Você está na página 1de 74

Formación Cívica y Ética

Segundo grado

Segundo grado
Formación Cívica y Ética

50 Aniversario Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos 50 Aniversario Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Propuesta de portada.indd 2 8/6/08 10:25:07 AM


FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Segundo grado

PRIMARIA
Formación Cívica y Ética. Segundo grado, fue elaborado por la Dirección General de Materiales Educativos
de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública


Josefina Vázquez Mota
Subsecretaría de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos
María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación general Revisión técnico-pedagógica


María Edith Bernáldez Reyes Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Materiales Educativos
Dirección General de Desarrollo Curricular
Coordinación del proyecto Dirección General de Desarrollo de la Gestión
Lilian Álvarez Arellano e Innovación Educativa

Asesoría Apoyo institucional


Rubén Bonifaz Nuño Escuela Normal Superior de México
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad Pedagógica Nacional
Autores
Lilian Álvarez Arellano Centro de Investigación para el Desarrollo, A.C.; El Colegio de México;
Patricia Ávila Díaz Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal; Comisión Nacional
Valentina Cantón Arjona para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas; Comisión Nacional para
Adriana Corona Vargas Prevenir la Discriminación; Confederación de Cámaras Industriales,
María Esther Juárez Herrera Comisión de Educación; Congreso de la Unión, Cámara de Diputados,
Bulmaro Reyes Coria Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos; Ejército y Fuerza
Seguimiento de relaciones interinstitucionales Aérea, Universidad del Ejército y Fuerza Aérea; Fundación Ahora, A.C.,
Esther Garduño Estrada Iniciativa Ciudadana para el Diálogo Democrático; Instituto Electoral
del Distrito Federal; Instituto Federal de Acceso a la Información;
Instituto Federal Electoral, Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral
Coordinación técnico-pedagógica y Educación Cívica; Instituto Mexicano de la Juventud; Instituto Nacional
Cristina Martínez Mercado de Antropología e Historia, Dirección de Museos y Laboratorio de
Elena Ortiz Hernán Pupareli Geofísica; Instituto Nacional del Derecho de Autor; Instituto Nacional de
Norma Romero Irene las Mujeres; Instituto Nacional de Lenguas Indígenas; Mexicanos Primero;
México Unido contra la Delincuencia; Navega Protegido en Internet;
Secretaría de Educación Pública, Coordinación General de Educación
Portada Intercultural Bilingüe, Dirección de Relaciones Internacionales, Escuela
Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos Segura; Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas;
Ilustración: La Patria, 1962 Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Centro de Educación
Óleo sobre tela, 120 x 160 cm y Capacitación para el Desarrollo Sustentable; Servicios a la Juventud,
Jorge González Camarena A.C.; Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia, Dirección
Colección: Conaliteg General de Enlace Interinstitucional; Suprema Corte de Justicia de
Fotografía: Enrique Bostelmann la Nación; Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de
Investigaciones Jurídicas; Secretaría de Gobernación, Dirección General
de Cultura y Formación Cívica, Dirección General de Protección Civil;
Secretaría de Marina, Dirección General Adjunta de Educación Naval;
Secretaría de Relaciones Exteriores, Archivo Histórico; Secretaría de
Salud, Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud; Secretaría
del Trabajo y Previsión Social; Transparencia Mexicana.

Participaron los siguientes ciudadanos:


Germán Dehesa, Enrique Krauze (El Colegio Nacional), Cecila Loría
Saviñón, Armando Manzanero, Eduardo Matos Moctezuma (El Colegio
Nacional), Mario José Molina Henríquez (El Colegio Nacional),
Carlos Monsiváis y Adolfo Sánchez Vázquez.

Los conceptos jurídicos y de formación ciudadana se elaboraron


en conjunción con el Instituto Federal Electoral y el Instituto de
Investigaciones Jurídicas de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Los conceptos relacionados con el cuidado de la salud y el desarrollo,
con la Secretaría de Salud. El Centro de Educación y Capacitación para el
Primera edición, 2008 (ciclo escolar 2008-2009) Desarrollo Sustentable brindó las definiciones de su campo. El Instituto
D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2008. Federal Electoral desarrolló los contenidos de participación ciudadana y
la glosa de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.

ISBN: 978-968-01-1734-5

Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Diseño gráfico Agradecimientos
Moisés Fierro Campos Se agradece la atenta lectura de los más de diez mil maestras, maestros,
Juan Antonio García Trejo autoridades educativas y sindicales que participaron en las Jornadas de
Paola Stephens Díaz exploración de material educativo en todo el país, así como las revisiones
Stega Diseño S.C. del Instituto Federal Electoral, de la Universidad Pedagógica Nacional,
del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable,
de miembros del Consejo Consultivo Interinstitucional para la Educación
Producción gráfica Básica y el constituido para revisar el diseño curricular del Programa
Raúl Cuéllar Moreno Integral de Formación Cívica y Ética, así como de El Colegio de México.
Francisco Ruiz Herrera
Asistente: Alejandro Cruz López Esperamos contar con nuevas sugerencias una vez que los libros estén
siendo usados en el aula.

Coordinación editorial Asimismo, el apoyo brindado en la investigación iconográfica por:


Elena Ortiz Hernán Pupareli ANP-CONANP, Archivo General de la Nación, Biblioteca Nacional de
Teresa Ponce Muñoz México, Cámara de Diputados LX Legislatura, Comisión Nacional de
Biología, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, Comisión
Nacional de los Derechos Humanos, Comisión Nacional del Agua,
Ayudantes de investigación Centro Nacional de Prevención de Desastres, Comunicación Social de
Lorena Becerra Medina la Secretaría de Educación Pública, Consejo Nacional para la Cultura y
Gina Lavín Zorrilla, las Artes, Coordinación de Educación Intercultural Bilingüe, El Colegio
Dafne Berenice Martínez López de México, Fondo de Cultura Económica, Instituto Federal Electoral,
Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora, Instituto Nacional
de la Infraestructura Física Educativa, Instituto Mexicano de Acceso
Corrección de estilo a la Información Pública, Instituto Mexicano de la Juventud, Instituto
Jesús Gómez Morán Nacional de Antropología e Historia, Instituto Nacional de Estadística
Bulmaro Reyes Coria y Geografía, Instituto Politécnico Nacional, Museo Franz Mayer, Museo
Municipal de Madrid, Museo Nacional del Títere, Museo Naval, Secretaría
de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público, Secretaría de
Ilustraciones Relaciones Exteriores, Secretaría de Salud, Secretaría del Medio Ambiente
Yvonne Cartín y Recursos Naturales, Suprema Corte de Justicia de la Nación, Universidad
Julián Cicero Olivares Nacional Autónoma de México.
Alex Echeverría
Moisés Fierro Campos Arqueología Mexicana, Artes de México, Editorial Clío, Libros y Videos S.A.
Salvador Pizarro de C.V.; Transcontinental, México S.A. de C.V., Revista Siempre, La Jornada,
Pablo Rulfo Editorial México Desconocido, Biblioteca de Arte Ricardo Pérez Escamilla,
Museo del Juguete Antiguo A.C., Museo de Artes Gráficas A.C., Museo
Soumaya, Colección Eduardo Rincón Gallardo.
Investigación iconográfica
Tatiana Abaunza Canales También, y muy especialmente, a la Escuela Primaria “Luis Cabrera” y a
Claudia Lasso Jiménez su directora Maribel González Torres, por su valiosa cooperación para la
Nayely Lorenzana Romero elaboración de estos libros.
Rita Robles Valencia
Y a todas aquellas personas e instituciones que colaboraron de manera
desinteresada en este esfuerzo.
Revisión pedagógica
Alejandro Carcaño Lima
Angélica Guillén y del Castillo
María Teresa Osorio García
������
����������������������������������������

�������������������������������������
������������
�������� ������������ �

��������������������� ��

������������������������������ ��

������������������������������������������������������ ��

�������������������������������
������������
�������� ������������ ��

��������������������� ��

������������������������������������
� ������������������ ��
� ������������ ��

������������������������������������������������������ ��

��������������������������
������������
�������� ������������ ��

��������������������� ��

������������������������������������
� ������������������ ��
� ��������������������������������� ��

������������������������������������������������������ ��

��������������������������������������������
������������

�������� ������������ ��

��������������������� ��

������������������������������������
� �������������������������� ��
� ������������������������������� ��

������������������������������������������������������ ��

�����������������������������������������
������������������
�������� ������������ ��

��������������������� ��

������������������������������������
� �������������� ��
� ������������������������������ ��

������������������������������������������������������ ��

��������������������� ��
A través de la Secretaría de Educación Pública, el Gobierno de la República
pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia una serie de
materiales para el Programa de Formación Cívica y Ética.

Después de décadas en que la asignatura de Civismo no contara con materiales


impresos en la educación primaria, el nuevo programa y sus libros responden
de manera directa a las demandas de la sociedad mexicana en cuanto a
formación y participación ciudadana.

Destaca que estos materiales no sólo se apegan al programa oficial, sino que
han sido pensados para el trabajo conjunto de una comunidad escolar que cada
día se ve enriquecida por alumnos, docentes, directivos escolares y padres de
familia, todo ello con objeto de involucrarlos en la construcción, el desarrollo y
el ejercicio pleno de las capacidades ciudadanas que requiere el México de hoy
y del futuro.

A lo largo de varios años, el programa de estudios fue desarrollado con la


participación activa de docentes en servicio, directivos y supervisores de
educación básica, connotados especialistas académicos y universitarios,
además de legisladores, gobernadores y presidentes municipales, así como
ciudadanos destacados en muy distintos campos de acción. Asimismo, se
incorporaron aportaciones de 20 000 profesores de todas las entidades, como
producto de las jornadas de exploración de los nuevos materiales.

Éstos están integrados por seis libros para primero a sexto grado de primaria, y
dos cuadernos de trabajo para el primero y segundo grados, los cuales han sido
elaborados a partir de las colaboraciones y los consensos de diversos sectores
de la sociedad mediante consultas e invitaciones.

Como parte de este proceso continuo de construcción abierta y colectiva, la


nueva serie de materiales estará sujeta a los comentarios, las observaciones, las
sugerencias y otras propuestas de adecuación que planteen los interesados.

Estas propuestas y sugerencias deberán ser enviadas por correo postal


mediante formatos que se harán llegar a los maestros, así como a través de la
siguiente página que se pone a disposición de los interesados:
http://basica.sep.gob.mx/formacioncivica/

Resulta en especial relevante que, en el ciclo escolar 2008-2009, se recabará


y analizará la información y las recomendaciones a fin de llevar a cabo las
adecuaciones que resulten pertinentes para el siguiente ciclo escolar y así en
forma sucesiva.

Secretaría de Educación Pública


Niña, niño de México:

La patria, nuestra patria mexicana, pone este libro en tus manos para que a
través de sus páginas conozcas su inmensa grandeza y sientas orgullo de ser
parte de ella.

Lo eres con millones de niñas y niños que viven a lo largo y ancho de nuestro
territorio, que habitan distintas regiones y tienen diversas lenguas, tradiciones
y costumbres. Todos son niñas y niños distintos entre sí, pero comparten la
misma riqueza de ser mexicanos.

En sus páginas aprenderás que vives en una nación forjada por mujeres y
hombres dedicados a darle la dignidad e independencia que hoy tú heredas.
Éste es tu patrimonio, conócelo y cuídalo.

Comprenderás la necesidad de convivir de manera respetuosa y pacífica para


participar en la construcción del México libre, justo, igualitario y solidario que
todos deseamos, así como otros muchos lo hicieron antes que tú. Una patria
amorosa y democrática capaz de arropar y cuidar a sus hijos, y de ofrecerles las
oportunidades de vida y bienestar a que todos tienen derecho.
Unidad 1

Niñas y niños que crecen y se cuidan


8
Dialoguemos:

Los seres humanos cambiamos. A lo largo de nuestra vida


crecemos y nos desarrollamos. Aprendemos a reconocer a
nuestros familiares, a caminar y hablar, y cosas tan sorpren-
dentes como leer y escribir, hacer amigos y jugar. Siempre
que aprendemos algo nuevo cambiamos, pues pensamos y
hacemos las cosas de otra manera.

Los seres humanos recordamos lo que aprendemos, y re-


conocemos los cambios que hemos tenido; hablamos y
escribimos acerca de ellos y, además, sabemos cuándo
������
����������
�� �� �� �� �� ocurren.

����� Distinguimos los días de la semana que vamos a la es-


�����������
����������� ������ cuela. Esperamos que lleguen las vacaciones y, al vol-
� ��� ����� ��������������
�� �������� �� ��������� ver a clases, recordamos a nuestros amigos y maes-
� ��� � � �� ������������
� ������� ���������� tros del año anterior. Contamos los días para nuestro
�� ���� �� �� �������������

������ cumpleaños y, por lo que nos platican, sabemos que
���� �� ��� �� ��������������
�� ��� ����
������������� los abuelos son los más viejos de la familia, pues na-
� ������������ ���������
�� �� � ������ ������������ cieron y vivieron mucho antes que nosotros, y reco-
�� ������ ��������
����������� nocemos el pasado, el presente y el futuro. Hoy, por
� ����������
ejemplo, evocamos un paseo que hicimos un mes
����������
�������� atrás y ahora tenemos planes para repetirlo.
����������
�����������
�����������
�� ���������� �������
����� ������������������
�� ������� ���
�����������
� �����������

Los hijos
En el México se recibían
antiguo la familia con alegría
era, como hoy, y dulces
muy importante. palabras...
Unidad 1

Los seres humanos conocemos y contamos nuestra histo-


ria, pues aunque no sepamos de hechos ocurridos cuando
éramos muy pequeños, siempre hay personas como nues-
tros abuelos, padres, hermanos, tíos y primos mayores que
los recuerdan.

Tenemos historia porque pertenecemos a una familia que


nos proporciona nombre, lengua, cariño y protección, que se
encarga de decirnos quiénes somos y en qué nos parecemos
a ella, y que se esfuerza en educarnos según sus costumbres y
cultura. Ser parte de una familia nos ofrece pasado, presente
y futuro.

Todos los seres humanos tenemos familia, y en eso nos ase-


mejamos. Pero como cada familia es distinta, todos tene-
mos una historia familiar y personal diferente. En realidad,
los seres humanos nos parecemos en que todos somos di-
ferentes.

Además de tener historia basada en las experiencias vi-


vidas, también creamos el futuro, hacemos planes y so-
ñamos de acuerdo con nuestros intereses, y éstos forman
parte de nuestro plan o proyecto de vida.

Las madres
los llevaban
Se les cuidaba en sus brazos y
y arrullaba en los paseaban
sus cunas. en su espalda.
2o. Grado

10
Para lograr en el futuro todo lo que soñamos —un paseo,
terminar la primaria, aprender un oficio o una profesión,
o convivir y disfrutar con los demás— necesitamos saber
cuidarnos para desarrollar todas nuestras capacidades.

Además de conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo,


la buena alimentación o las normas de higiene personal,
también podemos apreciar nuestras características y dife-
rencias personales.

Nuestro cuerpo es único, individual e irrepetible. No po-


demos prestarlo ni tomar prestado el de otra persona. Es
nuestro mayor tesoro. Por ello vale la pena conocerlo bien
y saber que más allá de ser niño o niña, alto o bajo, gordo
o flaco, enfermo o sano, y tener más o menos capacidades,
nuestro cuerpo merece, como el cuerpo de los demás, con-
sideración y cuidado.

Niños y niñas, sin distinción, tienen derecho a una vida con


salud e integridad f ísica y emocional, y el deber de apren-
der a cuidar de sí mismos.

Se hacían bonitos
juguetes para
ellos.
Unidad 1

11
Disfrutar el tiempo libre, reír, jugar y practicar deportes con
los demás son actividades que nos ayudan a conocer nues-
tro cuerpo, desarrollar nuestras destrezas para crecer sanos y
evitar enfermedades. También nos ayudan a aprender a con-
vivir y a confiar en nosotros mismos.

Crecer con salud y con el cuidado y cariño de nuestra fa-


milia es la mejor ayuda para identificar, prevenir y evitar
situaciones de riesgo que nos ponen en peligro.

Quien te quiere y procura tu salud y seguridad te da in-


dicaciones tales como: no acercarte al fuego de la estufa,
no asomarte por las ventanas, evitar consumir ciertos ali-
mentos o bebidas, poner atención al cruzar las vías de paso
de transportes o al jugar con animales, no salir de casa sin
compañía de una persona mayor y no acercarte a desconoci-
dos. Te conviene seguirlas todas.

También necesitas aprender a identificar y comunicar a


otros las situaciones en que sientes que algo no está bien, te
da miedo, te lastima, o crees que corres peligro. Reconocer
y comunicar tus sentimientos y emociones ante situaciones
de riesgo es el mejor camino para aprender a cuidarte.

Las familias Estas figuras de barro que viste,


jugaban y se son de la llamada “Cultura de
divertían. Se Occidente”, que existió en la
reunían para zona costera de lo que hoy son
platicar, cantar los estados de Sinaloa, Nayarit,
y celebrar. Jalisco, Colima y Michoacán.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad


12
Algunas medidas que debes tomar en cuenta para cuidar tu salud y
protegerte de las enfermedades

¡No te enfermes! ¡No te quemes!

• Cuida que tus alimentos estén limpios y • No juegues dentro de la cocina.


bien conservados. • No te acerques a la estufa cuando está
• No comas alimentos que recojas del suelo encendida y alguien está cocinando.
o que no sepas quién los preparó. • Di a los mayores que no dejen que las
• No comas fuera de casa en puestos o asas de las ollas o los mangos de las
negocios que te parezcan sucios o mal sartenes sobresalgan de las hornillas
cuidados. de la estufa.
• Bebe agua hervida o desinfectada, no • No manejes recipientes con líquidos
bebas agua de las fuentes o mangueras de calientes, como la olla o el plato de la
la calle. sopa, la taza de leche o atole caliente.
• Si sientes frío, abrígate. • No juegues con cerillos ni encendedores,
• Si vas a estar fuera de casa, lleva una ni trates de encender estufas o fogatas
prenda que te pueda cubrir del frío. dentro o fuera de la casa.
• No tomes el sol sin precaución ni en • No juegues con cohetes ni te acerques a
exceso. quienes los manipulan. Manténte lejos
de los fuegos artificiales. Recuerda que
son explosivos.
Unidad 1

13
Normas de higiene para crecer sanos ¡Cuidado con el dengue!

• Ser cuidadoso en tu aseo personal, en la El dengue se transmite por la picadura de


limpieza de todo tu cuerpo, sin olvidar tus un mosco infectado.
manos, uñas, pies, cuello, orejas y cabello.
• Cuidar tu peinado y tu presentación.
• Cepillarte los dientes después de cada
comida.
• Usar y conservar limpios tu ropa y
calzado.
• Cumplir los horarios de comida, comer
alimentos sanos y evitar el exceso de
golosinas, refrescos, dulces y comida con ���������������
mucha grasa.
• Dormir al menos de 8 a 10 horas diarias y
�������������
en las mejores condiciones de comodidad ��������
posibles: protegido del frío, la lluvia ������������
o el viento, y en espacios limpios y ������������������ �������������
suficientemente ventilados.
• Mantener la postura correcta, espalda
derecha y la cabeza alta, ya sea que estés
sentado, acostado, de pie o caminando.
• Trabajar, estudiar, dibujar o leer con
iluminación suficiente. ������������

• Mantener el cuidado y la limpieza de tu


entorno familiar. ¿Qué debo hacer para prevenir el dengue?

• Si hay enfermos, a éstos se les debe


proteger (aislar) con pabellones para
evitar la picadura de mosquitos que
puedan infectarse y transmitir el virus
a más personas.
• Eliminar los zancudos y evitar sus
picaduras.
• Se deben eliminar las larvas del mosquito
destruyendo los criaderos y eliminando los
recipientes inservibles.
• Guardar las llantas bajo techo o
perforarlas.
• Limpiar semanalmente con cepillo
y jabón las paredes internas de los
tinacos, tanques, tambos y bebederos, y
mantenerlos tapados.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

14

Conoce nuestros valores en


estos cuentos antiguos
contados ahora para ti por
Rubén Bonifaz Nuño

Fundación de la ciudad y la patria Después, nuestros antepasados vieron en


el cielo una ciudad levantada sobre el agua,
Otro día, los poderosos decidieron que era unida a la tierra por cuatro calzadas y rica
la hora en que nuestros antepasados debían de altas pirámides escalonadas y palacios
ponerse en marcha para fundar la gran y casas de todos colores, y allí se paseaban
ciudad. barcas de oro y plata y mucha gente
Nuestros antepasados estaban entonces adornada de piedras y plumas preciosas.
como dormidos, y creían que soñaban. Nuestros antepasados supieron que esa
A ese como sueño, los poderosos enviaron gente eran sus nietos y sus bisnietos, y en ese
a nuestros antepasados un pájaro que en su momento comprendieron que ellos debían
canto parecía decirles: “Ya vámonos”. hacer bajar del cielo esa ciudad, y ponerla en
Pero nuestros antepasados, por pereza el lugar donde habían visto el águila sobre el
o por miedo de las fatigas y los peligros del nopal y la roca, a fin de que esa ciudad fuera
camino, se resistían a emprenderlo. como los puntales que sostuvieran el mismo
Entonces los poderosos, para acabar de cielo, que por un momento se había quedado
convencerlos, les pusieron ante los ojos la vacío.
imagen de la gloria que los esperaba. Entonces nuestros antepasados volvieron
Y nuestros antepasados vieron entonces a oír el canto del pájaro que les decía: “Ya
una laguna como formada de transparentes vámonos”, y despertaron y juntaron sus
piedras azules y verdes que temblaban en la cosas, pensando en su patria futura, y se
luz. pusieron en camino.
Y vieron que del centro de esa laguna Este cuento les era contado a niños y
crecía una roca negra y luciente como una niñas de antes, para que aprendieran a amar
noche con estrellas, y de esta roca crecía un a su ciudad y se sintieran orgullosos de ella, y
nopal, sobre el cual se posaba un águila. amaran también a la patria que de allí habría
Esta águila era como el sol, y en su pico y de nacer.
una de sus garras sostenía una serpiente que Como esa patria es también la tuya, tú
era a la vez de agua y de fuego. debes sentir ese mismo amor y ese orgullo.

Cuentos de los abuelos


Unidad 1

15
������������������

����������������������������
�����������������������������
���������������������������
�������������������������

��������������������������
����������������������������
�����������������������
�������

�������������������������������
��������������������������

����������������
����������������������
����������������������������
����������������������
�������������������������������
�����������������������������������
���������������������������
�����������������������������
�������������������������������
�������������������������
������������������������

Códice Mendocino (siglo XVI).

La historia

La historia es muy útil y provechosa. Nos La historia sirve también para darnos
sirve para saber qué problemas enfrentamos confianza, pues sólo al conocer los problemas
en el pasado y cómo se resolvieron; para que hemos enfrentado en el pasado y cómo
advertirnos sobre qué errores no debemos los superamos, podemos llegar a la conclusión
volver a cometer, y para conocer a qué héroe de que también podemos superar nuestros
—hombre o mujer— imitar. desafíos presentes y futuros.

Javier Garciadiego Dantán


El Colegio de México
2o. Grado CÓMO HACER COSAS CON PALABRAS

16
Veo con gusto que ya creciste, y además que ya sabes leer con mayor
fluidez.
Sí: yo soy el mismo Marco Tulio, tu profesor de PLATICAR.
Hoy te voy a enseñar a que hagas un discurso chiquito, muy sencillo.
Cuando estés comiendo con tu familia, quiero que te pongas de pie,
o que levantes una mano, y con voz más alta de lo normal, pero sin
gritar, digas esto:

¡Hey familia! ¡Tía Chela! ¡Todos!

Cuando vean que levantaste la mano, o que te pusiste de pie, y que


les hablaste en voz alta, todos se asombrarán mucho, porque nada de
eso es normal. Lo normal es que cuando quieres hablar a las personas,
para que te pongan atención, las toques en alguna parte de su cuerpo o
les digas “Oigan”, y ellas te respondan simplemente “¿Qué?” o “Dime”,
o “Sí”, pero como si nada ocurriera, sin que eso importe.
Del modo como yo te digo que lo hagas: poniéndote de pie, o levan-
tando la mano, cuando hay varias personas reunidas, te vas a divertir
mucho. Es como un juego, pero un juego que no todos se atreven a
jugar, solamente los niños valientes de la primaria, como tú.
Cuando hagas eso, f íjate bien en la cara que ponen los que te oigan.
Vas a sentir algo así como si con los ojos te dijeran: “¿Y éste, qué se
trae?” o “Y tú, ¿qué traes?” Están asombrados. Te pusieron atención.
Quieren que hables.
Déjalos un momento en suspenso. Seis segundos. Respira profun-
damente hasta el ombligo, y después de sacar el aire diles:

Tengo algo importante que proponerles.

Vuelve a guardar silencio. Casi estoy seguro de que todos te prestarán


atención.
Si ves que a alguien no le interesa oírte, fíjate bien quién es; recuerda
con todo cuidado si tiene algo en contra tuya, o si tú le hiciste algo que no
le gustara. Podría ser Samuel, a quien le hiciste una broma de mal gusto,
o Efe, que piensa que por tu culpa no la quieren, porque a ti sí te dieron
dinero y a ella no. En este caso, lo que necesitas es que te vuelvan a que-
rer, y pronto. De hecho nunca han dejado de quererte; pero tú necesitas
que ya dejen de castigarte con su falso desprecio. Para lograr esto, es ne-
cesario que seas valiente y aceptes que cometiste un error, por ejemplo:
diles a todos ahí mismo, e igualmente en voz alta, que sientes mucho la
broma que le hiciste a Samuel, y que te duele mucho haber perdido el
dinero con que ibas a comprar el regalo para Efe. Todo esto debe ser ver-
dadero. Ninguna mentira. Entonces así quedarían tus palabras:
Unidad 1

Tengo algo importante que proponerles. Pero antes debo decirle a Samuel que
siento mucho la broma que le hice. 17
O:
Tengo algo importante que proponerles. Pero antes debo decirles que siento
mucho haber perdido el dinero para el regalo de Efe.
O:
Tengo algo importante que proponerles. Pero antes debo decirles que siento
mucho la broma que le hice a Samuel, y sobre todo haber perdido el dinero
para el regalo de Efe.

Otra vez f íjate en sus ojos, y vas a ver que es como si te preguntaran: “¿Y qué es lo
que propones?” Cuando sientas eso, diles lo que quieras, por ejemplo:

Quiero que este domingo vayamos todos juntos a comer al campo.

Es muy importante que antes de hacer esta proposición veas con todo cuidado si
no hay ningún problema que lo pueda impedir. Por ejemplo, si alguien tiene que ir
a trabajar forzosamente el domingo, o si ya están invitados todos a ir a una fiesta,
o si alguien está muy enfermo y no puede salir, o cualquier otro impedimento que
descubras.
Luego di por qué es importante para ti que el domingo vayan juntos a comer al
campo. Por ejemplo:

Tengo ganas de salir de la casa, para no escuchar todo el día la misma música
del vecino.

Otras razones pueden ser éstas: para jugar a la pelota en el cerro, o para tomar aire
libre, o simplemente para conocer ese lugar del cual te han hablado tanto.
De este modo, te quedará un discursito más o menos así:

¡Hey familia! ¡Tía Chela! ¡Todos! [seis segundos de silencio] Tengo algo im-
portante que proponerles. [seis segundos de silencio] Pero antes debo decirles
que siento mucho la broma que le hice a Samuel, y sobre todo haber perdido
el dinero para el regalo de Efe. [seis segundos de silencio] Lo que quiero pro-
poner es que este domingo salgamos todos juntos a comer al campo. Creo que
sería bueno salir de la casa alguna vez, y conocer un lugar del cual me ha
hablado mucho mi amigo Ne. [seis segundos de silencio] Eso era todo.

Amiguito, o amiguita: Siempre te voy a insistir en que lo que digas sea la verdad. La
mentira tarde o temprano se conoce, y trae problemas. Pero hoy, lo más importante
es que hayas aprendido a llamar la atención de personas distraídas, y a ser valiente
al aceptar delante de todos que cometiste algún error, a causa del cual hay algunos
que no quieran oírte (sean adultos o niños), para que luego puedas decirles lo que
quieras.
2o. Grado SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
18

• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)

Reconozco los cambios en mi aspecto f ísico y comportamiento.

Demuestro interés por saber cómo puedo cuidar mi salud y mi crecimiento.

Participo en actividades f ísicas de acuerdo con mis capacidades.

Me integro respetuosamente en juegos con niñas y niños


con más o menos destrezas que yo.
Demuestro respeto hacia las diferencias entre mi familia
y las de mis compañeras y compañeros.
¿QUÉ PODEMOS HACER?

• En mi casa, en la calle y otros lugares

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)

Consumo alimentos que benefician mi desempeño f ísico y evito los que me dañan.

Estoy pendiente de asistir a servicios médicos preventivos —vacunación,


dentista— y a protegerme de riesgos en casa o en la calle.

Ocupo mi tiempo libre en actividades que ayudan a mi bienestar f ísico.

Respeto las diferencias entre mi crecimiento, habilidades


y destrezas respecto de mis vecinos y familiares.

Me identifico como parte de una familia y valoro los logros obtenidos.

¿QUÉ PODEMOS HACER?


Unidad 1

Sugerencias didácticas conforme al programa


19
Aprendo a cuidarme Diferentes formas de ser una familia
Analizar los alimentos nutritivos para elegir lo que co- Reconocer los diferentes tipos de familia.
memos.
Alumnos y alumnas hacen dibujos de los familia-
Todo el grupo recaba información acerca de los ali- res con quienes viven. Comparten sus dibujos con
mentos que se consumen en la escuela durante el re- sus compañeros e identifican similitudes y diferencias
creo. Elaboran dibujos de estos alimentos e investigan entre sus familias. Explican si tienen otros parientes que
cuáles son nutritivos y cuáles no lo son, así como las no viven con ellos, si los visitan con frecuencia, si los
consecuencias de una mala alimentación en el creci- conocen directamente o por relatos y fotografías.
miento y la salud. Investigan el lugar donde nacieron su papá y su mamá,
Sentados en círculo, responden preguntas como: identifican similitudes y diferencias de las familias de
¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?, ambos padres y reconocen su propio parecido con otros
¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos los antojos miembros de las familias de sus padres o abuelos.
tienen que ver con la comida sana?, ¿qué necesitamos Comentan las diferencias entre los integrantes de una
hacer para comer bien? misma familia y entre diversas familias. Los alumnos res-
Comentan por qué es importante conocer qué ali- ponden preguntas como: ¿qué nos ofrece nuestra familia?
mentos son nutritivos cuando se requiere elegir. Al fi- Escriben e ilustran un texto sobre las características
nal se elabora un periódico mural con los resultados de su familia y lo que sienten por ella. Va a su carpeta.
de la actividad.

Un vistazo a mi historia Más alto, más fuerte, más veloz


Reconocer los cambios f ísicos y de comportamiento Reconocer lo que necesitan niñas y niños para crecer.
al crecer.
Alumnos revisan su cartilla de vacunación y su cartilla
Alumnas y alumnos buscan información acerca de sus médica; consultan su peso y talla actual. Hacen un texto
características cuando eran más pequeños: la mane- en el que anotan información acerca de su estado de sa-
ra en que hablaban, sus juegos y travesuras. Destacan lud: si tienen las vacunas correspondientes, si padecen
aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fo- alguna enfermedad, si son alérgicos a algún alimento, si
tograf ías, la ropa que usaban, su cartilla médica y de cuentan con el peso y la talla adecuados para su edad.
vacunación. Consultan al maestro o maestra de Educación Física
Elaboran una línea del tiempo personal a partir de su sobre la importancia del ejercicio. Elaboran un boletín
fecha de nacimiento, representando cada año de vida en informativo para convocar a otros niños y niñas de la
una sección. Sobre la línea colocan fotos, dibujos o des- escuela a conocer su estado de salud y hacer deporte.
cripciones breves de sucesos familiares.
Comentan la importancia de crecer y aprender cosas
nuevas. Guardan la línea del tiempo en su carpeta.

Trabajo transversal
Consumidores de alimentos

Indagar. ¿Qué alimentos se anuncian en los medios?, ¿cómo se anuncian?, ¿qué me atrae de los alimentos
que se anuncian?, ¿cómo puedo saber si estos alimentos son buenos para mi salud?
Dialogar y reflexionar. Se describen anuncios comerciales que promueven el consumo de ciertos
alimentos. Se analizan etiquetas de alimentos de origen natural y alimentos procesados. Se valora la
importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos.
Unidad 2

Mis responsabilidades y límites


20
Dialoguemos:

Desde que nacemos aprendemos a convivir con los demás.


Formamos parte de una familia que nos enseña los pri-
meros horarios de comida, sueño y juego, las medidas de
higiene y las primeras palabras. Necesitamos de los otros
para sobrevivir, pues la naturaleza humana es social: no
�������������
������������� podemos ni debemos estar solos.

�������������� Somos seres sociales y nos necesitamos, y por esa ne-


�������������
������� cesidad de compañía aprendemos a estar juntos y a co-
����������������
�� ����������� ����
������������������ laborar. Toda nuestra vida será así porque convivir es
� ������������
��������
��������������� compartir y cooperar con los demás, pues sólo juntos
�� ������������� ���� ��
�����������
� ������������� podemos construir, trabajar y producir bienestar y ri-
� ������������ queza.
����
�����������������
�� ������������ �
��������������
� �������������
� ������������
Al crecer descubrimos nuevas formas de convivencia.
Conocemos más personas, pertenecemos a nuevos
������ grupos (como el de los amigos o la escuela) y aprende-
������������
��������������
������� mos que nuestros actos afectan a los demás. Podemos
�������� interesar, molestar, alegrar o lastimar a alguien con
� �� �� �� ����� ��������������
�� �
���������������� nuestra conducta. También los otros pueden afectar-
� ������������
����������
�������������� nos o beneficiarnos con lo que hacen o dicen.
�� �������������

El calendario
antiguo mexicano
Cuando crecemos tenía 18 meses
aprendemos, de 20 días cada
como lo hicieron uno.
nuestros
abuelos, a medir En esta figura,
y organizar el están los 20 días
tiempo. del mes.
Códice Borgia.
Unidad 2

21
Convivir nos ayuda a saber cosas de nosotros mismos y de
los otros, a descubrir emociones y sentimientos, y a disfru-
tar en compañía de los demás.

A través de la convivencia nos conocemos y comprende-


mos mejor, pues conocernos a nosotros mismos no es sólo
saber cómo nos llamamos, quiénes son los integrantes de
nuestra familia y cuáles son nuestras características f ísicas.
Esto es importante pero no suficiente.

Conocernos es saber cómo somos y qué sentimos cuando


estamos con los demás, y reconocer y comunicar si esta-
mos tranquilos, alegres, seguros y confiados, o si, por el
contrario, sentimos miedo, tristeza, enojo o vergüenza.

Cuando reconocemos nuestros sentimientos y emociones


es más fácil reconocer los de los demás y ponernos en su
lugar para comprenderlos mejor y respetarlos.

Además de la comprensión y el respeto hacia los demás, la


convivencia nos exige colaborar en asuntos que a todos nos
interesan o afectan. Cuando pertenecemos a una familia,
barrio o comunidad compartimos con ellos todos sus pro-
blemas y necesidades.

Por eso, para encontrar las mejores soluciones, debemos


intentar entendernos, colaborar y organizar nuestras
acciones colectivamente.

Cuetzpallin, lagartija.

Xóchitl, flor. Tochtli, conejo. Cozcacuauhtli, zopilote. Malinalli, hierba. Quiáhuitl, lluvia.
2o. Grado

22
Para colaborar es indispensable tomar en cuenta las necesi-
dades y posibilidades de los demás. Por ejemplo, cada inte-
grante de una familia tiene que saber cuáles son sus tareas y
evitar que éstas recaigan en una sola persona, pues sin dis-
tinción de sexo o edad es justo que, de acuerdo con nuestras
posibilidades, todos seamos responsables de mantener bien
nuestra casa y los espacios que compartimos.

Los miembros de una comunidad justa contribuyen —li-


bremente, porque así quieren que sea— a que haya una dis-
tribución equitativa e igualitaria de los bienes, derechos y
obligaciones.

¿Cómo ayudar en las labores de la casa, ir a la escuela, es-


tudiar, jugar y, además, descansar y disfrutar a nuestra fa-
milia? Para lograrlo es necesario: definir lo que queremos
hacer individualmente y con los demás; establecer reglas de
conducta que todos debemos seguir; organizar y aprovechar
nuestro tiempo, y comprometernos libre y voluntariamente
con lo que dijimos que haríamos.

Para ponernos de acuerdo, dialoguemos. Comunicar con


claridad y respeto lo que queremos y sentimos, y escuchar
con atención lo que quieren y sienten los demás, es el me-
Mázatl, venado.
jor camino para entendernos.

Cuauhtli, águila.

Calli, casa. Ozomatli, mono. Técpatl, cuchillo de pedernal. Miquiztli, muerte. Océlotl, ocelote.
Unidad 2

23
Al dialogar podemos controlar nuestros sentimientos y emo-
ciones; por ejemplo, cuando estemos muy enojados por una
situación que creemos injusta, pongamos límite a nuestro
enojo para escuchar y entender los motivos de los otros.

Para alcanzar una meta es necesario organizar y compro-


meter nuestro tiempo.

Organizar el tiempo significa aprender a decidir y ordenar


qué hacer antes y qué después, de acuerdo con el trabajo
que se requiere y la importancia de cada actividad. La mejor
forma de organizarnos es mediante horarios, y para cum-
plirlos debemos tomar en cuenta a los demás. Por ejemplo,
si planeamos colaborar en la escuela después de clase, con-
sideremos el horario de comida de nuestra familia.

Comprometernos significa elegir de manera libre y razona-


da un deber o una obligación, y estar dispuestos a cumplir
nuestros compromisos.

Tenemos un compromiso cuando damos nuestra palabra.


Somos responsables cuando nos esforzamos por cumplir la
palabra dada y respondemos por nuestras acciones.
Átl, agua.

Cipactli, cocodrilo.

Ehécatl, viento. Itzcuintli, perro. Ollin, movimiento. Cóatl, serpiente. Ácatl, caña.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad


24
El uso del tiempo:
organiza tu horario
����� ������ ��������� ������ ������� ������ �������
Organizar tu
tiempo te permite ����

hacer más cosas. ����

Puedes elaborar un ����

�����
horario como éste, �����
en el cual anotes �����
tus actividades, la ����
hora en que puedes ����

realizarlas y el ����

tiempo que te tomará ����

llevarlas a cabo. ����

����

����

����

¡Conoce tus emociones! ¿Sabes lo que significa la palabra


“ahorro”?
Cuando algo te enoje, antes de
actuar... ¡piensa! ������������� Ahorrar significa guardar para prevenir
Valora los efectos que tus acciones y tus necesidades futuras. Ahorras agua previendo
palabras pueden tener en otras personas. que tú o los demás la necesitarán después.
Exige el respeto que mereces y otorga Ahorras comida cuando no te sirves en
respeto a los demás. exceso ni desperdicias la que te sirven.
Si tus emociones te hacen sentir mal o Ahorras dinero cuando no gastas más de
enfermo, platica con alguien de tu confianza lo necesario, no pides lo que no
acerca de lo que te ocurre y lo que sientes. necesitas, o tratas de guardar
Trata de aclarar tus sentimientos para aunque sea un poquito del que
que no confundas, por ejemplo, enojo con tienes. Al ahorrar ejercitas
tristeza, miedo con vergüenza, o soledad con tu autorregulación, es
sentimiento de abandono. decir, tu capacidad
de poner límite a
tu capricho o gasto
irracional. Cuando
ahorras y ayudas a
ahorrar a tu familia,
actúas como persona
responsable.
Unidad 2

25
¿Sabes que estás en la infancia? Para cuidar tu salud y organizar tu
tiempo
La infancia es el periodo de la vida que
comprende desde el nacimiento hasta los Para cuidar tu salud, organizar y disfrutar
nueve años de edad. Debe ser una etapa de tu tiempo libre, puedes realizar alguna
segura, en el cual niños y niñas puedan actividad f ísica.
crecer, jugar y desarrollarse. La actividad f ísica se define como
cualquier movimiento corporal que requiere
Secretaría de Salud el gasto de energía que se almacena en el
organismo, por ejemplo: correr, caminar,
trotar, brincar la cuerda, jugar futbol, bailar,
entre otros.
Cuando esta actividad es planeada y
sistematizada se conoce como deporte:
gimnasia, danza, natación, ciclismo y otros.
Los deportes son ejercicios f ísicos que se
presentan en forma de juegos individuales
o colectivos, practicados bajo ciertas reglas,
las cuales definen las características de la
actividad y su desarrollo.
Secretaría de Salud

¿Por qué es bueno que cuides tu salud?

Si te cuidas bien, te alimentas, haces


ejercicio y sigues las normas de higiene,
podrás vivir gozando de buena salud y tu
vida será larga y plena.
Hace mucho tiempo, cuando nacieron
tus abuelos o tus bisabuelos, en México la
gente vivía, en promedio, 34 años, pero hoy
que hay más servicios de salud y podemos
cuidarnos; los mexicanos vivimos en
promedio alrededor de 75 años. Cuídate
para vivir muchos años.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

Este antiguo poema náhuatl fue traducido al español por Ángel María Garibay.
Si lo lees con atención, sabrás que somos los herederos del saber de los toltecas.
26
La edad de oro tolteca

Los toltecas, el pueblo de Quetzalcóatl, Y las matas de bledos,


eran muy experimentados. semejantes a las palmas,
a las cuales se podía subir,
Nada les era dif ícil de hacer. se podía trepar en ellas.
Cortaban las piedras preciosas,
trabajaban el oro, y hacían toda clase de obras También se producía el algodón
de arte y maravillosos trabajos de pluma. de muchos colores:
rojo, amarillo, rosado,
En verdad eran experimentados. morado, verde, verde azulado,
El conjunto de las artes de los toltecas, azul, verde claro,
su sabiduría, todo procedía de Quetzalcóatl. amarillo rojizo, moreno y aleonado.

Los toltecas eran muy ricos Todos estos colores los tenían ya de por sí,
no tenían precio los víveres, nuestro sustento. así nacía de la tierra,
Dicen que las calabazas eran grandes y nadie lo pintaba.
gruesas. Que las mazorcas de maíz Y estos toltecas eran muy ricos;
eran tan grandes y gruesas eran muy felices;
como la mano de un metate. nunca tenían pobreza o tristeza.
Nada faltaba en sus casas,
nunca había hambre entre ellos.

(fragmento)

Bajorrelieve de los jaguares, Tula, Hidalgo.


Unidad 2

27
Artista indígena El desarrollo de los pueblos indígenas

Un hombre color de tierra trabaja: hace grecas Descendientes de los primeros pobladores
y flores sobre un ánfora de barro cocido. y dueños del territorio de lo que hoy es
Me creo ante un milagro; y pienso que la nuestro país, las comunidades indígenas han
tierra misma, a través de este montoncito de padecido injusticias que las mantienen en
polvo que es el hombre, es la creadora de las dif íciles condiciones de vida.
flores del jarrón. Hombres, mujeres y niños de dichas
comunidades carecen de diversos bienes y
(fragmento) servicios.
Josefina Zendejas Sin embargo, como mexicanos, ellos
Lecturas para mujeres tienen pleno derecho a su desarrollo y
bienestar, en el sentido que definan por sí
mismos.
Podrían salir adelante con el apoyo de
todos.
Quienes hemos tenido mayores
oportunidades, estamos más obligados a
lograr que haya en México condiciones de
equidad y justicia.
En este tema tú, estudiante, puedes hacer
algo. Y puedes hacerlo desde ahora.
Por ejemplo, teniendo mayor respeto
por la cultura, la vestimenta, la lengua
y las creencias de los diferentes pueblos
indígenas, que deben ser nuestro orgullo,
Pintores nahuas del Alto Balsas, ganadores del porque forman parte de la riqueza y
Premio Nacional de Ciencias y Artes 2007. diversidad cultural que nos distingue en el
mundo.
Recordemos que es importante saber
vivir en colectividad, con el respeto que nos
debemos unos a otros, ya que así podemos
ayudar a hacer de nuestro lugar un hogar
común, más amable para todos.

Luis H. Álvarez
Comisión para el Desarrollo
de los Pueblos Indígenas

Artesanos del Francisco Coronel Navarro,


labrado en madera y ganador del Premio Nacional
modelado en barro. de Ciencias y Artes 2007.
2o. Grado TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Carpeta escolar
28
Puedes hacer una carpeta para guardar y trans-
portar todos los materiales que elabores du-
rante el ciclo escolar: cartas, ejercicios, fichas
de trabajo, noticias y recortes de revistas o
periódicos, dibujos y textos libres.
En fin, todos los materiales
que puedes utilizar indivi-
dualmente o con tus com-
pañeros para apoyarse mu-
tuamente en la producción y
realización de sus actividades.
Los materiales de tu carpe-
ta también son útiles para ela-
borar tus textos y el periódico
mural.

������ ������

��������������������������������������
���� ����
������ ��������������������������������������������
����������������������������������������
��������������������������������������������
������������������������������������������

�������������������������������������������������
��������������������������������
���� ���� �������

�����������������������������������������
����
�������������������������������������������
����
���������������������������������������������

���������������������������������������������
������
���� �����������������������������������������������
��������������������������������������������
�������
�������������������������������������
�������
Unidad 2

¡Decide!

Hay cosas que tú puedes decidir. Por ejemplo: Si en el patio de la escuela algunos 29
compañeros molestan a otro, tú puedes elegir qué hacer:

• Formar parte del grupo que lo molesta.


• Fingir que no ves lo que está pasando.
• Defender a tu compañero.
• Avisar a las autoridades de tu escuela lo que está sucediendo.

¿Tú qué harías?

Al elegir qué hacer estás decidiendo.


Cada decisión tiene una consecuencia diferente para ti y para los demás.
Por eso... antes de decidir qué hacer, piensa qué es lo mejor para todos.
2o. Grado SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
30

• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)
Identifico las distintas emociones que experimento.
También identifico las de los demás.
Reconozco alternativas de acción para evitar dañar a los demás
cuando me siento triste o enojado.
Organizo mi tiempo y establezco horarios para cumplir con
mis responsabilidades y divertirme.

Establezco metas para mejorar, y planteo las actividades para lograrlo.

Expreso mi punto de vista para que la organización de las tareas


escolares sea justa para niños y niñas.
¿QUÉ PODEMOS HACER?

• En mi casa, en la calle y otros lugares

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)

Expreso mis emociones y sentimientos sin llorar, gritar o agredir a los demás.

Inspiro confianza para que los demás me platiquen lo que les pasa.

Establezco horarios para hacer tareas, jugar y ayudar en las labores de casa.

Participo en la planeación de proyectos de mi familia y colaboro en su logro.

Expreso mi aprecio por personas que realizan acciones destacadas.

¿QUÉ PODEMOS HACER?


Unidad 2

Sugerencias didácticas conforme al programa


31
Mi sentir y tu sentir son importantes Mi agenda personal
Reflexionar sobre la importancia de expresar los senti- Distinguir entre las actividades que se realizan de
mientos sin dañar a otras personas. manera independiente y las que necesitan supervi-
sión.
En equipos comentan qué ocurre cuando alguien pier-
de el control y expresa sus sentimientos de forma vio- Mediante el uso de dibujos y frases, alumnos y alum-
lenta. De qué otras maneras podemos expresar lo que nas elaboran una agenda en la que describen las activi-
sentimos y no dañar a otras personas, por ejemplo, dades que realizan cada día de la semana en su casa, la
escribiendo, cantando, contando, llorando, dibujando escuela y otros ámbitos. Pueden elaborar la agenda con
y escogiendo bien las palabras que usamos. Para finali- una hoja dividida en siete partes, una para cada día.
zar, escriben un texto con sus conclusiones, y lo guar- Señalan las actividades que hacen de manera indepen-
dan en su carpeta. diente y las que requieren de la ayuda o supervisión de
otras personas, y comentan en equipos su trabajo.
Revisan cómo organizan su tiempo durante el día: si
la hora a la que se levantan les permite llegar a tiempo a la
escuela, si el tiempo que destinan a la tarea es suficiente, si
tienen actividades de descanso y recreación. Hacen ajustes
a su agenda semanal, asegurándose de considerar tiempos
para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas.

Metas pequeñas para dar grandes pasos Para ser justos


Identificar metas personales a mediano plazo. Reflexión acerca de la distribución justa de bienes o
productos.
Alumnas y alumnos dibujan los juegos que les gustaban
antes de entrar a la primaria y los que ahora les gustan. En equipos, los alumnos comentan qué ocurre cuando
Explican cómo han cambiado sus gustos conforme han tienen que compartir materiales, juguetes, espacios,
crecido. Comentan cómo cambiarán sus gustos cuanto alimentos y otras cosas con otros niños y niñas. Cada
estén en sexto grado, y también sobre otros cambios equipo discute cómo estas cosas podrían distribuirse
que tendrán con el tiempo. de manera justa entre las personas involucradas en
Escriben algunas metas que desearían alcanzar du- cada situación, expone a la clase su propuesta de so-
rante el ciclo escolar y lo que tendrían que hacer para lución argumentando el cómo y el porqué de la nueva
lograr cada una. Entre todos, destacan el esfuerzo que distribución.
se requiere para alcanzar sus metas. Integran su texto Para concluir, identifican situaciones en que deci-
a la carpeta. dieron o hicieron algo pensando sólo en su beneficio
y otras en que pensaron en los demás. Juntos reflexio-
nan sobre qué actitudes son necesarias para actuar con
justicia.

Trabajo transversal
Aprender a cuidar una mascota

Indagar. ¿Qué animales pueden ser mascotas? ¿Qué cuidados y espacios requieren? ¿Cuánto tiempo vive
una mascota?
Dialogar y reflexionar. Conversan en equipos acerca de la siguiente situación: si deseamos una mascota, ¿so-
mos capaces de responsabilizarnos de su cuidado?, ¿qué actividades diarias debemos realizar para cuidarla?,
¿requerimos del apoyo de los adultos?, ¿qué ocurre si se nos olvida alimentarla, limpiarla o darle agua?
Unidad 3

Todos necesitamos de todos


32
Dialoguemos:

Para vivir en sociedad todos colaboramos y ayudamos al


bienestar de los demás, y dependemos unos de otros.

Dependemos de los campesinos para tener alimentos frescos


y sanos; de los molineros y panaderos, para comer tortillas y
pan recién hechos, y de los comerciantes que venden verdu-
ra, fruta, carne y leche a todos los lugares del país, pues cerca
de donde vivimos nos ofrecen lo que necesitamos.

Dependemos de los ingenieros, arquitectos, técnicos y al-


bañiles que hacen posible tener caminos, agua, electricidad,
escuelas, clínicas, viviendas y medios de comunicación. Sin
ellos, viviríamos completamente aislados, no tendríamos
noticias de los demás ni podríamos visitarlos o comunicar-
nos con ellos. Tampoco tendríamos espacios para aprender
y jugar, ni a dónde acudir para recibir atención cuando es-
tuviéramos enfermos.

������������� Para crecer sanos dependemos de hombres y mujeres


�������������
dedicados a cuidar nuestra salud: médicas y médicos,
�������������� enfermeros y enfermeras, quienes nos atienden y
�������������
����������������
������ aplican las vacunas que necesitamos, y nos entregan
�� � ���� �� ����
����� nuestra cartilla de vacunación.
��������������
� ��������������
� ������������
����������
����������������� Carpinteros, herreros, carniceros, plomeros, elec-
�� ������������� �� ������
����������������� tricistas, choferes o taxistas; fabricantes y repara-
� ������������
� �������������

������
������������
�������
��������������
�����������������
���� La diversidad es El teocintle, una
�� ������������� riqueza. Investiga especie primitiva de
���������
���������������� la importancia de la la planta, es vestigio
�� ������������
������������ diversidad del maíz de la domesticación
� ������������� del maíz
para nuestra vida
en México.
colectiva.
Unidad 3

33

dores de máquinas o zapateros; bomberos, policías o solda-


dos; escritores, músicos, artesanos o periodistas, hombres
y mujeres de los más variados oficios y profesiones trabajan
para que la vida de todos sea mejor.

En la escuela dependemos de los maestros y de quienes la


dirigen y cuidan. Y muchos hombres y mujeres trabajan en
todo el país para fabricar mesas, sillas, pizarrones, cuader-
nos y todos los materiales necesarios para aprender y para
que tengamos libros de texto como éste.

Y nada sería posible sin las personas que trabajan en el


gobierno, quienes tienen la obligación de servir para que
tengamos salud, educación y seguridad. El presidente, los
gobernadores y presidentes municipales, los diputados y
senadores, los jueces y todos los servidores públicos tienen
la obligación de hacer que nuestra nación crezca y sea cada
día mejor.

Por eso decimos que necesitamos de otros, pues todos y


cada uno somos indispensables para los demás. Y somos
necesarios porque, como somos diferentes, todos tenemos
algo distinto que aportar.

Originaria de
América, es la
planta que se
representa en este En México existen distintas
monolito mexica. variedades de maíz: olotón,
olotillo, elote occidental,
conejo, mixteco negro
y mixteco.
2o. Grado

34
Formamos una nación diversa, poblada por niños y niñas,
jóvenes, hombres y mujeres, adultos y ancianos, diferentes
entre sí, pero todos y todas mexicanos. Además del espa-
ñol, en México se hablan más de 200 lenguas.

Somos ricos en oficios, tradiciones y costumbres. Siempre


tenemos algún motivo para festejar, vestir nuestros trajes tí-
picos, bailar nuestros bailes, cantar nuestras canciones, to-
car nuestros instrumentos musicales y preparar nuestra co-
mida que, por su variedad, es de las más ricas del mundo.

En todas las regiones del país y en cada una de sus comu-


nidades existen animales, plantas, bosques, selvas o desier-
tos, ríos, lagos y mares bellos y sorprendentes. De todos
ellos nosotros somos responsables.

Es nuestra responsabilidad conservar los ecosistemas de los


que formamos parte y de los que dependemos para satis-
facer nuestras necesidades básicas. El consumo excesivo de
energía, la producción de basura, la contaminación del agua
y el aire nos empobrecen como individuos y como comuni-
dad, pues disminuyen nuestro patrimonio común.

Al norte de
nuestro país
El maíz amarillo es se cultiva
de los más populares, el maíz
por su sabor suave y llamado
dulce. azul.
Unidad 3

35
Así como cuidamos el ambiente, es importante tratar y ser
tratados con aprecio y respeto. Aun cuando seamos dife-
rentes, debemos tener las mismas oportunidades de educa-
ción, salud, seguridad y bienestar.

Sin embargo, muchas veces creemos que el valor de las per-


sonas depende de sus rasgos f ísicos y su forma de ser, pen-
sar y vivir, olvidando que la diversidad humana es una gran
riqueza.

Diariamente vivimos situaciones en que no todos los mexi-


canos somos tratados de igual manera, ni en forma justa.
Las diferencias de sexo, edad, origen étnico y lengua, esta-
do de salud o ingreso son todavía motivo en nuestro país
para no dar ni recibir trato de iguales.

La pobreza es efecto de la desigualdad y la discrimi-


nación que afligen a millones de mexicanos. Para te-
ner una patria justa, igualitaria y solidaria, la prime-
ra y más importante tarea de los niños es estudiar
y cuidar de nuestra salud. Así se crearán mejores
condiciones de bienestar, igualdad e inclusión.

Se preparan Los antiguos


exquisitos mexicanos,
platillos con hombres del maíz,
huitlacoche, representaron esta
hongo del maíz. idea en murales como
los de Cacaxtla.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad


36
Lenguas indígenas
ixim ���������
ajan ���������� ¿Viste cuántas maneras de nombrar al
øjksi �������� maíz hay en México? Esto es parte de la
ajan ��������� riqueza cultural de México. Como todos los
ixim ����������
i’iy �������������� grupos humanos, las poblaciones indígenas
tsíri ������������ de nuestro país tienen usos y costumbres
centli ���������� determinantes para su modo de vida.
ixim ������� Poseen formas particulares de comprender
dëtha ��������
nuni ����������
el mundo y de interactuar con él. Visten,
trjöö ���������� comen, celebran sus festividades, conviven
��������������������������������������� y nombran algunas de sus autoridades
conforme a su concepción de vida y sus
Algo que nos une tradiciones.
Un elemento muy importante que
Casi todos los alimentos que comemos se distingue a los pueblos del mundo y les
producen en el campo. En éste trabajan da identidad es la lengua con la que se
hombres y mujeres que se encargan comunican.
de preparar la tierra, sembrar, cuidar
y, finalmente, cosechar. Una vez que lo
cosechado está listo (limpio y separado) se
prepara para ser distribuido y transportado
hacia las distintas regiones del país. En cada
región se producen alimentos distintos;
así, por ejemplo, en el estado de Sinaloa
se cultivan magníficos jitomates; hacia el
sur, en Michoacán, deliciosos aguacates; en
el centro de la República, en Guanajuato,
rojísimas fresas; en Veracruz, dulces naranjas
y mangos; piñas, hacia Tabasco, y en los
estados de Guerrero y Chiapas, variedades
de café que son únicas en el mundo. Por
hablar sólo de algunos de nuestros estados.
Entre esta gran variedad de alimentos En México, según el Instituto Nacional
destaca uno por su antigüedad en América y de Estadística y Geograf ía, 6 de cada 100
su significado para los pueblos prehispánicos: personas (de 5 años y mayores) hablan
el maíz. El maíz es base de muchos de alguna lengua indígena mexicana. El náhuatl,
nuestros alimentos tradicionales, como las el maya y el zapoteco son las lenguas
tortillas, los tamales, los pozoles o los atoles. indígenas más habladas. ¿Sabes que quiere
Todos los mexicanos comemos y disfrutamos decir “indígena”?
de su sabor y sus variedades y, por eso,
decimos que el maíz es algo que nos unifica y
nos da también sentido de identidad.
Unidad 3

37
El maíz y sus variedades Los vestigios más antiguos del cultivo de
esta planta en nuestro país tienen alrededor
De entre todas las plantas ligadas a nuestras de siete mil años. Su presencia sigue siendo
tradiciones o a la dieta diaria se destaca una fundamental para la dieta y la cultura de
muy especial: el maíz. México se considera nuestras civilizaciones.
su centro de origen. Además, es uno de los Actualmente no hay ningún país en
países del mundo donde hay más variedades América que no siembre maíz, el cual es
de esta planta. Seguramente habrás notado conocido con diferentes nombres, como
la enorme diversidad de elotes, tanto en maíz, choclo, jojoto, corn y milho, entre
tamaño como en color, que nuestro pueblo otros.
usa como alimento. Se calcula que son entre
41 y 59 variedades. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales

Calendario Cívico
CAJA DE HERRAMIENTAS

2o. Grado

38

La conquista del maíz

En una ocasión, los poderosos estaban muy preocupados porque


veían que las gentes no encontraban nada de comida que les gustara
y les hiciera provecho.
Entonces escogieron a un hombre bueno y muy listo para que
les consiguiera de comer, y le dieron fuerzas mágicas y el poder de
convertirse en lo que él quisiera.
El hombre escogido se sentó en el campo a pensar en lo que
haría, y al mirar al suelo advirtió una fila de hormigas rojas que se
dirigían a su hormiguero.
Cada una de esas hormigas rojas llevaba en la boca un grano de
maíz, que parecía alimenticio y sabroso.
Él, para enterarse de dónde los habían tomado, decidió hacerse
amigo de las hormigas rojas, y para conseguirlo se convirtió en
hormiga negra, y bajó a platicar con ellas.
Allí le contaron que habían tomado el maíz de un monte donde
se daban las cosas de comer, que no estaba lejos, pero estaba
prohibido.
Hay cosas, como el aire y la luz, que les pertenecen a todos por
igual.
Aquel hombre pensó que el maíz debía ser de todos, como la luz
y el aire, y a pesar de que estaba prohibido, fue a tomarlo del monte
que le indicaron las hormigas rojas.
Unidad 3

39

De allí lo tomó y se lo llevó luego a los poderosos; éstos lo recibieron,


lo cocieron, molieron la masa así formada y la pusieron en la boca de las
gentes, que sintieron gusto y fuerza al comerla.
Cuando nuestros antepasados les contaban este cuento, las niñas y los
niños de antes aprendían que toda la gente, por pobre que fuera, debía
tener algunas tortillas para comer, lo mismo que tenía luz para ver y aire
para respirar.
Eso debes saberlo también tú, y también debes compartir tu comida
con quienes, por ser más pobres que tú, no la tienen.
Cuentos de los abuelos
2o. Grado TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Fichero escolar
40
Cuando algo te interesa haces muchas
preguntas, pues quieres saber más y más. Los�delfines
Preguntando aprendes a investigar, ya ar.
viven�en�el�m
Los�delfines�
que en cada pregunta y respuesta descu-
do.
bres que existe mucha información que omer�pesca
Les�gusta�c
desconoces, pero que puedes encontrar, ros.
por ejemplo, en los libros, conversando Son�mamífe
con personas que conocen bien el tema,
viendo imágenes o documentales, o revi-
sando periódicos.
Para no olvidar o perder la información
que obtienes al investigar, escríbela de ma-
nera ordenada y con muy buena letra en
pequeñas notas. Éstas son tus notas de in-
vestigación, se llaman fichas, y el lugar para
guardarlas es el fichero.
Es una caja del tamaño y la forma de una de
zapatos. El material del que esté hecho no im-
porta, sino que te guste y te sirva para guardar
tus fichas.
Puedes hacer el tuyo, pero aprenderás
mucho más si haces un fichero común con
tus compañeros. En él cada uno puede guar-
dar las notas de lo que va investigando, y
juntos pueden revisarlas, platicar y pregun-
tarse.
El fichero escolar se guarda en la escuela.
Es de todos, pues entre todos lo hacen. Es un
bien común que todos pueden cuidar y enri-
quecer. Mientras más rico sea más útil y di-
vertido será consultarlo. Por eso vale la pena
trabajar y cuidarlo. Cuando el año se termine,
pueden dejarlo en la escuela para que lo con-
sulten otros niños.
Unidad 3

Comprensión y reflexión crítica

Tirar la basura en el suelo, dejarla sobre las bancas, en el baño, el patio o cualquier 41
otra parte, menos el basurero, ensucia el salón de clases y la escuela, y puede originar
enfermedades y fauna nociva, pues la basura acumulada produce focos de infección.
¿Puedes hacer algo para evitarlo? Si reflexionas verás que sí. Pero antes, debes saber
qué es reflexionar.

• Reflexionar es detenerse a pensar algo para conocerlo y comprenderlo bien.


• Para reflexionar te haces preguntas. Por ejemplo, te preguntas si crees que está
bien o mal tirar la basura en cualquier parte.
• Cuando reflexionas también te preguntas: ¿por qué suceden los hechos, y sus
posibles consecuencias? Pregúntate, por ejemplo, si tus compañeros y tú tiran
la basura fuera de su lugar porque en la escuela no hay basureros suficientes o
porque no saben que la basura produce focos de infección o, simplemente, por
descuido y falta de cortesía hacia los demás. Por eso...
• Cuando reflexionas entiendes el problema, sus motivos y sus posibles soluciones,
como qué hacer para que haya menos basura.
• Después de tu reflexión piensa en algunas soluciones, como pedir a tu maestra
o a la dirección de la escuela más botes de basura, organizar un periódico mural
que muestre lo mal que se ve la basura acumulada o, simplemente, escribir un
cartelón que diga: “No tirar basura”.

¿Ves qué fácil es aprender a pensar?

Recuerda: Reflexionar es pensar acerca de un problema o


asunto para descubrir cómo es, por qué ocurre, e imaginar
alternativas para resolverlo.
2o. Grado SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
42

• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)

Explico qué beneficios recibo del trabajo de personas de diversas localidades.

Identifico situaciones en las que se discrimina a algunas personas.

Defiendo a mis compañeras y compañeros cuando reciben trato injusto u ofensivo.

Aprecio las tradiciones culturales que existen en mi localidad.

Participo en campañas para conocer y cuidar las plantas de mi escuela y del entorno.

¿QUÉ PODEMOS HACER?

• En mi casa, en la calle y otros lugares


Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
¿CÓMO VOY?
(S) (CS) (CN) (N)
Reconozco que en la familia y en la localidad todos
necesitamos de todos para cubrir necesidades.
Evito utilizar palabras que ofendan o discriminen
a otras personas por su origen, sexo o condición social.

Me intereso por conocer las costumbres y tradiciones de otras localidades de mi país.

Colaboro en la organización de las fiestas tradicionales de mi familia.

Participo en el cuidado de las plantas y animales de mi casa.

¿QUÉ PODEMOS HACER?


Unidad 3

Sugerencias didácticas conforme al programa


43
El comercio en la localidad: una muestra Todos merecemos respeto
de interdependencia Reflexionar sobre las malas prácticas de burlar-
Analizar la procedencia de los bienes y servicios. se o poner apodos entre los alumnos.

En equipos, los alumnos analizan la procedencia y los Cada alumno y alumna hace su autorretrato y lo
materiales utilizados en la fabricación de objetos traí- coloca en un muro del aula. Después de observar los
dos de casa: ropa, juguetes, comida. Elaboran una lista autorretratos, elaboran una lista de los rasgos que son
de los lugares de donde provienen. Buscan imágenes de iguales en todas las personas, y de las características que
esos lugares en publicaciones o Internet, y de la gente los hacen diferentes, como el tono de piel y de cabello, la
que interviene en su fabricación. práctica de ciertos juegos o deportes, o su forma de vestir,
Investigan qué productos se fabrican en su localidad y de cómo estos rasgos nos hacen diferentes y únicos.
y si éstos se transportan a otras. Si es posible, visitan Niños y niñas describen algún caso donde alguien
algún sitio donde se fabrique un producto originario hizo o recibió burlas o apodos a causa de algún rasgo es-
de la localidad o entrevistan a alguien que transporte pecial de su persona.
productos. Comentan la manera en que las personas La valoración de estas acciones se orienta mediante
obtienen lo necesario para vivir de la producción y del preguntas: ¿crees que esté bien apodar a un niño porque
intercambio de productos. usa lentes o algún otro apoyo?, ¿estás de acuerdo en sa-
Todo el grupo elabora un mural donde se coloca la car del juego a alguien porque es robusto o delgado? Se
información recabada y se exhibe en un espacio escolar identifican las acciones contrarias al respeto que todas las
común. personas merecen.

La vida en verde La fiesta en mi localidad


Identificar acciones sobre el cuidado del ambiente. Conocer las fiestas más importantes de la comunidad.

Alumnos y alumnas investigan y describen los cuida- Los alumnos hacen una lista de las festividades más
dos que requieren las plantas, y los comparan con los importantes de su localidad, describen sus caracterís-
que requieren las personas y los animales. Señalan qué ticas y su experiencia personal en ellas. Si es posible, se
tipo de cuidados podrían brindar a las plantas y árbo- presentan videos y fotograf ías de festividades de otros
les que nos rodean. lugares del país en los cuales se aprecien diferencias
En equipos, recaban información sobre la impor- con las formas de celebración local.
tancia de las plantas en la vida de las personas y los Comentan la manera en que estas celebraciones
animales, así como los riesgos de su destrucción. Pue- permiten a las personas convivir, divertirse y sentir-
den revisar algún texto de la Biblioteca de Aula, por se parte de una comunidad. Consultan el calendario
ejemplo, Breve historia del mundo. Identifican el tipo cívico incluido en su libro y platican acerca de cómo
de árboles y plantas que se cultivan en el lugar donde festejan las fiestas patrias.
viven.

Trabajo transversal
Diversidad en mi localidad

Indagar. ¿Cómo es la gente de la localidad?, ¿todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir
sus casas, de hablar?, ¿qué comunidades existen en la localidad?, ¿podemos ver esta diversidad en la escuela
y en nuestro grupo?
Dialogar y reflexionar. Discutir que dentro de la localidad se comparten prácticas sociales similares pero,
además, hay diferentes costumbres, tradiciones y formas de vida entre sus habitantes.
Unidad 4

Normas y reglas para la


convivencia armónica
44
Dialoguemos:

Las sociedades son formas de convivencia organizada. Los


seres humanos nos organizamos para optar por distintas
maneras de vivir y encontrar satisfacción a nuestras nece-
sidades básicas de alimentación, vivienda, salud, educación,
recreación y seguridad, y para garantizar nuestros derechos.

Convivir significa apegarse a ciertas normas y reglas de


conducta. Norma es la regla que se debe seguir o a la que se
deben ajustar las conductas, tareas o actividades. Las nor-
mas nos indican lo que podemos y lo que no podemos
����������� ��� ������� ��� �� hacer. Al ordenar nuestra conducta, las normas nos
ayudan a convivir con otros en armonía y procurando
����������������������
��� el bienestar colectivo.
��
�����������
�� �����������������������
� ������������������������
���������� La convivencia organizada nos facilita compartir lo
� ��������������������� nuestro y colaborar con los demás para poder, por
������������ ejemplo, tener casa, comida, escuela, clínicas, lugares
�� �����������������������
������������
� ������������������������� donde jugar y hacer deportes, así como la seguridad a
������������ la que todos tenemos derecho.
�� ����������������������
�����
� �����������������������
� �����������

������������������

��������������������
�������������
�� ������������������������
���������������
�� ���������������������

En México, desde
tiempos remotos, la
música, el canto y
la danza unen a los
pueblos y alegran su
convivencia.
Unidad 4

45

Conocer, cumplir y hacer cumplir las normas que organi-


zan nuestra sociedad, y valorar si nos ayudan a vivir con
libertad, es conveniente para no dañar a nadie y saber cómo
promover y exigir nuestros derechos. Ésta es la base de
nuestra formación ciudadana.

En la democracia, que es la forma de vida que en México


queremos tener, el respeto a las normas ayuda a lograr la
convivencia respetuosa, justa, igualitaria y solidaria.

Para hacer normas nuevas y mejorar las existentes, debe-


mos aprender a dialogar. Cuando nos comunicamos de-
bemos respetar el turno y el tiempo que cada uno tiene para
decir lo que piensa. Es necesario aprender a decir lo que
sentimos y requerimos, con libertad, sin miedo, sin prisa y
sin vergüenza.

Dialogar nos ayuda a ponernos de acuerdo para encontrar


soluciones comunes que sean buenas para todos. Si se es-
cuchan todas la voces y, mediante votaciones, se determina
el parecer de la mayoría, y se toman decisiones siguiendo
normas para respetar los derechos de quienes queden en
minoría, se logra un ambiente democrático. También es
necesario que haya procedimientos para cambiar las nor-
mas cuando sea necesario.

Éste se llama
El caracol era usado huéhuetl,
como instrumento un tipo de tambor
de viento. antiguo.
2o. Grado

46
Los grupos a los que pertenecemos, como la familia o la
escuela, pueden ser ambientes democráticos.

Para aplicar y hacer cumplir las leyes están las autoridades.


Una autoridad es la persona que, como integrante de una
comunidad, es responsable de aplicar y hacer cumplir las
leyes para facilitar nuestra convivencia y bienestar.

Existen distintos tipos de autoridades. En una familia, por


ejemplo, los padres, tutores y abuelos son autoridades, pues
son responsables de aplicar y hacer cumplir las normas que
organizan la vida familiar, tales como los horarios, las cos-
tumbres y los permisos.

A tu edad, y como integrante de una familia y una escue-


la, tienes responsabilidades. Esas responsabilidades deben
ser acordes con tu edad y para tu beneficio. Estudiar, por
ejemplo, te prepara para vivir una vida sana y para cono-
cer y ejercer tus derechos. Las responsabilidades en tu
casa, como pueden ser ocuparte de mantenerla en orden,
o acompañar a un abuelo o abuela al realizar ciertas tareas,
facilitan y hacen más agradable la convivencia familiar.

Tienes también derechos, y es necesario que los conozcas,


los ejerzas, los promuevas y los defiendas. Los adultos tra-
bajan para garantizarte esos derechos, es decir, realizan las
tareas necesarias para que tú goces efectivamente de ellos.

Los músicos
acompañaban las
danzas y los cantos.

El teponaztli era
un tambor alargado
de madera.
Unidad 4

47
Es importante que conozcas los derechos de los niños, pues
implican la satisfacción de necesidades básicas que mejo-
ran las condiciones de vida de la infancia. Se escribieron
para protegerte, y establecen normas que la sociedad debe
acatar.

Por ejemplo, tu derecho a la salud requiere, entre otras mu-


chas cosas, que se te apliquen vacunas que te protejan con-
tra enfermedades. Para ello, las autoridades de salud pro-
ducen y distribuyen vacunas. Tu familia te lleva a la clínica
de salud más cercana. Y tú contribuyes sabiendo que son
necesarias y disponiéndote a recibirlas.

Otro ejemplo de grupo es la escuela. Las autoridades educa-


tivas son las responsables de ofrecer el servicio; tu familia,
de inscribirte; tú, de estudiar. Si alguna de las partes de esta
cadena de responsabilidad se rompe, se pone en riesgo el
derecho que tienes a la educación.

Si todos hacemos nuestra parte, y participamos en asuntos


colectivos, tendremos un país mucho más fuerte, porque el
estudio, la salud y, en general, el goce de todos los derechos,
así como la participación en tareas colectivas, fortalecen a
las personas y a las sociedades.

Los instrumentos
musicales antiguos
forman parte de
nuestro patrimonio La música nos
cultural, como esta brinda formas de
flauta de barro. convivencia.

Murales de
Bonampak, Chiapas.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad


48
¿Qué es la justicia? ¿Qué son las leyes?

La justicia es una de las más importantes Las leyes regulan la manera en que los seres
misiones que tiene todo gobierno. humanos viven y trabajan juntos. Las leyes
En la escuela, la aplicación de la justicia se establecen los límites de lo que pueden hacer
refiere a que maestros y alumnos observen las personas e indican la forma de resolver
siempre el mismo nivel de respeto y de diferencias cuando se presenta un conflicto,
convivencia: que todos tengan la seguridad un problema.
de que nada debe afectar sus sueños, sus Para que un sistema de leyes funcione,
éxitos, sus logros, sus cosas, su familia, su todos los ciudadanos tenemos que creer
cuerpo y su dignidad. en ellas, respetarlas, estar seguros de que a
En otras palabras, la aplicación de la todos nos sirven de la misma manera y que
justicia es hacer que pase lo que dijimos que no hay favoritismos o distinciones en su
queríamos que pasara: que las calificaciones aplicación.
reflejen el esfuerzo y el talento de cada uno;
que se castiguen las infracciones y las faltas Luis Rubio
de respeto; que las autoridades y maestros Centro de Investigación para el Desarrollo, A. C.
cumplan su trabajo y no abusen de su poder;
que los alumnos cooperen entre todos; que
el éxito no sea motivo de envidia ni de
vergüenza; que se respete siempre el derecho
a preguntar y obtener una respuesta; que
nos podamos quejar y exigir que los demás
observen estos principios sin miedos, ni
temores de ningún tipo; en suma, que tú
puedas ser lo que quieres ser sin que nadie te
lo impida y sin impedirlo a nadie más, en paz
y en armonía con la comunidad.

Suprema Corte de Justicia de la Nación


Unidad 4

49
Armonía

La armonía es sinónimo de belleza, de cordialidad, acomodo y


aceptación.
Cuando una melodía está sustentada sobre una estructura armónica
bien construida, sin lugar a dudas su belleza es mayor.
Igualmente, una familia será más afable y, a la vez, aligerará la carga,
por pesada que ésta sea, si en ella el trato cotidiano se desarrolla desde
todos los puntos de vista.
Si un individuo encuentra armonía en lo que lo rodea, también va a
perseguir encontrarla en todas las acciones donde interviene ese ser que
se llama semejante.
Donde hay armonía hay paz, encanto y ganas de vivir.
La armonía es el elemento más fácil de acomodar, tanto en una pareja
como entre la gente. En un principio, cuesta trabajo lograrla, mas sólo es
cuestión de perseguirla, a pesar de que en el tiempo actual las prisas, que
son el mayor enemigo de la armonía, nos agotan la paciencia.
Para finalizar, la armonía dentro de la gente es el arte del
entendimiento, y en la música es compañera indispensable de una
hermosa canción.
Un día, cuando en nuestros corazones se cuele la armonía, vamos a
relegar la violencia.

Bendita sea la armonía.


Armando Manzanero
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

50
Lo útil y lo bello

Una vez, en tiempos ya muy lejanos, dos familias de nuestros


antepasados, mientras se paseaban por el campo, hallaron en él dos
envoltorios.
Como todos eran parientes y amigos, cada una de las familias escogió
en paz uno de ellos.
Cuando la primera familia abrió el envoltorio que le había tocado,
encontró dentro de él una gran esmeralda. Arrobados se quedaron
mirándola, porque la esmeralda era clara y brillante como el sol en el
agua, y en su interior parecían moverse muchas cosas bonitas, como
árboles y pájaros y gente que se veía tranquila y dichosa; también se
veían allí mares y ríos y cielos con nubes y luces de colores.
Cuando la otra familia abrió su envoltorio, halló en su interior
solamente dos pedazos de palo; al principio se sintió desilusionada, y
tuvo un poco de envidia del envoltorio de la otra.
Pero pronto aprendió que tallando uno con el otro los pedazos de
palo, podía hacer brotar fuego, y con él, cocinar su comida y hacer
cálidas hogueras alrededor de las cuales podían reunirse y sentarse a
platicar y a contarse sus cosas, y ponerse así satisfechos de lo que tenían.
Cuando los del envoltorio de la esmeralda vieron cómo se alegraban
los del envoltorio de los pedazos de palo, ellos también se reunieron
alrededor de su piedra clara, y, atentos y callados, se sentaron alrededor
de ella, como si platicaran y estuvieran todos de acuerdo, y también se
contentaron y se conocieron mejor unos a los otros.
Dado que las dos familias eran de parientes y amigos, cuando la del
envoltorio de la esmeralda quería calentarse y platicar, le pedía prestado
el fuego a la del envoltorio de los dos palos, y cuando ésta quería callarse
mirando algo muy bonito, le pedía prestada su esmeralda a la otra.
Así las dos familias fueron felices, disfrutando de lo que habían
encontrado en los dos envoltorios.
Con este cuento que les contaban nuestros antepasados, sus niños
y niñas aprendían que tanto lo útil como lo bonito sirven para unir y
hacer felices a las familias.
Tú, niña o niño de ahora, debes también aprenderlo.

Cuentos de los abuelos


Unidad 4

Himno Nacional Mexicano


51
CORO III
Mexicanos, al grito de guerra Antes, patria, que inermes tus hijos
El acero aprestad y el bridón, Bajo el yugo su cuello dobleguen,
Y retiemble en sus centros la tierra Tus campiñas con sangre se rieguen,
Al sonoro rugir del cañón. Sobre sangre se estampe su pie.

I Y tus templos, palacios y torres


Ciña ¡oh patria! tus sienes de oliva Se derrumben con hórrido estruendo,
De la paz el arcángel divino, Y sus ruinas existan diciendo:
Que en el cielo tu eterno destino De mil héroes la patria aquí fue.
Por el dedo de Dios se escribió.
CORO
Mas si osare un extraño enemigo
Profanar con su planta tu suelo, IV
Piensa ¡oh patria querida! que el cielo ¡Patria! ¡patria! Tus hijos te juran
Un soldado en cada hijo te dio. Exhalar en tus aras su aliento,
Si el clarín con su bélico acento
CORO Los convoca a lidiar con valor.

II ¡Para ti las guirnaldas de oliva!


¡Guerra, guerra sin tregua al que intente ¡Un recuerdo para ellos de gloria!
De la patria manchar los blasones! ¡Un laurel para ti de victoria!
¡Guerra, guerra! Los patrios pendones ¡Un sepulcro para ellos de honor!
En las olas de sangre empapad.
CORO
¡Guerra, guerra! En el monte, en el valle Mexicanos, al grito de guerra
Los cañones horrísonos truenen, El acero aprestad y el bridón,
Y los ecos sonoros resuenen Y retiemble en sus centros la tierra
Con las voces de ¡Unión! ¡Libertad! Al sonoro rugir del cañón.

CORO
2o. Grado TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Análisis de situaciones
52
A veces nos preguntamos: ¿qué pasa?

Para entender una situación, y saber cómo


actuar ante ella, es conveniente identificar:

• ¿Qué sucede?
• ¿Dónde se desarrolla lo que sucede?
• ¿Quiénes participan en esta situación?
• ¿Puedo participar en ella?
• ¿Cuáles serían las consecuencias de mi
participación?

Una vez que has identificado todo esto,


ya puedes reflexionar y decidir:

• ¿Qué sería lo mejor para mí y para todos


en esta situación?
Unidad 4

Desarrollo del juicio ético

Todos los días, las personas grandes o pequeñas nos enfrentamos a situaciones en las 53
que tenemos que tomar distintas decisiones.

Algunas de ellas son fáciles de tomar. Por ejemplo, cuando pensamos de qué sabor
elegimos un helado, la decisión dependerá de lo que se nos antoje en ese momento.
Tal vez hoy preferimos de limón, mañana de chocolate y otro día de fresa. Situaciones
como ésta no representan problema o conflicto alguno, ni tampoco pasa nada si un día
es de un sabor y luego de otro.

Sin embargo, hay casos en los que es dif ícil tomar una decisión porque ésta puede
ocasionar un problema o conflicto. Para elegir entre dos opciones, de acuerdo con lo
que consideramos correcto o incorrecto, justo o injusto, adecuado o inadecuado, es
conveniente tener en cuenta las consecuencias que puede tener para ti o para los de-
más. Antes de decidir hacemos un juicio ético.

El juicio ético consiste en pensar las razones por las que realizaríamos una acción u
otra. Al discutir y analizar con otras personas todas esas razones, tenemos la oportu-
nidad de desarrollar nuestro juicio ético, pues también conocemos el punto de vista de
los demás. Esto ocurre en muchas actividades que se incluyen en este libro.

Analicemos un caso:
Supongamos que Javier, tu mejor amigo, tomó una bolsa de dulces
de la cooperativa, pero están acusando de ello a Julián.
• ¿Vas a acusar a Javier o dejarás que culpen a alguien
que no tuvo nada que ver?
• ¿Qué harías en el caso de Javier?
• ¿Tú qué harías en el caso de Julián? ¿Qué sería lo mejor para
todos?

Comenta con tus compañeros tus respuestas.


2o. Grado SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
54
•• En
En mi escuela, con
la escuela, con mis
mis maestros
maestros yy mis
mis compañeros
compañeros

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)
Respeto las normas de los juegos en el salón de clase
y en las diversas actividades escolares.

Escucho las opiniones de los demás sin interrumpir y respeto su turno para hablar.

Participo en la toma de decisiones para solucionar problemas de mi grupo o escuela.

Identifico mis derechos y asumo responsabilidades para que se cumplan.

Trato con respeto a los demás y me solidarizo cuando alguien


de mi grupo tiene un problema.
¿QUÉ PODEMOS HACER?

• En mi casa, en la calle y otros lugares

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)

Obedezco las normas familiares y procuro que la convivencia sea pacífica y armoniosa.

Reconozco que para resolver los problemas familiares


se requiere la participación de todos.

Expreso mis opiniones con tranquilidad y escucho a los demás sin descalificarlos.

Identifico la función de algunas autoridades de mi localidad.

Identifico problemas de mi localidad y me intereso en proponer soluciones.

¿QUÉ PODEMOS HACER?


Unidad 4

Sugerencias didácticas conforme al programa


55
Reglas en todas partes Mano, tras
Reflexionar sobre el beneficio de las reglas. Analizar la importancia de respetar los turnos
para hablar.
El grupo se organiza en equipos para participar en jue-
gos de mesa: lotería, oca, serpientes y escaleras, damas Se presenta a alumnos y alumnas alguna situación o pro-
chinas, etcétera. Se dan 15 minutos a cada equipo para blema que demande tomar una decisión después de haber
jugar. Al término de este tiempo, los equipos describen discutido opciones posibles de solución. Por ejemplo, “ac-
las reglas que siguieron. Todo el grupo comenta por qué cidentalmente uno de tus compañeros derramó agua so-
son necesarias las reglas y qué pasaría si no las hubiera. bre tu cuaderno que estaba en el patio, mientras intentabas
Los comentarios deben orientarse hacia el aprecio de terminar tu tarea,” o “cuando están realizando el trabajo
las reglas, pues favorecen un juego justo y brindan las manual para el día de las madres, al dirigirte a tirar un pa-
mismas oportunidades a todos los jugadores. pel al bote de basura, te tropiezas y, sin querer, derramas el
Enlistan las reglas que deben seguir en diferentes pegamento sobre el trabajo de dos de tus compañeros”.
momentos y situaciones de la jornada escolar, por Se forman equipos y se distribuyen los casos. Cada
ejemplo, al entrar o salir de la escuela, durante el re- equipo nombra un moderador para dar la palabra. Se dan
creo o al realizar actividades deportivas. Finalmente, 15 minutos para discusión, al término de los cuales los
comparan las reglas y comentan la manera en que éstas equipos comentan al grupo las soluciones que encontra-
contribuyen al desarrollo de las actividades escolares. ron. Los moderadores dicen si su equipo respetó el turno
para hablar y, en caso contrario, qué ocurrió.

Las niñas y los niños tenemos Niños y niñas que buscan problemas...
derecho a... para resolverlos
Conocer nuestros derechos. Reflexionar acerca de la participación de todos para
resolver los problemas.
Los alumnos revisan los derechos de niñas y niños y
proponen ejemplos acerca de la manera en que los En parejas, los alumnos toman nota de las cosas que pa-
adultos intervienen para que estos derechos se cum- san durante el recreo y las clasifican en dos columnas: las
plan, y de las acciones que niñas y niños pueden em- que les gustan y las que no.
prender para que se realicen. Por ejemplo, para respe- De estas listas, se eligen las situaciones problemá-
tar su derecho de recibir atención médica en caso de ticas. Forman equipos para discutir esos problemas y
enfermedad, los padres o las personas que los cuidan proponer soluciones. El resultado de la discusión se da
deben llevarlos al médico, y a los niños les corresponde a conocer al grupo.
seguir sus indicaciones: tomar los medicamentos y ali- Al enterarse de un problema, por ejemplo, la falta
mentos señalados, guardar cama, protegerse del frío, de libros, de seguridad o de limpieza, se organizan e
etcétera. identifican la autoridad a la que deben dirigirse para
La clase comenta por qué los niños deben conocer solicitar su intervención.
sus derechos.

Trabajo transversal
Las reglas: acuerdos para todos

Indagar. ¿Cuáles son las reglas en otros espacios de la vida diaria, como la familia o la comunidad?, ¿cómo
se expresan esas reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos?, ¿quién se encarga de que estas
reglas se cumplan?
Dialogar y reflexionar. Discuten sobre la utilidad de las reglas y quiénes las hacen. Cuando las reglas no se
cumplen, ¿qué pasa?
Unidad 5

Construir acuerdos y
solucionar conflictos
56
Dialoguemos:

Para aprender el arte de convivir hay que saber: lograr acuer-


dos justos, establecer y cumplir reglas de conducta igualita-
rias, y resolver de manera pacífica los conflictos que surjan
con los demás.

En todos nuestros grupos sociales, como la familia, la


escuela, el equipo deportivo, la comunidad, e incluso
�������������
������������� la nación, existen diferencias entre sus miembros y pue-
den surgir conflictos.
��������������
�������������
��������� Podemos entender la palabra conflicto como lucha, pe-
�������������
�� ������������ �������
��������������� lea o combate; pero también como problema o asunto
� ������������� �����
��������������
� ������������ que está en discusión entre los miembros del grupo o
� ������������
���������������
����� comunidad.
�� �������������� �� ���� ���
������������
� ������������
��������������
��������� En el primer sentido, lucha o combate, el conflicto es
�� �������������� ����
� �������������
���������������� una pelea, un pleito entre las personas. En el segun-
do, es un problema que debemos y tenemos derecho
������ a discutir y solucionar sin violencia, sin pelear unos
������������
��������������
������� con otros.
��
��������������
�� �������������
���������������
����� Para que la convivencia sea posible es necesario que
�� ��������������
aprendamos a manejar los conflictos que, de mane-

Una manera de participar


es interesarte por conocer y
comprender tu cultura. La
numeración maya es parte de
ella. Los mayas registraron
su historia y su calendario,
formado por signos y
números. El conocimiento Número
Chichen Itzá, siempre sirve para prevenir uno.
Yucatán.
y solucionar conflictos.
Unidad 5

57

ra natural, surgen entre niños, jóvenes, adultos o ancianos:


todos podemos tener problemas y debemos aprender a so-
lucionarlos.

Los conflictos son parte de nuestra vida. Aprendamos a


comprenderlos, enfrentarlos y resolverlos.

Que existan problemas o conflictos entre las personas es


común y puede ser sano, ya que no siempre tenemos los
mismos intereses o necesidades que los otros. Lo que no es
correcto es que no solucionemos los problemas o que, por
lo menos, no les busquemos solución.

Muchas veces podemos tener conflictos porque no cum-


plimos con las reglas y los acuerdos que establecimos. Por
ejemplo, cuando no cumplimos nuestras responsabilidades
en la casa o en la escuela, o el compromiso de decir la ver-
dad, producimos un conflicto que podíamos haber evitado.

Puede suceder que un problema nos haga enojar tanto que


sólo pensemos en pelear; o bien, que los problemas o con-
flictos que tengamos no sean culpa ni responsabilidad nues-
tra, pero que nos den tanta tristeza o tanta vergüenza que
prefiramos no hablar de ellos, ocultarlos o mentir para que
nadie se dé cuenta de lo que nos pasa.
Signo del cero

Número Número Número Número Número Número


dos. tres. cuatro. cinco. seis. siete.
2o. Grado

58
La violencia, el silencio o la mentira no re-
suelven los problemas. Cuando sintamos
que tenemos un conflicto y no sepamos
qué hacer, debemos hablar y pedir
ayuda.

En la convivencia diaria, muchos de


los conflictos pueden originarse por
asuntos que parecen muy simples,
por ejemplo: el lugar donde tiramos
la basura, la limpieza de nuestra vi-
vienda y de los espacios que compar-
timos con otros, el ahorro del agua
para que alcance, la organización de
una fiesta escolar, o bien el cuidado
de las plantas o de las mascotas.

Todos estos problemas que pueden


parecer pequeños merecen, sin
embargo, mucha atención, pues de
ello depende que nuestra con-
vivencia diaria sea fácil, amable
y feliz.

Cuando somos parte de un gru-


po estamos obligados a tomar

Número Número Número Número Número Número


ocho. nueve. diez. once. doce. trece.
Unidad 5

59
en cuenta todos los asuntos que colectivamente nos afec-
tan, como los dichos anteriormente.

Por eso, es importante que aprendamos a reconocer las ne-


cesidades colectivas y a valorarlas y, entonces, ponernos de
acuerdo para su solución.

Participar es la clave para vivir con armonía y bienestar. Si


queremos vivir en un ambiente democrático, compartien-
do necesidades y soluciones, tenemos que aprender a par-
ticipar y tomar decisiones con los demás.

Compartir con los demás las responsabilidades es tam-


bién un modo de tomarlos en cuenta y de respetarlos, pues
no podemos ni debemos hacer individualmente lo que es
asunto de todos.

Siempre debes recordar que cuando perteneces a una fami-


lia, un grupo o una comunidad tus necesidades personales
también cuentan y son, además, muy importantes, pues to-
dos los grupos están formados de personas como tú, que
merecen respeto y tienen derecho a participar.

Todos los habitantes de este país, incluso los muy jóvenes


como tú, podemos sumar nuestras acciones, compartirlas
y organizarlas pacíficamente.

Número Número Número Número Número Número


catorce. quince. dieciséis. diecisiete. dieciocho. diecinueve.
2o. Grado CAJA DE HERRAMIENTAS

Material de apoyo para el desarrollo de las competencias de esta unidad


60
El hombre que habla

Hubo un tiempo, hace mucho, en que los


poderosos se sintieron solos. Cansados de
estar nada más unos con otros, pensaron que
necesitaban a alguien más con quien hablar, y que
les dijera cómo los veía a ellos y cómo los quería y
los respetaba.
Entonces los poderosos crearon a los animales;
pero los animales solamente ladraban o maullaban
o cacareaban o daban otros gritos que nada de lo
que ellos querían oír decían a los poderosos.
Éstos, entonces, decidieron crear otros seres
con quienes hablar y que les hablaran, y fabricaron
unos hombres que eran como muñecos de madera
o de lodo; como no podían hablar, éstos pronto se
rompieron o se deshicieron.
Entonces, finalmente, los poderosos hicieron
a los hombres y las mujeres de carne y hueso tal
como somos ahora.
Estos hombres y mujeres sí podían hablar, y los
poderosos estuvieron muy complacidos con ellos,
porque ellos les contaban sus gustos y sus penas
y sus necesidades, y les estaban agradecidos y los
respetaban.
De esta manera, el poder de hablar vino a ser la
cualidad principal de los hombres y las mujeres;
les daba el modo de decir lo que sentían, lo que
pensaban y lo que querían, y de comunicarlo a los
demás y así ponerse de acuerdo para vivir todos
juntos, formando grandes familias iguales y justas.
Por eso tú, como lo hicieron los antiguos niños
a quienes nuestros antepasados les contaban este
cuento, debes aprender a hablar bien, para que
puedas comunicarte con otros niños y también con
las personas mayores, y que todos puedan conocer
lo que sientes, piensas y quieres, y te hagan caso,
porque el poder de hablar sigue siendo el don
mayor de los seres humanos.

Cuentos de los abuelos


Unidad 5

61
Diálogo y participación El valor de las palabras

En una democracia todos “¡Eres un tonto!”, “eres un tonto”. Ahí tienen dos
podemos y debemos participar. La ejemplos de cómo las mismas palabras pueden ser
participación democrática se basa democráticas o no. En el primer caso ¡Eres un tonto!,
en la palabra y en el diálogo. el tono y la intención son las de insultar y descalificar
a alguien. Eso no es democracia, es autoritarismo.
Para participar te sugerimos que: Pronunciadas con mayor suavidad y seguidas por una
carcajada: eres un tonto, representan un encuentro
• Identifiques las situaciones democrático en la alegría y el ingenio. Como dice
que te interesan o requieren un libro muy antiguo llamado El Zóhar: las palabras
solución. nunca caen en el vacío. O nos unen, o crean distancia
• Te informes lo mejor posible entre nosotros.
sobre el asunto. Tener civismo es conocer y respetar las leyes
• Conozcas, acuerdes y respetes que nos permiten convivir en una ciudad o en una
las reglas. comunidad. No tenemos, por ejemplo, por qué gritar,
• Dialogues, abierto a escuchar insultar, mentir o engañar con las palabras. Todo
de manera respetuosa esto daña la convivencia y nada tiene que ver con la
opiniones diferentes de las democracia. Si te obligas a hablar bien, con claridad,
tuyas. con verdad y con gracia, ya estás en camino de ser un
• Valores las ideas presentadas buen demócrata y un buen ciudadano. Te invito a que
y decidas tu posición ante las caminemos juntos por este lado luminoso de la calle.
diversas alternativas. Me gustaría que fuéramos amigos.
• Expreses libremente tu opinión,
decisión o voto. Germán Dehesa
• Respetes y cumplas las
decisiones tomadas.

Instituto Federal Electoral


2o. Grado TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS

Conferencia
62
En este año has aprendido muchas cosas y,
seguramente, puedes hablar de ellas. Estás
listo para dar una conferencia. ¿Sabes lo que
es una conferencia y cómo debes prepararla?
Una conferencia es la exposición de un
tema ante un público. Para prepararla:

• Elige un tema de interés para ti y para tus


compañeros. También puede ser un tema
que tu maestro te asigne. En cualquier caso
debes prepararte muy bien.
• Toma en cuenta que hablarás ante tu públi-
co durante 10 o 15 minutos, por lo que es
necesario que tengas información suficien-
te para compartir.
• Organiza y redacta en un texto la infor-
mación de acuerdo con su importancia, su Es importante que puedas organizar bien
interés y las fuentes de donde la obtuviste: tu información para que aproveches el tiem-
libro, periódico, revista, videodocumental, po y no pierdas la atención de tu público.
Internet, o de alguien que te la dio. Cada conferencia es seguida de un deba-
• Puedes ilustrar tu conferencia con imáge- te. Lo discutido en ese debate se incorpora al
nes o cartelones. Si quieres hablar sobre texto de la conferencia y a las ilustraciones
música, puedes utilizar grabaciones o, in- utilizadas.
cluso, invitar a alguien a que toque algún Cuando hayas terminado, puedes guardar
instrumento y que pueda ejemplificar lo el texto final de tu conferencia en tu carpeta
que estás contando. Así, podrías dar, por para consulta, que puede ser hecha, incluso,
ejemplo una conferencia sobre el corrido por algún futuro alumno de la escuela.
mexicano. En ese caso puedes solicitar que Tanto la conferencia como el fichero son
alguien toque y cante un corrido, para que bienes colectivos de la comunidad escolar.
tu público (tus compañeros) lo conozca.
Unidad 5

Participación y cooperación

Cuando formamos parte de un grupo, como nuestra familia o el grupo de la escuela, com- 63
partimos con el resto de los miembros muchos de sus problemas. Por eso, debemos par-
ticipar para que éstos se solucionen. Participar significa tener parte de una cosa, ser parte
de algo.

La participación es el principal ingrediente de la democracia.

En un ambiente democrático:

• Todas las personas pueden actuar y expresarse con libertad, y sus intervenciones
son escuchadas con respeto y tolerancia.
• Los conflictos y las diferencias entre las personas se resuelven mediante el diálogo.
• Todos se sienten bien recibidos, respetados por el grupo y son responsables de sus
actos ante éste.

Por ejemplo, si en tu equipo de excursionismo hace falta un botiquín que sirva a ti y a tus
compañeros para curarse una herida o atender una emergencia, es tarea de todos conse-
guirlo.

Organícense para ponerse de acuerdo acerca de cómo adquirir los medicamentos y las
cosas que necesitan, como algodón, alcohol, desinfectante y curitas.

Cuando se organizan y se ponen de acuerdo, entre todos, sin dejar a nadie fuera, cada uno
está haciéndose cargo de la parte de responsabilidad que le toca, es decir, está participando.

Recuerda: Sólo participando podemos crear formas


de vida democráticas.
2o. Grado SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
64

• En la escuela, con mis maestros y mis compañeros

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)
Participo en la búsqueda de acuerdos para evitar que surjan
conflictos o que crezcan los existentes.

Rechazo actitudes como gritar, enojarme u ofender para afrontar conflictos.

Muestro disposición a dialogar para decidir qué actividades realizaré con mi grupo.

Muestro interés y compromiso para que haya un ambiente de colaboración en mi grupo.

Identifico situaciones de mi escuela en las que puedo


participar y lograr beneficios para todos.
¿QUÉ PODEMOS HACER?

• En mi casa, en la calle y otros lugares

¿CÓMO VOY? Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca


(S) (CS) (CN) (N)
Procuro solucionar los conflictos con mis familiares y amigos mediante
el diálogo, evitando todo tipo de expresiones agresivas.
Facilito que las decisiones con mi familia, amigos o vecinos
se tomen mediante el diálogo.

Me gusta realizar actividades en las que colabora toda la familia.

Identifico cómo he participado en la comunidad ante problemas colectivos,


como el cuidado de jardines y la recolección de basura, la inseguridad, etcétera.

Acepto de buen grado que me apliquen las vacunas para la prevención de enfermedades.

¿QUÉ PODEMOS HACER?


Unidad 5

Sugerencias didácticas conforme al programa


65
Yo quiero jugar a otra cosa Participar para el bienestar de todos
Reflexionar sobre la importancia de construir acuer- Identificar la importancia de participar y cola-
dos en beneficio de todos. borar en satisfacer necesidades comunes.

Alumnos y alumnas expresan cuáles son sus juegos y El grupo elabora una lista de actividades cuya
juguetes favoritos. Cada uno relata alguna experiencia realización requiere tomar acuerdos con los demás; por
en que le haya sido difícil ponerse de acuerdo para jugar ejemplo, hacer una fiesta o jugar futbol. Comentan la
con otros. Describen lo que sienten cuando sólo se toma importancia de participar y colaborar con otras perso-
en cuenta la opinión de algunos para decidir, o cuando nas para alcanzar metas y satisfacer necesidades comu-
los que no están de acuerdo son excluidos del juego. nes.
Mediante una lluvia de ideas, se proponen caminos Investigan situaciones de la comunidad en que la
para ponerse de acuerdo al jugar; por ejemplo, rotar los gente ha participado conjuntamente para superar algún
juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, problema; por ejemplo, algún accidente o desastre na-
jugar varios juegos en un tiempo limitado. Se hace el tural, obra colectiva, como un camino de asfalto, o un
comentario de que enojarse, llorar o hacer llorar, pe- parque de juegos.
gar, gritar o retirarse son formas que manifiestan que Identifican espacios y formas posibles de participa-
no hubo acuerdos y que se le está faltando al respeto a ción de niñas y niños en su entorno próximo, y la ayuda
alguno de los participantes. que requieren de otras personas, como sus padres, los ve-
Todo el grupo decide a qué jugar durante el recreo, y cinos o las autoridades, para tener éxito en su actividad.
así se construye un acuerdo. Destacan la necesidad que tenemos de otros, y la impor-
tancia de participar con los demás.

Hablar para aclarar Un grano de arena por la salud de todos


Analizar diferentes formas de resolver los conflictos. Identificar la necesidad de la vacunación para el bene-
ficio personal y social.
De manera individual, alumnos y alumnas describen
un problema en el que se hayan visto involucrados, Niños y niñas analizan su cartilla de vacunación: los
dentro o fuera de la escuela, y que no se haya resuelto. nombres de las vacunas, qué enfermedades previenen
Voluntariamente, exponen ante el grupo algunas ex- y si cuentan con todas ellas. Investigan cómo se mani-
periencias, y entre todos eligen una para analizarla: en fiestan algunas de las enfermedades contra las que los
qué consiste, quién ha sido afectado, quién originó el protegen.
problema, cómo lo enfrentó o evadió, y si esto ha crea- Platican por qué vale la pena vacunarse para preve-
do otros problemas. nir enfermedades, aunque duela un poco.
Comentan por qué es necesario resolver, median- Elaboran carteles donde transmitan a la comuni-
te el diálogo, los conflictos: para evitar que se prolon- dad escolar sus ideas sobre la importancia de las vacu-
guen, crezcan o se provoquen nuevos. nas para la salud de todos. Colocan sus carteles en un
espacio escolar común, y luego en sus carpetas.

Trabajo transversal
Participar y resolver conflictos

Indagar. ¿Qué tipo de problemas surgen con frecuencia en la escuela, la casa y la localidad?, ¿quiénes
intervienen en ellos?, ¿por qué surgen?, ¿quién los resuelve?, ¿cómo se resuelven?
Dialogar y reflexionar. Comenten lo que sienten cuando tienen un conflicto con alguien: tristeza, susto,
enojo. Identifiquen causas y protagonistas de conflictos en la convivencia escolar, familiar y comunitaria.
¿De qué manera podemos llegar a acuerdos?
CARTA A LOS DOCENTES
66
Estimada maestra, estimado maestro:

La sociedad encomienda al magisterio una tarea importante y delicada: el desarrollo cívi-


co y ético de los niños y las niñas que cursan la educación primaria.

Siempre se ha dicho, y se sabe que es cierto, que las bases de la educación están en la
familia. En ella el niño aprende los grandes valores de la solidaridad, de la unión, de la
fraternidad, del amor. Estos valores, y los de la convivencia cívica, deben afirmarse y tra-
bajarse sistemáticamente en la escuela como firmes pilares de la conciencia e identidad de
los estudiantes, mediante la labor profesional y concertada de maestros y maestras.

Desde la reforma de 1992, la formación ciudadana ha dispuesto de una hora de instruc-


ción a la semana. Sin embargo, hasta ahora no había un libro de texto para los alumnos.

El Programa Integral de Formación Cívica y Ética, eje rector a partir del cual se elaboró este
libro, y que cobra vigencia a partir del año escolar 2008–2009, se propone que los alumnos
adquieran ocho competencias: 1) conocimiento y cuidado de sí mismo; 2) sentido de perte-
nencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad; 3) autorregulación y ejercicio respon-
sable de la libertad; 4) apego a la legalidad y sentido de justicia; 5) respeto y aprecio de la
diversidad; 6) comprensión y aprecio por la democracia; 7) manejo y solución de conflictos, y
8) participación social y política. Además plantea trabajar en cuatro ámbitos: 1) la asignatu-
ra, 2) el trabajo transversal, 3) el ambiente escolar y 4) su vida cotidiana.

La asignatura sigue disponiendo de una hora, pero el Programa invita a que se aprovechen
todos los ámbitos formativos disponibles.

Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla una persona para actuar en una
situación determinada, activando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores.
Las competencias cívicas y éticas de una persona se evidencian en su ser, conocer, hacer y
convivir. Es decir, no son conocimientos abstractos, sino saber puesto en acción ante situa-
ciones diferentes y contextos varios.

De manera muy esquemática se podría decir que se estimula a que los docentes propicien
de manera continua que sus alumnos y alumnas se involucren en este proceso en espiral:
acción–reflexión–construcción de nuevos criterios–acción, y que cuenten con los apoyos
conceptuales, afectivos y de procedimiento para avanzar en el proceso de adquisición de
competencias cívicas y éticas.

Conforme al Programa, las ocho competencias se distribuyen en cinco unidades didácti-


cas para los seis grados de primaria, y siempre en este orden:

Unidad 1 Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Unidad 2 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Unidad 3 Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Unidad 4 Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.

Unidad 5 Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política.


67
Este libro tiene como finalidad ayudarle a usted, maes- Las ideas se presentan a manera de diálogo con el niño
tro o maestra, a planear el uso del tiempo —una hora o la niña, quienes, con la guía de su maestra o maestro,
semanal— destinado a la asignatura Formación Cívica leerán, analizarán y discutirán el texto en grupo. Para
y Ética; facilitar el trabajo transversal, proporcionando asegurar la comprensión de las ideas, se sugiere que el
materiales y sugerencias didácticas para animar cada grupo elabore un glosario, asimismo con la asesoría de
sesión, dirigirla con claridad hacia los propósitos y los su profesora o profesor. Con diversas estrategias, hay
aprendizajes esperados y aprovechar las oportunida- que ampliar el vocabulario, la comprensión y la capaci-
des para la formación cívica y ética que brindan tanto dad de expresión de los niños y las niñas. Recordemos
las otras asignaturas como el ambiente escolar. No se que la palabra y su buen uso constituyen la base de la
trata de un cuaderno de trabajo para ser llenado, sino comunicación, el acuerdo y el trabajo conjunto, es de-
de un material de referencia que auxiliará a enriquecer cir, de la vida democrática.
la experiencia y los conceptos que se construyan en su
salón de clases. La formación cívica y ética se funda en el conocimien-
to de uno mismo y de su país, en aceptar y valorar lo
En el primer grado usted leerá a sus alumnos textos de propio. Así, en la sección Dialoguemos se presentan
este libro como si leyera un cuento, es decir, ajustando ilustraciones de algunos aspectos de nuestra identi-
el ritmo y el modo de la lectura al interés y las carac- dad, historia y cultura. Las imágenes abordan desde
terísticas del grupo. Esos textos servirán para detonar el México antiguo hasta la época contemporánea. En
discusiones, enmarcar y dar cierre a las actividades el segundo grado, las ilustraciones corresponden al
didácticas que se emprendan, y como material de lec- México antiguo, para despertar el interés en nuestra
tura en casa, donde los padres conversarán con sus identidad y patrimonio. Mediante diversas técnicas
hijos e hijas sobre los temas que se abordan en esta basadas en investigación —ficheros, periódico mural,
asignatura. museo escolar, línea del tiempo— usted podrá fomen-
tar que ese interés sea más amplio y profundo, y que se
Para primero y segundo grados hay un cuaderno de extienda a otros periodos de nuestra historia; que los
trabajo con ejercicios que ayudarán a las niñas y a los alumnos conozcan su historia y patrimonio como me-
niños a desarrollar competencias de expresión y re- dio para conocerse a sí mismos y desarrollar su sentido
flexión, a hacer conciencia de sus actitudes, sentimien- de pertenencia a la nación.
tos, valores y prácticas, y a abordar las temáticas plan-
teadas en el libro de texto. En la Caja de herramientas hay información para que
los alumnos y las alumnas consulten, analicen, re-
Cada libro de texto consta de cinco unidades, y cada flexionen y actúen. Se trata de textos expresamente
unidad se desarrolla en un bimestre en 7 u 8 sesiones, elaborados para estos libros por instituciones públi-
con el material y en el orden que usted prefiera, todo cas, la sociedad civil y personajes destacados, o bien,
encaminado al apoyo de las actividades didácticas tomados de clásicos de nuestra literatura. Usted puede
también de su elección. seleccionar los que requiera para su trabajo en clase,
con la seguridad de que se trata de materiales de per-
manente actualidad, plurales y que parten de nuestra
Secciones de cada unidad tradición pedagógica y literaria. La mediación de la
profesora o profesor en el uso de estos materiales es
Cada una de las cinco unidades del libro se divide en imprescindible.
estas secciones: Dialoguemos, Caja de herramientas,
Cómo hacer cosas con palabras, Técnicas y procedi- En la sección Cómo hacer cosas con palabras se ofrece
mientos formativos, Autoevaluación y Sugerencias di- a niños y niñas estrategias para hacer uso de la pala-
dácticas. bra de modo efectivo. Se trata de un ejercicio basado
en las enseñanzas de la retórica clásica grecolatina, el
En Dialoguemos se tocan las ideas básicas de la unidad. cual contribuirá a que los alumnos y las alumnas hagan
Sirve de introducción a los temas, o bien, después de conciencia del peso y la fuerza de las palabras, de su
haber realizado algunas actividades didácticas, ayuda poder persuasivo, teniendo siempre como norma que
a los alumnos a entender los contenidos de la unidad, nunca se persuade para el mal, ni para la mentira. Ani-
para usarlos con provecho. me siempre a sus alumnos a tomar la palabra, a pre-
68
pararse para hacer buen uso de ella y para estar alerta Recordemos que tanto los conceptos como la experien-
cuando otros la usen para el mal. Si desde niños las cia son necesarios para el logro de las competencias.
personas aprenden a valerse de las palabras, será más No se trata solamente de generar actividades, ni úni-
dif ícil que sean manipuladas por las palabras. camente de efectuar lecturas o discusiones aisladas. Es
necesario que usted, maestro o maestra, se proponga
En la sección de Técnicas y procedimientos formativos, crear las condiciones idóneas para que los niños y las
se ve cómo, para desarrollar las competencias cívicas niñas reflexionen sobre su práctica y practiquen lo que
y éticas del Programa, se requiere que la maestra o aprenden. Como se ha dicho, la teoría sin experiencia
maestro trabajen con sus alumnos y alumnas a partir está hueca, y la experiencia sin teoría está ciega.
de ciertos procedimientos indispensables, como son el Con base en lo anterior, se considera que para el desa-
diálogo, la toma de decisiones, la comprensión crítica, rrollo de competencias es necesario partir de la expe-
el juicio ético y la participación, así como el manejo riencia de los alumnos, cuya acción reflexiva será un
de algunas técnicas que fomentan la formación ética y primer material de trabajo.
ciudadana, como son la asamblea y el periódico esco-
lar, entre otros. Se ofrece una explicación y un ejemplo Las secuencias didácticas sugeridas posibilitarán la
sencillo de tales técnicas y procedimientos; pero usted identificación de los conocimientos previos y las ex-
puede consultar, ampliar, modificar o reelaborar estos pectativas de niños y niñas. Con esas vivencias como
ejemplos cuando el trabajo en aula así lo requiera. punto de partida, se impulsará el trabajo con referentes
nacionales y científicos, conforme lo estipula el artícu-
La Autoevaluación está orientada a que los alumnos y lo 3 constitucional, para que todos construyan sus no-
las alumnas se evalúen a sí mismos, a que reflexionen ciones, conceptos, valoraciones y hábitos con criterios
cómo ha sido su comportamiento en relación a los te- científicos, democráticos, nacionalistas y solidarios.
mas del programa. Consta de dos partes: la primera se
refiere al comportamiento de los alumnos en la escue- Maestra o maestro: los invitamos a servirse de este li-
la; la segunda, a las actitudes de los niños y las niñas en bro para planear las secuencias didácticas que ustedes
su casa, en su vecindario y en la localidad en general. diseñen, para clarificar los conceptos que vayan cons-
Servirá como medio de comunicación entre la escuela truyendo sus alumnos, para trabajar sistemáticamen-
y la familia. En la autoevaluación, el papel de usted, y el te con técnicas y procedimientos formativos, y de ese
de los padres de familia u otros adultos, será ayudar a modo encaminar a sus alumnas y alumnos a la toma de
los alumnos a explicar a qué se refiere cada aspecto; no conciencia y a la acción reflexiva mediante ejercicios
se trata de influir en las respuestas, sino de hacer con- de auto y co-evaluación.
ciencia de su progreso. La pregunta “¿Qué podemos
hacer?” será la base de un diálogo que comprometa a El desarrollo de competencias cívicas y éticas se puede
todos en la acción. Esta sección puede ser tomada en favorecer mediante la aplicación de las sugerencias di-
cuenta para la evaluación bimestral. dácticas y el uso de este libro, que constituyen la columna
que articula otros materiales que tiene usted en la escue-
En las Sugerencias didácticas se posibilita que los la: Biblioteca de Aula y Biblioteca Escolar, publicaciones
alumnos relacionen e integren sus experiencias con de instituciones públicas, y la página Web hecha espe-
nuevos conceptos que las expliquen de otro modo. Son cialmente para apoyar este trabajo. En esa misma página
actividades con que usted facilitará que los niños ten- se recogerán sus observaciones y sugerencias para la ac-
gan a la mano una experiencia sobre la cual reflexionar, tualización y el mejoramiento de este libro que la Secre-
y que les ayude a abordar las temáticas de la unidad. taría de Educación Pública pone en manos de los niños
Las actividades deben generar productos individuales de México para reforzar su formación ciudadana, y los
y colectivos que evidencien el aprendizaje. Es conve- valores cívicos y éticos de la democracia.
niente que las reflexiones y conclusiones se registren
en el cuaderno, y que se seleccionen las que se quieran Gracias, estimada maestra, estimado maestro, por su va-
dar a conocer ya sea por medio de una carta, o un pe- liosa labor.
riódico, o cualquier otro medio. Secretaría de Educación Pública
������������������������������������������
������������������������������������������
����������������������������������
�����������������������������������������������������

����������

�������������������������������������������������

�������

����������
������ ������� �������

�������� ����������������������� �����

����������

���������
���������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������

��� ��

� �������������������

� �������������������������

���������������������������

� �����������

� ��������������������

� ������������������������������������

� �����������������������������������������������������

� ��������������

� �����������������������������

��������
����������������������������������

������������������������������������������������������������

�����������������������������������������������������������
RELACIÓN DE IMÁGENES

Fuente Páginas
Acervo Iconográfico DGME/SEP 7, 28, 32, 33, 34, 35
Arqueología Mexicana 22, 45, 46
Artes de México 11,26, 27
Comunicación Social - SEP 7, 25, 49
Comisión Mexicana de Cooperación con la UNESCO - SEP 49
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes 14, 27, 38, 39, 50, 60
Fideicomiso Diego Rivera - Fundación Diego Rivera 44
Instituto de Investigaciones Estéticas - UNAM 10, 26, 45, 46
Instituto Nacional de Antropología e Historia 8, 9, 10, 11, 15, 20, 21, 22, 23, 26, 35, 47, 56, 58
México Desconocido 49
Museo Nacional de Antropología e Historia - INAH 9, 10, 11, 33, 45, 46
Palacio Nacional 44

Fotografía
Tatiana Abaunza 52
Lorenzo Armendariz 26, 27
Michael Calderwood 26
Martín Córdova 13
Rafael Doniz 44, 45, 46, 56, 58
Jordi Farré 21, 22, 23, 32, 34, 35
Juan Antonio García Trejo 28
Fernando González 25
Marco A. Pacheco 9, 20, 45
Adalberto Ríos Szalay 49
Rita Robles Valencia 9, 10, 11, 12
Heriberto Rodríguez 25, 40, 62
Bob Schalkwijk 47
Tachi 11

Ilustración
Yvonne Cartín 48
Julián Cicero 16
Alex Echeverría 29, 41, 52, 53, 62, 63
Moisés Fierro Campos 12, 13, 24, 36, 37, 47, 56, 57, 58, 59
Salvador Pizarro 14, 38, 50, 60
Pablo Rulfo 61

Créditos editoriales
Rubén Bonifaz Nuño, Cuentos de los Abuelos
SEP-Conaliteg. Conaculta, 1999.
Formación Cívica y Ética. Segundo grado
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los Talleres de ,
con domicilio en
en el mes de julio de 2008.
El tiraje fue de de ejemplares.
Formación Cívica y Ética
Segundo grado

Segundo grado
Formación Cívica y Ética

50 Aniversario Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos 50 Aniversario Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

Propuesta de portada.indd 2 8/6/08 10:25:07 AM