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Secretaria da Educação do

Estado do Ceará - SEDUC-CE

Professor de História

Educação Brasileira
Temas Educacionais e Pedagógicos. 1 História do pensamento pedagógico brasileiro. ........................................1
1.1 Teoria da educação, diferentes correntes do pensamento pedagógico brasileiro. ...........................................4
1.2 Projeto político pedagógico. ..................................................................................................................................... 13
2 A didática e o processo de ensino e aprendizagem. 2.1 Organização do processo didático: planejamento,
estratégias e metodologias, avaliação. .......................................................................................................................... 20
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e interação. ................................................................................ 30
2.3 A didática como fundamento epistemológico do fazer docente. ....................................................................... 34
3 Principais teorias da aprendizagem. 3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo, interacionismo,
cognitivismo. 3.2 As bases empíricas, metodológicas e epistemológicas das diversas teorias de aprendizagem.
.............................................................................................................................................................................................. 39
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e pedagogia. .................................................. 43
3.4 Teoria das inteligências múltiplas de Gardner. .................................................................................................... 47
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e biopsicossociais. ........................................................ 53
3.6 Temas contemporâneos: bullying, o papel da escola, a escolha da profissão, transtornos alimentares na
adolescência, família, escolhas sexuais. ........................................................................................................................ 69
4 Teorias do currículo. 4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola. .................................................. 94
4.2 Gestão da aprendizagem. 4.3 Planejamento e gestão educacional. .................................................................. 97
4.4 Avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem. ..........................................................................103
4.5 O Professor: formação e profissão. .......................................................................................................................123
4.6 A pesquisa na prática docente. ..............................................................................................................................125
4.7 A dimensão ética da profissão. ..............................................................................................................................133
5 Aspectos legais e políticos da organização da educação brasileira. ...................................................................138
6 Políticas educacionais para a educação básica. .....................................................................................................149
6.1 Ensino Médio. 6.1.1 Diretrizes, Parâmetros Curriculares, currículo e avaliação. 6.1.2 Interdisciplinaridade
e contextualização no Ensino Médio. 6.1.3 Ensino Médio Integrado: fundamentação legal e curricular. ......157
6.2 Educação Inclusiva. .................................................................................................................................................186
6.3 Educação, trabalho, formação profissional e as transformações do Ensino Médio. 6.4 Protagonismo Juvenil
e Cidadania. .....................................................................................................................................................................192

Administração Pública
1 Conceito de administração pública. ..............................................................................................................................1
2 Conceito de servidor público. ........................................................................................................................................3
3 Princípios da administração pública. ...........................................................................................................................4
4 Direitos e deveres dos servidores públicos. 5 Responsabilidade dos servidores públicos. 6. Servidor Estadual.
6.1 Estatuto dos Funcionários Públicos Civis do Estado do Ceará (Lei nº 9.826/1974 – 6.1.1 Do provimento
dos cargos – Capítulos I a X. 6.1.2 Dos direitos, vantagens e autorizações – Capítulos I a VI. 6.5.3 Do regime
disciplinar – título VI – Capítulos I a VII) .........................................................................................................................8
6.2 Lei nº 15.243/2012 (Disciplina o Art. 3º da lei nº 15.064/2011). .......................................................................8
6.3. Estágio Probatório Servidor Estadual (Lei nº 9.826/1974, Lei nº13.092 de 08 de janeiro de 2001, Lei
nº15.744, 29 de dezembro de 2014 e Lei nº 15.909, de 11 de dezembro de 2015) ...............................................9
6.4.Carreira do Magistério-Concurso, provimento, carga horaria e jornada de trabalho(Lei nº10.884/1984, Lei
12.066/1993, Lei nº 14.404/2009) .............................................................................................................................. 32

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6.5. Ampliação da carga horária de trabalho do Grupo MAG (LEI Nº15.451, de 23 de outubro de 2013 e o
Decreto nº31.458, de 01 de abril de 2014.) ................................................................................................................. 44
6.6. Promoção profissionais Grupo MAG (Lei nº 15.901 de 10 de dezembro de 2015, DECRETO Nº32.103, de
12 de dezembro de 2016. ................................................................................................................................................ 46
6.7. Sistema Remuneratório dos profissionais MAG de nível superior (leis nº 15.243, de 6 de dezembro de
2012, nº15.901, de 10 de dezembro de 2015, LEI Nº16.104, 12 de setembro de 2016, nº16.513, 15 de março
de 2018 e nº16.536, 06 de abril de 2018). .................................................................................................................. 50

Legislação Básica da Educação


1 Lei nº 9.394/1996 e alterações (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) ..............................................1
2 Lei nº 8.069/1990 e alterações (Estatuto da Criança e do Adolescente) ............................................................ 15
3 Constituição da República Federativa do Brasil (Art. 205 a 214) ......................................................................... 46
4 Emenda Constitucional nº 53/2006 ........................................................................................................................... 48
5 Lei nº 11.494/2007 e alterações ................................................................................................................................. 50
6 Lei nº 11.114/2005 ....................................................................................................................................................... 58
7 Lei nº 11.274/2006 ....................................................................................................................................................... 59
8 Lei nº 13.415, de 2017 .................................................................................................................................................. 59
9 Lei Federal Nº 13.005/2014 (Plano Nacional de Educação).................................................................................. 62
10 Lei Estadual Nº 16.025/2016 (Plano Estadual de Educação) ............................................................................. 76

Língua Portuguesa
1 Compreensão e interpretação de textos. .....................................................................................................................1
2 Tipologia textual. ..............................................................................................................................................................3
3 Ortografia oficial. ........................................................................................................................................................... 10
4 Acentuação gráfica. ....................................................................................................................................................... 14
5 Emprego das classes de palavras. .............................................................................................................................. 15
6 Emprego do sinal indicativo de crase. ....................................................................................................................... 41
7 Sintaxe da oração e do período. .................................................................................................................................. 44
8 Pontuação. ...................................................................................................................................................................... 54
9 Concordância nominal e verbal. ................................................................................................................................. 56
10 Regência nominal e verbal. ....................................................................................................................................... 59
11 Significação das palavras. .......................................................................................................................................... 63

Leitura e Interpretação de Dados e Indicadores


Educacionais
Leitura e interpretação de dados e indicadores educacionais envolvendo dados e informações referentes à
matrícula, à taxa de atendimento escolar, às taxas de escolarização líquida e bruta, à taxa de distorção idade-
série, às taxas de rendimento (aprovação, reprovação e abandono), aos resultados do Sistema Permanente de
Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE, do Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB, Exame
Nacional do Ensino Médio - ENEM, Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB, Programa
Internacional de Avaliação de Alunos - PISA; leitura e interpretação de dados apresentados em tabelas,
gráficos e mapas; resolução de problemas que envolvam o cálculo de porcentagem com dados fornecidos em
diferentes formatos..............................................................................................................................................................1

Conhecimentos Específicos
1 Concepções do pensamento histórico, a dinâmica historiográfica e sua influência no ensino da história. 1.1
Memória, oralidade e cotidiano no ensino de História. 1.2 Currículo: cultura, gênero, direitos humanos, meio
ambiente, história local e diversidade étnico racial no ensino de História, novas abordagens teóricas e
metodológicas no ensino de História. 1.3 Novas tecnologias de comunicação e informação no ensino de
História. 1.4 Aspectos avaliativo no ensino de História ................................................................................................1
2 História Natural e História Social. 2.1 O processo de humanização e a dinâmica da formação das sociedades
humanas na Pré-história. 2.2 A Organização sócio-política, econômica, cultural religiosa do Egito, Núbia, Kush,
Ménroe, Napata, Mesopotâmia, Palestina, Fenícia, Pérsia, Grega e Romana, sua dinâmica, relações, rupturas e
transformações .................................................................................................................................................................. 11

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3 A organização sócio-política, econômica, cultural religiosa da sociedade europeia do século V ao XV sua
dinâmica, relações, rupturas e transformações. 3.1 A Cristianização da Europa. 3.2 A sociedade Oriental, o
Islamismo e a islamização da Arábia e África. 3.3 Os reinos africanos no século V ao XV. .................................. 29
4 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da sociedade europeia do século XV ao XVIII. 4.1 As
civilizações e organizações políticas pré-coloniais Mali, Congo e Zimbabwe. 4.2 Escravidão e diáspora dos
povos africanos .................................................................................................................................................................. 38
5 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da sociedade europeia, americana, africana e asiática do
século XVIII a contemporaneidade. 5.1 Escravidão e resistência negra e indígena no Brasil e Ceará Colonial.
5.2 As tecnologias de agricultura, de beneficiamento de cultivo, de mineração e de edificações trazidas pelos
escravizados, bem como a produção científica, artística (artes plásticas, literatura, música, dança, teatro)
política. 5.3 Cultura e religiosidade africana e indígena no Brasil e Ceará Colonial. 5.4 Movimento de
independência no Brasil e Ceará Colonial. 5.5 Organização sóciopolítica, econômica e cultural no Império:
Primeiro e Segundo Reinado e participação do Ceará. 5.6 As revoluções sociais: Cabanagem, Balaiada,
Farroupilha, Sabinada, Revolta dos Malês, Quebra Quilo; Abolição e Movimento Republicano no Brasil e Ceará.
6 Dinâmica, relações, rupturas e transformações da organização sócio-política, econômica e cultural no Brasil
e Ceará na República......................................................................................................................................................... 39
7 Atualidades ..................................................................................................................................................................... 92
8 Competências e habilidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a
disciplina de História. .....................................................................................................................................................133

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EDUCAÇÃO BRASILEIRA

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APOSTILAS OPÇÃO

Conforme Bomeny, “O grande problema do Brasil, o


analfabetismo de praticamente 80% de sua população,
aparece como uma condenação ao projeto republicano.” Essa
citação apresenta um quadro, não tão confiável em termos de
dados conforme Bomeny, mas delata a instabilidade
educacional e política da nação no inicio do século XX. Para
corrigir tal distorção, houve um empenho nacional pela
alfabetização em massa. “O remédio parecia milagroso:
Temas Educacionais e alfabetizando a população, corrigiam-se de pronto todas as
Pedagógicos. 1 História do mazelas que afetavam a sociedade brasileira em sua
pensamento pedagógico expressiva maioria”. Na verdade, vigorou o princípio da ciência
positivista com caráter liberal, como direção essencial para
brasileiro. instaurar o progresso, a inovação no país. Um destes
movimentos foi chamado de Escola Nova, tendo como base
Anísio Texeira e organizado por intelectuais inspirados nas
Pensamento Pedagógico Brasileiro1 ideias político-filosóficas de igualdade entre os homens e do
direito de todos à educação. “O movimento via na educação
O Brasil, no início do século XIX, ao cabo de três séculos de integral vinculada a um sistema estatal de ensino público, livre
colonização era um país de contrastes, de situações extremas: e aberto, como sendo capaz de modernizar o homem
de um lado o litoral e de outro o sertão, riqueza e pobreza, brasileiro, e de transformar essa espécie de “Jeca Tatu” em um
cultura popular sincrética e ortodoxia filosófica e religiosa, de sujeito laborioso, disciplinado, saudável e produtivo”.
uma devassidão de costumes e de uma rigidez impecável de Devemos considerar que esta força intelectual, desejava
comportamento, valores cristãos e de escravidão, pela educação, salvar o Brasil do estrago causado por uma
mandonismo rural e massa servil, economia exportadora e política educacional elitista, responsável pelos índices de
produção de autoconsumo, prevalecendo ainda a contradição analfabetismo, bem como pela doença que se alastrou sobre a
de um país dividido em múltiplas dicotomias. E uma delas, a nação. Nesta perspectiva, os ideais para a renovação da
educação. educação foram influenciados em grande parte pela calorosa
Lembremos que a nação brasileira, conforme Monarcha “conversão” de Anísio Teixeira no movimento educacional
era inculta, patriarca, conservadora, oligárquica e acima de norte-americano (pragmatismo), pelo qual o aprendizado
tudo, estava atrasada e doente. Na verdade, esta foi a cara do ocorre pela capacidade de observação, experimentação do
Brasil na Primeira República, que sucede o período de aluno tendo como orientador, ou facilitador o professor
escravidão, da abolição e do tempo monárquico pós- treinado para este fim.
independência. O movimento reformador queria ver contemplado as suas
Neste atravessamento, os livres-pensadores da época, com demandas político-pedagógicas por meio de um sistema
suas visões incertas de mundo, livres da religião e cheios de nacional de educação, bem como definir um programa
métodos-científicos veem no novo regime – A República, como educacional para o país. Houve muitas discussões e
derradeira abolição dos privilégios de classe, cor, raça e participações de segmentos. A Igreja acaba participando da
religião. Todavia não representou a alforria para a maioria ao discussão na tentativa de garantir seus interesses e territórios
ingresso na vida, no mercado de trabalho e em especial na enquanto formadora de mentes e de condutas. Já, os
educação. Isto porque não houve esclarecimento e conquista educadores reformistas que elaboraram em 1932 o Manifesto
das massas humanas, sob os princípios das luzes e virtudes da Educação Nova, defendendo a democratização da educação
que por sinal foram a euforia da aurora da Primeira República, - escola pública gratuita e laica.
mas que, infelizmente esquecida e apagadas as luzes e as Em contrapartida, outro movimento buscava estabelecer a
virtudes postas de lado, em favor da “[...] depravação dos proposta de Fernando Azevedo, que tem como base a distinção
costumes, à predominância dos vícios oligárquicos [...], à clara entre educação para elite, enquanto civilizadora e, a
transformação da liberdade em licenciosidade, à instrução educação para a massa, enquanto força instintiva e afetiva. As
popular reduzida ao ler e escrever de poucos”. Na verdade discussões se estenderam, e os pioneiros são acusados de
milhares de excluídos da alfabetização. partidários de ideais contrários aos interesses da nação. O
E o Estado-República? Após treze anos, o governo nada fez interessante é que este grupo objetivava ser reconhecido como
para ensinar o povo a ler e escrever. De repente o governo base para uma sociedade capitalista, liberal e de livre-
acorda e se depara com a possível ruína da nação, das elites e mercado.
do povo, pois o ímpeto modernizador republicano se perderá. Todavia, no pós 1930, alguns interesses educacionais da
Sem povo não existe nação e não temos povo no Brasil, porque nação foram reclamados na Reforma de Capanema, e houve a
não temos educação nacional organizada. retomada das campanhas sanitaristas, que viabilizaram as
A intervenção ou medicação para esta crise foi indicada em Reformas no Ensino Secundário tendo como base as
1927, na 1ª Conferência Nacional de Educação, no qual orientações humanistas de caráter elitista; criação do Sistema
profissionais especialmente do campo da saúde e do ensino de Ensino Profissional (Senai, Sesi, Senac, Sesc) direcionado ao
por meio do lema norte-americano: sanitation over all, visam povo visando formar mão-de-obra qualificada e, Reforma
a higienização do povo através do saneamento do meio físico, Universitária objetivando um padrão nacional de organização.
social e moral eliminando a “doença endêmica multiforme e a Em suma, criados para incorporar a massa inculta ao mercado
ignorância do povo”. de trabalho e este efeito permanece até hoje.
O povo é inculto e está doente! Acreditem, a educação e a
saúde são o elixir com direito a bula que deverá higienizar e Por uma prática libertadora
educar o povo. Tomando, lendo e seguindo a risca a bula o
povo terá acesso à riqueza, ao progresso, ao civismo, ao No atravessamento de ideais, Germano, diz que a vida
respeito e moralidade tão desejados ao povo ou do povo para política do Brasil sempre esteve enlaçada pelas Forças
alguém? Armadas e em especial pelo exército, principalmente a partir

1 Texto adaptado de MÜLLER, C. A. baseado no livro de GADOTTI, M.

Pensamento Pedagógico Brasileiro.

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APOSTILAS OPÇÃO

da segunda metade do século XIX, com a Guerra do Paraguai, a negação do passado, do caminho já percorrido pelos outros. É
qual revelou conflitos entre o Exército e o Poder Imperial. a sua transformação e, ao mesmo tempo, a conservação do que
Esses laços se estenderam à abolição da escravatura em 1888; há de fundamental e original nele, e a elaboração de uma
na instauração da República em 1889; cooperou para o fim da síntese qualitativa.
República em 1930; auxiliou no estabelecimento da ditadura Em outro movimento, de acordo com Gadotti, o educador e
de Vargas, período conhecido como Estado Novo; destituiu o antropólogo Brandão nos apresenta a educação popular como
mesmo Vargas em 1945, bem como, esteve presente no alternativa à educação dominante e à conquista de novas
suicídio de Vargas; e, instaurou o golpe de Estado de 1964. formas de organização de classes. Esse deslocamento
O Estado Novo constitui-se, de acordo com Germano, na aconteceria através de uma educação como processo de
consolidação do domínio burguês no Brasil e este movimento humanização ao longo da vida e de maneira variada.
efetiva uma acentuada intervenção do Estado na economia, na Então, o processo de ensino-aprendizagem não é algo
modernização, na educação, entre outros, fazendo com que os imposto e sim um ato de conhecimento e de transformação
militares abandonem as posições reformistas e busquem neste social, pois, o aprender se daria a partir do conhecimento que
momento, o fortalecimento das “Forças Armadas, na o aluno traz consigo, ou seja, um saber popular e para o
segurança interna e na defesa externa”. Esse deslocamento dos educador é estar comprometido politicamente e, ser solidário
militares preanuncia um aspecto importante do pós 64: a e responsável por buscar a direção justa para que possam em
ideologia da Segurança Nacional. Ou seja, é o momento do conjunto construir uma consciência cidadã até que o “povo
antiliberalismo e do anticomunismo. assume de uma vez o leme e a direção do barco”.
Devido a crise econômica e política, o inicio dos anos 60 foi Nesta perspectiva, a educação popular, será um processo
crítico para as elites brasileiras. Conforme Germano, a que busca na organização e na persistência, a participação na
instabilidade e insustentabilidade do Estado em criar formação, o “fortalecimento e instrumentalização das práticas
condições favoráveis para um crescimento econômico e de e dos movimentos populares, com o objetivo de apoiar a
garantir a seletividade de classe e a reprodução da dominação passagem do saber popular ao saber orgânico, ou seja, do
política da burguesia, em 1964 é deflagrado através da saber da comunidade ao saber de classe na comunidade”.
participação da elite, de multinacionais, do Governo dos Em uma sociedade, conforme Gadotti, que se fundamenta
Estados Unidos, e das Forças Armadas como executiva, o golpe, nos princípios da eficiência e do lucro, as pessoas acabam
chamado pelos militares de Revolução de 64. A ditadura foi dissipando sua identidade e viram função alienada que segue
consolidada enquanto processo pelos chamados Atos às cegas as regras da moral, da ciência, da religião etc., que são
Institucionais - AI, por meio dos quais, os direitos civis são articuladas pelo poder mágico do discurso vigente.
aluídos. Nessa brutal repressão, milhares de pessoas Nesse contexto, Rubem Alves propõe a educação como um
tornaram-se expatriados políticos, torturadas, mortas em espaço possível de desinstalação. Ou seja, procura construir
nome da Segurança Nacional. uma educação, uma escola, enquanto espaço de prazer e da
O regime militar, deste período, realizou a Reforma fala. Este é o enfoque principal de Alves, citado por Gadotti, a
Universitária, através da Lei 5.540/68, e a Reforma do Ensino linguagem, a fala ao lado do corpo.
de 1° e 2° Graus, Lei 5.692/71. Nessas propostas, o homem O educador fala com o corpo. É no corpo de cada educador
deverá ser adestrado para a Segurança Nacional. e de cada educando que estão escritas as suas histórias. Daí a
Em um cenário de intensos discursos e ações, surgem necessidade de lê-lo e relê-lo constantemente. O corpo é o
ideais em favor de reformas estruturais na sociedade primeiro livro que devemos descobrir; por isso, é preciso
brasileira. Em um primeiro momento, Paulo Freire traz a reaprender a linguagem do amor, das coisas belas e das coisas
possibilidade de compreendermos que pela educação, boas, para que o corpo se levante e se disponha a lutar.
enquanto prática libertadora será possível ampliar a Mostra a importância da formação do educador
participação das massas e conduzi-las à sua organização comprometido consigo mesmo e com o aluno, capaz de
crescente, conforme Gadotti citando Freire: superar a burocratização e a uniformização a que são
[...] as elites (intelectuais) são assistencionalistas e não submetidos. Inquietando-se com o papel da saber e com a
têm receio de recorrer à repressão e ao autoritarismo crescente desumanização das relações humanas.
quando se sentem ameaçadas. Por outro lado, as classes Nas palavras de Gadotti, é valorizar o prazer, o sentimento,
médias estão em busca de ascensão social e se apoiam nas a arte e a paixão na educação e na vida humana. O melhor
elites. Desta forma, a solução para transformar a sociedade método? O método do amor é melhor do que o racional para
opressora está nas mãos das massas populares, educar, aprender e ensinar.
“conscientes e organizadas”. E por que não nos deixarmos envolver pela paixão de
Nessa perspectiva, a pedagogia do oprimido3, enquanto conhecer o mundo? Eis a proposta de prática pedagógica de
processo, buscaria a superação de uma cultura colonial para Madalena Freire, na qual é possível o exercício do diálogo
uma sociedade aberta. Esse movimento deveria buscar a desde a primeira educação articulando conhecer e viver,
conscientização do sujeito articulado com uma práxis envolvidos pela paixão.
desafiadora e transformadora da realidade. Para tanto, torna- O trabalho de Madalena Freire, conforme Gadotti busca
se imprescindível estabelecer um diálogo crítico horizontal superar a dicotomia entre o cognitivo e o afetivo para que a
(oposta ao eletismo) como condição para favorecer e sustentar educação seja um processo prazeroso. Nas palavras de
o amor, a humildade, a esperança, fé e confiança nas relações Madalena Freire: o ato de conhecer é tão vital como comer ou
entre os sujeitos para descobrirem-se como sujeitos históricos dormir, e eu não podemos comer ou dormir por alguém. A
no processo. escola em geral tem esta prática, a de que o conhecimento pode
Em linhas gerais, Paulo Freire, conforme Gadotti ser doado, impedindo que a criança e, também, os professores
caracteriza duas concepções opostas de educação: a o construam. Só assim a busca do conhecimento não é
concepção bancária literalmente burguesa, pois, o educador é preparação para nada, e sim VIDA, aqui e agora. E é vida que
o que sabe e julga e os alunos meros objetos. Em contrapartida, precisa ser resgatada pela escola.
a concepção problematizadora funda-se justamente na relação A partir do vivido da criança, o educador pode planejar e
dialógico-dialética entre educador e educando – ambos organizar as atividades escolares sem perder a direção
aprendem juntos, ambos se emancipam. pedagógica e o seu papel organizativo. As atividades se
Ser fiel a Paulo Freire significa, antes de mais nada, configuram a partir dos interesses das crianças, da sua
reinventá-lo e reinventar-se como ele. Nisto, aliás, consiste a vivência, para que o processo de construção do conhecimento
superação (aufhebung) na dialética: não é nem a cópia e nem a e do afetivo, por exemplo, a alfabetização e a construção de um

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APOSTILAS OPÇÃO

sistema de representação (leitura e escrita), fluam salários ao corpo docente e claro, convencer os pais a
naturalmente na vida da criança para que quando adulto, a enviarem seus filhos à escola.
vida possa fluir sem artifícios. Passados alguns bons anos, nos deparamos com os reais
É procurando compreender as atividades espontâneas das problemas: a má qualidade das escolas, a famosa repetência e
crianças que vou, pouco a pouco, captando os seus interesses, acrescento aqui a qualidade das aprendizagens. Como após
os mais diversos. As propostas de trabalho que não apenas tantas reformas, investimentos, e elaborações de políticas e
faço às crianças, mas que também com elas discuto, ações à educação, persistem ainda as elevadas taxas de evasão
expressam, e não poderia deixar de ser assim, aqueles e repetência e muitas outras dificuldades?
interesses. Creio que muitas escolas hoje estão afastadas não de uma
Não é de estranhar, pois, que as crianças se encontrem nas concepção democrática e libertadora. Isto porque, na grande
suas atividades e as percebam como algo delas, ao mesmo maioria dos PPP das escolas, estas propostas, conceitos se
tempo em que vão entendendo o meu papel de organizadora e fazem presentes na escrita. Mas, no planejamento, na prática,
não de “dona” de suas atividades. no exercício diário da intervenção pedagógica em sala de aula,
Creio que cabe aos professores o exercício proposto por esta práxis não se faz presente.
Freire, de se permitirem entender a espontaneidade dos Tristemente, encontramos influência de uma pedagogia,
nossos alunos (crianças, jovens, adultos), enquanto condição conforme Gadotti, do bom senso, e do silêncio, desconectada
possível para desestabilizar uma pedagogia atrelada desde da vida dos educadores e dos alunos. “Uma vida opaca e
muito tempo à autoridade, para reprodução homogeneizadora conciliadora, e na qual é preciso ser falso, esconder interesses,
e, como “campo de vigilância sobre o tempo, o espaço, o montar estratégias, ser “esperto” e “levar vantagem.
movimento, os gestos, para produzir corpos submissos, Entretanto, se o Brasil precisa de mais e melhor educação,
exercitados e dóceis”. conforme previsto no Programa de Governo de Dilma Rousseff
Na verdade, o movimento proposto e quando articulado às é porque a qualidade do ensino é um dos pilares que sustenta
práticas pedagógicas é dar sentido não somente para as a proposta por meio da valorização do professor. Valoração,
atividades, mas também às relações que se constituem no renovação, ação. Eis o sentido, das formações e\ou
espaço pedagógico. Esse deslocamento chama para uma nova capacitações que deverão propiciar ao professor a
postura não somente ao professor, mas também ao aluno. redescoberta da sua função e tarefa - assumidas em juramento.
Ao professor, Gadotti citando Chauí cabe algumas Fazer com que o professor saia de um monólogo e busque
perguntas: qual há de ser a função do educador atual? Como entender as relações recíprocas existentes entre domínio do
romper com essa violência chamada modernização? Como não saber e o domínio do saber fazer. Ou seja, tomar consciência
cair nas armadilhas do conhecer para não pensar, adquirir e do seu verdadeiro exercício, como dinamizador do processo de
reproduzir para não criar, consumir em lugar de realizar o ensino-aprendizagem e organizador da intervenção
trabalho de reflexão? pedagógica. Esse processo de reflexão em formação pode
tornar consciente os modelos teóricos e epistemológicos que
Ampliando ideais, emancipando ideias. se evidenciam na sua prática, para então refletir sobre o saber
e o saber fazer. Essa situação levará o professor a rever o que
Refletindo sobre os discursos, os ideais e práticas do ontem propôs e se dispor a novas possibilidades, modificando sua
e do hoje, salvo importantes exceções, percebe-se a constância proposta, dispondo-se a repensá-la, ou manter a mesma
não somente na nossa história política, mas também à proposição.
educação voltada, nas palavras de Germano, para manobras do Neste sentido, penso que a questão pontual para uma
alto, estabelecendo a continuidade, as restaurações, as melhor educação seja a possibilidade do professor estabelecer
intervenções e exclusões das massas populares por meio do relações entre teoria e prática, assumindo seu papel no
autoritarismo. processo de ensino-aprendizagem e a importância deste
Não é para menos que a insígnia, conforme Gadotti, da trabalho ser em conjunto entre professor x aluno, professor x
tradição brasileira é a influência de oligarquias que professor. É buscar dar sentido ao que somos ao que fazemos
“compartilham” interesses para conservar o controle do e por que fazemos.
poder. Na verdade as colocações apresentadas nos mostram o
Hoje, esses conceitos e práticas se estendem e respingam esforço para permitir um processo de ensino-aprendizagem
na educação com um novo figurino, uma nova e boa voltado à constituição de sentidos, ou seja, produzir
maquiagem em nome do moderno. Todavia, modernizar ainda significado mostrando ao aluno o que aquele conteúdo tem a
significa, de acordo com Gadotti citando Florestan Fernandes, ver com a vida dele e por que é importante e como aplicá-lo em
reajustar as economias periféricas às estruturas e aos uma situação real. Chamar os professores, conforme Mello,
dinamismos das economias centrais e é claro, ao bom para uma reflexão sobre a própria prática pedagógica: o que se
andamento dos negócios. faz e com quais objetivos se faz. Torna-se muito importante ter
Nesta perspectiva, uma coisa é certa: de um passado muito um parâmetro de como estamos para saber o que precisamos
presente o pensamento pedagógico brasileiro busca uma mudar. Ninguém muda se não tem consciência do que precisa
práxis, conforme Germano, de resistência à dominação de mudar. Já sabemos o que mudar?
classe, ao domínio estrangeiro, ao imperialismo e à Penso que se este movimento estiver, conforme Gadotti, a
transplantação cultural, configurando-se como um construir um caminho próprio, libertando-se de um
instrumento de luta em favor da identidade nacional, mediante pensamento transplantado, buscando realmente a superação
a valorização e o fortalecimento das raízes culturais do povo e transformação das dependências enraizadas nos modelos,
brasileiro em busca da construção de um futuro melhor, nos paradigmas e das teorias elaboradas em outros contextos,
diferente do passado/presente. em especial aqueles de países hegemônicos, estaremos sim,
Todavia devemos considerar de acordo com Gadotti, para caminhando para um comprometimento real para a
o qual a crise do modelo de educação voltada para a rigidez e transformação social.
inflexibilidade não é apenas interna à escola e sim de acordo Um processo, uma luta contra si mesmo à tomada de
com os autores Schwartzman e Brock, que o problema da consciência e contínua; o engajamento, por uma real mudança.
educação no Brasil, em um primeiro momento, estava
erroneamente pautado na falta de escolas, às crianças que não
iam para a escola, e à carência de verbas. Neste sentido, foi
considerada, a necessidade de construir escolas, melhores

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exigindo, através do Concílio de Trento (1562), que as


1.1 Teoria da educação, pregações ocorressem em vernáculo, ou seja, na língua
diferentes correntes do popular da região em que se estivesse.
Após o Discurso do Método, João Amos Comênio (1592-
pensamento pedagógico 1670) escreveu a Didática Magna (1657), como método
brasileiro. pedagógico. Ensinar palavras, como sombras das coisas,
Comênio dizia que a escola deveria ensinar o conhecimento
das coisas. O pensamento pedagógico moderno caracterizava-
O pensamento pedagógico moderno: iluminista, se pelo realismo.
positivista, socialista, escolanovista, fenomenológico- John Locke (16321704) perguntavase de que serviria o
existencialista, antiautoritário, crítico2. latim para a sociedade, que trabalha nas fábricas. Ensinar
mecânica e cálculo era mais importante. Mas as classes
O Pensamento Moderno. dirigentes continuavam aprendendo latim e grego: um bom
cidadão deveria recitar versos de Horácio ou Ovídio aos
Nos séculos XVI e XVII, surge uma classe social contra o ouvidos apaixonados de sua namorada. As humanidades
modo de produção feudal. Modificou e concentrou novos continuavam fazendo parte da educação da nobreza e do clero.
meios de produção, iniciando um sistema de cooperação, Locke, em seu Ensaio sobre o entendimento humano,
começando um trabalho em série que se estruturou no século combateu o inatismo, antepondo a ideia da experiência
XX. Assim, a produção não se apresentava mais isoladamente, sensorial, ou seja, nada existe em nossa mente que não tenha
passando a constituir um esforço coletivo. sua origem nos sentidos.
Essa sociedade buscou o domínio sobre a natureza, A pedagogia realista é contra o formalismo humanista,
desenvolvendo técnicas, artes, estudos, como a matemática, pregando a superioridade do domínio do mundo exterior
astronomia, ciências físicas, geografia, medicina e biologia. sobre o domínio do mundo interior, a supremacia das coisas
Giordano Bruno (15481600) desenvolveu a astronomia; sobre as palavras. Desenvolveu a paixão pela razão
Galileu Galilei (15641642) construiu um telescópio, descobriu (Descartes) e o estudo da natureza (Bacon). De humanista, a
os satélites de Júpiter e a lei da gravidade; William Harvey educação tornase científica. O conhecimento só possuía valor
(15781657) teorizou a circulação do sangue; Francis Bacon quando preparava para a vida e para a ação.
(15611626) criou uma nova organização para as ciências, O surto das ciências naturais, da física, da química, da
propondo a diferença entre a fé e a razão, não se envolvendo biologia, despertou interesse pelos estudos científicos e
nas divergências religiosas que deixam em dúvida a abandonou os estudos de autores clássicos e das línguas da
compreensão da realidade – criou o método indutivo de cultura grecoIatina. Até a moral e a política deveriam ser
investigação que foi uma de suas obras que se opôs ao método modeladas pelas ciências da natureza. A educação não era
de Aristóteles de dedução. Bacon é considerado o precursor do mais considerada um meio para aperfeiçoar o homem. A
método científico moderno. René Descartes (1596 1650), educação e a ciência eram consideradas um fim em si mesmo.
escritor do Discurso do Método, mostra os caminhos para o O cristianismo afirmava que era preciso saber para amar.
estudo e a pesquisa, que além de criticar o ensino humanista, Ao contrário, dizia Bacon, saber é poder, sobretudo poder
propôs a matemática como ciência perfeita. sobre a natureza. Dividia as ciências em da memória ou
Descartes confirmou o dualismo da filosofia, quando se histórica, da imaginação ou poética, e da razão ou filosófica.
referiu à relação entre o pensamento e o ser. Convicto do Locke colabora com a educação da seguinte forma: a
potencial da razão humana, criou um método novo, o de criança, ao nascer, era, segundo ele, uma tábula rasa, um papel
conhecimento do mundo substituindo a fé pela razão e pela em branco sobre o qual o professor podia escrever de tudo.
ciência. Tornase assim o pai do racionalismo. Procurou Comênio, considerado o grande educador e pedagogo
conciliar a religião e a ciência, mas sofreu influência da moderno e um dos maiores reformadores sociais de sua época,
burguesia no século XVII, considerada, ao lado das ideias foi o primeiro a propor um sistema articulado de ensino,
progressistas da França, o medo das classes populares. reconhecendo o igual direito de todos ao saber. Para ele, a
Descartes apresentou, pelo Discurso do Método, quatro educação deveria ser permanente, isto é, acontecer durante
princípios: toda a vida. Afirmava que a educação nunca termina porque
nós sempre estamos sendo homens e, portanto, estamos
- Não considerar como verdadeiro o que não se conhecesse, sempre nos formando.
ou seja, evitar a precipitação não conceituando o que não se Comênio é defensor de que a organização do sistema
apresentasse claro ou se apresentasse com dúvida. educacional deveria compreender 24 anos, correspondendo a
- Dividir cada dificuldade encontrada em número de quatro tipos de escolas: a escola Materna, dos 0 aos 6 anos; a
parcelas possíveis e necessárias para melhor resolvêIas. escola Elementar ou Vernácula, dos 6 aos 12 anos; a escola
- Conduzir ordenadamente os pensamentos, pelas coisas Latina ou Ginásio, dos 12 aos 18; e a
mais simples e fáceis, e pouco a pouco chegar até o Academia ou Universidade, dos 18 aos 24 anos. Em cada
conhecimento das mais complicadas. família deveria existir uma escola Materna; em cada município
- Numerar tudo e revisar, para ter a certeza de nada omitir. ou aldeia, uma escola Primária; em cada cidade, um Ginásio; e
em cada capital, uma Universidade.
Descartes, precursor da filosofia moderna, escreveu sua O ensino deveria ser unificado, todas as escolas deveriam
principal obra em francês, uma das línguas populares à época, ser articuladas. Seriam assim distribuídas: a escola Materna
possibilitando acessibilidade de um maior número de pessoas. cultivaria os sentidos e ensinaria a criança a falar; a escola
O latim medieval se representava como o representante da Elementar desenvolveria a língua materna, a leitura e a escrita,
religião, da filosofia, da diplomacia e da literatura. Já o incentivando a imaginação e a memória, além do canto, das
comércio se utilizava das línguas como o italiano, o espanhol, ciências sociais e da aritmética. A escola Latina se destinaria,
o holandês, o francês, o inglês e o alemão. sobretudo, ao estudo das ciências. Para os estudos
No século XVI, ocorreu uma grande revolução linguística, universitários, recomendava trabalhos práticos e viagens.
exigindo dos educadores o bilinguismo, ou seja o latim e o Aí se formariam os guias espirituais e os funcionários. À
vernáculo. A Igreja percebeu a importância desse conflito, academia só deveriam ter acesso os mais capazes.

2 UNINOVE. História do Pensamento Pedagógico.

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Como se vê, apesar dos avanços, a educação das classes obrigatoriedade escolar, como na Prússia, em 1717. Na
populares e a democratização do ensino ainda não se colocava Alemanha, cresce a intervenção do Estado na educação, com as
como questão central. Aceitava-se facilmente a divisão entre o Escolas Normais, e planos que se voltam para a grande
trabalho intelectual e o trabalho manual, resultado da própria revolução pedagógica nacional francesa do final do século.
divisão social. Para as classes dominantes, o ideal era a Nunca se havia discutido tanto a formação do cidadão por
formação do galant homme, que almejava a conquista de uma meio das escolas como durante os seis anos da Revolução
posição nas cortes. Daí teve-se na época um enorme Francesa. A escola pública é o resultado dessa revolução
desenvolvimento das academias cavalheirescas. burguesa. Os teóricos iluministas buscavam uma educação
Os grandes educadores da ocasião eram na verdade inspirada nos princípios da democracia, laica e gratuita. Com
clérigos ou preceptores de príncipes e nobres. Essa educação ela a ideia da unificação do ensino público acontece em todos
nobre procurava desenvolver a curiosidade, a instrução os graus, mas ainda era elitista, pois só os com maior
atraente e diversificada, por meio, de historietas e fábulas, com capacidade podiam prosseguir até a universidade.
finalidade moral e religiosa. Ser honesto, sábio, ter bom gosto O iluminismo busca libertar a repressão dos monarcas e o
e espírito nobre e galanteador. Assim a educação da classe despotismo do clero. O movimento pela liberdade individual
dominante seria composta pelo clero e pela nobreza. iniciado no período anterior busca refúgio no ideal de vida do
Já no século XVII surge a luta das camadas populares pelo bom selvagem, livre de todos os condicionamentos sociais. É
acesso à escola. Instigada pelos novos intelectuais iluministas lógico que essa liberdade só podia ser praticada por poucos,
e por novas ordens religiosas, a classe trabalhadora, em aqueles que eram, livres do trabalho material, e que tinham
formação, podia e devia ter um papel na mudança social. O sua sobrevivência garantida por um regime econômico de
acesso à formação tornou-se essencial para articular seus exploração do trabalho.
interesses e elaborar sua própria cultura de resistência. O estado natural do homem é demonstrado pelo espaço
Entre os protestantes, os metodistas, por exemplo, que Rousseau dedicou para uma sociedade existente entre os
impulsionaram as escolas dominicais, que, embora homens primitivos, exemplificando os índios das Américas.
pretendessem utilizar a escola como veículo de formação Sua obra Emílio mostra o personagem de mesmo nome,
religiosa, possibilitavam o acesso de crianças pobres e educado sem contato com outros homens e com nenhuma
necessitadas ao saber. Alguns principados alemães religião, apenas no convívio com a natureza. Sem contato com
providenciaram uma legislação específica da escola, além de se ninguém, Emílio fica apenas nas mãos de um preceptor ideal,
criar bibliotecas públicas ainda no século XVII. Rousseau.
No século seguinte surgem as bibliotecas circulantes. Ao A educação não deveria apenas instruir, mas permitir que
contrário da ordem dos jesuítas, surgiram várias ordens a natureza acontecesse na criança, sem reprimi-la buscar
religiosas católicas que se dedicavam à educação popular: a modelos. Na teoria da bondade natural do homem é que se
congregação dos oratorianos, fundada por Filipe Néri (1515- baseia Rousseau, sustentando que só os instintos e os
1595) ; a Sociedade dos Irmãos das Escolas Cristãs, fundada interesses naturais deveriam direcionar. Direcionava-se para
por Jean Baptiste de La Salle (1651 1719). Muitas dessas uma educação racionalista e negativa, ou seja, de restrição da
escolas ofereciam ensino inteiramente gratuito e na forma de experiência.
internato. Tratava-se, contudo, de uma educação filantrópica e Rousseau foi precursor da escola nova, iniciada no século
assistencialista. XIX, teve grande êxito na primeira metade do século XX, sendo
Esses dois modelos de educação, o primeiro real e público, ainda hoje muito presente. Suas filosofias tiveram muita
e o segundo religioso e privado, foram exportados para as influência sobre os educadores da época, como Pestalozzi,
colônias: para a América britânica, o modelo das escolas Herbart e Froebel.
dominicais protestantes; para a América espanhola e Rousseau dividiu a educação em três momentos: a infância
portuguesa, as escolas católicas. (natureza até 12 anos) ; maturidade (força, razão e paixões,
dos 12 aos 20 anos devendo ter o desenvolvimento científico
O Pensamento Iluminista maior para a vida social) ; a sabedoria e o casamento (dos 20
aos 25anos).
Entre 1453 e 1789, determinase o período da Idade No século XVIII, Rousseau realiza a transição do controle
Moderna, com o predomínio do sistema absolutista, da educação da Igreja para o Estado, e nessa época
concentrando o poder nas mãos do clero e da nobreza. desenvolveu-se o esforço da burguesia em estabelecer o
A Revolução Francesa acabou com essa situação. Ela já controle civil (não religioso) da educação por meio da
fazia parte do discurso dos grandes pensadores daquela época, instituição do ensino público nacional, assim o controle da
denominados de iluministas. Voltados para a racionalidade e o Igreja sobre a educação e os governos civis foi aos poucos
combate a favor das liberdades, contra o pensamento da Igreja decaindo com o crescente poder da sociedade econômica.
e a prepotência dos governantes. Esses pensadores eram A Revolução Francesa baseou-se também nas exigências
também chamados de enciclopedistas, pelas ideias liberais populares de um sistema educacional. A Assembleia
publicada sob a supervisão de Diderot e D'Alembert com o Constituinte de 1789 elaborou vários projetos de reforma
nome de Enciclopédia. escolar e de educação nacional. O mais importante é o projeto
Entre os iluministas, destacase JeanJacques Rousseau de Condorcet (17431794) propondo o ensino universal para
(17121778), precursor de uma nova era na história da eliminar a desigualdade.
educação. Constituiu-se no marco que separa a velha da nova Contudo, a educação proposta não era exatamente a
escola. Entre suas obras, citamos: Sobre a Desigualdade entre mesma para todos, pois admitia-se a desigualdade natural
os Homens, O contrato social e Emílio. Rousseau resgata a entre os homens. Condorcet reconheceu que as mudanças
relação entre a educação e a política, e centraliza o tema da políticas precisavam ser acompanhadas de reformas
infância na educação. educacionais. Foi partidário da autonomia do ensino, ou seja,
A criança não seria mais considerada um adulto em cada indivíduo deveria conduzir-se por si mesmo. Demonstrou
miniatura, mas viveria em um mundo próprio necessário de ser defensor da educação feminina para que as futuras mães
compreensão; o educador deve fazer-se educando de seu pudessem educar seus filhos, pois considerava as mulheres
educando; a criança nasce boa, o adulto é que perverte a mestras naturais.
criança. As ideias revolucionárias tiveram grande influência no
No século XVIII as camadas populares reivindicam a pensamento pedagógico de outros países, principalmente na
educação pública, e pela primeira vez o Estado instituiu a Alemanha e na Inglaterra, criando seus sistemas nacionais de

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educação, e na América do Norte a participação do Estado na tenha sido criada por ele mesmo, livre do instinto, por meio de
educação era significativa. sua própria razão.
A Revolução Francesa tentou plantar no educando a A nova classe mostrou, ao apagar das luzes da Revolução
consciência de classe, centro do conteúdo programático, pois a de 1789, que não estava de todo em seu projeto a igualdade
burguesia tinha clareza do que queria da educação, pois dos homens na sociedade e na educação. Uns acabaram
trabalhadores com formação de cidadãos seriam mais recebendo mais educação do que outros. Aos trabalhadores,
participativos de uma nova sociedade liberal e democrática. Os diria Adam Smith (17231790), economista político burguês,
pedagogos revolucionários foram os primeiros políticos da que será preciso ministrar a educação apenas em conta-gotas.
educação. Alguns, como Lepelletier (17601793), pretenderam A educação popular deveria fazer com que os pobres
que nenhuma criança recebesse outra formação que não a aceitassem de bom grado a pobreza. Anunciava-se o princípio
revolucionária, por meio de internatos obrigatórios, gratuitos fundamental de educação burguesa, sendo uma educação
e mantidos pelas classes dirigentes. Essa ideia, porém, não distinta para cada classe, pois a classe dirigente teria a
obteve êxito. Seu autor morreu na guilhotina. No final, a instrução para governar, e a classe trabalhadora, a educação
própria revolução recusou o programa educacional de para o trabalho. Essa concepção dualista da educação deverá
universalização da educação criado por ela mesma. ser sistematizada no século XIX pelo pensamento pedagógico
Froebel (17821852) foi o idealizador dos jardins da positivista.
infância, pois considerava que o desenvolvimento da criança
dependia de uma atividade espontânea (o jogo), uma atividade O Pensamento Positivista
construtiva (o trabalho manual) e um estudo da natureza.
Valorizava a expressão corporal, o gesto, o desenho, o A concepção da educação burguesa no século XVIII foi
brinquedo, o canto e a linguagem. Para ele a auto atividade consolidada pelo pensamento positivista. No iluminismo e na
representava a base e o método de toda a instrução. Como sociedade burguesa duas forças opostas se fizeram presentes
Herbart, valorizava os interesses naturais da criança. Via a no final do século XVIII. O movimento popular e socialista, e o
linguagem como a primeira forma de expressão social e o movimento elitista burguês. Eles chegam ao século XIX
brinquedo como uma forma de auto expressão. denominados de marxismo de Karl Marx, e de positivismo de
Depois de Froebel, os jardins da infância se multiplicaram Augusto Comte.
até fora da Europa, atingindo até os Estados Unidos. Suas Comte estudou na escola politécnica de Paris, recebendo
ideias ultrapassaram a educação infantil. Os fabricantes de influência de alguns intelectuais, como Joseph Louis Lagrange,
brinquedos, jogos, livros, material recreativo e jornais para matemático e o astrônomo Pierre Simon de La Place.
crianças foram influenciados pelas ideias de Froebel. Inspirou- Secretário de SaintSimon, seguiu a orientação para o
se nele John Dewey, um dos fundadores do pensamento estudo das ciências sociais e as ideias de que os fenômenos
escolanovista. sociais como os físicos podem ser reduzidos a leis, e de que
O iluminismo educacional representou o fundamento da todo conhecimento científico e filosófico deve ter por
pedagogia burguesa, que até hoje insiste predominantemente finalidade o aperfeiçoamento moral e político da humanidade.
na transmissão de conteúdos e na formação social Comte tem como sua principal obra o Curso de Filosofia
individualista. A burguesia percebeu a necessidade de oferecer Positiva, composta de seis volumes, publicadas entre 1830 e
instrução, mínima para a massa trabalhadora. Por isso, a 1842. Separado de sua primeira mulher, conheceu Clotilde de
educação se dirigiu para a formação do cidadão disciplinado. Vaux, cuja morte ocorreria no ano seguinte. Com ela viveu em
O surgimento dos sistemas nacionais de educação, no século perfeita comunhão espiritual.
XIX, foi o resultado e a expressão da importância que a Depois da perda de Clotilde, Comte transformoua na sua
burguesia, como classe ascendente, emprestou à educação. musa inspiradora para uma nova religião, cujas ideias se
Além de Rousseau, outro grande teórico destacase nesse encontram na obra Política Positiva, ou Tratado de Sociologia
período: é o alemão Emanuel Kant (17241804). Descartes instituindo a religião da humanidade (18511854). A segunda
defendia que todo conhecimento era inato e Locke que todo parte de sua vida teve como objetivo transformar a filosofia em
saber era adquirido pela experiência. Kant supera essa religião, assim como a primeira parte tentou transformar a
contradição, ou seja, mesmo negando a teoria platônico ciência em filosofia.
cartesiana das ideias inatas, mostrou que algumas coisas eram Para Augusto Comte, a derrota do iluminismo e dos ideais
inatas como à noção de espaço e de tempo, que não existem revolucionários deveuse à ausência de concepções científicas.
como realidades fora da mente, mas apenas como formas para Para ele, a política tinha de ser uma ciência exata. Já Marx
pensar as coisas apresentadas pelos sentidos. Por outro lado, buscava as razões do fracasso na própria revolução burguesa,
sustentou que o conhecimento do mundo exterior provém de que era contraditória, ou seja, proclamava a liberdade e a
experiência sensível das coisas. igualdade, mas não as realizaria enquanto não mudasse o
Admirador de Rousseau, Kant acreditava que o homem é o sistema econômico que instaurava a desigualdade na base da
que a educação faz dele através da disciplina, da didática, da sociedade.
formação moral e da cultura. Uma verdadeira ciência, para Comte, analisa todos os
Para Kant, espaço, tempo, causalidade e outras relações fenômenos, tanto humanos, como os de fatos, sendo, portanto,
não eram realidades exteriores. Essa afirmação foi acentuada uma ciência positiva. Tanto nas ciências da natureza quanto
por outros filósofos alemães, entre eles, Fichte (17621814) e nas ciências humanas, o afastar qualquer preconceito ou
Hegel (17701831), que acabaram negando a existência de pressuposto ideológico seria coerente. A ciência precisava ser
qualquer objeto fora da mente, pois é o idealismo subjetivo e neutra. Leis naturais e harmônicas regem a sociedade. O
absoluto que mais tarde será rebatido por Karl Marx. positivismo é a doutrina que consolida a ordem pública,
O que a moderna ciência da educação, na definição de seus desenvolvendo nas pessoas uma sábia resignação ao seu
conceitos básicos, chama de aculturação, socialização e estado de fato. Nada de doutrinas críticas, destrutivas,
personalização, representa algumas das descobertas de Kant. subversivas e revolucionárias como as do iluminismo da
Para ele, o educando necessita realizar esses atos, pois é o Revolução Francesa ou as do socialismo, ou seja, só uma
sujeito que tem de cultivar-se, civilizar-se, para assim doutrina positiva serviria de base da formação científica da
corresponder à natureza. Assim, o verdadeiro objetivo do sociedade.
homem é que desenvolva inteiramente, por si mesmo, tudo o Comte combateu o espírito religioso, mas acabou
que está acima da ordem mecânica de sua existência animal e propondo a instituição do que chamou religião da humanidade
não participe de nenhuma outra felicidade e perfeição que não para substituir a Igreja.

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Segundo ele, a humanidade passou por três etapas Para os pensadores positivistas, a libertação social e
sucessivas: o estado teológico, durante o qual o homem política passava pelo desenvolvimento da ciência e da
explicava a natureza por agentes sobrenaturais; o estado tecnologia, sob o controle das elites.
metafísico, no qual tudo se justificava por meio de noções O positivismo nasceu como filosofia, mas, ao dar uma
abstratas como essência, substância, causalidade, etc.; e o resposta ao social, afirmouse como ideologia. A expressão do
estado positivo, o atual, em que se buscam as leis científicas. positivismo no Brasil inspirou a Velha República e o golpe
Da Lei dos Três Estados, Comte formalizou o sistema militar de 1964. Nessa ideologia da ordem, o país não seria
educacional, afirmando que em cada homem as fases mais governado pelas paixões políticas, mas pela
históricas se reproduziriam, que cada indivíduo repetiria as racionalidade dos cientistas desinteressados e eficientes, os
fases da humanidade. tecnocratas.
Na primeira fase, a da infância, a aprendizagem não teria A tecnocracia, principalmente pós 64, nos oferece um
um caráter formal, transformaria gradativamente o fetichismo exemplo prático do ideal social positivista, preocupado apenas
natural iniciando uma concepção abstrata do mundo. Na com a manutenção dos fatos sociais, e entre eles, a existência
segunda, a da adolescência e da juventude, o homem concreta das classes. Isso serviu muito às elites brasileiras,
adentraria no estudo sistemático das ciências. quando sentiram seus privilégios ameaçados pela organização
Aos poucos, o homem na idade madura chegaria ao estado crescente da classe trabalhadora. Daí terem recorrido aos
positivo, passando do estado metafísico. Não mais abraçaria a dirigentes militares, que são as elites ordeiras, vislumbradas
religião de um Deus abstrato, e ratificaria a religião do Grande por Comte.
Ser, a Humanidade. A educação formaria, portanto, a A teoria educacional de Durkheim opõese à de Rousseau.
solidariedade humana. Este afirmava que o homem nasce bom e a sociedade o
Na realidade, a Lei dos Três Estados, de Comte, acabava perverte; Durkheim declarava que o homem nasce egoísta e só
esbarrando com a evolução dos educandos. Estes, de modo a sociedade pode tornáIo solidário. Por isso, a educação, se
algum, seguiam uma previsão tão positiva. De fato, as crianças definia como ação exercida pelas gerações adultas sobre as
não imaginavam forças divinas para explicar o mundo e nem gerações que não se encontravam ainda preparadas para a
os jovens se mostravam muito preocupados com as abstrações vida social.
metafísicas, ou seja, elas não explicam a evolução da história. O pensamento positivista, na pedagogia, gerou o
Seguindo Comte, Herbert Spencer (18201903) deixou a pragmatismo que só considerava válida a formação utilizada
concepção religiosa do mestre e valorizou o princípio da na vida presente. Entre esses pensadores, temos Alfred North
formação científica na educação. Buscou conhecimentos que Whitehead (18611947), para quem a educação é a arte de
realmente contavam para os indivíduos se desenvolverem, e utilizar os conhecimentos, Bertrand Russel (1872 1970) e
concluiu que os conhecimentos adquiridos na escola Ludwig Wittgenstein (18891951). Esses últimos estavam
necessitavam, ante de tudo, possibilitar uma vida melhor, com preocupados com a formação do espírito científico e com o
relação à saúde, ao trabalho, à família, para a sociedade em desenvolvimento da lógica. Apesar do pouco entusiasmo que
geral. os educadores progressistas brasileiros demonstraram pelo
Essa tendência cientificista na educação continuava o pensamento pedagógico positivista, ele trouxe muitas
movimento sensorialista dois séculos antes. Mas, na prática, a contribuições para o avanço da educação, principalmente pela
introdução das ciências no currículo escolar ocorreu muito crítica que exerceu sobre o pensamento humanista cristão. No
vagarosamente, resistindo à dominação da filosofia, da Brasil, o positivismo influenciou o primeiro projeto de
teologia e das línguas clássicas. formação do educador, no final do século passado. O valor
A tendência cientificista ganhou força com o dado à ciência no processo pedagógico justificaria maior
desenvolvimento da sociologia em geral e da sociologia da atenção ao pensamento positivista. É inegável sua
educação. Afinal, o positivismo negava a metodologia das contribuição ao estudo científico da educação.
ciências sociais em relação às ciências naturais, identificando- O Pensamento Socialista
as, e essa identificação será posteriormente criticada pelo
marxismo. A educação socialista formouse do movimento popular
Um dos principais expoentes na sociologia da educação pela democratização do ensino. Esse movimento compartilhou
positivista foi Émilie Durkheim (18581917), que considerava da presença de intelectuais comprometidos com essa causa e
a educação como imagem e reflexo da sociedade. com a transformação social. O conceito socialista de educação
A educação é um fato fundamentalmente social, e a se opõe ao da burguesia.
pedagogia seria a teoria dessa prática social. Durkheim é o Na educação socialista essas ideias não são recentes, mas
verdadeiro mestre da sociologia positivista moderna. Em por não atender aos interesses dominantes, têm sido relegadas
Regras do Método Sociológico, afirma que a primeira regra é a um plano inferior.
considerar os fatos sociais como coisas. A sociedade se A república de Platão já seria a manifestação do
compara a um animal, ou seja, possui um sistema de órgãos em comunismo utópico, pois ligava a educação à política. Thomas
que cada um desempenha um papel específico. Alguns deles Morus (14781535) fez decididamente a crítica da sociedade
seriam naturalmente mais privilegiados do que outros, e esse egoísta e propôs em seu livro Utopia o fim da propriedade, a
privilégio, por ser natural, representa um fenômeno normal, redução da jornada de trabalho para seis horas diárias, a
como em todo organismo vivo, predominando a lei da educação laica e a coeducação.
sobrevivência dos mais capacitados (evolucionismo) e a luta O francês Graco Babeuf (17601796) educou seus filhos
pela vida, em nada modificável. formulando princípios da pedagogia socialista, entre eles uma
Esse conjunto de ideias pedagógicas e sociais revela o escola pública e única para todos, manisfestandose, no seu
caráter conservador e reacionário do positivismo na educação. Manifesto dos Plebeus, contra a educação dominante e
O positivismo é a doutrina que visa à substituição da opressora aos interesses do povo, relacionando ao seu estado
manipulação do real pela visão científica, e que acabou de miséria.
estabelecendo uma nova fé, a fé na ciência, que vinculou a A primeira educação pública socialista foi anunciada por
imaginação científica à pura observação experimental. Seu Marx (18181883) e Engels (18201895) e desenvolvida por
lema sempre foi a ordem e o progresso, acreditando que para Vladimir Ilich Lênin (18701924). Marx e Engels nunca
progredir seria preciso ordem, e que a pior ordem é sempre realizaram uma análise sistemática da escola e da educação,
melhor do que qualquer desordem. Portanto, o positivismo pois suas ideias encontramse vinculadas ao longo de vários
tornou-se uma ideologia da ordem social. trabalhos. A problemática educativa foi colocada de modo

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ocasional e fragmentada, mas sempre no contexto da crítica coletivamente e se organizassem autonomamente. Auto-
das relações sociais e das linhas para a sua modificação. No seu organização e trabalho coletivo para superar o autoritarismo
Manifesto do Partido Comunista, defendem uma educação professoral da escola burguesa.
pública e gratuita para todas as crianças, baseados nos Para que houvesse essa autoorganização, Pistrak
seguintes princípios: a eliminação do trabalho de crianças na procurava mostrar a importância da aprendizagem para a vida
fábrica, a associação entre educação e produção material, a do educando e a necessidade dela para a prática de uma
educação politécnica abrangendo três aspectos: mental, físico determinada ação. O professor seria um conselheiro. Só a
e técnico, adequados à idade das crianças, jovens e adultos, e assembleia dos alunos podia estabelecer punições. Os
da inseparabilidade da educação da política, portanto, da mandatos de representação dos alunos seriam curtos para
totalidade do social e da articulação entre o tempo livre e o possibilitar alternância.
tempo de trabalho, isto é, o trabalho, o estudo e o lazer. Os métodos escolares seriam ativos e vinculados ao
Marx defende o trabalho infantil, mas que este trabalho trabalho manual, seja no trabalho agrícola, seja no trabalho
deva ser regulamentado, de maneira que em nada se pareça industrial; o aluno tinha de se sentir participativo do
com a exploração infantil capitalista. Ele sustenta, por razões progresso da produção, segundo sua capacidade física e
fisiológicas, que as crianças e os jovens de qualquer sexo mental. O aluno não iria à fábrica para trabalhar, mas para
devem dividirse em três classes, tendo cada uma delas um compreender a totalidade do trabalho. Na fábrica, dizia
tratamento específico: de 9 a 12 anos, com jornada de trabalho Pistrak, eclode toda a problemática do nosso tempo.
de duas horas por dia, de 13 a 15 anos, com jornada de A sua visão educacional coincidiu com o período de
trabalho de quatro horas por dia; e de 15 a 17 anos, com ascensão das massas na Revolução Russa, a qual exigia a
jornada de trabalho de seis horas por dia. formação de homens vinculados ao presente, inalienados, mais
Já Mikhail Bakunin (18141876) propõe a luta contra o preocupados em criar o futuro do que em cultuar o passado, e
elitismo educacional da burguesia, que é imoral, e Francisco cuja busca do bem comum superasse o individualismo e o
Ferrer Guardia (18591909), seguidor de Bakunin, defendia egoísmo. Devese a Pistrak o projeto da revolução soviética no
uma educação racional, laica, integral e científica, baseada nos plano da educação, especialmente no nível do ensino primário
seguintes princípios: da ciência e da razão, do e secundário. Enfatizou a necessidade de criar uma nova
desenvolvimento harmônico da inteligência e da vontade, do instituição escolar na sua estrutura e no seu espírito,
moral e do físico, do exemplo e da solidariedade, e da suprimindo a contradição entre a necessidade de criar um
adaptação dos métodos à idade dos educandos. Ferrer é novo tipo de homens e as formas da educação tradicional. Isso
considerado um dos educadores mais importantes do implicava uma profunda mudança na instituição escolar, e
pensamento pedagógico antiautoritário. preferiu então optar pela criação da nova instituição no lugar
Lênin atribuiu grande importância à educação no processo da transformação da velha estrutura.
de transformação social. Como um dos revolucionários a
assumir o controle de um governo, pôde experimentar na A Educação da Escola Nova
prática a implantação das ideias socialistas na educação.
Acreditando que a educação deveria desempenhar um A Escola Nova é o movimento de renovação da educação,
importante papel na construção de uma nova sociedade, depois da escola pública burguesa, de maior significado. A
afirmando que mesmo a educação burguesa que tanto fundamentação do ato pedagógico na ação, na atividade da
criticava era melhor que a ignorância. A educação pública criança, já se estruturava desde a escola alegre de Vitorino de
deveria ser política, pois o trabalho no terreno do ensino é a Feltre (13781446), que seguia a pedagogia romântica e
mesma luta para derrotar a burguesia, e ainda declaramos naturalista de Rousseau; mas só no começo do século XX que
publicamente que a escola à margem da vida, à margem da teve consequências importantes sobre os sistemas
política, é falsa e hipócrita. educacionais e a forma de pensar dos professores.
Exceto a Rússia, na Europa não existe nenhum país tão O escolanovismo se expandiu no mundo, resultando uma
bárbaro, no qual as massas populares tenham sido espoliadas renovação que valorizou a auto formação e a espontaneidade
do ensino, da cultura, e do saber, por isso, no decreto de 26 de da criança. A Escola Nova propõe uma educação instigadora de
dezembro de 1919, obrigava todos os analfabetos de 8 a 50 mudança social e, ao mesmo tempo, uma transformação da
anos de idade a aprender a ler e a escrever em sua língua. sociedade, e a sociologia da educação e a psicologia
Nas notas escritas entre abril e maio de 1917, para a educacional também contribuíram para essa renovação.
revisão do programa do partido, Lênin defendeu a anulação da Um dos pioneiros da Escola Nova foi Adolphe Ferrieri
obrigatoriedade de um idioma do Estado, o ensino geral e (18791960), educador, escritor e conferencista suíço. Ferrieri
politécnico, gratuito e obrigatório até os 16 anos, a lecionou no Instituto JeanJacques Rousseau, de Genebra, e foi
distribuição gratuita de alimentos, roupas e material escolar, a talvez o mais convicto divulgador da escola ativa e da educação
transmissão da instrução pública aos organismos nova na Europa. Suas ideias se basearam em concepções
democráticos da administração autônoma local, a abstenção biológicas, transformandose depois numa filosofia
do poder central de toda a intervenção no estabelecimento de espiritualista. Considerava que o impulso espiritual é a raiz da
programas escolares e na seleção do pessoal docente, a eleição vida, e que o dever da educação seria conservar ou aumentar
direta dos professores pela própria população e o direito desta esse impulso. Para ele, o ideal da escola ativa é a atividade
de destituir os indesejáveis, a proibição dos patrões de utilizar espontânea, pessoal e produtiva.
o trabalho das crianças até os 16 anos, a limitação da jornada Em 1899 fundou o Bureau Internacional das Escolas
de trabalho dos jovens de 16 a 20 anos a quatro horas, a Novas, em Genebra, e devido à criação de inúmeras escolas
proibição de que os jovens trabalhassem à noite em empresas novas com tendências diferentes, em 1919 o Bureau aprovou
insalubres ou nas minas. trinta itens considerados básicos para a nova pedagogia, e para
Pistrak, um dos primeiros educadores da Revolução Russa, uma escola se enquadrar no movimento, deveria cumprir pelo
seguindo a filosofia de Lênin, dizia não existir prática menos dois terços das exigências, ou seja, a Educação Nova
revolucionária sem teoria revolucionária, e ainda que sem a seria integral, intelectual, moral e física, ativa, prática, com
teoria pedagógica revolucionária não existe a prática trabalhos manuais obrigatórios, individualizada, autônoma,
pedagógica revolucionária. Atribuía ao professor um papel de campestre em regime de internato e coeducação.
militante ativo; dos alunos esperavase que trabalhassem Ferrieri coordenou a articulação internacional da Escola
Nova e, conseguiu sintetizar correntes pedagógicas distintas
em suas manifestações, porém unidas na preocupação de

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colocar a criança no centro das perspectivas educativas. consequente, um trabalho manual, tendo em vista a
Criticava a escola tradicional, afirmando que ela substituiu a diversidade globalizada de ensino, e um ambiente natural.
alegria de viver pela inquietude, o regozijo pela gravidade, o Outra contribuição da Escola Nova é o método dos centros
movimento espontâneo pela imobilidade, as risadas pelo de interesse do belga Ovide Decroly (18711932). Esses
silêncio. centros seria para ele a família, o universo, o mundo vegetal, o
John Dewey (18591952), educador norteamericano, foi o mundo animal, etc. Educar a partir das necessidades infantis.
primeiro a formular o novo ideal pedagógico, afirmando que o Os centros de interesse desenvolviam a observação, a
ensino deveria darse pela ação e não pela instrução. Para ele, a associação e a expressão, e diferenciavam-se do método dos
educação continuamente reconstruía a experiência concreta, projetos porque os primeiros não possuem um fim nem
ativa, produtiva, de cada um. implicam a realização de alguma coisa, pois as necessidades
A educação de Dewey era essencialmente pragmática e fundamentais da criança são: alimentares, proteger-se contra
instrumentalista, buscando a convivência democrática sem, a intempérie e os perigos, e agir através de uma atividade
porém, pôr em questão a sociedade de classes. A experiência social, recreativa e cultural.
concreta da vida se apresentava sempre diante de problemas Teve grande importância também a experiência da médica
que a educação poderia ajudar a resolver, recorrendo a uma italiana Maria Montessori (18701952), que passou para as
escala de cinco estágios do ato de pensar, que ocorrem diante crianças normais seu método de recuperação de crianças
de algum problema, e, portanto, o problema nos faria pensar. deficientes. Na Casa Dei Bambini (casa de crianças), para a pré-
São eles: uma necessidade sentida, a análise da dificuldade, escola, construiu uma enorme quantidade de jogos e materiais
as alternativas de solução do problema, a experimentação de pedagógicos que, com algumas variações, são ainda hoje
várias soluções, até que o teste mental aprove uma delas, e a utilizados em milhares de préescolas.
ação como a prova final para a solução proposta, que deve ser Pela primeira vez na história da educação, construiu-se um
verificada de maneira científica. ambiente escolar com objetos pequenos para que a criança
Conforme tal visão, a educação era essencialmente um tivesse pleno domínio deles, como mesas, cadeiras, estantes,
processo e não um produto, um processo de reconstrução e etc. Com materiais concretos, Montessori conseguia fazer com
reconstituição da experiência, um processo de melhoria que as crianças, pelo tato, pela pressão, pudessem distinguir as
permanente da eficiência individual. O objetivo da educação se cores, as formas dos objetos, os espaços, os ruídos, a solidez,
encontraria no próprio processo, e o fim dela estaria nela. A etc. Explorou técnicas completamente novas, como a lição do
educação se confundiria com o próprio processo de viver. silêncio que ensinava a dominar a fala, e a lição da obscuridade
Aumentar o rendimento da criança, seguindo os próprios para educar as percepções auditivas.
interesses vitais dela. Foram de grande importância para a Escola Nova o suíço
Essa rentabilidade serviria aos interesses da nova Édouard Claparece (18731940), Jean Piaget (18961980), o
sociedade burguesa, ou seja, a escola deveria preparar os pedagogo francês Roger Cousinet (18811973), Burrhus
jovens para o trabalho, para a atividade prática e para o Frederick Skinner (19041990), Paulo Freire (19212005), e
exercício da competição. tantos outros.
Nesse sentido, a Escola Nova acompanhou o A influência da pedagogia escolanovista tem sido enorme.
desenvolvimento e o progresso capitalistas, representou uma Muitas são as escolas que revelam a mesma filosofia
exigência desse desenvolvimento, propôs a construção de um educacional: as "classes nouvelles" francesas que deram
homem novo dentro do projeto burguês de sociedade, porém origem, na década de 60, no Brasil, aos ginásios vocacionais, às
poucos foram os pedagogos escolanovistas que ultrapassaram escolas ativas, às escolas experimentais, aos colégios de
o pensamento burguês para evidenciar a exploração do aplicação das universidades, às escolas piloto, às escolas livres,
trabalho e a dominação política, próprias da sociedade de às escolas comunitárias, aos lares escolas, às escolas
classes. individualistas, às escolas do trabalho, às escolas não diretivas
Só o aluno poderia ser autor de sua própria experiência, e outras.
daí o paidocentrismo, ou seja, o aluno como centro na Escola Os métodos, centro de interesses da Escola Nova, se
Nova. Essa atitude necessitava de métodos ativos e criativos aperfeiçoaram e levaram para a sala de aula o rádio, o cinema,
também centrados no aluno. Assim, os métodos de ensino a televisão, o dvd, o computador e as máquinas de ensinar,
significaram o maior avanço da Escola Nova. inovações que atingem, de múltiplas maneiras, nossos
Muitas foram as contribuições neste sentido, por exemplo, educadores, muitos deles adaptando-se diante de tantos meios
o método dos projetos, de Willian Heard Kilpatrick (1871- e técnicas propostas. Por isso, hoje, cada vez mais os
1965), é centrado numa atividade prática dos alunos, cujos educadores insistem na necessidade de buscar a análise de sua
projetos poderiam ser manuais, como uma construção; de prática, a discussão do cotidiano da escola, sem o que de nada
descoberta, como uma excursão; de competição, como um adiantam tantas inovações, planos e técnicas, por mais
jogo; de comunicação, como a narração de um conto, etc. Esse modernos e atraentes que sejam.
projeto passaria por algumas etapas, como designar o fim,
preparar o projeto, executáIo apreciando o seu resultado. Pensamento Existencialista
Discípulo de Dewey, Kilpatrick preocupavase, com a
formação do homem para a democracia e para uma sociedade A partir do século XX, as grandes correntes filosóficas
em constante mutação. Para ele, a educação baseiase na vida dividiram a pedagogia em duas grandes correntes: a da
para tornáIa melhor, ou seja, a educação é a reconstrução da essência e a da existência. Essa oposição parte de concepções
vida em etapas cada vez mais elaboradas. E a base da educação antropológicas pedagógicas também distintas.
está na atividade, ou melhor, na auto atividade decidida. A pedagogia da essência iniciase com Platão e foi
A pedagogia norteamericana recorreu ao método de desenvolvida pelo cristianismo, pois Platão distinguiu no
projetos sistematizados para globalizar o ensino a partir de homem o que pertence ao mundo das sombras, como o corpo,
atividades manuais. Classificavamse os projetos em quatro o desejo, e os sentidos do que pertence ao mundo das ideias,
grupos: de produção, de consumo, de resolução, ou de ou seja, o espírito na sua forma pensante. A pedagogia da
aperfeiçoamento de alguma técnica. essência investiga tudo o que é experimentado pelo homem e
Para Kilpatrick, as características de um bom projeto concebe a educação como ação no indivíduo definindo a sua
didático eram: um plano de trabalho, de preferência manual, essência, e o cristianismo manteve, transformou e
uma atividade motivada por meio de uma intenção desenvolveu essa concepção.

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Realçou a oposição entre duas esferas da realidade: Fenomenologia


verdadeira e eterna por um lado, aparente e temporal por
outro, o movimento reformista protestante que recolocou a A fenomenologia contribuiu muito para recolocar na
ideia de que o homem pode ser tudo, e que a individualidade é educação a preocupação antropológica. "Fenômeno" é o que se
uma das formas preciosa de realização da essência humana. mostra, o que se manifesta. A fenomenologia estuda o que
Daí surge, indícios de renovação do pensamento pedagógico, aparece e o que está escondido nas aparências, uma vez que
inspirandose nos direitos e nas necessidades das crianças. No aquilo que aparece, nem sempre é real. Contudo, a aparência
século XVI, Vives já tinha criado os alicerces de uma teoria também faz parte do ser. O método fenomenológico procura
psicológica do ensino. Erguiase, assim, uma verdadeira descrever e interpretar os fenômenos, os processos e as coisas
revolução contra a pedagogia tradicional. pelo que eles são, sem preconceitos. Mais do que um método,
Já se defendia o direito do homem viver de acordo com é uma atitude. Husserl diz que a atitude de "ir à coisa mesma"
suas crenças, iniciando o conflito entre a pedagogia da sem premeditações, sem ser conduzido por técnicas de
essência e a pedagogia fundada na existência. O indivíduo não manipulação das coisas. Mas isto não significa a recusa de toda
se repete, sendo uma pessoa única, condenada a ser ela précompreensão. Toda précompreensão de um fenômeno,
mesma, devendo recomeçar perpetuamente uma luta toda interpretação é continuamente orientada pela maneira de
dramática, já que aspira algo de mais elevado do que ela se colocar a questão elaborada pelo sujeito a partir de um
própria. Já Stirner atacara a pedagogia da essência, conceito. O único pressuposto não estranho à atitude
procurando mostrar que o seu erro está em impor aos fenomenológica é aquele em que toda compreensão é uma
indivíduos um ideal ultrapassado e uma religião a serviço da relação vital do intérprete com a coisa mesma. Daí a
sociedade e do Estado. complementaridade necessária entre fenomenologia e
Nietzsche criticava as tendências democráticas do ensino e conceito. A fenomenologia desenvolveu particularmente a
as tentativas de ligar a escola às necessidades econômicas e interpretação de textos.
sociais do país, e ao analisar a genealogia da moral, ele tentava O pensamento pedagógico existencialista e
provar que o ideal e as normas morais são obras dos homens fenomenológico foi muito influenciado pelos filósofos
fracos. franceses Jean Paul Sartre e Paul Ricoeur.
Em resumo, a pedagogia da essência propõe um programa Sartre dirigiu os grupos existencialistas e fundou a revista
para levar a criança a conhecer sistematicamente as etapas do literária e política Les Temps Modernes, fez extensas viagens e
desenvolvimento da humanidade, e a pedagogia da existência, travou polêmicas em diversas áreas, dedicandose também às
a organização e a satisfação das necessidades atuais da criança atividades políticas de esquerda.
por meio do conhecimento e da ação. Segundo Sartre, o homem é absoluto, não havendo nada de
Durkheim desenvolveu a concepção positivista de espiritual acima dele. Por determinadas condições biológicas,
educação, que buscava existencializar a pedagogia da essência. a sua existência precede a essência, o que significa que a
Ele criticava as concepções de educação baseadas no ideal de criatura humana chega ao mundo apenas biologicamente, e só
homem. A educação devia se moldar às necessidades da depois, através da convivência, adquire uma essência humana
sociedade em que está inserida. A existencialização da determinada.
pedagogia da essência se desdobrou em duas vertentes: uma O homem sofre a influência não só da ideia que tem de si,
priorizando as necessidades da criança e a outra a do grupo mas também de como pretende ser. Esses impulsos orientam-
social. no para um determinado tipo de existência, pois um indivíduo
A educação nova, como expressão de pedagogia moderna, não pode ser outra coisa senão aquilo em que se constitui.
veio como uma esperança para as dúvidas levantadas pela Como não há nada superior a ele, sua marcha se depara com o
pedagogia da existência, mas introduziu novas dúvidas em nada.
relação à formação social das novas gerações, pois é na Depois da Segunda Guerra Mundial, Sartre quis
pedagogia moderna que a contradição essência/ existência se compreender melhor o mundo, passando a adotar uma atitude
apresenta com mais nitidez. Com base nesse conflito prática. Desde então se manifestou em seu pensamento uma
consolidaramse duas tendências: uma tentando ligar a abertura para o social. Ele mudou seu conceito de liberdade,
pedagogia da existência ao ideal e a outra unindo a pedagogia aderindo ao marxismo. Seu projeto definitivo era agora lutar
da essência à vida concreta. Suchodolski sustentava que a pelo socialismo.
pedagogia deve ser simultaneamente da existência e da Paul Ricoeur nasceu em Valença. Não se pode situar
essência e que esta síntese exige condições que a sociedade Ricoeur apenas no movimento fenomenológico, apesar de que
burguesa não apresenta. Segundo ele, o mais importante é que parte considerável de sua obra referese à compreensão do
cada homem tenha garantias e condições existenciais para método e dos temas da fenomenologia de Husserl, Heidegger,
construir sua própria essência. Jaspers, Sartre e MerleauPonty. Os pensamentos
A filosofia existencialista provocou um grande movimento desenvolvidos por Ricoeur surgiram de um diálogo crítico com
de renovação da educação. A tarefa da educação, para a esses filósofos. É fundamental notar seu encontro com o
filosofia existencial, consiste em afirmar a existência concreta pensamento de Gabriel MareeI e sua íntima relação com o
da criança, aqui e agora. A existência do ser humano não é igual grupo personalista da revista Esprit dirigida por Emmanuel
à de outra coisa qualquer. Ela está sempre sendo, se formando, Mounier.
não é estática. O homem precisa decidirse, comprometerse, O pensamento de Ricoeur tem características afirmativas
escolher; e encontrarse com o outro. frente ao negativismo de alguns existencialistas. Tal atitude se
Com isso, muitas necessidades novas foram incorporadas refere à afirmação e à reconciliação do homem por inteiro com
à pedagogia contemporânea, o desafio, a decisão, o seu mundo. A reconstituição dessa unidade se efetua à base do
compromisso, o diálogo, a dúvida, as próprias do chamado reconhecimento da transcendência, do mistério. O que não
humanismo moderno. significa entregarse a uma filosofia irracionalista e obscura. O
Entre os filósofos existencialistas que tiveram forte mistério não é incompatível com a clareza e sim torna possível
influência na educação, destacamos: Martin Buber (1878- a clareza profunda. O emprego do método fenomenológico é a
1966), Maurice Merleauponty (19081961), Emmanuel tal ponto indispensável, que só mediante o mesmo pode
Mounier (19051950), Jean Paulo Sartre (19051980), Georges chegarse à compreensão dos fenômenos estudados. Para
Gusdorf (1912), Paul Ricoeur (1913) e Claude Pantillon (1938- Ricoeur, estes fenômenos são humanos, enquanto o humano
1980). esteja ligado ao mundo e suspenso no transcendente. Desses

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fenômenos Ricoeur tem se ocupado, em especial da preparar homens rebeldes, que pudessem participar do
voluntariedade do problema do mal. patrimônio universal.
A Escola Normal Racionalista foi fechada pelo governo
O Pensamento Antiautoritária conservador da Espanha. O ex bibliotecário da escola lançou
uma bomba contra o carro do rei da Espanha. Por isso Ferrer
A escola nova e o pensamento pedagógico existencial foi condenado à morte em 1909, após uma solicitação da Igreja
culminaram com a educação antiautoritária, pois os liberais e Católica.
os marxistas afirmavam que a liberdade deveria ser o Outra escola livre foi a de Summerhill, na Inglaterra,
princípio e o objetivo da educação. preconizada por Alexander S. Neill (18831973),
Freud (18561939) foi um de seus inspiradores; mesmo representando a perspectiva liberal, não progressista, mas
não sendo um pedagogo, teve grande influência na educação. igualmente baseada no princípio da afirmação da liberdade
O pai da psicanálise, ao descobrir o fenômeno da transferência sobre a autoridade.
(relação professoraluno), e mostrando a prática repressiva da Neill, escocês, trabalhou inicialmente em escolas públicas
sociedade e da escola em relação à sexualidade, influenciou a como professor e diretor, fundou a Escola Internacional
mentalidade dos educadores. Hellerau, na Alemanha, e a Escola Experimental, o internato
Freud defendia que muitos desajustes dos adultos Summerhill, em 1921, que dirigiu até sua morte.
tivessem suas origens nos conflitos e nas frustrações infantis. Com base na doutrina de Rousseau, integrou as teses de
Essa ênfase foi uma das mais discutidas no início da Freud e Reich, propondo a realização do postulado de uma
psicanálise. educação sem violência. Afinal, para Rousseau e também na
A educação, segundo Freud, representa um modelar as opinião do educador escocês, o homem recém-nascido é bom
crianças de acordo com os valores dos que vão morrer, sendo em essência. Se ele puder crescer em plena liberdade, se
o agente transmissor do princípio da realidade e do prazer. transformará em um homem feliz e, consequentemente, bom.
Dessa forma, a educação obriga a criança a renunciar às A obra de Neill começou a ser divulgada no Brasil a partir de
tendências naturais, acomodando o desenvolvimento do seu 1963 pela Editora Ibrasa, que lançou os livros Liberdade Sem
ego às exigências morais e culturais do superego. A psicanálise Medo, Liberdade sem Excesso, Liberdade no Lar, Liberdade na
sugere uma prática educativa nãorepressiva e respeitadora da Escola, Amor e Juventude, e muitos outros títulos.
criança. Partilhavam dessas mesmas ideias outros pensadores,
Baseado em Freud, o educador francês Mendel como: Carl R. Rogers (19021987) Cèlestin Freinet
desenvolveu numerosos estudos sobre a autoridade e seus (18961966), e Henry Wallon (18791962).
mecanismos de imposição, principalmente a paterna. Propôs a Confiavam na natureza da criança, no autogoverno, na auto
abertura da escola para a política e, desde cedo, a tomada de regulação do ensino aprendizagem, pois a dinâmica interna da
poder pelos jovens nas instituições, a fim de superar o liberdade é capaz por si mesma de conduzir a vida e a
autoritarismo institucional. experiência até as mais ricas e variadas formas de vivência, e a
Guardia, fundador da escola moderna, racionalista e missão do professor era de estimular o pensamento e não
libertária, foi o mais destacado crítico da escola tradicional, injetar doutrinas.
apoiandose no pensamento iluminista. O objetivo da educação é que a criança viva a sua vida e não
Ferrer, em Paris, aproximouse das ideias de libertação e a do adulto, que trabalhe alegre e positivamente, anulando o
racionalismo pedagógico, que em toda a Europa se subconsciente adquirido da família. A escola deve desafiar o
contrapunham à educação tradicional, reacionária e clerical. poder, o ódio e a moral.
Foi um revolucionário que acreditava no valor da educação A criança deve fazer tudo o que quiser. Mas o querer tem
como remédio absoluto para os males da sociedade. que ser regulado pelas decisões tomadas coletivamente em
Consideravase um professor que amava as crianças e queria assembleias, quando são estabelecidos horários, normas,
preparáIas para, com liberdade de pensamento e ação, conteúdos, etc. Desenvolver um sistema formal a respeito dos
enfrentar uma nova era. Na Espanha conservadora, ele objetivos e métodos da educação. O princípio básico é a
defendia a coeducação, não fazendo distinção entre sexos ou liberdade interior, individual. As crianças devem ser livres
classes sociais. Argumentava que dessa forma ajudaria a nova internamente, livres do medo, da hipocrisia, do ódio e da
geração a criar uma sociedade mais justa. Para materializar intolerância.
sua pedagogia racional e científica, necessitava de um corpo
docente adequado. Daí a criação de uma escola de professor, a O Pensamento Crítica
Escola Normal Racionalista, definida a seguir pelo próprio
Ferrer, como a escola emancipadora do século XX. Os métodos tradicionais da educação foram criticados pelo
A principal obra do pedagogo espanhol é La Escuela escolanovismo, aliado ao marxismo e ao positivismo enquanto
Moderna. Para ele, a ignorância e o erro estão na base das pensamento antiautoritário, já os existencialistas e
diferenças e dos antagonismos de classe. Para emancipar um fenomenologistas, perguntavamse o que estava errado na
indivíduo, seria necessária, desde a infância, a vontade de educação para formar homens que se odiavam tanto. O
conhecer a origem da injustiça social para que, com seu otimismo pedagógico do começo do século XX não resistiu a
conhecimento, possa combatêIa. A razão natural e a ciência tanta violência.
dariam lugar à liberdade, à fraternidade e à solidariedade A partir da segunda metade deste século, a crítica à
entre os homens. Porém, a única via para resolver os educação e à escola se acentuou, substituindo o otimismo por
problemas da sociedade seria a revolução. A educação, para uma crítica radical. Entre os maiores críticos encontramos
contribuir na revolução, deveria formar homens livres que Louis Althusser, e os sociólogos, também franceses, Pierre
saberiam como agir na sociedade. Para isso, a escola deveria Bourdieu e Jean Claude Passeron. Suas ideias tiveram grande
abolir todo instrumento de coerção e repressão. A tarefa da influência no pensamento pedagógico brasileiro da década de
educação seria preparar os futuros revolucionários; a ação 70, demonstrando o quanto a educação reproduz a sociedade,
política e social seria mediatizada pela ação pedagógica. daí serem frequentemente chamados críticoreprodutivistas.
Existiriam uma disciplina artificial, baseada num Esses autores formularam as teorias da escola enquanto
autoritarismo cego, e uma disciplina natural, que não se utiliza aparelho ideológico do Estado, a da escola enquanto violência
de sanções arbitrárias. A rebeldia seria a única reação possível simbólica e da escola dualista.
à injustiça. A escola não poderia provocar rebeldia, mas sim Althusser sustentou que a função própria da escola
capitalista consistiria na reprodução da sociedade e que toda

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ação pedagógica seria uma imposição arbitrária da cultura das os filhos de pais de profissões liberais, industriais, quadros
classes dominantes, Bourdieu e Passeron sustentaram que a médios e superiores. Os autores mostram que os filhos das
escola constituía-se no instrumento mais acabado do classes dominantes, em média, têm melhores notas e são os
capitalismo para reproduzir as relações de produção e a que menos repetem o ano.
ideologia do sistema, e Baudelot e Establet, analisando a escola Esses autores chegaram à conclusão de que existem, na
capitalista na França, demonstraram a existência de duas verdade, duas redes escolares: a secundária superior (SS),
grandes redes escolares, que corresponderiam às suas classes praticamente reservada aos 25% de filhos da classe
fundamentais da sociedade: a burguesia e o proletariado. dominante, e a primária profissional (PP) para os 75% que
Assim, embora o sistema educativo liberal burguês afirme que constituem as classes dominadas.
é democrático, reproduziu através da escola a divisão social do O crescimento das possibilidades de escolarização de
trabalho, perpetuou a injustiça e difundiu os ideais burgueses todas as classes sociais não mudou a distribuição de
de vida, como a competição e o individualismo. probabilidade para alcançar os níveis mais elevados do ensino,
de acordo com as diferentes classes sociais.
O primeiro livro de que Althusser participou, Pour Marx, é Na rede PP, o conteúdo é dominado pelas noções
obra coletiva. Nele, como em Lire Le Capital, propôs uma nova adquiridas no ensino primário, sempre revistas e repetidas. Na
interpretação da obra de Marx, destacando que só a partir de rede SS, os conteúdos são uma preparação para o ensino
1848 o autor adotou uma concepção materialista e dialética. superior. Na rede SS cultivase a abstração, enquanto o ensino
Voltou-se em seguida para o pensamento leninista; mostrando na rede PP permanece ligado ao concreto. Essa divisão de
como o líder da revolução soviética, conduziu sua concepção conteúdos corresponde à oposição entre teoria e prática, na
de luta de classes no plano filosófico. Seu último livro, ideologia burguesa do conhecimento.
Resposta a John Lewis, é o de um pensador para quem a Os conteúdos culturais também variam de uma rede para
filosofia não existe desligada da prática política, pois a sua outra. Na rede SS se consome a cultura própria da classe
filosofia é a luta de classes na teoria. dominante, na rede PP os alunos recebem a mesma cultura,
Uma análise do marxismo exigiria, segundo Althusser, um mas de forma degradada, empobrecida, vulgarizada, o que dá
rigoroso exame dos conceitos nas obras de Marx. Ele distingue à ideologia SS o caráter de dominante. Na rede PP, o objetivo é
a filosofia (o materialismo dialético) e a ciência (o que os alunos se submetam à ideologia dominante, enquanto a
materialismo histórico). A teoria materialista do rede SS prepara os futuros agentes e intérpretes dessa
conhecimento, ao contrário da teoria positivista, não ideologia.
esconderia a relação entre teoria e método. Os positivistas Diante desse quadro, a ideologia escolar vêse obrigada a
reduziriam a ciência ao rigor metodológico. Ao contrário, os dar uma explicação. A preferida é a da diferença entre os dons
marxistas condicionaram o rigor metodológico das ciências à naturais. Esse postulado ideológico encontra seu auge na
teoria, isto é, os fins ao objetivo, à sua concepção do mundo. determinação do quociente de inteligência (QI) de cada aluno,
Segundo Althusser, a dupla escola família substituiu o cuja distribuição milagrosamente coincide com a distribuição
binômio igreja família como aparelho ideológico dominante. por classes sociais.
Afinal, é a escola que tem, durante muitos anos, uma audiência A linguagem desempenha um papel importante na divisão
obrigatória. Bourdieu e Passeron desenvolveram a teoria da e discriminação. São os alunos das classes populares que têm
reprodução baseada no conceito de violência simbólica. Para maiores problemas na leitura e escrita, logo na primeira série.
eles, toda ação pedagógica é objetivamente uma violência A escola reforça apenas a linguagem burguesa, a norma
simbólica enquanto imposição, por um poder arbitrário. A culta, desconsiderando
arbitrariedade é a cultura dominante. O "poder arbitrário" é as práticas linguísticas das crianças pobres.
baseado na divisão da sociedade em classes. A ação pedagógica
tende à reprodução cultural e social simultaneamente. Referências
Este poder necessita camuflar sua arbitrariedade de duas
formas: a autoridade pedagógica e a autonomia relativa da BENJAMIN, Walter. A Criança, o Brinquedo e a Educação. São Paulo, 1984.
CAPRILES, René. O Nascimento da
escola. A autoridade pedagógica dissimula o poder arbitrário, Pedagogia Socialista. São Paulo: Scipione, 1989
apresentandoo como relação puramente psicológica. Ela FURTER, Pierre. Educação e Reflexão. Petrópolis: Vozes, 1970.
implica o trabalho pedagógico como processo de inculcação, GADOTTI, Moacir. História do Pensamento Pedagógico. Série Educação. São
criando nas crianças da classe dominada um habitus (sistema Paulo: Ática, 2004.
LUZURIAGA, Lorenzo. História da Educação e da Pedagogia. São
de princípios da arbitrariedade cultural, interiorizados e Paulo: Nacional, 1987.
duráveis). MANACORDA, Mario Aligliero. História da Educação: da Antiguidade
A ação pedagógica da escola seria precedida pela ação aos Nossos Dias. São Paulo: Cortez, 1989. MARROU, Henri Irene.
História da Educação na Antiguidade. São Paulo: Zahar, 1998
pedagógica primária, no aparelho ideológico que é a família. MARZ, Fritz. Os Grandes Educadores. São Paulo: EPU, 1987.
Dadas as diferenças em formação e informação que a criança NILSEN NETO, Henrique. Filosofia da Educação.
recebe, conforme sua posição na hierarquia social, ela traz um São Paulo: Melhoramentos, 1998.
determinado capital cultural para a escola. ROSA, Maria da Glória. A História da Educação Através dos Textos. Cultrix.
São Paulo. 1971
Já que na escola a cultura burguesa constitui a norma, para SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. A História da Evolução da
as crianças das classes dominantes a escola pode significar Pedagogia. Belo Horizonte: Interlivros, 1989.
continuidade, enquanto para os filhos da classe dominada a SCHWARTZ, Bertrand. A Educação Amanhã. Petrópolis: Vozes, 1976
SKINNER, Burrhus Frederic. O Mito da Liberdade. São Paulo: Summus, 1983.
aprendizagem se torna uma verdadeira conquista. O sistema SNYDERS, G BENJAMIN, Walter. A Criança, o Brinquedo e a Educação. São
de ensino institucionaliza a autoridade pedagógica, ocultando Paulo, 1984.
desta forma seu caráter arbitrário. SUNNY, Gustavo. Filosofias Pedagógicas. Porto
Alegre: Melhoramentos, 1992.
TEIXEIRA, Anísio. Pequena Introdução à Filosofia da Educação. Rio de
Baudelot e Establet empreenderam um estudo profundo Janeiro: Nacional, 1978.
do sistema escolar francês, destruindo a representação TORRES, Rosa Maria. Revolução e Educação Popular. São
ideológica da escola única. Segundo eles, na França, os dados Paulo: Papirus, 1992.
TRATENBERG, Maurício. Educação e Sociedade. São Paulo: Cortez, 1985.
estatísticos mostram que 25% dos alunos deixam a escola ao
atingir a idade do ensino obrigatório e mais 50% abandonam
o curso nos quatro anos seguintes. Os restantes 25%
percorrem o sistema de ensino nobre e frequentam as
universidades e grandes escolas. São, na sua grande maioria,

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Questões

01. Entre os iluministas, destacase JeanJacques Rousseau 1.2 Projeto político


(17121778). Rousseau resgata a relação: pedagógico.
(A) das novas mentalidades educacionais ocorridas na
idade antiga.
(B) dos meios de comunicação entre professores e
pedagogos. Projeto Político-Pedagógico
(C) dos currículos existentes na Europa, principalmente
na Inglaterra. Desde a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da
(D) das instituições educacionais existentes na América Educação Nacional (LDB), em 1996, toda escola precisa ter um
do Norte. projeto político-pedagógico (o PPP, ou simplesmente Projeto
(E) entre a educação e a política, e centraliza, o tema da Pedagógico).
infância na educação No sentido etimológico, o termo projeto vem do latim
projectu, particípio passado do verbo projicere, que significa
02. Para Augusto Comte, a derrota do iluminismo e dos lançar para diante. Plano, intento, desígnio. Empresa,
ideais revolucionários deveuse à ausência de concepções empreendimento. Redação provisória de lei. Plano geral de
científicas. Para ele, a política tinha de: edificação.
A) se envolver com pressupostos socialistas. Segundo Veiga3, ao construirmos os projetos de nossas
B) negar a existência do positivismo. escolas, planejamos o que temos intenção de fazer, de realizar.
C) ser uma ciência exata. Lançamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o
D) ser voltada para os anseios da sociedade popular. possível. É antever um futuro diferente do presente.
E) manter os burgueses administrando a industrialização.
Nas palavras de Gadotti4:
03. O positivismo é a doutrina que visa à substituição da Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas
manipulação do real pela visão científica, e que acabou para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado
estabelecendo uma nova fé, a fé na ciência, que vinculou a confortável para arriscar-se, atravessar um período de
imaginação científica à pura observação experimental. Seu instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da
lema sempre foi: promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o
(A) não deixar para amanhã o que se pode fazer hoje. presente. Um projeto educativo pode ser tomado com a
(B) defender os fracos e oprimidos. promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam
(C) estabelecer a segurança da população. visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores
(D) a ordem e o progresso. e autores.
(E) ajudar quem cedo madruga.
Nessa perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico vai além
04. A república de Platão já seria a manifestação do de um simples agrupamento de planos de ensino e de
comunismo utópico, pois ligava a educação à política. Thomas atividades diversas. O projeto não é algo que é construído e em
Morus (14781535) fez decididamente a crítica da sociedade seguida arquivado ou encaminhado às autoridades
egoísta e propôs em seu livro Utopia: educacionais como prova do cumprimento de tarefas
(A) o fim da propriedade, a redução da jornada de burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os
trabalho para seis horas diárias, a educação laica e a co- momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo
educação. da escola.
(B) um novo currículo educacional para as escolas O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação
socialista, porém seguindo a filosofia burguesa. intencional, com um sentido explícito, com um compromisso
(C) Uma nova escola patrocinada pela burguesia em definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da
parceria com o Estado. escola é, também, um projeto político por estar intimamente
(D) Que toda a educação socialista tivesse embasamento articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses
na educação britânica. reais e coletivos da população majoritária. É político no
(E) que todos os professores fossem concursados pelo sentido de compromisso com a formação do cidadão para um
Estado. tipo de sociedade.

05. O escolanovismo se expandiu no mundo, resultando “A dimensão política se cumpre na medida em que ela se
uma renovação que valorizou a auto formação e a realiza enquanto prática especificamente pedagógica”.
espontaneidade da criança. A Escola Nova propõe uma
educação instigadora de mudança social e, ao mesmo tempo, Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da
uma transformação da sociedade. O que também contribuiu efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do
para essa renovação? cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e
(A) O Estado e a sociologia da educação. criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas
(B) A sociologia da educação e a psicologia educacional. e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
(C) A psicologia educacional e a pedagogia socialista. propósitos e sua intencionalidade.
(D) A pedagogia socialista e o clero. Político e pedagógico têm assim uma significação
E) O clero e o Estado. indissociável. Neste sentido é que se deve considerar o projeto
político-pedagógico como um processo permanente de
Gabarito reflexão e discussão dos problemas da escola, na busca de
1. E / 2. C / 03.D / 04. A / 05. B alternativas viáveis a efetivação de sua intencionalidade, que
“não é descritiva ou constatativa, mas é constitutiva”.

3VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma 4GADOTTI, Moacir. "Pressupostos do projeto pedagógico". In: MEC, Anais da
construção possível. 14ª edição Papirus, 2002. Conferência Nacional de Educação para Todos. Brasília, 1994.

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Por outro lado, propicia a vivência democrática necessária Isso pode exigir, também, mudanças na própria lógica de
para a participação de todos os membros da comunidade organização das instâncias superiores, implicando uma
escolar e o exercício da cidadania. Pode parecer complicado, mudança substancial na sua prática. Para que a construção do
mas trata-se de uma relação recíproca entre a dimensão projeto político-pedagógico seja possível não é necessário
política e a dimensão pedagógica da escola. convencer os professores, a equipe escolar e os funcionários a
trabalhar mais, ou mobilizá-los de forma espontânea, mas
O Projeto Político-Pedagógico, ao se constituir em propiciar situações que lhes permitam aprender a pensar e a
processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar realizar o fazer pedagógico de forma coerente.
uma forma de organização do trabalho pedagógico que A escola não tem mais possibilidade de ser dirigida de cima
supere os conflitos, buscando eliminar as relações para baixo e na ótica do poder centralizador que dita as
competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a normas e exerce o controle técnico burocrático. A luta da
rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia escola é para a descentralização em busca de sua autonomia e
que permeia as relações no interior da escola, diminuindo qualidade.
os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça O projeto político-pedagógico não visa simplesmente a um
as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. rearranjo formal da escola, mas a uma qualidade em todo o
processo vivido. Vale acrescentar, ainda, que a organização do
Desse modo, o projeto político-pedagógico tem a ver com a trabalho pedagógico da escola tem a ver com a organização da
organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como sociedade. A escola nessa perspectiva é vista como uma
organização da escola num todo e como organização da instituição social, inserida na sociedade capitalista, que reflete
sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social no seu interior as determinações e contradições dessa
imediato, procurando preservar a visão de totalidade. sociedade.
Nesta caminhada será importante ressaltar que o projeto Está hoje inserido num cenário marcado pela diversidade.
político-pedagógico busca a organização do trabalho Cada escola é resultado de um processo de desenvolvimento
pedagógico da escola na sua globalidade. de suas próprias contradições. Não existem duas escolas
A principal possibilidade de construção do projeto iguais. Diante disso, desaparece aquela arrogante pretensão de
político-pedagógico passa pela relativa autonomia da escola, saber de antemão quais serão os resultados do projeto. A
de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Isto arrogância do dono da verdade dá lugar à criatividade e ao
significa resgatar a escola como espaço público, lugar de diálogo. A pluralidade de projetos pedagógicos faz parte da
debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva. história da educação da nossa época. Por isso, não deve existir
Portanto, é preciso entender que o projeto político- um padrão único que oriente a escolha do projeto das escolas.
pedagógico da escola dará indicações necessárias à Não se entende, portanto, uma escola sem autonomia para
organização do trabalho pedagógico, que inclui o trabalho do estabelecer o seu projeto e autonomia para executá-lo e avaliá-
professor na dinâmica interna da sala de aula. lo. A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte
Buscar uma nova organização para a escola constitui uma da própria natureza do ato pedagógico. A gestão democrática
ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionários. E para da escola é, portanto uma exigência de seu projeto político-
enfrentarmos essa ousadia, necessitamos de um referencial pedagógico.
que fundamente a construção do projeto político-pedagógico. Ela exige, em primeiro lugar, uma mudança de
A questão é, pois, saber a qual referencial temos que mentalidade de todos os membros da comunidade escolar.
recorrer para a compreensão de nossa prática pedagógica. Mudança que implica deixar de lado o velho preconceito de
Nesse sentido, temos que nos alicerçar nos pressupostos de que a escola pública é apenas um aparelho burocrático do
uma teoria pedagógica crítica viável, que parta da prática Estado e não uma conquista da comunidade.
social e esteja compromissada em solucionar os problemas da
educação e do ensino de nossa escola. A gestão democrática da escola implica que a
Uma teoria que subsidie o projeto político-pedagógico e, comunidade, os usuários da escola, sejam os seus dirigentes e
por sua vez, a prática pedagógica que ali se processa deve estar gestores e não apenas os seus fiscalizadores ou meros
ligada aos interesses da maioria da população. Faz-se receptores dos serviços educacionais. Os pais, alunos,
necessário, também, o domínio das bases teórico- professores e funcionários assumem sua parte na
metodológicas indispensáveis à concretização das concepções responsabilidade pelo projeto da escola.
assumidas coletivamente. Mais do que isso, afirma Freitas5
que: Há pelo menos duas razões, que justificam a implantação
de um processo de gestão democrática na escola pública:
As novas formas têm que ser pensadas em um contexto de 1º: a escola deve formar para a cidadania e, para isso, ela
luta, de correlações de força – às vezes favoráveis, às vezes deve dar o exemplo.
desfavoráveis. Terão que nascer no próprio “chão da escola”, 2º: porque a gestão democrática pode melhorar o que é
com apoio dos professores e pesquisadores. Não poderão ser específico da escola, isto é, o seu ensino.
inventadas por alguém, longe da escola e da luta da escola.
A participação na gestão da escola proporcionará um
Se a escola nutre-se da vivência cotidiana de cada um de melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos
seus membros, coparticipantes de sua organização do trabalho os seus atores. Proporcionará um contato permanente entre
pedagógico à administração central, seja o Ministério da professores e alunos, o que leva ao conhecimento mútuo e, em
Educação, a Secretaria de Educação Estadual ou Municipal, não consequência, aproximará também as necessidades dos
compete a eles definir um modelo pronto e acabado, mas sim alunos dos conteúdos ensinados pelos professores.
estimular inovações e coordenar as ações pedagógicas O aluno aprende apenas quando ele se torna sujeito da sua
planejadas e organizadas pela própria escola. própria aprendizagem. E para ele tornar-se sujeito da sua
Em outras palavras, as escolas necessitam receber aprendizagem ele precisa participar das decisões que dizem
assistência técnica e financeira decidida em conjunto com as respeito ao projeto da escola que faz parte também do projeto
instâncias superiores do sistema de ensino. de sua vida.

5FREITAS Luiz Carlos. "Organização do trabalho pedagógico". Palestra proferida


no 11 Seminário Internacional de Alfabetização e Educação. Novo Hamburgo,
agosto de 1991.

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A autonomia e a participação - pressupostos do projeto Igualdade: de condições para acesso e permanência na


político-pedagógico da escola, não se limitam à mera escola. Saviani7 alerta-nos para o fato de que há uma
declaração de princípios consignados em alguns documentos. desigualdade no ponto de partida, mas a igualdade no ponto
Sua presença precisa ser sentida no conselho de escola ou de chegada deve ser garantida pela mediação da escola. O
colegiado, mas também na escolha do livro didático, no autor destaca: Portanto, só é possível considerar o processo
planejamento do ensino, na organização de eventos culturais, educativo em seu conjunto sob a condição de se distinguir a
de atividades cívicas, esportivas, recreativas. Não basta apenas democracia com a possibilidade no ponto de partida e
assistir reuniões. democracia como realidade no ponto de chegada. Igualdade de
A gestão democrática deve estar impregnada por certa oportunidades requer, portanto, mais que a expansão
atmosfera que se respira na escola, na circulação das quantitativa de ofertas; requer ampliação do atendimento com
informações, na divisão do trabalho, no estabelecimento do simultânea manutenção de qualidade.
calendário escolar, na distribuição das aulas, no processo de
elaboração ou de criação de novos cursos ou de novas Qualidade: que não pode ser privilégio de minorias
disciplinas, na formação de grupos de trabalho, na capacitação econômicas e sociais. O desafio que se coloca ao projeto
dos recursos humanos, etc. político-pedagógico da escola é o de propiciar uma qualidade
para todos. A qualidade que se busca implica duas dimensões
Então não se esqueça: indissociáveis: a formal ou técnica e a política. Uma não está
1- O projeto político pedagógico da escola pode ser subordinada a outra; cada uma delas tem perspectivas
entendido como um processo de mudança e definição de um próprias.
rumo, que estabelece princípios, diretrizes e propostas de ação
para melhor organizar, sistematizar e significar as atividades Formal ou Técnica - enfatiza os instrumentos e os
desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimensão métodos, a técnica. A qualidade formal não está afeita,
política pedagógica pressupõe uma construção participativa necessariamente, a conteúdos determinados. Demo8 afirma
que envolve ativamente os diversos segmentos escolares e a que a qualidade formal: “(...) significa a habilidade de manejar
própria comunidade onde a escola se insere. meios, instrumentos, formas, técnicas, procedimentos diante dos
2- Quando a atuação ocorre em um planejamento desafios do desenvolvimento”.
participativo, as pessoas ressignificam suas experiências,
refletem suas práticas, resgatam, reafirmam e atualizam Política - a qualidade política é condição imprescindível da
valores. Explicitam seus sonhos e utopias, demonstram seus participação. Está voltada para os fins, valores e conteúdos.
saberes, suas visões de mundo, de educação e o conhecimento, Quer dizer “a competência humana do sujeito em termos de se
dão sentido aos seus projetos individuais e coletivos, fazer e de fazer história, diante dos fins históricos da sociedade
reafirmam suas identidades estabelecem novas relações de humana”.
convivência e indicam um horizonte de novos caminhos, Nesta perspectiva, o autor chama atenção para o fato de
possibilidades e propostas de ação. Este movimento visa que a qualidade centra-se no desafio de manejar os
promover a transformação necessária e desejada pelo coletivo instrumentos adequados para fazer a história humana. A
escolar e comunitário e a assunção de uma intencionalidade qualidade formal está relacionada com a qualidade política e
política na organização do trabalho pedagógico escolar. esta depende da competência dos meios.
3- Para que o projeto seja impregnado por uma A escola de qualidade tem obrigação de evitar de todas as
intencionalidade significadora, é necessário que as partes maneiras possíveis a repetência e a evasão. Tem que garantir
envolvidas na prática educativa de uma escola estejam a meta qualitativa do desempenho satisfatório de todos.
profundamente integradas na constituição e que haja vivencia Qualidade para todos, portanto, vai além da meta quantitativa
dessa intencionalidade. A comunidade escolar então tem que de acesso global, no sentido de que as crianças, em idade
estar envolvida na construção e explicitação dessa mesma escolar, entrem na escola. É preciso garantir a permanência
intencionalidade. dos que nela ingressarem. Em síntese, qualidade “implica
consciência crítica e capacidade de ação, saber e mudar”.
Processos e Princípios de Construção O projeto político-pedagógico, ao mesmo tempo em que
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB 9394/96, no exige dos educadores, funcionários, alunos e pais a definição
artigo 12, define claramente a incumbência da escola de clara do tipo de escola que intentam, requer a definição de fins.
elaborar o seu projeto pedagógico. Assim, todos deverão definir o tipo de sociedade e o tipo de
Além disso, explicita uma compreensão de escola para cidadão que pretendem formar. As ações especificas para a
além da sala de aula e dos muros da escola, no sentido desta obtenção desses fins são meios. Essa distinção clara entre fins
estar inserida em um contexto social e que procure atender às e meios é essencial para a construção do projeto político-
exigências não só dos alunos, mas de toda a sociedade. pedagógico.
Ainda coloca, nos artigos 13 e 14, como tarefa de
professores, supervisores e orientadores a responsabilidade Gestão Democrática: é um princípio consagrado pela
de participar da elaboração desse projeto. Constituição vigente e abrange as dimensões pedagógica,
A construção do projeto político-pedagógico numa administrativa e financeira. Ela exige uma ruptura histórica
perspectiva emancipatória se constitui num processo de na prática administrativa da escola, com o enfrentamento das
vivência democrática à medida que todos os segmentos que questões de exclusão e reprovação e da não permanência do
compõem a comunidade escolar e acadêmica dele devam aluno na sala de aula, o que vem provocando a marginalização
participar, comprometidos com a integridade do seu das classes populares. Esse compromisso implica a construção
planejamento, de modo que todos assumem o compromisso coletiva de um projeto político-pedagógico ligado à educação
com a totalidade do trabalho educativo. das classes populares.
Segundo Veiga6, a abordagem do projeto político- A gestão democrática exige a compreensão em
pedagógico, como organização do trabalho da escola como um profundidade dos problemas postos pela prática pedagógica.
todo, está fundada nos princípios que deverão nortear a escola Ela visa romper com a separação entre concepção e execução,
democrática, pública e gratuita: entre o pensar e o fazer, entre teoria e prática. Busca resgatar

6VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola: uma 7 SAVIANI, Dermeval. "Para além da curvatura da 'vara". In: Revista Ande no 3.
construção possível. 12ª edição Papirus, 2002. São Paulo, 1982.
8 DEMO Pedro. Educação e qualidade. Campinas, Papirus,1994.

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o controle do processo e do produto do trabalho pelos propicia, fundamentalmente, o desenvolvimento profissional


educadores. dos professores articulado com as escolas e seus projetos.
Implica principalmente o repensar da estrutura de poder A formação continuada deve estar centrada na escola
da escola, tendo em vista sua socialização. A socialização do e fazer parte do projeto político-pedagógico.
poder propicia a prática da participação coletiva, que atenua o Assim, compete à escola:
individualismo; da reciprocidade, que elimina a exploração; da - proceder ao levantamento de necessidades de formação
solidariedade, que supera a opressão; da autonomia, que anula continuada de seus profissionais;
a dependência de órgãos intermediários que elaboram - elaborar seu programa de formação, contando com a
políticas educacionais das quais a escola é mera executora. participação e o apoio dos órgãos centrais, no sentido de
A busca da gestão democrática inclui, necessariamente, a fortalecer seu papel na concepção, na execução e na avaliação
ampla participação dos representantes dos diferentes do referido programa.
segmentos da escola nas decisões/ações administrativo- Daí, passarem a fazer parte dos programas de formação
pedagógicas ali desenvolvidas. Nas palavras de Marques9: A continuada, questões como cidadania, gestão democrática,
participação ampla assegura a transparência das decisões, avaliação, metodologia de pesquisa e ensino, novas
fortalece as pressões para que sejam elas legítimas, garante o tecnologias de ensino, entre outras.
controle sobre os acordos estabelecidos e, sobretudo, Inicialmente, convém alertar para o fato de que
contribui para que sejam contempladas questões que de outra essa tomada de consciência, dos princípios do projeto político-
forma não entrariam em cogitação. pedagógico, não pode ter o sentido espontaneísta de se cruzar
Neste sentido, fica claro entender que a gestão os braços diante da atual organização da escola, que inibe a
democrática, no interior da escola, não é um princípio fácil de participação de educadores, funcionários e alunos no processo
ser consolidado, pois trata-se da participação crítica na de gestão.
construção do projeto político-pedagógico e na sua gestão. É preciso ter consciência de que a dominação no interior
da escola efetiva-se por meio das relações de poder que se
Liberdade: o princípio da liberdade está sempre associado expressam nas práticas autoritárias e conservadoras dos
à ideia de autonomia. O que é necessário, portanto, como ponto diferentes profissionais, distribuídos hierarquicamente, bem
de partida, é o resgate do sentido dos conceitos de autonomia como por meio das formas de controle existentes no interior
e liberdade. A autonomia e a liberdade fazem parte da própria da organização escolar. Por outro lado, a escola é local de
natureza do ato pedagógico. O significado de autonomia desenvolvimento da consciência crítica da realidade.
remete-nos para regras e orientações criadas pelos próprios
sujeitos da ação educativa, sem imposições externas. Estratégia de Planejamento
Definição de marco/referência: é necessário definir o
Para Rios10, a escola tem uma autonomia relativa e a conjunto de ideias, de opções e teorias que orientará a prática
liberdade é algo que se experimenta em situação e esta é da escola. Para tanto, é preciso analisar em que contexto a
uma articulação de limites e possibilidades. Para a autora, a escola está inserida. Para assim definir e explicitar com que
liberdade é uma experiência de educadores e constrói-se na tipo de sociedade a escola se compromete, que tipo de pessoas
vivência coletiva, interpessoal. Portanto, “somos livres com os ela buscará formar e qual a sua intencionalidade político,
outros, não, apesar dos outros”. Se pensamos na liberdade na social, cultural e educativa. Esta assunção permite clarear os
escola, devemos pensá-la na relação entre administradores, critérios de ação para planejar como se deseja a escola no que
professores, funcionários e alunos que aí assumem sua parte se refere à dimensão pedagógica, comunitária e
de responsabilidade na construção do projeto político- administrativa.
pedagógico e na relação destes com o contexto social mais É um momento que requer estudos, reflexões teóricas,
amplo. análise do contexto, trabalho individual, em grupo, debates,
A liberdade deve ser considerada, também, como elaboração escrita. Devem ser criadas estratégias para que
liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e todos os segmentos envolvidos com a construção do projeto
o saber direcionados para uma intencionalidade definida político-pedagógico possam refletir, se posicionar acerca do
coletivamente. contexto em que a escola se insere. É necessário partir da
realidade local, para compreendê-la numa dimensão mais
Valorização do magistério: é um princípio central na ampla. Então se deve analisar e discutir como vivem as pessoas
discussão do projeto político-pedagógico. A qualidade do da comunidade, de onde vieram quais grupos étnicos a
ensino ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar compõem, qual o trabalho que realizam como são as relações
cidadãos capazes de participar da vida socioeconômica, deste trabalho, como é a vida no período da infância,
política e cultural do país relacionam-se estreitamente a juventude, idade adulta e a melhor idade (idoso) nesta
formação (inicial e continuada), condições de trabalho comunidade, quais são as formas de organização desta
(recursos didáticos, recursos físicos e materiais, dedicação comunidade, etc.
integral à escola, redução do número de alunos na sala de aula A partir da reflexão sobre estes elementos pode-se discutir
etc.), remuneração, elementos esses indispensáveis à a relação que eles têm no tempo histórico, no sentido de
profissionalização do magistério. perceber mudanças ocorridas na forma de vida das pessoas e
O reforço à valorização dos profissionais da educação, da comunidade. Analisar o que tem de comum e tentar fazer
garantindo-lhes o direito ao aperfeiçoamento profissional relação com outros espaços, com a sociedade como um todo.
permanente, significa “valorizar a experiência e o Discutir como se vê a sociedade brasileira, quais são os valores
conhecimento que os professores têm a partir de sua prática que estão presentes, como estes são manifestados, se as
pedagógica”. pessoas estão satisfeitas com esta sociedade e o seu modo de
organização.
A formação continuada é um direito de todos os
profissionais que trabalham na escola, uma vez que não só ela Para delimitar o marco doutrinal do projeto político-
possibilita a progressão funcional baseada na titulação, na pedagógico propõe-se discutir: que tipo de sociedade nós
qualificação e na competência dos profissionais, mas também queremos construir, com que valores, o que significa ser

9MARQUES, Mário Osório. "Projeto pedagógico: A marca da escola". In: Revista 10RIOS, Terezinha. "Significado e pressupostos do projeto pedagógico". In: Série
Educação e Contexto. Projeto pedagógico e identidade da escola no 18. ljuí, Ideias. São Paulo, FDE,1982.
Unijuí, abr./jun. 1990.

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sujeito nesta sociedade, como a escola pode colaborar com organização que reduza os efeitos de sua divisão do trabalho,
a formação deste sujeito durante a sua vida. de sua fragmentação e do controle hierárquico.
Nessa perspectiva, a construção do projeto político-
Para definirmos o marco operativo sugere-se que pedagógico é um instrumento de luta, é uma forma de
analisemos a concepção e os princípios para o papel que a contrapor-se à fragmentação do trabalho pedagógico e sua
escola pode desempenhar na sociedade. rotinização, à dependência e aos efeitos negativos do poder
autoritário e centralizador dos órgãos da administração
Propomos a partir da leitura de textos, da compreensão de central.
cada um, discutir com todos os segmentos como queremos que As etapas de elaboração de um projeto pedagógico podem
seja nossa escola, que tipo de educação precisamos assim ser definidas:
desenvolver para ajudar a construir a sociedade que
idealizamos como entendemos que ser a proposta pedagógica Cronograma de trabalho e definição da divisão de
da escola, como devem ser as relações entre direção, equipe tarefas: definição da periodicidade e das tarefas para a
pedagógica, professores, alunos, pais, comunidade, como a elaboração do projeto pedagógico. Definir um prazo faz com
escola pode envolver a comunidade e se fazer presente nela, que haja organização e compromisso com o trabalho de
analisando qual a importância desta relação para os sujeitos elaboração.
que dela participam.
É importante reiterar que, quando se busca uma nova
Diagnóstico: é o segundo passo da construção do projeto organização do trabalho pedagógico, está se considerando que
e se constitui num momento importante que permite uma as relações de trabalho, no interior da escola deverão estar
radiografia da situação em que a escola se encontra na calçadas nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de
organização e desenvolvimento do seu trabalho pedagógico participação coletiva, em contraposição à organização regida
acima de tudo, tendo por base, o marco referencial, fazer pelos princípios da divisão do trabalho da fragmentação e do
comparações e estabelecer necessidades para se chegar à controle hierárquico.
intencionalidade do projeto. É nesse movimento que se verifica o confronto de
interesses no interior da escola. Por isso todo esforço de se
O documento produzido sobre o marco referencial deve gestar uma nova organização deve levar em conta as condições
ser lido por todos. Com base neste documento deve-se concretas presentes na escola. Há uma correlação de forças e é
elaborar um roteiro de discussão para comparar todos os nesse embate que se originam os conflitos, as tensões, as
elementos que aparecem no documento com a prática social rupturas, propiciando a construção de novas formas de
vivida, ou seja, discutir como de fato se dá a relação entre relações de trabalho, com espaços abertos à reflexão coletiva
escola e a comunidade, como ela trabalha com os que favoreçam o diálogo, a comunicação horizontal entre os
conhecimentos que os alunos trazem da sua prática social, diferentes segmentos envolvidos com o processo educativo, a
como os conteúdos são escolhidos, como os professores descentralização do poder.
planejam o seu trabalho pedagógico da escola, como e quando
se avalia o trabalho na sala de aula e o trabalho pedagógico da Histórico da instituição: sua criação, ato normativo,
escola, quem participa desta avaliação, como a escola tem origem de seu nome, etc.
definido a sua opção teórica no trabalho pedagógico, como se
dão as relações e a participação de alunos, professores, Abrangência da ação educativa referente:
coordenadores, diretores, pais, funcionários e comunidade na - Nível de ensino e suas etapas;
organização do trabalho pedagógico escolar. - Modalidades de educação que irá atender;
Estes dados precisam ser sistematizados e discutidos por - Aos profissionais, considerando: à área, o trabalho da
todos da equipe que elabora o projeto. Com a finalização do equipe pedagógica e administrativa;
diagnóstico da escola e de sua relação com a comunidade - À comunidade externa: entorno social.
pode-se definir um plano de ação e as grandes estratégias que
devem ser perseguidas para atingir a intencionalidade Objetivos: gerais, observando os objetivos definidos pela
assumida no marco referencial. instituição.

Propostas de Ação: este é o momento em que se procura Princípios legais e norteadores da ação: a instituição
pensar estratégias, linhas de ação, normas, ações concretas deve observar ainda os planos e Políticas (federal, estadual ou
permanentes e temporárias para responder às necessidades municipal) de Educação. A partir da identificação dos
apontadas a partir do diagnóstico tendo por referência sempre princípios registrados nas legislações em vigor, deve explicitar
à intencionalidade assumida. Assim, cada problema o sentido que os mesmos adquirem em seu contexto de ação.
constatado, cada necessidade apontada é preciso definir uma
proposta de ação. Currículo: identificar o paradigma curricular em
Esta proposta de ação pode ser pensada a partir de grandes concordância com sua opção do método, da teoria que orienta
metas. Para cada meta pode-se definir ações permanentes, sua prática. Implica, necessariamente, a interação entre
ações de curto, médio e longo prazo, normas e estratégias para sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um
atingir a meta definida. Além disso, é preciso justificar cada referencial teórico que o sustente. Na organização curricular é
meta, traçar seus objetivos, sua metodologia, os recursos preciso considerar alguns pontos básicos:
necessários, os responsáveis pela execução, o cronograma e
como será feita a avaliação. 1º - é o de que o currículo não é um instrumento neutro. O
Com base nesses três momentos que devem estar currículo passa ideologia, e a escola precisa identificar e
dialeticamente articulados elabora-se o projeto político- desvelar os componentes ideológicos do conhecimento escolar
pedagógico, o qual precisa também de forma coletiva ser que a classe dominante utiliza para a manutenção de
executado, avaliado e (re)planejado. privilégios. A determinação do conhecimento escolar,
portanto, implica uma análise interpretativa e crítica, tanto da
Etapas cultura dominante, quanto da cultura popular. O currículo
Devemos analisar e compreender a organização do expressa uma cultura.
trabalho pedagógico, no sentido de se gestar uma nova

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2º - é o de que o currículo não pode ser separado do A organização do tempo do conhecimento escolar é
contexto social, uma vez que ele é historicamente situado e marcada pela segmentação do dia letivo, e o currículo é,
culturalmente determinado. consequentemente, organizado em períodos fixos de tempo
3º - diz respeito ao tipo de organização curricular que a para disciplinas supostamente separadas. O controle
escola deve adotar. Em geral, nossas instituições têm sido hierárquico utiliza o tempo que muitas vezes é desperdiçado e
orientadas para a organização hierárquica e fragmentada do controlado pela administração e pelo professor.
conhecimento escolar. Em resumo, quanto mais compartimentado for o tempo,
4º - refere-se a questão do controle social, já que o mais hierarquizadas e ritualizadas serão as relações sociais,
currículo formal (conteúdos curriculares, metodologia e reduzindo, também, as possibilidades de se institucionalizar o
recursos de ensino, avaliação e relação pedagógica) implica currículo integração que conduz a um ensino em extensão.
controle. Por outro lado, o controle social é instrumentalizado Para alterar a qualidade do trabalho pedagógico torna-se
pelo currículo oculto, entendido este como as “mensagens necessário que a escola reformule seu tempo, estabelecendo
transmitidas pela sala de aula e pelo ambiente escolar”. períodos de estudo e reflexão de equipes de educadores
fortalecendo a escola como instância de educação continuada.
Assim, toda a gama de visões do mundo, as normas e os É preciso tempo para que os educadores aprofundem seu
valores dominantes são passados aos alunos no ambiente conhecimento sobre os alunos e sobre o que estão
escolar, no material didático e mais especificamente por aprendendo. É preciso tempo para acompanhar e avaliar o
intermédio dos livros didáticos, na relação pedagógica, nas projeto político-pedagógico em ação. É preciso tempo para os
rotinas escolares. Os resultados do currículo oculto estudantes se organizarem e criarem seus espaços para além
“estimulam a conformidade a ideais nacionais e convenções da sala de aula.
sociais ao mesmo tempo que mantêm desigualdades
socioeconômicas e culturais”. Acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico:
Orientar a organização curricular para fins emancipatórios parâmetros, mecanismos de avaliação interna e externa,
implica, inicialmente desvelar as visões simplificadas de responsáveis, cronograma.
sociedade, concebida como um todo homogêneo, e de ser Esses são alguns elementos que devem ser abordados no
humano como alguém que tende a aceitar papéis necessários projeto pedagógico.
à sua adaptação ao contexto em que vive. Controle social na Geralmente encontram-se documentos com a seguinte
visão crítica, é uma contribuição e uma ajuda para a organização: apresentação, dados de identificação,
contestação e a resistência à ideologia veiculada por organograma, histórico, filosofia, pressupostos teóricos e
intermédio dos currículos escolares. metodológicos, objetivos, organização curricular, processo de
avaliação da aprendizagem, avaliação institucional, processo
Ensino, aprendizagem e avaliação: orientações didáticas de formação continuada, organização e utilização do espaço
e metodológicas quanto à educação infantil, ensino físico, projetos/programas, referências, anexos, apêndices,
fundamental, ensino médio, educação especial, educação de dentre outros:
jovens e adultos, educação profissional. Mecanismos de
acompanhamento pedagógico, de recuperação paralela, de Finalidades
avaliação: indicadores de aprendizagem, diretrizes, Segundo Veiga12, a escola persegue finalidades. É
procedimentos e instrumentos de recuperação e avaliação. importante ressaltar que os educadores precisam ter clareza
das finalidades de sua escola. Para tanto há necessidade de se
Programa de formação continuada: concepção, refletir sobre a ação educativa que a escola desenvolve com
objetivos, eixos, política e estratégia. base nas finalidades e nos objetivos que ela define. As
finalidades da escola referem-se aos efeitos intencionalmente
Formas de relacionamento com a comunidade: pretendidos e almejados.
concepção de educação comunitária, princípios, objetivos e Alves13 afirma que há necessidade de saber se a escola
estratégias. dispõe de alguma autonomia na determinação das finalidades
e, consequentemente, seu desdobramento em objetivos
Organização do tempo e do espaço escolar: cronograma específicos. O autor enfatiza que: interessará reter se as
de atividades. finalidades são impostas por entidades exteriores ou se são
- diárias, semanais, bimestrais, semestrais, anuais. definidas no interior do território social e se são definidas por
- estudo, planejamento, enriquecimento curricular, ação consenso ou por conflito ou até se é matéria ambígua,
comunitária. imprecisa ou marginal.
- normas de utilização de espaços comuns da instituição. Essa colocação está sustentada na ideia de que a escola
deve assumir, como uma de suas principais tarefas, o trabalho
O tempo é um dos elementos constitutivos da organização de refletir sobre sua intencionalidade educativa. Nesse
do trabalho pedagógico. O calendário escolar ordena o tempo: sentido, ela procura alicerçar o conceito de autonomia,
determina o início e o fim do ano, prevendo os dias letivos, as enfatizando a responsabilidade de todos, sem deixar de lado
férias, os períodos escolares em que o ano se divide, os os outros níveis da esfera administrativa educacional.
feriados cívicos e religiosos, as datas reservadas à avaliação, os A ideia de autonomia está ligada à concepção
períodos para reuniões técnicas, cursos etc. emancipadora da educação. Para ser autônoma, a escola não
O horário escolar, que fixa o número de horas por semana pode depender dos órgãos centrais e intermediários que
e que varia em razão das disciplinas constantes na grade definem a política da qual ela não passa de executora. Ela
curricular, estipula também o número de aulas por professor. concebe seu projeto político-pedagógico e tem autonomia para
Tal como afirma Enguita11. executá-lo e avaliá-lo ao assumir uma nova atitude de
(...) As matérias tornam-se equivalentes porque ocupam o liderança, no sentido de refletir sobre as finalidades
mesmo número de horas por semana e, são vistas como tendo sociopolíticas e culturais da escola.
menor prestígio se ocupam menos tempo que as demais.

11ENGUITA, Mariano F. A face oculta da escola: Educação e trabalho no 13ALVES José Matias. Organização, gestão e projeto educativo das escolas. Porto
capitalismo. Porto Alegre, Artes Médicas, 1989. Edições Asa, 1992.
12 VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org) Projeto político-pedagógico da escola:

uma construção possível. 12ª edição Papirus, 2002.

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Estrutura Organizacional possível há necessidade de se instalarem mecanismos


A escola, de forma geral, dispõe de dois tipos básicos de institucionais visando à participação política de todos os
estruturas: administrativas e pedagógicas. envolvidos com o processo educativo da escola.

Administrativas - asseguram praticamente, a locação e a Contudo, a participação da coordenação pedagógica


gestão de recursos humanos, físicos e financeiros. Fazem nesse processo é fundamental, pois o trabalho é garantir a
parte, ainda, das estruturas administrativas todos os satisfação do bom atendimento em prol de toda a
elementos que têm uma forma material como, por exemplo, a instituição.
arquitetura do edifício escolar e a maneira como ele se
apresenta do ponto de vista de sua imagem: equipamentos e Avaliação
materiais didáticos, mobiliário, distribuição das dependências Acompanhar as atividades e avaliá-las levam-nos a
escolares e espaços livres, cores, limpeza e saneamento básico reflexão com base em dados concretos sobre como a escola
(água, esgoto, lixo e energia elétrica). organiza-se para colocar em ação seu projeto político-
pedagógico. A avaliação do projeto político-pedagógico, numa
Pedagógicas - que, teoricamente, determinam a ação das visão crítica, parte da necessidade de se conhecer a realidade
administrativas, “organizam as funções educativas para que a escolar, busca explicar e compreender ceticamente as causas
escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas finalidades”. As da existência de problemas bem como suas relações, suas
estruturas pedagógicas referem-se, fundamentalmente, às mudanças e se esforça para propor ações alternativas (criação
interações políticas, às questões de ensino e de aprendizagem coletiva). Esse caráter criador é conferido pela autocrítica.
e às de currículo. Nas estruturas pedagógicas incluem-se todos Avaliadores que conjugam as ideias de uma visão global,
os setores necessários ao desenvolvimento do trabalho analisam o projeto político-pedagógico, não como algo
pedagógico. estanque desvinculado dos aspectos políticos e sociais. Não
rejeitam as contradições e os conflitos. A avaliação tem um
A análise da estrutura organizacional da escola visa compromisso mais amplo do que a mera eficiência e eficácia
identificar quais estruturas são valorizadas e por quem, das propostas conservadoras. Portanto, acompanhar e avaliar
verificando as relações funcionais entre elas. É preciso ficar o projeto político-pedagógico é avaliar os resultados da
claro que a escola é uma organização orientada por própria organização do trabalho pedagógico.
finalidades, controlada e permeada pelas questões do poder. A Considerando a avaliação dessa forma é possível salientar
análise e a compreensão da estrutura organizacional da escola dois pontos importantes. Primeiro, a avaliação é um ato
significam indagar sobre suas características, seus polos de dinâmico que qualifica e oferece subsídios ao projeto político-
poder, seus conflitos. pedagógico. Segundo, ela imprime uma direção às ações dos
Avaliar a estrutura organizacional significa questionar os educadores e dos educandos.
pressupostos que embasam a estrutura burocrática da escola O processo de avaliação envolve três momentos: a
que inviabiliza a formação de cidadãos aptos a criar ou a descrição e a problematização da realidade escolar, a
modificar a realidade social. Para realizar um ensino de compreensão crítica da realidade descrita e problematizada e
qualidade e cumprir suas finalidades, as escolas têm que a proposição de alternativas de ação, momento de criação
romper com a atual forma de organização burocrática que coletiva.
regula o trabalho pedagógico – pela conformidade às regras A avaliação, do ponto de vista crítico, não pode ser
fixadas, pela obediência a leis e diretrizes emanadas do poder instrumento de exclusão dos alunos provenientes das classes
central e pela cisão entre os que pensam e executam, que trabalhadoras. Portanto, deve ser democrática, deve favorecer
conduz a fragmentação e ao consequente controle hierárquico o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se de
que enfatiza três aspectos inter-relacionados: o tempo, a conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos
ordem e a disciplina. historicamente e deve ser resultante de um processo coletivo
Nessa trajetória, ao analisar a estrutura organizacional, ao de avaliação diagnóstica.
avaliar os pressupostos teóricos, ao situar os obstáculos e
vislumbrar as possibilidades, os educadores vão desvelando a Questões
realidade escolar, estabelecendo relações, definindo
finalidades comuns e configurando novas formas de organizar 01. (SEDUC-RO - Professor – História – FUNCAB) Quanto
as estruturas administrativas e pedagógicas para a melhoria ao Projeto Político-Pedagógico, é INCORRETO afirmar que ele:
do trabalho de toda a escola na direção do que se pretende. (A) deve ser democrático.
Assim, considerando o contexto, os limites, os recursos (B) precisa ser construído coletivamente.
disponíveis (humanos, materiais e financeiros) e a realidade (C) confere identidade à escola.
escolar, cada instituição educativa assume sua marca, tecendo, (D) explicita a intencionalidade da escola.
no coletivo, seu projeto político-pedagógico, propiciando (E) mostra-se abrangente e imutável.
consequentemente a construção de uma nova forma de
organização.
02. (ABIN - Oficial Técnico de Inteligência – Área de
Processo de Decisão Pedagogia CESPE) Julgue o item a seguir, relativo a projeto
Na organização formal de nossa escola, o fluxo das tarefas político-pedagógico, que, nas instituições, pode ser
das ações e principalmente das decisões é orientado por considerado processo de permanente reflexão e discussão a
procedimentos formalizados, prevalecendo as relações respeito dos problemas da organização, com o propósito de
hierárquicas de mando e submissão, de poder autoritário e propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos
centralizador. almejados.
Uma estrutura administrativa da escola adequada à
realização de objetivos educacionais, de acordo com os Os pressupostos que norteiam o projeto político-
interesses da população, deve prever mecanismos que pedagógico estão desvinculados da proposta de gestão
estimulem a participação de todos no processo de decisão. democrática.
Isto requer uma revisão das atribuições especificas e ( ) Certo ( ) Errado
gerais, bem como da distribuição do poder e da
descentralização do processo de decisão. Para que isso seja

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03. (Prefeitura de Palmas/TO - Professor - Língua


Espanhola – FDC) “O projeto político-pedagógico antecipa um 2 A didática e o processo de
futuro diferente do presente. Não é algo que é construído e ensino e aprendizagem. 2.1
arquivado como prova do cumprimento de tarefas
burocráticas.” (Ilma Passos)
Organização do processo
didático: planejamento,
Segundo a autora, o projeto político-pedagógico, estratégias e metodologias,
comprometido com uma educação democrática e de
qualidade, caracteriza- se fundamentalmente como:
avaliação.
(A) atividades articuladas, com temas selecionados
semestralmente. A Didática e o processo de formação e prática do
(B) planejamento global, com conteúdos selecionados por profissional da Educação
série.
(C) ação intencional, com compromisso definido Como arte a Didática não objetiva apenas o conhecimento
coletivamente. por conhecimento, mas procura aplicar os seus próprios
(D) plano anual, com objetivos definidos pelos professores. princípios com a finalidade de desenvolver no indivíduo as
(E) instrumento técnico, com definição metodológica. habilidades cognoscitivas, tornando-os críticos e reflexivos,
desenvolvendo assim um pensamento independente.
04. (IFRN - Professor - Didática) A construção do projeto
político-pedagógico da escola exige a definição de princípios, Processos Didáticos Básicos, Ensino e Aprendizagem
objetivos, estratégias e, acima de tudo, um trabalho coletivo Anteriormente convém ressaltar o conceito atual de
para a sua operacionalização. Numa perspectiva crítica e didática segundo a análise etimológica, o contexto histórico em
democrática, o projeto político-pedagógico da escola que prevaleceram determinados conceitos, a problemática
proporciona: educacional e sua relevância para o ensino.
I - melhoria da organização pedagógica, administrativa e Etimologicamente a palavra ‘didática’ significa ‘expor
financeira da escola, bem como o estabelecimento de novas claramente’, ‘demonstrar’, ‘ensinar’, ‘instruir’. Em primeira
relações pessoais e interpessoais na instituição; instância, este sentido mais originário corresponde
II - redimensionamento da prática pedagógica dos aproximadamente a tudo aquilo que é ‘próprio para o ensino’.
professores e formação continuada do quadro docente. Levando em consideração o seu significado etimológico
III - planejamento a curto prazo para definir aplicação de percebemos que a didática está intimamente ligada ao
medidas emergenciais na escola, de modo a superar certas processo de ensino-aprendizagem, e a tudo que se refere ao
dificuldades, detectar outras e propor novas ações. ato de ensinar e aprender.
IV - a superação de práticas pedagógicas fragmentadas e a A Didática foi concebida como base de uma reforma
garantia total de um ensino de qualidade. educacional importante pela primeira vez no século XVII, com
João Amós Comenius, em sua obra Didática Magna. Nesta
Assinale a opção em que todas as afirmativas estão época, ele havia observado que a educação se dava de maneira
corretas: muito espontânea, permeada de puro praticismo, não havia
(A) I, II e III. sistematização, organização ou planejamento. Com o objetivo
(B) I e IV. de organizar e sistematizar a educação, Comenius escreveu a
(C) I, II e IV. Didática Magna, que pretendia estabelecer os fundamentos da
(D) I e II ‘arte universal de ensinar tudo a todos’, privilegiando
sobretudo o professor, o método e o conteúdo.
05. (Pref. Maceió/AL - Professor - Área 1º ao 5º ano - A didática então surge como objeto de estudo no processo
COPEVE/UFAL/2017) Não se constrói um Projeto Político de ensino/aprendizagem, pois este está inserido em todas as
Pedagógico sem norte, sem rumo. Por isso, todo projeto práticas educacionais, em todos os níveis de ensino, e cada
pedagógico da escola é também político (GADOTTI e ROMÃO, prática educacional evidencia uma intenção, ideologia,
1997). Dadas as afirmativas, objetivos e meios para serem atingidos. Desta forma ocorre o
I. O Projeto Político Pedagógico deve ter como marco processo de ensino aprendizagem, que em momento algum é
fundamental a participação democrática, o ser multicultural, neutro, apolítico ou isolado de sua realidade político social.
mantendo o convívio com base em hierarquias fixas. Assim, a Didática é o principal ramo de estudo da
II. O Projeto Político Pedagógico deve registrar, orientar, pedagogia, pois ela situa-se num conjunto de conhecimentos
estabelecer ações, metas e estratégias que tenham como pedagógicos, investiga os fundamentos, as condições e os
objetivo o disciplinamento dos corpos e das mentes. modos de realização da instrução e do ensino, portanto é
III. O Projeto Político Pedagógico de uma escola é fruto de considerada a ciência de ensinar. Nesse contexto, o professor
uma ação cotidiana e que precisa tomar decisões para o bem tem como papel principal garantir uma relação didática entre
de toda comunidade escolar. ENSINO x APRENDIZAGEM.
Segundo Libâneo14, o professor tem o dever de planejar,
Verifica-se que está(ão) correta(s) dirigir e controlar esse processo de ensino, bem como
(A) I, apenas. estimular as atividades e competências próprias do aluno para
(B) III, apenas. a sua aprendizagem. A condição para o processo de ensino
(C) I e II, apenas. requer uma clara e segura compreensão do processo de
(D) II e III, apenas. aprendizagem, ou seja, deseja entender como as pessoas
(E) I, II e III. aprendem e quais as condições que influenciam para esse
aprendizado. Assim, ressalta que podemos distinguir a
Gabarito aprendizagem em dois tipos: aprendizagem casual e a
01.E / 02.Errado / 03.C / 04.D / 05.B aprendizagem organizada.

14 LIBÂNEO, José Carlos. A Didática e as exigências do processo de

escolarização: formação cultural e científica e demandas das práticas


socioculturais.

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A) Aprendizagem casual: É quase sempre espontânea, exame objetivo e crítico de fatos e fenômenos da natureza e
surge naturalmente da interação entre as pessoas com o das relações sociais, habilidades de expressão verbal e escrita.
ambiente em que vivem, ou seja, através da convivência social, O processo de ensino deve estimular o desejo e o gosto pelo
observação de objetos e acontecimentos. estudo, mostrando assim a importância do conhecimento para
a vida e o trabalho, nesse processo o professor deve criar
B) Aprendizagem organizada: É aquela que tem por situações que estimule o indivíduo a pensar, analisar e
finalidade específica aprender determinados conhecimentos, relacionar os aspectos estudados com a realidade que vive.
habilidades e normas de convivência social. Este tipo de Essa realização consciente das tarefas de ensino e
aprendizagem é transmitido pela escola, que é uma aprendizagem é uma fonte de convicções, princípios e ações
organização intencional, planejada e sistemática, as que irão relacionar as práticas educativas dos alunos,
finalidades e condições da aprendizagem escolar é tarefa propondo situações reais que façam com que os indivíduos
específica do ensino. reflitam e analisem de acordo com sua realidade.
Entretanto, o caráter educativo está relacionado aos
Esses tipos de aprendizagem têm grande relevância na objetivos do ensino crítico e é realizado dentro do processo de
assimilação ativa dos indivíduos, favorecendo um ensino. É através desse processo que acontece a formação da
conhecimento a partir das circunstâncias vivenciadas pelo consciência crítica dos indivíduos, fazendo-os pensar
mesmo. independentemente, por isso o ensino crítico, chamado assim
O processo de assimilação de determinados por implicar diretamente nos objetivos sócio-políticos e
conhecimentos, habilidades, percepção e reflexão é pedagógicos, também os conteúdos, métodos escolhidos e
desenvolvido por meios atitudinais, motivacionais e organizados mediante determinada postura frente ao contexto
intelectuais do aluno, sendo o professor o principal orientador das relações sociais vigentes da prática social.
desse processo de assimilação ativa, é através disso que se É através desse ensino crítico que os processos mentais
pode adquirir um melhor entendimento, favorecendo um são desenvolvidos, formando assim uma atitude intelectual.
desenvolvimento cognitivo. Nesse contexto os conteúdos deixam de serem apenas
Através do ensino podemos compreender o ato de matérias, e passam então a ser transmitidos pelo professor aos
aprender que é o ato no qual assimilamos mentalmente os seus alunos formando assim um pensamento independente,
fatos e as relações da natureza e da sociedade. Esse processo para que esses indivíduos busquem resolver os problemas
de assimilação de conhecimentos é resultado da reflexão postos pela sociedade de uma maneira criativa e reflexiva.
proporcionada pela percepção prático-sensorial e pelas ações
mentais que caracterizam o pensamento. Entendida como As contribuições da Didática na formação do
fundamental no processo de ensino a assimilação ativa profissional da Educação
desenvolve no indivíduo a capacidade de lógica e raciocínio, Como vimos anteriormente à didática estuda o processo de
facilitando o processo de aprendizagem do aluno. ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdos fazem
O nível cognitivo refere-se à aprendizagem de parte, de modo a criar condições que garantam uma
determinados conhecimentos e operações mentais, aprendizagem significativa dos alunos. Nessa perspectiva, a
caracterizada pela apreensão consciente, compreensão e didática torna-se o principal ramo de estudos da pedagogia,
generalização das propriedades e relações essenciais da pois é necessário dominar bem todas as teorias para que haja
realidade, bem como pela aquisição de modos de ação e uma boa prática educativa, assim o educador dispõe de
aplicação referentes a essas propriedades e relações. De recursos teóricos para organizar e articular o processo de
acordo com esse contexto podemos despertar uma ensino e aprendizagem.
aprendizagem autônoma, seja no meio escolar ou no ambiente Segundo Libâneo15, o trabalho docente também chamado
em que estamos. de atividade pedagógica tem como objetivos primordiais:
Pelo meio cognitivo, os indivíduos aprendem tanto pelo
contato com as coisas no ambiente, como pelas palavras que A) Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e
designam das coisas e dos fenômenos do ambiente. Portanto duradouro possível dos conhecimentos científicos;
as palavras são importantes condições de aprendizagem, pois B) Criar as condições e os meios para que os alunos
através delas são formados conceitos pelos quais podemos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo
pensar. que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual
O ensino é o principal meio de progresso intelectual dos visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e
alunos, através dele é possível adquirir conhecimentos e independência de pensamento;
habilidades individuais e coletivas. Por meio do ensino, o C) Orientar as tarefas de ensino para objetivo educativo de
professor transmite os conteúdos de forma que os alunos formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a
assimilem esse conhecimento, auxiliando no desenvolvimento escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções
intelectual, reflexivo e crítico. que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da
Por meio do processo de ensino o professor pode alcançar vida real.
seu objetivo de aprendizagem, essa atividade de ensino está
ligada à vida social mais ampla, chamada de prática social, Além dos objetivos da disciplina e dos conteúdos, é
portanto o papel fundamental do ensino é mediar à relação fundamental que o professor tenha clareza das finalidades que
entre indivíduos, escola e sociedade. ele tem em mente, a atividade docente tem a ver diretamente
com “para que educar”, pois a educação se realiza numa
O Caráter Educativo do Processo de Ensino e o Ensino sociedade que é formada por grupos sociais que tem uma visão
Crítico diferente das finalidades educativas.
No desempenho da profissão docente, o professor deve ter Nota-se que a problemática que permeia a educação em
em mente a formação da personalidade dos alunos, não apenas torno da didática, consiste na dificuldade de mediar
no aspecto intelectual, como também nos aspectos morais, conhecimento prático e teórico, na medida em que muitos
afetivos e físicos. Como resultado do trabalho escolar, os educadores apresentam uma concepção fragmentada e
alunos vão formando o senso de observação, a capacidade de ambígua desta interação, chegando ao ponto de dissociá-las.
Essa separação entre teoria e prática impossibilita os

15 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

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profissionais da educação de articular a teoria em proveito da Educação, iniciava-se um debate nacional sobre a formação de
prática, pois uma subsidia a outra. Como resultado dessa pedagogos e professores, com base na crítica da legislação
separação a prática educativa tende a reduzir-se ao extremo vigente e na realidade constatada nas instituições formadoras.
do praticismo. Nesse sentido a didática visa contribuir para a O marco histórico de detonação do movimento pela
superação dessa dificuldade proporcionando ao profissional reformulação dos cursos de formação do educador foi a I
da educação embasamento teórico-prático. Conferência Brasileira de Educação realizada em São Paulo em
Os profissionais da educação precisam ter um pleno 1980, abrindo-se o debate nacional sobre o curso de pedagogia
“domínio das bases teóricas científicas e tecnológicas, e sua e os cursos de licenciatura. A trajetória desse movimento
articulação com as exigências concretas do ensino”, pois é destaca-se pela densidade das discussões e pelo êxito na
através desse domínio que ele poderá estar revendo, mobilização dos educadores, mas o resultado prático foi
analisando e aprimorando sua prática educativa. modesto, não se tendo chegado até hoje a uma solução
A prática educativa não pode ocorrer de maneira razoável para os problemas da formação dos educadores, nem
espontânea, sem planejamento, metas e instrumentos, ela no âmbito oficial nem no âmbito das instituições
deve estabelecer objetivos, os quais devem ser atingidos universitárias.
utilizando-se da didática, que certamente facilitará o caminho A discussão sobre a identidade do curso de pedagogia, que
a ser trilhado segundo meios viáveis e de acordo com cada remonta aos pareceres de Valnir Chagas16 na condição de
realidade educacional, em proveito da ideia de homem que se membro do antigo Conselho Federal de Educação, é retomada
deseja formar, de acordo com a sociedade em que este homem nos encontros do Comitê Nacional Pró-formação do Educador,
está inserido, pois “a didática não se limita só ao fazer, só ação mais tarde transformada em Associação Nacional pela
prática, mas também se vincula as demais instâncias e Formação dos Profissionais da Educação, e é bastante
aspectos da educação formal”. recorrente para pesquisadores da área. Estes já apontavam,
em meados dos anos 80, a necessidade de se superar a
Dessa forma, o trabalho do professor é reflexo de uma fragmentação das habilitações no espaço escolar, propondo a
AÇÃO x REFLEXÃO x AÇÃO, ou seja, é papel do professor superação das habilitações e especializações pela valorização
planejar a aula (AÇÃO), criar condições favoráveis de estudo do pedagogo escolar:
dentro da sala de aula, estimulando a curiosidade e a
criatividade dos alunos (REFLEXÃO), reelaborar as aulas após (...) a posição que temos assumido é a de que a escola pública
observadas as necessidades dos educandos (NOVA AÇÃO). necessita de um profissional denominado pedagogo, pois
entendemos que o fazer pedagógico, que ultrapassa a sala de
Entretanto é necessário que haja uma interação mútua aula e a determina, configura-se como essencial na busca de
entre docentes e discentes, pois não há ensino se os alunos não novas formas de organizar a escola para que esta seja
desenvolverem suas capacidades e habilidades mentais, ou efetivamente democrática. A tentativa que temos feito é a de
seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos avançar da defesa corporativista dos especialistas para a
alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da própria necessidade política do pedagogo, no processo de
aprendizagem. Portanto, podemos dizer que o processo democratização da escolaridade.
didático se baseia no conjunto de atividades do professor e dos
alunos, sob a direção do professor, apenas como mediador, O curso de pedagogia – sem entrar agora no mérito de sua
para que haja uma assimilação ativa de conhecimentos e função, isto é, de formar professores ou especialistas ou ambos
desenvolvimento das habilidades dos alunos. – pouco se alterou em relação à Resolução no 252/69.
Assim, é necessário para o planejamento de ensino que o Experiências alternativas foram tentadas em algumas
professor compreenda as relações entre educação escolar, os instituições e o antigo CFE expediu alguns pareceres sobre
objetivos pedagógicos e tenha um domínio seguro dos “currículos experimentais”, mas nenhum deles, a rigor,
conteúdos ao qual ele leciona, sendo assim capaz de conhecer apresenta algo realmente inovador. Possíveis “novidades” no
os programas oficiais e adequá-los ás necessidades reais da chamado “curso de pedagogia” seriam, por exemplo, a
escola e de seus alunos. atribuição, ao lado de outras, da formação em nível superior de
Um professor que aspira ter uma boa didática necessita professores para as séries iniciais do Ensino Fundamental,
aprender a cada dia como lidar com a subjetividade do aluno, supressão das habilitações (administração escolar, orientação
sua linguagem, suas percepções e sua prática de ensino. Sem educacional, supervisão escolar etc.) e alterações na
essas condições o professor será incapaz de elaborar denominação de algumas disciplinas. Alterações geralmente
problemas, desafios, perguntas relacionadas com os inócuas, pois na maior parte dos casos foi mantida a prática da
conteúdos, pois essas são as condições para que haja uma grade curricular e os mesmos conteúdos das antigas
aprendizagem significativa. No entanto para que o professor disciplinas, por exemplo, Organização do trabalho pedagógico
atinja efetivamente seus objetivos, é preciso que ele saiba manteve o conteúdo da anterior Administração escolar.
realizar vários processos didáticos coordenados entre si, tais Em relação aos cursos de licenciatura, também não houve
como o planejamento, a direção do ensino da aprendizagem e nenhuma mudança substantiva desde a Resolução no 292/62
da avaliação. do CFE, que dispunha sobre as matérias pedagógicas para a
Portanto é a didática que fundamenta a ação docente, é licenciatura. O que se tentou foram diferentes formas de
através da didática que a teoria e a prática se consolidam de organização do percurso da formação, umas mantendo o 3+1
forma viável e eficaz, pois ela se ocupa do processo de ensino já presente em 1939, outras distribuindo as disciplinas
nas várias dimensões, não se restringindo apenas a educação pedagógicas ao longo do curso específico. Quanto ao local da
escolar, mas investiga e orienta a formação do educador na sua formação pedagógica, em alguns lugares ela foi mantida nas
totalidade. faculdades de educação, em outros, foi deslocada, total ou
parcialmente, aos institutos/departamentos/cursos.
Formação de profissionais da educação: visão crítica e Atualmente, a atuação do Ministério da Educação e do CNE
perspectiva de mudança na regulamentação da LDB no 9.394/96 tem provocado a
Há cerca de 20 anos, por iniciativa de movimentos de mobilização dos educadores de todos os níveis de ensino para
educadores e, em paralelo, no âmbito do Ministério da rediscutir a formação de profissionais da educação. A nosso

16 CHAGAS, Valnir. Formação do magistério: Novo sistema. São Paulo: Atlas,


1976.

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ver, não bastam iniciativas de formulação de reformas integrará a estrutura organizacional das faculdades de
curriculares, princípios norteadores de formação, novas educação e destinar-se-á à formação de professores para a
competências profissionais, novos eixos curriculares, base educação básica, da educação infantil ao Ensino Médio.
comum nacional etc. Faz-se necessária e urgente a definição Distinguindo o curso de pedagogia (stricto sensu) e o curso
explícita de uma estrutura organizacional para um sistema de formação de professores para as séries iniciais do Ensino
nacional de formação de profissionais da educação, incluindo Fundamental.
a definição dos locais institucionais do processo formativo. Na
verdade, reivindicamos o ordenamento legal e funcional de Formação teórico-prática articulada na formação
todo o conteúdo do Título VI da Lei de Diretrizes e Bases. inicial e contínua
As investigações recentes sobre formação de professores
O disposto nos artigos 61 caput e incisos e, 62 caput, da apontam como questão essencial o fato de que os professores
LDB é o seguinte: desempenham uma atividade teórico-prática. É difícil pensar
na possibilidade de educar fora de uma situação concreta e de
Art. 61. Consideram-se profissionais da educação escolar uma realidade definida. A profissão de professor precisa
básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido combinar sistematicamente elementos teóricos com situações
formados em cursos reconhecidos, são: práticas reais. Por essa razão, ao se pensar um currículo de
I – professores habilitados em nível médio ou superior para formação, a ênfase na prática como atividade formadora
a docência na educação infantil e nos ensinos fundamental e aparece, à primeira vista, como exercício formativo para o
médio; futuro professor. Entretanto, em termos mais amplos, é um
II – trabalhadores em educação portadores de diploma de dos aspectos centrais na formação do professor, em razão do
pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, que traz consequências decisivas para a formação profissional.
supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com Atualmente, em boa parte dos cursos de licenciatura, a
títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; aproximação do futuro professor à realidade escolar acontece
III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de após ele ter passado pela formação “teórica”, tanto na
curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim. disciplina especifica como nas disciplinas pedagógicas. O
IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos caminho deve ser outro. Desde o ingresso dos alunos no curso,
respectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos de é preciso integrar os conteúdos das disciplinas em situações
áreas afins à sua formação ou experiência profissional, da prática que coloquem problemas aos futuros professores e
atestados por titulação específica ou prática de ensino em lhes possibilitem experimentar soluções. Isso significa ter a
unidades educacionais da rede pública ou privada ou das prática, ao longo do curso, como referente direto para
corporações privadas em que tenham atuado, exclusivamente contrastar seus estudos e formar seus próprios conhecimentos
para atender ao inciso V do caput do art. 36; (Incluído pela lei e convicções a respeito. Ou seja, os alunos precisam conhecer
nº 13.415, de 2017) o mais cedo possível os sujeitos e as situações com que irão
V - profissionais graduados que tenham feito trabalhar. Significa tomar a prática profissional como instância
complementação pedagógica, conforme disposto pelo Conselho permanente e sistemática na aprendizagem do futuro
Nacional de Educação. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017) professor e como referência para a organização curricular.
(...) Significa, também, a articulação entre formação inicial e
formação continuada. Por um lado, a formação inicial estaria
Art. 62 A formação de docentes para atuar na educação estreitamente vinculada aos contextos de trabalho,
básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, possibilitando pensar as disciplinas com base no que pede a
admitida, como formação mínima para o exercício do prática; cai por terra aquela ideia de que o estágio é aplicação
magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do da teoria. Por outro, a formação continuada, a par de ser feita
ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade na escola a partir dos saberes e experiências dos professores
normal. (Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017) adquiridos na situação de trabalho, articula-se com a formação
inicial, indo os professores à universidade para uma reflexão
A proposta básica é a de que a formação dos profissionais mais apurada sobre a prática. Em ambos os casos, estamos
da educação para atuação na educação básica far-se-á, diante de modalidades de formação em que há interação entre
predominantemente, nas atuais faculdades de educação, que as práticas formativas e os contextos de trabalho. Com isso,
oferecerão curso de pedagogia, cursos de formação de institui-se uma concepção de formação centrada na ideia de
professores para toda a educação básica, programa especial de escola como unidade básica da mudança educativa, em que as
formação pedagógica, programas de educação continuada e de escolas são consideradas “espaços institucionais para a
pós-graduação. As faculdades de educação terão sob sua inovação e a melhoria e, simultaneamente, como contextos
responsabilidade a formulação e a coordenação de políticas e privilegiados para a formação contínua de professores”
planos de formação de professores, em articulação com as pró- (Escudero e Botia17).
reitorias ou vice-reitorias de graduação das universidades ou
órgãos similares nas demais Instituições de Ensino Superior, A favor de um curso específico de pedagogia
com os institutos/faculdades/departamentos das áreas Conforme vimos considerando, as faculdades de educação
específicas e com as redes pública e privada de ensino. sediariam, de forma articulada, o curso de pedagogia e a
O curso de pedagogia destinar-se-á à formação de formação inicial e continuada de professores. O que é esse
profissionais interessados em estudos do campo teórico- curso de pedagogia? Trata-se de curso para a realização da
investigativo da educação e no exercício técnico-profissional investigação em estudos pedagógicos, tomando a pedagogia
como pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e em outras como campo teórico e como campo de atuação profissional.
instituições educacionais, inclusive as não-escolares. Como campo teórico, destina-se à formação de profissionais
Os cursos de formação de professores e os programas que desejem aprimorar a reflexão e a pesquisa sobre a
mencionados, abrangendo todos os níveis da educação básica, educação e o ensino da pedagogia, propriamente dita. Como
serão realizados num Centro de Formação, Pesquisa e campo de atuação profissional, destina-se à preparação de
Desenvolvimento Profissional de Professores – CFPD, que pesquisadores, planejadores, especialistas em avaliação,

17 ESCUDERO, Juan M. e BOTIA, Bolívar. "Inovação e formação centrada na CANÁRIO, Rui (orgs.). Escolas e mudança: O papel dos Centros de Formação.
escola. Uma perspectiva da realidade espanhola". In: AMIGUINHO, Abílio e Lisboa: Educa, 1994.

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gestores do sistema e da escola, coordenadores pedagógicos A existência desse curso tem como suporte algumas
ou de ensino, comunicadores especializados para atividades premissas:
escolares e extraescolares, animadores culturais, de
especialistas em educação a distância, de educadores de A) O fenômeno educativo sujeita-se à pluralidade de
adultos no campo da formação continuada etc. abordagens, à medida que a educação é objeto de várias
A ampliação do campo educacional e, por consequência, da ciências que o abordam de seu enfoque específico. O estudo da
atuação pedagógica é uma realidade constatada por muitos educação tem um caráter de multirreferencialidade – abarca
autores. tanto modalidades educativas escolares quanto
O curso de pedagogia proposto tem correlatos em extraescolares, como os movimentos sociais, a educação
praticamente todos os países do mundo, embora em alguns ambiental, educação comunitária, educação de grupos sociais
lugares, especialmente na Europa, receba a designação de marginalizados e de minorias sociais. Não é que se descarte o
“ciências da educação”. Poder-se-ia perguntar: por que não fato de que a educação escolar seja, ainda hoje, a forma
chamar esse curso de ciências da educação e não de histórica predominante de prática educativa. Mas, mesmo em
pedagogia? Libâneo18 aponta, em publicação recente, quatro benefício de uma educação escolar mais aberta e mais
posições a respeito desse assunto e sobre a denominação articulada com outras instâncias educativas fora de seu marco
“ciências da educação” escreve: próprio, a ideia é a de que o educativo não se restrinja ao
escolar, uma vez que abrange as relações mais amplas entre o
(..) tal denominação (...) é criticada por provocar dispersão indivíduo e o meio humano, social, físico, ecológico, cultural,
no estudo da problemática educativa, levando a uma postura econômico.
pluridisciplinar ao invés de interdisciplinar. Ou seja, a
autonomia dada a cada uma das ciências da educação levaria a B) Se, por um lado, a compreensão ampliada da educação
enfoques parciais da realidade educativa, comprometendo a fortalece as ciências da educação pelo fato de a pedagogia não
unidade temática e abrindo espaço para os vários ser a única área científica que tem a educação como objeto de
reducionismos (sociológico, psicológico, econômico...), como estudo, por outro, não descaracteriza a especificidade da
aliás a experiência brasileira tem confirmado. pedagogia como uma das ciências da educação. Com efeito,
cada uma das chamadas ciências da educação (sociologia da
Assim, assume-se que a pedagogia se apoia nas ciências da educação, psicologia da educação, linguística aplicada à
educação, mas não perde com isso sua autonomia educação, economia da educação etc.) aborda o fenômeno
epistemológica e não se reduz ao campo conceitual de uma ou educativo da perspectiva de seus próprios conceitos e
outra, nem ao conjunto dessas ciências. métodos de investigação, ao passo que a pedagogia se
A pluridimensionalidade do fenômeno educativo não distingue por estudar o fenômeno educativo em sua
elimina sua unicidade, que permite “estabelecer um corpo totalidade, inclusive para integrar os enfoques parciais
cientifico que tem o fenômeno educativo em seu conjunto daquelas ciências em função de uma aproximação global e
como objeto de estudo, com a finalidade expressa de dar intencionalmente dirigida aos problemas educativos.
coerência à multiplicidade de ações parcializadas”. Nessa
concepção, a pedagogia promove a síntese integradora dos C) Um currículo de pedagogia, além de contemplar como
diferentes processos analíticos que correspondem a cada uma objeto de investigação a pluralidade das práticas educativas,
das ciências da educação em seu objeto específico de estudo. concentra sua temática investigativa nos saberes pedagógicos,
Também Pimenta19 discute detidamente a questão com a contribuição das ciências da educação, na forma de
recorrendo a vários autores, argumentando pela necessidade inter-relação entre os saberes científicos. Ou seja, assume-se o
de a pedagogia postular sua especificidade epistemológica, de entendimento de pedagogia como ciência da prática social da
modo a não se conformar com uma mera posição de campo educação para daí se definirem saberes pedagógicos. A
aplicado de outras ciências que também estudam a educação. integração de conhecimentos pela inter-relação entre saberes
Com base nisso, firma sua posição de que a pedagogia tem sua decorre não apenas da pluralidade que caracteriza o fenômeno
significação epistemológica assumindo-se como ciência da educativo, mas também de uma tendência irrefreável das
prática social da educação. ciências no mundo contemporâneo buscarem a integração
Diferentemente das demais ciências da educação, a entre os saberes, sem perder de vista a especificidade
pedagogia é ciência da prática. Ela não se constrói como disciplinar.
discurso sobre a educação, mas a partir da prática dos
educadores tomada como referência para a construção de O currículo terá uma forte orientação para a pesquisa, seja
saberes, no confronto com os saberes teóricos. (...) O como prática acadêmica, seja como atitude. Ressaltem-se, aí,
objeto/problema da pedagogia é a educação enquanto prática os vínculos entre o ensino e a pesquisa, a pesquisa como forma
social. Daí seu caráter específico que a diferencia das demais básica de construção do saber, em confronto, em
(ciências da educação), que é o de uma ciência prática – parte questionamento, com os saberes já estabelecidos e como
da prática e a ela se dirige. A problemática educativa e sua instrumento para desenvolvimento das competências do
superação constituem o ponto central de referência para a pensar. Tal concepção de pedagogia deveria transpassar toda
investigação. a formação pedagógica nos cursos de formação de professores,
Defendemos, pois, a criação do curso de pedagogia, um da educação infantil ao Ensino Médio.
curso que oferece formação teórica, científica e técnica para
interessados no aprofundamento da teoria e da pesquisa A defesa de um local institucional específico para
pedagógica e no exercício de atividades pedagógicas formar professores
específicas (planejamento de políticas educacionais, gestão do A atividade docente vem se modificando em decorrência
sistema de ensino e das escolas, assistência pedagógico- de transformações nas concepções de escola e nas formas de
didática a professores e alunos, avaliação educacional, construção do saber, resultando na necessidade de se repensar
pedagogia empresarial, animação cultural, produção e a intervenção pedagógico-didática na prática escolar. Um dos
comunicação nas mídias etc.). aspectos cruciais dessas transformações, os quais têm se
evidenciado em avaliações educacionais como o Saresp, é o

18 LIBÂNEO, José C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 19 PIMENTA, Selma G. O pedagogo na escola pública. São Paulo: Loyola, 1988.
1998.

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investimento na qualidade da formação dos docentes e no humanas e naturais, da cultura e das artes; conteúdos didático-
aperfeiçoamento das condições de trabalho nas escolas, para pedagógicos (diretamente relacionados ao campo da prática
que estas favoreçam a construção coletiva de projetos profissional); conteúdos relacionados a saberes pedagógicos
pedagógicos capazes de alterar os quadros de reprovação, mais amplos (do campo teórico da prática educacional) e
retenção e da qualidade social e humana dos resultados da conteúdos ligados à explicitação do sentido da existência
escolarização. humana (individual, sensibilidade pessoal e social). E
Tem sido unânime a insatisfação de gestores, identidade que é profissional. Ou seja, a docência constituiu
pesquisadores e professores com as formas convencionais de um campo específico de intervenção profissional na prática
se formar professores em nosso país. Realizados em dois social – não é qualquer um que pode ser professor.
níveis de ensino – Médio e Superior –, os atuais cursos não dão Uma visão progressista de desenvolvimento profissional
conta de preparar o professor com a qualidade que se exige exclui uma concepção de formação baseada na racionalidade
hoje desse profissional. No nível médio, realiza-se a formação técnica (em que os professores são considerados mero
dos professores das quatro séries iniciais do Ensino executores de decisões alheias) e assume a perspectiva de
Fundamental e, em alguns casos, a formação dos professores considerá-los em sua capacidade de decidir e de rever suas
para a educação infantil. Às vezes esses profissionais são práticas e as teorias que as informam, pelo confronto de suas
formados no nível superior (nos atualmente chamados cursos ações cotidianas com as produções teóricas, pela pesquisa da
de pedagogia). Os professores para as séries seguintes do prática e a produção de novos conhecimentos para a teoria e a
Ensino Fundamental e para o Ensino Médio são formados no prática de ensinar. Considera, assim, que as transformações
nível superior, recorrendo ao velho esquema dos cursos de das práticas docentes só se efetivam na medida em que o
bacharelado e licenciatura. Conforme mencionamos professor amplia sua consciência sobre a própria prática, a da
anteriormente, essas modalidades de formação já sala de aula e a da escola como um todo, o que pressupõe
demonstraram historicamente seu esgotamento (em nosso conhecimentos teóricos e críticos sobre a realidade.
país e em vários outros). Dentro desse quadro, o Dessa forma, os professores contribuem para a criação, o
aprimoramento do processo de formação de professores desenvolvimento e a transformação nos processos de gestão,
requer muita ousadia e criatividade para que se construam nos currículos, na dinâmica organizacional, nos projetos
novos e mais promissores modelos educacionais necessários à educacionais e em outras formas de trabalho pedagógico. Por
urgente e fundamental tarefa de melhoria da qualidade do esse raciocínio, reformas gestadas nas instituições, sem tomar
ensino no país. os professores como parceiros/autores, não transformam a
A LDB no 9.394/96, em seu art. 62, estabelece como regra escola na direção da qualidade social. Em consequência,
que a formação dos docentes para a educação fundamental e valorizar o trabalho docente significa dotar os professores de
para a educação infantil far-se-á em nível superior. A elevação perspectivas de análise que os ajudem a compreender os
da formação docente em nível superior, reivindicação antiga contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais nos
dos educadores em nosso país e já consolidada em grande quais se dá sua atividade docente.
parte dos países desenvolvidos, fica assim contemplada. No Nas últimas décadas assistimos a uma ampliação das
mesmo art. 62, no entanto, admite-se como formação mínima oportunidades de acesso à escola, em que pesem as diferenças
para as séries iniciais e para a educação infantil, “a oferecida entre as regiões. Poder-se-ia concluir que o país tem uma
em nível médio, na modalidade Normal”, Redação dada pela lei escola que realizou a inclusão social de todos? Não nos parece,
nº 13.415, de 2017. pois a essa ampliação quantitativa, em grande parte resultante
da reivindicação dos educadores e da população, não
Que professor queremos formar? correspondeu a melhoria das condições de trabalho, de
Na sociedade contemporânea, as rápidas transformações jornada, de organização e funcionamento, de formação e
no mundo do trabalho, o avanço tecnológico configurando a valorização do professor, fatores essenciais para a qualidade
sociedade virtual e os meios de informação e comunicação do ensino. Sem isso, a escola quantitativamente ampliada
incidem com bastante força na escola, aumentando os desafios permanece excludente. Ao desenvolver um ensino aligeirado,
para torná-la uma conquista democrática efetiva. Não é tarefa impossibilita a inserção social de crianças e jovens de classes
simples nem para poucos. Transformar as escolas em suas sociais mais pobres em igualdade de condições com aqueles
práticas e culturas tradicionais e burocráticas – as quais, por dos segmentos economicamente favorecidos, acentuando a
meio da retenção e da evasão, acentuam a exclusão social – em exclusão social.
escolas que eduquem as crianças e os jovens, propiciando-lhes Uma escola que inclua, ou seja, que eduque todas as
um desenvolvimento cultural, científico e tecnológico que lhes crianças e jovens, com qualidade, superando os efeitos
assegure condições para fazerem frente às exigências do perversos das retenções e evasões, propiciando-lhes um
mundo contemporâneo, exige esforço do coletivo da escola – desenvolvimento cultural que lhes assegure condições para
professores, funcionários, diretores e pais de alunos –, dos fazerem frente às exigências do mundo contemporâneo,
sindicatos, dos governantes e de outros grupos sociais precisa de condições para que, com base na análise e na
organizados. valorização das práticas existentes que já apontam para
Não se ignora que esse desafio precisa ser formas de inclusão, se criem novas práticas: de aula, de gestão,
prioritariamente enfrentado no campo das políticas públicas. de trabalho dos professores e dos alunos, formas coletivas,
Todavia, não é menos certo que os professores são currículos interdisciplinares, uma escola rica de material e de
profissionais essenciais na construção dessa nova escola. experiências, como espaço de formação contínua, e tantas
Entendendo que a democratização do ensino passa pela sua outras. Por sua vez, os professores contribuem com seus
formação, sua valorização profissional, suas condições de saberes específicos, seus valores, suas competências, nessa
trabalho, pesquisas e experiências inovadoras têm apontado complexa empreitada, para o que se requer condições salariais
para a importância do investimento no desenvolvimento e de trabalho, formação inicial de qualidade e espaços de
profissional dos professores. O desenvolvimento profissional formação contínua.
envolve formação inicial e contínua articuladas a um processo Dada a natureza do trabalho docente, que é ensinar como
de valorização identitária e profissional dos professores. contribuição ao processo de humanização dos alunos
Identidade que é epistemológica, ou seja, que reconhece a historicamente situados, espera-se dos processos de formação
docência como um campo de conhecimentos específicos que desenvolvam conhecimentos e habilidades, competências,
configurados em quatro grandes conjuntos, a saber: conteúdos atitudes e valores que possibilitem aos professores ir
das diversas áreas do saber e do ensino, ou seja, das ciências construindo seus saberes-fazeres docentes a partir das

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necessidades e desafios que o ensino como prática social lhes didática da aula têm por finalidade proporcionar um trabalho
coloca no cotidiano. Espera-se, pois, que mobilizem os mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos
conhecimentos da teoria da educação e do ensino, das áreas do conteúdos. O estabelecimento desses caminhos proporciona
conhecimento necessárias à compreensão do ensino como ao professor um maior controle do processo e aos alunos uma
realidade social, e que desenvolvam neles a capacidade de orientação mais eficaz, que vá de acordo com previsto.
investigar a própria atividade (a experiência) para, a partir As indicações das etapas para o desenvolvimento da aula,
dela, constituírem e transformarem os seus saberes-fazeres não significa que todas elas devam seguir um cronograma
docentes, num processo contínuo de construção de suas rígido, pois isso depende dos objetivos, conteúdos da
identidades como professores. disciplina, recursos disponíveis e das características dos
Em síntese, dizemos que o professor é um profissional do alunos e de cada aluno e situações didáticas especificas.
humano que: ajuda o desenvolvimento pessoal/intersubjetivo Dentro da organização da aula destacaremos agora seus
do aluno; um facilitador do acesso do aluno ao conhecimento Componentes Didáticos, que são também abordados em
(informador informado); um ser de cultura que domina de alguns trabalhos como elementos estruturantes do ensino
forma profunda sua área de especialidade (científica e didático. São eles: os objetivos (gerais e específicos), os
pedagógica/educacional) e seus aportes para compreender o conteúdos, os métodos, os meios e as avaliações.
mundo; um analista crítico da sociedade, portanto, que nela
intervém com sua atividade profissional; um membro de uma Objetivos
comunidade de profissionais, portanto, científica (que produz São metas que se deseja alcançar, para isso usa-se de
conhecimento sobre sua área) e social. diversos meios para se chegar ao esperado. Os objetivos
Esse profissional deve ser formado nas universidades, que educacionais expressam propósitos definidos, pois o professor
é o lugar da produção social do conhecimento, da circulação da quando vai ministrar a aula já vai com os objetivos definidos.
produção cultural em diferentes áreas do saber e do Eles têm por finalidade, preparar o docente para determinar o
permanente exercício da crítica histórico-social. que se requer com o processo de ensino, isto é prepará-lo para
estabelecer quais as metas a serem alcançadas, eles
A Organização da Aula e Seus Componentes Didáticos constituem uma ação intencional e sistemática.
do Processo Educacional Os objetivos são exigências que requerem do professor um
A aula é a forma predominante pela qual é organizado o posicionamento reflexivo, que o leve a questionamentos sobre
processo de ensino e aprendizagem. É o meio pelo qual o a sua própria prática, sobre os conteúdos os materiais e os
professor transmite aos seus alunos conhecimentos métodos pelos quais as práticas educativas se concretizam. Ao
adquiridos no seu processo de formação, experiências de vida, elaborar um plano de aula, por exemplo, o professor deve levar
conteúdos específicos para a superação de dificuldades e em conta muitos questionamentos acerca dos objetivos que
meios para a construção de seu próprio conhecimento, nesse aspira, como O que? Para que? Como? E Para quem ensinar? É
sentido sendo protagonista de sua formação humana e escolar. isso só irá melhorar didaticamente as suas ações no
É ainda o espaço de interação entre o professor e o planejamento da aula.
indivíduo em formação constituindo um espaço de troca Não há prática educativa sem objetivos; uma vez que estes
mútua. A aula é o ambiente propício para se pensar, criar, integram o ponto de partida, as premissas gerais para o
desenvolver e aprimorar conhecimentos, habilidades, atitudes processo pedagógico. Os objetivos são um guia para orientar a
e conceitos, é também onde surgem os questionamentos, prática educativa sem os quais não haveria uma lógica para
indagações e respostas, em uma busca ativa pelo orientar o processo educativo.
esclarecimento e entendimento acerca desses Para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de
questionamentos e investigações. modo mais organizado faz-se necessário, classificar os
Por intermédio de um conjunto de métodos, o educador objetivos de acordo com os seus propósitos e abrangência, se
busca melhor transmitir os conteúdos, ensinamentos e são mais amplos, denominados objetivos gerais e se são
conhecimentos de uma disciplina, utilizando-se dos recursos destinados a determinados fins com relação aos alunos,
disponíveis e das habilidades que possui para infundir no chamados de objetivos específicos.
aluno o desejo pelo saber.
Deve-se ainda compreender a aula como um conjunto de Objetivos Gerais: exprimem propósitos mais amplos
meios e condições por meio das quais o professor orienta, guia acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências
e fornece estímulos ao processo de ensino em função da postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da
atividade própria dos alunos, ou seja, da assimilação e personalidade dos alunos. Por isso ele também afirma que os
desenvolvimento de habilidades naturais do aluno na objetivos educacionais transcendem o espaço da sala de aula
aprendizagem educacional. Sendo a aula um lugar privilegiado atuando na capacitação do indivíduo para as lutas sociais de
da vida pedagógica refere-se às dimensões do processo transformação da sociedade, e isso fica claro, uma vez que os
didático preparado pelo professor e por seus alunos. objetivos têm por fim formar cidadãos que venham a atender
Aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, os anseios da coletividade.
conhecimentos, problemas, desafios com fins instrutivos e
formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender. Cada Objetivos Específicos: compreendem as intencionalidades
aula é única, pois ela possui seus próprios objetivos e métodos específicas para a disciplina, os caminhos traçados para que se
que devem ir de acordo com a necessidade observada no possa alcançar o maior entendimento, desenvolvimento de
educando. habilidades por parte dos alunos que só se concretizam no
A aula é norteada por uma série de componentes, que vão decorrer do processo de transmissão e assimilação dos
conduzir o processo didático facilitando tanto o estudos propostos pelas disciplinas de ensino e aprendizagem.
desenvolvimento das atividades educacionais pelo educador Expressam as expectativas do professor sobre o que deseja
como a compreensão e entendimento pelos indivíduos em obter dos alunos no decorrer do processo de ensino. Têm
formação; ela deve, pois, ter uma estruturação e organização, sempre um caráter pedagógico, porque explicitam a direção a
afim de que sejam alcançados os objetivos do ensino. ser estabelecida ao trabalho escolar, em torno de um programa
Ao preparar uma aula o professor deve estar atento às de formação.
quais interesses e necessidades almeja atender, o que
pretende com a aula, quais seus objetivos e o que é de caráter
urgente naquele momento. A organização e estruturação

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Conteúdos ensino regulam as formas de interação entre ensino e


Os conteúdos de ensino são constituídos por um conjunto aprendizagem, professor e os alunos, na qual os resultados
de conhecimentos. É a forma pela qual, o professor expõe os obtidos é assimilação consciente de conhecimentos e
saberes de uma disciplina para ser trabalhado por ele e pelos desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas
seus alunos. Esses saberes são advindos do conjunto social dos alunos.
formado pela cultura, a ciência, a técnica e a arte. Constituem Segundo Libâneo a escolha e organização os métodos de
ainda o elemento de mediação no processo de ensino, pois ensino devem corresponder à necessária unidade objetivos-
permitem ao discente através da assimilação o conhecimento conteúdos-métodos e formas de organização do ensino e as
histórico, cientifico, cultural acerca do mundo e possibilitam condições concretas das situações didáticas. Os métodos de
ainda a construção de convicções e conceitos. ensino dependem das ações imediatas em sala de aula, dos
O professor, na sala de aula, utiliza-se dos conteúdos da conteúdos específicos, de métodos peculiares de cada
matéria para ajudar os alunos a desenvolverem competências disciplina e assimilação, além disso, esses métodos implica o
e habilidades de observar a realidade, perceber as conhecimento das características dos alunos quanto à
propriedades e características do objeto de estudo, capacidade de assimilação de conteúdos conforme a idade e o
estabelecer relações entre um conhecimento e outro, adquirir nível de desenvolvimento mental e físico e suas características
métodos de raciocínio, capacidade de pensar por si próprios, socioculturais e individuais.
fazer comparações entre fatos e acontecimentos, formar A relação objetivo-conteúdo-método procuram mostrar
conceitos para lidar com eles no dia-a-dia de modo que sejam que essas unidades constituem a linhagem fundamental de
instrumentos mentais para aplicá-los em situações da vida compreensão do processo didático: os objetivos, explicitando
prática. Neste contexto pretende-se que os conteúdos os propósitos pedagógicos intencionais e planejados de
aplicados pelo professor tenham como fundamento não só a instrução e educação dos alunos, para a participação na vida
transmissão das informações de uma disciplina, mas que esses social; os conteúdos, constituindo a base informativa concreta
conteúdos apresentem relação com a realidade dos discentes para alcançar os objetivos e determinar os métodos; os
e que sirvam para que os mesmos possam enfrentar os métodos, formando a totalidade dos passos, formas didáticas e
desafios impostos pela vida cotidiana. Estes devem também meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilação
proporcionar o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos conteúdos, e assim, o atingimento dos objetivos.
e cognitivas do aluno, que o levem ao desenvolvimento crítico No trabalho docente, os professores selecionam e
e reflexivo acerca da sociedade que integram. organizam seus métodos e procedimentos didáticos de acordo
Os conteúdos de ensino devem ser vistos como uma com cada matéria. Dessa forma destacamos os principais
relação entre os seus componentes, matéria, ensino e o métodos de ensino utilizado pelo professor em sala de aula:
conhecimento que cada aluno já traz consigo. Pois não basta método de exposição pelo professor, método de trabalho
apenas a seleção e organização lógica dos conteúdos para independente, método de elaboração conjunta, método de
transmiti-los. Antes os conteúdos devem incluir elementos da trabalho em grupo. Nestes métodos, os conhecimentos,
vivência prática dos alunos para torná-los mais significativos, habilidades e tarefas são apresentados, explicadas e
mais vivos, mais vitais, de modo que eles possam assimilá-los demonstradas pelo professor, além dos trabalhos planejados
de forma ativa e consciente. Ao proferir estas palavras, o autor individuais, a elaboração conjunta de atividades entre
aponta para um elemento de fundamental importância na professores e alunos visando à obtenção de novos
preparação da aula, a contextualização dos conteúdos. conhecimentos e os trabalhos em grupo. Dessa maneira
designamos todos os meios e recursos matérias utilizados pelo
A) Contextualização dos conteúdos professor e pelos alunos para organização e condução
A contextualização consiste em trazer para dentro da sala metódica do processo de ensino e aprendizagem.
de aula questões presentes no dia a dia do aluno e que vão
contribuir para melhorar o processo de ensino e Avaliação Escolar
aprendizagem do mesmo. Valorizando desta forma o contexto A avaliação escolar é uma tarefa didática necessária para o
social em que ele está inserido e proporcionando a reflexão trabalho docente, que deve ser acompanhado passo a passo no
sobre o meio em que se encontra, levando-o a agir como processo de ensino e aprendizagem. Através da mesma, os
construtor e transformador deste. Então, pois, ao selecionar e resultados vão sendo obtidos no decorrer do trabalho em
organizar os conteúdos de ensino de uma aula o professor conjunto entre professores e alunos, a fim de constatar
deve levar em consideração a realidade vivenciada pelos progressos, dificuldades e orientá-los em seus trabalhos para
alunos. as correções necessárias.
A avaliação escolar é uma tarefa complexa que não se
B) A relação professor-aluno no processo de ensino e resume à realização de provas e atribuição de notas, ela
aprendizagem cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de
O professor no processo de ensino é o mediador entre o controle em relação ao rendimento escolar.
indivíduo em formação e os conhecimentos prévios de uma A função pedagógico-didática refere-se ao papel da
matéria. Tem como função planejar, orientar a direção dos avaliação no cumprimento dos objetivos gerais e específicos
conteúdos, visando à assimilação constante pelos alunos e o da educação escolar. Ao comprovar os resultados do processo
desenvolvimento de suas capacidades e habilidades. É uma de ensino, evidencia ou não o atendimento das finalidades
ação conjunta em que o educador é o promotor, que faz sociais do ensino, de preparação dos alunos para enfrentar as
questionamentos, propõem problemas, instiga, faz desafios exigências da sociedade e inseri-los ao meio social. Ao mesmo
nas atividades e o educando é o receptor ativo e atuante, que tempo, favorece uma atitude mais responsável do aluno em
através de suas ações responde ao proposto produzindo assim relação ao estudo, assumindo-o como um dever social. Já a
conhecimentos. O papel do professor é levar o aluno a função de diagnóstico permite identificar progressos e
desenvolver sua autonomia de pensamento. dificuldades dos alunos e a atuação do professor que, por sua
vez, determinam modificações do processo de ensino para
Métodos de Ensino melhor cumprir as exigências dos objetivos. A função do
Métodos de ensino são as formas que o professor organiza controle se refere aos meios e a frequência das verificações e
as suas atividades de ensino e de seus alunos com a finalidade de qualificação dos resultados escolares, possibilitando o
de atingir objetivos do trabalho docente em relação aos diagnóstico das situações didáticas.
conteúdos específicos que serão aplicados. Os métodos de

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No entanto, a avaliação durante a pratica escolar tem sido B) desenvolver, em colaboração com outras instituições
bastante criticada sobre tudo por reduzir-se à sua função de (Estado, sindicatos etc.), a formação contínua e o
controle, mediante a qual se faz uma classificação quantitativa desenvolvimento profissional dos professores;
dos alunos relativa às notas que obtiveram nas provas. Os C) realizar pesquisas na área de formação e
professores não têm conseguido usar os procedimentos de desenvolvimento profissional de professores;
avaliação que sem dúvida, implicam o levantamento de dados D) preparação profissional de professores que atuam no
por meio de testes, trabalhos escritos etc. Em relação aos Ensino Superior.
objetivos, funções e papel da avaliação na melhoria das
atividades escolares e educativas, tem-se verificado na pratica Esses objetivos configuram um projeto pedagógico próprio
escolar alguns equívocos. para a formação e o desenvolvimento profissional de
O mais comum é tomar a avaliação unicamente como o ato professores.
de aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos. O
professor reduz a avaliação à cobrança daquilo que o aluno Por que em um centro específico e nas faculdades de
memorizou e usa a nota somente como instrumento de educação?
controle. Tal ideia é descabida, primeiro porque a atribuição A inserção na estrutura das faculdades (centros) de
de notas visa apenas o controle formal, com objetivo educação do CFPD pretende ser uma virada de rumo na
classificatório e não educativo; segundo porque o que importa formação de professores. É preciso uma mudança radical nas
é o veredito do professor sobre o grau de adequação e formas institucionais e curriculares de formação de
conformidade do aluno ao conteúdo que transmite. Outro professores, superando o atual esquema do bacharelado e da
equívoco é utilizar a avaliação como recompensa aos bons licenciatura, que não responde mais às necessidades
alunos e punição para os desinteressados, além disso, os prementes de qualificação profissional para um tempo novo.
professores confiam demais em seu olho clínico, dispensam Centrar a formação de professores numa instituição modelar
verificações parciais no decorrer das aulas e aqueles que como têm sido as faculdades de educação e atribuir-lhe a
rejeitam as medidas quantitativas de aprendizagem em favor responsabilidade de concatenar, no âmbito das universidades,
de dados qualitativos. as políticas e planos de formação de professores, em estreita
O entendimento correto da avaliação consiste em articulação com os institutos, faculdades ou departamentos
considerar a relação mútua entre os aspectos quantitativos e das áreas especificas, pode ser garantia não apenas de
qualitativos. A escola cumpre uma função determinada melhoria da qualidade de formação, mas da profissionalidade
socialmente, a de introduzir as crianças, jovens e adultos no do professorado, de modo que se configurem sua identidade e
mundo da cultura e do trabalho, tal objetivo não surge seu estatuto profissional.
espontaneamente na experiência das crianças, jovens e As faculdades de educação têm sido, ao longo destas
adultos, mas supõe as perspectivas traçadas pela sociedade e décadas, local da produção do conhecimento sobre educação e
controle por parte do professor. Por outro lado, a relação ensino que, na maioria das vezes, tem sido ignorado pelos
pedagógica requer a independência entre influências externas institutos/departamentos/cursos específicos. No entanto, os
e condições internas do aluno, pois nesse contexto o professor problemas encontrados nas atuais faculdades de educação e
deve organizar o ensino objetivando o desenvolvimento que exigem destas uma reformulação, referem-se, a nosso ver,
autônomo e independente do aluno. de um lado, à ambiguidade nelas presente quanto ao
tratamento das “ciências da educação” dissociadas das
Centro de Formação, Pesquisa e Desenvolvimento questões referentes à profissionalidade docente e, de outro, à
Profissional de Professores (CFPD): uma proposta ambiguidade dos cursos de pedagogia que, ao se restringirem
à formação dos professores das séries iniciais do Ensino
Tendo argumentado sobre a especificidade da pedagogia e Fundamental ou à formação técnico-burocrática dos
da formação de pedagogos stricto sensu, não identificados com “especialistas”, conforme tratamos no item anterior, perderam
professores, e explicitado a importância da formação destes, sua especificidade de produção do conhecimento na área
ampliada para o conceito de desenvolvimento profissional, educacional.
passamos a propor a nossa visão da formação de professores. Há que se considerar, ainda, a desigualdade de importância
Um ponto de vista radical sobre essa questão leva ao entre os saberes constitutivos da docência na formação dos
enfrentamento do desafio da definição dos locais professores, privilegiando aqueles relacionados às
institucionais para a formação desses profissionais e de competências didático-pedagógicas do ensino (metodologias e
orientações explícitas sobre a organização curricular, práticas de ensinar), considerados de modo fragmentado e
assegurando um suporte legal de marcos institucionais e dissociados das áreas específicas e apenas disciplinares e os
curriculares nacionais. Dessa forma, acreditamos que são relacionados aos saberes pedagógicos mais amplos. Estes, via
necessárias decisões por parte das instâncias normativas do de regra, desarticulados daqueles. Por sua vez, os
sistema educacional que considerem o tratamento global da institutos/departamentos/cursos, via de regra, desenvolvem
questão, revendo os locais institucionais de formação – de os conteúdos específicos das áreas, ignorando a docência como
modo a superar os evidentes (e consensuais) problemas e atividade profissional de seus egressos e, portanto, ignorando
impasses que têm marcado a formação de professores tanto os conhecimentos pedagógicos/educacionais necessários à
nas faculdades de educação como nos institutos/ mediação profissional dos especialistas em atividades de
departamentos/cursos das universidades – e estabelecendo ensinar.
orientações mais específicas para a organização curricular dos Considerem-se, também, as enormes dificuldades que
cursos, contemplando a formação pedagógica e a específica no ambos, faculdades de educação e institutos, encontram para
âmbito dos saberes disciplinares. valorizar e efetivar a pesquisa sobre ensino e docência nas
Por isso, sugerimos que a Faculdade (Centro) de Educação respectivas instituições, por tratarem de área
incorpore em sua estrutura, ao lado do curso de pedagogia, o tradicionalmente menos prestigiada na comunidade científica
Centro de Formação, Pesquisa e Desenvolvimento Profissional nacional e internacional. Já há um consenso em algumas
de Professores – CFPD – que terá quatro objetivos: universidades, faculdades de educação, institutos,
comunidades científicas e nas áreas de ensino e entidades de
A) formação e preparação profissional de professores para educadores, de que a formação de professores precisa se
atuar na educação básica: educação infantil, Ensino constituir em um projeto pedagógico próprio, articulado entre
Fundamental e Ensino Médio; diferentes instâncias de formação de professor. O que

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favoreceria, inclusive, a valorização dessa área na comunidade M) um sólido curso de graduação em que estará presente a
científica, em termos de verbas para projetos, pesquisas, unidade ensino/pesquisa/extensão, elevando o estatuto da
experiências inovadoras e até articulação entre as instâncias formação de professores e assegurando a valorização
de formação inicial e os locais sociais de exercício da profissão profissional, situando todos os professores no mesmo nível de
docente. formação e salários;
Um centro específico de formação, pesquisa e N) a ampliação da responsabilidade das faculdades de
desenvolvimento profissional de professores possibilitaria a educação e o reconhecimento da importância do seu papel na
superação da hoje dicotômica visão da docência. O exercício formação de professores, assim como a redefinição das
profissional em um dado nível do ensino configura uma responsabilidades dos institutos/faculdades/departamentos
dimensão de uma totalidade que é a docência. Em qualquer das áreas do conhecimento, na formação dos professores
nível (e local: escolar e não-escolar) em que ocorra, à docência dentro de um projeto mais explícito de formação profissional
configura uma visão de conjunto, de totalidade (à semelhança do professorado;
do médico que, em qualquer campo de ação que atue, é O) a eleição da prática como elemento integrante de todo o
médico!) e um processo contínuo. Os atuais cursos de percurso de formação, constituindo um princípio
formação não lidam com essa categoria. Os professores que epistemológico da formação (e não um apêndice);
atuam nas séries finais do Ensino Fundamental ignoram a P) a incorporação de contribuições de experiências bem-
problemática e as questões essenciais da docência nos demais sucedidas de formação em nosso país.
segmentos, o que traz problemas insuperáveis nos resultados
do ensino e do processo formativo, pois seus profissionais A formação de professores para qualquer um dos níveis de
operam à docência como um conjunto de “gavetas ensino no CFPD estará assentada na compreensão de que a
fragmentadas e justapostas”, negando a característica de escolaridade constitui um processo contínuo e uma totalidade,
complexidade do fenômeno ensino. superando a atual fragmentação. Além disso, possibilitará que
os graduados complementem e ampliem sua formação para
Em que o CFPD avança na discussão sobre a formação de atuar em diferentes níveis de ensino.
professores: Com base em diagnósticos de necessidades e demandas, o
CFPD oferecerá programas para atendimento específico, por
A institucionalização do CFPD possibilita a incorporação exemplo, na formação inicial para professores leigos, para a
dos princípios que os educadores construíram ao longo dos população indígena; desenvolvimento profissional de
últimos anos (explicitados nas pesquisas, nas experiências, na professores que já atuam nos sistemas escolares e outros. Tais
vivência profissional, nos movimentos de educadores pela programas poderão ser objeto de convênios com Secretarias
formação profissional e em diversos fóruns de debates): de Educação, sindicatos etc. Por seu potencial formativo,
A) introduz o conceito de desenvolvimento profissional, integrarão o projeto pedagógico de formação inicial do CFPD.
superando uma visão dicotômica da formação inicial e da
formação contínua; Referência:
B) toma a pesquisa como componente essencial da/na SANTOS, E. P. dos; BATISTA, I. C.; M. L. da S.; SILVA, M. de F. F. da. O
processo didático educativo: Uma análise reflexiva sobre o processo de
formação. Incorpora as recentes contribuições da formação do ensino e a aprendizagem. Disponível em:
professor/pesquisador baseadas na epistemologia da prática, http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/processo-didatico-
propondo percursos de formação teórico/práticos, nos quais a educativo-analise-reflexiva-sobre-processo-ensino-aprendizagem.htm
pesquisa é tanto formação do docente como este também se LIBANEO, José Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formação de
profissionais da educação: visão crítica e perspectiva de mudança. Educ.
forma como pesquisador; Soc., Campinas, v. 20, n. 68, p. 239-277, Dec. 1999.
C) a formação é especialmente voltada para a
profissionalidade docente e para a construção da identidade Questões
do professor. Experiências bem-sucedidas (especialmente as
realizadas em alguns cursos de pedagogia) mostram que os 01. (Prefeitura de Alto Piquiri/ PR - Educador Infantil
cursos que se voltaram para tematizar a formação e o exercício – KLC). A Didática é um ramo de estudo da Pedagogia que:
da docência como objeto de formação e pesquisa podem se (A) investiga a natureza das finalidades da educação numa
constituir em espaços mais férteis na produção de sociedade.
conhecimento e mais compromissados com a prática social da (B) busca em outras ciências os conhecimentos que
docência; esclarecem o fenômeno educativo.
D) investe em sólida formação teórica nos quatro campos (C) estuda a dinâmica das relações sociais e o processo do
que constituem os saberes da docência; desenvolvimento humano.
E) considera a prática social concreta da educação como (D) investiga os fundamentos, condições e modos de
objeto de reflexão/formação; realização da instrução e do ensino.
F) considera a visão de totalidade do processo (E) nenhuma alternativa está correta
escolar/educacional;
G) constitui um projeto pedagógico coletivo e 02. (Prefeitura de Nova Friburgo/RJ– Professor-
interdisciplinar para a formação, desenvolvendo em igualdade EXATUS-PR/2015) Em relação à Didática, é incorreto afirmar
de importância os quatro campos dos saberes da docência que:
(conteúdos formativos, conforme o Documento Norteador); (A) contribui para transformar a prática pedagógica da
H) eleva a formação de todos os professores ao Ensino escola, ao desenvolver a compreensão articulada entre os
Superior; conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais.
I) valoriza a atividade intelectual, crítica e reflexiva da (B) não compete refletir acerca dos objetivos sócio-
docência como elemento de melhoria da qualidade da políticos e pedagógicos, ao selecionar os conteúdos e métodos
formação profissional dos professores; de ensino.
J) apresenta currículo e percursos de formação abertos, (C) realiza-se por meio de ação consciente, intencional e
permitindo um vai-e-vem entre as várias instituições da planejada, no processo de formação humana, estabelecendo-
universidade que desenvolvem conteúdos formativos para a se objetivos e critérios socialmente determinados.
docência. (D) sua finalidade é converter objetivos sócio-políticos e
L) O CFPD assegurará ainda: pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e
métodos em função desses objetivos.

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03. (UFPE - Pedagogo – COVEST-COPSET). Das favorecendo a possibilidade de observar e de intervir de forma
alternativas abaixo, assinale a compatível com a didática. diferenciada e contingente nas necessidades dos alunos/as. Do
(A) Didática relaciona-se com o estudo dos elementos conjunto de relações necessárias para facilitar a aprendizagem
substantivos ou nucleares do currículo. se deduz uma série de funções dos professores, que Zabala
(B) Didática é reconhecida como um espaço próprio no caracteriza da seguinte maneira:
domínio científico da educação.
(C) Didática é caracterizada como um todo, organizada em a) Planejar a atuação docente de uma maneira
função de propósitos e de saberes educativos. suficientemente flexível para permitir adaptação às
(D) Didática é ligada ao estudo dos processos e práticas necessidades dos alunos em todo o processo de
pedagógicas institucionalizadas. ensino/aprendizagem. Por um lado, uma proposta de
(E) Didática está associada ao conteúdo, ao programa dos intervenção suficientemente elaborada; e por outro, com uma
processos de formação. aplicação extremamente plástica e livre de rigidez, mas que
nunca pode ser o resultado da improvisação.
04. (SEDUC/CE - Professor Pleno I – CESPE). Com b) Contar com as contribuições e os conhecimentos dos
relação às características e às propriedades relativas à didática alunos, tanto no início das atividades como durante sua
e à formação dos professores, assinale a opção correta. realização.
(A) A relação entre o professor, o aluno e o ensino de c) Ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para
conceitos científicos constitui uma tríade na qual convergem que conheçam o que têm que fazer, sintam que podem fazê-lo e
apenas estudos teóricos de diferentes domínios do que é interessante fazê-lo.
conhecimento. d) Estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam
(B) Didática é a articulação entre teoria e prática na ser superadas com o esforço e a ajuda necessários.
formação do professor. e) Oferecer ajudas adequadas, no processo de construção do
(C) A formação do professor de biologia é complexa e aluno, para os progressos que experimenta e para enfrentar os
envolve inúmeras disciplinas que, pela especificidade de cada obstáculos com os quais se depara.
uma delas, não devem se complementar. f) Promover atividade mental autoestruturante que permita
(D) Um dos princípios gerais da didática é o foco em estabelecer o máximo de relações com novo conteúdo,
conteúdos e atividades de ensino que tenham sentido atribuindo-lhe significado no maior grau possível e fomentando
essencialmente pedagógicos. os processos de meta-cognição que lhe permitam assegurar o
(E) Uma formação global e integral de professores de controle pessoal sobre os próprios conhecimentos e processos
biologia requer especialização do professor em determinada durante a aprendizagem.
disciplina do curso. g) Estabelecer um ambiente e determinadas relações
presididos pelo respeito mútuo e pelo sentimento de confiança,
Respostas que promovam a autoestima e o autoconceito.
01. D. / 02. B. / 03. A. / 04. B. h) Promover canais de comunicação que regulem os
processos de negociação, participação e construção.
i) Potencializar progressivamente a autonomia dos alunos
na definição de objetivos, no planejamento das ações que os
2.2 A sala de aula como conduzirão aos objetivos e em sua realização e controle,
espaço de aprendizagem e possibilitando que aprendam a aprender.
interação j) Avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus
esforços, levando em conta o ponto pessoal de partida e o
processo através do qual adquirem conhecimentos e
incentivando a autoavaliação das competências como meio
As relações interativas em sala de aula para favorecer as estratégias de controle e regulação da própria
atividade.
As Relações Interativas em Sala de Aula: o papel dos
professores e dos alunos20 Concluindo, Zabala afirma que os princípios da concepção
Para Zabala as relações de que se estabelecem entre os construtivista do ensino e da aprendizagem escolar
professores, os alunos e os conteúdos de aprendizagem proporcionam alguns parâmetros que permitem orientar a
constituem a chave de todo o ensino e definem os diferentes ação didática e que, de maneira específica ajuda a caracterizar
papéis dos professores e dos alunos. A concepção tradicional as interações educativas que estrutura a vida de uma classe,
atribui ao professor o papel de transmissor de conhecimentos estabelecendo as bases de um ensino que possa ajudar os
e controlador dos resultados obtidos. alunos a se formarem como pessoas no contexto da instituição
Ao aluno cabe interiorizar o conhecimento que lhe é escolar.
apresentado. A aprendizagem consiste na reprodução da A criação de ambientes interativos em sala de aula exige
informação. Esta maneira de entender a aprendizagem um contexto de ensino-aprendizagem criativo, aberto e
configura uma determinada forma que relacionar-se em dinâmico, permitindo que o aluno tenha um papel interativo e
classe. Na concepção construtivista ensinar envolve responsável na sua aprendizagem.
estabelecer uma série de relações que devem conduzir à Desse modo, se faz necessário uma plataforma de trabalho
elaboração, por parte do aprendiz, de representações pessoais correspondente. O uso de pedagogias interativas que levem o
sobre o conteúdo. aluno a desenvolver processos cognitivos e sociais de
Trata-se de um ensino adaptativo, isto é, um ensino com aprendizagem, contribuem para excelentes resultados de
capacidade para se adaptar às diversas necessidades das aproveitamentos na escola, sendo que os alunos se sentem
pessoas que o protagonizam. Portanto, os professores podem mais motivados.
assumir desde uma posição de intermediário entre o aluno e a Infelizmente o uso de tecnologias nas escolas não acontece
cultura, a atenção para a diversidade dos alunos e de situações na prática, e a culpa disso não é exclusivamente à falta de
à posição de desafiar, dirigir, propor, comparar. Tudo isso dinheiro, preparação de professores ou equipamentos, mas
sugere uma interação direta entre alunos e professores,

20 Texto adaptado de CARDOSO, M. A. baseado na obra de ZABALA, Antoni. A

prática educativa: como ensinar.

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principalmente a cultura predominante em nosso país, de que Esta ideia não é propriamente original. Desde Sócrates até
o conhecimento não pode ir de encontro a novos métodos de os dias de hoje, ela foi questionada por poucas teorias ou
ensino, ficando engessado. explicações. Entretanto, nem todas explicam do mesmo modo
É válido destacar que a iniciativa que levou ao em que consiste esta base, quais são as suas características,
desenvolvimento da Peer Instruction foi uma técnica que papel desempenha na aprendizagem posterior e,
implantada em sala de aula, onde foi explorada a interação sobretudo, como podemos ou devemos ensinar coisas novas
com cada aluno durante as preleções. Esse método vale-se de ao aluno a partir desta base (a não ser que decidamos, em um
apresentações curtas através de pontos-chaves, exercício de ilusão, que o gênio da lâmpada tornou o nosso
acompanhadas de um conceito que já traz a resposta. Aqui, o desejo realidade).
aluno traz a resposta e a justificativa para tal, de modo que o
professor analisa-as e mostra os pontos que precisam ser A natureza ativa e construtiva do conhecimento22
superados. A isso damos o nome de classrrom feedback Sempre que nós, professores e professoras, nos propomos
systems. ensinar determinados conteúdos escolares aos alunos e alunas
O grande desafio encontrado nas salas de aula é o uso de de nossa classe, colocamos em funcionamento, quase sem
tecnologias de baixo custo, valendo-se de smartphones, pretender, uma série complexa de ideias sobre o que significa
tablets, que podem ser utilizados por qualquer aluno com aprender na escola e sobre como se pode ajudar os estudantes
facilidade, proporcionando um ambiente interativo em sala de nesse processo.
aula. Essas ideias, que viemos forjando ao longo de nossa
O ensino-aprendizagem que geralmente é utilizado na sala atividade educacional, graças à experiência e à reflexão,
de aula é aquele em que o professor pergunta e o aluno constituem nossa concepção de aprendizagem e ensino. Esta,
responde, caso tenha interesse, devendo para isso levantar o que é nossa própria teoria, atua como referência-chave para a
braço. Seria ultrapassado ou ineficaz? Alguns defendem que tomada de decisões sobre o quê, quando e como ensinar e
não é tão eficaz pelo fato dos alunos mais tímidos não avaliar. No entanto, nem todos os profissionais de uma mesma
conseguirem interagir e até mesmo com a participação de escola compartilham as mesmas ideias, e por isso, quando é
todos os alunos fica difícil ficaria difícil a administração da sala preciso tomar uma decisão de equipe (por exemplo: quando é
e o tempo despendido para passar todo o plano de aula. melhor começar a ler? com que método? que livro didático
Contudo, os alunos podem tirar suas dúvidas com o professor pode ser mais útil para trabalhar Matemática na 5ª série da
em momentos de intervalo. Educação Primária? etc.), costumam misturar-se argumentos
contraditórios, que é melhor compreender e avaliar do que
Como isso acontece na prática? Baseado na obra: O censurar ou simplesmente rejeitar.
Construtivismo na sala de aula:21 O propósito geral é conseguir interpretar melhor as ideias
que professores e alunos têm sobre o processo de
Professor: Júlio, responda: por que os judeus foram expulsos aprendizagem escolar e identificar sua limitação ou não. A
da Espanha? seguir, analisaremos algumas das concepções mais habituais
Júlio: Porque não se deixaram fotografar. entre os docentes sobre esse tema. Em particular, exporemos
Professor: Como? De onde você tirou isso? a ideia que têm do aluno e aluna que aprendem, da concepção
Júlio: É o que está no livro. de aprendizagem e como concebem o papel do ensino nesse
Professor: Está, é? Onde? processo. Esta proposta será o parâmetro para aprofundar a
Júlio: Aqui, olhe: "porque não se retrataram". concepção que, a nosso ver, seja mais potente entre todas; e,
enfim, mais especificamente, tentaremos expor o que implica
É provável que, como professores, se tivéssemos em para o aluno e a aluna aprender diferentes tipos de conteúdos
nossas mãos a lâmpada de Aladim, três desejos não escolares: conceitos, procedimentos e atitudes.
pareceriam suficientes para tentar resolver os problemas que
enfrentamos em nossa tarefa cotidiana. No entanto, se nos Algumas concepções da aprendizagem e do ensino escolar
concedessem apenas três oportunidades, é provável que um mais habituais entre os docentes
dos nossos desejos fosse que a mente de nossos alunos A maioria dos docentes estaria de acordo em afirmar que
estivesse em branco, como uma lousa limpa na qual aqueles que aprendem são os alunos e alunas de nossas
poderíamos ir escrevendo o que queremos que aprendam. classes.
Supondo que este desejo nos fosse concedido, o pobre gênio da Entretanto, longe dessa primeira aproximação geral, a
lâmpada teria um bom trabalho para ir apagando as lousas de explicação que daríamos dessa afirmação seria muito
nossos alunos até deixá-las completamente limpas. diferente, como também o seria nossa prática em aula. Como
frisamos anteriormente, no intuito de analisar as
As mentes de nossos alunos estão bem longe de parecerem características das concepções de aprendizagem e ensino
lousas limpas, e a concepção construtivista assume este fato escolar mais difundidas entre os professores, vamos
como um elemento central na explicação dos processos de apresentá-las a seguir:
aprendizagem e ensino na sala de aula. Do ponto de vista desta
concepção, aprender qualquer um dos conteúdos escolares 1. A aprendizagem escolar consiste em conhecer as
pressupõe atribuir um sentido e construir os significados respostas corretas para as perguntas formuladas pelos
implicados em tal conteúdo. professores. O ensino proporciona aos alunos o reforço
Pois bem, essa construção não é efetuada a partir do zero, necessário para obter essas respostas.
nem mesmo nos momentos iniciais da escolaridade. O aluno 2. A aprendizagem escolar consiste em adquirir os
constrói pessoalmente um significado (ou o reconstrói do conhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso, o
ponto de vista social) com base nos significados que pôde ensino proporciona aos alunos a informação de que
construir previamente. necessitam.
Justamente graças a esta base é possível continuar 3. A aprendizagem escolar consiste em construir
aprendendo, continuar construindo novos significados. conhecimentos. Os alunos e as alunas elaboram, mediante sua
atividade pessoal, os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o

21 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala. 6ª edição, 22 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala. 6ª edição,

editora: Ática, 2006, págs: 57-58. editora: Ática, 2006, págs: 79-83.

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ensino consiste em prestar aos alunos a ajuda necessária para diferenciar entre os que conseguem ou não ser bem-sucedidos
que possam ir construindo-os. nesse processo, pois a expectativa dos professores é que os
Embora a primeira postura apresente características alunos e alunas que não o conseguirem agora, provavelmente
muito diferentes das duas restantes e mantenha com elas nunca o conseguirão. Nesse caso, se forem acumulando notas
escassos pontos de contato, a segunda e a terceira concepções ruins, a atuação habitual dos professores consiste em
podem ser relacionadas entre si, pois ambas ocupam-se de recomendar-lhes que estudem mais, porém não explicarão
como os alunos adquirem conhecimentos, porém divergem na como podem fazê-lo. Se os alunos não conseguem responder
explicação desse processo. adequadamente, continuarão aplicando-lhes sanções na
esperança de que algum dia reajam positivamente. Notas
Conhecer as respostas corretas ruins, ficar sem sair na hora do recreio, expulsão da sala de
Os professores (pelo menos em algumas situações que aula, copiar cem vezes a resposta correta são exemplos de tudo
podemos conhecer no papel de alunos) não costumam explicar isso. E quando isso falha, a sanção torna-se mais rigorosa. Ou
a lição. seja, atua-se aumentando o número de notas ruins pessoais, de
Há ocasiões em que nem mesmo a leem ou comentam em recreios perdidos, a quantidade de dias de expulsão ou o
voz alta, dedicando a maior parte do tempo a formular número de vezes que a resposta correta deve ser copiada.
perguntas aos alunos com a finalidade de comprovar se eles Finalmente, se os alunos continuam sem reagir, um mau
dispõem ou não do repertório adequado de respostas. Sua resultado é augurado diretamente: "Você sabe o que faz, mas
tarefa principal é reforçar positivamente as respostas corretas se continuar assim não vai passar de ano". E sem qualquer
e sancionar as errôneas. indicação, exceto a de que estudem mais, exigem que
A cada aula, antes de terminar, os professores assinalam a continuem tentando (investindo mais esforço, mais tempo) ou
parte do texto que será objeto de perguntas na próxima aula. que pensem em abandonar os estudos, caso isso seja possível.
Na outra aula, depois que alunos e alunas dedicaram os
momentos iniciais a repassar em silêncio e individualmente a O que permite aos alunos aprender determinadas
lição, pede-se que alguns deles, seguindo as normas atitudes?23
estabelecidas, respondam todas aquelas perguntas que o Saberes pessoais dos alunos
professor ou a professora desejem formular lhes, 1. Estar familiarizado com certas normas e possuir
normalmente em voz alta, diante de toda a classe. Esse sistema tendências de comportamento que se manifestam em
de ensino permite que os professores identifiquem, quase situações específicas, perante objetos e pessoas concretas que
imediatamente, o acerto ou o erro nas respostas dos alunos, sirvam de base às novas normas e atitudes objeto de
adjudicando-lhes, também de modo imediato, um prêmio ou aprendizagem.
um castigo. 2. Poder recordar, entre todos os que estão na memória,
Geralmente, estes últimos adotam a forma de uma nota boa avaliações, juízos ou sentimentos que merecem determinadas
ou ruim, que é anotada na lista correspondente, ao lado do coisas, pessoas, objetos e situações mais relevantes e
nome do aluno ou da aluna, sem que ninguém possa remediar especialmente relacionados com a nova norma ou atitude.
isso. Quem não lembra da caderneta onde o professor ou 3. Mostrar-se disposto a expressar a outros suas ideias ou
professora anotava rigorosamente as qualificações resultantes opiniões, por meio da palavra, do gesto ou de qualquer outro
das respostas dos alunos? modo possível, como medida para obter algum grau de
Quem não ficou expectante diante da possibilidade de que consciência sobre elas e conseguir que outros também as
o dedo do professor se detivesse justo no momento de chamá- conheçam. A consciência pública e privada de uma atitude
la entre os "escolhidos" para expor a lição do dia? constitui um elemento importante para a aprendizagem de
Nessa concepção, a aprendizagem é vista como aquisição outras novas, porque torna possível, de acordo com as
de respostas adequadas graças a um processo mecânico de possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem dos
reforços positivos ou negativos. Os professores acreditam que alunos, que eles reflitam sobre os próprios comportamentos e
a conduta que desejam dos alunos (a resposta correta) pode ideias, analisem suas relações e implicações mútuas e avaliem
ser determinada externamente mediante o uso do prêmio ou o grau de coerência ou discrepância entre, por exemplo, sua
do castigo, ou seja, por meio de notas. Nesse sentido, os alunos atitude e outras informações novas sobre a realidade, as
são considerados receptores passivos de reforços. atitudes ou opiniões de pessoas queridas e significativas e
Os professores entendem que sua tarefa consiste em também entre a própria atitude e a ação ou comportamento
suscitar e ir aumentando o número correto de respostas no próprio.
repertório individual do aluno, e também em avaliar o que e 4. Poder elaborar o significado da nova norma ou atitude,
quanto ele responde mais corretamente do que ontem. Nesse ligando-a ao próprio comportamento e opinião, e internalizá-
processo, dificilmente é discutida a relevância do conteúdo la. Para isso pode ser necessário:
escolar ou das perguntas do professor, e a resposta correta é a. Formar para si uma ideia ou representação da norma ou
aquela que reproduz fielmente o texto objeto de estudo. atitude objeto de aprendizagem. Nesse sentido, são atividades
Em geral, nesse caso, os professores não costumam importantes: colocar-se no ponto de vista do outro para
identificar sua função com a de educar, mas com a de um conseguir interpretar suas ideias, tomando consciência do
especialista que conhece a fundo a matéria objeto de estudo e conflito ou da contradição entre tendências de atitude;
que exerce, pela autoridade outorgada por esse fato, um bom observar o comportamento daqueles que nos inspiram afeto,
controle da conduta dos alunos da classe. Tudo isso faz com respeito ou admiração; formular perguntas para conseguir
que exista um interesse relativo, entre os docentes, em familiarizar-se com determinadas normas e atitudes e
conhecer o que o aluno e a aluna fazem 'para conseguir dar as compreender sua origem e significado.
respostas adequadas. Não são consideradas relevantes Também pode ser útil participar de atividades para rever,
perguntas como: Por que respondem corretamente? Isto se redefinir, anular ou substituir uma determinada norma ou
deve a algum processo complexo de elaboração da informação defender ou não uma atitude, argumentando com os valores
do texto? É possível influenciá-lo? O que diferencia alunos e em que se sustenta, e aos quais se concede ou não importância
alunas que o conseguem daqueles que quase nunca o pessoal. Tudo isso de acordo com o nível de desenvolvimento
conseguem? Desse ponto de vista profissional, importante é pessoal.

23 C. Coll, E. Martín, T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, I. Solé, A. Zabala. 6ª edição,

editora: Ática, 2006, págs: 117-121.

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b. Comportar-se de acordo com determinados padrões e próprios do grupo escolar como microcultura, a
normas ou modelos de atitudes, com a intenção, inicialmente, regulamentação, gestão e funcionamento do grupo, o uso de
e responder às demandas feitas pelas pessoas pelas quais comuns, as notas e avaliações etc.).
sentimos afeto, admiração ou respeito e, finalmente, com a 5. Uma determinada organização das atividades de
ideia de demonstrar coerência entre a atitude e a norma que aprendizagem de conteúdos na escola facilita a aprendizagem
mantemos e os valores aos quais concedemos importância de determinadas atitudes muito importantes, tais como a
pessoal. Ir elaborando, na medida do possível, critérios cooperação, a solidariedade, a equidade e a fraternidade. No
pessoais de comportamento ético para poder dar maior entanto, se quisermos que o aluno aprenda essas atitudes e
relevância a determinadas normas e atitudes em situações outras, não menos significativas do ponto de vista humano,
concretas e progredir na consecução da autonomia pessoal e não podemos deixar de planejar expressamente sua
moral. aprendizagem (informar sobre suas características,
5. Poder aceitar tudo o que implica a mudança de atitude exemplificar, debater, atribuir-lhes significado identificando
com confiança e segurança em si. O fato de poder ou não as em situações cotidianas e reais para os alunos, mostrar
mostrar uma atitude determinada não depende apenas de modelos de comportamento que as incluem e permitir que
conhecer os argumentos que a sustentam, mas da sejam exercidas e praticadas na escola).
possibilidade de relacioná-la com determinados afetos, 6. Procurar modelos das atitudes que se pretende que os
emoções e motivos que, as vezes, nos impedem de mudar. alunos e alunas aprendam na escola e oferecer o apoio e o
Toda inovação pessoal implica certo grau de temor e tempo necessário para que possam ensaiar, testar e imitar.
pressupõe a aceitação de algum tipo de risco. Animar, exigir e apoiar os alunos que tentam mudar, tentando
A mudança de atitude na escola é possível se o aluno e a fazer com que eles aceitem o apoio dos demais do grupo e
aluna contam com o apoio de um coletivo (como o grupo da avaliem as críticas que recebem, o trabalho realizado e os
classe) que avalia positivamente essa modificação de atitudes sucessos alcançados. Os professores devem estar preparados
e aceita o desafio da mudança constituindo-se como para apoiar os alunos naqueles momentos em que podem
referencial e suporte graças à qualidade das relações geradas sentir insegurança ou em que manifestem resistência à
no mesmo. Isto é, os alunos estarão em melhores condições de mudança.
aprender atitudes se a escolha e o grupo de classe permitem a A aprendizagem de atitudes se apoia, como demonstramos
discussão dos argumentos que as apoiam, regulam as na elaboração de representações conceituais e no domínio de
exigências de mudança mediante a participação a cooperação determinados procedimentos (estratégias de memória,
e a responsabilidade de todos os seus membros aceitam o estratégias de relação com os outros etc.). Por sua vez, as
conflito como algo necessário e não necessariamente negativo atitudes estão na base do desenvolvimento pessoal de
e enfocam os problemas sem dramatismos exagerados nem estratégias de direção, orientação e manutenção da própria
culpas desmoralizadoras. atividade de aprendizagem. Por exemplo, atitudes como o
rigor ou a curiosidade baseiam-se no exercício experiente de
Intervenção dos professores na construção de atitudes dos certos procedimentos e, por sua vez, ajudam os alunos a
alunos perseverar na consecução da qualidade da atividade. Da
1. O grupo escolar deve ter claramente estabelecidos (e mesma forma, o respeito pela diversidade (atitude) permite
compartilhar as normas que os regulam) os critérios de valor que as pessoas continuem interessadas em conhecer as
pelos quais é regido. A qualidade da interação que se características de outros (conceitos) até conseguir apreciá-los
estabelece na escola e no grupo, tomando como base os valores em toda a sua identidade, sem necessidade de comparações
estabelecidos, atuará como referencial de ajustamento da desqualificadoras e reciprocamente. Poder chegar a conhecer,
própria ação pessoal e da atividade compartilhada. Isto é, apreciar e avaliar outras pessoas por aquilo que elas são
alguém se dispõe a comportar-se de uma determinada implica também conhecer-se e apreciar-se, em suma, confiar
maneira ou a acatar uma norma se considerar que há consenso nas próprias capacidades e autoestima.
a respeito entre os membros do grupo, fundamentalmente
entre aqueles que aprecia ou aos quais atribui valor ou Questões
autoridade.
2. Os professores devem facilitar o conhecimento e a 01. (Prefeitura de Juatuba/MG - Professor de Educação
análise das normas existentes no centro escolar e no grupo de Básica I – CONSULPLAN). “A concepção construtivista do
classe pura que os alunos possam compreendê-las e respeitá- ensino e da aprendizagem e a natureza dos diferentes
las. Também devem ficar claramente estabelecidas as formas conteúdos estabelecem determinados parâmetros nas
de participação para que os alunos as conheçam e contribuam atuações e relações que acontecem em aula, envolvendo um
para melhorá-las, para trocá-las por outras ou anulá-las, se for conjunto de relações interativas necessárias para facilitar a
o caso. É importante regular o cumprimento e o aprendizagem.” NÃO é uma função dos professores, segundo
desenvolvimento das normas e acordos estabelecidos. tal concepção:
3. É função dos professores ajudar os alunos a (A) Contar com as contribuições e os conhecimentos dos
relacionarem significativamente as normas a determinadas alunos, tanto no início das atividades quanto durante sua
atitudes que se pretende que desenvolvam em situações avaliação.
concretas (no laboratório, no trabalho em grupo, nos espaços (B) Planejar a atuação de uma maneira suficientemente
comuns da escola, em uma saída, em uma exposição dos flexível, para permitir adaptação às necessidades dos alunos
professores etc.). Nesse sentido, pode ser útil apresentar as em todo o processo educativo.
normas e atitudes vinculando-as a situações concretas e (C) Avaliar os alunos através de fórmulas em que o
familiares para os alunos, a fim de que possam apreender controle da avaliação recaia em situações e momentos alheios
claramente os argumentos que as sustentam e alguns dos aos processos individuais de aprendizagem e imprescindíveis
comportamentos que as exemplificam em realidades para promover a capacidade de aprender a aprender.
concretas. (D) Promover atividade mental autoestruturante, que
4. Facilitar a participação e o intercâmbio entre alunos e permita estabelecer o máximo de relações com o novo
alunas para debater opiniões e ideias sobre os diferentes conteúdo, atribuindo‐lhes significado no maior grau possível e
aspectos que dizem respeito à sua atividade na escola (a fomentando os processos de metacognição que lhes permitam
relevância ou não de estudar e aprender determinados assegurar o controle pessoal sobre os próprios conhecimentos
conteúdos, os objetivos da escola e da sociedade, os costumes e processos durante a aprendizagem.

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02. (Prefeitura de São José dos Campos/SP - Assistente


em Gestão Municipal – VUNESP). Uso das novas tecnologias 2.3 A didática como
em sala de aula
Em um mundo tecnológico, integrar novas tecnologias à
fundamento epistemológico
sala de aula ainda é pouco frequente e um desafio para do fazer docente.
docentes. Em muitos casos, a formação não considera essas
tecnologias, e se restringe ao teórico, ou seja, o professor
precisa buscar esse conhecimento em outros espaços. Isso Didática
nem sempre funciona, pois frequentar cursos de poucas horas
nem sempre garante ao professor segurança e domínio dessas Libâneo24 pontua que os alunos costumam comentar entre
tecnologias. si: “gosto desse professor porque ele tem didática”. Outros
Muitos educadores já perceberam o potencial dessas dizem: “com essa professora a gente tem mais facilidade de
ferramentas e procuram levar novidades para a sala de aula, aprender”. Provavelmente, o que os alunos estão querendo
seja com uma atividade prática no computador, com dizer é que esses professores têm um modo acertado de dar
videogame, tablets e até mesmo com o celular. aula, que ensinam bem, que com eles, de fato, aprendem.
O fato é que o uso dessas tecnologias pode aproximar
alunos e professores, além de ser útil na exploração dos Então, o que é ter didática?
conteúdos de forma mais interativa. O aluno passa de mero A didática pode ajudar os alunos a melhorar seu
receptor, que só observa e nem sempre compreende, para um aproveitamento escolar?
sujeito mais ativo e participativo.
A tecnologia também auxilia o professor na busca por O que um professor precisa conhecer de didática para que
conteúdos a serem trabalhados. O Google, por exemplo, criou possa levar bem o seu trabalho em sala de aula?
um espaço próprio para a educação, o Google Play for Considerando as mudanças que estão ocorrendo nas
Education – cuja versão em português ainda está sem data de formas de aprender e ensinar, principalmente pela forte
lançamento. O programa faz uma peneira por disciplina e série influência dos meios de informação e comunicação, o que
para sugerir aplicativos educacionais específicos para tablets. mudar na prática dos professores?
O professor pode, por exemplo, criar um grupo da sala em que É certo que a maioria do professorado tem como principal
todos os alunos poderão acessar o aplicativo, facilitando a objetivo do seu trabalho conseguir que seus alunos aprendam
participação. da melhor forma possível. Por mais limitações que um
A ideia não é abandonar o quadro negro, mas hoje, com professor possa ter (falta de tempo para preparar aulas, falta
todos os avanços, existe a necessidade de adequação, de de material de consulta, insuficiente domínio da matéria,
abertura para o novo, a fim de tornar as aulas mais atraentes, pouca variação nos métodos de ensino, desânimo por causa da
participativas e eficientes. desvalorização profissional, etc.), quando entra em classe, ele
(Disponível em http://www.gazetadopovo.com.br. Acesso em 24.10.2014. tem consciência de sua responsabilidade em proporcionar aos
Adaptado)
alunos um bom ensino.
De acordo com o autor do texto, o uso das tecnologias em
Apesar disso, saberá ele fazer um bom ensino, de modo que
sala de aula pode contribuir para:
os alunos aprendam melhor?
(A) distanciar professores e alunos, dada a atração que os
É possível melhorar seu desempenho como professor?
conteúdos digitais exercem sobre os adolescentes.
Qual é o sentido de “mediação docente” nas aulas?
(B) diminuir o rendimento dos alunos, em face da intensa
interação deles com os conteúdos digitais.
Os Estilos de Professor
(C) tornar as aulas mais interativas, com o aluno
Há diversos tipos de professores. Os mais tradicionais
desempenhando um papel mais ativo na exploração dos
contentam-se em transmitir a matéria que está no livro
conteúdos.
didático, por meio de aula expositiva. É o estilo professor-
(D) tumultuar as aulas, diante da dificuldade para
transmissor de conteúdo. Suas aulas são sempre iguais, o
disciplinar o uso de aparelhos como tablets e celulares em sala
método de ensino é quase o mesmo para todas as matérias,
de aula.
independentemente da idade e das características individuais
(E) tornar os alunos mais dispersivos, apenas
e sociais dos alunos. Pode até ser que essas práticas de passar
espectadores de ferramentas com as quais não sabem
a matéria, dar exercícios e depois cobrar o conteúdo na prova,
interagir.
tenham algum resultado positivo. Mesmo porque alguns
alunos aprendem “apesar do professor”.
03. Grande parte dos professores não costumam
O mais comum, no entanto, é o aluno memorizar o que o
identificar sua função com a de educar, mas com a de um
professor fala, decorar a matéria e mecanizar fórmulas,
especialista que conhece a fundo a matéria objeto de estudo e
definições etc. A aprendizagem que decorre desse tipo ensino
que exerce, pela autoridade outorgada por esse fato, um bom
(vamos chamá-la de mecânica, repetitiva) serve para
controle da conduta dos alunos da classe.
responder questões de uma prova, sair-se bem no vestibular
( ) Certo ( ) Errado
ou num concurso, mas ela não é duradoura, ela não ajuda o
aluno a formar esquemas mentais próprios. O aluno que
Gabarito
aprende mecanicamente, na maior parte dos casos, não
01. C / 02. C / 03. Certo
desenvolve raciocínio próprio, não forma generalizações
conceituais, não é capaz de fazer relações entre um conceito e
outro, não sabe aplicar uma relação geral para casos
particulares.

24 LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2010. LIBÂNEO, J. C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria
histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. In: Revista
Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, 2004.

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O professor transmissor de conteúdo não favorece uma criativa com os conhecimentos e a realidade, tornando
aprendizagem sólida porque o conteúdo que ele passa não esses conceitos e métodos meios de sua atividade.
se transforma em meio de atividade subjetiva do aluno. Ou
seja, o aluno não dá conta de explicar uma ideia, uma Sugerimos para quem deseja um ensino eficaz, tendo em
definição, com suas próprias palavras, não saber aplicar o vista aprendizagens mais sólidas dos alunos, a metáfora do
conhecimento em situações novas ou diferentes, nem na professor-mediador. Quais são as características do professor
sala de aula nem fora dela. A participação do aluno é pouco mediador? O que caracteriza uma didática baseada no
solicitada, e quando o professor faz uma pergunta, ele princípio da mediação? Numa formulação sintética, boa
próprio imediatamente a responde. didática significa um tipo de trabalho na sala de aula em que o
É possível que entre os professores que se utilizam professor atua como mediador da relação cognitiva do aluno
desses procedimentos de ensino haja alguns que levem os com a matéria. Há uma condução eficaz da aula quando o
alunos a aprender os conceitos de forma mais sólida, que professor assegura, pelo seu trabalho, o encontro bem
saibam lidar de forma autônoma com os conceitos. Mas não sucedido entre o aluno e a matéria de estudo. Em outras
é o caso da maioria. O que se vê nas instituições de ensino palavras, o ensino satisfatório é aquele em que o professor
superior é um ensino meramente expositivo, empírico, põe em prática e dirige as condições e os modos que
repetitivo, memorístico. asseguram um processo de conhecimento pelo aluno.
Os alunos desses professores não aprendem
solidamente, ou seja, não sabem lidar de forma Vejamos isso mais detalhadamente.
independente com os conhecimentos, não “interiorizam” os
conceitos, o modo de pensar, raciocinar e atuar, próprios da Uma pedagogia que valoriza os conteúdos e as ações
matéria que está sendo ensinada e, assim, os conceitos não mentais correspondentes ao modo de constituição desses
se transformam em instrumentos mentais para atuar com conteúdos
a realidade. Uma boa didática, na perspectiva da mediação, é aquela
que promove e amplia o desenvolvimento das capacidades
O estilo professor-facilitador aplica-se a professores que se intelectuais dos alunos por meio dos conteúdos. Conforme a
julgam mais atualizados nas metodologias de ensino, eles teoria histórico-cultural, formulada inicialmente pelo
tentam variar mais os métodos e procedimentos. Alguns deles psicólogo e pedagogo russo Lev Vygotsky, o objetivo do ensino
preocupam-se, realmente, com certas características é o desenvolvimento das capacidades mentais e da
individuais e sociais dos alunos, procuram saber os subjetividade dos alunos através da assimilação consciente e
conhecimentos prévios ou as experiências dos alunos, tentam ativa dos conteúdos, em cujo processo se leva em conta os
estabelecer diálogo ou investir mais no bom relacionamento motivos dos alunos. O ensino é meio pelo qual os alunos se
com os alunos. Outros tentam inovar organizando trabalhos apropriam das capacidades humanas formadas
em grupo ou estudo dirigido, utilizando recursos audiovisuais, historicamente e objetivadas na cultura material e espiritual.
dando tarefas que requerem algum tipo de pesquisa. Essa apropriação se dá pela aprendizagem de conteúdos,
Há, também, em algumas áreas de conhecimento, habilidades, atitudes, formadas pela humanidade ao longo da
professores que entendem que a melhor forma de aprender é história. Conforme as próprias palavras de Vygotsky:
colocar os alunos no laboratório na crença de que, fazendo
experiências, lidando com materiais, assimilam melhor a A internalização de formas culturais de comportamento
matéria. Essas formas de trabalho didático, sem dúvida, envolve a reconstrução da atividade psicológica tendo
trazem mais vantagens do que aquelas do ensino tradicional. como base as operações com signos. (...) A internalização
Entretanto, quase sempre esses professores acabam voltando das atividades socialmente enraizadas e historicamente
às práticas tradicionais, por exemplo, não sabem utilizar a desenvolvidas constitui o aspecto característico da
atividade própria do aluno para eles próprios formando psicologia humana.
conceitos.
Com efeito, ao avaliar a aprendizagem dos alunos pedem Esse processo de interiorização ou apropriação tem as
respostas memorizadas e a repetição de definições ou seguintes características:
fórmulas. Mesmo utilizando técnicas ativas e respeitando mais a) O desenvolvimento mental dos alunos depende da
o aluno, as mudanças metodológicas ficam apenas na forma, transmissão-apropriação de conhecimentos, habilidades,
mantendo empobrecidos os resultados da aprendizagem, ou valores, que vão sendo constituídos na história da humanidade;
aluno não forma conceitos, não aprende a pensar com b) O papel do ensino é propiciar aos alunos os meios de
autonomia, não interioriza ações mentais. Ou seja, sua domínio dos conceitos, isto é, dos modos próprios de pensar e de
atividade mental continua pouco reflexiva. atuar da matéria ensinada, de modo a formar capacidades
Poderíamos mencionar outros estilos de professor: o intelectuais com base nos procedimentos lógicos e investigativos
professor-técnico (preocupado pelo lado operacional, da ciência ensinada;
prático da sua matéria, seu objetivo é saber-fazer, não fazer- c) A ação de ensinar, mais do que “passar conteúdo”, consiste
pensar-fazer); o professor-laboratório (acha que única em intervir no processo mental de formação de conceitos por
forma eficaz de aprender é a pesquisa ou a demonstração parte dos alunos, com base na matéria ensinada;
experimental); o professor-comunicador (o típico professor d) As relações intersubjetivas na sala de aula implicam,
de cursinhos que só sabe trabalhar o conteúdo fazendo graça, necessariamente, a compreensão dos motivos dos alunos, isto é,
não dando conta de colocar o próprio conteúdo no campo de seus objetivos e suas razões para se envolverem nas atividades
interesses e motivos do aluno). de aprendizagem.
e) A aprendizagem se consolida melhor se forem criadas
Em resumo, muitos professores não sabem como ajudar situações de interlocução, cooperação, diálogo, entre professor
o aluno a, através de formas de mobilização de sua e alunos e entre os alunos, em que os alunos tenham chance de
atividade mental, elaborar de forma consciente e formular e opera com conceitos.
independente o conhecimento para que possa ser utilizado
nas várias situações da vida prática. As atividades que Na mesma linha teórica, Davydov afirma que o papel do
organizam não levam os alunos a adquirir conceitos e ensino é desenvolver nos alunos as capacidades intelectuais
métodos de pensamento, habilidades e capacidades necessárias para assimilar e utilizar com êxito os
mentais, para poderem lidar de forma independente e conhecimentos. Ele escreve:

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Os pedagogos começam a compreender que a tarefa da A Didática e o Trabalho dos Professores


escola contemporânea não consiste em dar às crianças uma A didática é uma disciplina que estuda o processo de
soma de fatos conhecidos, mas em ensiná-las a orientar-se ensino no qual os objetivos, os conteúdos, os métodos e as
independentemente na informação científica e em qualquer formas de organização da aula se combinam entre si, de
outra. Isto significa que a escola deve ensinar os alunos a modo a criar as condições e os modos de garantir aos
pensar, quer dizer, desenvolver ativamente neles os alunos uma aprendizagem significativa. Ela ajuda o
fundamentos do pensamento contemporâneo para o qual é professor na direção e orientação das tarefas do ensino e
necessário organizar um ensino que impulsione o da aprendizagem, fornecendo-lhe mais segurança
desenvolvimento. Chamemos esse ensino de profissional.
desenvolvimental.
Conforme Davydov, para que o ensino esteja voltado para Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O
o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, é princípio básico que define esse processo é o seguinte: o
preciso que o professor conheça quais são os métodos de núcleo da atividade docente é a relação ativa do aluno com a
investigação utilizados pelo cientista (em relação à matéria matéria de estudo, sob a direção do professor. O processo de
que ensina), pois é nesses métodos que encontrará as ensino consiste de uma combinação adequada entre o papel de
capacidades intelectuais a serem formadas pelos estudantes direção do professor e a atividade independente, autônoma e
enquanto estudam a matéria. Em outras palavras, para criativa do aluno.
aprender a pensar e a agir com base nos conteúdos de uma O papel do professor, portanto é o de planejar, selecionar e
matéria de ensino é preciso que os alunos dominem aquelas organizar os conteúdos, programar tarefas, criar condições de
ações mentais associadas a esses conteúdos, as quais são estudo dentro da classe, incentivar os alunos para o estudo, ou
encontradas nos procedimentos lógicos e investigativos seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos
próprios da ciência que dá origem a esses conteúdos. Conclui- alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da própria
se, daí, que a um professor não basta dominar o conteúdo, é aprendizagem. Não há ensino verdadeiro se os alunos não
preciso que saiba mais três coisas: desenvolvem suas capacidades e habilidades mentais, se não
assimilam pessoal e ativamente os conhecimentos ou se não
a) qual é o processo de pesquisa pelo qual se chegou a esse dão conta de aplicá-los, seja nos exercícios e verificações feitos
conteúdo, ou seja, a epistemologia da ciência que ensina; em classe, seja na prática da vida.
b) por quais métodos e procedimentos ensinará seus alunos Podemos dizer, então, que o processo didático é o conjunto
a se apropriarem dos conteúdos da ciência ensinada e, de atividades do professor e dos alunos sob a direção do
especialmente, das ações mentais ligadas a esses conteúdos; professor, visando à assimilação ativa pelos alunos dos
c) quais são as características individuais e socioculturais conhecimentos, habilidades e hábitos, atitudes,
dos alunos e os motivos que os impulsionam, de modo a saber desenvolvendo suas capacidades e habilidades intelectuais.
ligar os conteúdos com esses motivos. Nessa concepção de didática, os conteúdos escolares e o
desenvolvimento mental se relacionam reciprocamente, pois o
Para M. Castells, a tarefa das escolas e dos processos progresso intelectual dos alunos e o desenvolvimento de suas
educativos é o de desenvolver em quem está aprendendo a capacidades mentais se verificam no decorrer da assimilação
capacidade de aprender, em razão de exigências postas pelo ativa dos conteúdos. Portanto, o ensino e a aprendizagem
volume crescente de dados acessíveis na sociedade e nas redes (estudo) se movem em torno dos conteúdos escolares visando
informacionais, da necessidade de lidar com um mundo o desenvolvimento do pensamento.
diferente e, também, de educar a juventude em valores e ajudá- Mas, qual é a dinâmica do processo de ensino? Como se
la a construir personalidades flexíveis e eticamente ancoradas. garante o vínculo entre o ensino (professor) e a aprendizagem
Também E. Morin expressa com muita convicção a exigência efetiva decorrente do encontro cognitivo e afetivo entre o
de se desenvolver uma inteligência geral que saiba discernir o aluno e a matéria?
contexto, o global, o multidimensional, a interação complexa A pesquisa mais atual sobre a didática utiliza a palavra
dos elementos. Escreve esse autor: “mediação” para expressar o papel do professor no ensino, isto
é, mediar a relação entre o aluno e o objeto de conhecimento.
(...) o desenvolvimento de aptidões gerais da mente permite Na verdade, trata-se de uma dupla mediação: primeiro, tem-se
melhor desenvolvimento das competências particulares ou a mediação cognitiva, que liga o aluno ao objeto de
especializadas. Quanto mais poderosa é a inteligência geral, conhecimento; segundo, tem-se a mediação didática, que
maior é sua faculdade de tratar problemas especiais. A assegura as condições e os meios pelos quais o aluno se
compreensão dos dados particulares também necessita da relaciona com o conhecimento. Sendo assim, a especificidade
ativação da inteligência geral, que opera e organiza a de toda didática está em propiciar as condições ótimas de
mobilização dos conhecimentos de conjunto em cada caso transformação das relações que o aprendiz mantém com o
particular. (...) Dessa maneira, há correlação entre a saber. Escreve D´Ávila:
mobilização dos conhecimentos de conjunto e a ativação da A relação com o saber é, portanto, duplamente
inteligência geral. mediatizada: uma mediação de ordem cognitiva (onde o
desejo desejado é reconhecido pelo outro) e outra de natureza
Em síntese, esses estudos destacam, nos processos do didática que torna o saber desejável ao sujeito. É aqui que as
ensinar a aprender e a pensar em um campo de conhecimento, condições pedagógicas e didáticas ganham contornos, no
o papel ativo dos sujeitos na aprendizagem e, especialmente, a sentido de garantir as possibilidades de acesso ao saber por
necessidade dos sujeitos desenvolverem habilidades de parte do aprendiz educando.
pensamento, competências cognitivas, como meio para A força impulsionadora do processo de ensino é um
compreender e atuar no mundo da profissão, da política, da adequado ajuste entre os objetivos/conteúdos/métodos
cultura. Esses meios da atividade aprender são aprendidos organizados pelo professor e o nível de conhecimentos,
pelo estudante quando desenvolve as ações mentais conexas experiências e motivos do aluno. O movimento permanente
aos conteúdos, isto é, o modo próprio de pensar, pesquisar e que ocorre a cada aula consiste em que, por um lado, o
agir que corresponde à ciência, arte ou tecnologia ensinadas. professor propõe problemas, desafios, perguntas,
relacionados com conteúdos significativos, instigantes e
acessíveis; por outro lado, os alunos, ao assimilar consciente e
ativamente a matéria, mobilizam seus motivos, sua atividade

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mental e desenvolvem suas capacidades e habilidades. articulados entre si, formando uma unidade: Podemos
Portanto, um bom planejamento de ensino depende da análise expressar essa ideia de duas maneiras:
e organização dos conteúdos junto com a análise e - à medida que o aluno forma conceitos científicos, incorpora
consideração dos motivos dos alunos. processos de pensamento e vice-versa.
Essa forma de compreender o ensino é muito diferente do - enquanto forma o pensamento teórico-científico, o aluno
que simplesmente passar a matéria ao aluno. É diferente, desenvolve ações mentais mediante a solução de problemas que
também, de dar atividades aos alunos para que fiquem suscitam sua atividade mental.
“ocupados” ou aprendam fazendo. O processo de ensino é um
constante vai-e-vem entre conteúdos e problemas que são Com isso, o aluno assimila o conhecimento teórico e as
colocados e as características de desenvolvimento e capacidades e habilidades relacionadas a esse conhecimento.
aprendizagem dos alunos. É isto que caracteriza a dinâmica da Sendo assim, o papel da escola é ajudar os alunos a
situação didática, numa perspectiva histórico-cultural. desenvolver suas capacidades mentais, ao mesmo tempo em
Insistimos bastante na exigência didática de partir do nível que se apropriam dos conteúdos. Nesse sentido, a
de conhecimentos já alcançado, da capacidade atual de metodologia de ensino, mais do que o conjunto dos
assimilação e do desenvolvimento mental do aluno, dos procedimentos e técnicas de ensino, consiste em
motivos do aluno. Ou seja, não existe o aluno em geral, mas um instrumentos de mediação para ajudar o aluno a pensar
aluno vivendo numa sociedade determinada, que faz parte de com os instrumentos conceituais e os processos de
um grupo social e cultural determinado, sendo que essas investigação da ciência que se ensina. Por exemplo, a boa
circunstâncias interferem na sua capacidade de aprender, nos pedagogia da física é aquela que consegue traduzir
seus valores e atitudes, na sua linguagem e suas motivações. didaticamente o modo próprio de pensar, investigar e atuar
Ou seja, a subjetividade (os motivos) e a experiência da própria física. Boa pedagogia da geografia é aquela cujo
sociocultural concreta dos alunos são o ponto de partida para aluno sai das aulas pensando, raciocinando, investigando e
a orientação da aprendizagem. Um professor que aspira ter atuando como o modo próprio de pensar, raciocinar,
uma boa didática necessita aprender a cada dia como lidar com investigar e atuar da geografia.
a subjetividade dos alunos, seus motivos, sua linguagem, suas Trata-se, assim, de fazer a junção entre o conteúdo e o
percepções, sua prática de vida. Sem essa disposição, será desenvolvimento das capacidades de pensar. A ideia central
incapaz de colocar problemas, desafios, perguntas, contida nessa teoria é simples: ensinar é colocar o aluno numa
relacionados com os conteúdos, condição para se conseguir atividade de aprendizagem. A atividade de aprendizagem é a
uma aprendizagem significativa. própria aprendizagem, ou seja, com base nos conteúdos,
Essas considerações mostram o traço mais marcante de aprender habilidades, desenvolver capacidades e
uma didática crítico-social na perspectiva histórico-cultural: o competências para que os alunos aprendam por si mesmos.
trabalho docente como mediação entre a cultura elaborada, É essa ideia que Davydov defende: a atividade de aprender
convertida em saber escolar, e o aluno que, para além de um consiste em encontrar soluções gerais para problemas
sujeito psicológico, é um sujeito portador da prática social específicos, é apreender os conceitos mais gerais que dão
viva. O modo adequado de realizar a mediação didática, pelo suporte a um conteúdo, para aplicá-los a situações concretas.
trabalho dos professores, é o provimento aos alunos dos meios Esse modo de ver o ensino significa dizer que o ensino mais
de aquisição de conceitos científicos e de desenvolvimento das compatível com o mundo da ciência, da tecnologia, dos meios
capacidades cognitivas e operativas, dois elementos da de comunicação, é aquele que contribui para que o aluno
aprendizagem escolar interligados e indissociáveis. aprenda a raciocinar com a própria cabeça, que forme
conceitos e categorias de pensamento decorrentes da ciência
O ensino e o desenvolvimento do pensamento – O que está aprendendo, para lidar praticamente com a realidade.
ensino para o desenvolvimento humano Os conceitos, nessa maneira de ver, são ferramentas mentais
A teoria do ensino desenvolvimental de Vasíli Davydov, para lidar praticamente com problemas, situações, dilemas
baseada na teoria histórico-cultural de Vygotsky, sustenta tese práticos, etc.
de que o bom ensino é o que promove o desenvolvimento Explicitando essa ideia numa formulação mais completa,
mental, isto é, as capacidades e habilidades de pensamento. podemos dizer: o modo de lidar pedagogicamente com algo,
Segundo Vygotsky, a aprendizagem e o ensino são formas depende do modo de lidar epistemologicamente com algo,
universais de desenvolvimento mental. Para Davydov, a considerando as condições do aluno e o contexto sociocultural
atividade de aprendizagem está assentada no conhecimento em que ele vive (vale dizer, as condições da realidade
teórico-científico, ou seja, no desenvolvimento do pensamento econômica, social, etc.). Trata-se, portanto, de unir no ensino a
teórico e nas ações mentais que lhe correspondem. lógica do processo de investigação com os produtos da
É importante esclarecer que, na teoria histórico-cultural investigação. Ou seja, o acesso aos conteúdos, a aquisição de
elaborada entre outros por Vygotsky, Leontiev e Davídov, conceitos científicos, precisa percorrer o processo de
pensamento teórico ou conceito não tem o sentido de “estudar investigação, os modos de pensar e investigar da ciência
teoria”, de lidar com o conteúdo só na teoria. Na teoria ensinada. Não basta aprender o que aconteceu na história, é
histórico-cultural, conceito não se refere apenas às preciso pensar historicamente. Pensar matematicamente
características e propriedades dos fenômenos em estudo, mas sobre matemática, biologicamente sobre biologia,
a uma ação mental peculiar pela qual se efetua uma reflexão linguisticamente sobre português.
sobre um objeto que, ao mesmo tempo, é um meio de Essa forma de entender a atividade de ensino das
reconstrução mental desse objeto pelo pensamento. disciplinas específicas requer do professor não apenas o
Nesse sentido, pensar teoricamente é desenvolver domínio do conteúdo, mas, também, dos procedimentos
processos mentais pelos quais chegamos aos conceitos e os investigativos da matéria que está ensinando e das formas de
transformamos em ferramentas para fazer generalizações pensamento, habilidades de pensamento que propiciem uma
conceituais e aplicá-las a problemas específicos. Como escreve reflexão sobre a metodologia investigativa do conteúdo que se
Seth Chaiklin, conceito significa um conjunto de está aprendendo. Ensinar, portanto, é adquirir meios do
procedimentos para deduzir relações particulares de uma pensar, através dos conteúdos. Em outras palavras, é
relação abstrata. desenvolver nos alunos o pensamento teórico, que é o
O ensino, portanto, propicia a apropriação da cultura e da processo através do qual se revela a essência e o
ciência, e o desenvolvimento do pensamento, por meio da desenvolvimento dos objetos de conhecimento e com isso a
formação e operação com conceitos. São dois processos aquisição de métodos e estratégias cognoscitivas gerais de

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cada ciência, em função de analisar e resolver problemas. definem e lhe dão unidade. Este núcleo conceitual contém a
Escreve a esse respeito Rubtsov: generalização esperada para que o aluno a interiorize, de
modo a poder deduzir relações particulares da relação
A aquisição de um método teórico geral visando à básica identificada.
resolução de uma série de problemas concretos e práticos, b) Construir a rede de conceitos básicos que dão suporte
concentrando-se naquilo que eles têm em comum e não na a esse núcleo conceitual, com as devidas relações e
resolução específica de um entre eles, constitui-se numa articulações (mapa conceitual).
das características mais importantes da aprendizagem. c) Estudo da gênese e dos processos investigativos do
Propor um problema de aprendizagem a um escolar é conteúdo, de modo a extrair ações mentais, habilidades
confrontá-lo com uma situação cuja solução, em todas as cognitivas gerais a formar no estudo da matéria.
suas variantes concretas, pede uma aplicação do método d) Formulação de tarefas de aprendizagem, com base
teórico geral. em situações-problema, que possibilitem a formação de
(...) Podemos definir o processo de resolução de um habilidades cognitivas gerais e específicas em relação à
problema como o da aquisição das formas de ação matéria.
características dos conteúdos teóricos. O termo “forma de e) Prever formas de avaliação para verificar se o aluno
ação geral”, também chamado de forma de ação universal, desenvolveu ou está desenvolvendo a capacidade de
designa aquilo que é obtido como resultado ou modo de utilizar os conceitos como ferramentas mentais.
funcionamento essencial para trazer soluções para os
problemas de aprendizagem; mais do que soluções, é este A Didática e as Diretrizes Curriculares para a
resultado particular que constitui o objeto desses Educação Básica
problemas.
A estrutura didática da Educação Básica instituída pela Lei
Nesses termos, o papel da didática é: a) ajudar os alunos a n°. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 envolve escolas de
pensar teoricamente (a partir da formação de conceitos); b) diferentes níveis: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
ajudar o aluno a dominar o modo de pensar, atuar e investigar Ensino Médio, além de modalidades específicas de ensino,
a ciência ensinada; c) levar em conta a atividade psicológica do como a Educação de Jovens e Adultos, a Educação Profissional
aluno (motivos) e seu contexto sociocultural e institucional. e a Educação Especial.
Para chegar à consecução desses objetivos, o professor Conforme o artigo 22 desta lei: “A educação básica tem por
precisa saber como trabalhar a matéria no sentido da finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
formação e operação com conceitos. Para isso, no trabalho com comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-
os conteúdos, podem ser seguidos três momentos: lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores”. Essas finalidades devem ser analisadas de acordo
1º) Análise do conteúdo da matéria para identificar um com os pressupostos filosóficos e políticos contidos na
princípio geral, ou seja, uma relação mais geral, um Constituição Brasileira vigente. Portanto, todas as atividades
conceito nuclear, do qual se parte para ser aplicado a de ensino-aprendizagem devem obrigatoriamente convergir
manifestações particulares desse conteúdo. para as finalidades constitucionalmente estabelecidas.
2º) Realizar por meio da conversação dirigida, do A Educação Infantil é o primeiro nível da Educação Básica
diálogo com os alunos, da colocação problemas ou casos, e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança
tarefas que possibilitem deduções do geral para o até seis anos, considerando os aspectos físico, psicológico,
particular, ou seja, aplicação do princípio geral (relação intelectual e social e completando a ação da família e da
geral, conceito nuclear) a problemas particulares. comunidade. Segundo o artigo 30 da LDB, é oferecida em dois
3º) Conseguir com que o aluno domine os níveis: “I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de
procedimentos lógicos do pensamento (ligados à matéria) até três anos de idade; II - pré-escolas, para as crianças de 4
que têm caráter generalizante. Ao captar a essência, isto é, (quatro) a 5 (cinco) anos de idade.”.
o princípio interno explicativo do objeto e suas relações
internas, o aluno se apropria dos métodos e estratégias O Ensino Fundamental, segundo artigo 32 da
cognitivas dos modos de atividades anteriores LDB, obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na
desenvolvidas pelos cientistas; o aluno reproduz em sua escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por
mente o percurso investigativo de apreensão teórica do objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
objeto realizado pela prática científica e social. I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do
Todos esses momentos devem estar conectados com os cálculo;
motivos e objetivos subjetivos do aluno, ampliados com as II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema
necessidades sociais de estudar e aprender interpostos pelo político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
professor, na sua condição de educador. fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
O caminho didático: sugestões para elaboração de tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
planos de ensino formação de atitudes e valores;
Ao assumir o ensino de uma matéria, os professores IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de
geralmente partem de um conteúdo já estabelecido num solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se
projeto pedagógico-curricular. O procedimento da análise de assenta a vida social.
conteúdo indicado na didática desenvolvimental pode levar a § 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino
uma organização do conteúdo muito diferente da existente na fundamental em ciclos.
instituição, ou seja, os temas podem ser os mesmos, mas a § 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular
sequência e a lógica de estruturação podem ser outras. por série podem adotar no ensino fundamental o regime de
Os procedimentos a serem utilizados em relação à progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo
formulação de conteúdos, objetivos e metodologia podem ser de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo
os seguintes: sistema de ensino.
a) Identificar, o núcleo conceitual da matéria (essência, § 3º O ensino fundamental regular será ministrado em
princípio geral básico) e as relações gerais básicas que a língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a

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utilização de suas línguas maternas e processos próprios de 02. (SEE-AL - Todos os Cargos – CESPE) Com relação à
aprendizagem. didática e à sua prática histórico-social, julgue o item a seguir.
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino O enfoque tecnicista da didática busca estratégia objetiva,
a distância utilizado como complementação da aprendizagem racional e neutra do processo de ensino-aprendizagem, em
ou em situações emergenciais. contraposição ao enfoque humanista.
§ 5° O currículo do ensino fundamental incluirá, ( ) Certo ( ) Errado
obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças
e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 03. (Prefeitura de Nova Friburgo- RJ- Professor-
de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do EXATUS-PR) Em relação à Didática, é incorreto afirmar que
Adolescente, observada a produção e distribuição de material (A) contribui para transformar a prática pedagógica da
didático adequado. escola, ao desenvolver a compreensão articulada entre os
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais.
como tema transversal nos currículos do ensino fundamental. (B) não compete refletir acerca dos objetivos sócio-
políticos e pedagógicos, ao selecionar os conteúdos e métodos
O Ensino Médio, conforme o artigo 35 da LDB, é a etapa de ensino.
final da Educação Básica, com duração mínima de três anos. (C) realiza-se por meio de ação consciente, intencional e
Tem como finalidades: planejada, no processo de formação humana, estabelecendo-
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos se objetivos e critérios socialmente determinados.
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o (D) sua finalidade é converter objetivos sócio-políticos e
prosseguimento de estudos; pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do métodos em função desses objetivos.
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou Gabarito
aperfeiçoamento posteriores; 01. D / 02. Certa. / 03. B
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico;
3 Principais teorias da
IV - a compreensão dos fundamentos científico-
tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria aprendizagem. 3.1 Inatismo,
com a prática, no ensino de cada disciplina. comportamentalismo,
A Educação de Jovens e de Adultos – EJA é a modalidade de
behaviorismo, interacionismo,
ensino prevista nos artigos 37 e 38 da LDB para jovens e cognitivismo. 3.2 As bases
adultos concluírem o Ensino Fundamental ou Médio. empíricas, metodológicas e
A Educação Profissional não se coloca como um nível de
epistemológicas das diversas
ensino, mas tipo de formação que se integra ao trabalho, à
ciência e à tecnologia e conduz ao permanente teorias de aprendizagem.
desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. Está
regulamentada nos artigos 39, 40 e 41 da LDB.
Teorias da Aprendizagem
A Educação Especial, de acordo com o artigo 58 da LDB, é
uma modalidade de educação oferecida preferentemente na A Aprendizagem na Concepção Histórico Cultural25
rede regular de ensino, para educandos com deficiência, A aprendizagem é um dos principais objetivos de toda
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou prática pedagógica, e a compreensão ampla do que se entende
superdotação. por aprender é fundamental na construção de uma proposta
de educação, também mais aberta e dinâmica, definindo, por
Questões consequência, práticas pedagógicas transformadoras.
À medida que a sociedade se torna cada vez mais
01. (SEDUC-PI - Professor – Informática – NUCEPE) A dependente do conhecimento, é necessário questionar e
Didática constitui disciplina essencial nos processos de mudar certos pressupostos que fundamentam a educação
formação de professores, notadamente articulando o saber, o atual. A aprendizagem é uma atividade contínua, iniciando-se
saber-ser e o saber-fazer. No contexto dessa análise, pode-se nos primeiros minutos da vida e estendendo-se ao longo dela.
afirmar CORRETAMENTE, acerca da concepção tradicional de Isto significa expandir o conceito de aprendizagem: ele não
Didática que: deve estar restrito ao período escolar e pode ocorrer, tanto na
(A) refere-se a um conjunto de procedimentos universais infância, quanto na vida adulta. A escola é um – entre muitos
relativos à docência; outros – ambientes em que será possível adquirir
(B) afirma a neutralidade científica do método, a conhecimento. Para tanto, educadores precisam incorporar os
preocupação com os meios desvinculados dos fins e do mais recentes resultados das pesquisas sobre aprendizagem e
contexto; assumir a função de propiciar oportunidades para o aluno
(C) caracteriza-se por transcender métodos e técnicas de gerar e não somente consumir conhecimento, desenvolvendo
ensino, buscando articular escola/sociedade; capacidades internas para poder continuar a aprender ao
(D) compreende uma doutrina da instrução, revelando-se longo da vida.
como um conjunto de normas prescritivas centradas no A construção de uma pessoa mais autônoma, no processo
método; de aprender, torna-a mais autônoma no processo de viver – de
(E) caracteriza-se por estabelecer métodos e técnicas de definir os rumos de sua vida. Mas, para que isso não se
educação desvinculados dos princípios educacionais. transforme em uma ação individualista, é fundamental
transformar a prática pedagógica em uma prática mediadora,

25 LEITE, C. A. R.; LEITE, E. C. R.; PRANDI, L. R. A aprendizagem na concepção

histórico cultural. Akrópolis Umuarama, v. 17, n. 4, p. 203-210, out. / dez. 2009.

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comprometida, coerente, ao mesmo tempo consciente e teóricos de campo e os teóricos do processamento da


competente. informação ou psicologia cognitiva.
A ação educativa – evidenciada a partir de suas práticas – A corrente do empirismo tem como princípio
permite aos alunos avançar em saltos na aprendizagem e no fundamental considerar que o ser humano, ao nascer, é como
desenvolvimento. E a ação sobre o que o adulto consegue fazer, uma "tábula rasa" e tudo deve aprender, desde as capacidades
com a ajuda do outro, para que consiga fazê-lo sozinho. sensoriais mais elementares aos comportamentos
Entretanto, é princípio de toda instituição de ensino adaptativos, mas complexos Gaonac´h e Golder26. A mente é
(principalmente da escola) garantir a aprendizagem a todos, considerada inerte, e as ideias vão sendo gravadas a partir das
visto que todos são capazes de aprender. percepções. Baseado neste pressuposto, a inteligência é
Dentro de uma concepção de aprendizagem como concebida como uma faculdade capaz de armazenar e
construção de conhecimento, estudos na linha histórico- acumular conhecimento.
cultural, como os de Vygotsky e de seus precursores Oliveira, O inatismo ou nativismo argumenta que a maioria dos
Fontana; Meier e Garcia têm sido foco de muitos estudos, traços característicos de um indivíduo é fixado desde o
vários dos quais têm implicações diretas na área da educação, nascimento e que a hereditariedade permite explicar uma
trazendo contribuições indiscutíveis para o processo ensino- grande parte das diferenças individuais físicas e psicológicas
aprendizagem. Gaonac´h e Golder27. As formas de conhecimento estão pré-
Os autores afirmam que o ser humano não é moldado por determinadas no sujeito que aprende.
outros seres humanos, mas modifica-se com os outros, Para os associacionistas, o principal pressuposto consiste
trocando experiências, interagindo com o meio social em que em explicar que o comportamento complexo é a combinação
vive. Todo esse processo de transformação ocorre vinculado de uma série de condutas simples. Como precursores desta
ao processo de mediação social. corrente são de pensamento pode-se citar Edward L.
As considerações propostas por Vygotsky revelam que a Thorndike e B.F. Skinner, Pettenger e Gooding28 e suas
mediação possibilita a constituição de processos mentais respectivas teorias do comportamento reflexo ou estímulo-
superiores. Uma atividade é mediada quando é socialmente resposta.
significativa, e a fonte de mediação pode ser um instrumento Para Thorndike apud Pettenger e Gooding, o padrão básico
que regula a ação do indivíduo sobre objetos externos; um da aprendizagem é uma resposta mecanicista às forças
sistema de símbolos, que medeia processos psicológicos do externas. Um estímulo provoca uma resposta. Se a resposta é
próprio ser humano; ou a interação com outros seres recompensada, é aprendida.
humanos. Já para Skinner, a ênfase é dada à questão do controle do
Vygotsky deu especial atenção ao estudo de signos como comportamento pelos reforços que ocorrem com a resposta ou
mediadores, entendidos como algo que representa ideias, após a mesma com o propósito de atingir metas específicas ou
situações ou objetos; o signo tem função de auxiliar a memória definir comportamentos manifestos.
humana, utilizado para lembrar, registrar ou acumular As grandes escolas da corrente dos Teóricos de Campo, são
informações. Durante o desenvolvimento cultural da criança, o representadas, na Gestalt pelos alemães Wertheimer, Koffka e
signo e o instrumento, ambos caracterizados por sua função Köhler, e na Fenomenologia, por Combs e Snygg, Pettenger e
mediadora, se inter-relacionam conforme o homem interage Gooding29. Nestas escolas prevalece a concepção de que as
com o mundo. pessoas são capazes de pensar, perceber e de responder a uma
A teoria sobre a aprendizagem sócio histórica e a produção dada situação, de acordo com as suas percepções e
do conhecimento esteve, desde a origem, intimamente ligada interpretações desta situação. Diferentemente das primeiras,
ao fato de o homem ser social e histórico e, ao mesmo tempo, em que o comportamento é sequencial, do mais simples ao
de ser produto e produtor de sua história e de sua cultura mais complexo, nesta corrente, o todo ou total é mais que a
“pela” e na interação social. Tal abordagem abre a soma das partes.
possibilidade de redimensionamento da teoria e da prática do Na Gestalt, o paradigma de aprendizagem é a solução de
estudo das relações entre a escolarização, atividade mental e problemas e ocorre do total para as partes. Consiste também
desenvolvimento da criança, ao assumir a natureza mediada na organização dos padrões de percepção. Segundo Fialho30,
da cognição: a ação do sujeito sobre o objeto é mediada na Gestalt há duas maneiras de se aprender a resolver
socialmente, pelo outro e pelos signos. Daí a relevância e a problemas: pelo aprendizado conduzido ou pelo aprendizado
motivação para o presente estudo. pelo entendimento. Isto significa que conforme a organização
Desse modo, ancorada numa pesquisa bibliográfica com da situação de aprendizagem, dirigida (instrucionista) ou
enfoque na perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento autodirigida (ativa), o indivíduo aprende, entretanto, deve-se
humano, que considera o processo de conceitualização como promover situações de aprendizagem que sejam
uma prática social dialógica “mediada pela palavra”, e suficientemente ricas para que o aprendiz possa fazer escolhas
pedagógica “mediada pelo outro”, o presente artigo tem como e estabelecer relações entre os elementos de uma situação.
objetivo estudar aspectos práticos da teoria de histórico- Escolher entre as quais para ele, aprendiz, conduza a uma
cultural, visando aos desdobramentos que essa teoria tem no estruturação eficaz de suas percepções e significados.
cotidiano do processo ensino-aprendizagem. Os teóricos do Processamento da Informação ou
Psicologia Cognitiva, de origem mais recente, reúnem
Principais teorias de aprendizagem diversas abordagens. Estes teóricos estudam a mente e a
As principais interpretações das questões relativas à inteligência em termos de representações mentais e processos
natureza da aprendizagem remetem a um passado histórico da subjacentes ao comportamento observável. Consideram o
filosofia e da psicologia. Diversas correntes de pensamento se conhecimento como sistema de tratamento da informação.
desenvolveram, definindo paradigmas educacionais como o Segundo Misukami31, uma abordagem cognitivista implica em
empirismo, o inatismo ou nativismo, os associacionistas, os estudar cientificamente a aprendizagem como um produto

26 GAONAC’H, Daniel; GOLDER, Caroline. Profession Enseignant: Manual de 29 PETTENGER, Owene, GOODING, C. Thomas. Teorias da aprendizagem na

Psycolgie.pour Fenseignement. Paris: Hachette Education, 1995. prática Educacional. São Paulo: EPU, 1977.
27 GAONAC’H, Daniel; GOLDER, Caroline. Profession Enseignant: Manual de 30 FIALHO, Francisco Antonio Pereira. Sistemas de Educação à Distância.

Psycolgie.pour Fenseignement. Paris: Hachette Education, 1995. UFSC. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Florianópolis,
28 PETTENGER, Owene, GOODING, C. Thomas. Teorias da aprendizagem na 1998. Notas de aula.
prática Educacional. São Paulo: EPU, 1977. 31 MISUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as Abordagens do Processo.

Temas Básicos de Educação e Ensino. São Paulo: EPU, 1986.

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resultante do ambiente, das pessoas ou de fatores externos a No sistema cognitivo do sujeito esses processos estão
ela. Como as pessoas lidam com estímulos ambientais, normalmente em equilíbrio. A perturbação desse equilíbrio
organizam dados, sentem e resolvem problemas, adquirem gera um conflito ou uma lacuna diante do objeto ou evento, o
conceitos e empregam símbolos constituem, pois, o centro da que dispara mecanismos de equilibração. A partir de tais
investigação. Em essência, na psicologia cognitiva, as perturbações produzem-se construções compensatórias que
atividades mentais são o motor dos comportamentos. buscam novo equilíbrio, melhor do que o anterior.
Opondo-se à concepção behavorista, os teóricos Assim, pode-se distinguir quatro estágios de
cognitivos preocupam-se em desvendar a "caixa preta" da desenvolvimento lógico:
mente humana. A noção de representação é central nestas
pesquisas. A representação é definida como toda e qualquer Sensório Motor (0-2 anos)
construção mental efetuada a um dado momento e em um Tratando-se da fase inicial do desenvolvimento da vida,
certo contexto. este nível é caracterizado como pré-verbal constituída pela
Portanto, memória, percepção, aprendizagem, resolução organização reflexiva e pela a inteligência prática. Neste
de problemas, raciocínio e compreensão, esquemas e estágio a criança baseia-se em esquemas motores para
arquiteturas mentais são alguns dos principais objetos de resolver seus problemas, que são essencialmente práticos.
investigação da área, cujas aplicações vêm sendo utilizadas na Além disso, o indivíduo vive o momento presente sendo
construção de modelos explícitos em formas de programas de incapaz de referir-se ao futuro, ou evocar o passado.
computador (softwares), gráficos, arquiteturas ou outras Durante esta fase os bebês começam a desenvolver
esquematizações do processamento mental, em especial nos símbolos mentais e utilizar palavras, um processo conhecido
sistemas de Inteligência Artificial. como simbolização. O bebê relaciona tudo ao seu próprio
Os princípios construtivistas fornecem um conjunto de corpo como se fosse o centro do mundo
diretrizes a fim de auxiliar projetistas e professores na criação
de meios ambientes colaboracionistas direcionados ao ensino, Pré-operatório (2-7 anos)
que apoiem experiências autênticas, atraentes e reflexivas. Os Este período é o que mais teve atenção de Piaget. É
estudantes podem trabalhar juntos na construção do caracterizado pela explosão linguística e a utilização de
entendimento e do significado através de práticas relevantes. símbolos. Dada a esta capacidade da linguagem, os esquemas
O construtivismo é uma filosofia de aprendizagem que de ação são interiorizados (esquemas representativos ou
descreve o que significa saber alguma coisa, o que é a simbólicos). Nota-se ainda a ausência de esquemas
realidade. As concepções tradicionais de aprendizagem conceituais, assim como o predomínio da tendência lúdica.
admitem que o conhecimento é um objeto, algo que pode ser Prevalece nesta fase a transdução, modelo primitivo de
transmitido do professor para o aluno. raciocínio, que se orienta de particular para particular.
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente A partir dos quatro anos o tipo dominante de raciocínio é
do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a o denominado intuição, fundamentado na percepção e que
pesquisa em grupo, o estimulo a dúvida e o desenvolvimento desconhece a reversibilidade e a conservação.
do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua A criança ainda é incapaz de lidar como dilemas morais,
ação, vai estabelecendo as propriedades dos objetos e embora possua senso do que é bom ou mal. O indivíduo
construindo as características do mundo. apresenta um comportamento egocêntrico, tendo um papel
limitado e a impossibilidade assumir o papel de outras
A abordagem construtivista de Jean Piaget pessoas, é rígido (não flexível) que tem como ponto de
As respostas às questões sobre a natureza da referência a própria criança. Ainda é latente a incapacidade de
aprendizagem de Piaget são dadas à luz de sua epistemologia analisar vários aspectos de uma dada situação.
genética, na qual o conhecimento se constrói pouco a pouco, à Uma consequência deste egocentrismo é a incapacidade da
medida em que as estruturas mentais e cognitivas se criança de colocar seu próprio ponto de vista como igual aos
organizam, de acordo com os estágios de desenvolvimento da demais. Desconhecendo a opinião alheia, o indivíduo não sente
inteligência. necessidade de justificar seus raciocínios perante outros.
A inteligência é antes de tudo adaptação. Esta
característica se refere ao equilíbrio entre o organismo e o Operatório concreto (7-11 anos)
meio ambiente, que resulta de uma interação entre Recebe este nome, já que a criança age sobre o mundo
assimilação e acomodação. concreto, real e visível. Surge o declínio do egocentrismo,
A assimilação e a acomodação são, pois, os motores da sendo substituído pelo pensamento operatório (envolvendo
aprendizagem. A adaptação intelectual ocorre quando há o vasta gama de informações externas à criança). O indivíduo
equilíbrio de ambas. pode, desde já, ver as coisas a partir da perspectiva dos outros.
Segundo discorre Ulbritch32, a aquisição do conhecimento Surge os processos de pensamento lógico, limitados,
cognitivo ocorre sempre que um novo dado é assimilado à sendo capazes de serializar, ordenar e agrupar coisas em
estrutura mental existente que, ao fazer esta acomodação classes, com base em características comuns. Assim como a
modifica-se, permitindo um processo contínuo de renovação capacidade de conservação e reversibilidade através da
interna. Na organização cognitiva, são assimiladas o que as observação real (o pensamento da criança ainda é de natureza
assimilações passadas preparam, para assimilar, sem que haja concreta).
ruptura entre o novo e o velho. O pensamento operatório é denominado concreto, pois a
Pela assimilação, justificam-se as mudanças quantitativas criança somente pensa corretamente se os exemplos ou
do indivíduo, seu crescimento intelectual mediante a materiais que ela utiliza para apoiar o pensamento existem
incorporação de elementos do meio a si próprio. mesmo e podem ser observados. Ela ainda não consegue
Pela acomodação, as mudanças qualitativas de pensar abstratamente, tendo como base proposições e
desenvolvimento modificam os esquemas existentes em enunciados. Com o desenvolvimento destas habilidades
função das características da nova situação; juntas justificam a notamos aparecimento de esquemas conceituais.
adaptação intelectual e o desenvolvimento das estruturas As crianças começam a desenvolver um senso moral,
cognitivas. juntamente com um código de valores.

32 ULBRICHT, Vânia Ribas. Modelagem de um Ambiente Hipermfdia de (Doutorado em Engenharia de Produção). Coordenadoria de Pós-graduação,
Construção do Conhecimento em Geometria Descritiva^ Florianópolis, 1997. Tese UFSC. p.20-25.

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APOSTILAS OPÇÃO

Operatório formal (12 anos em diante) conhecimentos e desenvolvimento mental possui


Característica essencial a distinção entre o real e o características individuais e particulares.
possível. Nesse sentido, significados socioculturais, historicamente
A criança se torna capaz de raciocinar logicamente, mesmo produzidos, são internalizados pelo homem de forma
se o conteúdo do seu raciocínio é falso. Logo, surge a individual e, por isso, ganham um sentido pessoal; “a palavra,
determinação da realidade tendo como base o caráter a língua, a cultura relaciona-se com a realidade, com a própria
hipotético-dedutivo, representando a última aquisição vida e com os motivos de cada indivíduo”. No processo de
mental quando o adolescente se liberta do concreto. Assim o internalização, o que é interpessoal, inicialmente, transforma-
jovem obtém a capacidade de pensar abstratamente e se em intrapessoal.
compreender o conceito de probabilidade. O nível de desenvolvimento real pode ser entendido
Aparecimento da reversibilidade e sua explicação como referente àquelas conquistas que já estão consolidadas
mediante inversão ou negação e comparada à reciprocidade de na criança, àquelas funções ou capacidades que ela já
relações. aprendeu e domina, pois já consegue utilizar sozinha, sem
assistência de alguém mais experiente da cultura (pai, mãe,
A abordagem sócio construtiva do desenvolvimento professor, criança mais velha etc.). Este nível indica, assim, os
cognitivo de Lev Vygotsky processos mentais da criança que já se estabeleceram; ciclos
As inquietações de Vygotsky sobre o desenvolvimento da de desenvolvimento que já se completaram.
aprendizagem e a construção do conhecimento perpassavam No entendimento de Vygotsky, a zona de
pela produção da cultura, como resultado das relações desenvolvimento potencial ou mediador é toda atividade
humanas. Por conta disso, ele procurou entender o e/ou conhecimento que a criança ainda não domina, mas que
desenvolvimento intelectual a partir das relações histórico- se espera que ela seja capaz de saber e/ou realizar,
sociais, ou seja, buscou demonstrar que o conhecimento é independentemente de sua etnia, religião ou cultura. É
socialmente construído pelas e nas relações humanas. justamente por isso que as relações entre desenvolvimento e
Baseado nas teses do materialismo histórico, Vygotsky aprendizagem ocupam lugar de destaque em sua obra.
destacou que as origens das formas superiores de A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre
comportamento consciente deveriam ser buscadas nas o que a criança já pode realizar sozinha e aquilo que ela
relações sociais que o sujeito mantém com o mundo exterior, somente é capaz de desenvolver com o auxílio de alguém. Na
na atividade prática. Para descobrir as fontes dos zona de desenvolvimento proximal, o aspecto fundamental é a
comportamentos especificamente humanos, era preciso realização de atividade com o auxílio de um mediador. Por
libertar-se dos limites do organismo e empreender estudos isso, segundo Vygotsky, essa é a zona cooperativa do
que pudessem explicar como os processos maturacionais conhecimento. O mediador ajuda a criança a concretizar o
entrelaçam-se aos processos culturalmente determinados desenvolvimento que está próximo, ou seja, ajuda a
para produzir as funções psicológicas superiores típicas do transformar o desenvolvimento potencial em
homem. desenvolvimento real.
Dessa feita, a convivência social é fundamental para Fialho33 destaca que, para Vygotsky, o desenvolvimento
transformar o homem de ser biológico a ser humano social, e humano compreende um processo dialético, caracterizado
a aprendizagem que advém das relações sociais ajuda a pela periodicidade, irregularidade no desenvolvimento das
construir os conhecimentos que dão suporte ao diferentes funções, metamorfose ou transformação qualitativa
desenvolvimento. de uma forma em outra, entrelaçando fatores internos e
Para Vygotsky, o homem possui natureza social, uma vez externos e processos adaptativos.
que nasce em um ambiente carregado de valores culturais: na
ausência do outro, o homem não se faz homem. Partindo desse A abordagem de Henri Wallon
pressuposto, o autor criou uma teoria de desenvolvimento da A gênese da inteligência para Wallon é genética e
inteligência, na qual afirma que o conhecimento é sempre organicamente social, ou seja, "o ser humano é organicamente
intermediado. social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura
Nessa perspectiva, a criança nasce apenas com funções para se atualizar" Dantas34. Nesse sentido, a teoria do
psicológicas elementares e, a partir do aprendizado da cultura, desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na
essas funções se transformam em funções psicológicas psicogênese da pessoa completa.
superiores. Entretanto, essa evolução não se dá de forma O estudo de Wallon é evidenciado na criança
imediata e direta, as informações recebidas do meio social são contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as etapas do
intermediadas, de forma explícita ou não, pelas pessoas que desenvolvimento é descontínuo, marcado por rupturas,
interagem com as crianças. É essa intermediação que dá às retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa
informações um caráter valorativo e significados sociais e profundas mudanças nas anteriores.
históricos. Nesse sentido, a passagem dos estágios de
As concepções de Vygotsky sobre o funcionamento do desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas
cérebro humano fundamentam-se em sua ideia de que as por reformulação, instalando-se no momento da passagem de
funções psicológicas superiores são construídas ao longo da uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança.
história social do homem. Na sua relação com o mundo, Conflitos se instalam nesse processo e são de origem exógena
mediada pelos instrumentos e símbolos desenvolvidos quando resultantes dos desencontros entre as ações da criança
culturalmente, o ser humano cria as formas de ação que o e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura
distinguem de outros animais. e endógenos e quando gerados pelos efeitos da maturação
Vale dizer que essas informações não são interiorizadas nervosa, Galvão35. Esses conflitos são propulsores do
com o mesmo teor com que são recebidas, ou seja, elas sofrem desenvolvimento.
uma reelaboração interna, uma linguagem específica em cada Estágio impulsivo-emocional (1°ano de vida): nesta fase
pessoa. Em outras palavras, cada processo de construção de predominam nas crianças as relações emocionais com o

33 FIALHO, Francisco Antonio Pereira. Sistemas de Educação à Distância. 34 DANTAS, Heloysa. Do ato motor ao ato mental: a gênese da inteligência

UFSC. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Florianópolis, segundo Wallon. In: TAILLE,Yves de la e et all. Piaget, Vigotsky, Waalon. Teorias
1998. Notas de aula. Psicogenéticas em Discussão. São Paulo: Summus, 1992.
35 GALVÃO, Izabel. Henri Wallon. Uma concepção dialética do
desenvolvimento infantil. Petrópolis: Vozes,1995.

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ambiente. Trata-se de uma fase de construção do sujeito, em


que a atividade cognitiva se acha indiferenciada da atividade
afetiva. Nesta fase vão sendo desenvolvidas as condições 03. (SEDF - Monitor de Gestão Educacional -
sensório-motoras (olhar, pegar, andar) que permitirão, ao CESPE/2017) Teóricos como Piaget e Vygotsky evidenciaram
longo do segundo ano de vida, intensificar a exploração que a criança se desenvolve na interação com o meio histórico-
sistemática do ambiente. cultural em que vive. Considerando essa informação e tendo
em vista que a criança precisa do outro, da natureza e da inter-
Estágio sensório-motor (um a três anos, relação possível entre esses elementos, julgue o próximo item.
aproximadamente): ocorre neste período uma intensa Brincar é imprescindível na infância, pois é nessa ação que
exploração do mundo físico, em que predominam as relações a criança elabora sua forma de estar no mundo, vivencia o
cognitivas com o meio. A criança desenvolve a inteligência lúdico e desenvolve sua potência de criação. Essa experiência
prática e a capacidade de simbolizar. No final do segundo ano, proporciona aprendizagem e desenvolvimento.
a fala e a conduta representativa (função simbólica) ( ) Certo ( ) Errado
confirmam uma nova relação com o real, que emancipará a
inteligência do quadro perceptivo mais imediato. Ou seja, ao 04. (Prefeitura de Lauro Muller/SC - Professor de
falarmos a palavra "bola", a criança reconhecerá Pedagogia - Instituto Excelência/2017) Sobre os pensadores
imediatamente do que se trata, sem que precisemos mostrar o da educação, assinale a alternativa CORRETA sobre a teoria de
objeto a ela. Dizemos então que ela já adquiriu a capacidade de Vygotsky:
simbolizar, sem a necessidade de visualizar o objeto ou a (A) Sua teoria mostra que o indivíduo só recebe um
situação a qual estamos nos referindo. determinado conhecimento se estiver preparado para recebê-
Personalismo (três aos seis anos, aproximadamente): lo. Não existe um novo conhecimento sem que o organismo
nesta fase ocorre a construção da consciência de si, através das tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e
interações sociais, dirigindo o interesse da criança para as transformá-lo. O que implica os dois polos da atividade
pessoas, predominando assim as relações afetivas. Há uma inteligente: assimilação e acomodação. É assimilação à medida
mistura afetiva e pessoal, que refaz, no plano do pensamento, que incorpora a seus quadros todo o dado da experiência; é
a indiferenciação inicial entre inteligência e afetividade. acomodação à medida que a estrutura se modifica em função
do meio, de suas variações.
Estágio categorial (seis anos): a criança dirige seu (B) Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento
interesse para o conhecimento e a conquista do mundo do indivíduo como resultado de um processo sócio histórico,
exterior, em função do progresso intelectual que conseguiu enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
conquistar até então. Desta forma, ela imprime às suas desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-
relações com o meio uma maior visibilidade do aspecto social. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela
cognitivo. interação do sujeito com o meio.
Para Wallon, o mérito da Educação é desenvolver o (C) O comportamento é construído numa interação entre o
máximo as potencialidades de cada indivíduo. É nesse mesmo meio e o indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada
indivíduo que devem ser buscadas as possibilidades de como interacionista.
superação, compensação e equilíbrio funcionais. (D) Nenhuma das alternativas.

Questões 05. (DPU - Técnico em Assuntos Educacionais -


CESPE/2016) Acerca das teorias psicológicas que
01. (Prefeitura de São Luís/MA - Cargos de Magistério I fundamentam a aprendizagem humana, julgue o item a seguir.
e II - CESPE/2017) Na perspectiva de Jean Piaget, em uma Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento da mente
situação que envolva o cometimento de erro pelo aluno no relacionando-o à adaptação biológica, dividiu em fases ou
processo de aprendizagem, o professor deve: estágios o desenvolvimento cognitivo da criança e denominou
(A) Corrigir o aluno, dando-lhe, imediatamente, a resposta como estágio pré-conceitual o momento em que a criança
correta. reconhece um objeto sem, contudo, o diferenciar dos demais
(B) Punir o aluno, pois essa é a melhor forma de eliminar o da mesma categoria.
erro. ( ) Certo ( ) Errado
(C) Levar o aluno a refletir sobre por que errou, dando-lhe
a oportunidade de reconstruir a compreensão do Respostas
conhecimento. 01. C. / 02. E. / 03. Certo. / 04. B. / 05. Errado.
(D) Ignorar o erro, pois, ao longo do tempo, o aluno
descobrirá, sozinho, a compreensão correta do conteúdo.
(E) Fazer o aluno repetir a resposta certa quantas vezes 3.3 Contribuições de Piaget,
forem necessárias para que ele consiga decorá-la.
Vygotsky e Wallon para a
02. (Prefeitura de São Luís/MA - Cargos de Magistério I psicologia e pedagogia.
e II - CESPE/2017) Assinale a opção que apresenta o processo
de resolução dos conflitos cognitivos que, para Jean Piaget,
representa a construção da aprendizagem. 36ABORDAGENS VYGOTSKIANA, WALLONIANA E
(A) Reforço positivo. PIAGETIANA
(B) Zona de desenvolvimento proximal.
(C) Estágios do desenvolvimento sensório-motor, pré- A perspectiva vygotskiana
operatório, operatório concreto e formal. Na abordagem da Psicologia Sócio Histórica, algumas
(D) Aprendizagem condicionada. categorias são centrais. Para efeitos da análise do episódio
(E) Assimilação, acomodação e equilibração. selecionado, duas delas se destacam e, por essa razão, serão

36 DAVIS, Claudia Leme Ferreira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; RIBEIRO, Psicologia da Educação, São Paulo, 34, 1º sem. de 2012, pp. 63-83. Adaptado.
Marilda Pierro de Oliveira; RACHMAN, Vivian Carla Bohm. Abordagens https://revistas.pucsp.br/index.php/psicoeduca/article/view/28043/19749.
vygotskiana, walloniana e piagetiana: diferentes olhares para a sala de aula. Acesso em abril de 2017.

Educação Brasileira 43
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brevemente apresentadas. A primeira delas é a de mediação, escolas organizadas em moldes tradicionais oferecem poucas
entendida como "uma instância que relaciona objetos, ocasiões de se viver experiências desse tipo, nas quais os
processos ou situações entre si ou, ainda, como um conceito alunos podem, com o professor e com os colegas, elaborar
que designa um elemento que viabiliza a realização de outro e compreensões comuns mais sofisticadas. Em escolas como a
que, embora distinto dele, garante a sua efetivação, dando-lhe observada, os professores tendem a dominar a sala de aula,
concretude". Adotar a categoria teóricometodológica da reduzindo drasticamente a participação dos alunos em sala. É
mediação implica não aceitar dicotomias e, sobretudo, tentar o caso desse episódio.
se aproximar das determinações que, dialeticamente, Outro aspecto interessante de uma pedagogia com base
constituem o sujeito. É por meio da mediação que se explica e sócio histórica é ancorar o ensino nas experiências e
se compreende como o homem, membro da espécie humana, habilidades prévias dos alunos, partindo do NDR e
só se torna humano nas relações sociais que mantém com seus encaminhando-se para o NDP, cabendo ao docente auxiliar os
semelhantes e com sua cultura. Nesse sentido, a escola, por educandos durante esse percurso, atuando na ZDP. Nessa
meio de seus professores, exerce uma mediação central na ótica, cabe salientar que um bom ensino é aquele em que o
constituição dos sujeitos-alunos, uma vez que é com seu professor identifica o que os alunos já dominam - suas
auxílio que eles conquistam novos saberes, apropriam-se de experiências, habilidades e pontos de vista - articulando-o com
sua "humanidade" e constroem, paulatinamente, formas os conhecimentos, habilidades ou ponto de vista científico. Na
próprias de pensar, sentir e agir. escola tradicional, em contrapartida, os professores muitas
Uma segunda categoria importante a ser aqui discutida é a vezes se dedicam a ensinar regras, conceitos abstratos e
relação desenvolvimento-aprendizagem. Tendo Piaget como descrições conceituais, quando na verdade, seria mais
interlocutor, Vygotski postula que o ensino, quando proveitoso auxiliar as crianças oferecendo-lhes experiências
adequadamente organizado, leva à aprendizagem, e essa nas quais pudessem compreender como esses foram
última, por sua vez, impulsiona ciclos de desenvolvimento que elaborados e como podem ser empregadas no cotidiano. Isso
até então estavam em estado embrionário: novas funções requer contextualização.
psicológicas superiores passam assim a existir. Esse novo Três níveis de contextualização podem ser utilizados pelos
desenvolvimento, mais adiantado, abre novas possibilidades professores. O primeiro requer que se ativem os
de aprendizagem que, se vierem a ocorrer, impulsionarão mais conhecimentos/experiências/habilidades prévias dos alunos,
uma vez o desenvolvimento, permitindo novas aprendizagens algo bastante individualizado e pessoal. O segundo nível
e, assim, sucessivamente. Nesse sentido, aprendizagem e envolve conectar aquilo que é conhecido de cada criança às
desenvolvimento constituem uma unidade, visto um ser experiências concretas do conjunto das crianças, ampliando os
constitutivo do outro, ou seja, um não é sem o outro. Nas contextos em que o conhecido pode ser
palavras do autor: situado/empregado/reconhecido. O terceiro nível indica ser
[...] a característica essencial da aprendizagem é que preciso conectar o conhecido ao que 'precisa-ser-aprendido',
engendra a área de desenvolvimento proximal, ou seja, que faz envolvendo os estudantes na busca de conexões vitais entre
nascer estimula e ativa na criança um grupo de processos eles. O conhecido - agora amplamente contextualizado e pleno
internos de desenvolvimento no âmbito das inter-relações com de concretude - articula-se com o novo, mediante a ajuda do
outros, que, na continuação, são absorvidos pelo curso interior professor, através de um processo ativo de análise e
de desenvolvimento e se convertem em aquisições internas da interpretação, totalmente diverso da simples associação.
criança. Atuando em conformidade com esse aspecto, o professor evita
que os alunos aprendam apenas abstrações dissociadas do real
A partir dessa visão, Vygotski defende a presença de dois e sem vínculos com suas experiências.
níveis de desenvolvimento: o primeiro, denominado "nível de Nesse sentido, Donovan, Bransford e Pellegrino elucidam
desenvolvimento real" (NDR), refere-se a tudo aquilo que o que, quando a compreensão inicial dos alunos sobre
sujeito é capaz de realizar por si só, sozinho, sem contar com a determinado assunto (conceitos cotidianos) não é articulada
ajuda de ninguém. Já o segundo, ou nível de desenvolvimento às informações que lhes são apresentadas (conceitos
proximal (NDP), explicita que há situações em que o sujeito só científicos), eles podem não compreender o que lhes foi
consegue fazer/pensar/sentir algo se contar com o auxílio de ensinado ou dominam relativamente o assunto apenas para
alguém mais experiente. Entre o que o sujeito consegue fazer efeitos de testes e avaliações. De fato, quando isso acontece,
por si mesmo e o que só o faz mediante a ajuda do Outro está eles tornam a pautar seu pensamento em hipóteses e conceitos
a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), um conceito cotidianos, tão logo deixem a sala de aula. Não aprenderam o
metafórico, que indica uma compreensão particular de ensino: que era esperado.
ao se fornecer assistência na ZDP, leva-se o aluno a realizar Adicionalmente, como a aula é planejada levando em conta
sozinho aquilo que antes só o fazia com o amparo de alguém. diferentes NDR, o planejamento do ensino requer atividades
Vygotski expõe assim seu pensamento: diversificadas, a serem realizadas concomitantemente, pelos
diferentes grupos de alunos. Com isso, soluciona-se um
[...] a aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento; fenômeno muito frequente nas salas de aula organizada nos
mas uma correta organização da aprendizagem da criança moldes tradicionais: planejar uma única aula e/ou atividade
conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de para alunos com diferentes conhecimentos e experiências,
processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia algo que, se benéfico para alguns alunos, exclui do ensino tanto
produzir-se sem a aprendizagem. os menos e os mais experientes. Ao planejar uma aula sem
considerar os conhecimentos prévios dos educandos,
Análise do episódio a partir da perspectiva vygotskiana tampouco suas particularidades, a prática pedagógica
Tentando empregar as categorias acima, na tentativa de homogeneíza-se, tratando como iguais crianças que na
construir uma pedagogia com base sócio histórica, é possível verdade são diferentes. O resultado é que uns não
dizer que uma forma de promover a aprendizagem é envolver acompanham a aula e outros nela se aborrecem. Essa parece
os alunos em uma atividade colaborativa. Trata-se, pois, de ser a situação de Pedro, o menino que aparece, no episódio,
agrupar crianças com distintos níveis de experiência, com o braço levantado.
habilidades e conhecimentos, para trabalharem juntas, Outro aspecto a ser salientado diz respeito à importância
buscando alcançar um mesmo objetivo, discutindo quais são de desenvolver o domínio da linguagem ao longo das aulas,
as melhores formas de se chegar a ele e assumindo o risco de algo que a professora observada parece desconhecer. Para ela,
colocar suas hipóteses à prova. É interessante notar que a participação dos alunos no momento em que está expondo

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um dado conteúdo desconcentra e atrapalha: não traz nenhum e) mediação rica, variada e entusiasmada do docente, no
benefício à classe. De fato, a literatura aponta que os docentes sentido de incentivar seus alunos a gostar do que estão
seguem fielmente a tradição pedagógica, na qual a aula é aprendendo, apontando e criando, constantemente,
entendida como mera repetição de algo já elaborado - e tido oportunidades para ouvir os demais, a respeitar as opiniões dos
como pronto ou definitivo - e não de algo a ser construído outros, a argumentar, a reconhecer os "erros" e a enfrentar
coletivamente. conflitos de ideias, sem transformá-las em conflitos entre
Assim, a professora explica e pede aos alunos que façam pessoas.
sozinhos, sem interação com os colegas, um exercício de
consolidação. As crianças tentam, sem saber ao certo o que Tudo isso faz com que "escolas e salas de aulas se
aprenderam e, menos ainda, como empregar esse suposto aproximem mais de seus alunos, tornando o ensino uma
conhecimento na tarefa. O mundo real, aparentemente atividade colaborativa interpessoal", algo extremamente
excluído da sala de aula, precisa ser recuperado e uma valorizado pela abordagem vygotskiana e, tal como vemos, por
excelente forma de fazer isso é escutar o que as crianças têm a uma pedagogia de base sócio histórica.
dizer, pois, sem isso, não há como aquilatar o que conhecem e
o que ignoram; não se contextualiza aos novos conceitos; não A perspectiva piagetiana
se criam condições para confrontar pontos de vistas, discutir Como em relação aos autores anteriores, serão expostas a
ideias, organizar e expressar o próprio pensamento. seguir, algumas ideias centrais do pensamento piagetiano, de
De fato, ao oferecer oportunidades para o modo a apresentar a fundamentação na qual se baseará a
desenvolvimento da linguagem, o docente contribui, análise do episódio de sala de aula já descrito anteriormente,
concomitantemente, para a organização do pensamento do meta desse artigo. Inicialmente será discutido como Piaget
aluno. O diálogo ocupa posição tão central na visão de concebe o processo de aprendizagem e a relação
Vygotski, que esse autor chega a definir o ato de pensar como aprendizagem/desenvolvimento, bem como a relação sujeito
diálogo (interno) com si mesmo (ou seja, com as ideias de e objeto de conhecimento. Em seguida, as ideias de Piaget que
vários Outros que já foram apropriadas ou aprendidas). Cabe, têm implicações mais diretas para a prática pedagógica serão
pois, criar um clima de entusiasmo diante do aprender, comentadas.
encorajando os alunos a se envolverem coletivamente na
tarefa, aprendendo uns com os outros e todos com a Apesar de ser muitas vezes identificado como um autor
professora, a resolver problemas reais, progressivamente que elaborou uma teoria do desenvolvimento cognitivo sem
mais complexos e abstratos. A conversa auxilia o pensamento, dar relevância aos processos de aprendizagem, Piaget concebe
torna-o cada vez mais flexível (pois se é forçado a perceber que esses processos como intimamente relacionados, pois
há muitos e diversificados pontos de vista acerca de um único dialogam o tempo todo. Esse autor, adotando uma perspectiva
evento), ensina que é preciso ouvir quando se quer ser ouvido, epistemológica construtivista e interacionista, apresenta
que é preciso argumentar e defender boas ideias. Em uma concepções sobre os processos de aprendizagem e
conversa rica em torno de um conteúdo interessante, há uma desenvolvimento que não poderiam se assemelhar nem à
intensa negociação de sentidos e significados, algo que postura empirista, nem à postura apriorista. Para ele, o
estimula, ao mesmo tempo, o desenvolvimento afetivo, desenvolvimento cognitivo não se reduz à aprendizagem -
cognitivo e social. Não se trata de tumultuar a sala de aula e, entendida como ação dos estímulos ou dos acontecimentos
sim, de desenvolver habilidades comunicativas, algo que sobre o ser humano -, mas também não é visto como a
envolve pensamento e análise, nunca repetição. Com isso, atualização de estruturas já presentes no indivíduo ao nascer.
inegavelmente se sai do NDR e se alcança o NDP. Ao contrário, ele entende que é por meio da interação com
Em síntese, o episódio analisado mostra que a professora o meio que o sujeito constrói suas estruturas mentais e seu
não aproveita as oportunidades de promover o conhecimento: no contato com eventos físicos e/ou sociais, o
desenvolvimento linguístico de seus alunos, ficando presa a sujeito os transforma para poder apreendê-los - mecanismo de
um procedimento rígido de dar aula, no qual só o docente fala assimilação - e, simultaneamente, esses mesmos eventos
e os alunos escutam. Se ocasiões para discutir as relações exercem pressões sobre os instrumentos de assimilação do
estabelecidas pelas crianças entre o velho e o novo forem indivíduo, transformando-os. É por meio desse jogo de
escassas, os alunos não terão como se expressar e a professora mecanismos, necessariamente complementares e dissociados
não poderá, consequentemente, intervir em seus modos de entre si, que o indivíduo desenvolve continuamente seus
pensar, sentir e agir, elucidando dúvidas, aprofundando ideias esquemas e estruturas cognitivas. Essa construção contínua é
e tornando-as cada vez mais complexas. Pode-se concluir, explicada pela equilibração, processo interno que incita o
então, que uma pedagogia inspirada na abordagem sócio sujeito a transformar suas estruturas mentais tendo em vista
histórica envolve: sua otimização, ou seja, tendo em vista patamares cada vez
mais complexos de compreensão da realidade física, social e
a) atividades diversificadas, para contemplar os diferentes cultural que o rodeia.
níveis de experiências e conhecimentos dos alunos; No intuito de melhor precisar o papel das contribuições
b) interação entre pares, para favorecer a troca e, portanto, advindas da experiência e daquelas advindas dos fatores
a inclusão de todos nas atividades pedagógicas, além da internos de organização e integração dessas mesmas
colaboração e da negociação dos sentidos dos conceitos em jogo, experiências aos esquemas ou estruturas já construídas, o
uma vez que as crianças aprendem umas com as outras, sempre autor distingue duas "formas" de aprendizagem: uma em
mediante a orientação do professor; sentido estrito e outra em sentido amplo. A primeira refere-se
c) oportunidades para o corpo discente trabalhar às aquisições que se dão com base nas experiências vividas
coletivamente, enquanto o professor exerce uma rica mediação, pelo indivíduo e por ele elaboradas num plano inicial da
levando o grupo-classe a explicitar o que faz, como faz e por que apreensão dos objetos ou das situações. Já a segunda engloba
o faz; - em sentido amplo - as aprendizagens em sentido estrito,
d) diálogo constante (entre alunos e dos alunos com o assim como outros processos não derivados da experiência
professor), pois, quando isso se passa, laços mais sólidos de com os objetos, processos entendidos como mecanismos
amizade e níveis mais elevados de afinidade se desenvolvem internos de reorganização das aquisições prévias (devidos à
entre os alunos, permitindo que mais crianças discutam e experiência ou não), que levam à evolução dos conhecimentos
negociem seu entendimento sobre os conteúdos trabalhados; e, solidariamente, à evolução dos patamares de compreensão

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do indivíduo. A ideia de aprendizagem em sentido amplo defende que seria mais proveitoso privilegiar, no processo
confunde-se, então, com a de desenvolvimento cognitivo. pedagógico, as relações entre colegas, o trabalho em grupo, o
Nessa perspectiva, o processo de aprendizagem, que em autogoverno, ou seja, implementar formas de trabalhar em
tese seria desencadeado no contexto escolar, pode ser sala de aula em que os estudantes possam tomar decisões e se
entendido como uma das variantes da aprendizagem em responsabilizar por aspectos de sua vida escolar. A
sentido estrito, que alimenta e é realimentada, dialoga com o aprendizagem de condutas cooperativas e do trabalho em
desenvolvimento e é necessariamente complementada por grupo fomentaria, no entender de Piaget, discussões entre
mecanismos internos, o principal deles sendo a equilibração, indivíduos "iguais", considerando seus níveis de conhecimento
mecanismo interno de autorregulação, presente em todos os e lugar ocupado no contexto de sala de aula. Por conseguinte,
organismos. favoreceria verdadeiras trocas entre eles, a coordenação de
Assim, para Piaget, a aprendizagem em sentido estrito não pontos de vista e a conquista da autonomia.
é condição suficiente para engendrar o desenvolvimento, mas
é condição necessária. Daí a importância que tem a Análise do episódio a partir da perspectiva piagetiana
aprendizagem em sua teoria e, não por acaso, o autor esteve, No episódio em foco alguns aspectos da situação tornam-
em sua vida, constantemente ligado aos órgãos internacionais se muito salientes. As carteiras dos alunos enfileiradas, a mesa
encarregados de pensar a educação. Muito embora, da professora à frente, sobre um tablado. A professora não
comparativamente ao conjunto de sua obra, os textos voltados interrompe sua fala para ouvir o aluno; tem convicção que as
à educação sejam em número pequeno, em muitos deles Piaget intervenções do grupo atrapalham suas explicações;
falou aos professores, que podem neles encontrar uma pressupõe que o que os educandos têm a dizer não se
referência na qual se inspirar para desenvolverem uma práxis relacionam com o conteúdo que está ministrando. Explica que
favorecedora da aprendizagem e do desenvolvimento das sua expectativa é a de que todos os alunos a acompanhem e
crianças e dos jovens. desenvolve a aula a partir de seu próprio ponto de vista. A
Outro aspecto da teoria de Piaget contido na ideia de dinâmica proposta é centrada em um único tipo de interação
autorregulação, mas que se faz importante destacar para social: a do professor com os alunos.
efeitos da análise a que se procederá mais à frente, é a de que Em tese, a aula centrada na figura do professor e na sua
a construção dos conhecimentos é "automotivada". Essa tese perspectiva, que é aquela de quem domina o conteúdo,
foi muito bem traduzida por De La Taille, ao enunciar uma das dificultaria a atividade construtiva dos estudantes e o
principais teses piagetianas: a de que a inteligência é uma exercício da reflexão. Sem poder elaborar sobre o que está
adaptação do indivíduo aos desafios colocados pelo meio físico sendo dito, provavelmente os alunos apenas memorizarão as
e social. Esse autor esclarece que, diante da impossibilidade de lições, para poderem reproduzi-las em momento oportuno,
resolver um problema, o sujeito é capaz de modificar seus quando forem induzidos a isso, como, por exemplo, nas provas.
pontos de vista, remanejar ou criar ideias, elaborar hipóteses É cabível, portanto, questionar o quanto tais conhecimentos se
e testá-las, de modo a superar o conflito gerado pela tornarão condição para a construção de novas estruturas ou
incapacidade de resolver tal problema. ampliarão a capacidade de aprender; indagar quanto do que é
A implicação clara dessa asserção para o processo de aprendido em tais circunstâncias funciona como condição de
ensino e aprendizagem que ocorre na escola, talvez hoje tão assimilação para qualquer outro conhecimento; ou ainda
repetida, mas nem sempre bem compreendida, é a de que para inquirir se, ao tentar dar conta do conteúdo, a professora
motivar o aluno a aprender é preciso colocar-lhe problemas e percebe as possíveis consequências educacionais de seu fazer.
desafios. Mas se conhecer é um "ato de interpretação", ou seja, Em síntese, quais são as metas educacionais almejadas?
se o indivíduo assimila os dados do real aos seus sistemas de Na perspectiva de Piaget, a prática pedagógica em questão
significação, é preciso estar atento às manifestações dos parece estar mais a serviço da acumulação de conteúdos do
alunos para constatar se, de fato, os supostos desafios que da formação de indivíduos que sabem pensar e que, no
colocados pelo professor constituem situações que futuro, estariam aptos para agir de forma autônoma e crítica.
desencadeiam ações construtivas dos alunos, voltadas aos De fato, ao não ouvir o que os alunos têm a dizer sobre o
conteúdos a serem aprendidos. Deve-se insistir, então, que não assunto em pauta, é quase impossível ao professor ir ao
basta colocar questões ou problemas que supostamente, na encontro de seus pontos de vista, identificar seus
visão do professor, constituem desafios aos alunos: é conhecimentos prévios, perceber como apreendem aquilo que
necessário que eles efetivamente os percebam como desafios. foi falado. Se o conhecimento é um ato de interpretação, se a
A seguir, essas colocações fundamentais do autor, compreensão de algo depende do patamar de
apresentadas em textos que têm implicações mais diretas para desenvolvimento cognitivo do indivíduo - ou, na linguagem
a educação, serão resgatadas. piagetiana, de seus instrumentos de assimilação - não ouvir a
Para Piaget, o objetivo da educação é formar o pensamento manifestação dos educandos torna impossível ao professor
do aluno, é formar indivíduos autônomos do ponto de vista apresentar objetos de conhecimento que possam ser por eles
intelectual e moral. Nesse sentido, mais do que buscar a assimilados. Não é de se admirar que muitas vezes os alunos
acumulação de conteúdos, a escola deveria se preocupar em apresentem dispersão e desinteresse pela aula, como bem
ensinar o aluno a pensar, a construir suas verdades, a exemplifica a atitude de Pedro, descrita no episódio em
demonstrá-las, a defender seus pontos de vista, a fazer análise.
perguntas e pesquisas por conta própria. Em síntese, deveria Para dar conta de responder às perguntas que
formar o aluno de modo que ele aprendesse a construir desencadearam esta análise é preciso ainda indicar caminhos
conhecimentos tanto no domínio intelectual quanto moral. na direção do aprimoramento da prática pedagógica da
Caberia ao professor entender a perspectiva de seus alunos professora focalizada. Entende-se ser necessário que ela vá ao
para propor-lhes questões, problemas e desafios a serem encontro do ponto de vista dos alunos, preocupe-se em
resolvidos. Caberia, também, cuidar para que sua autoridade compreender como apreendem e como aprendem o que lhes é
não se transformasse em impedimento para a conquista da ensinado. Ouvir o que os educandos têm a dizer não implica
autonomia por parte do aluno. defender um ensino individualizado, como pode parecer,
Privilegiar, na prática pedagógica, somente um tipo de talvez, à primeira vista. Entretanto, é preciso pensar em
relação interpessoal - aquela que ocorre entre o professor e estratégias que permitam um acompanhamento mais próximo
aluno - dificultaria a formação do ponto de vista próprio dos do aluno pelo professor, que possibilitem aos estudantes
educandos, já que a tendência seria a de aceitar as verdades tomar iniciativas, expor suas questões, manifestar seus
enunciadas pelo professor. Com base nessa asserção, Piaget interesses e compartilhar opiniões. Adicionalmente, é

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fundamental considerar as diferenças relativas aos níveis de - Predominância funcional. Ocorre nova definição dos
compreensão e de construção dos conhecimentos escolares, contornos da personalidade, desestruturados devido às
para que se possam elaborar planejamentos a elas adequados. modificações corporais resultantes da ação hormonal. Questões
Afinal, há hoje clareza da diversidade presente na escola e da pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona.
tão almejada meta da inclusão.
Os caminhos que a teoria, em princípio, oferece aos O referido autor ressalta ainda que na sucessão de estágios
docentes apontam para estratégias de cunho variado; há uma alternância entre as formas de atividades e de
empregadas em diferentes momentos do planejamento diário interesses da criança, denominada de "alternância funcional",
e adaptadas aos diferentes conteúdos; que impliquem onde cada fase predominante (de dominância, afetividade,
momentos de trabalho em duplas, trios, pequenos grupos ou cognição), incorpora as conquistas realizadas pela outra fase,
mesmo tarefas individuais; em que as fontes de consulta construindo-se reciprocamente, num permanente processo de
disponíveis envolvam, sem sombra de dúvida a professora, integração e diferenciação.
mas também materiais didáticos e os próprios colegas, que,
cooperativamente, trabalham em prol do desenvolvimento de
cada um e do grupo classe. Nesse sentido, vale esclarecer que 3.4 Teoria das inteligências
não há nada a opor, por exemplo, à maneira expositiva de
lecionar, tal como Ruth faz no episódio em pauta, desde que o múltiplas de Gardner.
faça de modo interessante, permitindo a participação dos
alunos, procurando suscitar-lhes a atividade construtiva.
O Educador Celso Antunes37 explica os conceitos de
Perspectiva de Wallon inteligência múltipla segundo Howard Gardner. As pesquisas
A abordagem de Henri Wallon de Gardner representam verdadeiro símbolo educacional
A gênese da inteligência para Wallon é genética e contemporâneo, ao sinalizar que o que se descobre sobre a
organicamente social, ou seja, "o ser humano é organicamente mente humana, constitui não apenas saber acadêmico, mas
social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura instrumento de ação pedagógica imprescindível
para se atualizar".
Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Howard Gardner possui um currículo indiscutível.
Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa. Professor de Educação e Diretor do Projeto Zero, no Harvard
Para Galvão, o estudo de Wallon é centrado na criança Graduate Scholl of Education e professor adjunto de
contextualizada, onde o ritmo no qual se sucedem as etapas do Neurologia na Boston University Scholl of Medicine, é autor de
desenvolvimento é descontínuo, marcado por rupturas, inúmeros livros e criador de uma teoria educacional conhecida
retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa e aplicada no mundo inteiro. Além da notoriedade pública e
profundas mudanças nas anteriores. reconhecimento como um dos mais influentes educadores
Nesse sentido, a passagem dos estágios de deste século, em 1981 recebeu o Mac Arthur Prize Fellowship
desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas e, em 1990, tornou-se o primeiro norte-americano a ser
por reformulação, instalando-se no momento da passagem de condecorado com o Louisville Grawemeyr Award in Educatio,
uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. prêmios que por sua expressão e grandeza já sintetizam o
Conflitos se instalam nesse processo e são de origem admirável perfil de suas pesquisas e de suas obras.
exógena quando resultantes dos desencontros entre as ações Ninguém melhor que Gardner, entretanto, para falar sobre
da criança e o ambiente exterior, estruturado pelos adultos e ele mesmo. Em seu livro lançado no Brasil no ano 2000 pela
pela cultura e endógenos e quando gerados pelos efeitos da Editora Objetiva (Inteligência - Um conceito reformulado)
maturação nervosa. Esses conflitos são propulsores do descreve-se ao falar sobre seus pensamentos. "Nada em minha
desenvolvimento. juventude diria que eu viria ser um estudioso (e um teórico)
Os cinco estágios de desenvolvimento do ser humano da inteligência.
apresentados por Galvão sucedem-se em fases com
predominância afetiva e cognitiva: Quando criança, eu era bom aluno e me saia bem em testes,
Impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida. portanto a questão da inteligência era relativamente simples
A predominância da afetividade orienta as primeiras reações para mim. Na verdade, em outra vida, talvez eu passasse a
do bebê às pessoas, às quais intermediam sua relação com o defender a visão clássica da inteligência, como tantos de meus
mundo físico; contemporâneos brancos do sexo masculino que já estão
Sensório-motor e projetivo, que vai até os três anos. A envelhecendo. Típico garoto judeu que detestava ver sangue, eu
aquisição da marcha e da prensão, dão à criança maior (e muitos outros em meu mundo) pretendia ser advogado. Só em
autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos 1965, ao terminar a minha graduação no Harvard College,
espaços. Também, nesse estágio, ocorre o desenvolvimento da resolvi fazer pós-graduação em psicologia. A princípio, como
função simbólica e da linguagem. O termo projetivo refere-se outros adolescentes, eu estava fascinado com as questões da
ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se psicologia que intrigam o leigo: emoções, personalidade,
exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. Como psicopatologia. Meus heróis em Sigmund Freud e meu professor,
diz Dantas, para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do o psicanalista Erik Erikson, que havia sido analisado pela filha
ato motor; de Freud, Anna. No entanto, depois de ter conhecido Jerome
- Personalismo, ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio Bruner, um pioneiro na pesquisa da cognição e do
desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as desenvolvimento humano, e de ter lido as obras de Bruner e de
interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas seu mestre, o psicólogo suíço Jean Piaget, resolvi fazer pós
pessoas; graduação em psicologia do desenvolvimento cognitivo."
- Categorial. Os progressos intelectuais dirigem o interesse
da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do As pesquisas de Gardner representam verdadeiro símbolo
mundo exterior; educacional contemporâneo, ao sinalizar que o que se
descobre sobre a mente humana, constitui não apenas saber

37 Disponível em: http://revistaeducacao.uol.com.br/formacao-


docente/0/artigo233099-1.asp

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acadêmico, mas instrumento de ação pedagógica conjunção de fatores genéticos e estímulos ambientais
imprescindível. Mostrou de forma coerente que todos os seres desenvolvidos dentro e fora da escola. Uma pessoa sem
humanos possuem diferentes tipos de mente e que pais e distúrbios ou disfunções cerebrais é portador de todas as
professores podem tornar possível uma educação inteligências ainda que seja diversificado o potencial desta ou
personalizada, destacando que na imensa diversidade que daquela;
existe em cada um, deve solidificar-se a certeza de que nenhum A ocorrência de disfunções cerebrais adquiridas ou não,
ser humano é perfeito em tudo, mas todos, absolutamente pode afetar uma ou mais inteligências, sem que isso implique
todos, possuem potencial de grandezas diversas, forças em um comprometimento integral. Em outras palavras, é
pessoais que devidamente reconhecidas coloca uma nova possível neste ou naquele indivíduo a existência de um
linha educacional a serviço do integral desenvolvimento dificuldade ou distúrbio de aprendizagem que afete uma ou
humano e da extrema grandeza da singularidade de sua mente mais inteligências, sem que isso impeça o desenvolvimento
potencial das demais.
O que é Inteligência Cada uma das inteligências pode ser identificada através
de diferentes manifestações e estas, apenas para efeitos
Inteligência é a faculdade de entender, compreender, didáticos, poderiam ser consideradas sub-inteligências. Desta
conhecer. Inteligência é também juízo, discernimento, forma a inteligência linguística por exemplo pode se
capacidade de se adaptar, de conviver. Constitui potencial manifestar através da escrita, da oralidade ou da sensibilidade
biopsicológico não especificamente humano, mas que em e emoções despertadas pela intensidade com que se capta
seres humanos assume dimensão inefável. É, para Gardner, mensagens verbais ou escritas;
uma capacidade para resolver problemas e serve também para O valor maior ou menor que a sociedade empresta a esta
criar ideias ou produtos considerados válidos. As criaturas ou àquela inteligência subordina-se à cultura inerente e ao
humanas possuem nível elevado de inteligência e por isso são tempo e local em que se vive. Em alguns espaços geográficos,
criativas, revelam capacidade de compreender e de inventar e por exemplo, a capacidade musical se sobrepõe à linguística e
ao acolher uma informação, atribuir-lhe significado e produzir em outros atribui-se valor maior a capacidade matemática que
respostas pertinente. a administração de situações emocionais próprias ou em
É a inteligência que permite dar sentido as coisas que terceiros;
vemos e a vida que temos e que nos leva a conversa interior, Ainda que qualquer faixa etária mostre-se sensível ao
resgates de "arquivos" da memória, capacidade de raciocínio, estímulo das inteligências, existem idades em que as mesmas
criação de objetivos e invenção de saídas quando parece não respondem mais favoravelmente aos incentivos. Para a maior
existir indícios de sua existência. Inteligência é saber pensar, parte das inteligências a fase da vida mais sensível ao
possuir vontade para fazê-lo, criar e usar símbolos e graças a progresso estende-se dos dois aos quinze anos de idade. O
eles realizar conquistas extraordinárias, fazendo surgir o mito, cérebro humano é órgão que se compromete pelo desuso e
a linguagem, a arte e a ciência. Somos quem somos porque portanto as diferentes inteligências necessitam de estímulos
lembramo-nos das coisas que nos são próprias e nos diversificados desde a vida pré-natal até idades bastante
emocionamos, e a inteligência faz com que cada ser humano avançadas;
seja um ser único e compreenda plenamente o significado
dessa individualidade. Ao se pesquisar a inteligência humana e a evolução desse
conceito, desde quando a neurologia pode beneficiar-se de
O Que Sabemos e o que ainda não sabemos sobre a estudos do cérebro em pessoas vivas, alguns poucos críticos
Inteligência Humana enfatizaram que falar-se em Inteligências Múltiplas seria
simplesmente "fragmentar-se a idéia de Inteligência", criando-
A certeza de que trabalhando as inteligências múltiplas em se um modismo. Nada mais errado que supor que a
sala de aula se está desenvolvendo linha de ação coerente com identificação de inteligências diferentes "fragmenta" ou
os saberes antropológicos, sociológicos e neuroanatômicos apenas classifica aspectos particularizados de um todo. A
sobre a inteligência humana se apoia em algumas evidências localização cerebral de áreas específicas para operar saberes
indiscutíveis. Entre estas, cabe destacar. específicos - como a área de Broca e de Wernicke para a
Como as inteligências constituem potencial biopsicológico linguagem - mostra que não existe uma inteligência global que
de emprego imediato no dia a dia e recurso essencial para se busca dividir, mas núcleos cerebrais distintos que operam
ajudar-nos a resolver problemas, adaptar-se as circunstâncias, competências específicas, ainda que o cérebro humano
criar e aprender, quem busca trabalhá-las em sala de aula funcione mais ou menos como uma orquestra e áreas
necessita perceber que o conhecimento não é uma "coisa" que diferentes se envolvem para a apresentação de um resultado
vem de fora ou se capta do meio, mas um processo interativo aparentemente único. O fato de se ouvir, por exemplo, o
de construção e reconstrução interior e assim não pode ser destaque do piano em uma melodia não significa que
"transferido" de um indivíduo para outro. Levando-se em reconhecê-lo implica em "fragmentar" a orquestra.
conta essa assertiva descobre-se que o conhecimento é Não existe uma única abordagem pedagógica para o
autoconstruído e as inteligências são educáveis, isto é trabalho com as inteligências múltiplas em sala de aula e,
sensíveis a progressiva evolução, desde que adequadamente portanto, não existem "receitas" definitivas sobre como
trabalhadas. A escola pode ser, portanto, um espaço estimulá-las.
fomentador de novas maneiras de pensar.
Ainda que possam existir debates acadêmicos sobre a Concluindo algumas das evidências destacadas por
quantidade de inteligências que o ser humano possui, a Gardner, seria lícito reafirmar que trabalhar com inteligências
classificação mais aceita é a de Howard Gardner que descreve múltiplas não se afigura como um método de ensino cujo
em cada pessoa a existência de oito ou nove inteligências emprego supõe uma mudança radical na forma como antes se
(Howard Gardner fala-nos em oito inteligências efetivamente trabalhava. Ao contrário, estimular com atividades, jogos e
comprovadas e uma nona (inteligência existencial) que ainda estratégias as diferentes inteligências de nossos alunos é
depende de maior aprofundamento e revisão para se possível, não é complicado, não envolve custos ou despesas
acrescentar as oito conhecidas) claramente diferenciadas. materiais significativas e pode ser desenvolvido para qualquer
faixa etária e nível de escolaridade e em qualquer disciplina
O potencial humano quanto as inteligências é do currículo escolar.
extremamente diversificado e essa diversidade deve-se a

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Mitos e Fantasias em desenvolver projetos para efetivamente conhecer e


estimular mentes, descobrindo em que são efetivamente
A teoria das Inteligências Múltiplas alcançou larga capazes. Uma boa avaliação, portanto, deveria ser "o mais
popularidade em quase todo mundo e, dessa forma, as idéias direta possível", orientando o aprender para fazer e
que enfatizavam seu emprego em sala de aula assumiram verificando como ocorreu essa construção.
inevitáveis desvios. Em uma obra recente Gardner faz uma A essas proposições julgamos interessante acrescentar
análise desses mitos, entre os quais destacamos alguns: que um estímulo às inteligências somente ganha sentido se
Uma variedade de testes necessitam ser desenvolvidos promovido através de um projeto, se estabelecido a partir de
para que possamos avaliar o potencial de cada uma das oito ou objetivos e trabalhados com pertinácia e com competência.
nove inteligências humanas. Não se estimula inteligências acidentalmente ou com ações
É um erro supor que possa se avaliar inteligências por esporádicas.
testes, quantificando esse potencial. Uma avaliação coerente
da inteligência espacial, por exemplo, deve permitir que o A Teoria das Inteligências Múltiplas
aluno explore uma área e perceba se consegue se orientar de
maneira confiável, transferindo essa aprendizagem para áreas Em 1983, Howard Gardner, psicólogo da Universidade de
desconhecidas. Os estímulos, dessa forma, devem conduzir a Harvard concluiu o manuscrito " As Estruturas da Mente" (
um progressivo aperfeiçoamento que um criterioso Artmed, 1994 ) que buscava ultrapassar a noção comum de
diagnóstico, acompanhado de relatórios da ação do aluno (e inteligência, como um potencial que cada ser humano possuía
não testes padronizados) revelará. em maior ou menor extensão e que este potencial pudesse ser
Uma inteligência é mais ou menos como uma disciplina medido por instrumentos verbais padronizados como teste de
escolar e, dessa forma, a Língua Portuguesa por exemplo Q.I. Baseando-se no conceito de que inteligência é a capacidade
deveria explorar competências linguísticas, a Matemática de resolver problemas ou de criar produtos que sejam
exploraria competências lógico-matemáticas e assim por valorizados dentro de um ou mais cenários culturais e
diante. tomando como referência científica evidências biológicas e
Nada mais errado que acreditar nesse mito. A inteligência antropológicas introduziu oito critérios distintos para uma
é uma nova forma de construção de habilidades, baseada em inteligência e propôs sete competência humanas, mais tarde
capacidade e potenciais biológicos e psicológicos e não pode elevadas para oito ou eventualmente nove .
ser confundida com disciplinas escolares, que são A teoria de Gardner mudou de forma significativa o
organizações de saberes aglutinados por pessoas. Em conceito de escola e de aula e abriu novas luzes sobre as
qualquer disciplina é possível trabalhar-se uma ou várias competências humanas, mostrando que o sistema tradicional
inteligências. de avaliação baseado na capacidade de dominar conceitos
escolares específicos necessitava de imperiosa renovação e
Uma inteligência é a mesma coisa que um estilo de que não mais havia sentido em se conceber este aluno mais
aprendizagem ou um método de ensino. inteligente que outro apenas porque dominava com maior ou
menor facilidade as explanações de seu professor ou os
Um estilo de aprendizagem é uma abordagem que se aplica conceitos do livro didático.
da mesma maneira em diferentes conteúdos; um método de Hoje, pouco mais de vinte anos após a publicação dos
ensino é uma sequência de operações com vistas a pensamentos de Gardner, a idéia das inteligências múltiplas
determinados resultados e, dessa forma, o trabalho com evoluiu do campo das especulações e constitui uma nova
estímulos às inteligências permite adaptar-se a diferentes maneira de ensinar e, sobretudo, uma outra forma de conceber
estilos de aprendizagem e sua aplicação não constitui método a capacidade dos alunos e a aula centrada em sua
de ensino que para ser implantado pressupõe a substituição individualidade. A despeito disso tudo, entretanto, ainda existe
do método utilizado. Gardner enfatiza que não existe "receita" algumas dificuldades em se situar com clareza a diferença que
pedagógica única e forma universal de trabalhar-se as Gardner propôs para sua "teoria" e a "prática" da mesma.
múltiplas inteligências. "Teoria" e "prática" parecem ser palavras muito amigas e
que gostam de andar juntas. Mas, enquanto a palavra "teoria"
A teoria das Inteligências Múltiplas é incompatível com a recebe o desdém e desprezo, como algo que valha apenas no
existência de uma inteligência geral. papel mas não possui validade efetiva, a palavra "prática" ao
contrário, recebe quase sempre o aplauso, revelando caráter
A teoria das Inteligências Múltiplas não questiona a de autenticidade e funcionando para valer. "Teoria" significa
existência de uma inteligência geral mas sim seu campo de um conjunto de idéias científicas sistematizadas e pode muitas
conhecimento, admitindo que mesmo pessoas aparentemente vezes assegurar indiscutível validade prática. É, por exemplo,
bem dotadas em uma inteligência pouco serão capazes de o que acontece com a Teoria das Inteligências Múltiplas.
realizar se não forem expostas a matérias que exijam essa Os argumentos propostos por Gardner para mostrar a
inteligência. Quanto mais "inteligente" e diversificado for o multiplicidade das inteligências parecem ser indiscutíveis. A
ambiente e quanto mais incisivas as intervenções de lesão ou disfunção parcial do cérebro humano implica na
mediadores, mais capazes se tornarão as pessoas e menos perda de ações relativas a ou as inteligências especifica a essa
importante será sua herança genética. área atingida e não a todas, assim como a manifestação da
Sintetizando, seria possível afirmar que a Teoria das genialidade humana, destaca que alguns mostram exponencial
Inteligências Múltiplas endossa três proposições essenciais: inteligência linguística, como é o caso de Sheakespeare por
Não somos todos iguais. Todo indivíduo, entretanto, é exemplo, mas outros se projetaram por sua inteligência
portador de forças cognitivas específicas que o diversifica e o musical como Mozart, matemática como ocorreu com Einsten,
singulariza. corporal nitidamente presente em Garrincha, Pelé e outros e
Não temos com igual intensidade todos os tipos de ainda muitas outras.
inteligência pois temos mentes diferentes. Nesse sentido, toda
avaliação que busca comparar ou nivelar seres humanos Ao lançar sua teoria, Gardner falava em sete inteligências,
apresenta-se eivada de preconceitos. mas estudos e pesquisas posteriores elevaram esse número
A educação funciona de modo mais eficaz se essas para nove, admitindo que tal diversidade pode ainda vir a ser
diferenças forem levadas em consideração, se forças pessoais ampliada quando ainda mais profundamente se conhecer a
forem reconhecidas e se pais e professores empenharem-se mente humana. Em linhas gerais, portanto, todas as pessoas

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sem disfunções cerebrais agudas apresentam em diferentes palestrantes e poetas, mostra-se expressiva também em
níveis de grandeza, as inteligências: pessoas que cultuam a palavra e a construção de idéias verbais
ou escritas. Consiste na capacidade de pensar com palavras e
- Espacial, expressa pela capacidade de relacionar o espaço de usar a linguagem para expressar e avaliar significados
próprio com o espaço do entorno, percebendo e complexos. Crianças com expressiva capacidade linguística
administrando distâncias e pontos de referências, bem como surpreendem pelo vocabulário que conhecem e utilizam,
revelando a capacidade em perceber visuo-espacialmente adoram ler, escrever e contar histórias, mostrando interesse
diferentes objetos, eventualmente transformando-os ou por rima, trocadilhos, charadas e jogos com palavras.
combinando-os em novas posições. Extremamente nítida em
grandes arquitetos, manifesta-se também em pessoas que - Sonora ou Musical expressa na capacidade em combinar
revelam facilidade em imaginar e percorrer referências e compor a música, encadeando sons em uma sequência lógica
espaciais, como alguns motoristas de praça de grandes e rítmica e estruturando melodias. É a inteligência que se
cidades. Instiga a capacidade em pensar de maneira manifesta com mais extraordinário esplendor em maestros,
tridimensional e permite que a pessoa possua imagens compositores e muitos outros. Destaca pessoas com extrema
externas e internas dos objetos através do espaço e sensibilidade para a entoação, ritmo, melodia e o tom. Crianças
decodifique com facilidade as informações gráficas. Crianças com expressiva inteligência sonora mostram-se sensíveis a
com elevado nível de inteligência espacial percebem com sons e seus ambientes, recordando com facilidade de ritmos e
facilidade a mudança de algo em um cômodo de sua casa, melodias. As que sentem-se cercadas por ambiente musical,
detectando alterações mesmo sutis em ambientes que motivam-se com instrumentos e incorporam a música como
conhecem. Parecem "pensar" através de imagens visuais e elemento comum as suas vidas. Muitas entre elas acumulam
muitas vezes destacam-se em atividades artísticas ou jogos coleção de CDs e parece que os fones de ouvido fazem parte da
que envolvem montagens. Não poucas são fascinadas por estrutura orgânica de seus rostos.
máquinas e possuem elevada habilidade manual, mas não se
interessam muito por atividades rotineiras, refugiando-se em - Intrapessoal é a inteligência de quem expressa grande
aventuras imaginárias. facilidade para estabelecer relações afetivas com o próprio eu,
construindo uma percepção apurada de si mesmo, fazendo
- Cinestésico-corporal, identificada à capacidade em despontar a autoestima e aprofundando o autoconhecimento
controlar e utilizar o corpo, ou uma parte do mesmo em de sentimentos, temperamentos e intenções. Presente de
atividades motoras complexas e em situações específicas, forma mais acentuada em psicanalistas, mostra-se bem
assim como manipular objetos de formas criativa e caracterizada em assistentes sociais, alguns professores e
diferenciada. Marcante em pessoas que dançam muito bem, outras profissões. Crianças com inteligência intrapessoal
praticam a mímica com precisão ou são hábeis em elevada desde cedo demonstram saber "quem realmente são",
modalidades esportivas diversas. Facilita a sintonização de não se preocupando muito sobre o que pensam a seu respeito.
diferentes habilidades físicas. Crianças com elevada Valorizam a privacidade e ainda que não gostem muito de
inteligência espacial apresentam capacidade incomum em misturarem-se a multidão, costumam ser admiradas pelos
controlar o corpo e expressar-se por mímicas e caretas, colegas.
precisando a toda hora mover-se, retorcer-se usando
sensações corporais para processarem informações, - Interpessoal muito nítida em pessoas que revelam
aprendendo bem menos por ouvir e muito mais por fazer. extrema capacidade em compreender a natureza humana em
outras pessoas, procedendo uma verdadeira "leitura do outro"
- Lógico-matemática, ligada a competência em quanto seus aspectos emocionais, assim como a destacada
compreender os elementos da linguagem lógico-matemática, facilidade para relações interpessoais e a compreensão da
permitindo ordenar símbolos numéricos e algébricos assim dinâmica dos grupos sociais. Crianças com fortes habilidades
como quantidades, espaço e tempo. Presente na Engenharia, nessa inteligência relacionam-se muito bem com outras
na Física e na Matemática, também se manifesta na pessoas, fazem amizade com extrema facilidade e como
contabilidade, programadores de computação e outras apresentam elevada sensibilidade para compreender
profissões que recorrem a lógica e os números. Crianças que sentimentos de terceiros não raramente são escolhidas para
apresentam uma elevada inteligência lógico-matemática liderar grupos, organizar campanhas comunitárias
adoram separar, classificar e organizar objetos e brinquedos,
aprendem a calcular rapidamente e são excelentes em jogos - Existencial, ligada a capacidade de se situar sobre os
que envolvem lógica e estratégia e no manejo e compreensão limites mais extremos do cosmos e também em relação a
dos desafios ligados a computação. elementos da condição humana como o significado da vida, o
sentido da morte, o destino final do mundo físico e ainda
- Naturalista, associada a sensibilidade de percepção e outras reflexões de natureza filosófica ou metafísica. Marcante
compreensão dos elementos naturais e da interdependência em pessoas com forte espiritualidade é a inteligência dos
entre a vida animal e vegetal e os ecossistemas e a leitura filósofos, sacerdotes, xamãs, gurus e ainda outros.
coerente e racional da natureza em todo seu esplendor.
Marcante no naturalista, botânico, jardineiro e paisagista tem De maneira geral é possível crer que todas as pessoas sem
em Darwin seu expoente mais extraordinário. Induz a problemas mentais específicos possuam todas as nove
observações de padrões na natureza, identificando e inteligências com algumas bem mais acentuadas e
classificando sistemas naturais. As crianças com elevada desenvolvidas que as outras. Trabalhos específicos
inteligência naturalista interessam-se muito por animais e desenvolvidos em sala de aula contribuem de forma efetiva
pela vida rural, sabendo quase que intuitivamente separar, para "acordar" todas as inteligências nos alunos, ampliando
organizar e classificar e ilustrar tudo que diz respeito a plantas sua criatividade e desenvolvendo-o de forma coerente e
e sobretudo a animais. holística.

- Linguística, voltada a capacidade em adquirir, Inteligências, Talentos e Aptidões


compreender e dominar as expressões da linguagem
colocando em ação a semântica e a beleza na construção da Já ouvimos não poucas vezes educadores indagarem se o
sintaxe. Manifesta em escritores, romancista, jornalistas, conceito de Inteligências Múltiplas não caracteriza "roupagem

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nova" para o que antes se conhecia como aptidão ou mesmo A presença das inteligências na história evolutiva da
como talento. Não existe necessariamente um erro em humanidade
denominar de aptidão esta ou aquela inteligência, mas
enquanto a idéia de "aptidão" mais se aproxima de Ao que tudo indica desde quanto nossa espécie definiu-se
"habilidade" ou de "capacidade", a inteligência como antes se como "homo sapiens" já se percebia claramente a existência de
observou constitui potencial biopsicológico inerente à espécie diferentes inteligências, marcando pessoas especiais neste ou
e sua validade se expressa pela capacidade de resolver naquele grupo. Em outras palavras, desde antes da invenção
problemas ou de criar algo novo. A "aptidão", "performance" da escrita já era possível detectar em um grupo cultural a
ou mesmo o "talento" parece-nos mais claramente associada a existência de pessoas com maior projeção em cada uma das
idéia de que simbolizam estados avançados desta ou daquela oito ou nove inteligências.
inteligência. O potencial é inerente à evolução, mas a
habilidade é conquista educacional com ou sem a intervenção A sensibilidade da inteligência a uma avaliação
de mediadores. Podemos afirmar, por exemplo, que ao driblar
seus adversários e dessa forma livrar-se do problema de uma Todas as inteligências humanas podem ser percebidas em
marcação cerrada o atleta está explorando sua inteligência suas manifestações, apresentando-se como pouco expressivas
corporal, mas driblará melhor, com mais aguda performance em alguns, moderadas em outros e elevadas em terceiros.
porquê usou essa inteligência com talento ou com maior Embora inexiste um "teste" padrão para quantificar esta ou
habilidade. Ao se assistir o drible de dois atletas não podemos aquela inteligência, todas as culturas sabem manifestar seu
negar a clara evidência de uma inteligência cinestésico- apreço por inteligências elevadas nas manifestações
corporal em ação, mas ao constatar que este dribla melhor que conhecidas. Em outras palavras, qualquer cultura, mesmo as
aquele, podemos inferir que isso ocorre porque possui maior ágrafas, reconhecem a existência de gênios linguísticos, gênios
habilidade, talvez porquê tenha treinado mais intensamente e lógico-matemáticos, gênios musicais e assim por diante.
que essa mesma habilidade poderá ser alcançado por seu
colega se se empenhar cada vez mais, desde é claro que seu Análise de desempenho específico
potencial seja similar.
Muito além da simplicidade do exemplo exposto e Gardner demonstra que, ao examinar estudos psicológicos
desejando propor elementos teóricos (de natureza específicos, é possível identificar inteligências operando de
neurológica, sociológica e antropológica) mais sólidos para maneira quase que isolada uma das outras. Esse fundamentos
caracterizar uma inteligência e, desta forma, isolá-la de nos mostra que raramente percebe-se "gênios absolutos" isto
palavras que podem gerar alguma confusão, Gardner é, pessoas excepcionais em todas as inteligências,
estabeleceu oito fundamentos que caracterizariam os prevalecendo potencialidades magníficas em matemática, na
elementos para aceitarmos uma inteligência. construção de textos, na composição musical e assim por
Esses fundamentos se aplicam as nove inteligência até esta diante.
data aferida, mesmo considerando que cada inteligência possa
manifestar-se através de diferentes aptidões. Os fundamentos A possibilidade de uma codificação através de um sistema
sugeridos por Gardner são: simbólico.

Isolamento de uma ou outra inteligência por lesão cerebral. Cada inteligência possui símbolos próprios universais e
assim como as linguagens faladas e escritas caracterizam a
Uma inteligência pode ser danificada por uma disfunção ou símbolo estrutural da inteligência linguística, os sinais
lesão cerebral específica a área do cérebro em que a mesma aritméticos, geométricos e os números externam os símbolos
encontra-se alojada. Uma pessoa, por exemplo, que sofra uma lógico-matemáticos. Da mesma forma as notas musicais
lesão da área de Broca ou de Wernick (lobo frontal esquerdo) externam símbolos da composição sonora, existem linguagens
apresenta claras deficiências linguísticas e apresentar gráficas espaciais usadas por engenheiros e arquitetos, a ação
problemas para ler, escrever e falar; corporal na dança e nos esportes é de validade internacional
como o é o riso, o choro e outras manifestações espaciais das
A existência de savant emoções inerente as inteligências pessoais.

A palavra savant é usada com frequência para Operações centrais especifica de cada inteligência
determinadas pessoas de exponencial talento em uma ou
outra aptidão desta ou daquela inteligência, mesmo com sérios Da mesma forma como cada uma das inteligências
comprometimentos em suas ações relativas a outras conhecidas usam sistemas simbólicos específicos, existe
inteligências. Existem não poucos autistas com sérios também um conjunto de operações centrais que servem para
problemas linguísticos ou interpessoais, mas com fortíssima acionar atividades inerentes a esta ou aquela inteligência. O
inteligência lógico-matemática ou mesmo musical. Os savants excelente desempenho cinestésico-corporal, por exemplo
revelam inteligência - ou parte da mesma - superior, enquanto inclui a necessidade do domínio de certas rotinas motoras
suas outras inteligências operam em baixo nível. específicas, tal como a construção de um belo texto também
envolve procedimentos centrais específicos à inteligência
Momentos definitos de sua manifestação ao longo da vida linguística.

Cada atividade desta ou daquela inteligência parece Inteligências Múltiplas e a Sala de Aula
apresentar um ciclo desenvolvimental nítido, onde se destaca
a faixa etária em que surge, o momento de maior índice de Constitui mérito indiscutível na obra de Gardner a
desenvolvimento e um padrão próprio e específico de declínio praticidade de sua teoria e, portanto, o uso em sala de aula,
com o envelhecimento. Ainda que a manifestação desse ciclo independente do nível de ensino com o qual se trabalha e o
possa variar de inteligência para inteligência, tende a ser o conteúdo que se busca ministrar. A idéia essencial da teoria é
mesmo em todas as pessoas, independente de sua cultura ou assumir que todo aluno pode expressar saberes através de
de seu ambiente geográfico. diferentes linguagens e que, devidamente estimulado, pode
explorar sua potencialidade de forma diversificada. O texto
abaixo, apenas como exemplo, procura mostrar a extrema

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diversidade dessa aplicação e, nesse sentido, enfatiza uma das Concluindo a síntese sobre a aplicabilidade dos
inúmeras perspectivas de aplicação da teoria das Inteligências fundamentos das idéias de Gardner no contexto da realidade
Múltiplas em sala de aula. de nossas salas de aula, apresentamos o quando-síntese
" Faça de conta que em frente à sala, o professor acabou de abaixo.
fazer uma análise do tema "Capitanias Hereditárias". Se
preferir, ao invés deste, o tema tratado foi a "Como extrair-se
raiz quadrada", "O funcionamento do pâncreas", "O quadro MATERIAI
climato-botânico da Região Sudeste", ou outro tema qualquer. INTELIGÊNCI ALGUMAS AÇÃO
S DE
No exemplo que se dará, o tema é pouco importante e o que AS ATIVIDADES DOCENTE
ENSINO
modela a ação do professor será seu procedimento, Colagens,
ministrando aula desta ou daquela disciplina, para este ou Atividades
gráficos, Explorar o
para aquele nível. artísticas,
frisas do uso de
apresentações
tempo, linguagens
Ao concluir sua exposição e esclarecer dúvidas visuais, metáforas,
mapas, alternativas,
interpretativas, solicita uma síntese sobre o que falou, através visualização e
massa de solicitar a
da qual, alunos organizados em pequenos grupos, deverão se mapas conceituais.
ESPACIAL modelagem transferência
expressar. Alguns poderão fazer uso de uma linguagem textual Concursos
, argila, de textos para
e, dessa forma, apresentarão sua síntese com palavras e, fotográficos,
lápis de cor, desenhos,
portanto, com frases significativas, textos elucidativos, metáforas por
recursos gráficos,
manchetes marcantes, reportagens realistas. Na execução meio de imagens,
táteis. quadros-
desse trabalho, a atividade centrada na expressão verbal, símbolos gráficos
Coleção de síntese
imporá ao aluno um uso consistente de sua inteligência diversos.
fotos.
linguística. Mas, enquanto esse grupo busca a melhor forma de
Solicitar o uso
expressão verbal, um outro por exemplo, pode estar
de
pesquisando o tema para expressar o conteúdo do mesmo,
movimentos
possível de ser exemplificado por equações, médias,
Instrument do corpo para
grandezas, gráficos e proporções.
os de expressar
montagem, conhecimento
Enquanto o primeiro grupo "mergulhou" no tema, mas
tampinhas, s de
buscou resposta linguística; o segundo grupo não fez Teatro, dança,
blocos, disciplinas
pesquisas menos intensas e conclusivas, mas expressou suas mímica, exercícios
equipament descritivas.
respostas por uma visão lógico-matemática. O tema é o de relaxamento,
CINESTÉSICA os Exercícios
mesmo, mas áreas cerebrais diferentes foras usadas por atividades
-CORPORAL esportivos, sobre
grupos diferentes. Da mesma forma, o mesmo tema poderá diversas que
recursos consciência
suscitar a um terceiro grupo uma resposta visuoespacial e, envolvam o uso do
manipuláve física.
assim, buscará sua expressão através de mapas e de gráficos, corpo
is, peças Propostas
de frisas do tempo e de colagens, de mapa conceituais ou
LEGO. sobre
outras manifestações da linguagem pictográfica. Observe que,
Mapas cozinhar,
nesse exemplo, três grupos diferentes, centrados em um
corporais. costurar,
mesmo tema, buscaram seu aprofundamento e sua integral
jardinagem,
significação explorando diferentes inteligências.
realidades
Mas, será que esse tema ou conteúdo - seja ele qual for -
virtuais.
não poderá, por exemplo, ser pesquisado através de uma visão
Calculadora
sonora ou musical e, por essa via, propondo-se como letra de
s, ábacos,
uma samba, valsa ou trovas populares? Será que os alunos
jogos
empenhados nessa busca o estarão estudando menos
matemático
profundamente? Será, por exemplo, que além da linguagem Desafios, Empenhar-se
s, desafios
linguística ou verbal, lógico-matemática, espacial ou sonora problemas, em
que
não seria o mesmo tema um excelente desafio para se propor enigmas, desenvolver a
explorem a
discussões que envolvessem a linguagem corporal cinestésico, atividades capacidade de
naturalista, inter ou intrapessoal? grandeza,
cientificas de expressar
proporções,
Observe que qualquer conteúdo, de qualquer disciplina, experimentação, pensamentos
perspectiva
pode ser analisando segundo a visão doentia e exclusivista de LÓGICO- desafios através de
s. Uso de
uma única inteligência, mas pode também, com alunos se MATEMÁTIC numéricos, gráficos,
escalas
revezando em funções que com o tempo de alternam, ser A pensamentos busca de
diversas.
trabalhado de forma interdisciplinar, valendo-se de outras críticos. Concursos proporções,
Computado
linguagens e, por esse caminho, explorando outras sobre resolução de médias,
r e, quando
inteligências. Percebe-se pelo exposto que usar as problemas lógicos, grandezas e
possível,
inteligências múltiplas em classes populares é tão simples criação de códigos, outros
computado
quanto agir com bom senso. linguagens de elementos
r fora de
computação. lógicos
uso para
Mas, cuidado. Existe o bom senso de ontem e o bom senso
desmontag
de agora. O bom senso egoísta e exclusivista de antigamente
que buscava normatizar a humanidade, valorizando apenas em e
análise.
uma de suas muitas linguagens e, dessa forma, excluindo todos
quantos na mesma não eram excelentes e o bom senso de Excursões, Aquários, Proposição de
agora que, ao admitir o aluno como singularidade holística, atividades terrários, desafios que
NATURALIST
permite a expressão de seu saber através de diferentes formas, diversas ao ar hortas envolvam
A
exercitando diferentes inteligências." livre, experiências coletivas, conhecimento
de classificação pequenos de animais e

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animais e vegetais, museus ou plantas, pessoal de


pesquisas sobre o coleções transposição pesquisas.
mundo animal e naturalistas de temas para Trabalhos em
organização de . um enfoque grupo, organização Jogos
ecossistemas. naturalista, de micro coletivos,
Caminhadas organização cooperativas e relação de
naturalistas, etc. de diários de projetos de apoio atividades
campo e comunitário, sociais, Estímulo a
registros de organização de arquivo de cooperação,
atividades ao INTERPESSO
campanhas projetos de proposta de
ar livre AL
filantrópicas, ação campanhas
Aprendizagem reuniões sociais. comunitári diversas.
rítmica, Propostas para a, fontes de
apresentação de Sugestão para atividades apoio a
corais abordando Gravador, a criação de compartilhadas, ações
temas escolares, coleção de paródias, exercícios de coletivas.
seleção e criação fitas, organização simulações.
de músicas instrument de grupos
envolvendo os os musicais, para
SONORA conteúdos coleção de apresentação
disciplinares. CDs. de temas 3.5 Psicologia do
Dramatizações e Aparelhos escolares com desenvolvimento: aspectos
Concertos. Visitas de ritmos
históricos e biopsicossociais.
a apresentações reprodução diversos e uso
musicais. sonora. de fundo
Vinculação de musical
conceitos à Psicologia do Desenvolvimento38
música.
Estímulos No século XXI psicólogos do desenvolvimento enfrentam
para novos desafios uma vez que as novas concepções de atuação
pesquisas profissional que enfatizam a prevenção e a promoção de saúde
bibliográficas, fazem com que profissionais de várias áreas busquem na
Explanações,
exploração de psicologia do desenvolvimento subsídios teóricos e
debates,
Livros diferentes metodológicos para sua prática profissional. O que está em
organização de
diversos, habilidades questão é o desenvolvimento harmônico do indivíduo, que
telejornais ou
dicionários operatórias integra não apenas um aspecto, mas todas as dimensões do
jornais impressos
de vários como desenvolvimento humano sejam elas: biológicas, cognitivas,
ou murais, jogos
tipos, sintetizar, afetivas ou sociais.
de palavras e
coleção de analisar,
atividades que
jornais e relatar, A delimitação conceitual do campo da Psicologia do
explorem a
LINGÜISTICA revistas, descrever e Desenvolvimento
narração, leitura
portfólios outras, O desenvolvimento humano envolve o estudo de variáveis
ou redação.
sobre desafios afetivas, cognitivas, sociais e biológicas em todo ciclo da vida.
Organização de
temas, sobre Desta forma faz interface com diversas áreas do conhecimento
grupos para
concurso de interpretação como: a biologia, antropologia, sociologia, educação, medicina
debates sobre
redação, de textos, entre outras.
filmes assistidos,
trovas e concursos de Tradicionalmente o estudo do desenvolvimento humano
clubes literários,
outros manchetes, focou o estudo da criança e do adolescente, ainda hoje muitos
concursos linguísti
trovas e dos manuais de psicologia do desenvolvimento abordam
cos.
poemas para apenas esta etapa da vida dos indivíduos.
expressar O interesse pelos anos iniciais de vida dos indivíduos tem
diferentes origem na história do estudo científico do desenvolvimento
conteúdos humano, que se inicia com a preocupação com os cuidados e
Orientação Recursos com a educação das crianças, e com o próprio conceito de
Exploração de infância como um período particular do desenvolvimento.
individual, diversos
atividades No entanto, este enfoque vem mudando nas últimas
exploração de para
que envolvam décadas, e hoje há um consenso de que a psicologia do
pesquisas sobre a autoavaliaç
a significação desenvolvimento humano deve focar o desenvolvimento dos
autoestima, ão,
dos fatos indivíduos ao longo de todo o ciclo vital. Ao ampliar o escopo
aceitação de organização
INTRAPESSO apreendidos de estudo do desenvolvimento humano, para além da infância
produções de
AL no uso diário, e adolescência, a psicologia do desenvolvimento acaba por
individualizadas, portfólios,
ajuda para a fazer interface também com outras áreas da psicologia. Só para
oportunidade de diários,
contextualiza citar algumas áreas temos: a psicologia social, personalidade,
opções para materiais
ção do educacional, cognitiva.
manifestações diversificad
apreendido Assim surge a necessidade de se delimitar esse campo de
diferenciadas do os sobre
no cotidiano atuação, definindo o que há de específico na psicologia do
conhecimento projetos,
vivido. desenvolvimento humano. A necessidade de se integrar ao
adquirido. orientação

38Texto adaptado de Márcia Elia da Mota, disponível em


http://pepsic.bvsalud.org/

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estudo do desenvolvimento humano uma perspectiva pois permitem que se acompanhe o desenvolvimento dos
interdisciplinar, que adote uma metodologia de pesquisa indivíduos ao longo do tempo, ao mesmo tempo em que,
própria, faz com que alguns autores sugiram que o estudo controlam-se as múltiplas variáveis que afetam o
desenvolvimento humano constitua um campo de atuação desenvolvimento.
independente da Psicologia, que tem sido chamado de “Ciência Os teóricos que trabalham na abordagem do Curso da Vida,
do Desenvolvimento Humano”. chamam atenção para algumas das limitações deste tipo de
Pesquisadores do desenvolvimento humano concordam abordagem, que estudam apenas uma coorte de cada vez, não
que um dos objetos de estudo do psicólogo do permitindo inferências sobre o comportamento entre
desenvolvimento é o estudo das mudanças que ocorrem na gerações. Apontam para a necessidade de incluir outras
vida dos indivíduos. Papalia e Olds, por exemplo, definem coortes históricas em estudos sobre o desenvolvimento
desenvolvimento como “o estudo científico de como as pessoas humano, ressaltando a necessidade de estudos longitudinais
mudam ou como elas ficam iguais, desde a concepção até a de coorte, mais amplos que os estudos longitudinais
morte”. tradicionais.
A definição destes autores salienta o fato de que psicólogos Além da Teoria do Curso da Vida, teóricos de diversas
do desenvolvimento estudam as mudanças, mas não nos abordagens chamam a atenção para a necessidade de se
oferece nenhuma informação sobre questões fundamentais ao considerar as questões metodológicas específicas ao estudo do
estudo do desenvolvimento humano. O que muda? Como desenvolvimento e as limitações das metodologias
muda? E quando muda? Estas são perguntas frequentes nas tradicionais Assim, pelas questões acima citadas,
pesquisas sobre o desenvolvimento, e são frequentemente consideramos que uma melhor definição de Psicologia do
abordadas de forma distintas pelas diferentes abordagens Desenvolvimento seria “O estudo, através de metodologia
teóricas que descrevem o desenvolvimento humano. específica e levando em consideração o contexto sócio
Dizer que ao longo do tempo mudanças ocorrem na vida histórico, das múltiplas variáveis, sejam elas cognitivas,
dos indivíduos não nos esclarece estas questões. O tempo é afetivas, biológicas ou sociais, internas ou externas ao
apenas uma escala, não é uma variável psicológica. Portanto, é indivíduo que afetam o desenvolvimento humano ao
preciso entender como as condições internas e externas ao longo da vida”.
indivíduo afetam e promovem essas mudanças. As mudanças Através da identificação dos fatores que afetam o
no desenvolvimento são adaptativas, sistemáticas e desenvolvimento humano podemos pensar sobre trabalhos de
organizadas, e refletem essas situações internas e externas ao intervenção mais eficazes, que levem a um desenvolvimento
indivíduo que tem que se adaptar a um mundo em que as harmônico do indivíduo. Sendo assim, os conhecimentos
mudanças são constantes. gerados por essa área da psicologia trazem grandes
Variáveis internas podem ser entendidas como aquelas contribuições para os trabalhos de prevenção e promoção de
ligadas à maturação orgânica do indivíduo, as bases genéticas saúde. Aqui a concepção de saúde adquire uma perspectiva
do desenvolvimento. mais ampla e engloba os diversos contextos que fazem parte
Recentemente, os processos inatos que promovem o da vida dos indivíduos (escola, trabalho, família).
desenvolvimento humano voltam a ser discutidos por teóricos O desenvolvimento humano39 se realiza em períodos que
do desenvolvimento humano. se distinguem entre si pelo predomínio de estratégias e
As variáveis externas são aquelas ligadas à influência do possibilidades específicas de ação, interação e aprendizagem.
ambiente no desenvolvimento. As abordagens sistêmicas de Os períodos de desenvolvimento são, normalmente,
investigação do desenvolvimento humano há muito chamam referidos como infância, adolescência, maturidade e velhice. É
atenção para a importância de se entender as diversas mais adequado, porém, pensarmos o processo de
interações que ocorrem nos múltiplos contextos em que o desenvolvimento humano em termos das transformações
desenvolvimento se dá. Incluindo-se nesta discussão uma sucessivas que o caracterizam, transformações que são
análise do momento histórico em que o indivíduo se marcadas pela evolução biológica (que é constante para todos
desenvolve. os seres humanos) e pela vivência cultural.
Biaggio argumenta que a especificidade da psicologia do
desenvolvimento humano está em estudar as variáveis Plasticidade Cerebral
externas e internas aos indivíduos que levam as mudanças no O cérebro humano apresenta uma grande plasticidade.
comportamento em períodos de transição rápida (infância, Plasticidade é a possibilidade de formação de conexões entre
adolescência e envelhecimento). Teorias contemporâneas do neurônios a partir das sinapses. A plasticidade se mantém pela
desenvolvimento aceitam que as mudanças são mais marcadas vida toda, embora sua amplitude varie segundo o período de
em períodos de transição rápida, mas mudanças ocorrem ao formação humana. Assim é que, quanto mais novo o ser
longo de toda a vida do indivíduo, não só nestes períodos. humano, maior plasticidade apresenta. Certas conexões se
Portanto, é preciso se ampliar o escopo do entendimento do fazem com uma rapidez muito grande na criança pequena. É
que é o estudo do desenvolvimento humano. isto que possibilita o desenvolvimento da linguagem oral, a
Para que se leve a termo estas considerações, as pesquisas aprendizagem de uma ou mais línguas maternas
em desenvolvimento humano utilizam metodologia específica, simultaneamente, o domínio de um instrumento musical, o
entre elas a mais comumente usada são os estudos desenvolvimento dos movimentos complexos e a perícia de
longitudinais. A “International Society for the Study of alguns deles, como aqueles envolvidos no ato de desenhar, de
Behavioral Development” lançou em 2005 uma edição especial correr, de nadar...
intitulada “Longitudinal Research on Human Development: Consequentemente a infância é o período de maior
Approachs, Issues and New Directions”. Nesta edição se discute plasticidade e isto atende, naturalmente, ao processo intenso
as contribuições e limitações dos estudos longitudinais para a de crescimento e desenvolvimento que ocorre neste período.
produção do conhecimento na psicologia do desenvolvimento. Assim, a plasticidade atende às necessidades da espécie.
Cillessen ressalta que estudos longitudinais se aplicam as Que possibilidades concretas são estas de formação de
várias áreas do conhecimento não apenas a Psicologia do conexões? O cérebro humano dispõe de cerca de 100 bilhões
Desenvolvimento. Também não se aplicam apenas a estudos de neurônios, sendo que cada um pode chegar a estabelecer
de longo prazo e com muitos indivíduos, mas na psicologia do cerca de 1000 sinapses, em certas circunstâncias ainda
desenvolvimento adquirem uma importância fundamental, mais. Desta forma, as possibilidades são de trilhões de

39 http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag1.pdf

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conexões, o que significa que a capacidade de aprender de caminhos de desenvolvimento. O computador é um bom
cada um de nós é absolutamente muito ampla. exemplo: modificou as formas de lidar com informações,
Enquanto espécie, o ser humano apresenta, desde o provocando mudanças nos caminhos da memória. A presença
nascimento, uma plasticidade muito grande no cérebro, de novos elementos imagéticos e cinestésicos repercute no
podendo desenvolver várias formas de comportamento, desenvolvimento de funções psicológicas como a atenção e a
aprender várias línguas, utilizar diferentes recursos e imaginação.
estratégias para se inserir no meio, agir sobre ele, avaliar, Considerando, então, que o cérebro se desenvolve do
tomar decisões, defender-se, criar condições de sobrevivência diálogo entre a biologia da espécie e a cultura, verifica-se que,
ao longo de sua vida. na escola, o currículo é um fator que interfere no
A plasticidade cerebral também permite que áreas do desenvolvimento da pessoa.
cérebro destinadas a uma função específica possam assumir Os “conteúdos” escolhidos para o currículo irão, sem
outras funções, como, por exemplo, o córtex visual no caso das dúvida, ter um papel importante na formação. As atividades
crianças que nascem cegas. Como esta parte do cérebro não para conduzirem às aprendizagens, precisam estar adequadas
será “chamada a funcionar”, pois o aparelho da visão apresenta às estratégias de desenvolvimento próprias de cada idade. Em
impedimentos (então não manda informação a partir da outras palavras, a realização do currículo precisa mobilizar
percepção visual para o cérebro), ela poderá assumir outras algumas funções centrais do desenvolvimento humano, como
funções. a função simbólica, a percepção, a memória, a atenção e a
Plasticidade cerebral é, também, a possibilidade de realizar imaginação.
a “interdisciplinaridade” do cérebro: áreas desenvolvidas por
meio de um tipo de atividade podem ser “aproveitadas” para Linguagem e Imagens mentais: Percepção, Memória e
aprender outros conhecimentos ou desenvolver áreas relativas Imaginação Desenvolvimento da Função Simbólica
a outro tipo de atividade. Por exemplo, áreas desenvolvidas pela A partir da sua ação e interação com o mundo (a natureza,
música, como a de ritmo, são “aproveitadas” no ato da leitura da as pessoas, os objetos) e das práticas culturais, a criança
escrita ou a de divisão do tempo na aprendizagem de constitui o que chamamos de função simbólica, ou seja, a
matemática. possibilidade de representar, mentalmente, por símbolos o
que ela experiencia, sensivelmente, no real.
A ação da criança depende da maturação orgânica e das O desenvolvimento da função simbólica no ser humano é
possibilidades que o meio lhe oferece: ela não poderá realizar de extrema importância, uma vez que é por meio do exercício
uma ação para a qual não tenha o substrato orgânico, assim desta função que o ser humano pode construir significados e
como não fará muitas delas, mesmo que biologicamente apta, acumular conhecimentos.
se a organização do seu meio físico e social não propiciar sua Todo ensino na escola, de qualquer área do conhecimento,
realização ou se os adultos não a ensinarem. implica na utilização da função simbólica. As atividades que
O ser humano aprende somente as formas de ação que concorrem para a formação da função simbólica variam
existirem em seu meio, assim como ele aprende somente a conforme o período de desenvolvimento. Por exemplo, o
língua ou as línguas que aí forem faladas. As estratégias de desenho e a brincadeira de faz-de-conta são atividades
ação e os padrões de interação entre as pessoas são definidos simbólicas próprias da criança pequena, que antecedem a
pelas práticas culturais. escrita: na verdade, elas criam as condições internas para que
Isto significa que a cultura é constitutiva dos processos de a criança aprenda a ler e a escrever.
desenvolvimento e de aprendizagem. A linguagem escrita, a matemática, a química, a física, o
A criança se constitui enquanto membro do grupo por sistema de notação da dança, da música são manifestações da
meio da formação de sua identidade cultural, que possibilita a função simbólica. As aprendizagens escolares são
convivência e sua permanência no grupo. Simultaneamente ela apropriações de conhecimentos formais, ou seja,
constitui sua personalidade que a caracterizará como conhecimentos organizados em sistemas. Sistematizar é
indivíduo único. estabelecer conceitos, ordená-los em níveis de complexidade
Os comportamentos e ações privilegiados em cada cultura com regras internas que regulam a relação entre os elementos
são, então, determinantes no processo de desenvolvimento da que os compõem. Todo conhecimento formal é representado,
criança. simbolicamente, pela linguagem de cada sistema.
A vida no coletivo sempre envolve a cultura: as
brincadeiras, o faz de conta, as festas, os rituais, as celebrações Por exemplo:
são todas situações em que a criança se constitui como ser de a) a2 = b2 + c2
cultura. b) 15 + 36 = 51
c) O gato correu atrás do cachorro.
Desenvolvimento cultural O cachorro correu atrás do gato
O desenvolvimento tecnológico e o processo de
globalização da informação por meio da imagem modificaram
os processos de desenvolvimento cultural por introduzirem Em b e c temos uma regra importante que é o valor
novas formas de mediação. As novas gerações desenvolvem-se posicional: a posição dos elementos simbólicos determina o
com diferenças importantes em relação às gerações significado (1 e 5) 15 é diferente de 51. O mesmo se aplica ao
precedentes, por meio, por exemplo, da interação com a gato que corre atrás do cachorro, em que se explicita a ação
informática, com as imagens presentes por meio urbano inversa do cachorro que corre atrás do gato.
(várias formas de propaganda, como cartazes, outdoors A função simbólica é a atividade mais básica das ações que
móveis). O mesmo acontece com crianças nas zonas rurais com acontecem na escola, tanto do educador como do educando.
o advento da eletricidade e da TV, ou com crianças indígenas Quando os elementos do currículo não mobilizam
que passaram a experienciar o processo de escolarização e, adequadamente o exercício desta função, a aprendizagem não
também, em vários casos a presença de novos instrumentos se efetua.
culturais como o rádio, a TV, câmeras de vídeo, fotografia, Nesta dimensão do simbólico, as artes destacam-se, pois
entre outros. são elas as formas mais complexas de atividade simbólica
O desenvolvimento do cérebro é função da cultura e dos humana. Anteriores aos conhecimentos formais, elas
objetos culturais existentes em um determinado período propiciaram a estruturação dos movimentos e das imagens de
histórico. Novos instrumentos culturais levam a novos

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forma que eles pudessem evoluir culturalmente para sistemas Quanto à natureza, temos vários tipos de memória. Temos
de registros. a memória implícita, a memória explícita e a operacional. A
memória explícita pode ser semântica ou episódica.
Percepção Para as aprendizagens escolares, precisam ser mobilizadas
A percepção é realizada pelos cinco sentidos externos. O a memória explicita semântica e a memória operacional.
ser humano desenvolve estes sentidos desde que não haja Para a formação de novas memórias dos conteúdos
impedimentos nos órgãos dos sentidos ou nas estruturas escolares ao aluno precisa, desde o início da escolarização, ser
cerebrais que processam a percepção de cada um deles. ensinado o que fazer e como para aprender os conhecimentos
Quando isto acontece, um sentido “compensa” o outro: a envolvidos nas aprendizagens escolares. O aluno precisa ser
pessoa desenvolve mais o tato quando não enxerga, capaz de “refazer” o processo da aprendizagem. Refazer
desenvolve mais a visão quando não ouve. Nestes casos, implica tanto em recapitular o conteúdo ensinado, como em
também, o ser humano pode desenvolver os dois subsentidos retomar as atividades (humanas) que o levaram a “guardar” o
externos que são a vibração e o calor. conteúdo na memória de longa duração.
Isso revela que os sentidos funcionam com
interdependência, o que tem uma relevância fundamental para Memória explícita semântica
os professores, pois o ensino deve mobilizar várias dimensões Também chamada de declarativa, a memória explícita
da percepção para que o aluno possa “guardar” conteúdos na semântica inclui as memórias que podem ser explicitadas pela
memória de longa duração. linguagem. Este tipo de memória engloba aquilo que pode ser
Há maior empenho em perceber algo quando há algum lembrado por meio das imagens, símbolos ou sistemas
interesse neste “algo”. Por exemplo, quando alguém ouve uma simbólicos. A capacidade da memória declarativa está ligada à
música de um cantor de quem gosta muito, fica atento e evoca organização de informações em padrão.
a melodia ou a letra. Se for uma canção nova e se reconhece a Pesquisas demonstram que o ser humano se lembra “mais
voz do cantor, mobiliza os processos mentais da memória facilmente” daquilo que está organizado segundo regras. Isto
auditiva a partir da percepção auditiva, ou seja, seleciona a implica na existência de padrões internos. Todas as linguagens
canção, destacando-a das outras informações sonoras e/ou são organizadas por padrões: a linguagem das ciências, das
ruídos presentes no ambiente. várias áreas do conhecimento, a linguagem escrita, a
Por outro lado, a percepção pode criar um interesse novo. matemática, a cartográfica, a linguagem da dança, da música.
Ao ser introduzida a um conhecimento novo, uma pessoa pode Toda atividade artística também depende de utilização de
se interessar ou não por ele, dependendo das estratégias elementos que se organizam em padrões, que têm regras
utilizadas por quem o introduz. Assim, em sala de aula, não é próprias em cada forma de arte.
somente o conteúdo que motiva, mas, sobretudo, como o Na escrita, os padrões aparecem nas cinco dimensões da
professor trabalha com o conteúdo, seja ele da escrita, artes ou linguagem, embora apareçam, mais fortemente, na sintaxe. Por
ciências. isto, a sintaxe é o elemento forte, o instrumentador da língua
A percepção visual é o processamento de atributos do escrita. A palavra solta é um símbolo, a palavra na construção
objeto como cor, forma e tamanho. Ela acontece em regiões do sintática surge como estrutura. Na linguagem oral humana, o
córtex cerebral e há fortes indicações de que estas regiões eixo forte do padrão é o verbo. Há maior resiliência no cérebro
sejam as mesmas ou estejam muito próximas daquelas que para os símbolos que representam a ação humana, uma vez
“guardariam” a memória dos objetos. Desta forma, percepção que o movimento é o grande recurso na espécie para o
e memória estão muito próximas nas aprendizagens escolares. desenvolvimento cultural e tecnológico, além de ser a matéria
bruta primeira da comunicação entre humanos e de expressão
Memória das emoções.
Toda aprendizagem envolve a memória. Todo ser humano As pessoas tendem a memorizar, mais facilmente, aquilo
tem memória e utiliza seus conteúdos a todo o momento. São em que elas conseguem aplicar padrões. Para as
três os movimentos da memória: o de arquivar, o de evocar e aprendizagens escolares isto é fundamental: o ensino bem
o de esquecer. Ao entrar em contato com algo novo, o ser sucedido é aquele que “instrumentaliza” a pessoa para
humano pode criar novas memórias, ou seja, arquiva este construir, aplicar, reconhecer e “manipular” padrões.
conhecimento, experiência ou ideia em sua memória de longa
duração. As impressões gravadas na memória de longa Memória operacional
duração, a partir das experiências vividas, podem ser Como o próprio nome diz, a memória operacional se ocupa
“evocadas”, trazidas à consciência. Outras experiências, das operações, ou seja, um sistema de ações organizadas,
informações, vivências, imagens e ideias são esquecidas. segundo a natureza do comportamento. Por exemplo, está na
Sabemos que estes movimentos têm uma participação do memória operacional o comportamento de andar, de dirigir,
sistema límbico no qual se originam nossas emoções. A de dançar. São comportamentos que se efetuam, muito
memória é modulada pela emoção. Isto quer dizer que os rapidamente, para os quais não há “tempo” para comandos do
estados emocionais podem “interferir”, facilitando ou cérebro. São comportamentos que têm uma ordem de
reforçando a formação de novas memórias, assim como movimentos a ser seguida e esta ordem já está “fixada” na
podem, também, enfraquecer ou dificultar a formação de uma memória.
nova memória. Na memória operacional estão as conjugações verbais, isto
Quanto ao tempo, os tipos de memória são muito é, os tempos futuro, presente e passado do verbo. Assim, a
importantes para o educador, pois as aprendizagens escolares organização da ação no tempo se realiza com a participação
dependem da formação de novas memórias de longa duração. deste tipo de memória. Este fato tem implicações para as
Muitas vezes, no entanto, os conteúdos ficam no nível da curta aprendizagens escolares. Com estas descobertas somos
duração e desaparecem rapidamente. O desafio da pedagogia levados a rever o ensino da sintaxe em português: a gramática
é formular metodologias de ensino que transformem esta é necessária para o aluno, pois fornece estrutura para a
primeira ação da memória (curta duração) em memórias de apropriação e organização da linguagem escrita e a
longa duração. É importante mencionar aqui que temos, organização das informações em todas as matérias.
também, a possibilidade de formar uma memória ultrarrápida
que desaparece após a sua utilização, como quando, por
exemplo, gravamos um número de telefone para discá-lo e,
logo em seguida, já o esquecemos.

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APOSTILAS OPÇÃO

Imaginação - A Capacidade Imaginativa na Espécie significativas entre elementos que não estavam conectados
Humana entre si. A imaginação cria condições de aprendizagem.
Se considerarmos a evolução de nossa espécie, veremos Temos assim que a relação entre imaginação e memória
que ela é pautada pela invenção, ou seja, pela criação de tem sentido duplo: a base para o funcionamento da imaginação
objetos, de sistemas, de linguagens, tecnologia, teorias, ciência, são os elementos que estão contidos na memória e o próprio
arte, códigos etc. Toda produção cultural é resultante de um funcionamento da imaginação desenvolve a memória (por
processo cumulativo de invenções, pequenas e grandes, que meio do processo imaginativo, novas mediações semióticas
dão base para as invenções futuras. são realizadas, dando à pessoa uma maior complexidade aos
A comunicação, atividade primordial da espécie, ganha a sistemas contidos na memória de longa duração).
cada geração novos processos, novas tecnologias. O ser
humano dedica grande parte de sua criatividade a ampliar e Porque a imaginação é importante na aprendizagem?
desenvolver meios de comunicação e meios de transporte que
facilitem os processos comunicativos e que tornem mais ágeis 1. Ela está na origem da construção do conhecimento
os deslocamentos das pessoas. que vamos ensinar.
A possibilidade de criar depende, na nossa espécie, da O conhecimento científico e o conhecimento estético foram
imaginação, função psicológica pela qual nós somos capazes de produzidos a partir do exercício da imaginação humana nos
unir elementos percebidos e experiências em novas redes de vários períodos históricos.
conexão. O funcionamento da imaginação e seu
desenvolvimento, embora relacionados às outras funções 2. Ela está na origem do conhecimento que será
psicológicas superiores, têm uma grande autonomia e se construído pelo aluno.
manifestam tanto na ação como no ato de aprender. A imaginação motiva. Muitos educadores concordarão que
Desta forma, podemos dizer que para as aprendizagens a motivação é um fator importante para o educando
escolares a imaginação desempenha um papel central e deve aprender. Motivar implica em mobilização para, interesse
ser considerada no planejamento, na alocação de tempo das em, envolvimento com o objeto de aprendizagem.
atividades dentro e fora da sala de aula, nas situações comuns Esta disponibilidade para aprender envolve, do ponto de
do cotidiano escolar. Os alunos devem, também, ser vista psicológico, a imaginação.
acompanhados avaliativamente na evolução de sua
imaginação. Por exemplo, podemos motivar o aluno para um fenômeno
científico que será estudado com o concurso da mobilização da
A ligação entre imaginação e memória imaginação: como será que a energia elétrica surge na
Vygotsky trata da diferença entre reprodução e criação: represa? Como será que a luz chega à lâmpada?
ambas atividades têm apoio na memória, mas diferem pelo Que será que acontece com a semente debaixo da terra?
alcance temporal. Reproduzir algo, mentalmente, se apoia na Como será que o computador guarda tanta informação?
experiência sensível anterior. Por exemplo, construo uma Porque o rio muda de cor?
imagem mental da casa onde moravam meus avós, pelos Levantar hipóteses para qualquer destas questões implica
elementos gravados na memória, mas crio uma imagem em ter liberdade de pensamento. Isto é, a capacidade
mental da casa dos avós de uma personagem em um romance imaginativa no ser humano tem como base a liberação da
a partir dos elementos oferecidos pelo autor. Ou seja, no experiência sensível imediata, desta forma a pessoa pode lidar,
segundo caso uso a imaginação para criar este espaço livremente, com o acervo mental que detém de imagens,
utilizando, com certeza, elementos percebidos, anteriormente, informações, sensações colhidas nas várias experiências de
mas que se combinam entre si, de acordo com a relação vida, juntamente com as emoções e sentimentos que as
dialógica estabelecida com o texto no ato da leitura, acompanharam.
diferentemente, do primeiro caso em que busco a O desenvolvimento humano e a aprendizagem, na escola,
fidedignidade da imagem mental, tendo a casa concreta como envolvem, precisamente, esta dialética de receber informações
referencial. por meio dos sentidos e ter a possibilidade de ir além delas
pelas funções mentais.
Vygotsky coloca que a primeira experiência se apoia na
análise do passado. Ela é uma reprodução do que se viveu, O desenvolvimento humano na teoria de Piaget
enquanto que no segundo é uma realização do presente De acordo com a publicação de Marcia Regina Terra40 o
projetada no futuro. A criação literária dá esta possibilidade de estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma área
partilhamento na criação, pois possibilita ao leitor a superação do conhecimento da Psicologia em que concentram-se no
do texto para a criação das imagens de cada personagem, que esforço de compreender o homem em todos os seus aspectos,
é constituída pelos dados oferecidos de sua personalidade, de englobando fases desde o nascimento até o seu mais completo
suas ações, de suas formas de pensamento, criação de imagens grau de maturidade e estabilidade. Tal esforço, conforme
do contexto. mostra a linha evolutiva da Psicologia, tem culminado na
A imaginação na realidade não se “desprega” da memória, elaboração de várias teorias que procuram reconstituir, a
mas recria com os elementos da memória. Imaginar implica, partir de diferentes metodologias e pontos de vistas, as
portanto, em se liberar das conexões que estão feitas dos condições de produção da representação do mundo e de suas
elementos percebidos, para “reutilizar” estes elementos em vinculações com as visões de mundo e de homem dominantes
outras configurações. em cada momento histórico da sociedade.
Temos aí duas implicações importantes: primeiramente, Assim, dentre essas tantas teorias tem-se a de Jean Piaget,
que a imaginação não é dada na espécie, é construída. Segundo, que, como as demais, busca compreender o desenvolvimento
que ela é parte integrante do processo de aprendizagem, do ser humano. No entanto, ela se destaca de outras pelo seu
porque aprender significa, exatamente, ser capaz de caráter inovador quando introduz uma 'terceira visão'
estabelecer conexões entre informações, construindo representada pela linha interacionista que constitui uma
significado. Podemos ver que, neste segundo caso, a tentativa de integrar as posições dicotômicas de duas
imaginação é base para o estabelecimento destas novas redes, tendências teóricas que permeiam a Psicologia em geral -
uma vez que ela é a função psicológica que estabelece relações o materialismo mecanicista e o idealismo - ambas

40 http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/

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APOSTILAS OPÇÃO

marcadas pelo antagonismo inconciliável de seus Psicologia Psicologia


postulados que separam de forma estanque o físico e o Interacionismo
Objetivista Subjetivista
psíquico. Materialismo
Um outro ponto importante a ser considerado, segundo Idealismo Piaget
mecanicista
estudiosos, é o de que o modelo piagetiano prima pelo rigor Privilegia o
científico de sua produção, ampla e consistente ao longo de 70 psiquismo, para
anos, que trouxe contribuições práticas importantes, Privilegia o
ela o
principalmente, ao campo da Educação - muito embora, dado externo,
conhecimento é
curiosamente aliás, a intenção de Piaget não tenha assim todo o É um “meio termo”
anterior à
propriamente incluído a ideia de formular uma teoria conhecimento entre o objetivismo
experiência, ou
específica de aprendizagem. vem da e o subjetivismo.
seja, é o
Tendo em vista o objetivo da teoria piagetiana que de experiências do
indivíduo que
acordo com Coll e Gillièron é "compreender como o sujeito se indivíduo.
“age” sobre o
constitui enquanto sujeito cognitivo, elaborador de
objeto.
conhecimentos válidos" cabe algumas considerações sobre o
É o meio Nessa visão o
método piagetiano sobre o desenvolvimento humano.
ambiente e processo evolutivo
objetos que As vivências humano tem uma
1. A visão interacionista de Piaget: a relação de
cercam o inatas e origem biológica
interdependência entre o homem e o objeto do
indivíduo bem inerentes ao ser que é ativada pela
conhecimento
como suas humano que ação e interação do
Introduzindo uma terceira visão teórica representada pela
experiências possibilitam o organismo com o
linha interacionista, as ideias de Piaget contrapõem-se,
conforme mencionamos mais acima, às visões de externas que conhecimento. meio ambiente -
possibilitam o físico e social - que
duas correntes antagônicas e inconciliáveis que permeiam a
conhecimento o rodeia.
Psicologia em geral: o objetivismo e o subjetivismo. Ambas as
correntes são derivadas de duas grandes vertentes da Filosofia
(o idealismo e o materialismo mecanicista) que, por sua vez, 2. O processo de equilibração: a busca pelo
são herdadas do dualismo radical de Descartes que propôs a pensamento lógico
separação estanque entre corpo e alma, id est, entre físico e Pode-se dizer que o "sujeito epistêmico" protagoniza o
psíquico, ou seja, para ele havia uma ruptura radical entre o papel central do modelo piagetiano, pois a grande
corpo e a alma que eram distintos e independentes entre si. preocupação da teoria é desvendar os mecanismos
Assim sendo, a Psicologia objetivista, privilegia o dado processuais do pensamento do homem, desde o início da sua
externo, afirmando que todo conhecimento provém da vida até a idade adulta.
experiência; e a Psicologia subjetivista, em contraste, calcada Nesse sentido, a compreensão dos mecanismos de
no substrato psíquico, entende que todo conhecimento é constituição do conhecimento, na concepção de Piaget,
anterior à experiência, reconhecendo, portanto, a primazia do equivale à compreensão dos mecanismos envolvidos na
sujeito sobre o objeto. formação do pensamento lógico, matemático. Como lembra La
Desta forma as duas teorias distintas entre si privilegiam Taille, "(...) a lógica representa para Piaget a forma final do
cada uma a sua proposta ora o subjetivismo, as experiências equilíbrio das ações. Ela é um sistema de operações, isto é, de
internas, as vivências e tudo que é inerente ao indivíduo e ora ações que se tornaram reversíveis e passíveis de serem
o objetivismo com tudo que é externo ao indivíduo não compostas entre si'".
havendo assim um meio termo entre ambas. Com base nisso Piaget sustenta que a gênese do
Sendo assim, considerando insuficientes essas duas conhecimento está no próprio sujeito, ou seja, o pensamento
posições para explicar o processo evolutivo da filogenia lógico não é inato ou tampouco externo ao organismo mas é
humana, Piaget formula o conceito de epigênese, fundamentalmente construído na interação homem-objeto,
argumentando que "o conhecimento não procede nem da assim o desenvolvimento da filogenia humana se dá através de
experiência única dos objetos nem de uma programação inata um mecanismo auto regulatório que tem como base condições
pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com biológicas (que são inatas) e que são ativadas pela ação e
elaborações constantes de estruturas novas". interação do organismo com o meio ambiente tanto físico
Quer dizer, o processo evolutivo da filogenia humana tem quanto social.
uma origem biológica que é ativada pela ação e interação do Está implícito nessa ótica de Piaget que o homem é
organismo com o meio ambiente - físico e social - que o rodeia, possuidor de uma estrutura biológica que o possibilita
significando entender com isso que as formas primitivas da desenvolver o mental, no entanto, esse fato por si só não
mente, biologicamente constituídas, são reorganizadas pela assegura o desencadeamento de fatores que propiciarão o seu
psique socializada, ou seja, existe uma relação de desenvolvimento, haja vista que este só acontecerá a partir da
interdependência entre o sujeito conhecedor e o objeto a interação do sujeito com o objeto a conhecer. Por sua vez, a
conhecer. relação com o objeto, embora essencial, da mesma forma
Esse processo, por sua vez, se efetua através de um também não é uma condição suficiente ao desenvolvimento
mecanismo auto regulatório que consiste no processo de cognitivo humano, uma vez que para tanto é preciso, ainda, o
equilibração progressiva do organismo com o meio em exercício do raciocínio. Por assim dizer, a elaboração do
que o indivíduo está inserido. pensamento lógico demanda um processo interno de reflexão.
Deste modo considera-se que as experiências internas, Tais aspectos deixam à mostra que, ao tentar descrever a
inatas do indivíduo em relação direta com o meio externo origem da constituição do pensamento lógico, Piaget focaliza o
é o que produz o conhecimento, ou seja, o social em processo interno dessa construção.
conjunto com o individual é que forma a estrutura Simplificando ao máximo, o desenvolvimento humano, no
completa do ser humano e, a cada novo contato com o modelo piagetiano, é explicado segundo o pressuposto de que
meio existem reorganizações para que se atinja existe uma conjuntura de relações interdependentes entre o
novamente o estado de equilíbrio o indivíduo com o meio sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que são
que o cerca. complementares envolvem mecanismos bastante complexos e
intrincados que englobam o entrelaçamento de fatores que são

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complementares, tais como: o processo de maturação do adaptação intelectual (...) É muito difícil, se não impossível,
organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, imaginar uma situação em que possa ocorrer assimilação sem
sobretudo, a equilibração do organismo ao meio. acomodação, pois dificilmente um objeto é igual a outro já
O conceito de equilibração torna-se especialmente conhecido, ou uma situação é exatamente igual a outra.
marcante na teoria de Piaget pois ele representa o fundamento Vê-se nessa ideia de "equilibração" de Piaget a marca da
que explica todo o processo do desenvolvimento humano. sua formação como biólogo que o levou a traçar um paralelo
Trata-se de um fenômeno que tem, em sua essência, um entre a evolução biológica da espécie e as construções
caráter universal, já que é de igual ocorrência para todos os cognitivas. Tal processo pode ser representado pelo seguinte
indivíduos da espécie humana mas que pode sofrer variações processo:
em função de conteúdos culturais e do meio em que o
indivíduo está inserido. Nessa linha de raciocínio, o trabalho
de Piaget leva em conta a atuação de dois elementos básicos ao
desenvolvimento humano: os fatores invariantes e os fatores
variantes.

(a) Os fatores invariantes: Piaget postula que, ao nascer,


o indivíduo recebe como herança uma série de estruturas
biológicas - sensoriais e neurológicas - que permanecem
constantes ao longo da sua vida. São essas estruturas
biológicas que irão predispor o surgimento de certas
estruturas mentais. Em vista disso, na linha piagetiana,
considera-se que o indivíduo carrega consigo duas marcas Dessa perspectiva, o processo de equilibração pode ser
inatas que são a tendência natural à organização e à adaptação, definido como um mecanismo de organização de estruturas
significando entender, portanto, que, em última instância, o cognitivas em um sistema coerente que visa a levar o indivíduo
'motor' do comportamento do homem é inerente ao ser. a construção de uma forma de adaptação à realidade. Haja
(b) Os fatores variantes: são representados pelo conceito vista que o "objeto nunca se deixa compreender totalmente", o
de esquema que constitui a unidade básica de pensamento e conceito de equilibração sugere algo móvel e dinâmico, na
ação estrutural do modelo piagetiano, sendo um elemento que medida em que a constituição do conhecimento coloca o
se transforma no processo de interação com o meio, visando à indivíduo frente a conflitos cognitivos constantes que
adaptação do indivíduo ao real que o circunda. Com isso, a movimentam o organismo no sentido de resolvê-los.
teoria psicogenética deixa à mostra que a inteligência não é Em última instância, a concepção do desenvolvimento
herdada, mas sim que ela é construída no processo interativo humano, na linha piagetiana, deixa ver que é no contato com o
entre o homem e o meio ambiente (físico e social) em que ele mundo que a matéria bruta do conhecimento é 'arrecadada',
estiver inserido. pois que é no processo de construções sucessivas resultantes
Em síntese, pode-se dizer que, para Piaget, o equilíbrio é o da relação sujeito-objeto que o indivíduo vai formar o
norte que o organismo almeja mas que paradoxalmente nunca pensamento lógico.
alcança, haja vista que no processo de interação podem É bom considerar, ainda, que, na medida em que toda
ocorrer desajustes do meio ambiente que rompem com o experiência leva em graus diferentes a um processo de
estado de equilíbrio do organismo, eliciando esforços para que assimilação e acomodação, trata-se de entender que o mundo
a adaptação se restabeleça. Essa busca do organismo por das ideias, da cognição, é um mundo inferencial. Para avançar
novas formas de adaptação envolvem dois mecanismos que no desenvolvimento é preciso que o ambiente promova
apesar de distintos são indissociáveis e que se complementam: condições para transformações cognitivas, id est, é necessário
a assimilação e a acomodação. que se estabeleça um conflito cognitivo que demande um
A assimilação consiste na tentativa do indivíduo em esforço do indivíduo para superá-lo a fim de que o equilíbrio
solucionar uma determinada situação a partir da do organismo seja restabelecido, e assim sucessivamente.
estrutura cognitiva que ele possui naquele momento No entanto, esse processo de transformação vai depender
específico da sua existência. Representa um processo sempre de como o indivíduo vai elaborar e assimilar as suas
contínuo na medida em que o indivíduo está em constante interações com o meio, isso porque o estado conquistado na
atividade de interpretação da realidade que o rodeia e, equilibração do organismo reflete as elaborações
consequentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o possibilitadas pelos níveis de desenvolvimento cognitivo que
processo de assimilação representa sempre uma tentativa de o organismo detém nos diversos estágios da sua vida.
integração de aspectos experienciais aos esquemas Deste modo, por toda a vida do indivíduo ele passa por
previamente estruturados, ao entrar em contato com o objeto processos de assimilação e acomodação buscando atingir o
do conhecimento o indivíduo busca retirar dele as informações estado de equilibração, porém a conquista desse estado está
que lhe interessam deixando outras que não lhe são tão diretamente relacionada com os níveis de desenvolvimento do
importantes, visando sempre a restabelecer a equilibração do indivíduo nos diversos estágios de sua vida.
organismo. A esse respeito, para Piaget, os modos de relacionamento
A acomodação, por sua vez, consiste na capacidade de com a realidade são divididos em 4 períodos distintos, no
modificação da estrutura mental antiga para dar conta de processo evolutivo da espécie humana que são caracterizados
dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no
acomodação representa "o momento da ação do objeto decorrer das diversas faixas etárias ao longo do seu processo
sobre o sujeito" emergindo, portanto, como o elemento de desenvolvimento. São eles:
complementar das interações sujeito-objeto.
Em síntese, toda experiência é assimilada a uma estrutura - 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
de ideias já existentes (esquemas) podendo provocar uma - 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
transformação nesses esquemas, ou seja, gerando um - 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
processo de acomodação. - 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em
Como observa Rappaport, os processos de assimilação e diante)
acomodação são complementares e acham-se presentes
durante toda a vida do indivíduo e permitem um estado de

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Cada uma dessas fases é caracterizada por formas É nesta fase que surge, na criança, a capacidade de
diferentes de organização mental que possibilitam as substituir um objeto ou acontecimento por uma
diferentes maneiras do indivíduo relacionar-se com a representação, e esta substituição é possível, conforme Piaget,
realidade que o rodeia. De uma forma geral, todos os graças à função simbólica. Assim este estágio é também muito
indivíduos passam por esses períodos na mesma sequência, conhecido como o estágio da Inteligência Simbólica.
porém o início e o término de cada uma delas pode sofrer Contudo, Macedo lembra que a atividade sensório-motor
variações em função das características da estrutura biológica não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais
de cada indivíduo e da riqueza (ou não) dos estímulos sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente
proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver melhoria na sua aprendizagem, permitindo que a mesma
inserido. Por isso mesmo é que esta forma de divisão nessas explore melhor o ambiente, fazendo uso de mais e mais
faixas etárias é uma referência, e não uma norma rígida. sofisticados movimentos e percepções intuitivas.

3. Os Estágios Cognitivos Segundo Piaget41 A criança deste


Piaget, quando descreve a aprendizagem, tem um enfoque estágio:
diferente do que normalmente se atribui à esta palavra. Piaget
separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: - É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se
aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, segundo colocar, abstratamente, no lugar do outro.
Macedo, a aprendizagem refere-se à aquisição de uma - Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação
resposta particular, aprendida em função da experiência, (é fase dos "por quês").
obtida de forma sistemática ou não. Enquanto que o - Já pode agir por simulação, "como se".
desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este - Possui percepção global sem discriminar detalhes.
o responsável pela formação dos conhecimentos. - Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Sensório-motor Exemplos: Mostram-se para a criança, duas bolinhas de


Para Piaget o universo que circunda a criança é massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança
conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas
sucção, o movimento dos olhos, por exemplo). são diferentes. Não relaciona as situações.
Neste estágio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o
bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar Operatório-concreto
mentalmente o meio, é nesse período que a criança começa a Conforme Nitzke, neste estágio a criança desenvolve
discriminar ainda que de forma pouco desenvolvida o meio noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade,...,
que o cerca. sendo então capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair
Segundo Lopes, as noções de espaço e tempo são dados da realidade. Apesar de não se limitar mais a uma
construídas pela ação, configurando assim, uma inteligência representação imediata, depende do mundo concreto para
essencialmente prática, ou seja, é no contato direto com o abstrair.
objeto que o bebe começa a construir a noção de espaço e de Um importante conceito desta fase é o desenvolvimento da
tempo de forma que ainda não há, neste período, uma reversibilidade, ou seja, a capacidade da representação de uma
construção simbólica desenvolvida. ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a
Considerando que esse período é marcado pela construção transformação observada.
prática das noções de objeto, espaço, causalidade e é assim que
os esquemas vão "pouco a pouco, diferenciando-se e Exemplos: Despeja-se a água de dois copos em outros, de
integrando-se, no mesmo tempo em que o sujeito vai se formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades
separando dos objetos podendo, por isso mesmo, interagir continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a
com eles de forma mais complexa." Nitzke diz que o contato criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
com o meio é direto e imediato, sem representação ou
pensamento. Operatório-formal
De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o
Exemplos: O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou seja, ele
que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante
Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá- a idade adulta. Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação
lo e levá-lo a boca. das funções cognitivas, a partir do ápice adquirido na
adolescência, como enfatiza Rappaport, "esta será a forma
Pré-operatório predominante de raciocínio utilizada pelo adulto. Seu
Para Piaget, o que marca a passagem do período sensório- desenvolvimento posterior consistirá numa ampliação de
motor para o pré-operatório é o aparecimento da função conhecimentos tanto em extensão como em profundidade,
simbólica ou semiótica, ou seja, é a emergência da linguagem. mas não na aquisição de novos modos de funcionamento
Assim, conforme demonstram as pesquisas psicogenéticas, a mental".
emergência da linguagem acarreta modificações importantes A representação agora permite à criança uma abstração
em aspectos cognitivos, afetivos e sociais da criança, uma vez total, não se limitando mais à representação imediata e nem às
que ela possibilita as interações interindividuais e fornece, relações previamente existentes.
principalmente, a capacidade de trabalhar com Agora a criança é capaz de pensar logicamente, formular
representações para atribuir significados à realidade. Tanto é hipóteses e buscar soluções, sem depender mais só da
assim, que a aceleração do alcance do pensamento neste observação da realidade. Em outras palavras, as estruturas
estágio do desenvolvimento, é atribuída, em grande parte, às cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de
possibilidades de contatos interindividuais fornecidos pela desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio
linguagem. lógico a todas as classes de problemas.

41Tafner,
M. A construção do conhecimento segundo PIAGET. s/d. Em
http://www.cerebromente.org.br/

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Exemplos: Se lhe pedem para analisar um provérbio como c) uma outra contribuição importante do enfoque
"de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha psicogenético foi lançar luz à questão dos diferentes estilos
com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma individuais de aprendizagem; (PCN); entre outros.
galinha comendo grãos.
Em resumo, conforme aponta Coll, as relações entre teoria
4. As consequências do modelo piagetiano para a ação psicogenética x educação, apesar dos complicadores
pedagógica decorrentes da "dicotomia entre os aspectos estruturais e os
Conforme mencionado anteriormente, a teoria aspectos funcionais da explicação genética" e da tendência dos
psicogenética de Piaget não tinha como objetivo principal projetos privilegiarem, em grande parte, um reducionismo
propor uma teoria de aprendizagem. A esse respeito, Coll faz a psicologizante em detrimento ao social, pode-se considerar
seguinte observação: "ao que se sabe, ele nunca participou assim que a teoria psicogenética trouxe contribuições
diretamente nem coordenou uma pesquisa com objetivos importantes ao campo da aprendizagem escolar.
pedagógicos". Não obstante esse fato, de forma contraditória
aos interesses previstos, portanto, o modelo piagetiano, Origens do pensamento e da língua e o significado das
curiosamente, veio a se tornar uma das mais importantes palavras e a formação de conceitos de acordo com
diretrizes no campo da aprendizagem escolar, por exemplo, Vygotsky42
nos USA, na Europa e no Brasil, inclusive. Assim como no reino animal, para o ser humano
De acordo com Coll as tentativas de aplicação da teoria pensamento e linguagem têm origens diferentes. Inicialmente
genética no campo da aprendizagem são numerosas e o pensamento não é verbal e a linguagem não é intelectual.
variadas, no entanto os resultados práticos obtidos com tais Convém ressaltar porém que o desenvolvimento da
aplicações não podem ser considerados tão frutíferos. Uma das linguagem e do pensamento se cruzam, assim com cerca dos
razões da difícil penetração da teoria genética no âmbito da dois anos de idade as curvas de desenvolvimento do
escola deve-se, principalmente, segundo o autor, "ao difícil pensamento e da linguagem, até então separadas, encontram-
entendimento do seu conteúdo conceitual como pelos método se para, a partir daí, dar início a uma nova forma de
de análise formalizante que utiliza e pelo estilo às vezes comportamento. É a partir deste ponto que o pensamento
'hermético' que caracteriza as publicações de Piaget". O autor começa a se tornar verbal e a linguagem racional. Inicialmente
ressalta, também, que a aplicação educacional da teoria a criança aparenta usar linguagem apenas para interação
genética tem como fatores complicadores, entre outros: superficial em seu convívio, mas, a partir de certo ponto, esta
linguagem penetra no subconsciente para se constituir na
a) as dificuldades de ordem técnica, metodológicas e estrutura do pensamento da criança. Sendo assim se torna
teóricas no uso de provas operatórias como instrumento de possível à criança utilizar a linguagem de forma racional,
diagnóstico psicopedagógico, exigindo um alto grau de atribuindo-lhe significados.
especialização e de prudência profissional, a fim de se evitar os A partir do momento que a criança descobre que tudo tem
riscos de sérios erros; um nome, cada novo objeto que surge representa um
b) a predominância no "como" ensinar coloca o objetivo do problema que a criança resolve atribuindo-lhe um nome.
"o quê" ensinar em segundo plano, contrapondo-se, dessa forma, Quando lhe falta a palavra para nomear este novo objeto, a
ao caráter fundamental de transmissão do saber acumulado criança recorre ao adulto. Esses significados básicos de
culturalmente que é uma função da instituição escolar, por ser palavras assim adquiridos funcionarão como embriões para a
esta de caráter preeminentemente político-metodológico e não formação de novos e mais complexos conceitos.
técnico como tradicionalmente se procurou incutir nas ideias da
sociedade; Pensamento, linguagem e desenvolvimento
c) a parte social da escola fica prejudicada uma vez que o intelectual
raciocínio por trás da argumentação de que a criança vai atingir De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas
o estágio operatório secundariza a noção do desenvolvimento básicas do indivíduo ocorrem de acordo com sua história
do pensamento crítico; social e acabam se constituindo no produto do
d) a ideia básica do construtivismo postulando que a desenvolvimento histórico-social de sua comunidade.
atividade de organização e planificação da aquisição de Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
conhecimentos estão à cargo do aluno acaba por não dar conta pensamento do indivíduo não são determinadas por fatores
de explicar o caráter da intervenção por parte do professor; congênitos. São, isto sim, resultado das atividades praticadas
e) a ideia de que o indivíduo apropria os conteúdos em de acordo com os hábitos sociais da cultura em que o indivíduo
conformidade com o desenvolvimento das suas estruturas se desenvolve. Consequentemente, a história da sociedade na
cognitivas estabelece o desafio da descoberta do "grau ótimo de qual a criança se desenvolve e a história pessoal desta criança
desequilíbrio", ou seja, o objeto a conhecer não deve estar nem são fatores cruciais que vão determinar sua forma de pensar.
além nem aquém da capacidade do aprendiz conhecedor. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem
Por outro lado, como contribuições contundentes da teoria tem papel crucial na determinação de como a criança vai
psicogenética podem ser citados, por exemplo: aprender a pensar, uma vez que formas avançadas de
a) a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais uma pensamento são transmitidas à criança através de palavras.
vez que a teoria fornece parâmetros importantes sobre o Para Vygotsky, um claro entendimento das relações entre
'processo de pensamento da criança' relacionados aos estádios pensamento e língua é necessário para que se entenda o
do desenvolvimento; processo de desenvolvimento intelectual. Linguagem não é
b) em oposição às visões de teorias behavioristas que apenas uma expressão do conhecimento adquirido pela
consideravam o erro como interferências negativas no processo criança. Existe uma inter-relação fundamental entre
de aprendizagem, dentro da concepção cognitivista da teoria pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao
psicogenética, os erros passam a ser entendidos como outro. Desta forma a linguagem tem um papel essencial na
estratégias usadas pelo aluno na sua tentativa de aprendizagem formação do pensamento e do caráter do indivíduo.
de novos conhecimentos (PCN);

42 Texto adaptado disponível em http://www.ebooksbrasil.org/eLibris/vigo.html

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Zona de desenvolvimento próximo (ou proximal) surdo, cego, mas sim a sociedade que vem criando estes limites
Um dos princípios básicos da teoria de Vygotsky é o para que os deficientes não se desenvolvam totalmente.
conceito de "zona de desenvolvimento próximo". Zona de A segunda tese refere-se à origem cultural das funções
desenvolvimento próximo representa a diferença entre a psíquicas que se originam nas relações do indivíduo e seu
capacidade da criança de resolver problemas por si própria e contexto social e cultural, isso mostra que a cultura é parte
a capacidade de resolvê-los com ajuda de alguém. Em outras constitutiva da natureza humana, pois o desenvolvimento
palavras, teríamos uma "zona de desenvolvimento mental humano não é passivo, nem tão pouco independente do
autossuficiente" que abrange todas as funções e atividades que desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida. O
a criança consegue desempenhar por seus próprios meios, sem desenvolvimento mental da criança é um processo continuo de
ajuda externa. Zona de desenvolvimento próximo, por sua vez, aquisições, desenvolvimento intelectual e linguístico
abrange todas as funções e atividades que a criança ou o aluno relacionado à fala interior e pensamento e impondo estruturas
consegue desempenhar apenas se houver ajuda de alguém. superiores, ao saber de novos conceitos evita-se que a criança
Esta pessoa que intervém para orientar a criança pode (pais, tenha que reestruturar todos os conceitos que já possui.
professor, responsável, instrutor de língua estrangeira) Vygotsky tinha como objetivo constatar como as funções
quanto um colega que já tenha desenvolvido a habilidade psicológicas, tais como memória, a atenção, a percepção e o
requerida. pensamento aparecem primeiro na forma primária para,
Uma analogia interessante nos vem à mente quando posteriormente, aparecerem em formas superiores, assim é
pensamos em zona de desenvolvimento próximo. Em possível perceber a importante distinção realizada entre as
mecânica, quando regula-se o ponto de um motor a explosão, funções elementares (comuns aos animais e aos humanos) e as
este deve ser ajustado ligeiramente à frente do momento de funções psicológicas superiores (especificamente vinculada
máxima compressão dentro do cilindro, para maximizar a aos humanos).
potência e o desempenho. A terceira tese refere-se a base biológica do funcionamento
A ideia de zona de desenvolvimento próximo é de grande psicológico o cérebro é o órgão principal da atividade mental,
relevância em todas as áreas educacionais. Uma implicação sendo entendido como um sistema aberto, cuja estrutura e
importante é a de que o aprendizado humano é de natureza funcionamento são moldados ao longo da história, podendo
social e é parte de um processo em que a criança desenvolve mudar sem que ajam transformações físicas no órgão.
seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a A quarta tese faz referência à característica mediação
cercam. De acordo com Vygotsky, uma característica essencial presente em toda a vida humana em que usamos técnicas e
do aprendizado é que ele desperta vários processos de signos para fazermos mediação entre seres humanos e estes
desenvolvimento internamente, os quais funcionam apenas com o mundo. A linguagem é um signo mediador por
quando a criança interage em seu ambiente de convívio. excelência por isso Vygotsky a confere um papel de destaque
no processo de pensamento. Sendo esta uma capacidade
Teoria Vygotskiana43 exclusiva da humanidade. Através da fala podemos organizar
Vygotsky trabalha com teses dentro de suas obras nas as atividades práticas e das funções psicológicas. As pesquisas
quais são possíveis descrever como: à relação indivíduo/ de Vygotsky foram realizadas com a criança na fase em que
sociedade em que afirma que as características humanas não começa a desenvolver a fala, pois se acreditava que a
estão presentes desde o nascimento, nem são simplesmente verdadeira essência do comportamento se dá a partir da
resultados das pressões do meio externo, elas são resultados mesma. É na atividade pratica, ou seja, na coletividade que a
das relações homem e sociedade, pois quando o homem pessoa se aproveita da linguagem e dos objetos físicos
transforma o meio na busca de atender suas necessidades disponíveis em sua cultura, promovendo assim seu
básicas, ele transforma-se a si mesmo. A criança nasce apenas desenvolvimento, dando ênfase aos conhecimentos histórico-
com as funções psicológicas elementares e a partir do cultural, conhecimentos produzidos e já existentes em seu
aprendizado da cultura, estas funções transformam-se em cotidiano.
funções psicológicas superiores, sendo estas o controle
consciente do comportamento, a ação intencional e a liberdade O desenvolvimento e a aprendizagem
do indivíduo em relação às características do momento e do Vygotsky dá um lugar de destaque para as relações de
espaço presente. O desenvolvimento do psiquismo humano é desenvolvimento e aprendizagem dentro de suas obras. Para
sempre mediado pelo outro que indica, delimita e atribui ele a criança inicia seu aprendizado muito antes de chegar à
significados à realidade, dessa forma, membros imaturos da escola, mas o aprendizado escolar vai introduzir elementos
espécie humana vão aos poucos se apropriando dos modos de novos no seu desenvolvimento. A aprendizagem é um
funcionamento psicológicos, comportamento e cultura. Neste processo contínuo e a educação é caracterizada por saltos
caso podemos citar a importância da inclusão de fato, onde as qualitativos de um nível de aprendizagem a outro, daí a
crianças com alguma deficiência interajam com crianças que importância das relações sociais, desse modo dois tipos de
estejam com desenvolvimento além, realizando a troca de desenvolvimento foram identificados: o desenvolvimento real
saberes e experiências, onde ambos passam a aprender junto. que se refere àquelas conquistas que já são consolidadas na
Vygotsky defende a educação inclusiva e acessibilidade criança, aquelas capacidades ou funções que realiza sozinha
para todos. Devido ao processo criativo que envolve o domínio sem auxílio de outro indivíduo, habitualmente costuma-se
da natureza, o emprego de ferramentas e instrumentos, o avaliar a criança somente neste nível, ou seja, somente o que
homem pode ter uma ação indireta, planejada tendo ou não ela já é capaz de realizar e o desenvolvimento potencial que se
deficiência, assim, pessoas com deficiência auditiva, visuais, e refere àquilo que a criança pode realizar com auxílio de outro
outras podem ter um alto nível de desenvolvimento, a escola indivíduo.
deve permitir que dominem depois superem seus saberes do Neste caso as experiências são muito importantes, pois ele
cotidiano. As crianças cegas podem alcançar o mesmo aprende através do diálogo, colaboração, imitação... A
desenvolvimento de uma criança normal, só que de modo distância entre os dois níveis de desenvolvimentos chamamos
diferente, por outra via, é muito importante para o pedagogo de zona de desenvolvimento potencial ou proximal, o período
conhecer essa peculiaridade, é a lei da compensação, não é o que a criança fica utilizando um ‘apoio’ até que seja capaz de
limite biológico que determina o não desenvolvimento do realizar determinada atividade sozinha. Por isso Vygotsky

43COELHO, L.; PISONI, S. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. Revista


e-Ped- FACOS/ CNEC Osório. Vol 02/2012.

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afirma que “aquilo que é zona de desenvolvimento proximal diálogo criando situações onde o aluno possa expor aquilo que
hoje será o nível de desenvolvimento real amanhã – ou seja, sabe. Assim os registros, as observações são fundamentais
aquilo que uma criança pode fazer com assistência hoje, ela tanto para o planejamento e objetivos quanto para a avaliação.
será capaz de fazer sozinha amanhã”. O conceito de zona de
desenvolvimento proximal é muito importante para pesquisar Infância e Adolescência
o desenvolvimento e o plano educacional infantil, porque este
permite avaliar o desenvolvimento individual. Aqui é possível Infância
elaborar estratégias pedagógicas para que a criança possa Memória dos bebês44
evoluir no aprendizado uma vez que esta é a zona cooperativa Você consegue se lembrar de alguma coisa que aconteceu
do conhecimento, assim, o mediador ajuda a criança a antes dos seus 2 anos de idade? Provavelmente não. Os
concretizar o desenvolvimento que está próximo, ou seja, cientistas do desenvolvimento propuseram várias explicações
ajuda a transformar o desenvolvimento potencial em para esse fenômeno comum. Uma explicação, sustentada por
desenvolvimento real. Piaget e outros, é que eventos dessa época não são
O desenvolvimento e a aprendizagem estão inter- armazenados na memória, porque o cérebro ainda não está
relacionados desde o momento do nascimento, o meio físico suficientemente desenvolvido. Freud, por outro lado,
ou social influenciam no aprendizado das crianças de modo acreditava que as primeiras lembranças estão armazenadas,
que chegam as escolas com uma série de conhecimentos porém reprimidas, porque são emocionalmente
adquiridos, na escola a criança desenvolverá outro tipo de perturbadoras. Outros pesquisadores sugerem que as crianças
conhecimento. só conseguem armazenar eventos na memória quando podem
Assim se divide o conhecimento em dois grupos: aqueles falar sobre eles.
adquiridos da experiência pessoal, concreta e cotidiana em Pesquisas mais recentes que utilizam o condicionamento
que são chamados de ‘conceitos cotidianos ou espontâneos’ operante com tarefas não verbais e apropriadas para a idade
em que são caracterizados por observações, manipulações e sugerem que o processamento da memória nos bebês pode
vivências diretas da criança já os ‘conceitos científicos’ não ser fundamentalmente diferente do que acontece com
adquiridos em sala de aula se relacionam àqueles não crianças mais velhas e adultos, salvo que o tempo de retenção
diretamente acessíveis à observação ou ação imediata da dos bebês é mais curto. Esses estudos constataram-que os
criança. A escola tem papel fundamental na formação dos bebês repetirão uma ação dias ou semanas mais tarde - se eles
conceitos científicos, proporcionando à criança um foram periodicamente lembrados da situação em que a
conhecimento sistemático de algo que não está associado a sua aprenderam.
vivência direta principalmente na fase de amadurecimento. Em uma série de experimentos realizados por Carolyn
O brinquedo é um mundo imaginário onde a criança pode Rovee-Collier e associados, os bebês foram submetidos a
realizar seus desejos, o ato de brincar é uma importante fonte condicionamento operante para mexer a perna e ativar um
de promoção de desenvolvimento, sendo muito valorizado na móbile preso a um dos tornozelos por uma fita. Bebês de 2 a 6
zona proximal, neste caso em especial as brincadeiras de ‘faz meses, aos quais foram apresentados os mesmos móbiles dias
de conta’. Sendo estas atividades utilizadas, em geral, na ou semanas depois, repetiam os chutes, mesmo quando seu
Educação Infantil fase que as crianças aprendem a falar (após tornozelo não mais estava preso ao móbile. Quando os bebês
os três anos de idade), e são capazes de envolver-se numa viram esses móbiles, deram mais chutes do que antes do
situação imaginária. Através do imaginário a criança condicionamento, mostrando que o reconhecimento dos
estabelece regras do cotidiano real. móbiles acionava a lembrança de sua experiência inicial com
Mesmo havendo uma significativa distância entre o esses objetos. Em uma tarefa semelhante, crianças de 9 a 12
comportamento na vida real e o comportamento no meses foram condicionadas a pressionar uma alavanca para
brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o fazer um trem de brinquedo percorrer um circuito. A extensão
estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de tempo que uma resposta condicionada podia ser retida
de desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam aumentou com a idade, de dois dias para crianças de 2 meses
conceitos e processos em desenvolvimento. a 13 semanas para crianças de 18 meses.
A memória de bebês novos sobre um comportamento
Vygotsky e a educação parece estar associada especificamente ao indicativo original.
A escola se torna importante a partir do momento que Bebês entre 2 e 6 meses repetiam o comportamento aprendido
dentro dela o ensino é sistematizado sendo atividades somente quando viam o móbile ou o trem original. Entretanto,
diferenciadas das extraescolares e lá a criança aprende a ler, crianças entre 9 e 12 meses experimentavam o
escrever, obtém domínio de cálculos, entre outras, assim comportamento em um trem diferente se não mais que duas
expande seus conhecimentos. Também não é pelo simples fato semanas se passassem desde o treinamento.
da criança frequentar a escola que ela estará aprendendo, isso Um contexto familiar pode melhorar a evocação quando a
dependerá de todo o contexto seja questão política, econômica lembrança de alguma coisa enfraqueceu. Crianças de 3, 9 e 12
ou métodos de ensino. Conforme foi visto até aqui, aulas onde meses inicialmente podiam reconhecer o móbile ou o trem
o aluno fica ouvindo e memorizando conteúdos não basta para num ambiente diferente daquele onde foram treinadas, mas
se dizer que o aprendizado ocorreu de fato, o aprendizado não depois de passado muito tempo. Lembretes não verbais
exige muito mais. O trabalho pedagógico deve estar associado periódicos por meio de uma breve exposição ao estímulo
à capacidade de avanços no desenvolvimento da criança, original podem manter uma lembrança desde a primeira
valorizando o desenvolvimento potencial e a zona de infância até entre 1 e 2 anos de idade.
desenvolvimento proximal. A escola deve estar atenta ao Pelo menos um importante pesquisador da memória
aluno, valorizar seus conhecimentos prévios, trabalhar a partir refuta a alegação de que as memórias condicionadas sejam
deles, estimular as potencialidades dando a possibilidade de qualitativamente as mesmas das crianças mais velhas e dos
este aluno superar suas capacidades e ir além ao seu adultos. De uma perspectiva evolucionista do
desenvolvimento e aprendizado. Para que o professor possa desenvolvimento, as habilidades se desenvolvem à medida
fazer um bom trabalho ele precisa conhecer seu aluno, suas que podem realizar funções úteis na adaptação ao ambiente. O
descobertas, hipóteses, crenças, opiniões desenvolvendo conhecimento procedural e perceptual demonstrado logo

44PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano, 12ª edição, 2013,


editor: AMGH.

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cedo pelos bebês ao chutar um móbile para ativá-lo não é a parte com base nas informações dadas pelo cuidador.
mesma coisa que a memória explícita de uma criança mais Pontuações separadas, chamadas Cle quocientes de
velha ou de um adulto sobre eventos específicos. A primeira desenvolvimento (ODs), são calculadas para cada escala. Os
infância é uma fase de grandes transformações, e é improvável ODs são muito úteis para detectar, logo no início, perturbações
que a retenção de experiências específicas seja útil por muito emocionais e déficits sensoriais, neurológicos e ambientais, e
tempo. Essa pode ser uma das razões de os adultos não se podem ajudar pais e profissionais a planejar o atendimento
lembrarem de eventos que aconteceram quando eram bebês. das necessidades da criança.
Mais adiante discutiremos pesquisas sobre o cérebro que
lançam alguma luz sobre o desenvolvimento da memória na Intervenção Precoce
primeira infância. 45 A intervenção precoce é um processo sistemático de
planejamento e fornecimento de serviços terapêuticos e
Abordagem psicométrica: testes de desenvolvimento e educacionais para famílias que precisam de ajuda para
de inteligência satisfazer as necessidades de desenvolvimento de bebês e
Embora não haja um consenso científico claro sobre a crianças em idade pré-escolar.
definição de comportamento inteligente, a maioria dos
profissionais concorda que o comportamento inteligente é Fundamentos do desenvolvimento psicossocial
orientado para uma meta e é adaptativo: direcionado para se Embora os bebês apresentem os mesmos padrões de
adaptar às circunstâncias e condições de vida. A inteligência desenvolvimento, cada um deles, desde o início, exibe uma
permite às pessoas adquirir, lembrar e utilizar conhecimento; personalidade distinta: a combinação relativamente coerente
entender conceitos e relações; e resolver os problemas do dia de emoções, temperamento, pensamento e comportamento é
a dia. que torna cada pessoa única. De maneira geral, bebês podem
A natureza precisa da inteligência tem sido debatida por ser alegres; outros se irritam com facilidade. Há crianças que
muitos anos, e também a melhor maneira de medi-la. O gostam de brincar com as demais; outras preferem brincar
movimento moderno para testar a inteligência teve início no sozinhas. Esses modos característicos de sentir, pensar e agir,
começo do século XX, quando administradores de escolas em que refletem influências tanto inatas quanto ambientais,
Paris pediram ao psicólogo A1fred Binet que elaborasse um afetam a maneira como a criança responde aos outros e se
modo de identificar crianças que não pudessem acompanhar o adapta ao seu mundo. Da primeira infância em diante, o
trabalho escolar e precisassem de instruções especiais. O teste desenvolvimento da personalidade se entrelaça com as
desenvolvido por Binet e seu colega Theodore Simon foi o relações sociais; e essa combinação chama-se
precursor dos testes psicométricos que avaliam a inteligência desenvolvimento psicossocial.
por números. Ao explorarmos o desenvolvimento psicossocial, primeiro
O objetivo da aplicação de testes psicométricos é medir focalizaremos as emoções, os blocos de construção da
quantitativamente os fatores que supostamente constituem a personalidade; em seguida, o temperamento ou disposição; e
inteligência (tais como compreensão e raciocínio) e, a partir depois as primeiras experiências sociais da criança na família.
dos resultados dessa medida, prever o desempenho futuro Finalmente, discutiremos como os pais moldam as diferenças
(como o desempenho escolar). Os testes de 01 (quociente de comportamentais entre meninos e meninas.
inteligência) consistem em perguntas ou tarefas que devem
mostrar quanto das habilidades medidas a pessoa possui, Emoções
comparando seu desempenho com normas estabeleci das para Emoções, como tristeza, alegria e medo, são reações
um grupo extenso que compôs a amostra de padronização. subjetivas à experiência e que estão associadas a mudanças
Para crianças em idade escolar, as pontuações no teste de fisiológicas e comportamentais. O medo, por exemplo, é
inteligência podem servir para prever o desempenho na escola acompanhado de aceleração dos batimentos cardíacos e,
com razoável precisão e confiabilidade. Testar bebês e geralmente, de ações de autoproteção. O padrão característico
crianças pequenas já é outra questão. Como os bebês não de reações emocionais de uma pessoa começa a se desenvolver
podem nos dizer o que sabem e como pensam, a maneira mais durante a primeira infância e constitui um elemento básico da
óbvia de aferir sua inteligência é avaliando o que sabem fazer. personalidade. As pessoas diferem na frequência e na
Mas se eles não pegarem um chocalho, é difícil saber se não o intensidade com que sentem uma determinada emoção, nos
fizeram porque não sabiam como, não estavam com vontade, tipos de eventos que podem produzi-la, nas manifestações
não perceberam o que se esperava deles ou simplesmente físicas que demonstram e no modo como agem em
perderam o interesse. consequência disso. A cultura também influencia o modo como
as pessoas se sentem em relação a uma situação e a maneira
Testes de desenvolvimento infantil como expressam suas emoções.
Embora seja praticamente impossível medir a inteligência Algumas culturas asiáticas, que enfatizam a harmonia
de um bebê, é possível testar seu desenvolvimento. Os testes social, desencorajam expressões de raiva, mas dão muita
de desenvolvimento comparam o desempenho do bebê numa importância à vergonha. O oposto geralmente é verdadeiro na
série de tarefas com normas estabelecidas baseadas na cultura norte-americana, que enfatiza a autoexpressão, a
observação do que um grande número de bebês e crianças autoafirmação e a autoestima.
pequenas sabe fazer em determinadas idades.
As Escalas Bayley de Desenvolvimento Infantil (Bayley, Quando aparecem as emoções?
1969, 1993,2005) constituem um teste de desenvolvimento O desenvolvimento emocional é um processo ordenado;
amplamente utilizado e elaborado para avaliar crianças entre emoções complexas desdobram-se de outras mais simples. De
1 mês e 3 anos e meio. Pontuações na Bayley-IIl indicam os acordo com um dos modelos, o bebê revela sinais de
pontos fortes e fracos e as competências de uma criança em contentamento, interesse e aflição logo após o nascimento.
cada uma tías cinco áreas do desenvolvimento: cognitivo, Trata--se de respostas difusas, reflexas, a maior parte
linguagem, motor, socioemocional e comportamento fisiológicas, à estimulação sensorial ou a processos internos.
adaptativo. Uma escala opcional de classificação do Aproximadamente nos próximos seis meses, esses estados
comportamento pode ser preenchida pelo examinador, em emocionais iniciais se diferenciam em verdadeiras emoções:

45ROVEE-COLLIER, C.; HARTSHORN, k. & DIRUBBO, M. Long-term maintenance of


infant memory. Developmental Psychobiology.

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alegria, surpresa, tristeza, repugnância, e depois raiva e medo Erikson identificou o período entre 18 meses e 3 anos
- reações a eventos que têm significado para o bebê. Conforme como o segundo estágio no desenvolvimento da
será discutido mais adiante, a emergência dessas emoções personalidade, autonomia versus vergonha e dúvida, marcado
básicas, ou primárias, está relacionada à maturação pela passagem do controle externo para o autocontrole. Tendo
neurológica. atravessado a primeira infância com um senso de confiança
As emoções autoconscientes, como o constrangimento, a básica no mundo e uma autoconsciência florescente, a criança
empatia e a inveja, surgem somente depois que a criança pequena começa a substituir o julgamento dos cuidadores pelo
desenvolveu a auto consciência: compreensão cognitiva de seu próprio. A "virtude" que emerge durante esse estágio é a
que ela tem uma identidade reconhecível, separada e diferente vontade. O treinamento do controle das necessidades
do resto de seu mundo. Essa consciência da própria identidade fisiológicas é um passo importante em direção à autonomia e
parece emergir entre 15 e 24 meses. A autoconsciência é ao autocontrole; o mesmo acontece com a linguagem.
necessária para que a criança possa estar consciente de ser o À medida que a criança torna-se mais apta a expressar seus
foco da atenção, identificar-se com o que outras "identidades" desejos, ela passa a ter mais poder. Como a liberdade sem
estão sentindo, ou desejar o que outra pessoa tem. limites não é segura nem saudável, disse Erikson, vergonha e
Por volta dos 3 anos, tendo adquirido autoconsciência e dúvida ocupam um lugar necessário. As crianças pequenas
mais algum conhecimento sobre os padrões, regras e metas precisam que os adultos estabeleçam limites apropriados;
aceitas de sua sociedade, a criança torna-se mais capacitada assim, a vergonha e a dúvida ajudam-nas a reconhecer a
para avaliar seus próprios pensamentos, planos, desejos e necessidade desses limites.
comportamento com relação àquilo que é considerado Nos Estados Unidos, os "terríveis dois anos" assinalam um
socialmente apropriado. Só então ela pode demonstrar desejo de autonomia. Crianças pequenas precisam testar as
emoções auto avaliadoras como orgulho, culpa e vergonha. noções de que são indivíduos, têm algum controle sobre seu
mundo e possuem novos e emocionantes poderes. São levadas
Crescimento do cérebro e desenvolvimento emocional a experimentar suas novas ideias, exercitar suas próprias
O desenvolvimento do cérebro após o nascimento está preferências e tomar suas próprias decisões. Esse desejo se
intimamente ligado a mudanças na vida emocional: as manifesta na forma de negativismo, a tendência a gritar "Não!"
experiências emocionais são afetadas pelo desenvolvimento só para resistir à autoridade. Quase todas as crianças
do cérebro e podem causar efeitos duradouros na estrutura ocidentais exibem algum grau de negativismo; geralmente
cerebral. começa antes dos 2 anos de idade, com tendência a atingir o
Quatro importantes mudanças na organização do cérebro máximo aos 3 anos e meio ou 4 anos e declina por volta dos 6
correspondem aproximadamente a mudanças no anos. Cuidadores que consideram as expressões de
processamento emocional. Durante os três primeiros meses, autoafirmação da criança como um esforço normal e saudável
começa a diferenciação das emoções básicas à medida que o por independência contribuem para seu senso de competência
córtex cerebral torna-se funcional e faz emergir as percepções e evitam excesso de conflitos.
cognitivas. Diminuem o sono REM e o comportamento reflexo, Surpreendentemente, os "terríveis dois anos" não são
incluindo o sorriso neonatal espontâneo. universais. Em alguns países em desenvolvimento, a transição
A segunda mudança ocorre por volta dos 9 ou 10 meses, da primeira para a segunda infância é relativamente suave e
quando os lobos frontais começam a interagir com o sistema harmoniosa.
límbico, uma das regiões do cérebro associada às reações
emocionais. Ao mesmo tempo, estruturas límbicas como o As raízes do desenvolvimento moral: socialização e
hipocampo tornam-se maiores e mais semelhantes à estrutura internalização
adulta. Conexões entre o córtex frontal e o hipotálamo e o Socialização é o processo pelo qual a criança desenvolve
sistema límbico, que processam a informação sensorial, hábitos, habilidades, valores e motivações que as tornam
podem facilitar a relação entre as esferas cognitiva e membros responsáveis e produtivos de uma sociedade. A
emocional. À medida que essas conexões tornam-se mais aquiescência às expectativas parentais pode ser vista como um
densas e mais elaboradas, o bebê poderá ao mesmo tempo primeiro passo em direção à submissão aos padrões sociais. A
experimentar e interpretar emoções. socialização depende da internalização desses padrões.
A terceira mudança ocorre durante o segundo ano, quando Crianças bem- sucedidas na socialização não mais obedecem a
o bebê desenvolve a autoconsciência, as emoções regras ou comandos apenas para obter recompensas ou evitar
autoconscientes e maior capacidade para regular suas punições; elas fazem dos padrões da sociedade seus próprios
emoções e atividades. Essas mudanças, que coincidem com padrões
maior mobilidade física e com o comportamento exploratório,
podem estar relacionadas à mielinização dos lobos frontais. Contato com outras crianças
A quarta mudança ocorre por volta dos 3 anos, quando Embora os pais exerçam uma grande influência sobre a
alterações hormonais no sistema nervoso autônomo vida dos filhos, o relacionamento com as outras crianças - seja
(involuntário) coincidem com a emergência das emoções dentro de casa ou fora - também é importante já a partir da
avaliadoras. Subjacente ao desenvolvimento de emoções como primeira infância.
a vergonha pode estar um afastamento da dominância por
parte do sistema simpático, a parte do sistema autônomo que Irmãos
prepara o corpo para a ação, enquanto amadurece o sistema O relacionamento entre irmãos desempenha um papel
parassimpático, a parte do sistema autônomo envolvida na distinto na socialização. Conflitos entre irmãos podem tornar-
excreção e na excitação sexual. se um veículo para a compreensão de relações sociais. Lições e
habilidades aprendidas nas interações com os irmãos são
Desenvolvimento da autonomia passadas para os relacionamentos fora de casa
À medida que a criança amadurece - fisicamente, É comum os bebês se apegarem a seus irmãos e irmãs mais
cognitivamente e emocionalmente - ela é levada a buscar sua velhos. Embora a rivalidade possa estar presente, a afeição
independência em relação aos vários adultos aos quais está também estará. Quanto mais o apego dos irmãos aos pais for
apegada. "Eu fazer!" é a frase típica da criança quando começa um apego seguro, melhor será o relacionamento entre eles
a usar seus músculos e sua mente para tentar fazer tudo No entanto, à medida que os bebês tornam-se mais
sozinha - não somente andar, mas alimentar-se, vestir-se e independentes e autoconfiantes, inevitavelmente entram em
explorar o mundo. conflito com os irmãos - pelo menos na cultura norte-

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americana. O conflito entre irmãos aumenta dramaticamente Entretanto, uma crise de identidade raramente é
depois que a criança mais nova atinge os 18 meses. Durante os totalmente resolvida na adolescência; questões relativas à
próximos meses, os irmãos mais novos começam a ter uma identidade surgem repetidamente durante toda a vida adulta.
participação mais intensa nas interações familiares e se
envolvem com maior frequência nas disputas em família. À Erikson: identidade x confusão de identidade
medida que isso acontece, eles tornam-se mais conscientes das A principal tarefa da adolescência, dizia Erikson, é
intenções e dos sentimentos dos outros. Começam a confrontar a crise de identidade versus confusão de
reconhecer o tipo de comportamento que vai transtornar ou identidade, ou confusão de identidade versus confusão de
irritar os irmãos mais velhos e quais os comportamentos papel, de modo a tornar-se um adulto singular com uma
considerados "feios" ou "bons". percepção coerente do self e com um papel valorizado na
À medida que se desenvolve a compreensão cognitiva e sociedade. O conceito da crise de identidade baseou-se em
social, o conflito entre irmãos tende a se tornar mais parte na experiência pessoal de Erikson. Criado na Alemanha
construtivo, e o irmão mais novo participa de tentativas de como o filho bastardo de uma mulher judia dinamarquesa que
reconciliação. O conflito construtivo entre irmãos ajuda as havia se separado do seu primeiro marido, Erikson jamais
crianças a reconhecerem as necessidades, os desejos e os conheceu o pai biológico. Embora tenha sido adotado aos 9
pontos de vista uns dos outros, e também ajuda a aprender anos de idade pelo segundo marido de sua mãe, um pediatra
como brigar, discordar e chegar a um acordo no contexto de judeu alemão, ele se sentia confuso a respeito de quem era.
um relacionamento seguro e estável. Debateu-se durante algum tempo antes de encontrar sua
vocação. Quando viajou para os Estados Unidos, precisou
Sociabilidade com outras crianças redefinir sua identidade como imigrante.
Bebês e - mais ainda - crianças pequenas mostram A identidade, segundo Erikson, forma-se quando os jovens
interesse em pessoas de fora do círculo familiar, resolvem três questões importantes: a escolha de uma
principalmente pessoas de seu tamanho. Nos primeiros meses, ocupação, a adoção de valores sob os quais viver e o
eles olham, sorriem e arrulham para outros bebês. Dos 6 aos desenvolvimento de uma identidade sexual satisfatória.
12 meses, cada vez mais querem tocá-los, além de sorrir e Durante a terceira infância, as crianças adquirem as
balbuciar para eles. Por volta de I ano, quando os principais habilidades necessárias para obter sucesso em suas
itens de sua agenda são aprender a andar e a manipular respectivas culturas. Quando adolescentes, elas precisam
objetos, os bebês prestam menos atenção às outras pessoas. encontrar maneiras de usar essas habilidades. Quando os
Essa fase, porém, é curta. A partir de aproximadamente I ano e jovens têm problemas para fixar-se em uma identidade
meio até quase 3 anos de idade, a criança demonstra cada vez ocupacional- ou quando suas oportunidades são
mais interesse no que as outras crianças fazem e uma artificialmente limitadas -, eles correm risco de apresentar
compreensão cada vez maior de como lidar com elas. comportamento com consequências negativas sérias, tal como
Crianças pequenas aprendem imitando umas às outras. atividades criminosas.
Brincadeiras como a de seguir o líder ajudam a estabelecer um De acordo com Erikson, a moratória psicossocial, um
vínculo com as outras crianças, preparando-as para período de adiamento que a adolescência proporciona,
brincadeiras mais complexas durante os anos pré-escolares. A permite que os jovens busquem compromissos aos quais
imitação das ações uns dos outros resulta em uma possam ser fiéis. Os adolescentes que resolvem essa crise de
comunicação verbal mais frequente (algo como "Entre na identidade satisfatoriamente desenvolvem a virtude da
casinha", "Não faça isso!" ou "Olhe pra mim"), que ajuda os fidelidade: lealdade constante, fé ou um sentimento de
pares a coordenar atividades conjuntas. A atividade integração com uma pessoa amada ou com amigos e
cooperativa desenvolve-se durante o segundo e o terceiro ano companheiros. Fidelidade também pode ser uma identificação
à medida que cresce a compreensão social. Assim como com um conjunto de valores, uma ideologia, uma religião, um
acontece com os irmãos, o conflito também pode ter um movimento político, uma busca criativa ou um grupo étnico.
propósito: ajuda a criança a aprender a negociar e a resolver A fidelidade é uma extensão da confiança. Na primeira
disputas. infância, é importante que a confiança nos outros supere a
Evidentemente, algumas crianças são mais sociáveis que desconfiança; na adolescência, torna-se importante que a
outras, refletindo traços de temperamento como o seu humor própria pessoa seja confiável. Os adolescentes estendem sua
habitual, disposição para aceitar pessoas desconhecidas e confiança a mentores e aos entes queridos. Ao compartilhar
capacidade para se adaptar à mudança. A sociabilidade pensamentos e sentimentos, o adolescente esclarece uma
também é influenciada pela experiência. Bebês que passam possível identidade ao vê-la refletida nos olhos do ser amado.
algum tempo com outros bebês, como nas creches, tornam-se Entretanto, essas intimidades do adolescente diferem da
sociáveis mais cedo do que aqueles que passam quase todo o intimidade madura, que envolve maior compromisso,
tempo em casa. sacrifício e conciliação.
Erikson via como o principal perigo desse estágio a
Adolescentes46 confusão de identidade ou de papel que pode atrasar
A busca da identidade A busca da identidade - que Erikson consideravelmente a maturidade psicológica. (Ele não
definiu como uma concepção coerente do self, constituída de resolveu sua crise de identidade até os 20 e poucos anos.)
metas, valores e crenças com os quais a pessoa está Algum grau de confusão de identidade é normal. De acordo
solidamente comprometida - entra em foco durante os anos da com Erikson, ela é responsável pela natureza aparentemente
adolescência. O desenvolvimento cognitivo dos adolescentes caótica de grande parte do comportamento dos adolescentes e
lhes possibilita construir uma "teoria do self". Como Erikson pela penosa auto consciência deles. Grupos fechados e
enfatizou, o esforço de um adolescente para compreender o intolerância com as diferenças, ambos marcas registradas do
self não é "uma espécie de enfermidade do amadurecimento". cenário social adolescente, são defesas contra a confusão de
Ele faz parte de um processo saudável e vital fundamentado identidade.
nas realizações das etapas anteriores - na confiança, A teoria de Erikson descreve o desenvolvimento da
autonomia, iniciativa e produtividade - e lança os alicerces identidade masculina como norma. De acordo com ele, um
para lidar com os desafios da idade adulta. homem não é capaz de estabelecer uma intimidade real até ter

46PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano, 12ª edição, 2013,


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adquirido uma identidade estável, enquanto as mulheres se pesquisa verificou que as meninas parecem passar pelo
definem através do casamento e da maternidade (algo que processo de formação de identidade mais cedo que os
talvez fosse mais verdadeiro na época em que Erikson meninos. Por exemplo, um estudo com mais de 300
desenvolveu sua teoria do que na atualidade). Desse modo, as adolescentes mostrou que durante um período de quatro anos
mulheres (ao contrário dos homens) desenvolvem a meninas latinas passaram por exploração, resolução e
identidade por meio da intimidade, não antes dela. Conforme afirmação de sentimentos positivos em relação a suas
veremos, essa orientação masculina da teoria de Erikson foi identidades étnicas, enquanto os meninos apresentaram
alvo de críticas. Ainda assim, seu conceito de crise de aumentos apenas na afirmação. Este achado é importante
identidade inspirou muitas pesquisas valiosas. porque o aumento na exploração - que os meninos não
demonstraram - era o único fator ligado a aumento na
Fatores étnicos na formação da identidade autoestima.
Para muitos jovens de grupos minoritários, a raça ou a O termo socialização cultural refere-se a práticas que
etnia é fundamental na formação da identidade. ensinam as crianças sobre sua herança racial ou étnica,
Um estudo de 940 adolescentes, estudantes universitários promovem costumes e tradições culturais e alimentam o
e adultos afro-americanos encontrou evidência de todos os orgulho racial/ étnico e cultural. Os adolescentes que
quatro estados de identidade em cada faixa etária. Apenas 27 passaram por socialização cultural tendem a ter identidade
dos adolescentes estavam no grupo de identidade realizada, étnica mais forte e mais positiva do que aqueles que não a
comparado com 47 dos estudantes universitários e 56 dos experimentaram.
adultos. Em vez disso, os adolescentes eram mais propensos a
estar na moratória, ainda explorando o que significa ser afro- Sexualidade
americano. Vinte e cinco por cento dos adolescentes estavam Ver-se como um ser sexual, reconhecer a própria
em execução, com sentimentos sobre a identidade afro- orientação sexual, chegar a um acordo com as primeiras
americana baseados em sua educação familiar. Os três grupos manifestações da sexualidade e formar uniões afetivas ou
(realização, moratória e execução) relataram mais sexuais, tudo isto faz parte da aquisição da identidade sexual.
consideração positiva por serem afro americanos do que os 6 A consciência da sexualidade é um aspecto importante da
de adolescentes que eram difusos (nem comprometidos nem formação da identidade que afeta profundamente a auto
em processo de exploração). Aqueles de qualquer idade que imagem e os relacionamentos. Embora este processo seja
estavam no estado realizado eram mais propensos a ver a raça impulsionado biologicamente, sua expressão é, em parte,
como central em sua identidade. E, alcançar este estágio de definida culturalmente.
formação da identidade racial tem aplicações práticas. Embora Durante o século XX, uma mudança importante nas
o efeito seja mais forte para os homens do que para as atitudes e no comportamento sexual nos Estados Unidos e em
mulheres, aumentos na identidade racial do período de um outros países industrializados trouxe uma aceitação mais
ano foram relacionados com uma diminuição no risco de generalizada do sexo antes do casamento da
sintomas depressivos, mesmo quando fatores como auto homossexualidade e de outras formas de atividade sexual
estima são controlados. anteriormente desaprovadas. Com o acesso difundido à
Outro modelo focaliza-se em três aspectos da identidade internet, o sexo casual com conhecidos virtuais que se
racial/étnica: conexão com o próprio grupo racial/étnico, conectam por meio das salas de bate-papo online ou de sites
consciência de racismo e realização incorporada, a crença de de encontro de solteiros tornou-se mais comum.
que a realização acadêmica é uma parte da identidade do Telefones celulares, e-mail e mensagens instantâneas
grupo. Um estudo longitudinal de jovens de grupos facilitam que adolescentes solitários arranjem esses contatos
rninoritários de baixa renda revelou que os três aspectos da com pessoas anônimas, sem a supervisão dos adultos.
identidade parecem estabilizar-se e até aumentar
ligeiramente na metade da adolescência. Portanto, a Velhice47
identidade racial/étnica pode atenuar as tendências a uma O envelhecimento econômico de uma população que está
queda nas notas e na ligação com a escola durante a transição envelhecendo depende da proporção de pessoas saudáveis e
do ensino fundamental para o ensino médio. Por outro lado, a fisicamente capazes dessa população. A tendência é
percepção de discriminação durante a transição para a encorajadora. Alguns problemas que eram considerados
adolescência pode interferir na formação da identidade inevitáveis agora são entendidos como resultantes do estilo de
positiva e levar a problemas de conduta ou a depressão. Como vida ou doenças, e não do envelhecimento.
exemplo, as percepções de discriminação em adolescentes O envelhecimento primário é um processo gradual e
sino-americanos estão associadas com sintomas depressivos, inevitável de deterioração física que começa cedo na vida e
alienação e queda no desempenho acadêmico. Os fatores de continua ao longo dos anos, não importa o que as pessoas
proteção são pais carinhosos e envolvidos, amigos pró-sociais façam para evita-lo. Assim, o envelhecimento secundário é
e desempenho acadêmico forte. uma consequência inevitável de ficar velho. O envelhecimento
Um estudo longitudinal de 3 anos com 420 adolescentes secundário resulta de doenças, abusos e maus hábitos, fatores
norte-americanos de ascendência africana, latina e europeia que em geral podem ser comparadas ao conhecido debate
examinou duas dimensões da identidade étnica: estima do natureza experiência.
grupo (sentir-se bem em relação à própria etnia) e exploração Uma classificação mais significativa é a idade funcional,
do significado da etnia na vida da pessoa. A estima do grupo que é a capacidade de uma pessoa interagir em um ambiente
aumentou durante a adolescência, especialmente para afro- físico e social em comparação com outros da mesma idade
americanos e latinos, para os quais ela era mais baixa de início. cronológica. Podemos encontrar casos de pessoas com 90 anos
A exploração do significado da etnia aumentou apenas na de idade que estão mais jovens do que umas com 60 anos, por
metade da adolescência, talvez refletindo a transição de estarem bem de saúde.
escolas fundamentais de bairros relativamente homogêneos A senescência é um período marcado por declínios no
para escolas secundárias de etnia mais diversa. As interações funcionamento físico associados ao envelhecimento.
com os membros de outros grupos étnicos podem estimular a As teorias de programação genética sustentam que o corpo
curiosidade dos jovens sobre sua própria identidade étnica. A da pessoa envelhece de acordo com o relógio evolutivo normal

47PAPALIA, D. E.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano, 12ª edição, 2013,


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inato dos genes. Estudos sobre gêmeos constataram que as 02. (IFB - Psicólogo – FUNIVERSA). Durante o processo
diferenças genéticas são responsáveis por aproximadamente de ensino e de aprendizagem, o lúdico contribui para a
um quarto da variância no tempo de vida adulto humano. Essa construção de várias funções no desenvolvimento psicológico
influência genética é mínima antes dos 60, mas aumenta da criança. Em relação ao papel do lúdico no desenvolvimento
depois dessa idade. infantil, especialmente na educação infantil e no ensino
Algumas mudanças físicas costumam estar associadas ao fundamental, assinale a alternativa correta.
envelhecimento, sendo óbvias para um observador causal, (A) Atividades lúdicas são desaconselháveis dentro da sala
embora afetem mais algumas pessoas do que outras. A pele de aula, pois promovem a indisciplina e o descontrole da
mais velha tende a se tornar mais pálida e menos elástica; e organização do trabalho pedagógico.
assim como a gordura e os músculos encolhem, a pele fica (B) São prejudiciais ao desenvolvimento mental da criança
enrugada. São comuns varizes nas pernas. O cabelo fica mais atividades que promovem fantasia e fuga da realidade durante
fino, grisalho e depois branco, e os pelos do corpo tornam-se as brincadeiras.
mais ralos. (C) Para estimular, condicionar e controlar processos
O envelhecimento no cérebro varia muito de uma pessoa psicológicos complexos, as atividades lúdicas adequadas são
para outra. O cérebro pode reorganizar os circuitos neuronais exclusivamente as que usam brinquedos pedagógicos.
para responder ao desafio do envelhecimento neurobiológico. (D) Atividades lúdicas devem fazer parte dos processos de
Há uma diminuição na quantidade ou densidade do ensino e de aprendizagem para favorecerem a mediação
neurotransmissor dopamina devido à perda de sinapses. Os simbólica entre a realidade e o desenvolvimento da
receptores de dopamina são importantes na medida em que subjetividade da criança.
ajudam a regular a atenção. (E) As brincadeiras de imitação, por não interferirem nos
Nem todas as manifestações no cérebro são destrutivas. Os desenvolvimentos afetivo, cognitivo e psicanalítico, são as
pesquisadores descobriram que cérebros mais velhos podem mais importantes para a aprendizagem da criança, pois
criar novas células nervosas a partir de células-tronco – algo determinam como ela irá se adaptar aos limites do mundo e
impensado no passado. dos papéis sociais das suas relações parentais.

Principais problemas comportamentais e mentais 03. (FUNTELPA - Psicólogo - IDECAN). Sobre o


Muitos idosos com problemas comportamentais e mentais desenvolvimento psicológico, Vygotsky afirma que “A
tendem a não procurar ajuda. Alguns desses problemas são internalização de formas culturais de comportamento envolve
intoxicação medicamentosa, delírio, transtornos metabólicos, a reconstrução da atividade psicológica...” Tal afirmativa
baixo funcionamento da tireoide, pequenos ferimentos da denota que:
cabeça, alcoolismo e depressão. (A) O uso de signos externos é também radicalmente
A depressão está associada a outros problemas de saúde. reconstruído.
Pelo fato de a depressão estar associada a outros problemas de (B) Os processos psicológicos permanecem tal como
saúde, um diagnóstico preciso, prevenção e tratamento aparecem nos animais.
adequado podem ajudar pessoas idosas a viverem mais tempo (C) As mudanças nas operações linguísticas são tímidas.
e permanecerem mais ativas. A depressão pode ser tratada (D) A fala egocêntrica se fortalece fazendo surgir a fala
com drogas, psicoterapia, antidepressivos. externa.
O Mal de Alzheimer é uma das mais comuns e mais temidas (E) Deixam de ser internalizadas as atividades sociais e
doenças terminais entre as pessoas idosas. Gradualmente, históricas.
rouba dos pacientes a inteligência, a consciência e até mesmo
a habilidade de controlar as funções de seu corpo, e finalmente 04. (Prefeitura de Fortaleza/CE- Psicólogo- Prefeitura
os mata. Os sintomas clássicos do mal de Alzheimer são a de Fortaleza/CE-2016) Ao se falar de zona de
diminuição da capacidade de memória, deterioração da desenvolvimento proximal, está-se referindo à teoria de
linguagem e deficiências no processamento espacial e visual. O desenvolvimento de:
principal sintoma é incapacidade de lembrar acontecimento (A) Henri Wallon.
recente ou absorver novas informações. (B) Lev Vygotsky.
A memória episódica é particularmente vulnerável aos (C) Carl Gustav Jung.
efeitos do envelhecimento; efeitos que são agrados à medida (D) Jean Piaget.
que as tarefas da memória tornam-se mais complexas ou
exigentes, ou requerem a livre recordação de informações, em 05. (CEFET/RJ - Psicólogo - CESGRANRIO) A posição de
oposição ao reconhecimento de material previamente visto. Vygotsky sobre a relação entre desenvolvimento e
aprendizagem é que o
Questões (A) desenvolvimento é dependente da maturação e
condiciona o aprendizado.
01. (Prefeitura de Quixadá/CE - Psicólogo – ACEP). (B) desenvolvimento é definido como a substituição de
Sobre as fases do desenvolvimento humano e os fatores respostas inatas a partir do aprendizado.
psicológicos do desenvolvimento, assinale a alternativa (C) aprendizado e o desenvolvimento são coincidentes e
CORRETA. contemporâneos.
(A) Freud abordou a construção das estruturas mentais do (D) aprendizado alavanca o desenvolvimento devido ao
pensamento pautadas na epistemologia genética. estabelecimento das relações sociais.
(B) A interação e a socialização, segundo Piaget, são (E) processo de desenvolvimento da criança é
mecanismos importantes que favorecem a autorregulação do independente do aprendizado.
ser humano.
(C) No Construtivismo, o período da criança entre 02 a 07 Gabarito
anos caracteriza-se como estágio pré-operacional. 01.C / 02.D / 03.A / 04.B / 05.D
(D) Vygotsky associou o desenvolvimento da inteligência
da criança aos processos de assimilação e acomodação.

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Os atos de bullying ferem princípios constitucionais –


3.6 Temas contemporâneos: respeito à dignidade da pessoa humana – e ferem o Código
Civil, que determina que todo ato ilícito que cause danos a
bullying, o papel da escola, a outrem gera o dever de indenizar. O responsável pelo ato de
escolha da profissão, bullying pode também ser enquadrado no Código de Defesa do
transtornos alimentares na Consumidor, tendo em vista que as escolas prestam serviço
aos consumidores e são responsáveis por atos de bullying que
adolescência, família, escolhas ocorram dentro do estabelecimento de ensino/trabalho.
sexuais.
O bullying e os direitos da criança e do adolescente
O Estatuto da Criança e do Adolescente positivou
Bullying diversas garantias e medidas protetivas com o propósito
de afiançar um desenvolvimento sadio aos infanto-
Bullying48 é um termo da língua inglesa (bully = juvenis. O comportamento discriminatório e agressivo
“valentão”) que se refere a todas as formas de atitudes dos bullies atenta acintosamente contra o respeito e a
agressivas, verbais ou físicas, intencionais e repetitivas, dignidade de suas vítimas ferindo os direitos estatutários
que ocorrem sem motivação evidente e são exercidas por transcritos abaixo: Estatuto.
um ou mais indivíduos, causando dor e angústia, com o
objetivo de intimidar ou agredir outra pessoa sem ter a Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de
possibilidade ou capacidade de se defender, sendo qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
realizadas dentro de uma relação desigual de forças ou violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer
poder. atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.

O bullying se divide em duas categorias: Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao
a) bullying direto, que é a forma mais comum entre os respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de
agressores masculinos e desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e
b) bullying indireto, sendo essa a forma mais comum entre sociais garantidos na Constituição e nas leis. [...].
mulheres e crianças, tendo como característica o isolamento
social da vítima. Em geral, a vítima teme o(a) agressor(a) em Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
razão das ameaças ou mesmo a concretização da violência, integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente,
física ou sexual, ou a perda dos meios de subsistência. abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da
autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos
O bullying é um problema mundial, podendo ocorrer em pessoais.
praticamente qualquer contexto no qual as pessoas interajam,
tais como escola, faculdade/universidade, família, mas pode Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e
ocorrer também no local de trabalho e entre vizinhos. Há uma do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tratamento
tendência de as escolas não admitirem a ocorrência do desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
bullying entre seus alunos; ou desconhecem o problema ou se
negam a enfrentá-lo. Esse tipo de agressão geralmente ocorre A violação de quaisquer desses direitos afeta a dignidade
em áreas onde a presença ou supervisão de pessoas adultas é do infanto-juvenil, incidindo, portanto, em dano moral. Sendo
mínima ou inexistente. Estão inclusos no bullying os apelidos assim, as vítimas de bullying poderão contender judicialmente
pejorativos criados para humilhar os colegas. pelo devido ressarcimento, conforme orienta Mattia: O
As pessoas que testemunham o bullying, na grande atentado ao direito à integridade moral gera a configuração de
maioria, alunos, convivem com a violência e se silenciam em dano moral, que, no caso, será pleiteado pela criança ou
razão de temerem se tornar as “próximas vítimas” do agressor. adolescente através de seu representante legal. A indenização
No espaço escolar, quando não ocorre uma efetiva intervenção por dano moral não mais suscita dúvidas, é a consagração do
contra o bullying, o ambiente fica contaminado e os alunos, dano moral direto, em face dos termos do princípio
sem exceção, são afetados negativamente, experimentando constitucional previsto no art. 5º, X, que dispõe: “São
sentimentos de medo e ansiedade. invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem
As crianças ou adolescentes que sofrem bullying podem se das pessoas, assegurando o direito à indenização pelo dano
tornar adultos com sentimentos negativos e baixa autoestima. material ou moral decorrente de sua violação.”
Tendem a adquirir sérios problemas de relacionamento, Mas, antes que o dano moral ao infanto-juvenil
podendo, inclusive, contrair comportamento agressivo. Em efetivamente ocorra, temos o dever de comunicar essa
casos extremos, a vítima poderá tentar ou cometer suicídio. iminência ao Conselho Tutelar que é o órgão - administrativo,
O(s) autor(es) das agressões geralmente são pessoas que municipal, permanente e autônomo - encarregado pela
têm pouca empatia, pertencentes às famílias desestruturadas, sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e
em que o relacionamento afetivo entre seus membros tende a do adolescente. O artigo 13 do Estatuto trata dessa
ser escasso ou precário. Por outro lado, o alvo dos agressores obrigatoriedade de comunicação à autoridade competente no
geralmente são pessoas pouco sociáveis, com baixa capacidade caso de conhecimento de maus tratos perpetrados contra
de reação ou de fazer cessar os atos prejudiciais contra si e crianças e adolescentes. Aqueles que não o fizerem incorrerão
possuem forte sentimento de insegurança, o que os impede de na pena prevista no art. 245: Estatuto.
solicitar ajuda.
No Brasil, uma pesquisa realizada com alunos de escolas Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de castigo físico,
públicas e particulares revelou que as humilhações típicas do de tratamento cruel ou degradante e de maus-tratos contra
bullying são comuns em alunos da 5ª e 6ª séries. As três criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao
cidades brasileiras com maior incidência dessa prática são: Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo de
Brasília, Belo Horizonte e Curitiba. outras providências legais.

48CAMARGO, O."Bullying"; Brasil Escola. Disponível em


http://brasilescola.uol.com.br.

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Quanto ao contexto em que está inserido o artigo 13 no Questões


Estatuto, Rossato, Lépore e Cunha pontuam que vale ressaltar
que apesar de alocado em meio a dispositivos que versam 01. (IFB - Cargos de nível Superior - CESPE) A formação
sobre o direito à saúde e obrigações dos profissionais dessa das crianças e dos jovens ocorre por meio de sua participação
área, o dever de comunicação de maus tratos também se na rede de relações que constitui a dinâmica social. Na
estende a outros profissionais, a exemplo de professores, convivência com pessoas, seja com adultos, seja com seus
responsáveis por estabelecimentos de ensino, dentre outros, pares, a criança e o jovem se apropriam dos conhecimentos e
conforme explicita a redação do art. 245 do Estatuto, que desenvolvem hábitos e atitudes de convívio social, como a
considera infração administrativa o descumprimento dessa cooperação e o respeito humano. Daí a importância do grupo
determinação legal. Mesmo porque, em se tratando de como elemento formador.
responsáveis por escolas de ensino fundamental – etapa de Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens
ensino onde, conforme pesquisa da PLAN BRASIL, se verificou que se seguem, relacionados com a sala de aula como espaço
a maior incidência de bullying - a lei foi específica ao tratar do de aprendizagem e interação.
assunto:
“Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino O bullying pode-se caracterizar mesmo que o
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de: comportamento aversivo seja apenas verbal.
I - maus-tratos envolvendo seus alunos; [...].” ( ) Certo ( ) Errado
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar,
esgotados os recursos escolares; 02. (IF-RR - Pedagogo - FUNCAB) O Bullying, praticado
III - elevados níveis de repetência. em muitos espaços escolares, como também em espaços
sociais diversos, tem revelado o quanto alguns atos carregam
Na cartilha lançada pelo Conselho Nacional de Justiça formas preconceituosas de ver e se relacionar com o outro. De
encontramos a seguinte orientação dada aos responsáveis uma maneira geral o Bullying é um ato de:
pelos estabelecimentos de ensino nos casos de bullying: A (A) valorização da diversidade.
escola é corresponsável nos casos de bullying, pois é lá (B) brincadeira.
onde os comportamentos agressivos e transgressores se (C) homofobia.
evidenciam ou se agravam na maioria das vezes. A direção (D) violência.
da escola (como autoridade máxima da instituição) deve (E) racialismo.
acionar os pais, os Conselhos Tutelares, os órgãos de
proteção à criança e ao adolescente etc. Caso não o faça 03. (IFB - Psicólogo - FUNIVERSA) A prática da violência
poderá ser responsabilizada por omissão. Em situações no ambiente escolar não é um fenômeno recente. Apesar de
que envolvam atos infracionais (ou ilícitos) a escola parecer mais frequente, precisa ser percebida como um
também tem o dever de fazer a ocorrência policial. Dessa reflexo das interações sociais mais amplas que envolvem a
forma, os fatos podem ser devidamente apurados pelas família, a escola e a sociedade como um todo. Entre as várias
autoridades competentes e os culpados responsabilizados. formas de violência que acontecem no seio da escola, o bullying
Tais procedimentos evitam a impunidade e inibem o tem-se destacado. Acerca dessa forma de violência, assinale a
crescimento da violência e da criminalidade infanto-juvenil. alternativa incorreta.
No entanto, a intervenção deve ser ponderada, na medida (A) O bullying envolve atitudes agressivas, repetidas e
em que, se, por um lado, deve fazer cessar a humilhação, por intencionais.
outro, deve estimular na vítima do bullying a capacidade de (B) Pode abranger agressão de natureza física, psicológica
autodefesa, evitando uma superproteção prejudicial.” ou sexual.
Considerando o caráter multidisciplinar do tema em questão e (C) Aparecem, entre as ações típicas, xingamentos, elogios,
a necessidade das escolas estarem preparadas para lidar com intimidação, humilhação e discriminação.
a questão, Calhau diz que atualmente um grande número de (D) Identificam-se agressores, vítimas e espectadores
escolas mantém em seus quadros pedagogos e psicólogos, que, como participantes do bullying.
em sendo chamados para ajudar, poderão contribuir muito (E) Acontece sem uma motivação aparente em uma relação
com a solução dos problemas. A orientação deve nortear a ação desigual de força.
desses profissionais. Chamar a polícia e o Ministério Público, a
meu ver, somente nos casos mais graves. Gabarito
A solução, dentro do possível, deve ser conseguida 01. Certo. / 02. D. / 03.C.
compartilhando o problema com o grupo de alunos, tendo em
vista que os alunos tendem a voltar a praticar os atos de O Papel da Escola
bullying assim que se colocarem sem supervisão. Sobre a
atuação das escolas cabe, também, se necessário, reprimir atos Sabe-se que a escola não é responsável sozinha pelas
de indisciplina praticados por alunos e aplicar as penalidades transformações sociais, porém é nela que acontece a
pedagógicas nos casos previstos no regimento escolar ou intervenção pedagógica, resultando no processo de ensino e
interno. Entretanto, deve esgotar todos os recursos aprendizagem. É preciso então, que ela tenha consciência da
sociopedagógicos a ela inerente, inclusive ter uma equipe sua importância para desenvolver no educando a formação
especializada de profissionais, como psicopedagogos e crítica e dar condições para que ele possa participar das
profissionais afins, para atuar de forma preventiva nos decisões da sua comunidade local ou mundial.
distúrbios ou problemas de aprendizagem. Porém, sendo
inócua a tentativa de resolver o problema diretamente com os A escola, enquanto instituição social, é um dos espaços
alunos e esgotadas todas as possibilidades pertinentes ao caso privilegiados de formação e informação, em que a
concreto “é o caso de acionar o Conselho Tutelar e o Ministério aprendizagem dos conteúdos deve estar em consonância
Público. com as questões sociais que marcam cada momento
Finalmente, gostaríamos de destacar que, antes que seja histórico. Ou seja, deve estar relacionada ao cotidiano dos
necessário o acionamento das autoridades competentes, a alunos, desde o aspecto local ao global.
prevenção sempre será o melhor a ser feito pelos
estabelecimentos de ensino. Diante disso, a escola deve deixar de ser uma agência
transmissora de informações e transformar-se num lugar onde

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a informação seja produzida e o conhecimento seja familiares do aluno, nas quais se incluem as do trabalho e do
significante. O educando afirma sua identidade através do exercício da cidadania;
conhecimento e competências adquiridos na escola. c) A aplicação de conhecimentos constituídos na escola às
Segundo Libâneo49 a formação de atitudes e valores, situações da vida cotidiana e da experiência espontânea
perpassando as atividades de ensino, adquire, portanto, um permite seu entendimento, crítica e revisão.
peso substantivo na educação escolar, por que se a escola
silencia valores, abre espaço para Diante desse relato, a escola deve trabalhar de forma que
os valores dominantes no âmbito social. adapte os conteúdos à realidade e à diversidade de cultural, e
Dessa forma, a escola, diante das transformações que que a teoria e a prática estejam em consonância com as
ocorrem no mundo, não pode deixar de recolocar valores situações vividas pelos alunos. É fundamental que ela ofereça
humanos fundamentais como o reconhecimento da condições e liberdade ao professor para que ele possa
diversidade e das diferenças, da justiça, assim como o respeito desenvolver um bom trabalho frente ao aluno, visando a sua
à vida como suporte de convicções. aprendizagem como cidadão e como ser capaz de realizar
A escola não é a que detém o saber, mas é a responsável tarefas em sociedade, uma vez que a aprendizagem é um
por preparar o aluno para as exigências postas pela sociedade. processo continuo e inacabado e não um fim com o objetivo de
Ela não deve resumir-se ao papel de repassar conteúdos que formar apenas profissionais para o campo de trabalho.
não estejam norteados com a realidade do aluno, como num Hoje, ainda se observa que a responsabilidade de formar e
processo “bancário”, ou seja, o acúmulo de conhecimento que informar incide sobre o professor. Quando ele realiza uma
o educando não sabe mobilizar quando sai da escola, frente as estratégia diferente para repassar os conteúdos, outros
suas aspirações pessoais. segmentos da escola questionam se o tempo é suficiente para
atingir toda a programação. No entanto o compromisso da
A escola brasileira, hoje, encontra-se voltada para escola deve ser com o conhecimento do aluno, como ele se dá,
conteúdos que vão ajudar o aluno a ingressar numa e não com a transmissão de conteúdos programados
universidade ou no campo de trabalho, pois os professores previamente sem a análise das necessidades do educando.
precisam cumprir um programa preestabelecido pela O professor precisa de liberdade e autonomia para lidar
instituição como um fim, e não como um meio para a com os conteúdos que vão provocar a inquietação do aluno.
aquisição do conhecimento ou a informação da cidadania Para isso, a escola deve contribuir oferecendo-lhe condições
do aluno. para atuar, apoiando-o nas suas ideias com o mesmo objetivo
de formar pessoas que podem mudar toda uma nação. Muito
Charlot50 afirma “a escola ideal é aquela que faz sentido mais que ensinar conteúdos, a escola tem a responsabilidade
para todos e na qual o saber é fonte de prazer”, assim, a escola de contribuir para a construção da cidadania e o respeito às
que se deseja é a que promova saberes que o aluno entenda. diversidades.
Um recurso importante que provoca interesse no aluno,
hoje é o computador. O que se pode perceber são alunos Orientação Vocacional e Profissional
querendo aulas diferentes utilizando esse recurso, porém com
o objetivo de conversar com pessoas pela internet, e não para A decisão52 em relação a qual atividade seguir começa
pesquisar. A escola precisa conscientizar o aluno que pode geralmente no fim do ensino médio, com a proximidade do
usar esse recurso nas aulas, mas deve orientá-los para a Vestibular.
pesquisa. Na escolha da profissão a ser escolhida ter
De acordo com os PCNs51 é importante a contextualização autoconhecimento é essencial. É indispensável definir os
no currículo como forma de facilitar a aplicação da experiência traços da sua personalidade, suas aptidões, habilidades e
escolar para a compreensão de experiência pessoal em níveis gostos pessoais que definirão os caminhos a serem trilhados.
sistemáticos e abstratos e o aproveitamento de experiência Este processo pode ser feito pelo próprio adolescente com
pessoal para facilitar a concretização dos conhecimentos que auxílio da família e amigos, mas a ajuda profissional pode
a escola trabalha. A contextualização, nesse sentido é utilizada facilitar a escolha. A orientação vocacional ou profissional
como um recurso pedagógico para a constituição do pode ser feita por psicólogos, e até mesmo com o auxílio do
conhecimento; é um processo continuo de habilidades orientador educacional.
intelectuais superiores. A escolha de qual profissão seguir deve ser feita a partir do
A aprendizagem contextualizada em relação ao conteúdo autorreflexão. Primeiro é preciso conhecer a si mesmo. Saber
busca desenvolver o pensamento mais elevado, não apenas a quais seus pontos fortes e fracos, as habilidades, as pretensões
aquisição de fatos independentes da vida real. No processo, a e os desejos para o futuro. Em seguida procurar saber quais
aprendizagem é sócio interativa, envolve os valores, as são as áreas que mais despertam a atenção ou com as quais se
relações de poder e o significado do conteúdo entre os alunos tem mais facilidade.
envolvidos. No contexto, propõe-se não apenas trazer o real
para a sala de aula, mas criar condições para que os alunos Autoconhecimento é determinante para a escolha da
revejam os eventos da vida real numa outra perspectiva. profissão, pois é onde descubro quais são minhas reais
habilidades, competências, interesses, descubro qual é a
De acordo com o Art. 9º do referido Parecer, na minha real personalidade.
observância da Contextualização, as escolas terão presente
que:
a) Na situação de ensino e aprendizagem, o conhecimento
é transposto da situação em que foi criado, inventado ou
produzido, e por causa desta transposição didática deve ser
relacionado com a prática ou a experiência do aluno a fim de
adquirir significado;
b) A relação entre teoria e prática requer concretização dos
conteúdos curriculares em situações mais próximas e

49Idem 51 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Médio. Ministério da


50 CHARLOT, Bernard. Fala mestre. In: NOVA ESCOLA, nº 196, p.15-18, Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Brasília, 1999.
outubro, 2006. 52 GONÇALVES, J. Orientação Vocacional. Brasil Escola.

Educação Brasileira 71
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Diferença entre orientação vocacional e orientação significando "algo que se dá a alguém", com o sentido de algo
profissional: externo que se acrescenta ao indivíduo e educere com a ideia
de "conduzir para fora", "fazer sair", "tirar de", que sugere a
Orientação Vocacional Orientação Profissional liberação das forças que estão latentes e que dependem de
estimulação para virem à tona. Origem esta que nos apresenta
A orientação vocacional
No processo de orientação uma grande contradição: em uma mesma raiz, sentidos
pretende ajudar a pessoa a
profissional busca-se diferentes, expressando diferentes concepções de educação.
conhecer o seu perfil e,
auxiliar o indivíduo na Uma compreendida como a transmissão de conhecimentos e
assim, perceber quais são
descoberta de seus valores socioculturais às novas gerações, algo externo. Outra
suas áreas de interesse, o
conhecimentos e de suas entendida como processo de desenvolvimento das
que vai bem além dos testes.
habilidades, assim como potencialidades dos indivíduos, algo interno, que se extrai.
Porém, apresentar apenas
conhecer as fontes de Diferentes modelos epistemológicos de educação.
essa informação deixa o
treinamento para Em cada uma das definições epistemológicos de educação
jovem perdido em um mar
aprimorar as suas explicitados anteriormente, decorrem concepções e práticas
de opções. Aí que entra a
competências profissionais. de educação escolar específicas. Na concepção em que o centro
orientação profissional.
do processo é o professor, obedecendo ao modelo tradicional
de educação, o professor fala, o aluno escuta, o professor
A escolha da profissão - Professor
decide o que fazer, o aluno executa, o professor ensina o aluno
A escolha profissional53 é umas das mais importantes
aprende. "Segundo a epistemologia deste professor, o
dentre as tantas que realizamos em nosso cotidiano, em nosso
indivíduo, ao nascer, nada tem em termos de conhecimento: é
viver.
uma folha de papel em branco." E de onde vem o
Várias e diversas são as razões que motivam a escolha de
conhecimento, então? Do meio social. A ação deste professor
uma profissão, dentre elas podemos salientar: a possibilidade não é neutra. O empirismo sustenta suas crenças.
de destaque social, a influência familiar, a questão salarial, as Já nas concepções em que o centro do processo é o aluno,
perspectivas do mercado, entre outras. o professor é um facilitador, um auxiliar e deve interferir o
No contexto sociocultural atual o ser professor/professora mínimo possível. Pode, no máximo, auxiliar a aprendizagem, já
não é uma carreira profissional atrativa devido a múltiplos que o aluno possui um saber que ele precisa apenas trazer à
fatores, destacadamente o fator econômico, isto é, a questão consciência. Para os aprioristas que sustentam as crenças
salarial não é atrativa. No entanto, observamos que os cursos deste professor, o indivíduo nasce com o conhecimento já
de licenciaturas, ofertados no ensino superior, são procurados
programado na sua herança genética. Aqui, o professor
(obviamente, não como outrora) e cursados.
renuncia "àquilo que seria a característica fundamental da
Considerando a observação exposta acima, passível de
ação docente: a intervenção na aprendizagem do aluno." E
constatação, buscamos inquirir o que motiva jovens
como avaliar neste modelo epistemológico? O aluno avalia se
estudantes a optarem por ser professor, bem como se a escola
aprendeu ou não.
é refletida ou meramente, uma aleatória.
Porém, nas concepções em que o diálogo é princípio,
A construção de respostas frente à problematização está
professor e aluno ensinam e aprendem em comunhão
na perspectiva da ressignificação da ação docente, pois é no construindo o conhecimento. A relação em uma destas salas de
íntimo de cada um, na sua história de vida, que residem as aula é horizontal, o professor considera o saber do aluno e
razões da suas escolhas e sendo a profissão docente de grande propicia um ambiente favorável para expandir este
relevância social, optar por ser professor deve ser uma escolha conhecimento. O aluno, por sua vez, sente-se importante e
consciente e tomada a partir de algumas reflexões. Segundo capaz de transformar a realidade. "O resultado desta sala de
Gadotti, "escolher a profissão de professor não é escolher uma aula é a construção e a descoberta do novo". O construtivismo
profissão qualquer", pois muitos são os desafios e
sustenta as crenças deste professor.
responsabilidades desta profissão.
A partir do construtivismo conceitua-se educação como
Este texto é organizado em três partes, sendo elas:
um processo pelo qual se busca o melhoramento, a excelência
"Educação e ser professor: breve conceituação e apreciação",
do viver. A excelência da família, da escola, da sociedade, do
"Uma importante decisão: escolha profissional" e "Ser
mundo. Logo, é processo contínuo de construção e
professor: motivação, expectativas e análise reflexiva".
reconstrução concretizando-se com humanos. Nisso consiste
importância e sua função social, isto é, da responsabilidade de
Educação e Ser Professor
formar mentes e ações, sociedades e mundos.
Ao pensarmos em educação é correto afirmar que ela A responsabilidade e a importância do professor neste
existe em todos os lugares e em todos os momentos da vida do cenário são de grande proporção, pois este se torna, agente da
ser humano. Estamos sempre aprendendo e ensinando desde mudança social e deve primeiramente conscientizar-se de sua
o momento em que nascemos. "Da família à comunidade, a função como formador de opinião, de personalidade, de
educação existe difusa em todos os mundos sociais, entre as caráter. E jamais minimizar sua prática à mera transmissão de
incontáveis práticas dos mistérios do aprender". Educamo-nos conhecimentos e técnicas prontas.
sempre. Ensinamos e aprendemos em todos os espaços que
O reencantamento da educação requer a união entre
frequentamos. "A educação é a prática mais humana,
sensibilidade social e eficiência pedagógica. Portanto, o
considerando-se a profundidade e a amplitude de sua
compromisso ético, político do (a) educador (a) deve
influência na existência dos homens".
manifestar-se primordialmente na excelência pedagógica e na
No entanto, existe um lugar onde ensinar e aprender é
colaboração um clima esperançador no próprio contexto
razão primordial. Um lugar que é o espaço próprio da
escolar.
educação formal, apesar de todas as outras maneiras possíveis
Estando consciente de que pode influenciar no contexto
para concretizar o ato educativo: a escola! Este estudo é social e sabendo que a transmissão de conhecimentos já não é
dedicado a esta especificidade educativa, isto é, a educação suficiente, cabem ao educador muitos e complexos desafios.
escolar. Em nossa concepção, fundamentada no construtivismo,
Objetivando conceituar este importante fenômeno da vida ser professor vai além de transmitir conhecimentos com
humana, recorremos à sua origem que, segundo Garcia técnicas prontas. O professor torna-se educador, pois assume
relaciona-se aos verbos latinos educãre (alimentar, criar),

53 ECCO, I. POR QUE SER PROFESSOR? 2010.

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a tarefa de educar e não somente preparar seus alunos para b) Fatores econômicos:
algo. "Podemos aprender a ler, escrever sozinhos, podemos Em relação à escolha profissional é perfeitamente
aprender geografia e a contar sozinhos, porém não perceptível a influência das condições econômicas na decisão
aprendemos a ser humano sem a relação e o convívio com do jovem. Aquela pessoa que se obrigou a procurar emprego
outros humanos que tenham aprendido essa difícil tarefa." desde muito cedo por necessidade financeira, a não ser que
Assim, o professor deve ser um constante pesquisador e conte com muita sorte, certamente não escolheu o que fazer.
incentivar seus alunos a serem pesquisadores, também, além Precisou aceitar o que o mercado de trabalho ofereceu. E assim
de ensiná-los a filtrar as informações e os conhecimentos trabalhar em algo e fazer carreira somente pelo fato de
constatados nesta pesquisa. A criticidade é uma qualidade sustentar-se. Estes, em muitos casos nem pensam em cursar
indispensável ao educador responsável. Aceitar tudo como lhe uma universidade devido aos custos que isto implica.
é apresentado é uma característica desta sociedade desigual e Para os "sortudos" que trabalham de dia e conseguem
desumanizada presente na atualidade. frequentar a universidade à noite, a realidade não é muito mais
O professor-educador deve agir como problematizador, fácil, já que provavelmente o valor do curso influenciou na
instigador, orientador e precisa estar consciente de que a decisão. Para estes, o fator econômico está também no fato de
aprendizagem só acontece num clima de liberdade e não conseguirem aproveitar tudo que poderiam da aula, pois
questionamento e ela só é efetiva se tem um sentido pessoal. O trabalharam o dia inteiro e já estão cansados. Muito melhor
importante é aprender a aprender e ser professor é criar as seria poder somente estudar, até porque seu trabalho difere
circunstâncias favoráveis para tal. bastante do que vê em aula.
Portanto, escolher a profissão docente não é escolher uma
profissão qualquer. E esta decisão deve acontecer em um c) Fatores sociais:
contexto de reflexão e responsabilidade. O que comumente Os fatores sociais estão basicamente relacionados à classe
motiva a escolha profissional? Existe reflexão? É realmente social na qual o indivíduo pertence e que na maioria das vezes
uma "escolha"? determina se ele poderá ou não fazer curso superior.
Observando os contextos sociais próximos infelizmente
Escolha Profissional podemos perceber que as profissões são divididas por classe
Escolher! Ação comum em nossa vida. Escolhemos roupas, social e que dificilmente esta realidade se altera. Cursar
escolhemos comida, escolhemos filmes, músicas. Porém, em medicina não é uma realidade comum em comunidades
certo momento precisamos fazer uma escolha que se difere pobres onde os jovens não dispõem do dinheiro e nem do
destas tantas do cotidiano pela importância. É a escolha tempo necessário para realizar esta atividade e precisam
profissional. trabalhar para se sustentar e estudar a noite quando os cursos
Este é um momento indiscutivelmente importante na vida oferecidos são outros.
de qualquer pessoa. É um momento de fazer projetos sobre o A convivência social também é determinante na nossa
que se pretende ser, o que se pretende fazer, decidir a vida que escolha, pois somos fruto da sociedade onde vivemos. "É
se quer levar. Pois passamos no trabalho grande porcentagem impossível se pensar o homem como algo separado de seu
da nossa existência. Daí a importância de se fazer uma escolha meio social." As profissões que são valorizadas pela sociedade
consciente e responsável. E se levarmos em consideração que em que vivemos certamente estarão em nossa lista de
esta é uma decisão que não tomamos sozinhos e que não possibilidades. Pois a profissão, também, é vista como uma
afetará somente a nossa vida constata-se a amplitude desta forma de ascensão social importante.
escolha.
Diante de tais fatos, almejando conhecer o que motiva a d) Fatores educacionais:
escolha da profissão docente faz-se necessária também uma Os fatores educacionais referem-se ao fato de o sistema
reflexão sobre os fatores que comumente motivam a escolha educacional como um todo influenciar na escolha profissional.
profissional como um todo, pois, muitos e variados são os Desde que ingressamos na escola estamos sendo influenciados
fatores que influenciam na decisão da carreira. Embora na pelas pessoas e suas profissões. As meninas da educação
realidade sempre atuem juntos Soares, para fins puramente infantil já decidiram: vão ser professoras! Os meninos
didáticos, divide os fatores determinantes na escolha também: bombeiros!
profissional em: fatores políticos, fatores econômicos, fatores A estrutura da educação no país exerce influência sobre a
sociais, fatores educacionais, fatores familiares e fatores escolha profissional. A escola em si, a maneira como se
psicológicos. organiza, seus métodos e objetivos influenciam. Os
professores e sua maneira de conduzir a aula despertam
a) Fatores políticos: interesses e também repulsas à sua especialidade.
É de certa forma fácil identificar o viés da política A escolha profissional não tem sido abordada na escola
predominante na educação e na preparação do jovem para a com a objetividade e o respeito que merece. Na maioria das
"escolha" do trabalho, observando as tendências pedagógicas. vezes, esta importante orientação é trabalhada em dois ou três
Nas tendências liberais o jovem é levado a acreditar que a períodos nas séries finais do Ensino Fundamental e Ensino
escolha profissional é algo só seu que sua escolha não interfere Médio, ou seja, às vésperas da escolha. O que causa aflição e
em nada na sociedade. Já nas tendências progressistas o jovem desespero, tornando este momento ainda mais desesperador.
é conscientizado sobre a importância da sua escolha no Isto é feito por meio de testes vocacionais e rápidas palestras,
contexto social. Cada governo, segundo sua política, seu quando deveria ser uma construção de toda a vida escolar do
interesse, opta por uma estratégia educacional e de preparar aluno.
para a escolha profissional. Exemplo: "Com o regime militar
elevou-se o número de alunos em todos os níveis desde a pré - e) Fatores familiares:
escola até as pós - graduações, mas o funil educacional Como sabemos, a família é parte importante na vida de
manteve-se um sério problema e a má qualidade de ensino qualquer indivíduo e no momento da escolha profissional este
agravou-se". Nesse período era preciso mostrar ao exterior um grupo exerce grande influência, seja positiva ou
povo escolarizado e não necessariamente educado. A regra era negativamente. Todo o pai tem projetos para o seu filho e estes
formar muitos técnicos e nenhum filósofo. estão presentes na maneira como acompanha seu
desenvolvimento, mesmo sem querer, a família exerce papel
decisivo na hora da escolha da carreira.

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f) Fatores psicológicos: tarefa docente não apenas ensinar conteúdos, mas também
Os fatores psicológicos dizem respeito ao conhecimento ensinar a pensar certo".
que o jovem tem sobre si mesmo. Sobre sua história de vida, Assaré aponta os motivos para ser professor em forma de
sobre suas preferências, suas aptidões. Fatores que passam poesia: "Com muita certeza digo. Ele é seu grande amigo. Quem
despercebidos pela escola e que deveriam ser mais vive sem professor. Vaga nas trevas sem luz".
estimulados pela família. Raí pensa que ser professor "É uma das profissões mais
Para uma escolha profissional consciente e reflexiva o bonitas. Só recuperamos nosso país se todas as crianças e
jovem deve primeiramente conhecer-se. Isto possibilitará que jovens tiverem a oportunidade de aprender com professores
saiba com mais precisão em que profissão terá maior envolvidos de verdade com a educação".
realização e possibilidade de sucesso. Para tanto, pode-se Gardner acredita que um motivo importante para ser
lembrar de situações em que esteve em contato com profissões professor é a oportunidade de "aprimorar-se a cada dia mais e
diferentes e quais suas reações a cada uma delas. mais a cada dia".
A escolha profissional é uma temática complexa que não é Nowil aponta o motivo essencial para se professor em sua
determinada por um ou dois fatores. Na verdade, ao escolher opinião: "O mundo depende dos mestres para despertar nos
a profissão estamos evidenciando uma bagagem que alunos a compreensão que pode gerar a verdadeira paz e
acumulamos durante toda a nossa vida e esta decisão não é justiça entre os homens".
nada fácil. Fica claro que a escolha profissional é um processo Por fim, os motivos para escolher a profissão docente
dinâmico, permeado por fatores subjetivos, emocionais e resumem-se nas seguintes categorias: amor, identificação,
pessoais. Fazer uma boa escolha requer conhecimento e compromisso, responsabilidade social, querer formar
reflexão sobre si mesmo, sobre as profissões, sobre o mundo a cidadãos melhores para um mundo melhor.
nossa volta. A melhor escolha é a realizada de forma mais
consciente, considerando-se o que se quer e pode, Questões
considerando-se, ainda, as condições sociais, econômicas e
políticas em que se vive. Porém, algo é certo e definitivo: 01. (IF-PA- Psicólogo- FUNRIO/2016) Um dos fatores de
escolhida a profissão é preciso ser competente no que se faz. grande relevância na escolha de uma ocupação profissional diz
Um profissional competente é o profissional capaz de respeito a
refletir sobre sua profissão de modo a produzir conhecimento, (A) capacidade de reação.
tornando sua atividade algo cada vez mais estimulante e (B) critérios financeiros.
gratificante, impedindo a massificação e a burocratização de (C) adaptação a valores.
seu trabalho. Isto levará consequentemente a lutar por um (D) diferenças de apropriação.
mundo melhor. Em se tratando da profissão docente esta (E) diferenças individuais.
reflexão e ressignificação faz-se necessária quase que
diariamente, pois não lidamos com objetos e sim com seres 02. (SEDUC-AM-Pedagogo- CESPE) Julgue o item
humanos. E nossa visão do mundo e da vida é concretizada subsequente, no que se refere às funções do supervisor
com pessoas. Por isso, escolher ser professor não é uma escolar.
escolha qualquer. Deve ser tomada em um contexto de Compete ao supervisor escolar coordenar a orientação
reflexão e consciência. Na prática, será que isso acontece? O vocacional do educando, incorporando-a ao processo
que motiva a escolha da profissão docente? Quais fatores educativo global.
influenciam nesta decisão? ( ) Certo ( ) Errado
Em um contexto social e cultural onde ser professor não é
uma carreira muito atrativa devido a vários fatores, Gabarito
observamos que os cursos de licenciaturas assim mesmo são 01. E / 02. Errado
procurados. Muitas pessoas ainda objetivam dedicar-se ao
educar profissionalmente. Por quê? Transtornos Alimentares

Motivação, Expectativas e Análise Reflexiva Os transtornos alimentares54 são qualquer tipo de


Em concordância com o decorrer deste texto, ser professor alteração relacionada à alimentação de alguma pessoa, essa
é algo importante e significativo socialmente. Escolher esta alteração pode ser devida a fatores metabólicos, fisiológicos,
profissão deve ser uma decisão tomada de forma reflexiva e econômicos e psicológicos. Este tipo de transtorno teve um
consciente porque muitos são os desafios desta carreira. aumento significativo na população após o início da
Alves afirma que o principal motivo para ser professor é globalização, sendo estudado vários fatores que podem
"Amar as crianças e querer tê-las como companheiras." influenciar na vida dessas pessoas que se tornam vítima do
Maringoni acredita que "Ser Revolucionário. Resgatar o ideal distúrbio alimentar. Um dos fatores principais são os
de transformar o mundo por meio das pessoas e, assim fazer socioculturais que atualmente tem uma grande valorização à
com que as gerações aprendam a respeitar o ser humano e o magreza, estabelecendo um “padrão de beleza” que é
planeta em que vivemos" é o principal motivo para escolher a impossível de ser atingido pela maioria, isso leva a sociedade
profissão de professor". rejeita e discrimina pessoas consideradas obesas. Por causa
Para Chauí o motivo essencial é que "Ser professor é no desse culto a busca pela magreza se torna constante em
mínimo uma obrigação política. Não podemos aceitar uma pessoas que ver o “corpo ideal” como o principal incentivo
população de excluídos da educação e da cultura. Nossa para o seu sucesso, atratividade e autoestima elevada.
profissão só tem sentido se despertar a consciência social por O mais belo precioso e resplandecente de todos os
meio do conhecimento e promover o exercício da razão como objetivos de consumo é o CORPO. A sua redescoberta, após
forma de libertação". uma era milenária de puritanismo, sob o signo da libertação
Perrenoud motiva a escolha desta profissão com esta física e sexual, a sua onipresença (em especial o corpo
afirmação: "Transmitir conhecimento é uma honra, um dever". feminino...) na publicidade, na moda e na cultura das massas –
Segundo Freire a dimensão política da profissão é o maior o culto higiênico, dietético e terapêutico com que se rodeia, a
motivo para escolhê-la: "A certeza de que faz parte de sua obsessão pela juventude, elegância, virilidade/ feminilidade,
cuidados, regimes, praticas sacrificiais que com ele se

54https://bit.ly/2uZOIkL

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conectam, o Mito do Prazer que o circunda – tudo hoje desidratação, queda de cabelos, nem fome e distúrbios
testemunha que o corpo se tornou objeto de salvação. gastrointestinais.
(BAUDRILLARD, MARLE) A mortalidade varia de 5% a 20%, sendo a arritmia
As pessoas mais atingidas são adolescentes cardíaca uma das principais causas da morte súbita nos
principalmente do sexo feminino, pois são mais vulneráveis a pacientes anoréticos, além das alterações metabólicas e
insatisfação com a aparência física, o que define a chamada eletrolíticas. São indicativos de mortalidade: duração da
distorção da imagem corporal, e também a fatores emocional doença, perda intensa de pesa, ausência de suporte da familiar,
envolvendo a convivência com os familiares, colega, trabalho e comportamento compulsivo e recorrências múltiplas.
o principal a mídia. A mídia tem um papel fundamental no (NÓBREGA, Fernando)
desencadeamento desse distúrbio, por ter um acesso imediato
da exposição de imagens de corpos magros idealizados. As Fatores de risco
famílias que são muitas perfeccionistas e superprotetoras,
sempre têm uma preocupação maior com o peso dos filhos, e Alguns fatores de risco podem levar pessoas a
isso muitas vezes pode ocasiona o surgimento dessa doença. desenvolveram um quadro de anorexia. Confira:
Os portadores dessas síndromes podem apresentar outros - Mulheres têm mais chances de desenvolver a doença do
transtornos psiquiátricos associados, especialmente a que homens, apesar de o número de homens de todas as idades
transtornos de ansiedade, do controle de impulsos, da com anorexia ter aumentado nos últimos anos. Uma hipótese
personalidade, abuso de substancias e do humor. Os para justificar isso é que a mídia e a publicidade estejam
transtornos alimentares podem levar a pessoa à morte, as influenciando no padrão ideal de beleza masculina cada vez
complicações decorrentes estão associadas ao tempo de com mais frequência e intensidade, mostrando que a pressão
evolução da doença, a velocidade da perda de peso, a social sobre a questão da beleza e do corpo magro não faz mais
suscetibilidade individual e aos métodos compensatórios tanta distinção de gênero.
utilizados. Essa perda excessiva de peso pode ocasiona uma - Anorexia é um distúrbio muito comum entre
desnutrição e desidratação. Também tem alterações ósseas adolescentes, principalmente por conta da pressão social
mesmo em adolescentes, como o hipogonadismo que contribui existente nessa fase da vida e todas as mudanças que ocorrem
para o “envelhecimento ósseo”, a osteopenia e até mesmo no corpo e na mente. Entretanto, pessoas de todas as idades
osteoporose que favorece para a ocorrência de fraturas podem desenvolver o problema, sendo considerado raro
patológicas. Além disso, a mineração óssea fica muito abaixo somente em indivíduos acima dos 40
do normal, por causa da falta da ingestão de cálcio, proteínas e - Estudos mostram que alguns genes possam estar
vitaminas D, isso leva a uma diminuição no crescimento linear diretamente relacionados ao desenvolvimento da anorexia
desse jovem. Podem ocasiona várias doenças, como obesidade, - Histórico familiar, ou seja, ter um parente que apresenta
ortorexia e sendo os principais transtornos alimentares a ou apresentou algum distúrbio alimentar pode aumentar as
bulimia nervosa e anorexia nervosa. chances de desenvolver anorexia também
- O ato de perder ou ganhar peso pode desencadear em
ANOREXIA NERVOSA reações das mais variadas, desde elogios até críticas. Elas
podem, por isso, levar uma pessoa a recorrer a dietas cada vez
Caracteriza pela intensa perda de peso à custa de uma mais extremas e ao surgimento da anorexia
restrição alimentar auto imposta, com ou sem comportamento - Grandes mudanças na vida e na rotina podem acarretar
bulímicos, em busca desenfreada pela magreza. A anorexia no desenvolvimento de distúrbios alimentares, entre eles a
nervosa ocasiona a distorção da imagem corporal, por sempre anorexia. Exemplos: mudança de escola, casa ou trabalho,
que se olha no espelho afirma que está gorda, mesmo sendo morte de um ente querido e términos de relacionamento
percebida por todos a sua intensa magreza. Essa aparência - Pessoas ligadas ao esporte e ao mundo artístico, são mais
esquelética é a principal evidencia que pode ser percebida propensas a desenvolver anorexia também, pois trabalham
pelos familiares de que essa pessoa possa estar com anorexia. com a própria imagem e sofrem julgamentos por um número
Tem um quadro de restrição alimentar, sendo que muitas maior de pessoas
vezes passam dias sem comer apenas bebendo água, é - A mídia e a sociedade são grandes responsáveis pela
frequente o aumento compulsivo de atividades físicas, anorexia. A televisão e revistas de moda, bem como os
provocam vômitos após a ingestão de algum alimento e a estereótipos sociais de beleza, despertam nas pessoas a
utilização de substancias, como diuréticos, laxativos e sensação de que só serão felizes e populares se seguirem um
anorexígenos. determinado padrão – alimentado diariamente pelos meios de
Com essa preocupação excessiva com o peso leva essas comunicação e reproduzido em todos os círculos sociais.
pessoas a ter um grande interesse por tudo sobre os alimentos,
para saber quais são mais calóricos e sempre busca maneira O tratamento da anorexia nervosa deve ser realizado por
de ingeri-los em uma quantidade mínima. Um dos principais uma equipe multidisciplinar. Em primeiro lugar tem que ter o
hábitos de pessoa com essa doença é esconder alimentos nos restabelecimento do peso e de alguns hábitos alimentares
armários, banheiros, roupas e em caixas, para que possam adequados, a médio e longo prazo modificar as alterações
comer sem que as pessoas que convive com ela possa ver, mas psíquicas. O nutricionista tem como objetivo avaliação e o
sempre depois de ingeri-los provoca o vômito. Com isso a monitoramento nutricional, que inclui dietoterapia,
perda de peso é vista como uma conquista notável e como sinal aconselhamento e uso de suplementos nutricionais
de extraordinária disciplina, mas com o ganho de peso é específicos, para obter um equilíbrio entre os nutrientes que
percebido como um inaceitável fracasso do autocontrole. Esse estão em falta no organismo e a educação nutricional com a
aumento de peso ocasiona a baixa autoestima e um controle orientação para praticas alimentares adequadas. O principal
mais rígido e perfeccionista, essa preocupação com o peso objetivo a ser alcançado é o peso ideal para a idade do
podem apresentar distúrbios emocionais como depressão. paciente, para isso deve usar um guia alimentar e um
A falta da ingestão de alimentos provoca a falta excessiva planejamento de refeições são essenciais para fornecer
de nutrientes, levando a desenvolver desnutrição energética escolhas alimentares adequadas, com uma dieta balanceada,
proteica e a desregulação dos hormônios, ocasionando a que atenda às necessidades nutricionais do paciente.
amenorreia que é três períodos menstruais consecutivos.
Outros sintomas dessa doença são fraqueza, humor irritável,

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BULIMIA NERVOSA das refeições, evitando dietas e além de exercícios excessivos,


tem uma alimentação equilibrada com a ingestão de gorduras
Caracteriza por períodos de compulsão alimentar, onde e fibras para promover a saciedade. E estabelecer estratégicas
tem a ingestão excessiva de alimentos em um curto espaço de de controle, evitando exposição aos riscos, como fazer
tempo com sensação de perda de controle, chamados de compras de alimentos muitos calóricos quando não estiver
episódios bulímicos, que pela tentativa de não ganhar peso é com fome. A internação hospitalar é raramente necessária,
acompanhado de métodos compensatórios, como vômitos sendo indicadas apenas em casos que tenha sintomas
auto induzido, uso de laxantes, anorexígenos e diuréticos. purgativos persistente, como alterações hemodinâmicas,
Como a anorexia nervosa, tem algumas profissões que convulsões e hipocalemia. E o tratamento com psiquiátrica é
determina o maior risco de desenvolver bulimia, como atletas, indicado quando houver um elevado risco de suicídio.
jóqueis, artistas e profissionais da moda, em que o controle de
peso é mais exigente. “Cerca de 30% de pacientes que buscam OBESIDADE
tratamento para este transtorno apresentam história anterior
de anorexia nervosa.” (NÓBREGA, Fernando, p.501). É definida como um distúrbio do metabolismo energético,
Os episódios bulímicos está associado a fome exagerada e doença crônica, complexa de etiologia multifatorial. Sendo que
também para atender estado emocionais ou estressantes, com seu desenvolvimento ocorre pela associação de fatores
isso ingerem alimentos bastantes calóricos e que seja de fácil genéticos e comportamentais.
preparo, como pizza, chocolate, sanduiche, bolos e vários
outros. Esse descontrole é sempre acompanhado O que é?
posteriormente por sentimento de culpa, angústia e vergonha.
Pessoas com bulimia nervosa se diferencia do anoréxico Denomina-se obesidade uma enfermidade caracterizada
por ter comportamento que busca apenas não ganhar peso pelo acúmulo excessivo de gordura corporal, associada a
sem o desejo excessivo de emagrecer, sendo que na maioria problemas de saúde, ou seja, que traz prejuízos à saúde do
das vezes os bulímicos têm o peso normal, e também por não indivíduo.
tem uma distorção da imagem corporal tão intensa quanto os
anoréxicos. Com isso é mais difícil de diagnosticar essa doença, Como se desenvolve ou se adquire?
nem mesmo a família desconfia de que pode estar acontecendo
algo de errado com os hábitos alimentares dessa adolescente. Nas diversas etapas do seu desenvolvimento, o organismo
Apesar de uma aparecia saudável, pessoas com bulimia humano é o resultado de diferentes interações entre o seu
nervosa podem diagnostica uma serie de complicações patrimônio genético (herdado de seus pais e familiares), o
orgânicas. O mais comum são as inflamações no tubo digestivo ambiente socioeconômico, cultural e educativo e o seu
provocadas pelo esforço repetido de vomitar, outras doenças ambiente individual e familiar. Assim, uma determinada
provocadas são alterações nos dentes por causa do pH ácido pessoa apresenta diversas características peculiares que a
que vem do estômago quando esta vomitando e também distinguem, especialmente em sua saúde e nutrição.
alterações da função intestinal, com presença de diarreia e má A obesidade é o resultado de diversas dessas interações,
absorção de agua e sai minerais, levando a desencadear nas quais chamam a atenção os aspectos genéticos, ambientais
desidratação e nas meninas têm a menstruação irregular. O e comportamentais. Assim, filhos com ambos os pais obesos
uso de excessivo de diuréticos, além de provocar edema, apresentam alto risco de obesidade, bem como determinadas
favorece infecções urinarias e pode levar à insuficiência renal. mudanças sociais estimulam o aumento de peso em todo um
Essas complicações podem desenvolver deficiências de grupo de pessoas. Recentemente, vem se acrescentando uma
vitaminas e sais minerais, como cálcio, potássio e magnésio, série de conhecimentos científicos referentes aos diversos
que são essenciais para o organismo e também podem surgir mecanismos pelos quais se ganha peso, demonstrando cada
complicações cardiovasculares. vez mais que essa situação se associa, na maioria das vezes,
com diversos fatores.
Fatores de risco Independente da importância dessas diversas causas, o
ganho de peso está sempre associado a um aumento da ingesta
- Fatores genéticos, psicológicos, traumáticos, familiares, alimentar e a uma redução do gasto energético
sociais ou culturais podem contribuir para seu correspondente a essa ingesta. O aumento da ingesta pode ser
desenvolvimento. A bulimia provavelmente ocorre devido a decorrente da quantidade de alimentos ingeridos ou de
mais de um fator. modificações de sua qualidade, resultando numa ingesta
- A bulimia afeta muito mais mulheres do que homens e é calórica total aumentada. O gasto energético, por sua vez, pode
mais comum em mulheres adolescentes e em jovens adultas. estar associado a características genéticas ou ser dependente
- A genética também pode ser um fator de risco para a de uma série de fatores clínicos e endócrinos, incluindo
bulimia. Estudos mostram que ter um parente com bulimia doenças nas quais a obesidade é decorrente de distúrbios
pode favorecer o desenvolvimento da doença. No entanto, hormonais.
ainda não está certo se é um fator genético que predispõe à
bulimia ou o comportamento familiar que favorece a doença. O que se sente?

O tratamento da bulimia, se assemelha ao de anorexia O excesso de gordura corporal não provoca sinais e
nervosa, deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar, sintomas diretos, salvo quando atinge valores extremos.
com a atendimento psiquiátrico, psicológico e nutricional. Mas Independente da severidade, o paciente apresenta
devem priorizar três aspectos fundamentais: a regulação de importantes limitações estéticas, acentuadas pelo padrão
hábitos alimentares, diminuição das possibilidades de atual de beleza, que exige um peso corporal até menor do que
compulsão e de período de jejum. A conduta nutricional visa o aceitável como normal.
interromper o ciclo vicioso de episódios de ingestão excessiva Pacientes obesos apresentam limitações de movimento,
de alimentos e comportamentos compensatórios inadequados tendem a ser contaminados com fungos e outras infecções de
e a trata outras doenças que se desenvolveu por causa do pele em suas dobras de gordura, com diversas complicações,
quadro clinico, como diabete, depressão e uso excessivo de podendo ser algumas vezes graves. Além disso, sobrecarregam
medicamentos. Melhorar os hábitos alimentares como se sua coluna e membros inferiores, apresentando a longo prazo
alimenta a cada três horas sem ingerir nada entre os intervalos degenerações (artroses) de articulações da coluna, quadril,

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joelhos e tornozelos, além de doença varicosa superficial e A obesidade apresenta ainda algumas características que
profunda (varizes) com úlceras de repetição e erisipela. são importantes para a repercussão de seus riscos,
A obesidade é fator de risco para uma série de doenças ou dependendo do segmento corporal no qual há predominância
distúrbios que podem ser: da deposição gordurosa, sendo classificada em:

Doenças Distúrbios Obesidade Difusa ou Generalizada


·Hipertensão arterial ·Distúrbios lipídicos
Obesidade Androide ou Troncular (ou Centrípeta), na qual o
·Doenças cardiovasculares ·Hipercolesterolemia paciente apresenta uma forma corporal tendendo a maçã. Está
·Diminuição de HDL associada com maior deposição de gordura visceral e se
·Doenças cerebrovasculares relaciona intensamente com alto risco de doenças metabólicas
("colesterol bom")
e cardiovasculares (Síndrome Plurimetabólica)
·Diabetes Mellitus tipo II ·Aumento da insulina
Obesidade Ginecoide, na qual a deposição de gordura
·Câncer ·Intolerância à glicose
predomina ao nível do quadril, fazendo com que o paciente
·Distúrbios apresente uma forma corporal semelhante a uma pera. Está
·Osteoartrite
menstruais/Infertilidade associada a um risco maior de artrose e varizes.
·Coledocolitíase ·Apnéia do sono
Essa classificação, por definir alguns riscos, é muito
Assim, pacientes obesos apresentam severo risco para importante e por esse motivo fez com que se criasse um índice
uma série de doenças e distúrbios, o que faz com que tenham denominado Relação Cintura-Quadril, que é obtido pela
uma diminuição muito importante da sua expectativa de vida, divisão da circunferência da cintura abdominal pela
principalmente quando são portadores de obesidade mórbida circunferência do quadril do paciente. De uma forma geral se
(ver a seguir). aceita que existem riscos metabólicos quando a Relação
Cintura-Quadril seja maior do que 0,9 no homem e 0,8 na
Como o médico faz o diagnóstico? mulher. A simples medida da circunferência abdominal
também já é considerado um indicador do risco de
A forma mais amplamente recomendada para avaliação do complicações da obesidade, sendo definida de acordo com o
peso corporal em adultos é o IMC (índice de massa corporal), sexo do paciente:
recomendado inclusive pela Organização Mundial da Saúde.
Esse índice é calculado dividindo-se o peso do paciente em Risco Risco Muito
quilogramas (Kg) pela sua altura em metros elevada ao Aumentado Aumentado
quadrado (quadrado de sua altura). O valor assim obtido Homem 94 cm 102 cm
estabelece o diagnóstico da obesidade e caracteriza também os
Mulher 80 cm 88 cm
riscos associados conforme apresentado a seguir:

IMC ( kg/m2) Grau de Risco Tipo de obesidade A gordura corporal pode ser estimada também a partir da
18 a 24,9 Peso saudável Ausente medida de pregas cutâneas, principalmente ao nível do
cotovelo, ou a partir de equipamentos como a Bioimpedância,
25 a 29,9 Moderado Sobrepeso (Pré-Obesidade) a Tomografia Computadorizada, o Ultrassom e a Ressonância
30 a 34,9 Alto Obesidade Grau I Magnética. Essas técnicas são úteis apenas em alguns casos,
35 a 39,9 Muito Alto Obesidade Grau II nos quais se pretende determinar com mais detalhe a
constituição corporal.
Obesidade Grau III Na criança e no adolescente, os critérios diagnósticos
40 ou mais Extremo
("Mórbida") dependem da comparação do peso do paciente com curvas
padronizadas, em que estão expressos os valores normais de
Conforme pode ser observado, o peso normal, no indivíduo peso e altura para a idade exata do paciente.
adulto, com mais de 20 anos de idade, varia conforme sua De acordo com suas causas, a obesidade pode ainda ser
altura, o que faz com que possamos também estabelecer os classificada conforme a tabela a seguir.
limites inferiores e superiores de peso corporal para as Classificação da Obesidade de Acordo com suas
diversas alturas conforme a seguinte tabela: Causas:

Peso Inferior Peso Superior Obesidade por Distúrbio Nutricional


Altura (cm) Dietas ricas em gorduras
(kg) (kg)
145 38 52 Dietas de lancheiras

150 41 56 Obesidade por Inatividade Física


155 44 60 Sedentarismo
Incapacidade obrigatória
160 47 64 Idade avançada
165 50 68
Obesidade Secundária a Alterações Endócrinas
170 53 72
Síndromes hipotalâmicas
175 56 77 Síndrome de Cushing
180 59 81 Hipotireoidismo
Ovários Policísticos
185 62 85 Pseudohipaparatireoidismo
190 65 91 Hipogonadismo
Déficit de hormônio de crescimento

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Aumento de insulina e tumores pancreáticos produtores aproximadamente 50 a 60% de carboidratos, 25 a 30% de


de insulina gorduras e 15 a 20% de proteínas.
Não são recomendadas dietas muito restritas (com menos
Obesidades Secundárias de 800 calorias, por exemplo), uma vez que essas apresentam
Sedentarismo riscos metabólicos graves, como alterações metabólicas,
Drogas: psicotrópicos, corticoides, antidepressivos acidose e arritmias cardíacas.
tricíclicos, lítio, fenotiazinas, ciproheptadina, Dietas somente com alguns alimentos (dieta do abacaxi,
medroxiprogesterona por exemplo) ou somente com líquidos (dieta da água)
Cirurgia hipotalâmica também não são recomendadas, por apresentarem vários
problemas. Dietas com excesso de gordura e proteína também
Obesidades de Causa Genética são bastante discutíveis, uma vez que pioram as alterações de
Autossômica recessiva gordura do paciente além de aumentarem a deposição de
Ligada ao cromossomo X gordura no fígado e outros órgãos.
Cromossômicas (Prader-Willi)
Síndrome de Lawrence-Moon-Biedl Exercício

Cabe salientar ainda que a avaliação médica do paciente É importante considerar que atividade física é qualquer
obeso deve incluir uma história e um exame clínico detalhados movimento corporal produzido por músculos esqueléticos que
e, de acordo com essa avaliação, o médico irá investigar ou não resulta em gasto energético e que exercício é uma atividade
as diversas causas do distúrbio. Assim, serão necessários física planejada e estruturada com o propósito de melhorar ou
exames específicos para cada uma das situações. Se o paciente manter o condicionamento físico.
apresentar "apenas" obesidade, o médico deverá proceder a O exercício apresenta uma série de benefícios para o
uma avaliação laboratorial mínima, incluindo hemograma, paciente obeso, melhorando o rendimento do tratamento
creatinina, glicemia de jejum, ácido úrico, colesterol total e com dieta. Entre os diversos efeitos se incluem:
HDL, triglicerídeos e exame comum de urina.
Na eventual presença de hipertensão arterial ou suspeita -a diminuição do apetite,
de doença cardiovascular associada, poderão ser realizados
também exames específicos (Rx de tórax, eletrocardiograma, -o aumento da ação da insulina,
ecocardiograma, teste ergométrico) que serão úteis -a melhora do perfil de gorduras,
principalmente pela perspectiva futura de recomendação de
exercício para o paciente. -a melhora da sensação de bem-estar e autoestima.
A partir dessa abordagem inicial, poderá ser identificada
também uma situação na qual o excesso de peso apresenta
importante componente comportamental, podendo ser O paciente deve ser orientado a realizar exercícios
necessária a avaliação e o tratamento psiquiátrico. regulares, pelo menos de 30 a 40 minutos, ao menos 4 vezes
A partir das diversas considerações acima apresentadas, por semana, inicialmente leves e a seguir moderados. Esta
julgamos importante salientar que um paciente obeso, antes atividade, em algumas situações, pode requerer profissional e
de iniciar qualquer medida de tratamento, deve realizar uma ambiente especializado, sendo que, na maioria das vezes, a
consulta médica no sentido de esclarecer todos os detalhes simples recomendação de caminhadas rotineiras já provoca
referentes ao seu diagnóstico e as diversas repercussões do grandes benefícios, estando incluída no que se denomina
seu distúrbio. "mudança do estilo de vida" do paciente.

Como se trata? Questões

O tratamento da obesidade envolve necessariamente a 01. (BANPARÁ-Médico do Trabalho-INAZ do


reeducação alimentar, o aumento da atividade física e, Pará/2014) Caracteriza-se por uma ingestão
eventualmente, o uso de algumas medicações auxiliares. descontrolada e compulsiva de alimentos, geralmente
Dependendo da situação de cada paciente, pode estar indicado seguida por uma purgação:
o tratamento comportamental envolvendo o psiquiatra. Nos (A) Bulimia Nervosa.
casos de obesidade secundária a outras doenças, o tratamento (B) Anorexia.
deve inicialmente ser dirigido para a causa do distúrbio. (C) Compulsão Alimentar Restritiva.
(D) Dunkorexia.
Reeducação Alimentar (E) Compulsão Alimentar Simples.

Independente do tratamento proposto, a reeducação 02.(UFGD-Médico Psiquiatra-INSTITUTO AOCP/2014)


alimentar é fundamental, uma vez que, através dela, Em relação à anorexia, assinale a alternativa correta
reduziremos a ingesta calórica total e o ganho calórico (A) É caracterizada por compulsão alimentar, como ingerir
decorrente. Esse procedimento pode necessitar de suporte mais alimentos do que a maioria das pessoas em
emocional ou social, através de tratamentos específicos circunstâncias similares e em um período semelhante de
(psicoterapia individual, em grupo ou familiar). Nessa tempo, com uma forte sensação de perda de controle.
situação, são amplamente conhecidos grupos de reforço (B) Refere-se a um excesso da adiposidade corporal.
emocional que auxiliam as pessoas na perda de peso. (C) É caracterizada por um comportamento obstinado e
Independente desse suporte, porém, a orientação dietética proposital direcionado a perder peso, baixo, peso,
é fundamental. preocupação com o peso corporal e alimentação, padrões
Dentre as diversas formas de orientação dietética, a mais peculiares de manejo dos alimentos, medo intenso de aumento
aceita cientificamente é a dieta hipocalórica balanceada, na de peso, alterações da imagem corporal e amenorreia.
qual o paciente receberá uma dieta calculada com quantidades (D) Sentem seus corpos grotescos e desagradáveis e que os
calóricas dependentes de sua atividade física, sendo os outros os veem com hostilidade e desprezo. Esse sentimento
alimentos distribuídos em 5 a 6 refeições por dia, com está fortemente associado à autoconsciência e ao
comprometimento do desempenho social.

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(E) O aumento da atividade física é recomendado com o casal e a prole, num sentido mais largo, cinge a todas as
frequência como parte de um regime de redução de peso, pessoas ligadas pelo vínculo da consanguinidade, cujo alcance
associado com uma dieta rica em colágeno e glútem. é mais dilatado, ou mais circunscrito.
Finalizando Carlos Roberto Gonçalves traz família de uma
03. (TJ-PE - Analista Judiciário - Medicina – forma abrangente como “todas as pessoas ligadas por vínculo
Psiquiátrica – FCC/2012) Com relação à Anorexia Nervosa de sangue e que procedem, portanto, de um tronco ancestral
(AN), é correto afirmar: comum, bem como unidas pela afinidade e pela adoção”. E
(A) A prevalência gira em torno de 5 a 10% da população também de uma forma mais específica como, “parentes
com uma predominância do sexo feminino. consanguíneos em linha reta e aos colaterais até o quarto
(B) As principais comorbidades associadas a esse quadro grau”.
são o transtorno bipolar e quadros psicóticos. Dessa forma, a partir do conceito, pode-se perceber que
(C) Os principais transtornos de personalidade associam- família é, unidade básica da sociedade formada por
se aos subtipos de AN, havendo uma maior prevalência de indivíduos com ancestrais em comum ou ligados por laços
transtorno de personalidade bor- derline no subtipo restrito e afetivos. Podendo também ser considerada como, um
de personalidade anancástico e evitativo no subtipo purgativo. conjunto invisível de exigências funcionais que organiza a
(D) Alguns dos fatores de má evolução da doença podem interação dos membros da mesma, considerando-a,
incluir baixo peso no início do tratamento, presença de igualmente, como um sistema, que opera através de
comorbidades psiquiátricas, uso de métodos purgativos, caos padrões transacionais.
familiar e demora na busca por tratamento.
(E) O tratamento envolve equipe multidisciplinar, sendo o Os Tipos de Família
principal o uso de medicações que aumentem o apetite como a Por muito tempo, a organização familiar fora comandada
olanzapina e a mirtazapina. pelo modelo matriarcal, ou seja, modelo que surgiu do vínculo
sanguíneo, biológico e instintivo da mãe para com o filho.
Gabarito Nesse modelo a mãe, a figura da mulher no lar, destacava por
01. A / 02. C / 03.C sua autoridade. Após a fase utilização de tal modelo, criou-se
um novo sistema de costumes, ou seja, o das famílias
Conceito de Família55 patriarcais, tendo como característica principal a
inquestionável e arbitrária autoridade do pai. O homem
De acordo com Caio Mário, família em sentido genérico e destacou nas atividades do campo, da batalha e da caça, e
biológico é o conjunto de pessoas que descendem de tronco tornou figura principal.
ancestral comum; em senso estrito, a família se restringe ao A família num sentido sociológico recoloca-se em estágios
grupo formado pelos pais e filhos; e em sentido universal é de comprovação fática prevalecendo na ocorrência de indução
considerada a célula social por excelência. de fenômenos sociais e políticos de aceitação.
No que concerne à família, Silvio Rodrigues num conceito Para Mac Lennan, Morgan, Spencer, Engels, D’aguano,
mais amplo, diz ser a formação por todas aquelas pessoas Westermarck, Gabriel Tarde, Bachofen, em embasamentos de
ligadas por vínculo de sangue, ou seja, todas aquelas pessoas monumentos históricos estabelece observância aos
provindas de um tronco ancestral comum, o que inclui, dentro “primitivos atuais”, ou seja, as tribos indígenas, para a
da órbita da família, todos os parentes consanguíneos. Num reconstituição das origens.
sentido mais estrito, constitui a família o conjunto de pessoas Em um período evolutivo como um todo, a mulher este
compreendido pelos pais e sua prole. reservada a um lar, fato este, que a família ocidental viveu
Já Maria Helena Diniz discorre sobre família no sentido longo período sob forma “patriarcal”.
amplo como todos os indivíduos que estiverem ligados pelo Como ressalta Caio Mário em que atualmente Cícero alude
vínculo da consanguinidade ou da afinidade, chegando a à figura valetudinária o tônus emocional com plena autoridade
incluir estranhos. No sentido restrito é o conjunto de pessoas de um patriarcal não se condicionando a idade avançada e a
unidas pelos laços do matrimônio e da filiação, ou seja, quase cegueira.
unicamente os cônjuges e a prole. Em Roma, a família era organizada em função do princípio
Cezar Fiúza, considera família de modo lato sensu, como da autoridade abrangendo a eles subordinados. O pater era ao
sendo “uma reunião de pessoas descendentes de um tronco mesmo tempo chefe político, sacerdote e juiz, comandava
ancestral comum, incluídas aí também as pessoas ligadas pelo como um todo, impondo-lhes pena corporal. A mulher vivia
casamento ou pela união estável, juntamente com seus subordinada a esta autoridade, em nenhum momento
parentes sucessíveis, ainda que não descendentes”, como adquirindo autonomia, se passando a função de filho e de
também define em modo stricto sensu dizendo que: “família é esposa sem direitos próprios. Só a esta autoridade pater que
uma reunião de pai, mãe e filhos, ou apenas um dos pais com lhe adquiria bens, domínio sobre o patrimônio familiar.
seus filhos”. Com o passar do tempo houve alterações a este rigor
Segundo Paulo Nader, Família consiste em "uma conhecendo-se o casamento, a instigação ao patrimônio
instituição social, composta por mais de uma pessoa física, que independente para os filhos em relação aos militares
se irmanam no propósito de desenvolver, entre si, a contraídos como soldado.
solidariedade nos planos assistencial e da convivência ou Daí podemos falar em poder familiar, como já falamos que
simplesmente descendem uma da outra ou de um tronco no poder familiar não é mais absoluto no sentido do poder que
comum". conferia aos pais sobre domínio dos filhos, mas sim focado no
Sintetizando a conceituação desse instituto, Silvio Venosa, poder afetivo, cabendo aos pais a corresponsabilidade e
assevera que a Família em um conceito amplo, "é o conjunto parceria nos direitos e deveres dos filhos e a missão de
de pessoas unidas por vínculo jurídico de natureza familiar", equilibrá-los.
em conceito restrito, "compreende somente o núcleo formado Neste contexto, diante da promulgação da nossa Carta
por pais e filhos que vivem sob o pátrio poder". Magna, foram devolvidos parâmetros ao reconhecimento da
Washington de Barros Monteiro ainda menciona que, família como base da sociedade fundando princípios, efeitos e
enquanto a família num sentido restrito, abrange tão somente

55 Texto baseado na obra de MOTA, T. S.; ROCHA, R. F.; MOTA, G. B. C. Família

– Considerações gerais e historicidade no âmbito jurídico. 2011.

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as obrigações, incumbindo a responsabilidade de proteção da


Conceito muito comum em relação a nossa legislação civil.
família ao Estado. Carlos Roberto Gonçalves diz ser contrato de direito de
Portanto o artigo 226 da Carta Magna identifica formas de família que regula a união entre marido e mulher.
entidades familiares diversificadas como a união estável,
sendo reconhecida a união entre homem e mulher com
características de duradoura, ininterrupta e com objetivo de - Família Substituta
constituir família, devendo a lei facilitar sua conversão em A família substituta é favorável da família moderna, assim
casamento, a família monoparental, como comunidade nas palavras de Marlusse Pestana Daher, que prossegue:
formada por qualquer dos pais e seus descendentes e o
“É aquela que se propõe trazer para dentro dos umbrais da
casamento, a união mais comum, feita em contrato solene.
própria casa, uma criança ou adolescente que por
Segundo Dimitre Soares “as relações de família são,
qualquer circunstância foi desprovido da família natural,
portanto, amplamente afetadas pelas transformações da
para que faça parte integrante dela, nela se desenvolva e
globalização, que abre espaço para as manifestações plurais de
seja”.
comportamento”. Ainda fala da necessidade do ordenamento
Pode-se constatar nestas palavras a apropriada natureza
jurídico se adequar a interpretação das relações de família,
da Colocação em Família Substituta, porquanto expõe que
visando a desordem nos “parâmetros tradicionais de é na solidariedade que incide todo o alicerce deste
organização familiar”. instituto. A necessidade de um, sendo satisfeita pela
Com relação as modificações do conceito de família e das possibilidade de ajuda do outro.
diversas formas de constituição de família com o passar dos A colocação em família substituta pode ocorrer de três
anos, Soares ainda fala que: formas: guarda, tutela e adoção.
“O mundo contemporâneo requer a adequação do
fenômeno de internacionalização de Direitos Humanos às - Família Alternativa
normas de direito interno. Assim, novos temas como a
Dividida em famílias homossexuais e família comunitárias,
igualdade de gênero, a democratização de uniões livres, a
sendo nesta o papel dos pais e da escola descentralizado
reconstrução do parâmetro parental, a socioafetividade, a
como ocorre nas famílias tradicionais, sendo todos os
inseminação artificial ou as uniões homoafetivas incrementam
adultos responsáveis pela educação e criação das crianças
o debate que descamba, necessariamente, na concepção
e adolescentes; a primeira se trata de um casal do mesmo
tradicional dos modelos familiares, passando a ser necessário
sexo que vivem juntos tendo filhos adotados ou biológicos
que se repense os critérios de igualdade e de cidadania
de um dos parceiros ou de ambos.
aplicáveis a estes e inúmeros outros casos.”
A partir daí, pode-se concluir que existem novas espécies - Família Moderna
de família como substituta, alternativa, moderna, extensa e E o modelo de família em que o pai perde o autoritarismo,
ampliada, sócioafetiva entre outras. e mãe deixa de cuidar única e exclusivamente da casa e dos
filhos e passa a competir com o homem, sendo assim todos
Quadro – tipos de Famílias que compõem a família passam a ter influência dentro dos
lares, expondo suas opiniões, participando efetivamente,
- Família Natural com base no respeito, no amor, na afetividade, no carinho,
A família natural é tida como a mais comum, pois é aquela na atenção.
que possui laços sanguíneos, constituída por pais e filhos,
provinda do modelo de família através do casamento ou da - Família Extensa e Ampliada
união estável. O artigo 25, parágrafo único, da Lei 12.010/09, que trata
da reforma do Estatuto da Criança e do Adolescente,
- Família Monoparental introduz família extensa ou ampliada como sendo espécie
Família constituída por um de seus genitores e filho, ou da família natural, distinta da família substituta, in verbis:
seja, por mãe e filho, ou pai e filho, decorrente de produção “Entende-se por família extensa ou ampliada aquela que se
independente, separação dos cônjuges, morte, abandono, estende para além da unidade pais e filhos ou da unidade
podendo ser biologicamente constituída e por adoção. do casal, formada por parentes próximos com os quais a
Reconhecida como entidade familiar na Carta Magna, criança ou o adolescente convive e mantém vínculos de
artigo 226, §4º: “comunidade formada por qualquer dos afinidade e afetividade”.
pais e seus descendentes”.
- Família Sócioafetiva
- União Estável Consolida-se a família sócioafetiva como um novo
União estável é entidade familiar, que constitui união entre elemento no Direito Brasileiro contemporâneo,
homem e mulher, fora do casamento, sendo esta transpondo os limites fixados pela Constituição Federal de
duradoura, pública, com fins de constituir família, e 1988, porém incorporados dos seus princípios. Quando
possuem fidelidade recíproca. declarada a convivência familiar e comunitária, a não
discriminação de filhos, a corresponsabilidade dos pais
- Casamento quanto ao exercício do poder familiar e o núcleo
Casamento é a terceira e última entidade familiar trazida monoparental reconhecido como entidade familiar está
pelo Constituição Federal de 1988, considerando a mais concretizada a chamada família sócioafetiva. Os vínculos
antiga, mais conhecida e aceita pela sociedade, e a mais de afeto se sobrepõem à verdade biológica, convocando
formal. assim, os pais a uma "paternidade responsável".
Conforme Silvio Rodrigues:
“Casamento é o contrato de direito de família que tem por
fim promover a união do homem e da mulher, de
conformidade com a lei, a fim de regularem suas relações
sexuais, cuidarem da prole comum e se prestarem mútua
assistência.”

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Função social da família, da escola e interdependência Relação família-escola


dos sistemas família e escola56 Tendo como pano de fundo a divisão de responsabilidades
Educação e escola têm uma relação estreita, apesar de esta no que concerne à educação e socialização de crianças e jovens
não configurar uma relação de dependência, pois há uma e a relação que se estabelece entre as instituições familiares e
distinção entre a educação escolar e a educação que ocorre escolares, pesquisas e levantamentos acerca desta relação
fora da escola. De acordo com Guzzo, o sentido etimológico da passam a ser objeto de estudo de diversas áreas do
palavra educar significa promover, assegurar o conhecimento, como a psicologia, a sociologia, a educação,
desenvolvimento de capacidades físicas, intelectuais e morais, entre outras.
sendo que, de forma geral, tal tarefa tem sido de Considerando as várias perspectivas e abordagens
responsabilidade dos pais. relativas ao tema, os trabalhos e pesquisas sobre a temática da
De acordo com Bock, Furtado e Teixeira, o grupo familiar relação família-escola podem ser organizados em dois grandes
tem uma função social determinada a partir das necessidades grupos, denominados enfoque sociológico e enfoque
sociais, sendo que entre suas funções está, principalmente, o psicológico.
dever de garantir o provimento das crianças para que possam No enfoque sociológico a relação família-escola é vista em
exercer futuramente atividades produtivas, bem como o dever função de determinantes ambientais e culturais. A relação
de educá-las para que "tenham uma moral e valores entre educação e classe social mostra um certo conflito entre
compatíveis com a cultura em que vivem". Nesse mesmo as finalidades socializadoras da escola (valores coletivos) e a
sentido, Oliveira resume a função da família dizendo que "a educação doméstica (valores individuais), ou seja, entre a
educação moral, ou seja, a transmissão de costumes e valores organização da família e os objetivos da escola. As famílias que
de determinada época torna-se, nesta perspectiva, seu não se enquadram no suposto modelo desejado pela escola são
principal objetivo" consideradas as grandes responsáveis pelas disparidades
A responsabilidade familiar junto às crianças em escolares. Seguindo este enfoque, faz-se necessário, para o
termos de modelo que a criança terá e do desempenho de bom funcionamento da escola, que as famílias adotem as
seus papéis sociais é tradicionalmente chamada de mesmas estratégias de socialização por elas utilizadas.
educação primária, uma vez que tem como tarefa Assim, a representação de modelo familiar certo/correto
principal orientar o desenvolvimento e aquisição de ganha projeção e se naturaliza, tendo a própria escola como
comportamentos considerados adequados, em termos disseminadora da ideia de que algumas famílias operam de
dos padrões sociais vigentes em determinada cultura. modo diverso do seu objetivo. Em função dessa divergência, as
A escola é a instituição que tem como função a estratégias de socialização das famílias passam a ser a
socialização do saber sistematizado, ou seja, do preocupação da escola, de forma que esta amplia seus âmbitos
conhecimento elaborado e da cultura erudita. De acordo de ação, tentando assumir ou tentando substituir a família em
com Saviani, a escola se relaciona com a ciência e não com sua ampla missão socializadora. Para Oliveira, há uma
o senso comum, e existe para proporcionar a aquisição de intenção que passa muitas vezes despercebida nessa tentativa
instrumentos que possibilitam o acesso ao saber de aproximação e colaboração, que é a de promover uma
elaborado (ciência) e aos rudimentos (bases) desse saber. educação para as famílias tidas como "desestruturadas". O
A contribuição da escola para o desenvolvimento do ambiente escolar exerce um poder de orientação sobre os pais
sujeito é específica à aquisição do saber culturalmente para que estes possam educar melhor os filhos e estes, por sua
organizado e às áreas distintas de conhecimento. No que vez, possam frequentar a escola.
diz respeito à família, "um dos seus papéis principais é a Enquanto no enfoque sociológico a família é
socialização da criança, isto é, sua inclusão no mundo responsabilizada pela formação social e moral do indivíduo, no
cultural mediante o ensino da língua materna, dos enfoque psicológico ela é responsabilizada pela formação
símbolos e regras de convivência em grupo, englobando a psicológica. A ideia de que a família é a referência de vida da
educação geral e parte da formal, em colaboração com a criança - o locus afetivo e condição sine qua non de seu
escola". desenvolvimento posterior - será utilizada para manter certa
Escola e família têm suas especificidades e suas ligação entre o rendimento escolar do aluno e sua dinâmica
complementariedades. Embora não se possa supô-las como familiar, colocando, mais uma vez, a família no lugar de
instituições completamente independentes, não se pode desqualificada.
perder de vista suas fronteiras institucionais, ou seja, o Nesse enfoque, as razões de ordem emocional e afetiva
domínio do objeto que as sustenta como instituições. ganham um colorido permanente quanto ao entendimento da
Esses dois sistemas têm objetivos distintos, mas que se relação família-escola e da ocorrência do fracasso escolar.
interpenetram, uma vez que "compartilham a tarefa de Ganha status natural a crença de que uma "boa" dinâmica
preparar as crianças e os jovens para a inserção crítica, familiar é responsável pelo "bom" desempenho do aluno. As
participativa e produtiva na sociedade". A divergência entre descrições centradas no plano afetivo ganham a atenção dos
escola e família está na tarefa de ensinar, sendo que a primeira professores que, com algum conhecimento de psicologia,
tem a função de favorecer a aprendizagem dos conhecimentos levam esse discurso para dentro da sala de aula e passam, em
construídos socialmente em determinado momento histórico, um processo naturalizado por todos, a avaliar e analisar o
de ampliar as possibilidades de convivência social e, ainda, de comportamento dos alunos.
legitimar uma ordem social, enquanto a segunda tem a tarefa Posto desta forma, nota-se que o enfoque sociológico
de promover a socialização das crianças, incluindo o aborda os determinantes ambientais e culturais presentes na
aprendizado de padrões comportamentais, atitudes e valores relação família-escola, destacando que cabe à escola cumprir
aceitos pela sociedade. as exigências sociais, enquanto o enfoque psicológico
Desta forma entende-se que, apesar de escola e família considera os determinantes psicológicos presentes na
serem agências socializadoras distintas, as mesmas estrutura familiar como os grandes responsáveis pelo
apresentam aspectos comuns e divergentes: compartilham a desencontro entre objetivos e valores nas duas instituições.
tarefa de preparar os sujeitos para a vida socioeconômica e Assim, em uma espécie de complementaridade, encontra-se
cultural, mas divergem nos objetivos que têm nas tarefas de um velado enfrentamento da escola com a família,
ensinar. aparentemente diluído nos grandes projetos de participação e

56 Oliveira, C. B. E. de; Marinho-Araújo, C. M. A relação família-escola:

intersecções e desafios. Estud. Psicol.: Campinas vol. 2010.

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de parceria entre esses dois sistemas, podendo-se afirmar que apoio na realização de tarefas, trabalhos e atividades de
em ambos os enfoques destacam-se dois aspectos principais: aprendizagem) ou de questões políticas (pais com poder
deliberativo na escola, participando e influenciando a tomada
1) a incapacidade da família para a tarefa de educar os de decisões). Os modelos pouco se referem às ações da escola
filhos e e dos professores no sentido de promover a relação família-
2) a entrada da escola para subsidiar essa tarefa, escola; tais ações são referidas somente nas ocasiões em que
principalmente quando se trata do campo moral. cabe à escola informar aos pais acerca do regulamento interno
da escola, dos programas escolares e de progressos e
A partir destas colocações, vê-se que a relação família- dificuldades dos filhos.
escola está permeada por um movimento de culpabilização e Ao listar as "16 maneiras de envolver os pais na escola",
não de responsabilização compartilhada, além de estar Marques fez uma adaptação do trabalho de Joyce Epstein e
marcada pela existência de uma forte atenção da escola elaborou uma lista de procedimentos que podem favorecer a
dirigida à instrumentalização dos pais para a ação educacional, aproximação das famílias. Entretanto, tal lista menciona,
por se acreditar que a participação da família é condição exclusivamente, ações a serem desencadeadas pelos pais no
necessária para o sucesso escolar. contexto familiar, sem haver menção à interação família-
A quem caberia a responsabilidade de construir essa escola.
relação? No relato de muitos professores há a afirmação de Além de tais ações se referirem apenas a atitudes a serem
que, apesar de abrirem as portas da escola à participação dos adotadas pelos pais, fica explícita, entre as maneiras listadas, a
pais, esses são desinteressados em relação à educação dos crença existente acerca da necessidade de orientar e ensinar
filhos, na medida em que atribuem à escola toda a aos pais sobre como ensinar seus filhos: "explicar aos pais
responsabilidade pela educação. Esta argumentação dos certas técnicas de ensino" ou "propor aos pais que treinem os
professores "visa, apenas, culpar a vítima e é uma visão filhos, ajudando-os a fazer exercícios de leitura, matemática,
pessimista das relações escola/pais", a partir da qual não se etc."
consegue dar passos positivos para ultrapassar os obstáculos Tais atitudes decorrem da noção da escola de que o
à relação família-escola. envolvimento dos pais aparece relacionado à participação e
Ao contrário dos professores que acreditam que os pais é colaboração nas atividades propostas pela escola e no
que devem ir à escola mostrando-se interessados pelo interesse pelo desempenho de seus filhos. As expectativas
desenvolvimento de seus filhos e pela relação entre família e quanto à participação dos pais envolvem o acompanhamento
escola, Tancredi e Reali, acreditam que a construção da da tarefa de casa ou a formação do aluno em termos de
parceria entre escola e família é função inicial dos professores, disciplina, respeito e comportamento adequado.
pois eles são elementos-chave no processo de aprendizagem. Junto a diretores e professores percebe-se, também, a
Dada a formação profissional específica que têm, as tentativas pouca tendência da escola para buscar uma parceria. É
de aproximação e de melhoria das relações estabelecidas com interessante observar a colocação acerca do posicionamento
as famílias devem partir, preferencialmente, da escola, pois contraditório dos diretores e professores que, por um lado,
"transferir essa função à família somente reforça sentimentos "acusaram os pais de falta de compreensão ou aceitação dos
de ansiedade, vergonha e incapacidade aos pais, uma vez que problemas das crianças, e o pouco retorno de seus esforços
não são eles os especialistas em educação". para ajudá-los", mas, por outro lado, sentem-se invadidos pela
Todavia, apesar desse discurso em que se fala que a escola presença dos pais, pois consideram que os pais não sabem
é que deve ir às famílias, os modelos de envolvimento entre as participar com uma relação de colaboração, mas sim de
famílias e a escola focalizam principalmente os pais e se cobrança, uma vez que não entendem do processo de ensino-
referem pouco às ações dos professores e da escola na aprendizagem.
promoção da relação família-escola, como mostram os À família são impostos limites para entrar em questões
modelos propostos por Joyce Epstein, Don Davies e Owen próprias da escola, como no campo pedagógico. Mas o mesmo
Heleen. parece não acontecer com a escola em relação à sua entrada na
família, pois aquela acredita estar autorizada a penetrar nos
Para exemplificar, o modelo de Joyce Epstein defende a problemas domésticos e a lidar com eles, além de se considerar
existência de cinco tipos de envolvimento: apta a estabelecer os parâmetros para a participação e o
envolvimento da família.
a) os pais ajudarem os filhos em casa, que diz respeito à
função dos pais em atender as necessidades básicas dos filhos e Questões
em organizar a rotina familiar diária;
b) os professores comunicarem-se com os pais, que se refere 01. (UFC- Assistente Social- INSTITUTO AOCP) A família
à função da escola de informar os pais acerca do regulamento monoparental é aquela
interno da escola, dos programas escolares e dos progressos e (A) composta pela união de um homem e uma mulher.
dificuldades dos filhos; (B) composta por um homem e uma mulher oriundos ou
c) envolvimento dos pais na escola, apoiando não de outra relação.
voluntariamente a organização de festas e alunos com (C) composta pela mulher mãe e seus filhos.
dificuldades de aprendizagem; (D) composta pelo homem pai e seus filhos.
d) envolvimento dos pais em atividades de aprendizagem, (E) formado por qualquer dos pais e seus descendentes.
em casa, participando da realização de trabalhos, projetos e
deveres de casa; 02. (IF-PR- Assistente de Alunos- CETRO) Além da
e) envolvimento dos pais na direção das escolas, relação parentalidade/ filiação, outras relações de parentesco
influenciando e participando da tomada de decisões, se possível. compõem uma família. A família composta pelos avós, tios,
primos, irmãos, cunhados, estando ou não dentro do mesmo
O aspecto mais comum entre os três modelos57 refere-se domicílio, refere-se à
ao fato de que em todos a ação dos pais é priorizada, seja (A) família natural.
diante de questões pedagógicas (ensino tutorial em casa ou na (B) família acolhedora.
escola, trabalho voluntário dos pais na escola e na sala de aula, (C) família extensa.

57 Modelos de Joyce Epstein, Don Davies e Owen Heleen.

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(D) família de apoio. A sexualidade, assim como a inteligência, será construída a


(E) família acolhedora. partir das possibilidades individuais e de sua interação com o
meio e a cultura. Os adultos reagem, de uma forma ou de outra,
03. (SEE-MG- Professor de Educação Básica- FCC) Para aos primeiros movimentos exploratórios que a criança faz em
estimular a participação das famílias no ambiente escolar, a seu corpo e aos jogos sexuais com outras crianças. As crianças
escola deve recebem então, desde muito cedo, uma qualificação ou
(A) acolher as famílias para que todas sintam-se bem “julgamento” do mundo adulto em que está imersa, permeado
naquele ambiente e possam expor sua opinião e desenvolver de valores e crenças que são atribuídos à sua busca de prazer,
reuniões para compartilhar o trabalho realizado na escola o que comporá a sua vida psíquica.
apresentando sugestões de como os pais podem dar suporte Nessa exploração do próprio corpo, na observação do
para seus filhos. corpo de outros, e a partir das relações familiares é que a
(B) planejar o acolhimento dos pais no início do ano e nas criança se descobre num corpo sexuado de menino ou menina.
datas comemorativas e propiciar atendimentos em uma Preocupa-se então mais intensamente com as diferenças entre
reunião semestral de pais para explicitar os problemas os sexos, não só as anatômicas, mas também com todas as
disciplinares ou dificuldades de aprendizagem dos alunos. expressões que caracterizam o homem e a mulher. A
(C) realizar reuniões com as famílias no início e no final do construção do que é pertencer a um ou outro sexo se dá pelo
ano letivo para informar as regras da escola e avaliar os tratamento diferenciado para meninos e meninas, inclusive
avanços dos alunos, além de realizar o atendimento individual nas expressões diretamente ligadas à sexualidade e pelos
dos pais cujos filhos apresentam problemas na escola. padrões socialmente estabelecidos de feminino e masculino.
(D) estabelecer regras claras de convivência no espaço Esses padrões são oriundos das representações sociais e
escolar apontando possibilidades e limites da participação dos culturais construídas a partir das diferenças biológicas dos
pais na unidade e desenvolver um sistema de comunicação sexos e transmitidas pela educação, o que atualmente recebe a
eficiente para que os pais estejam bem informados sobre os denominação de relações de gênero. Essas representações
acontecimentos da escola. absorvidas são referências fundamentais para a constituição
da identidade da criança.
Gabarito
01. E / 02. C / 03. A As formulações conceituais sobre sexualidade infantil
datam do começo deste século e ainda hoje não são conhecidas
Sexualidade ou aceitas por parte dos profissionais que se ocupam de
crianças, inclusive educadores. Para alguns, as crianças são
A sexualidade tem grande importância no seres “puros” e “inocentes” que não têm sexualidade a
desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas, pois expressar, e as manifestações da sexualidade infantil possuem
independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona- a conotação de algo feio, sujo, pecaminoso, cuja existência se
se com a busca do prazer, necessidade fundamental dos seres deve à má influência de adultos. Entre outros educadores, no
humanos. Nesse sentido, a sexualidade é entendida como algo entanto, já se encontram bastante difundidas as noções da
inerente, que se manifesta desde o momento do nascimento existência e da importância da sexualidade para o
até a morte, de formas diferentes a cada etapa do desenvolvimento de crianças e jovens.
desenvolvimento. Além disso, sendo a sexualidade construída Em relação à puberdade, as mudanças físicas incluem
ao longo da vida, encontra-se necessariamente marcada pela alterações hormonais que, muitas vezes, provocam estados de
história, cultura, ciência, assim como pelos afetos e excitação incontroláveis, ocorre intensificação da atividade
sentimentos, expressando-se então com singularidade em masturbatória e instala-se a função genital. É a fase das
cada sujeito. Indissociavelmente ligado a valores, o estudo da descobertas e experimentações em relação à atração e às
sexualidade reúne contribuições de diversas áreas, como fantasias sexuais. A experimentação dos vínculos tem relação
Antropologia, História, Economia, Sociologia, Biologia, com a rapidez e a intensidade da formação e da separação de
Medicina, Psicologia e outras mais. Se, por um lado, sexo é pares amorosos entre os adolescentes.
expressão biológica que define um conjunto de
características anatômicas e funcionais (genitais e É uma questão bastante atual e presente no cotidiano de
extragenitais), a sexualidade é, de forma bem mais ampla, todos os profissionais da educação a postura a ser adotada,
expressão cultural. Cada sociedade cria conjuntos de dentro das escolas, em face das manifestações da sexualidade
regras que constituem parâmetros fundamentais para o dos alunos.
comportamento sexual de cada indivíduo. Nesse sentido,
a proposta de Orientação Sexual considera a sexualidade Como dito anteriormente, sexo também é coisa de
nas suas dimensões biológica, psíquica e sociocultural. criança59. Tendo sempre em mente que cada criança é uma
criança, vamos pensar o desenvolvimento sexual da criança.
Sexualidade na infância e na adolescência58 Tomando por base os modos de viver e expressar a
dimensão humana, temos seis períodos distintos – primeira
Os contatos de uma mãe com seu filho despertam nele as infância, fase pré-escolar, segunda infância, adolescência,
primeiras vivências de prazer. Essas primeiras experiências maturidade e terceira idade. Aqui vamos nos ater apenas aos
sensuais de vida e de prazer não são essencialmente três primeiros: primeira infância (0 a 2 anos), fase pré-escolar
biológicas, mas constituirão o acervo psíquico do indivíduo, (2 a 6 anos) e segunda infância (6 a 10 anos).
serão o embrião da vida mental no bebê. A sexualidade infantil
se desenvolve desde os primeiros dias de vida e segue se - Primeira infância (0 a 2 anos):
manifestando de forma diferente em cada momento da
infância. A sua vivência saudável é fundamental na medida em “A educação sexual começa a partir das atitudes dos pais,
que é um dos aspectos essenciais de desenvolvimento global no momento em que decidem ter filhos”.
dos seres humanos. As primeiras atitudes dos pais podem proporcionar ou um
ambiente afetivo e amoroso, ou um ambiente ríspido e

58 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 59 Colunista Portal Educação, 2013 em http://www.portaleducacao.com.br.
Nacionais: Orientação Sexual. Portal MEC.

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tumultuado. Esse ambiente será a primeira influência no É a conhecida fase dos porquês. Além das perguntas, as
desenvolvimento da criança. É “nos primeiros anos de vida que crianças querem ver e saber. Com tantas perguntas, é um bom
se estabelecem as bases do comportamento erótico do adulto momento para ensinar às crianças os nomes corretos das
e se inicia a formação de uma sexualidade saudável”. partes de seu corpo.
Neste período (0 a 2 anos) a criança começa a explorar seu Como parte de seu desenvolvimento a masturbação
mundo através de seu corpo, de suas sensações. Será através aparece como curiosidade natural da criança de seu corpo e
do gosto, do cheiro, do toque, do olhar e do ouvir que a criança suas sensações. É um jogo exploratório de sensações. Não tem
vai experimentar o prazer. Essa relação com seu corpo e com a mesma conotação da masturbação na adolescência e no
os sentidos formará suas atitudes sexuais mais tarde. adulto. Assim, é um bom momento para ensinar às crianças
A relação que essa criança tem com seus cuidadores sobre a intimidade. O público e o privado. Não precisa
também será definidor das suas atitudes relacionais. Esse problematizar a situação, apenas orientar. A repressão é
primeiro vínculo é um primeiro passo. Ele será fortalecido, ou indesejada.
não, no seu desenvolvimento. Além de se tocarem, as crianças exploram também os
É nessa fase que começamos a amar e sermos amados. A outros. É a fase da conhecida “brincadeira de médico”. Se a
nossa capacidade de amar e de se relacionar está diretamente brincadeira for entre crianças da mesma idade não há razão
ligada a esse aprendizado na infância. para se preocupar, é conhecimento não abuso.
Nessa fase o pensamento é mágico e fantasioso, por isso
- Fase pré-escolar (2 a 6 anos): devem ser evitadas conversas como a da “cegonha” e da
“sementinha”. As respostas devem ser claras e objetivas o
Essa fase tem quatro momentos importantes: suficiente para satisfazer a curiosidade da criança. Ela quer
saber do fato, a maldade está na cabeça do(a) adulto(a). Outro
1. Formação da Identidade de gênero: cuidado com as histórias fantasiosas é que elas podem gerar
fantasias negativas, temores e culpas. Desnecessário.
A identidade de gênero é a condição de pertencer a um
sexo. Nesta fase a criança começa a definir-se como menino ou - Segunda Infância (6 a 10 anos):
menina. Os pais e educadores(as) devem, neste momento,
favorecer o processo de identificação da criança, através da Período no qual a sexualidade entra em latência. Ou seja,
brincadeira. Mostrar as diferenças e semelhanças entre ser entra em adormecimento para ser mais bem elaborada. É um
menino e ser menina (evitar ao máximo estereótipos!). momento de sensualidade, pois as crianças estão aptas a
Reforçar a visão de sexo da criança, sem nunca desvalorizar o experimentar as sensações. Por isso, há muitos jogos sexuais
sexo oposto. A questão não é superioridade/inferioridade, mas nesta fase. O lúdico aparece na imitação de modelos. É um
sim diferenças. momento em que pais e educadores(as) devem tomar cuidado
com o que falam e com o que fazem. A criança está em
2. Assimilação do papel sexual (social): constante observação. Assim, é um bom momento para
transmitir informações e valores (confiança, respeito, amor,
O papel sexual diz respeito ao comportamento que a honestidade, responsabilidade), as crianças estão prestando
criança terá diante sua identidade de gênero. Importante atenção.
evitar a manutenção de preconceitos de comportamentos É nesse período que se fortalece a identidade de gênero e
tipicamente masculinos e/ou femininos. prepara a criança para o próximo período, a puberdade.

3. Aprendizagem e controle dos esfíncteres O que são jogos sexuais?

É a primeira oportunidade da criança de aprender e Definição: são brincadeiras que ajudam a satisfazer a
exercer o autocontrole, através do treinamento do controle curiosidade sexual.
dos esfíncteres. Alguns tipos:
Segundo as considerações de Figueirêdo Netto, a - Cócegas;
aprendizagem do controle dos esfíncteres, no que se refere ao - Pegar nos próprios genitais e nos dos / das coleguinhas;
desenvolvimento da sexualidade, tem fundamental - Brincadeiras de médico;
importância, pois: - Brincadeiras de papai e mamãe.
a) “As áreas genitais se encontram na mesma zona do
corpo que intervém na excreção. Os músculos que participam Atenção: essas brincadeiras devem ser feitas com crianças
deste ato são exatamente os mesmos que posteriormente da mesma idade.
atuarão na resposta sexual. Ainda sobre os jogos sexuais, Suplicy afirma que “os
b) O ato de reter e expulsar os excrementos (urina e fezes) professores constataram que em geral os jogos sexuais são
produz prazer sensual, pela tensão e alívio ou relaxamento, realizados na hora do recreio. As crianças escolherem um
que acompanham estes comportamentos. lugar protegido, fora da vista do adulto; não tiram a roupa e
c) O controle voluntário desses músculos, assim como as brincam de médico e de papai-e-mamãe. Se esses jogos forem
sensações prazerosas deles resultantes, são associados à observados, mas não atrapalharem nenhuma atividade, não
sexualidade”. precisam ser interrompidos, pois fazem parte do
Para não adiantar nem atrasar esse processo da criança é desenvolvimento sexual da criança. O professor só deve estar
preciso ter em mente que ele(a) poderá ter este tipo de atento para que não haja coação nessas brincadeiras”.
controle entre os dois e três anos de idade. Adiantar ou atrasar
esse momento pode ser prejudicial ao desenvolvimento da
criança. Importante, ainda, salientar que pais e educadores
devem evitar relacionar questões negativas (como sujo, feio,
associar a castigos e chantagens), no decorrer do treinamento
do controle dos esfíncteres.
4. Interesses e curiosidades sexuais:

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Sexualidade e escola: um espaço de intervenção60 h) garantir a ética do trabalho tanto para os alunos como
para os professores;
Desde a antiguidade a sexualidade vem gerando polêmicas, i) garantir a liberdade de opinião e o respeito do grupo
mexendo com a sensação e fantasia das pessoas, associada a pelas dúvidas de seus colegas, sem monopólio da verdade de
coisas feias, inconvenientes e impróprias. Apesar da revolução ambas as partes.
sexual, da globalização e dos meios de comunicação terem O primeiro conteúdo indispensável neste trabalho é a
contribuído para uma modificação nas atitudes morais e nas diferenciação de sexo e sexualidade e também de Educação
questões ligadas ao sexo e sexualidade, esse assunto ainda Sexual e Orientação Sexual, que são muito confundidos na
assim continua sendo um tabu. maioria das vezes. O educador de Orientação Sexual deve ser
O estudo da sexualidade envolve o crescimento global do uma pessoa aberta, livre de mitos e preconceitos referentes à
indivíduo, tanto intelectual, físico, afetivo-emocional e sexual sexualidade para melhor ministrar a turma sem causar
propriamente dito. A maioria dos pais acham constrangedor problemas com a instituição, pais, alunos e professores,
conversar sobre sexo com seus filhos, ora pela educação podendo abordar os assuntos através de aulas expositivas,
recebida de seus pais, ora pela repressão ou por não saberem dinâmica de grupo, folhetos explicativos, filmes e outros
como abordar o tema. Assim, os filhos na maioria da vezes, materiais referentes ao tema. O trabalho não envolve nota ou
ficam sem respostas para suas dúvidas, gerando conflitos ou reprovação.
acidentes inesperados por terem informações errôneas ao Para finalizar seguem dois lembretes essenciais: é
consultar variadas fontes impróprias. necessário ressaltar a importância dos pais nesse processo
A maior parte dos adolescentes passam seu tempo na para que estes não se acomodem, julgando a escola
escola onde começam a se sociabilizar, aflorando sua responsável pelo processo da educação sexual de seus filhos;
sexualidade devido ao desenvolvimento corporal gerado pelos não cabe ao professor de Orientação Sexual virar conselheiro
hormônios. A escola é o ambiente onde a interação com o ou confidente dos alunos. Deve, se necessário, encaminhar
mundo ao redor e com as pessoas que o cercam acontece. para um profissional especializado.
Depois do ambiente familiar é a escola que complementa a
educação dada pela família onde são abordados temas mais Os jovens e a sexualidade61
complexos que no dia-a-dia não são ensinados e aprendidos,
tendo esta uma imensa responsabilidade na formação afetiva Para realizar uma prática adequada de Orientação Sexual
e emocional de seus alunos. E quanto ao assunto sexo e com jovens, é necessário que o profissional conheça o público
sexualidade? Qual o papel da escola frente a esse tema? A beneficiário de sua ação, ou seja, de quem e com quem falamos
escola não deve nem vai tomar o lugar da família, mas cabe a na condição de educadores.
ela possibilitar uma aprendizagem correta, já que essa
instituição visa o crescimento do indivíduo como um todo. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (Lei
A educação sexual acontece no seio familiar. É uma 8.069, de 13 de julho de 1.990 – Art. 2º) “considera-se criança,
experiência pessoal contida de valores e condutas [...], a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente
transmitidos pelos pais e por pessoas que o cercam desde aquela entre doze e dezoito anos de idade” (Brasil, 1990).
bebê. Já a Orientação Sexual é dada pela escola onde são feitas
discussões e reflexões à respeito do tema de uma maneira Muitos autores que se preocupam com a temática da
formal e sistematizada que constitui em uma proposta objetiva infância e juventude afirmam que não é possível definir o
de intervenção por parte dos educadores. período que compreende a infância e a adolescência apenas
O que nos cabe é refletir acerca da importância da pela faixa etária. Quando podemos afirmar que uma criança
Orientação Sexual na Escola para a construção da cidadania, de deixou de sê-lo e passou a ser adolescente? Quais
uma sociedade livre de falso moralismo e mais feliz. O trabalho comportamentos são considerados infantis, juvenis e/ou
de Orientação Sexual tem como objetivo principal as adultos? Estes são questionamentos complexos.
mudanças nos padrões de comportamento, levando-se em Em todos os questionamentos que formulamos a respeito
conta três aspectos fundamentais: a transmissão de dos seres humanos, devemos sempre conceber o homem
informações de maneira verdadeira; a eliminação do enquanto ser integral, biopsicossocial. Desta forma,
preconceito e a atuação na área afetivo-emocional. Para se precisamos considerar as dimensões biológica, psicológica e
fazer um bom trabalho de Orientação Sexual dentro da escola social das pessoas, compreendendo que estas não são
é importante dar atenção a alguns passos: separadas, mas integradas na existência humana.
a) apresentar um projeto para a instituição com o objetivo Em relação à dimensão biológica, percebemos que uma
do trabalho; criança começa a deixar de sê-lo quando ela vivencia o período
b) fazer uma reunião com os pais e professores para do desenvolvimento humano chamado de puberdade. Para
esclarecer quaisquer dúvidas que possam surgir ao longo do esta discussão, tomaremos como referência o trabalho de
trabalho e explicar o papel de ambos junto à escola neste Gewandsznajder.
projeto; Na puberdade, o corpo do menino ou da menina passa por
c) observar a demanda da escola para que se atinja a um processo de transformação, deixando de ser um corpo
expectativa desta; infantil para se tornar um corpo adulto, ou seja, pronto para
d) a partir das séries estabelecidas para o trabalho entrar reprodução.
em contato com elas para explicar como este será A faixa etária que corresponde a este período é variável.
administrado; Em geral, a puberdade ocorre nos garotos entre 11 e 13 anos e
e) colher, por meio de “bilhetinhos sigilosos,” dúvidas e nas garotas entre 10 e 12 anos. É necessário saber que estas
curiosidades de cada aluno garantindo-lhes total sigilo; idades não são fixas, podendo variar de pessoa para pessoa.
f) após levantar as dúvidas e curiosidades fazer uma Tanto em garotos quanto em garotas ocorre o chamado
estruturação do programa a ser cumprido em diferentes séries “estirão”, ou seja, um crescimento do corpo acentuado em um
(conteúdo, horário, encontros, local), para uma maior eficácia; curto período de tempo. O “estirão” costuma iniciar mais cedo
g) estabelecer um contrato (regras sugeridas pelo grupo); nas meninas que nos meninos, razão pela qual as meninas por
volta dos 12 anos de idade são frequentemente mais altas que

60 BERALDO, F. N.de M. Sexualidade e escola: um espaço de intervenção. Psicol. 61 BRANCO, M. A. O.; PINTO, M. J. C.; VIANNA, a. M. S. A. Orientação Sexual
Esc. Educ. (Impr.) vol.7 no.1 Campinas, 2003. com Jovens: Construindo um Exercício Responsável da Sexualidade. Simpósio
Internacional de Educação Sexual da UEM, 2009.

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os meninos. Também tanto em garotos quanto em garotas Outro fator importante a ser abordado é o prolongamento
ocorre o aparecimento de pêlos pubianos e axilares. A pele se da juventude. Atualmente vivenciamos uma clara dificuldade
torna mais oleosa e o corpo, através do suor, passa a ter um em delimitar o término deste período. Não é raro
cheiro característico de pessoa adulta, diferenciando-se da encontrarmos pessoas que pretendem terminar seus estudos,
criança. incluindo até cursos de mestrado e doutorado, antes de
decidirem morar sozinhos ou casaram-se, e então deixar de
Nos garotos ocorre o aparecimento da barba, e a laringe se morar com seus pais.
alarga provocando a tendência da voz se tornar mais grave. Partindo da premissa de todas estas transformações
Também ocorre o aumento da massa muscular, com contemporâneas, é interessante tomarmos a definição do
consequente ampliação da força física, e o aumento do pênis e Conselho Nacional da Juventude no que diz respeito a estender
testículos. até os 29 anos a faixa etária das pessoas que são consideradas
Nas garotas ocorre o aumento dos seios, quadris, nádegas jovens.
e coxas, dando ao corpo o aspecto de mulher em fase adulta. A São estes jovens que constituem o público beneficiário da
partir da puberdade a garota passa a menstruar, característica prática de Orientação Sexual, no enfoque deste trabalho.
que sinaliza que seu organismo está pronto para gerar filhos.
É preciso deixar claro que puberdade não é sinônimo de Orientação Sexual X Educação Sexual
adolescência. Puberdade compreende as transformações
corporais que tornam o corpo humano adequado para a Os autores que se preocupam atualmente com a temática
reprodução, deixando de ser um corpo infantil para tornar-se da Orientação Sexual formulam questionamentos a respeito do
um corpo adulto. A adolescência compreende um período mais termo que deve ser utilizado para definir tais práticas. Quando
extenso e significativo que a puberdade, sendo esta etapa falamos em Orientação Sexual e em Educação Sexual,
constituinte daquela. utilizamos a mesma definição para as duas expressões?
O termo adolescência vem do termo latino adolescere, que De acordo com Ribeiro falamos em Educação Sexual
significa “crescer, engrossar, tornar maior”. Em relação à quando nos referimos aos “processos culturais contínuos [...]
dimensão psicológica, segundo Canosa Gonçalves et. al. e que direcionam os indivíduos para diferentes atitudes e
Tavares, as crianças que se tornam adolescentes também comportamentos ligados à manifestação de sua sexualidade”.
passam por transformações. A principal delas é em relação à Nesta definição, podemos pensar que a educação sexual tem
própria identidade. Neste momento, o adolescente necessita seu início no nascimento de cada indivíduo, sendo que o
se reconhecer num corpo transformado, que não é mais o processo educacional acontece através da relação deste
corpo infantil que ele tinha, e que agora é um corpo adulto, indivíduo com seu meio social. Então, as “atitudes e
visivelmente modificado. comportamentos ligados à manifestação da sexualidade” são
Outro passo importante é a consolidação de si próprio construídos por cada pessoa em contato com a sociedade, ou
enquanto pessoa “independente”, sob o ponto de vista da seja, amigos, grupos religiosos e/ou de convivência, meios de
determinação de suas escolhas pessoais e da responsabilidade comunicação e, principalmente, a família. Portanto, a
que elas trazem. É neste momento que pode haver uma sociedade pratica ações educativas em sexualidade em relação
divergência, e até um questionamento, com as regras aos indivíduos que a constituem. Porém, em grande parte das
determinadas pela família e pela sociedade. vezes, estas ações se tornam “deseducativas”, na medida em
Na adolescência é comum ocorrer uma identificação muito que reproduzem e perpetuam tabus, desinformações e
intensa do jovem com seu grupo de “iguais”, em geral outros atitudes repressivas em relação à sexualidade humana.
jovens. Não é raro este grupo (galera, turma, etc.) compartilhar Para Ribeiro, a Orientação Sexual pressupõe uma
um determinado modo de conversar, de se vestir, enfim, de se intervenção institucionalizada, sistematizada e realizada por
comportar. Esta identificação com o grupo é importante na profissionais especialmente preparados para exercer esta
construção da própria identidade (pessoal, sexual, social) do função. Diferencia-se, portanto, da Educação Sexual, que
adolescente. acontece durante toda a vida das pessoas, e que diz respeito ao
Em geral, nesta fase do desenvolvimento ocorrem as processo educacional referente às atitudes em relação à
primeiras manifestações da sexualidade adulta, ou seja, o sexualidade. Desta forma, podemos pensar a Orientação
primeiro beijo, o “ficar”, o namoro, as primeiras experiências Sexual enquanto prática interventiva na vida das pessoas,
eróticas. Trata-se de uma busca pelo outro para um prática que intervém na Educação Sexual que todas elas
relacionamento afetivo-sexual. “A adolescência é uma fase de receberam em contato com a sociedade em que vivem.
descobertas, de desafios e a sexualidade humana talvez seja,
para a maioria dos jovens, o aspecto mais interessante desta Citando Suplicy et. al. “Orientação Sexual é um processo de
jornada”. intervenção sistemática na área de sexualidade, realizado
Em relação à dimensão social, precisamos considerar que principalmente nas escolas e envolve o desenvolvimento sexual
a adolescência enquanto processo de desenvolvimento compreendido como: saúde reprodutiva, relações interpessoais,
humano não é universal, ou seja, não é igual para todos os afetividade, imagem corporal, autoestima e relações de gênero.
jovens. Cada um vivenciará a sua adolescência de acordo com Enfoca as dimensões fisiológicas, sociológicas, psicológicas e
suas condições de vida, o seu lugar de moradia, a dinâmica de espirituais da sexualidade, através do desenvolvimento das
sua família de origem, as características de acesso à escola ou áreas cognitiva, afetiva e comportamental, incluindo as
aos serviços de saúde, as modalidades de lazer a que tem habilidades para a comunicação e a tomada responsável de
acesso, dentre outros condicionantes. Todas as decisões”.
transformações vivenciadas pelo jovem são construídas
mediante as relações sociais que eles estabelecem. Não existe Percebemos a concordância de Suplicy et. al. com Ribeiro
um “padrão”. Cada indivíduo, a partir de sua realidade social, em afirmar que a Orientação Sexual é uma prática
vivenciará sua juventude de forma particular. interventiva sistemática na área da sexualidade. Suplicy et.
Não devemos pensar a juventude como crise, mas como um al., na definição citada, enfatiza que a Orientação Sexual deve
processo do ciclo vital do jovem. Isto quer dizer que devemos ser pensada e executada a partir da consideração do
compreender o jovem não enquanto um “problema” ou um orientando enquanto ser integral, ou seja, devem ser
“fardo”. Deve ser compreendido sempre a partir da sua pessoa consideradas suas dimensões fisiológicas, sociológicas,
em condição peculiar de desenvolvimento inserida num psicológicas e espirituais no exercício de sua sexualidade.
determinado contexto sociocultural. Além disso, a Orientação Sexual deve contemplar diversos

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aspectos do desenvolvimento sexual dos indivíduos, ou seja, as meninas estavam proibidas de ler tal obra, pois deveriam
saúde reprodutiva, relações interpessoais, afetividade, manter-se inocentes e ser iniciadas na vida sexual apenas por
imagem corporal, autoestima e relações de gênero. seus maridos. Interessante ressaltar que, do grupo de meninas
Compreende-se o ser humano enquanto ser sexuado inserido excluídas do acesso ao conteúdo da obra, não fazem parte as
num meio social, que continuamente se relaciona com outros prostitutas. Estas eram consideradas uma tentação para os
seres humanos. Desta forma, amplia-se o enfoque da meninos enquanto aquelas eram chamadas de meninas de
Orientação Sexual no Brasil que, no início e meados do século “boa família”.
XX priorizava a dimensão biológica da sexualidade. No final do Entre as décadas de 1920 e 1940, mesma época em que foi
século XX e nos dias atuais, deve-se compreender a publicado o manual citado por Chauí, foram publicados vários
sexualidade enquanto manifestação humana, com outros livros de orientação sexual cientificamente
desdobramentos além da mera reprodução e da possibilidade fundamentados, escritos por médicos, professores e até
de contágio de doenças sexualmente transmissíveis. Tais sacerdotes. Assim foi criada a sexologia enquanto campo
aspectos não devem ser descartados, mas deve-se somar a eles oficial do saber médico.
outros aspectos como o prazer, as relações afetivas e os papéis
sexuais na (re)definição de gênero. Concomitante à consolidação do conhecimento científico
Neste contexto, Santos e Bruns apontam que um dos da época em relação à sexualidade, a Igreja Católica imprime
objetivos da Orientação Sexual é levar o indivíduo a valorizar severa repressão às práticas sexuais da população brasileira.
o prazer, o respeito mútuo, possibilitando-lhe uma vivência Desta forma, a década de 50 é considerada pobre no sentido de
mais íntegra e feliz. não contar com nenhuma iniciativa no campo da Orientação
Sexual.
Breve histórico da Orientação Sexual no Brasil Na década de 60 surgem as primeiras experiências de
Orientação Sexual nas escolas dos estados de Minas Gerais
No Brasil, a sexualidade tem sido um aspecto polêmico do (Belo Horizonte, em 1963, no Grupo Escolar Barão do Rio
cotidiano das pessoas, desde a época da Colônia do século XVI. Branco), Rio de Janeiro (Rio de Janeiro, em 1964, no Colégio
O homem brasileiro branco, nos primeiros anos da Pedro Alcântara; em 1968, nos colégios Infante Dom Henrique,
colonização, mantinha relações sexuais com várias índias, Orlando Rouças, André Maurois e José Bonifácio) e São Paulo
tendo com elas muitos filhos, caracterizando um (São Paulo, de 1963 a 1968, no Colégio de Aplicação Fidelino
comportamento sexual bastante promíscuo. Figueiredo; de 1961 a 1969, nos Ginásios Vocacionais; de 1966
Com o advento da escravatura, os jovens homens filhos dos a 1969, no Ginásio Estadual Pluricurricular Experimental).
senhores de engenho eram incentivados a se relacionar Estas experiências são realizadas com base na ênfase ao
sexualmente com as escravas negras, para provar que eram aspecto biológico da sexualidade humana, tal qual era o
“machos”. As mulheres brancas eram dominadas e submetidas tratamento dado a esta questão nos livros que possibilitaram
às regras de seus pais, inicialmente, e de seus maridos, após o o surgimento da sexologia enquanto área do conhecimento da
casamento. Em geral, casavam ainda adolescentes com medicina. Além disso, estas experiências foram fortemente
homens bem mais velhos que elas. Era-lhes exigido um carregadas com as marcas da repressão das manifestações da
comportamento acanhado e humilde frente à sociedade. sexualidade.
Tal cenário brasileiro se mantém praticamente o mesmo
durante os séculos XVII, XVIII e XIX. Neste período da História Na época das primeiras experiências em Orientação Sexual
do Brasil não há registros conhecidos de Orientação Sexual nas escolas brasileiras, o país vivia seu período histórico e
enquanto intervenção sistematizada. político chamado de ditadura militar. Em 1964, a população
A preocupação com a Orientação Sexual no Brasil, assiste à chegada das forças armadas ao poder da República
enquanto tema científico e pedagógico, data do início do século Federativa do Brasil, através da imposição do Golpe de Estado.
XX. Neste momento da história brasileira registra-se a A partir daí, o regime militar reprime não só as manifestações
organização dos primeiros espaços urbanos, que originaram políticas, mas também as manifestações sexuais e as
as cidades brasileiras. Nestes locais a comunidade científica implicações nos padrões de comportamento delas
brasileira se organizava sofrendo forte influência europeia. decorrentes.
Em 1968, a deputada federal do Rio de Janeiro Júlia
Barroso e Bruschini afirmam que, no início do século XX, Steinbruk apresentou um projeto de lei que previa a
esta influência europeia manifesta-se no Brasil através de introdução obrigatória da Educação Sexual nas escolas
algumas correntes médicas e higienistas de sucesso na Europa. brasileiras. Tal projeto de lei não foi transformado em
Tais correntes pregavam a necessidade de uma Educação legislação porque o então Ministério da Educação e Cultura,
Sexual eficaz no combate à masturbação e às doenças venéreas através de sua Comissão Moral e Civismo, rejeitou o projeto,
(termo utilizado na época para referir-se às doenças demonstrando o severo receio por parte dos gestores da
sexualmente transmissíveis – DST´s) e que preparasse a educação brasileira da época em relação ao tratamento de
mulher para desempenhar adequadamente seu “nobre papel questões sexuais com os estudantes.
de esposa e de mãe”. Notamos que, logo no início de suas Na década de 70, cresce a censura do governo militar e há
atividades no Brasil, a Orientação Sexual carrega uma um quase desaparecimento de projetos de Orientação Sexual
característica de incitação do medo aos jovens (combate à nas escolas brasileiras. Apenas em 1978, com a abertura
masturbação e às doenças sexualmente transmissíveis – política trazida pelo presidente Ernesto Geisel, a Prefeitura
DST´s), além de ser impregnada pela chamada ideologia de Municipal de São Paulo implantou projetos de Orientação
gênero machista (preparar a mulher para desempenhar Sexual em três escolas, os quais, posteriormente, foram
adequadamente seu papel de esposa e mãe). ampliados para muitas escolas municipais, envolvendo
Neste momento, emerge a produção de teses, livros e orientadores educacionais e professores de Ciências e
manuais que tratam da Orientação Sexual, todos baseados no Biologia. Em 1979, a rede pública estadual paulista iniciou um
modelo médico higienista vigente. Referenciando este período, trabalho de informação aos estudantes sobre os aspectos
Chauí cita uma obra datada de 1938, de autoria de Oswaldo biológicos da reprodução, por intermédio da disciplina de
Brandão da Silva, intitulada Iniciação Sexual-Educacional. Este Ciências e Programas de Saúde da Secretaria de Educação do
livro, segundo consta, tinha um conteúdo destinado somente Estado de São Paulo.
aos “meninos de valor”. Segundo esta autora, o autor da obra Ao fim da década de 70 e durante a década de 80, surgem
não explica o significado do termo “valor”, mas fica claro que novas ações no plano da Orientação Sexual, como o

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aparecimento de serviços telefônicos, programas de rádio e de repressiva da sexualidade humana, desejando que uma
televisão, enciclopédias e fascículos, congressos e encontros Orientação Sexual possa produzir uma atitude sexualmente
de professores. Proliferam as iniciativas na rede particular de abstinente dos jovens brasileiros, desejo que se mostra
ensino. Nasce nessa época a SBRASH – Sociedade Brasileira de absolutamente inalcançável e indesejável. De outro modo, a
Sexualidade Humana. preocupação advinda dos pais e educadores quanto ao número
de gestações na adolescência pode ser um ponto de partida
De 1989 a 1992, na cidade de São Paulo, foi desenvolvido para propiciar espaços abertos de discussão, onde o jovem
um abrangente projeto de Orientação Sexual nas escolas possa refletir sobre sua própria sexualidade, no sentido de
municipais, com a participação do renomado GTPOS (Grupo de conscientemente poder efetuar escolhas para sua vida, que
Trabalho e Pesquisa em Orientação Sexual). Este projeto incluem ter ou não filhos. Para tal escolha, o jovem, que num
atingiu 30.000 alunos e foram capacitados 1.105 professores futuro próximo se tornará um adulto, deve ter conhecimento e
para oferecer ações de orientação sexual nas escolas. autonomia sobre o uso de métodos contraceptivos.
Nota-se que, desde as primeiras experiências de projetos Outra preocupação de pais e educadores que mobiliza a
de Orientação Sexual na década de 1960, não existiram ações execução de programas de Orientação Sexual são as doenças
continuadas, sendo que estes projetos historicamente ficaram sexualmente transmissíveis uma vez que, ao iniciar a vida
atrelados às vontades político-partidárias de prefeitos ou sexual, muitos jovens, ainda que possuam conhecimento de
governadores. prevenção, não utilizam preservativo.
Ribeiro corrobora dizendo que, somente com a aprovação Infelizmente a maioria dos programas brasileiros de
da LDB – Lei de Diretrizes e Bases em 1996 e o Orientação Sexual não é contínua. Caracterizam-se muitas
estabelecimento dos Parâmetros Curriculares Nacionais em vezes pelo oferecimento de palestras pontuais sobre
1997 como linhas a serem seguidas para se concretizar a meta sexualidade. Este tipo de programa não atinge os objetivos de
da educação para o exercício da cidadania, a Orientação Sexual propiciar elementos para uma construção adequada do
teve oficialmente reconhecida sua necessidade e importância exercício da sexualidade dos jovens. Para trazer efetivos
enquanto ação educativa escolar. benefícios à juventude, o processo de educação precisa de
continuidade, de vínculo, de tempo, de reconhecimento.
Os programas de Orientação Sexual
Orientação Sexual como tema transversal
Podemos constatar na maioria dos programas de
Orientação Sexual executados no Brasil, ainda nos dias atuais, O governo federal brasileiro, através do Ministério da
uma tendência de mostrar apenas os problemas e possíveis Educação - MEC, em seus Parâmetros Curriculares Nacionais
más consequências da sexualidade. Em geral, no conteúdo (1997), estabelece a Orientação Sexual no Ensino
destes programas são enfatizadas (quando não são exclusivas) Fundamental enquanto tema transversal, isto é, um assunto a
as DST – Doenças Sexualmente Transmissíveis e as gravidezes ser trabalhado em todas as disciplinas escolares, por
precoces na adolescência, com maternidade e/ou paternidade quaisquer professores que se sintam mobilizados, sempre que
indesejadas. Este conteúdo não sensibiliza os jovens para a houver espaço na grade curricular ou em horários
discussão construtiva do tema sexualidade humana. Eles extraclasses.
costumam não se sentir à vontade para receber uma adequada Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN,
Orientação Sexual, pois identificam claramente a repressão “propõe-se que a Orientação Sexual oferecida pela escola aborde
sexual que experimentam em seu meio social, aqui também com as crianças e os jovens as repercussões das mensagens
reproduzida pelos profissionais orientadores sexuais. transmitidas pela mídia, pela família e pelas demais instituições
Em contato com um conteúdo de Orientação Sexual que da sociedade. Trata-se de preencher lacunas nas informações
prioriza os problemas advindos de uma vivência inadequada que a criança e o adolescente já possuem e, principalmente, criar
da sexualidade e não os aspectos afetivos, prazerosos, e de a possibilidade de formar opinião a respeito do que lhes é ou foi
respeito às relações humanas, os jovens costumam não apresentado. A escola, ao propiciar informações atualizadas do
perceber uma relação coerente entre o conteúdo abordado e ponto de vista científico e ao explicitar e debater os diversos
suas próprias experiências reais concretas. Comenta-se que o valores associados à sexualidade e aos comportamentos sexuais
sexo traz problemas, mas a maioria dos jovens percebe suas existentes na sociedade, possibilita ao aluno desenvolver
experiências sexuais como prazerosas, surgindo aí um atitudes coerentes com os valores que ele próprio eleger como
paradoxo. seus”.
Desta forma, urge a necessidade da discussão de conteúdos
adequados à realidade dos jovens para que eles possam Percebemos o complexo dever atribuído à Orientação
realmente tomar atitudes responsáveis na vivência de suas Sexual no âmbito escolar na medida em que é sua função a
sexualidades. Assim, um programa efetivo de Orientação reflexão contínua sobre as informações constantes recebidas
Sexual deve reconhecer o exercício prazeroso da sexualidade, pelos jovens em suas relações sociais. Daí decorre a
sem deixar de contemplar as medidas de proteção à saúde e os necessidade de que os profissionais que executam programas
métodos contraceptivos para tornar possível a emergência de de Orientação Sexual tenham conhecimentos científicos
maternidades e paternidades responsáveis, no momento de suficientes e adequados para abordar as demandas cotidianas
escolha consciente de cada pessoa que deseje ter filhos. da juventude em relação à sexualidade. É preciso que, pela
Nos dias atuais, percebe-se a crescente preocupação de Orientação Sexual, os jovens possam formar suas opiniões a
alguns pais e educadores diante do número de gestações na respeito do tema para propiciar um pleno exercício de suas
adolescência. Segundo o Ministério da Saúde, enquanto a taxa sexualidades.
de fecundidade de mulheres adultas tem caído nas últimas Apesar da clara proposição dos PCN de conceber a
quatro décadas, entre as mulheres jovens existe uma relação Orientação Sexual no âmbito escolar enquanto tema
inversamente proporcional. “Desde os anos 90, a taxa de transversal extremamente importante para a formação de
fecundidade entre adolescentes aumentou 26%. valores conscientes pelos jovens em relação à sexualidade,
Tal preocupação mobiliza e estimula o avanço das ações muitas dificuldades têm permanecido no exercício diário desta
em orientação sexual, o que pode ser intensamente benéfico prática educacional. Como sexo é um assunto intensamente
para os jovens, visto que eles poderão ter maior acesso a repleto de repressões em nossa sociedade ocidental, muitos
programas desta natureza. No entanto, cabe questionar se pais educadores não manifestam interesse sobre o tema, deixando
e educadores ainda mantêm seu foco sob uma concepção

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de buscar formação adequada para o trabalho de Orientação Gonçalves um bom educador sexual é “aquele que convive
Sexual com a juventude. com os jovens no dia-a-dia, que os conhece e é
Além dos profissionais diretamente em contato com os reconhecido por eles, e que tem em sua prática
jovens, há uma grande parcela de educadores que são profissional os pressupostos da educação”.
dirigentes de estabelecimentos educacionais e, reproduzem as Desafiante para o trabalho do educador sexual com
mesmas repressões sociais em relação à sexualidade, não jovens é utilizar métodos e técnicas que prendam a
contribuindo positivamente para a execução de bons atenção deste público, que provoquem reflexão e que
programas de Orientação Sexual, uma vez que não acreditam sejam capazes de fazer com que o jovem se comprometa
que este tema seja importante para a comunidade estudantil consigo próprio e com suas parcerias.
ou acreditam que falar sobre sexualidade com jovens É imprescindível que o educador sexual possua
estudantes pode induzi-los à prática precoce de relações conhecimentos científicos adequados sobre desenvolvimento
sexuais. humano, constituição dos órgãos sexuais, saúde reprodutiva,
A Orientação Sexual na escola ainda tem um extenso métodos de prevenção às DST´s e/ou contraceptivos,
caminho a ser trilhado para que a sexualidade, presente na relacionamentos interpessoais e relações de gênero. Não é
vida de todas as pessoas, possa ser tratada (e aprendida) pelos necessário que o profissional detenha estes conhecimentos em
profissionais da educação e seus respectivos educandos sem nível de especialista em sexualidade humana, mas deve
os massacrantes e silenciadores tabus e com respeito e continuar buscar atualizar tais saberes, afim de oferecer uma
propriedade, para inibir práticas inadequadas e produzir prática de qualidade em relação à Orientação Sexual.
práticas saudáveis do exercício da sexualidade. Nesta realidade, o desafio proposto ao orientador sexual é
que, através de seu trabalho, possa propiciar condições para
O Educador/Orientador Sexual que os jovens reflitam a respeito de suas sexualidades e
possam exercê-las de maneira saudável. Segundo Vitiello
Retomando a discussão sobre a definição dos termos educar é dar ao educando condições e meios para que cresça
“educação sexual” e “orientação sexual” presente no item interiormente.
“Orientação Sexual X Educação Sexual” deste trabalho,
encontramos com maior frequência na literatura especializada Mas afinal como é diversidade sexual/de gênero no
o termo “educador sexual” referindo-se àquele profissional ambiente escolar?
que exerce a prática educacional de Orientação Sexual,
enquanto prática institucionalizada e sistematizada. Desta Gênero e sexualidade: diálogos e conflitos
forma, neste momento, utilizaremos o termo “educador
sexual” para fazermos referência a este profissional Marcas epistemológicas
especializado e não aos membros da família e demais relações O modo de compreender a diferença evoluiu no sentido de
interpessoais dos jovens, que contribuem para a sua educação pensa-la junto com o seu duplo, seu contrário, seu avesso, ou
em um sentido mais amplo, conforme Vitiello. seja, ela é sempre relacional e dificilmente bipolarizada. Esse
Segundo Canosa Gonçalves, o desenvolvimento modo de compreensão aguça a sensibilidade humana e sua
psicossexual é um processo único e pessoal, que sofre condição de experimentar, de se (auto)inventar.
transformações ao longo do processo por diversos aspectos do A relevância do debate crítico ancorado no domínio
comportamento sexual humano sendo eles: constituição discursivo da heterossexualidade que, pretensiosamente
biológica do indivíduo (hereditariedade, níveis hormonais), hegemônica e unificada em um modo de ser, desconsidera
relações familiares, padrão econômico, características outras formas que não atendem às suas práticas discursivas.
culturais, adoção da fé, entre outros. Pensamos que essa situação reflete-se diretamente nas
Portanto, o educador sexual, ao realizar sua prática, está práticas curriculares, prejudicando o entendimento de
inserido neste complexo contexto do comportamento humano diversas relações sociais e culturais presentes na escola, e mais
e deve intervir nesta realidade. Os jovens com os quais o amplamente, na sociedade. Estamos entendendo como
educador sexual trabalhará trazem em suas histórias de vida currículos as ações escolares, culturais e tecnológicas
diversas realidades, variadas construções biopsicossociais em (arquitetura, livros didáticos, vestimentas, músicas, conteúdos
um mesmo grupo de jovens orientandos. Cabe ao educador e dizeres científicos, meios midiáticos e outros) que,
sexual ter capacidade para perceber tais diferenças e pautar significadas na cultura, ensinam e regulam o corpo,
suas ações de maneira a privilegiar a diversidade, num produzindo subjetividades e arquitetando formas e
contexto de respeito às escolhas pessoais de cada jovem. Ao configurações de viver na sociedade.
educador sexual é requerida abertura intelectual, moral e
afetiva para tornar possível a realização da Orientação Sexual Os equívocos
com jovens tão diversos. Recorda-se que, no Brasil, a homossexualidade deixou de
se configurar como doenças nos instrumentos médicos (mais
A Orientação Sexual deve ser uma prática ofertada a todos precisamente como desvio mental e transtorno sexual), em
os jovens, mas não uma prática arbitrária e unidimensional, fevereiro de 1985. Essa alteração foi fruto de uma intensa
que reproduz os preconceitos repressivos de nossa sociedade. campanha, liderada pelo antropólogo Luiz Mott, junto com o
Assim, o educador sexual deve ser flexível em relação às Conselho Federal de Medicina (CFM) que, por resolução,
diversas orientações afetivo-sexuais, às religiosidades, enfim, retirou a homossexualidade da lista de doença. Sendo
diversas concepções construídas sobre sexualidade na história importante lembrar que, já em 1973, a American Psychiatric
pessoal de cada jovem. Orientação Sexual “se destina à pessoa Association, afirmara que a homossexualidade não tinha
humana, com a prerrogativa de igualdade entre os seres ligação alguma com qualquer tipo de patologia e propusera a
humanos, em primeiro lugar”. sua retirada do Manual de Diagnóstico e Estatística de
O educador sexual deve apresentar adequação sexual, isto Transtornos Mentais (DSM-IV). Já a Organização Mundial de
é, reconhecer-se enquanto pessoa sexuada, com suas Saúde (OMS), somente no dia 17 de maio de 1990, reuniu-se
preferências e limites, e não influenciar as decisões dos jovens em Assembleia Geral e retirou a homossexualidade de sua lista
a partir destas preferências. Diferenciar-se pessoalmente de de doenças mentais, declarando que ela não constituía um
quem orienta é imprescindível para que o educador sexual distúrbio, uma doença ou perversão. Assim, o que antes tinha
possa propiciar condições para reflexão ao jovem para que sido classificado, estabelecido e difundido como desvio e
este possa realizar suas próprias escolhas. Segundo Canosa

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anormalidade, a partir dessa assembleia, seria considerado Diversidade e educação: apontamentos sobre
normal. sexualidade e gênero na escola
Se aceitarmos a sexualidade assim como a experiência Desde as décadas de 1960 e 1970, expressivas mudanças
estão condicionadas pela necessidade humana de se construir socioculturais e históricas ocorreram, no que se refere às
nas interações sociais, culturais e históricas, aceitaremos perspectivas das relações de gênero e sexualidade. Essas
também que não há uma única sexualidade. A ausência de mudanças se acentuaram de modo significativo, a partir, não
liberdade impede o movimento de busca pela completude, na apenas da atuação de movimentos sociais, mas também da
qual a sexualidade, como dimensão da humanidade, se emergência da discussão da AIDS nos anos 80.
constitui. Novas maneiras de entender e discutir as questões foram
Existe um nexo entre a sexualidade, a vida e a curiosidade sendo consideradas, com desdobramentos na esfera social e
pelo saber. Esse movimento infinito em busca de completude política (por meio de Organizações Não
e em busca de conhecimento é fator que constitui o ser Governamentais/ONGs, de movimentos sociais e de políticas
humano e seu desejo de liberdade. públicas) e, na esfera acadêmica, com a efetivação de estudos
No entanto, ainda que pareça contraditório, não confiamos em vários campos de conhecimento, que têm direcionado seu
no desejo como princípio, condição e direito de liberdade. Não foco para a sexualidade e as relações de gênero, como
cremos, em absoluto, que haja desejo anterior a um conjunto fenômenos a serem conhecidos de modo mais fundamentado,
de normas ou acordos sociais que o faça livre. Nós o pensamos expandindo sua discussão para outros aspectos, como os das
como criado singularmente, mas em redes de relações. identidades e seus fundamentos históricos e culturais.
Sem dúvidas, a compreensão da sexualidade poderá Sexo e sexualidade são frequentemente tomados como
contribuir, de modo significativo, para novas possibilidades de sinônimos; todavia, sexo admite uma compreensão referida ao
construção de conhecimentos e caminhos de busca do saber. aspecto natural, biológico, da distinção física entre o homem e
Não se trata, portanto, de aprisioná-la nos discursos sobre o a mulher. No senso comum, o sentido de sexo remete ao ato
ato sexual, mas de aproveitá-la em seu potencial sexual. Já a sexualidade refere-se à esfera mais ampla, dos
epistemológico. Essa análise é especialmente oportuna e sentimentos, das interações entre as pessoas.
necessária à escola. Recorda-se e reafirma-se, portanto, que a sexualidade,
como construção social, tem absorvido, historicamente, em
A discussão na escola seus significados, elementos das relações de gênero,
Na escola, as atitudes de hostilidade às identidades sexuais frequentemente submetidas a prescrições de como homens e
dissidentes são capazes de gerar inúmeras situações de mulheres devem vivenciá-las. Contudo, apesar da sexualidade
violências homofóbicas. Algumas, que não se encontram na estar imbricada, implícita ou explicitamente às relações de
esfera dos números e dados quantitativos, são vivenciadas no gênero, essas não são consideradas sinônimas63. A vivência da
silêncio e ocultadas na invisibilidade. sexualidade não é determinada por normas padronizadas às
A discriminação afirma o “direito” dos que discriminam e a quais homens e mulheres devem se adaptar. Esse é um dos
subalternidade dos que são discriminados. Nesse sentido, ela princípios que motivam e sustentam significados mas amplos
é observada nos espaços-tempos escolares. As identidades da sexualidade e promovem a sua problematização, que
vinculadas às expectativas de gênero e/ou sexo biológico estão incorpora aportes como os que são revistos nas relações de
no interior das hierarquizações e classificações sociais, tanto gênero.
quant