Diagnóstico cualitativo

En una buena Estadios

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La escuela pierde matrícula La escuela tiene baja La escuela está cerca de su La escuela está en su
1. Ingresan sin año a año. matrícula pero se percibe una máxima capacidad de máxima capacidad de
ser tendencia en aumento. matrícula. matrícula y se percibe una
discriminados. a) Evolución de tendencia de crecimiento
la matricula sostenido.

 
Las vacantes se distribuyen
según criterios discrecionales
y hay una diferencia
significativa en el rendimiento
b) Criterio para
interno/ académico entre
Asignación de
secciones y turno.
vacantes
Las vacantes se distribuyen
aleatoriamente pero hay
diferencias significativas en el
rendimiento interno/
académico de distintas
secciones y turnos.
 
Las vacantes se distribuyen Las vacantes se distribuyen
aleatoriamente pero hay aleatoriamente, no habiendo
aspectos a mejorar a fin de diferencias significativas en el
garantizar el mismo rendimiento
rendimiento interno/académico de
interno/académico en todas distintas secciones y turnos.
las secciones y turnos.

   
Los docentes planifican su Los docentes planifican su Los docentes planifican su Los docentes planifican su
2. Aprenden trabajo de manera individual. trabajo de manera individual. trabajo según criterios trabajo según criterios
contenidos institucionales, en institucionales, en
significativos, a) Nivel No hay instancias previstas El equipo directivo registra la concordancia con el Diseño concordancia con el Diseño
disfrutan del planificación de entrega y devolución de entrega de las Curricular. Curricular.
conocimiento y didáctica planificaciones. planificaciones, pero no
pueden aplicarlo siempre llega a realizar El equipo directivo registra la El equipo directivo registra la
a nuevas
situaciones.  devoluciones. entrega de las planificaciones entrega de las planificaciones

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
y realiza devoluciones. y realiza devoluciones.

A comienzos de cada año Se realizan ajustes y mejoras

lectivo se realizan nuevos a las planificaciones en
ajustes/mejoras en las distintos momentos del año.
 planificaciones. 

 
La multiplicidad de tareas a
cargo del Equipo Directivo no
deja tiempo para el
seguimiento sistemático de
las prácticas pedagógicas.
b) Grado de
seguimiento de
las prácticas
pedagógicas
 
 
El equipo directivo realiza El equipo directivo realiza
observaciones de clase y/o observaciones de clase y/o
revisa cuadernos/carpetas de revisa cuadernos/carpetas de
forma esporádica. modo frecuente.
Se dificulta la realización de Se realizan instancias de
instancias de asesoramiento asesoramiento con los
con los docentes en relación docentes, pero no hay un
con lo observado. criterio compartido de buenas
prácticas pedagógicas.
 No siempre se le da
seguimiento a cada caso a
 través de nuevas
observaciones.

El equipo directivo realiza
observaciones de clase y/o
revisa cuadernos/carpetas de
modo sistemático y con una
agenda preestablecida en
función de necesidades
identificadas.
Se realizan instancias de
asesoramiento con los
docentes en base a criterios
compartidos de buenas
prácticas pedagógicas.
Se acuerdan plazos para
volver a observar avances.

   
c) Continuidad La continuidad pedagógica es La continuidad pedagógica es La continuidad pedagógica es La continuidad pedagógica es
pedagógica un desafío para garantizar el un desafío para garantizar el un desafío para garantizar el un desafío explicitado y

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2. Aprenden proceso de proceso de proceso de asumido como objetivo en la

contenidos enseñanza/aprendizaje, pero enseñanza/aprendizaje. enseñanza/aprendizaje. planificación de la escuela.
significativos, aún no hay un registro de las
disfrutan del situaciones que la dificultan Hay un registro general de las Hay un registro sistemático Hay registro sistemático de
conocimiento y (ausencias de alumnos y situaciones que la dificultan. de las situaciones que la las situaciones que la
pueden aplicarlo docentes, suspensiones de dificultan en distintos años y dificultan en distintos años y
a nuevas clase). Algunos docentes, de forma secciones. secciones, acompañado de
situaciones. aislada, desarrollan un seguimiento permanente.
estrategias para fortalecer los Existen estrategias
aprendizajes cuando la institucionales para fortalecer Existen estrategias
continuidad se ve los aprendizajes, pero su institucionales para fortalecer
interrumpida. implementación aún varía los aprendizajes acordadas e
según el año y la sección. implementadas por todos los
 
docentes.

 
Los docentes establecen
criterios de evaluación de
manera individual.
Aún no hay instancias de
d) Existencia revisión y análisis de las
de criterios evaluaciones.
institucionales
de evaluación
Hay algunos criterios de
evaluación consensuados por
área o ciclo, pero no se
analizan y extienden a nivel
institucional.
El equipo directivo analiza
algunas evaluaciones de
manera esporádica.
 
Existen criterios de
evaluación revisados y
consensuados con los
docentes.
El equipo directivo analiza
evaluaciones de distintas
áreas y ciclos con cierta
frecuencia.
Existen criterios de
evaluación que se revisan y
consensúan con los docentes
todos los años.
El equipo directivo realiza un
seguimiento sistemático de
las evaluaciones para la
adecuada implementación de
los criterios en cada ciclo y
área.

   

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La información sobre La información que se releva La información que se releva La información que se releva
3. Se gradúan en trayectorias escolares está sobre trayectorias escolares sobre trayectorias escolares sobre trayectorias escolares
tiempo y forma, disponible en formato papel. está disponible en formato está disponible en formato está disponible en un formato
y pueden papel. digital. digital que facilita su
continuar con Es consultada de manera sistematización y análisis.
éxito el nivel esporádica e incompleta. Se la consulta en algunas Se analizan los indicadores
siguiente de ocasiones, pero el análisis no básicos de trayectorias con Se analizan los indicadores
enseñanza. Se la analiza en muy pocas suele ser a tiempo para cierta periodicidad. básicos de trayectorias al
ocasiones. orientar acciones de mejora. cierre de cada período,
El equipo directivo comparte siguiendo y dando apoyo a
Algunos docentes, de manera y analiza la información con los momentos clave del
a) Grado de individual, realizan los docentes de las secciones proceso de mejora.
seguimiento de seguimiento de casos que registran alarmas.
trayectorias particulares. El equipo directivo comparte
escolares. y analiza la información con
todos los docentes
identificando alarmas y
logros. Los datos sirven tanto
para intervenir
preventivamente como para
extraer y socializar buenas
prácticas.

   
Las tasas de promoción y Las tasas de promoción y Las tasas de promoción y Las tasas de promoción y
b) Tasas de egreso son bajas, se percibe egreso son bajas, pero se egreso son bajas/medias egreso tienden a llegar al
promoción y una tendencia decreciente o mantienen estables en los pero se percibe una 100%.
egreso no hay registro al respecto. últimos años. tendencia en aumento.

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   
La articulación con los niveles Se reconoce la importancia La articulación con los niveles La articulación con los niveles
anterior y posterior no es de la articulación con los anterior y posterior es un eje anterior y posterior es un eje
tenida en cuenta en el niveles anterior y posterior, de trabajo presente en el de trabajo presente en el
proyecto institucional. pero no constituye un eje de proyecto institucional. proyecto institucional.
trabajo sostenido en el
tiempo. Se lograron definir acciones Se lograron definir acciones
pedagógicas pero suelen pedagógicas que se
c) Grado de quedar relegadas frente a implementan y evalúan todos
articulación otras necesidades y/o los años.
pedagógica prioridades de la escuela.
con los niveles Está institucionalizado el
anterior y contacto con referentes de
posterior instituciones cercanas con
quienes se sostienen
encuentros periódicos (al
menos una vez por año o
cada dos años).

   
La escuela no define La escuela ha definido La escuela ha definido La escuela ha definido
4. Son parte de objetivos de gestión objetivos de gestión para el objetivos de gestión, en objetivos de gestión, en
una a) Existencia específicos para cada año presente año lectivo, pero no función de un diagnóstico función de un diagnóstico
organización de objetivos lectivo se sustentan en un institucional. institucional.
que mejora organizacional diagnóstico institucional.
constantemente. es y/o no son compartidos con Los objetivos son claros y Los objetivos son claros,
los docentes. Los objetivos son pautados priorizan el aprendizaje de los priorizan el aprendizaje de los
por el equipo directivo e alumnos y han sido alumnos y han sido

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informados a los docentes. consensuados por todo el consensuados por todo el

equipo de la escuela.
Aún no se realizan
monitoreos periódicos para
evaluar y/o reflexionar de
manera conjunta sobre el
nivel de cumplimiento.
equipo de la escuela.
Está definido cuándo y cómo
se realizarán relevamientos y
monitoreos para evaluar el
nivel de cumplimiento y
realizar ajustes.

   
Las tareas y prioridades se Se definen líneas de acción y Se definen líneas de acción y Se definen líneas de acción y
definen sobre la marcha. tareas que darán tareas que darán tareas que darán
cumplimiento a objetivos cumplimiento a objetivos cumplimiento a objetivos
El equipo directivo no lleva institucionales, pero aún no institucionales. institucionales.
una agenda, organiza su se establece una agenda que
trabajo en función de procure su puesta en Se detallan tareas, Se detallan tareas,
4. Son parte de necesidades y urgencias del práctica. responsables, recursos y responsables, recursos y
una día a día escolar. tiempos. tiempos, así como
organización instrumentos para su
que mejora b) Nivel de El equipo directivo establece monitoreo y evaluación.
constantemente. planificación una agenda de trabajo acorde
institucional aunque a veces las urgencias La agenda del equipo
dificulten llevarla a cabo. directivo plasma los
momentos centrales del
proceso de mejora y se ajusta
permanentemente en función
de las tareas cumplidas y
ejercicios de priorización.

   
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Las reuniones al interior del
equipo directivo son poco
frecuentes y/o
circunstanciales.
No se asignan roles y
responsabilidades definidas
c) Grado de para cada miembro.
Organización
del equipo Con frecuencia se producen
directivo superposiciones y/o quedan
tareas sin cubrir.
Las reuniones del equipo se
realizan con relativa
frecuencia, pero sin un
temario definido.
Se asignan roles y
responsabilidades de manera
implícita y/o informal.
En ocasiones se producen
superposiciones y/o quedan
tareas sin cubrir.
Las reuniones del equipo se
realizan con frecuencia
siguiendo un temario definido.
Se asignan roles y
responsabilidades de manera
explícita al interior del equipo.
Pocas veces se producen
superposiciones y/o quedan
tareas sin cubrir.
El equipo directivo se reúne
con frecuencia siguiendo un
temario definido y construido
con los aportes de todos los
miembros.
Se deja registro de las
decisiones y acuerdos
alcanzados.
Se asignan roles y
responsabilidades de manera
explícita y formal, que son
conocidos por toda la
comunidad educativa.

 
4. Son parte de
una El equipo directivo suele
organización elaborar actas escritas para
que mejora comunicar información. Se
constantemente. desconoce el nivel de
consulta de las mismas.
d) Tipo de La mayor parte de la
Comunicación comunicación se efectúa por
interna vía informal, de manera oral,
sin un registro de los
acuerdos.
El equipo directivo suele
elaborar actas escritas para
comunicar información. Su
nivel de consulta es medio.
En ocasiones se incorporan
otras vías de comunicación
escrita (carteleras/mailing)
Se intenta que quede un
registro escrito de la
comunicación que circula por
canales informales orales.
 
El equipo directivo elabora
actas escritas breves, claras
y concisas para comunicar
información.
Además, se intentan otras
vías de comunicación escrita
con creciente uso.
La mayoría de los mensajes
que circulan por canales
orales tienen un registro
escrito, permitiendo su
consulta y circulación.
En ocasiones se habilitan
El equipo directivo elabora
actas escritas breves, claras
y concisas para comunicar
información.
Además se desarrollan otras
vías de comunicación escrita,
de consulta y uso frecuente.
Se chequea que los
mensajes sean recibidos y
comprendidos por los
destinatarios.
Todos los mensajes que
circulan por canales orales

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canales formales para que el tienen un registro escrito,

equipo enuncie mensajes.
permitiendo su consulta y
circulación.
Existen canales
institucionalizados para que
el equipo docente enuncie
mensajes y/o comparta ideas.

 
Las actividades de
intercambio y reflexión
institucional están sujetas a
las definiciones que se tomen
desde las autoridades del
sistema
(inspección/supervisión,
e) Existencia dirección del nivel, etc.).
de espacios
para el No hay una iniciativa
intercambio y institucional de introducir
la reflexión temáticas propias o de
institucional generar espacios alternativo.
Las actividades de
intercambio y reflexión
institucional definidas por las
autoridades del sistema son
enriquecidas con otras
temáticas o espacios
alternativos definidos por la
escuela.
El involucramiento de los
docentes en estas
actividades es escaso,
dificultando la transferencia
de las reflexiones a las
prácticas cotidianas.
 
Las actividades de
intercambio y reflexión
institucional definidas por las
autoridades del sistema son
enriquecidas con otras
temáticas o espacios
alternativos definidos por la
escuela.
Se evidencia un
involucramiento activo de
gran parte de los docentes,
quienes incorporan las
reflexiones realizadas a sus
prácticas cotidianas.
Las actividades de
intercambio y reflexión
institucional definidas por las
autoridades del sistema son
enriquecidas con otras
temáticas o espacios
alternativos definidos por la
escuela, logrando una
continuidad en los temas
trabajados a lo largo del año.
Se evidencia un
involucramiento activo de la
mayoría de los docentes,
quienes incorporan las
reflexiones realizadas a sus
prácticas cotidianas.

   

Referencia para citado: Directores que Hacen Escuela (2015). Matriz de Diagnóstico Cualitativo. OEI, Buenos Aires