, la
actividad considera mecanismos de retroalimentación a los
docentes respecto a los resultados de su evaluación
institucional y la realizada por los alumnos.
La actividad se desarrolla a lo largo del año y de forma
articulada con el seguimiento y evaluación de docentes
(Actividad 2 del producto), es decir, las actividades de
capacitación, seguimiento y evaluación se aplican a la misma
población (a los mismos docentes). No se puede capacitar a
ningún docente que no sea evaluado.
La línea basal del programa la constituirá la primera evaluación
realizada por los alumnos en el primer semestre del año (las
evaluaciones de alumnos se realizan como parte de la
actividad 2 del producto) y el resultado de la intervención se
medirá con la última evaluación realizada por los alumnos en el
segundo semestre del año.
El programa se diseña a partir de la información obtenida en la
línea basal, tiene una duración de aproximadamente 40 horas
lectivas de clases presenciales y 8 horas de acompañamiento
en aula (el primero a finales del semestre I, el segundo en el
semestre II al final de la capacitación) y retroalimentación
individual por cada docente capacitado. Debe empezar a más
tardar en junio y dictarse a lo largo de tres o cuatro meses.
1. Caracterización del beneficiario directo

Docentes del pre-grado de las universidades públicas con por
lo menos dos años de enseñanza continuada
2. Meta física (criterios) Se programará el 10% de los docentes de pre-grado (aprox.
2,200 para todas las universidades públicas) de la universidad,
que dictan en las carreras de acreditación obligatoria de
acuerdo a lo establecido por el CONEAU.de acuerdo a la
siguiente prioridad: 1º Docentes de las carreras de acreditación
obligatoria con regular o mala calificación en la evaluación
realizada por los alumnos; si no se alcanza el 10% se incorpora
a los docentes de ciencias e ingeniería con regular o mala
calificación en la evaluación de alumnos hasta completar la
meta. Si con el primer filtro se excede el 10% del total de
docentes se prioriza ciencias de la salud y biomédicas,
educación y derecho respectivamente hasta completar la meta.
La población docente de las universidades se obtiene de sus
registros administrativos.
1. Proceso (Describir etapas e El desarrollo de la actividad incluye las siguientes etapas:

gobierno por cada etapa) - Diagnostico (línea de base) de las capacidades de los
docentes del pre grado de las universidades públicas, sobre
metodologías de enseñanza y uso de tecnologías
orientadas al desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje. La línea de base se obtiene a partir de la
evaluación realizada a los docentes por los alumnos
(primera del primer semestre del año – mediados de abril) y
del instrumento de levantamiento de información del
docente, ambos realizados en el marco de la actividad 2. A
cargo de la Oficina de Calidad Universitaria o equivalente y
las Facultades.
- Selección de los docentes a capacitarse (abril / mayo). A
partir de la información obtenida en el diagnóstico se
procede a seleccionar a los docentes de acuerdo a los
criterios de programación establecidos hasta completar la
meta de 10% del total de docentes de pre-grado. A cargo
de la Oficina de Calidad Universitaria o equivalente y las
Facultades.
- Gestión administrativa de los bienes y servicios necesarios
para la ejecución de la actividad. A cargo de la Oficina de
Calidad Universitaria o equivalente y del área responsable
de las contrataciones.
La identificación de los bienes y servicio necesarios para la
ejecución de la actividad se realiza en la atapa de
programación y formulación presupuestal y se va ajustando
hasta la aprobación del PIA. Una vez aprobado el
presupuesto y definidos los recursos necesarios para la
ejecución de la actividad, el área responsable debe de
iniciar las gestiones para adquirir y/o contratar los bienes
y/o servicios necesarios con anticipación. Por ejemplo,
teniendo en cuenta que el programa de capacitación debe
elaborarse en mayo, la entidad responsable debe de estar
contratada en la segunda quincena de abril, es decir, a más
tardar el proceso debería solicitarse a mediados de febrero
si se trata de una ADS o ADP.
- Preparación del programa de capacitación, en función de la
información obtenida en la etapa de diagnóstico.
La preparación del programa y contenidos de la
capacitación debe de realizarse en mayo y estar a cargo de
la Entidad/Empresa responsable del proceso de
capacitación, el programa se trabaja a partir de los
resultados de la evaluación y debe enfocarse en
metodologías y tecnologías accesibles y disponibles en la
universidad, de tal forma que no haya impedimentos para
su aplicación. Hay que tener en cuenta los plazos
administrativos de los procesos de contratación.
- Ejecución de la capacitación. La capacitación estará a
cargo de la Entidad/Empresa responsable, debe durar
alrededor de tres meses (entre junio y agosto
aproximadamente) con un total aproximado de 48 horas
lectivas, 40 horas lectivas de clases y 08 horas de asesoría
individual por docente participante (4 horas por semana
durante 12 semanas). Las horas de asesoría individual
incluyen dos visitas al docente en su clase: una al finalizar
el I semestre y la segunda al finalizar el programa de
capacitación; luego de cada visita se realizará una reunión
de retroalimentación con el docente asesorado.
- Evaluación de resultados.Una vez concluido el proceso de
capacitación se realiza la evaluación de los resultados. La
evaluación tiene dos componentes: Las evaluaciones
realizadas por la entidad capacitadora (entrada y salida) y la
evaluación realizada por los alumnos a los docentes, ésta
última permitirá identificar si la capacitación tuvo algún
impacto en la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje. A cargo de la Oficina de Calidad Universitaria o
equivalente.
2. Diagrama de Gantt .
1. Lista de insumos
Modelo operativo
Implementación de un sistema de selección seguimiento y evaluación docente
2. Responsable de la actividad Universidades públicas /Vice-rectorado Académico / Oficina de
Calidad Universitaria o equivalente,Facultades, Oficina de
Recursos Humanos.
ejecución
4. Unidad de medida Docente evaluado.
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Docentes de pre—grado de las carreras de acreditación
obligatoria y de ciencias e ingeniería de las universidades
públicas.
Perú.
2. Descripción La actividad tiene por objeto mejorar la calidad de los docentes
de pre-grado. Consiste en el re-diseño de los procesos de
selección, de acuerdo a perfiles de docentes elaborados por
área académica (teniendo en cuenta los estándares
establecidos para la acreditación); asimismo, considera la
implementación de un proceso de seguimiento y evaluación
docente.
Los procesos de selección se realizarán a través de Entidades
independientes y de prestigio (consultoras de recursos
humanos, colegios profesionales, entre otras alternativas que
garanticen la transparencia de proceso).
El proceso de seguimiento en cada semestre académico por lo
menos involucrará: Actualización de silabo, preparación de
clases y materiales, puntualidad, cumplimiento de horas de
dictado, cobertura del silabo, oportunidad de evaluaciones y
entrega de resultados, cumplimiento de horas de asesoría,
cumplimiento de horas de investigación.
El proceso de evaluación tendrá dos componentes: La
evaluación del docente a partir de la información obtenida en el
proceso de seguimiento, y la evaluación del docente realizada
por sus estudiantes a través de un instrumento de evaluación
específicamente diseñado por especialistas calificados.
La evaluación de docentes por alumnos se realiza dos veces
por semestre: Antes de parciales y en la penúltima semana de
clases de acuerdo a la programación del docente. El
instrumento se aplica a todos los alumnos que han asistido
regularmente a las clases del docente, en la misma clase o en
forma virtual si la universidad tiene una plataforma apropiada.
El llenado del instrumento es obligatorio para todos los
alumnos identificados.
La actividad abarca al total de procesos de selección de
nuevos docentes. Con respecto al seguimiento y evaluación
debe involucrar a todos los docentes de las carreras cuya
acreditación es obligatoria más los docentes de ciencias e
ingeniería. En cualquier caso, por lo menos debe abarcar a los
docentes que serán capacitados a través de la actividad 1.

Docentes de pre—grado de las carreras de acreditación
obligatoria y de ciencias e ingeniería de las universidades
públicas.
2. Meta física (criterios) Se programa el total de docentes de las carreras de
acreditación obligatoria y de ciencias e ingeniería; así como,
una estimación para cubrir plazas vacantes a cubrir durante el
ejercicio.
En caso se presenten restricciones por lo menos debe
evaluarse los docentes que serán capacitados en la actividad
1.
1. Proceso (Describir etapas e La actividad se desarrolla de acuerdo a las siguientes etapas:

gobierno por cada etapa) Selección de nuevos docentes:
- Rediseño del proceso de incorporación de nuevos docentes y
actualización de los reglamentos internos de la universidad
relativa a los concursos de meritos para la incorporación de
nuevos docentes. Oficina de Calidad Universitaria o quien
haga sus veces en coordinación con la Oficina de Recursos
Humanos.
- Elaboración de los perfiles de docente por área académica,
priorizando los relativos a las plazas a concursarse. Oficina
de Calidad Universitaria o quien haga sus veces en
coordinación con las facultades involucradas.
Una vez que se tenga rediseñado el proceso, elaborados los
perfiles de docente y aprobadas las normas y reglamentos
internos de la universidad correspondientes, se podrá ejecutar
las etapas que a continuación se detallan:
1. Identificación del número de plazas a concursarse. Oficina
de recursos humanos.
2. Elaboración de Términos de Referencia / Proyecto de
Convenioo instrumento pertinente para la contratación de la
empresa, organización (Por ejemplo, Colegio Profesional) o
Entidad responsable de la selección. Oficina de recursos
Humanos.
3. Gestión del proceso de selección o del Convenio de
cooperación interinstitucional o del procedimiento
administrativo que corresponda para la contratación de la
empresa, entidad u organización responsable del proceso
de selección.
4. Entrega, al responsable, de los perfiles de docente de las
plazas a cubrir. Oficina de Recursos Humanos.
5. Selección de docentes y elaboración de ternas. Empresa
contratada.
6. Revisión de ternas. Oficina de Calidad Universitaria o quien
haga sus veces.
7. Presentación de terna a las facultades responsables.
8. Selección de docentes. Facultades solicitantes (se debe
elegir obligatoriamente uno de los candidatos propuestos
por la empresa, organización o entidad y validados por la
Oficina de Calidad).
9. Formalización de la contratación. Oficina de Recursos
Humanos.
Seguimiento y evaluación docente (A cargo de la Oficina de
Calidad Universitaria o quien haga sus veces):
1. Elaboración de normativa de seguimiento y evaluación
docente. Oficina de Calidad Universitaria en coordinación
con las Facultades.
2. Elaboración de instrumentos de seguimiento y evaluación:
a. Instrumento de recojo de información del docente,
permite obtener información de la trayectoria profesional
y académica de los docentes de pre-grado: Grados y
títulos, investigaciones, publicaciones, proyectos,
experiencia laboral, experiencia docente,
capacitaciones.
b. Instrumento de seguimiento al docente: Permitirá hacer
seguimiento a la actualización de silabo, preparación de
clases y materiales, puntualidad, cumplimiento de horas
de dictado, cobertura del silabo, oportunidad de
evaluaciones y entrega de resultados, cumplimiento de
horas de asesoría, cumplimiento de horas de
investigación
c. Instrumento de evaluación de los alumnos a los
docentes: Evaluará al docente en tópicos como dominio
del curso; metodología y pedagogía (enseñanza);
habilidades relacionales y comunicacionales; asesoría,
retroalimentación y apoyo a los alumnos, fomento de la
investigación, ética y valores profesionales y personales.
La elaboración de los instrumentos estandarizados para
todas las universiades, se realizará a través de la Asamblea
Nacional de Rectores; Entidad que coordinará el contenido
de los instrumentos con las universidades públicas.
3. Implementación de los procesos, procedimientos y
heramientas de apoyo al proceso de evaluación. . Oficina
de Calidad Universitaria
4. Socialización con docentes y alumnos de los objetivos,
metodología y beneficios del sistema de seguimiento y
evaluación. . Oficina de Calidad Universitaria y Facultades.
5. Aplicación de instrumentos: (a) Al inicio del semestre
académico, se actualiza cada semestre; (b) Durante todo el
semestre; (c) Dos veces en el semestre, antes de parciales
y en la penúltima semana de clases.
La aplicación del instrumento (a)se realizará a través de la
facultad correspondiente. La aplicación de los instrumentos
(b) y (c) estará a cargo de alumnos de facultades distintas a
las de los docentes evaluados, que no hayan tenido
relación académica con ellos. A los alumnos se les otorgará
una propina por el trabajo.Área responsable: Oficina de
Calidad Universitaria o quien haga sus veces.
6. Sistematización de los resultados de los instrumentos de
seguimiento y evaluación: Dos veces por semestre luego de
la aplicación del instrumento (c). En el caso del instrumento
(c ), los resultados de la primera evaluación del primer
semestre del año se tomará como línea de base en la
actividad 1 y la última evaluación del segundo semestre se
utilizará para medir el resultado de los procesos de
capacitación. . Oficina de Calidad Universitaria
7. Elaboración de informes de evaluación de medio término y
de fin de semestre. Oficina de Calidad Universitaria
8. Retroalimentación a los docentes: A cargo de especialistas
internos o externos (Oficina de Calidad Universitaria y
Facultades).
9. Publicación de resultados. Oficina de Calidad Universitaria.
1. Lista de insumos
Modelo operativo
Implementación de un programa de fomento (fondo concursable) a proyectos de investigación
formativa desarrollados por estudiantes y docentes de pre-grado
2. Responsable de la actividad Universidades Públicas / Vice-rectorado de Investigación o
área responsable de investigación / Vice-rectorado de
Investigación o área responsable de investigación.
ejecución
4. Unidad de medida Proyecto de investigación
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Docentes y estudiantes del pre-grado pertenecientes a carreras
de ciencias, ciencias médicas y biológicas, ingeniería y
tecnología.
Perú.
2. Descripción La actividad tiene por objeto incorporar la investigación como
parte del proceso formativo en las universidades públicas
incrementando la participación de docentes y alumnos en la
ejecución de proyectos de investigación cuyos resultados se
publiquen en revistas indexadas. Consiste en la constitución de
un fondo concursable para financiar proyectos de investigación
presentados por alumnos y docentes de pre-grado. El fondo
estará orientado a proyectos de ciencia y tecnología.
Para la selección de los proyectos a financiarse se constituirá

un comité de evaluación ad hoc independiente de la
universidad conformado por científicos e investigadores de
reconocido prestigio. Dicho comité podrá ser propuesto por el
CONCYTEC para todas las universidades con la finalidad de
garantizar la transparencia e idoneidad de la evaluación así
como, un nivel de exigencia homogéneo.
Las convocatorias serán anuales y las bases del concurso

serán elaboradas por el Comité de Evaluación. Las bases
incluirán los requisitos de presentación, los criterios de
evaluación, el formato de presentación de los resultados de las
investigaciones, así como, los mecanismos de asignación de
fondos, seguimiento y evaluación de avances y resultados.
Los proyectos ganadores estarán sujetos al seguimiento y

supervisión de las universidades, para tal efecto la actividad
considera la definición de los procesos y procedimientos
relacionados a la gestión del fondo, apoyo, seguimiento y
evaluación a los proyectos ganadores.
La actividad estará a cargo del área o dependencia
responsable de la investigación en las universidades.

Docentes y estudiantes del pre-grado pertenecientes a carreras
de ciencias, ciencias médicas y biológicas, ingeniería y
tecnología.
2. Meta física (criterios) La cantidad de proyectos a financiarse no excederá el 0.5% (en
cualquier caso máximo 20) de la población de alumnos
matriculados en las carreras de ciencias, ciencias médicas y
biológicas, ingeniería y tecnología.
1. Proceso (Describir etapas e La actividad se desarrollará de acuerdo a las siguientes etapas:

1. Designación del Comité de Evaluación Ad hoc, a propuesta
gobierno por cada etapa)
del CONCYTEC.
2. Elaboración y aprobación de las bases del concurso por el
Comité Ad hoc.
3. Elaboración y aprobación del reglamento y procedimientos
de administración del fondo y de seguimiento y evaluación
de los proyectos ganadores. Comité Ad hoc y área
responsable de la investigación.
4. Convocatoria y difusión del concurso en la comunidad
universitaria. Comité Ad hoc.
5. Ejecución del concurso y publicación de ganadores. Comité
Ad hoc
6. Administración del fondo y seguimiento a la ejecución de los
proyectos. Área responsable de la investigación.
7. Evaluación de resultados. Área responsable de la
investigación.
1. Lista de insumos
Modelo operativo
Currículos de las carreras profesionales de pre-grado actualizados y articulados a los procesos
productivos y sociales
2. Responsable del producto Universidades públicas / Vice-rectorado Académico /
Facultades (Comisión de Evaluación Curricular o equivalente).
3. Responsables de la GN GR GL
ejecución
4. Unidad de medida Currículo actualizado
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas
Perú.
2. Descripción El producto tiene por objeto garantizar la adecuada y oportuna
actualización de los currículos de las carreras universitarias de
pre-grado, de tal forma que respondan y se encuentren
articulados a las necesidades de la sociedad. Consiste en el
diseño, revisión periódica (cada año) y actualización, de
acuerdo al resultado de las evaluación, de los currículos de las
carreras profesionales de pre-grado (por lo general cada año
se actualiza los planes de estudio y como máximo cada 6
años el currículo completo); la evaluación se realiza a partir de
la información que se retroalimenta de los agentes productivos
y sociales, de los cambios científicos y tecnológicos, de las
normas y estándares nacionales en materia curricular y de los
desarrollos teóricos, técnicos y metodológicos en la materia.
El producto es entregado durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje que se desarrolla en las aulas y laboratorios de la
universidad, y se realiza durante todo el período académico.
El docente se convierte en el proveedor directo del contenido

curricular, actuando como mediador entre los contenidos del
currículo, el conocimiento, y el estudiante.

Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas
2. Meta física (criterios) Se priorizará la evaluación y/o actualización de los currículos
de las carreras de acreditación obligatoria (15 carreras).Al
interior de las carreras de acreditación obligatoria se priorizarán
las carreras de acuerdo a la siguiente prelación: Medicina,
Psicología, Odontología, Obstetricia, Nutrición, Educación,
Ingeniería Sanitaria, Ciencias Biológicas, Enfermería, Química,
Tecnología Médica, Farmacia y Bioquímica, Trabajo Social,
Medicina Veterinaria, y Derecho.
En caso la universidad no cuente con carreras de acreditación

obligatoria o disponga de excedentes, priorizará las carreras de
ciencias e ingeniería.

1. Proceso (Describir etapas e 1. Revisión y actualización periódica y oportuna de los
identificar los niveles de currículos.
gobierno por cada etapa) 2. Sistema de seguimiento a egresados (Ejecutada por el PIP
140673 Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Superior.

Modelo operativo
Revisión y actualización periódica y oportuna de los currículos
2. Responsable de la actividad Universidades públicas / Vice-rectorado Académico /
Facultades (Comisión de Evaluación Curricular o equivalente)
ejecución
4. Unidad de medida Currículo actualizado.
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas
Perú.
2. Descripción La actividad consiste en la evaluación y actualización de los
currículos de las carreras profesionales de pre-grado. Así
como, en el diseño y elaboración de currículos para nuevas
La evaluación de los currículos se realiza cada año a partir de

la comparación de los contenidos curriculares con las
necesidades de la sociedad y el mercado.
La identificación de las necesidades de la sociedad y el

mercado se realiza, entre otros, a través de los siguientes
instrumentos:
- Estudios de mercado (Grupos de interés).
- Benchmark con referentes internacionales (tendencias
globales).
La actualización curricular se realiza cuando se verifica, como

resultado de la evaluación, que no hay correspondencia entre
el currículo y las necesidades de la sociedad y el mercado. Los
planes de estudio deben evaluarse anualmente y actualizarse,
en lo que corresponda,de acuerdo a los resultados de la
evaluación; los currículos completos se actualizan como
máximo cada 6 años.
La adecuada realización de la actividad implica experiencia y

expertise de los equipos técnicos a cargo de la evaluación y
actualización curricular (Comisión de Evaluación Curricular o
equivalente) en diseño y evaluación curricular; así como,
conocimientos disciplinares de las carreras.
Para la adecuada ejecución de la actividad se requiere como

insumos relevantes:
- Capacitar a los equipos técnicos a cargo de la evaluación y
actualización curricular en el diseño y evaluación de
currículos por competencias
- Brindar asesoría, a través de terceros especialistas, a los
equipos técnicos en el diseño, implementación y/o
consolidación de de los procesos de evaluación y
actualización curricular.
- Obtener información de las necesidades de la sociedad y el
mercado laboral, entre otros, a través de la realización de
estudios de mercado (contratación de terceros
especialistas), espacios de coordinación con actores
interesadosy del sistema de seguimiento al egresado
(cuando este en operación).

Estudiantes de pre-grado de las universidades públicas
2. Meta física (criterios) Se priorizará la evaluación y/o actualización de los currículos
de las carreras de acreditación obligatoria (15 carreras).
Al interior de las carreras de acreditación obligatoria se

priorizarán las carreras de acuerdo a la siguiente prelación:
Medicina, Psicología, Odontología, Obstetricia, Nutrición,
Educación, Ingeniería Sanitaria, Ciencias Biológicas,
Enfermería, Química, Tecnología Médica, Farmacia y
Bioquímica, Trabajo Social, Medicina Veterinaria, y Derecho.
En caso la universidad no cuente con carreras de acreditación

obligatoria o disponga de excedentes, priorizará las carreras de
ciencias e ingeniería.
1. Proceso (Describir etapas e La actividad se desarrollará de acuerdo a las siguientes etapas:

gobierno por cada etapa) 1. Capacitación de los equipos técnicos a cargo de la
evaluación y actualización curricular de las carreras
seleccionadas.
Esta etapa implica la contratación de la Entidad/persona
que desarrollará la capacitación a los equipos y la asesoría
técnica durante el proceso; así como, los procesos
administrativos previos (elaboración de términos de
referencia, gestión de disponibilidad presupuestal, etc). Se
realiza en conjunto para los equipos de currículo y/o
Comisiones de Evaluación Curricular de todas las carreras
sujetas a evaluación. A cargo del Vice–rectorado
Académico con el apoyo de la Oficina de Recursos
Humanos.
2. Realización de estudio de mercado para las carreras a ser
evaluadas.
Esta etapa se realiza en forma paralela e implica también la
contratación del servicio y los procesos administrativos
previos, en caso se haga a través de terceros. El estudio de
mercado se realiza en conjunto para todas las carreras
sujetas a evaluación curricular. A cargo del Vice-rectorado
Académico.
3. Evaluación curricular, se realiza a partir de la recepción de
los resultados del estudio de mercado y del informe de
seguimiento a egresados (de estar disponible),en esta
etapa se evalúa la pertinencia de los contenidos del perfil
profesional por especialidady se elabora un informe de
evaluación recomendando o no la actualización del
currículo. A cargo de la Comisión de Evaluación Curricular o
equivalente.
4. Actualización curricular, está etapa se realiza luego de la
evaluación curricular siempre que se haya identificado la
necesidad de actualizar el currículo.
Esta etapa implica el trabajo de gabinete, la socialización y
consultas al interior de la universidad previo a su
aprobación y la aprobación de los currículos. A cargo de las
Facultades a través de la Comisión de Evaluación
Curricular o equivalente.
5. Implementación de los currículos actualizados.Esta etapa
implica la difusión del currículo actualizado, la capacitación
y socialización de su contenido, la actualización de los
sílabos de los cursos que forman parte de la propuesta
curricular y la evaluación del proceso.A cargo de las
Facultades con la supervisión de la Oficina de Calidad
Universitaria.
1. Lista de insumos

Modelooperativo
Dotación de aulas, laboratorios y bibliotecas para los estudiantes de pre-grado
2. Responsable del producto Universidades Públicas / Vice-rectorado Académico, Oficina de
Infraestructura o equivalente / Facultades, Dirección de
Biblioteca, Oficina de Infraestructura o equivalente, área(s)
responsable(s) de la formulación y ejecución de PIP.
4. Unidad de medida Unidades entregadas (aulas, laboratorios y bibliotecas)
1. Beneficiarios
Beneficiariosdirectos Alumnos de pregrado de las universidades públicas.
Poblaciónobjetivo Alumnos de pregrado de las universidades públicas del Perú.
2. Descripción El producto consiste en proveer a los alumnos matriculados en
el pregrado de las universidades públicas, de los recursos
necesarios en infraestructura, equipos y material
actualizado;que aporten significativamente en el proceso de
formación profesional.
Estos recursos se traducen en aulas, bibliotecas y laboratorios,

debidamente equipados y con los insumos y materiales
necesarios para su correcto funcionamiento, de acuerdo a los
estándares establecidos según normas del CONEAU y
construidos de acuerdo a la normatividad vigente en el
Reglamento de Edificaciones para uso de Universidades,
aprobado por Resolución Nº 0282-2011-ANR; los cuales
deben de estar disponibles y en cantidades suficientes, acorde
ala demanda por parte de los alumnos, al inicio del ciclo
lectivo.
La prestación de los servicios mediante estos recursos
seráefectuada por las Facultades en el caso de las aulas y
laboratorios, y en el caso de las bibliotecas por los encargados
de las mismas.
1. Identificación del beneficiariodirecto

Alumnos de pregrado de las universidades públicas.
2. Meta física (criterios) En primer término priorizarde la dotación de laboratorios y
bibliotecas para las carreras de acreditación obligatoria según
CONEAU (infraestructura, equipamiento, insumos y
mantenimiento).
En segundo término priorizar la dotación de laboratorios y
bibliotecas del resto de carreras profesionales (infraestructura,
equipamiento, insumos y mantenimiento).
En tercer lugar priorizar la dotación de aulas.
1. Proceso (Describir etapas e - Dotación de infraestructura y equipamiento básico de

identificar los niveles de aulas.
gobierno por cada etapa) - Dotación de laboratorios, equipos e insumos
- Dotación de bibliotecas actualizadas.
Modelooperativo
Dotación de infraestructura y equipamientobásico de aulas
2. Responsable de la actividad Universidades Públicas / Vice-rectorado Académico, Oficina de

Infraestructura o equivalente / Facultades,Oficina de
Infraestructura o equivalente, área(s) responsable(s) de la
formulación y ejecución de PIP.
4. Unidad de medida Aula equipada

1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Alumnos de pregrado de las universidades públicas.
Población objetivo Alumnos de pregrado de las universidades públicas del Perú.
2. Descripción La actividad tiene por objeto garantizar la provisión a los

alumnos de pre-grado de infraestructura básica (aulas) y
equipamiento (PC, proyector, ecran, parlantes, pizarras,
mobiliario para el trabajo individual y en equipo) adecuados, de
acuerdo a los estándares definidos por el CONEAU.
La actividad involucra todas las acciones destinadas a dotar

(excepto la ejecución de proyectos de inversión pública que se
programan en forma independiente como parte del programa
presupuestal) y mantener en buen estado la infraestructura
(aulas) y el equipamiento básico de las universidades públicas
del país.

necesidades, la formulación de proyectos de inversión, las
gestiones administrativas (presupuesto, logística, patrimonio,
contabilidad), la coordinación y gestión del financiamiento de
los PIP, el seguimiento a la ejecución de los proyectos, el
equipamiento (por reposición), la gestión del mantenimiento
(preventivo, predictivo y correctivo) y la dotación de materiales
e insumos de operación.

2. Meta física (criterios) Se dará prioridad a la dotación de aulas equipadas a las

carreras de acreditación obligatoria según el CONEAU. Esta
actividad es menos prioritaria que la dotación de laboratorios y
bibliotecas.
1. Proceso (Describir etapas e 1. Identificar la necesidad de equipamiento en las aulas

identificar los niveles de existentes, según estándar. Las Facultades son las
gobierno por cada etapa) responsables de este punto, siendo la Oficina de
Infraestructura, o equivalente, la responsable de la
propuesta técnica.
2. Identificar la necesidad de aulas nuevas según índices
de utilización de infraestructura y crecimiento
poblacional de los alumnos. La responsabilidad de este
punto recae en la Facultad y es la Oficina de
Infraestructura, o equivalente, la que hace la propuesta
técnica.
3. Formular los proyectos de inversión (Infraestructura y
equipamiento) de las unidades académicas que lo
requieran y su inclusión en el Programa Multianual de
Inversión Pública, una vez declarados viables. En este
caso la ejecución de los proyectos de inversión se
programará para el siguiente año. A cargo de la Unidad
Formuladora (Oficina de Infraestructura o equivalente) y
de la Oficina de Planificación o la que haga sus veces.
4. Programar las necesidades que no correspondan a
proyectos de inversión (reposición de equipos,
mantenimiento, dotación de insumos y materiales),
gestionar los recursos para financiar los PIP y coordinar
con el área responsable de la ejecución de los PIP
(Oficina de Infraestructura u otra que tenga la función
asignada) la programación de los proyectos de inversión
con viabilidad. A cargo de las Facultades.
5. Gestionar la reposición de equipos, dotación de insumos
y materiales y mantenimiento programados para el
ejercicio; así como, realizar las gestiones administrativas
para llevar a cabo dichas tareas. A cargo de Facultades
y oficina de Infraestructura o equivalente.
6. Hacer seguimiento a la formulación y ejecución de los
PIP. A cargo de Facultades.
1. Lista de insumos
Modelooperativo
Dotación de laboratorios, equipos e insumos
Infraestructura o equivalente / Facultades,Oficina de
Infraestructura o equivalente, área(s) responsable(s) de la
formulación y ejecución de PIP.
4. Unidad de medida Laboratorio equipado y abastecido
1. Beneficiarios
Beneficiariosdirectos Alumnos de pregrado de las universidades públicas
Poblaciónobjetivo Alumnos de pregrado de las universidades públicas del Perú

2. Descripción La actividad tiene por objeto garantizar la provisión, a los
alumnos de pre-grado, de laboratorios, debidamente
equipados y abastecidos con los insumos necesarios, de
acuerdo a los requerimientos de cada especialidad y a los

presupuestal) y mantener en buen estado los laboratorios y su
equipamiento básico; así como, garantizar su operatividad a
través de la dotación suficiente y oportuna de los insumos y
materiales correspondientes.


2. Meta física (criterios) Priorizar la dotación de laboratorios para las carreras de
acreditación obligatoria según CONEAU.
Priorizar la dotación de laboratorios frente a la dotación de
bibliotecas y aulas.
1. Proceso (Describir etapas e 1. Identificar las necesidades de dotación de insumos (según

identificar los niveles de requerimientos de las especialidades) en los laboratorios
gobierno por cada etapa) existentes y que cuentan con el equipamiento necesario
según estándar. Las Facultades son las responsables de
este punto.
2. Identificar las necesidades de equipamiento en los
laboratorios existentes, de acuerdo al estándar
establecido. Las Facultades son las responsables de este
punto. La Oficina de Infraestructura, o equivalente, es la
que hace la propuesta técnica (especificaciones de
acuerdo a demanda de usuario).
3. Identificar las necesidades de nuevos laboratorios según
índices de utilización de infraestructura y crecimiento
punto recae en la Facultad y es la Oficina de
Infraestructura, o equivalente, la que hace la propuesta
técnica.
4. Formular los proyectos de inversión (infraestructura y
equipamiento) de las unidades académicas que lo
requieran y su inclusión en el Programa Multianual de
Inversión Pública, una vez declarados viables. En este
caso la ejecución de los proyectos de inversión se
programará para el siguiente año. A cargo de la Unidad
Formuladora (Oficina de Infraestructura u otra que tenga
la función asignada) y de la Oficina de Planificación o la
que haga sus veces.
proyectos de inversión (reposición de equipos,
mantenimiento, dotación de insumos y materiales),
gestionar los recursos para financiar los PIP y coordinar
con el área responsable de la ejecución de los PIP
(Oficina de Infraestructura o equivalente) la programación
de los proyectos de inversión con viabilidad. A cargo de
las Facultades.
6. Gestionar la reposición de equipos, dotación de insumos y
materiales y mantenimiento programados para el ejercicio;
así como, realizar las gestiones administrativas para llevar
a cabo dichas tareas. A cargo de Facultades y oficina de
Infraestructura o equivalente.
PIP. A cargo de Facultades.
1. Lista de insumos
Modelooperativo
Dotación de bibliotecas actualizadas
2. Responsable de la actividad Universidades públicas / Vice-rectorado Académico,Dirección
de Bibliotecas o equivalente, Oficina de Infraestructura o
equivalente / Dirección de Bibliotecas o equivalente, Oficina de
4. Unidad de medida Biblioteca con recursos actualizados
1. Beneficiarios
Beneficiariosdirectos Alumnos de pregrado de las universidades públicas
Poblaciónobjetivo Alumnos de pregrado de las universidades públicas del Perú
2. Descripción La actividad tiene por objeto poner a disposición de los
alumnos de pregrado bibliotecas con material bibliográfico
(libros, bases de datos, suscripciones, revistas, bibliotecas
virtuales, entre otros) actualizado e infraestructura adecuada,
debidamente equipadas y abastecidas con los insumos
necesarios para su funcionamiento, de acuerdo a los

presupuestal) y mantener en buen estado el material
bibliográfico, la infraestructura y el equipamiento de las
bibliotecas; así como, garantizar su operatividad a través de la
correspondientes.


Alumnos de pregrado de las universidades públicas
2. Meta física (criterios) Se priorizará la actualización del material empleado por las
carreras de acreditación obligatoria según el CONEAU.
Así mismo, se priorizará la dotación y/o actualización del
material bibliográfico (físico y virtual)y el equipamiento (en ese
orden) sobre la infraestructura y el mobiliario.
1. Proceso (Describir etapas e 1. Identificar en las bibliotecas existentes la necesidad de

identificar los niveles de actualización del material bibliográficode acuerdo a los
gobierno por cada etapa) planes curriculares de cada especialidad, así como las
necesidades de implementación de recursos virtuales.
Las Facultades son las responsables de este punto, en
coordinación con la dirección de bibliotecas o equivalente.
2. Identificar en las bibliotecas existentes la necesidad
deequipamiento y mobiliario de acuerdo a los estandares
establecidos. La responsabilidad de este punto recae en
la Dirección de Bibliotecas. La Oficina de Infraestructura o
equivalente, es la responsable de elaborar la propuesta
técnica (especificaciones de acuerdo a demanda de
usuario).
3. Identificar la necesidad de nuevas bibliotecas según
índices de utilización de infraestructura y crecimiento
punto recae en la Dirección de Bibliotecas y la Oficina de
8. Formular los proyectos de inversión (infraestructura y
equipamiento) de las bibliotecas que lo requieran y su
inclusión en el Programa Multianual de Inversión Pública.
Los proyectos formulados se considerarán en la
programación del siguiente ejercicio. A cargo de la Unidad
Formuladora (Oficina de Infraestructura u otra que tenga
la función asignada) y de la Oficina de Planificación o la
que haga sus veces.
proyectos de inversión (bibliografía, reposición de
equipos, insumos y materiales, mantenimiento),gestionar
los recursos para financiar los PIP con viabilidad y
coordinar con el área responsable de la ejecución de los
PIP (Oficina de Infraestructura o equivalente) la
programación de los proyectos de inversión con
viabilidad. A Cargo de la Dirección de Bibliotecas o
equivalente.
5. Gestionar la reposición de equipos, dotación de insumos y
materiales y mantenimiento programados para el
ejercicio; así como, realizar las gestiones administrativas
para llevar a cabo dichas tareas. A cargo de la Dirección
de Bibliotecas y Oficina de Infraestructura o equivalente.
PIP. A cargo de la Dirección de Bibliotecas.
1. Lista de insumos

Modelo operativo
Gestión de la calidad de las carreras profesionales
2. Responsable del producto Universidades Públicas / Vice-rectorado Académico /Oficina
de Calidad Universitaria o equivalente
ejecución
4. Unidad de medida Carreras profesionales acreditadas.
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Especialidades (carreras profesionales)
Perú.
2. Descripción El producto tiene como objetivo mejorar y homogenizar la
calidad de las carreras profesionales de pre-grado ofrecidas
por las universidades públicas, a través del apoyo a los
procesos de autoevaluación, acreditación y del fortalecimiento
de capacidades de los actores involucrados en el proceso.

Especialidades (carreras profesionales)
2. Meta física (criterios) En primer término, se priorizará a las carreras (15) de
acreditación obligatoria. En caso la universidad no pueda
financiar el total de las carreras de acreditación obligatoria, al
En segundo Lugar se priorizará las carreras de ciencias e

ingeniería.
1. Proceso (Describir etapas e 1. Evaluación y acreditación de carreras profesionales.

identificar los niveles de 2. Programa de capacitación para los miembros de los
gobierno por cada etapa) comités de acreditación, docentes y administrativos de las
carreras profesionales
Modelo operativo
Evaluación y acreditación de carreras profesionales
Calidad Universitaria o equivalente / Oficina de Calidad
Universitaria o equivalente, Facultades, Oficina de Recursos
Humanos o equivalente.
ejecución
4. Unidad de medida Carrera profesional acreditada
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Especialidades (carreras profesionales)
Perú.
2. Descripción La actividad considera el desarrollo de todas las etapas del
proceso de acreditación de carreras profesionales, es decir, el
proceso de autoevaluación, el levantamiento de
disconformidades u observaciones, la evaluación externa y las
mejoras.

Especialidades (carreras profesionales)
2. Meta física (criterios) En primer término, se priorizará a las carreras (15) de
acreditación obligatoria. En caso la universidad no pueda
financiar el total de las carreras de acreditación obligatoria, al
En segundo Lugar se priorizará las carreras de ciencias e
ingeniería.
1. Proceso (Describir etapas e La evaluación y acreditación de las carreras comprende las

identificar los niveles de siguientes etapas:
gobierno por cada etapa)
- Etapa Previa- permite identificar las actividades a
desarrollarse, su secuencia y relaciones,se plasma en el
plan de trabajo del proceso orientados a lograr los objetivos
de evaluación y acreditación. A cargo de la Oficina de
Calidad Universitaria y de las Facultades.
- Etapa de Autoevaluación- Proceso de diagnostico de la
gestión de la carrera, Utiliza los estándares y criterios
aprobados por el CONEAU. A cargo de las facultades
responsables con la asesoría de la Oficna de Calidad
Universitaria.
- Etapa de Evaluación Interna o Externa- A través de una
Entidad evaluadora, implica la solicitud de evaluación, la
visita de verificación y el Informe Final de la evaluación
externa.
- Etapa Plan de Mejoras- Implementación de actividades
orientadas a mejorar la calidad del servicio. A cargo de las
Facultades con la asesoría de la Oficina de Calidad
Universitaria
1. Lista de insumos
Modelo operativo
Programa de capacitación para los miembros de los comités de acreditación, docentes y
administrativos de las carreras profesionales
2. Responsable de la actividad Universidades Públicas /Vice-rectorado Académico / Oficina
de Calidad Universitaria o equivalente, Facultades, Oficina de
Recursos Humanos o equivalente.
ejecución
4. Unidad de medida Persona capacitada
operacional
1. Beneficiarios
Beneficiarios directos Miembros de los comités de acreditación, docentes y
administrativos de las carreras profesionales.
País.
2. Descripción La actividad considera acciones de capacitación a los
miembros de los comités internos de acreditación, docentes y
administrativos de las facultades con carreras en proceso de
acreditación o que van a iniciar el proceso.
La capacitación tendrá una duración de por lo menos 40 horas

lectivas y abarcará lo siguiente. Marco teórico y conceptual de
la gestión de la calidad, normas de aseguramiento de la
calidad, indicadores y estándares de calidad, teoría de la
acreditación, modelos de acreditación, gestión de los procesos
de acreditación y el marco normativo de los procesos de
acreditación en el Perú,

Miembros de los comités de acreditación, docentes y
administrativos de las carreras profesionales.
2. Meta física (criterios) En primer término, se priorizará a los equipos técnicos de las
carreras (15) de acreditación obligatoria. En caso la
universidad no pueda financiar el total de las carreras de
acreditación obligatoria, al interior de las carreras de
acreditación obligatoria se priorizarán las carreras de acuerdo a
la siguiente prelación: Medicina, Psicología, Odontología,
Obstetricia, Nutrición, Educación, Ingeniería Sanitaria,
Ciencias Biológicas, Enfermería, Química, Tecnología Médica,
Farmacia y Bioquímica, Trabajo Social, Medicina Veterinaria, y
Derecho.
En segundo Lugar se priorizaráa los equipos ténicos de las
carreras de ciencias e ingeniería.
1. Proceso (Describir etapas e El proceso se desarrolla de acuerdo a las siguientes etapas.

gobierno por cada etapa) Etapa de Planeamiento de la capacitación
Actividades previas a la capacitación. Permite definir todos los
aspectos necesarios para la realización de la capacitación
(objetivos, contenidos, participantes, fecha, lugar, entre otros).
A cargo de la Oficina de Calidad Universitaria.
Etapa de preparación.
Involucra todos los procesos administrativos relativos a la
capacitación, como son la inclusión en el plan de capacitación,
adquisición de bienes, contratación de servicios, notificaciones,
gestiones y coordinaciones necesarias para la realización del
programa. A cargo de la Oficina de Recursos Humanos.
Etapa de Desarrollo del proceso de capacitación

Puesta en marcha del programa de capacitación En forma
directa o a través de terceros. A cargo de la Entidad
contratada bajo la supervisión de la Oficina de Calidad
Universitaria y de la Oficina de Recursos Humanos.
Etapa Evaluación de la capacitación

Es el proceso mediante el cual se evalúa y analizael logro de
los objetivos de la capacitación.A cargo de la Oficina de calidad
Universitaria.
1. Lista de insumos

ANEXO #2 PP OK Educación Superior Universitaria Pre-Grado

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ANEXO #2 PP OK Educación Superior Universitaria Pre-Grado

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ANEXO Nº 2

CONTENIDOS MÍNIMOS DE UN PROGRAMA

1.1. Nombre del programa presupuestal:

Programa de Formación Universitaria de Pre-grado

1.2. Tipo de diseño propuesto:

- Propuesta de PP del ejercicio fiscal 2012 – revisión del diseño X

- Propuesta de PP del ejercicio fiscal 2012 – ampliación del diseño

- Propuesta de PP del ejercicio fiscal 2012 – rediseño

1.3. Entidad Rectora del PP

Universidades públicas a través de laAsamblea Nacional de Rectores

1.4. Responsable Técnico del PP:

2.1. Identificación del problema específico

2.1.1. Enunciado del problema Específico

“Inadecuada formación profesional de los estudiantes de pre-grado para su

De acuerdo a la Ley Nº 23733 Ley Universitaria, las universidades

Competencias Exclusivas / Tiene la

De acuerdo a lo señalado y teniendo en cuenta los fines y principios (Artículos 2º y

2.1.3. Datos estadísticos o cuantitativos sobre el problema

La población universitaria de pregrado de las universidades públicas alcanza los

Cabe resaltar que la participación por género es prácticamente equitativa y que la

El gasto público por alumno en educación universitaria (soles corrientes) se ha

1INEI – Evolució n de la Pobreza al 2010. Lima, mayo 2011: página 66.

Asimismo, el crecimiento de la población universitaria de pre-grado en las

Por otro lado, al 2010 el 14,2% (2,140,100) de la PEA tenía educación

La formación profesional de calidad está relacionada directamente con los niveles

“Existe un consenso sobre los impactos económicos positivos asociados a

Más recientemente, Bauer, Schweitzer y Shane (2006) examinaron siete

En esta misma línea argumentativa, Lederman y Maloney (2003)

Periodo Ubicación del Perú en Ubicación del Perú en

El ICG se basa en la ponderación de 12 factores (pilares) que, de acuerdo al Foro

- La calidad de la educación superior es medida por el Pilar 5 “Educación

Por otro lado, respecto a la producción científica de las universidades peruanas,

Este ranking utiliza 04 indicadores: Producción científica, Colaboración

Una dimensión relevante a ser analizada es la referida al mercado de trabajo;

Por otro lado el “Estudio Cualitativo Sobre Atributos y Determinantes de la Calidad

Asimismo, el mencionado informe señala que “Los resultados de una encuesta

De acuerdo con estimaciones de Yamada (2007), sólo la mitad (48.7%) de los

Según Burga y Moreno (2001) se presentaría un serio problema de discordancia

2.2. Identificación y cuantificación de la población

2.2.1. Población potencial

Para el Programa presupuestal la población potencial es la misma que la

2.2.2. Cuantificación de la población potencial

Para el Programa presupuestal la población potencia es la misma que la población

2.2.3. Criterios de focalización

No aplica al programa presupuestal.

2.2.4. Población objetivo

La población objetivo del Programa presupuestal son todos los alumnos

2.2.5. Atributos de la población objetivo

A continuación se presenta gráficos y cuadros estadísticos del censo universitario

2.3.1. Árbol de problemas

Baja productividad y competitividad

Egresados que tardan

Deficiente desempeño profesional

Menores oportunidades para Inadecuadas competencias Limitada competitividad en el

Inadecuada formación profesional de los

Inadecuado desempeño del Limitada disponibilidad de

Evidencia 1. ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico universitario?

2. Planning for the Transition to Tertiary Study: A Literature Review

A tertiary entrance index, using a sometimes complex combination of

3. The Determinants of Students’ Tertiary Academic Success. Elisa

This paper considers the determinants of grades for students at a large

2. ¿Qué explica la evolución del rendimiento académico

f) Las facilidades académicas institucionales