DESARROLLO EVOLUTIVO DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS

(0 - 12 años)

MARIA BITARTEKO
IKASTETXEA
 PARA EL BUEN
FUNCIONAMIENTO DE LA
PRESENTACIÓN

NO HAREMOS “CLIC” ENCIMA

DE LA PANTALLA

UTILIZAREMOS LOS ICONOS

¿POR QUÉ NO ME HAS HECHO
CASO?

LO VOLVEREMOS A
INTENTAR
¡TENEMOS QUE UTILIZAR
LOS BOTONES!

ay, ay, ay,...

BLOQUE I: marco conceptual y bases
biológicas del desarrollo

BLOQUE II: primer ciclo de Educación

Infantil

BLOQUE III: segundo ciclo de Educación

Infantil y primer ciclo de Primaria

BLOQUE IV: segundo y tercer ciclo de

Primaria
MARCO CONCEPTUAL Y BASES BIOLÓGICAS
DEL DESARROLLO

DEFINICIÓN

BASES FACTORES DE
BIOLÓGICAS DESARROLLO

MADURACIÓN,
APRENDIZAJE,
DISEÑO DE DESARROLLO
INVESTIGACIÓN

PROCESO DE
ESTADIOS
 DEFINICIÓN
ANTES HOY EN DÍA
•proceso de •la vida entera de
cambio las personas y
psicológico de la los procesos de
infancia y la cambio
adolescencia psicológico que
en ella ocurren
FACTORES QUE INFLUYEN
HERENCIA:
características que el
genotipo aporta a cada
persona

AMBIENTE: suma total

de estímulos que recibe la
persona a lo largo de su
vida

AMBAS desempeñan funciones en la regulación

del desarrollo que resultan mutuamente
condicionantes entre sí
 MADURACÍÓN
APRENDIZAJE

DESARROLLO
Desarrollo

Conjunto de
cambios
Cambios originados por
factores tipo biológicos

Cambios que se adquiere

como consecuencia de la
práctica
Motriz: aprendizaje
eterno, difíciles de cambiar
Cognitivos: se olvidan,
pero flexibles

Integra las estructuras

psicobiológicas y las
habilidades que el sujeto va
adquiriendo
 DESARROLLO COMO
PROCESO EN ESTADIOS
“Proceso a través de una serie de etapas
cualitativamente distintas en el que la evolución de
una etapa puede depender de las características de las
etapas anteriores” PIAGET

**sin completar una etapa, será imposible realizar las

características de la siguiente

utilización de estos recursos en el

interior de unos diseños de investigación
que sean sensibles a los procesos de
desarrollo, es decir, a los cambios que se
producen a lo largo del tiempo.
ETAPAS / ESTADIOS
SENSORIOMOTOR
(0-2 años)

OPERACIONES
PREOPERACIONAL
FORMALES
(2-7 años)
(12-16 años)

OPERACIONES
CONCRETAS
(7-12 años)
 SENSORIOMOTOR
(0-2 años)
“La conducta del niño es esencialmente motora, no
hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.”

EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses)

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)

COORDINACIÓN DE ESQUEMAS  INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses)

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-

24/36 meses)
 PREOPERACIONAL
(2-7 años)

“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su

capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado..”
 OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 años)

“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales.

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser

verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas
lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo
y velocidad”
 OPERACIONES FORMALES
(12-16 años)

“En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre

conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación

continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales”
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

“ Utilización de recursos en el interior de unos

diseños de investigación que sean sensibles a los
cambios que se producen a lo largo del tiempo”

LONGITUDINAL
Seguimiento de una característica del desarrollo en un
mismo grupo de niños a lo largo de un determinado tiempo
Caro y lento

TRANSVERSAL
Comparar desarrollos en distintas edades (ej. Evolución
del dibujo)
Rápido y económico
 LONGITUDINAL

TRANSVERSAL

“Cada diseño es más o menos adecuado en función del

problema a investigar y del tipo de respuesta que se
desee obtener”
BASES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO:
MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL

CONCEPTOS

FACTORES DESARROLLO PROCESO DE

MIELINIZACIÓN
NEURONAL
TERATÓGENOS
 CONCEPTOS

2 SEMANAS: Tubo neuronal

7 SEMANAS: Las neuronas se ramifican
10 SEMANAS: Se desarrolla la corteza cerebral
17 SEMANAS: La corteza tiene 14.000 millones de
neuronas
20 SEMANAS: Comienza la mielinización
26 SEMANAS: Se aíslan los lóbulos y se diferencian
las circunvolución
30 SEMANAS: El S.N.C (sistema central nervioso)
esta listo para el nacimiento
 S.N.C
(Sistema Nervioso Central)
**esta protegido por el hueso (cráneo)

-MÉDULA ESPINAL

-ENCEFALO

CEREBRO
CEREBELO
TRONCO CEREBRAL
 MODELOS CONCEPTUALES
DEL DESARROLLO

CONDUCTISTA PREMIOS
CASTIGOS
DE FORMA AUTOMÁTICA
ORGANICISTA (PIAGET) PERO SIN TOMAR EN
CUENTA EL ENTORNO

HISTÓRICO DE FORMA AUTOMÁTICA EN

CULTURAL (VIGOTSKY) FUNCIÓN DEL ENTORNO

** ESTAMOS EN EL MIX (ORGÁNICISTA/HISTÓRICO-

CULTURAL); UNO NO EXCLUYE AL OTRO. SE COGE LO
BUENO DE CADA UNO
 FACTORES TERATÓGENOS
“AGENTES EXTERNOS QUE PUEDEN PERJUDICAR EL
DESARROLLO PRENATAL Y PRODUCIR
DESCAPADIDADES”

Enfermedades de la madre
Medicamentos prohibidos en el embarazo
Drogas psicoactivas
Alimentación
LAS DOS
MITADES DEL
CEREBRO

*AMBOS procesos dan como resultado: autocontrol por

maduración de las áreas frontales del córtex, desarrollo de las
aptitudes cognitivas, control, coordinación, crecimiento de
cerebro
 DESARROLLO NEURONAL

A PARTIR DEL NACIMIENTO

CRECIMIENTO Y REFINAMIENTO DE LAS

REDES DE NEURONAS

MAYOR NÚMERO DE CONEXIONES

REDES MÁS ESPECIALIZADAS

PROCESO DE MIELINIZACIÓN
SE INICIA EN LA GESTACIÓN

RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA

BLANCA (“mielina”)

CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO
(puede durar 15 años)

REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora

continuada de ciertas habilidades)
 LAS DOS MITADES DEL
CEREBRO
CADA MITAD CONTROLA EL
FUNCIONAMIENTO DEL LADO OPUESTO DEL
CUERPO

CADA HEMISFÉRIO ESTÁ ESPECIALIZADO

FLEXIBILIDAD DURANTE LA INFANCIA

CEREBRO IZQUIERDO
Análisis lógico, lenguaje que incluye
el habla,…

CEREBRO DERECHO
Habilidades visuales y artísticos

* Para que una persona funcione plenamente las dos mitades

del cerebro y los dos lados del cuerpo necesitan funcionar
conjuntamente
EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL (0-3 años)

PERCEPTIVO PSICOMOTOR

AFECTIVO
COGNITIVO
SOCIAL
 DESARROLLO
PERCEPTIVO
“Sirve para poner al ORGANISMO en
RELACIÓN con su ENTORNO”

VISUAL
“En muy pocos meses después del
nacimiento, el mundo perceptivo de
los bebés alcanza un funcionamiento
casi semejante al de los adultos”

AUDITIVA

OTRAS
MODALIDADES
 VISUAL
Es el que nos proporciona más
información sobre el mundo exterior

OJO
Distintas partes NERVIO ÓPTICO
CORTEX VISUAL
 VISUAL
FUNCIONA DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO

Capacidad de enfoque
reducida (20-25 cm)

DIFICULTADES EN LOS Convergencia

PRIMEROS MESES binocular imperfecta

Incapacidad para
atribuir significado a
los objetos
 AUDITIVA
“Funciona desde antes
del nacimiento”

DISCRIMINAR VOCEZ

REALIZAR CONDUCTAS DE
Capaz de… LOCALIZACIÓN

INTERESARSE MÁS POR UNOS

SONIDOS QUE POR OTROS
…
 OTRAS MODALIDADES
Funcionales desde el principio

Se afinan en el transcurso de pocos meses

Respuestas diferenciadas ante distintos olores y sabores

Coordinación intersensorial
 OTRAS MODALIDADES
*LOS SENTIDOS FUNCIONAN
DE FORMA COORDINADA

“el niño es capaz de integrar las informaciones que sobre

la realidad le llegan a través de diferentes modalidades
sensoriales”
 DESARROLLO
PSICOMOTOR

CONTROL
LEYES REFLEJOS
POSTURAL

“control del propio cuerpo hasta

ser capaz de sacar de él todas las
posibilidades de acción y
expresión que a cada uno le sean
posibles”
 LEYES
Céfalo-Caudal
Se controlan antes las partes del cuerpo
más cercanas a la cabeza, extendiéndose a
las más alejadas: cabeza > cuello > tronco >
brazos > manos > cadera > piernas > pies.

Próximo-Distal
Se controlan antes las partes más
próximas al eje corporal (es una línea
imaginaria que divide el cuerpo en dos
mitades simétricas: el lado derecho y el
lado izquierdo) que las más alejadas a
éste: hombros > codos > muñecas > manos.
 REFLEJOS
Respuesta involuntaria ante un
estímulo concreto

LOS QUE SE
LOS QUE LOS QUE TRANSFORMAN EN
PERMANECEN DESAPARECEN CONDUCTAS
VOLUNTARIA
•Necesarios para la •Cosquillas en la •Tocar la palma de la
supervivencia: planta del pie y mano y cerrarlo
•Respirar abrimos los dedos •…
•Estornudar •…
•Llorar cuando nos
entra algo en el ojo
•…
 CONTROL POSTURAL
CONTROL DE LA CABEZA (3-4 meses)

COORDINACIÓN OJO-MANO (3-4 meses)

POSICIÓN SENTADA SIN AYUDA (6-7 meses)

GATEO (locomoción antes de andar) (8 meses)

SOSTENERSE DE PIE (9-10 meses)

CAMINAR SOLO (12 meses)

CORRETEAR (18 meses)

Este calendario presenta variaciones entre unos

niños y otros
 DESARROLLO
COGNITIVO

LA TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGET
LA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGET
ESQUEMAS DE ACCIÓN
LA CONDUCTA *utiliza para interactuar
HUMANA SE directamente con los objetos
ORGANIZA
REPRESENTACIÓN
* a través del lenguaje oral,
juego simbólico,…

Forman estructuras de conocimiento

La función que integra estas

estructuras es la inteligencia

Se define por ASPECTOS interdependientes

 ACOMODACIÓN
Construyendo un esquema nuevo
Acomodarnos a las características del objeto de la
situación

ASIMILACIÓN
Incorporación de la experiencia nueva a
esquemas de acción o conocimientos previos
Soy capaz de interactuar con el objeto.
Interporar las características de la situación

“la posibilidad de establecer el equilibrio

CONSTRUCCIÓN en situaciones nuevas, y eso constituye el
DE ESQUEMAS
desarrollo intelectual”
ETAPAS / ESTADIOS
SENSORIOMOTOR
(0-2 años)

OPERACIONES
PREOPERACIONAL
FORMALES
(2-7 años)
(12-16 años)

OPERACIONES
CONCRETAS
(7-12 años)
 SENSORIOMOTOR
(0-2 años)
“La conducta del niño es esencialmente motora, no
hay representación interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.”

EJERCICIO DE LOS REFLEJOS (0-1 mes)

REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses)

REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)

COORDINACIÓN DE ESQUEMAS  INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-12 meses)

REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18 meses)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR COMBINACIÓN MENTAL DE REPRESENTACIONES (18-

24/36 meses)
 PREOPERACIONAL
(2-7 años)

“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su

capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado..”
OPERACIONES CONCRETAS
(7-12 años)

“Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales.

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser

verdaderamente social (superación del egocentrismo) y en
esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad”
 OPERACIONES FORMALES
(12-16 años)

“En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre

conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra una formación

continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales”
 LA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
“APARECE LA INTELIGENCIA Y EL BEBÉ SE RELACIONA CON EL
MUNDO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y LA ACCIÓN MOTORA
ESTABLECIÉNDOLA POCO A POCO”
EJERCICIO DE LOS REFLEJOS
SUBESTADIOS (0-1 mes)

INVENCIÓN DE MEDIOS POR

REACCIONES CIRCULARES
COMBINACIÓN MENTAL DE
PRIMARIAS
REPRESENTACIONES
(1-4 meses)
(18-24/36 meses)

REACCIONES CIRCULARES REACCIONES CIRCULARES

TERCIARIAS SECUNDARIAS
(12-18 meses) (4-8 meses)

COORDINACIÓN DE ESQUEMAS.
INICIO DE LA INTENCIONALIDAD (8-
12 meses)
EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS
(0-1 meses)
LA BASE DE LOS ESQUEMAS

Les aporta un repertorio

INNATOS conductual mínimo suficiente
para para sobrevivir

“La evocación del reflejo ante condiciones

estimulares variadas diversifica y enriquece el
esquema inicial”
UNIDADES BÁSICAS DEL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO

PROGRESO
Modificación de esquemas para acomodarlos a las
propiedades de los objetos. Al cabo de un tempo, se
anticipan las propiedades de los objetos y así se aplican
los esquemas adecuados

Los objetos empiezan a diferenciarse, se descubren sus

propiedades. Se explora y se experimenta con ellos. Se
realiza un aprendizaje del mundo y se desarrolla un
modelo práctico que permite actuar.
 REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS
(1-4 meses) REACCIONES
CIRCULARES

“esquemas simples, descubiertos

fortuitamente por el bebé y Chuparse la
circunscritos a su propio cuerpo mano
experimentando cierto placer en
la repetición”

instaura un hábito
Si el esquema motor (estructura más elemental de
se consolida la acción sensoriomotora)
“repetición de un ciclo que se inicia por
azar y que el niño trata de conservar,
realizándola una y otra vez hasta que la
controla perfectamente” BALDWIN

VOLVER A VOLVER A
PRIMARIAS SECUNDARIAS

VOLVER A
TERCIARIAS
REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS
(4-8 meses) REACCIONES
CIRCULARES
“coordinaciones de esquemas
simples cuyas consecuencias son
inicialmente casuales

efectos asociados a la conducta sobre el

entorno físico o social

orientación hacia las consecuencias

de la acción revela pre-
intencionalidad
COORDINACIÓN DE ESQUEMAS.
INICIO DE LA
INTENCIONALIDAD
(8-12 meses)
-ATENCIÓN AL ENTORNO

-INTENCIONALIDAD

- COORDINACIÓN MEDIOS-FINES

Esquemas sensoriomotrices

Disponer los medios adecuados para la

consecución del objetivo propuesto
REACCIONES CIRCULARES
TERCIARIAS
(12-18 meses) REACCIONES
CIRCULARES

“ver qué pasa” con las propiedades

y relaciones de los objetos

- Experimentación
- Tanteo
- Movilidad de los esquemas
- Imitación
-Mayor repertorio

La edad más “peligrosa” ya que tienen la necesidad

de aprender a través de la experimentación
INVENCIÓN DE MEDIOS POR
COMBINACIÓN MENTAL DE
REPRESENTACIONES
(18-24/36)
“el niño dispone de esquemas de
acción interiorizados”

MANIPULACIÓN REPRESENTACIÓN

TANTEO INVENCIÓN

Una transición entre la inteligencia sensoriomotora y la

inteligencia simbólica, independiente de la actividad
práctica.
 DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL

PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN: INICIOS DE LA
SOCIALIZACIÓN
agentes

CONSTRUCCIÓN
EL VÍNCULO DE
DE LA
APEGO
IDENTIDAD
 PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN: agentes
PROCESO
INTERACTIVO

“la conducta del bebé se moldea para encajar

creencias, papeles y expectativas sociales”

Los vamos incorporando de forma diferente

dependiendo del entorno en el que estamos
 AGENTES
“encargados de satisfacer las necesidades del
niño e incorporarlo al grupo social”

•Padres, hermanos, otros familiares,

PERSONAS maestros, amigos, compañeros,...

INSTITUCIONES •Familia y escuela

MEDIOS DE
•Libros, juguetes, material
COMUNICACIÓN e didáctico…
INSTRUMENTOS

TODOS tienen una importancia

decisiva en el proceso de socialización
 INICIOS DE LA
SOCIALIZACIÓN
DESDE EL MOMENTO
DEL NACIMIENTO

capaces de percibir algunas

expresiones emocionales
RECONOCIMIENTO
DIFERENCIACIÓN
DE PERSONAS
DE PERSONAS
(3-4 meses)
• Sonrisa social • Conocido/desconocido-
• Sonrisa fisiológica • Posición cautela/miedo
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD

LA IDENTIDAD SEXUAL y DE GÉNERO SE

ADIQUIERE DE FORMA PARALELA
 IDENTIDAD

SEXUAL GÉNERO
UN JUICIO SOBRE LA PROPIA EL CONOCIMIENTO DE LAS
FIGURA CORPORAL FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS
-soy un niño QUE LA SOCIEDAD ASIGNA COMO
-soy una niña PROPIAS DEL NIÑO Y LA NIÑA

Reconocimiento de DOS tipos de vestidos,

DOS tipos de juguetes, …
TRIPLE Autoclasificación en una de las categorias
PROCESO sexuales

NECESARIA LA A partir de tres años, usan su conocimiento

INTERVENCIÓN de identidad sexual y género para definir sus
EDUCATIVA EN valoraciones
ESTE CAMPO
EL VÍNCULO DE APEGO

CONCEPTO

CONDUCTAS
DE APEGO

CONSECUEN-
TIPOS
CIAS
 CONCEPTO
“Vínculo emocional que desarrolla el niño con los otros, le
proporciona la seguridad emocional indispensable para un
buen desarrollo de la personalidad y supervivencia”

Aparece en torno a los 7/8 meses

Da seguridad y protege de los

peligros

Atadura invisible (crio - figura

del adulto)

El niño se mantiene en contacto o

proximidad física o visual
 TIPOS DE VÍNCULOS
• Un adulto con apego seguro será aquel que
busque la proximidad de los demás, no es
SEGURO celoso y mantiene relaciones caracterizadas
por la felicidad, la confianza y la amistad.

• Un adulto con apego de evitación será aquel

que muestre excesiva autoconfianza y no
EVITACIÓN busque la proximidad del otro, se sienten
frustrados con su pareja, desconfían de ella y
no aceptan fácilmente los defectos del otro

• Los adultos ambivalentes se caracterizan por

unas relaciones de baja y alta emotividad,
AMBIVALENTE celos, una preocupación obsesiva por su
pareja y desconfianza.
 CONDUCTAS DE APEGO
Hay que diferenciar

APEGO  el vínculo, atadura invisible que se mantiene

en el tiempo
CONDUCTAS DE APEGO  manifestaciones visibles del
apego

Llamar la atención de la figura

SEÑALADORAS adulta (sonreír, llorar,
gritar,…)

Permiten la proximidad física

ACTIVAS (agarrarte de la mano,
sentarse encima,…)
 CONSECUENCIAS
El establecimiento de un buen vínculo de apego se
considera imprescindible para:

- El establecimiento de buenas relaciones afectivas en el futuro

- El desarrollo intelectual, ya que el adulto constituye una base
segura para explorar y actuar.

POSITIVAS NEGATIVAS

•Establecer relaciones con el •mayor riesgo de trastornos

entorno de la conducta alimentaria,
•Permitir explorar •oposicionista desafiante,
•Avanzar •agresividad en la edad
•Conocer escolar
•Tantear… •problemas externalizantes,
•mayores niveles de estrés
•mayor riesgo de desarrollar
trastornos ansiosos en la
adolescencia…
EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER CICLO DE
PRIMARIA

PSICOMOTOR

AFECTIVO
COGNITIVO
SOCIAL
 DESARROLLO
PSICOMOTOR

FRACTORES DE
PROGRESO EN EL LEYES
AUTOCONTROL

CONTROL DE PREFERENCIA
ESFÍNTERES LATERAL
 MÁXIMA INTENSIDAD EN EL DESARROLLO DEL CEREBRO
(3-5 años)

A LOS 3 años FINALIZA LA ETAPA FUNDAMENTAL DE

MIELINIZACIÓN DE LAS NEURONAS

AUMENTA LA VELOCIDAD DE LA CONDUCCIÓN DE LOS IMPULSOS

NERVIOSO

LAS ACTIVIDADES SESORIALES Y MOTORAS SON MÁS RÁPIDAS Y

PRECISAS

INTEGRACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA CORTEZA CEREBRLA:

interrelación de procesos sensoriales y motrices
PROCESO DE MIELINIZACIÓN
SE INICIA EN LA GESTACIÓN

RECUBRIMIENTO DE UNA SUSTANCIA

BLANCA (“mielina”)

CONTINUA MÁS ALLÁ DE ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL, PROCESO LARGO
(puede durar 15 años)

REDES MÁS ESPECIALIZADAS (mejora

continuada de ciertas habilidades)
 LEYES
Céfalo-Caudal
Se controlan antes las partes del cuerpo
más cercanas a la cabeza, extendiéndose a
las más alejadas: cabeza > cuello > tronco >
brazos > manos > cadera > piernas > pies.

Próximo-Distal
Se controlan antes las partes más
próximas al eje corporal (es una línea
imaginaria que divide el cuerpo en dos
mitades simétricas: el lado derecho y el
lado izquierdo) que las más alejadas a
éste: hombros > codos > muñecas > manos.
CONTROL DE ESFÍNTERES
“El niño debe ser capaz de reconocer las “señales”,
cerrar o relajar los esfínteres y entender la
conducta que se espera de él”

DIFICULTADES

CAUSAS

PAUTAS A SEGUIR
 DIFICULTADES

falta de control
ENURESIS sobre la orina

falta de control
ENCOPRESIS sobre las heces
 CAUSAS
TIPO
NEUROLÓGICO

TIPO
PSICOLÓGICO

Aprender a controlar los esfínteres es una cuestión de gran

envergadura dentro del aprendizaje. Es una gran conquista
mental

¡NUNCA hay que obligar al niño a hacer

algo que no puede!
 PAUTAS A SEGUIR
COLABORAR CON LA FAMILIA PARA AVERIGUAR LAS
CAUSAS

ORIENTAR SOBRE ACTITUDES Y TRATAMIENTO

NO HAY QUE REGAÑARLES /CASTIGARLES CUANDO

HAYA ESCAPES

NO HAY QUE DARLE MÁS IMPORTANCIA DE LA QUE TIENE

NO DEBEMOS COMPARARLES CON LOS DEMÁS NIÑOS

NO SE DEBE RIDICULIZAR A LOS NIÑOS

NO HAY QUE TENER PRISA (presionarle nos llevará a la

frustración del niño)
 PREFERENCIA LATERAL
ENTRE LOS 2 y LOS 6 AÑOS SE PERFECCIONA LA MOTRICIDAD
DE LOS BRAZOS

SE GANA PRECISIÓN EN COGER, COMER, VESTIRSE, PINTAR,

CORTAR CON TIJERAS….

LATERALIDAD
LATERALIDAD
CRUZADA
 LATERALIDAD
UTILIZACIÓN DOMINANTE DE LA
MANO, PIERNA, OJO

DERECHA O IZQUIERDA
 LATERALIDAD
CRUZADA

NO HAY LADO DOMINANTE

diestro de mano y pie

y zurdo de ojo, por ejemplo
 DESARROLLO
COGNITIVO
Importante avance
ENTRE en el desarrollo del
LOS 2 Y 7 AÑOS niño

PERIODO
PREOPERATORIO
PERIODO PREOPERATORIO
NO ABARCA UN VERDADERO ESTADIO

SUBESTADIO: preparación de
operaciones concretas

APARICIÓN
FUNCIÓN
SIMBÓLICA
ETAPAS
 APARICIÓN FUNCIÓN
SIMBÓLICA
APORTA UNA NECESIDAD RADICAL A LA INTELIGENCIA

DE LA PRÁCTICA  A LA REPRESENTATIVA

INTELIGENCIA INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA PREOPERACIONAL
• Relaciona las acciones de • Abarca simultáneamente
una en una varios acontecimientos
• Tiende a la satisfacción • Busca el conocimiento, no
práctica solo satisfacer
• Trabaja sobre los objetos • Actúa de manera mediada.
directamente Sobre la realidad a través
• Es una experiencia de la imitación, lenguaje y
privada juego simbólico

FUNCIÓN SIMBÓLICA
FUNCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICANTES MANIFESTACIONES

APARTIR DE LOS 18 MESES

PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO

CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR
SIÍMBOLOS Y SIGNOS
 SIGNIFICANTES
SEÑALES
o SÍMBOLOS SIGNOS
ÍNDICES

• El significante • Existe una • La relación

esta relación clara y entre
directamente comprensible significante y
ligado al entre significado es
significado significante y arbitraria (las
significado letras,
escrituras,…)
MANIFESTACIONES
EL
LENGUAJE

IMITACIÓN
EL DIBUJO
DIFERIDA

IMÁGENES EL JUEGO
MENTALES SIMBÓLICO
 EL LENGUAJE
UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES

LENGUAJE ORAL

AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE

ESCRITO

FORMA DE REPRESENTACIÓN

ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
 EL DIBUJO

INTENCIÓN REPRESENTATIVA

NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD

UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA

LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN

RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA

 EL JUEGO SIMBÓLICO

REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado

JUEGO COLECTIVO

PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL

RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS

LAS IMÁGENES MENTALES

ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA

IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL

SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN

SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO,

UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN

ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA

TRAS UNA SITUACIÓN O
EXPERIENCIA
LA IMITACIÓN DIFERIDA
IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE

SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN

VIVIDA ANTERIORMENTE

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS

BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO

 ETAPAS PERIODO
PREOPERATORIO
PENSAMIENTO
SIMBÓLICO Y
PRECONCEPTUAL
(1 ½ - 2 hasta 4 años)

PENSAMIENTO
INTUITIVO
(4 – 7 años)
 PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y
PRECONCEPTUAL
(1 ½ - 2 hasta 4 años)

Pensamiento basado en preconceptos y

transducción

Aparición de la función simbólica en sus

diferentes manifestaciones

Lenguaje (oral, escrito…)

Diferentes Juego simbólico
Dibujo
manifestaciones Imitación diferida
Imagen mental
FUNCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICANTES MANIFESTACIONES

APARTIR DE LOS 18 MESES

PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO

CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR
SIÍMBOLOS Y SIGNOS
 SIGNIFICANTES
SEÑALES
o SÍMBOLOS SIGNOS
ÍNDICES

• El significante • Existe una • La relación

esta relación clara y entre
directamente comprensible significante y
ligado al entre significado es
significado significante y arbitraria (las
significado letras,
escrituras,…)
MANIFESTACIONES
EL
LENGUAJE

IMITACIÓN
EL DIBUJO
DIFERIDA

IMÁGENES EL JUEGO
MENTALES SIMBÓLICO
 EL LENGUAJE
UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES

LENGUAJE ORAL

AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE

ESCRITO

FORMA DE REPRESENTACIÓN

ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
 EL DIBUJO

INTENCIÓN REPRESENTATIVA

NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD

UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA

LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN

RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA

 EL JUEGO SIMBÓLICO

REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado

JUEGO COLECTIVO

PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL

RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS

LAS IMÁGENES MENTALES

ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA

IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL

SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN

SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO,

UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN

ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA

TRAS UNA SITUACIÓN O
EXPERIENCIA
LA IMITACIÓN DIFERIDA
IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE

SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN

VIVIDA ANTERIORMENTE

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS

BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO

 PRECONCEPTOS
A MEDIO CAMINO ENTRE LA GENERALIDAD PROPIA DEL
CONCEPTO QUE REMITE A UNA CLASE y LA
INDIVIDUALIDAD DE LOS ELEMENTOS

LOS TÉRMINOS (caballo, libro, mamá,…) SIRVEN PARA

REFERIRSE HACIA UN ELEMENTO CONCRETO Y
PARTICULAR

INCAPACIDAD PARA ABSTRAER

LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES
DE LOS OBJETOS y FORMAR UNA
CLASE
 TRANSDUCCIÓN
EL RAZONAMIENTO VA DE LO PARTICULAR A LO
PARTICULAR Y PROCEDE POR ANALOGÍAS INMEDIATAS

EL NIÑO SE CENTRA EN UN ASPECTO SOBRESALIENTE

DE UNA SITUACIÓN y LA ASIMILA INCORRECTAMENTE A
OTRAS SITUACIONES
 PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 – 7 años)
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES
ESTÁTICAS
CONTROL DE JUICIOS POR MEDIO DE REGULACIONES
INTUITIVAS  JUICIOS ERRONEOS

CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD FINALISMO ARTIFICIALISMO

EGOCENTRISMO FENOMENISMO ANIMISMO REALISMO

Adquisición de OPERACIONES
 CENTRACIÓN

ATENDER DE FORMA EXCLUSIVA A UN ÚNICO ASPECTO

DE LA REALIDAD/SITUACIONES, IGONORANDO OTROS

ERRORORES
 IRREVERSIBILIDAD

INCAPACES DE REHACER MENTALMENTE LA SECUENCIA

DE ACCIONES DE UN PROCESO PARA DEVOLVER UN
OBJETO O SITUACIÓN A SU ESTADO INICIAL
 EGOCENTRISMO

PENSAMIENTO REALISTA CENTRADO EN EL PROPIO

PUNTO DE VISTA

SON INCAPACES DE ADOPTAR UN PUNTO DE VISTA

ESPACIAL QUE NO SEA EL SUYO
 FENOMENISMO

ESTABLECER RELACIONES CAUSALES ENTRE

FENÓMENOS VISTOS Y VIVIDOS “PRÓXIMOS”

Ej: las ganas de dormir hacen que llegue la noche

 FINALISMO

LAS COSAS TIENEN SU FUNCIÓN Y SU FINALIDAD

ATRIBUIR CAUSA A TODO

Ej: las montañas son grandes para dar paseos largos

Ej: la persiana se ha hecho para que llegue la noche
 ARTIFICIALISMO

TODO ES PRODUCTO DE LA FABRICACIÓN/OBRA DEL

HOMBRE

Ej: las montañas, las nubes,..

 ANIMISMO

DOTA DE VIDA A FENÓMENOS Y OBJETOS INERTES

LOS NIÑOS CREEN QUE LOS OBJTOS INANIMADOS ESTAN

VIVOS

Ej: reloj,…
 REALISMO

SE ATRIBUYE CONSISTENCIA REAL AL MUNDO

SUBJETIVO INTERNO

Ej: sueños, pesadillas,…

FUNCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICANTES MANIFESTACIONES

APARTIR DE LOS 18 MESES

PIAGET DEFINE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA COMO

CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN O DE UTILIZAR
SIÍMBOLOS Y SIGNOS
 SIGNIFICANTES
SEÑALES
o SÍMBOLOS SIGNOS
ÍNDICES

• El significante • Existe una • La relación

esta relación clara y entre
directamente comprensible significante y
ligado al entre significado es
significado significante y arbitraria (las
significado letras,
escrituras,…)
MANIFESTACIONES
EL
LENGUAJE

IMITACIÓN
EL DIBUJO
DIFERIDA

IMÁGENES EL JUEGO
MENTALES SIMBÓLICO
 EL LENGUAJE
UTILIZACIÓN DE SIGNOS PARA NOMBRAR OBJETOS Y
SITUACIONES

LENGUAJE ORAL

AL FINAL DE ETAPA EL NIÑO SE INICIA EN EL LENGUAJE

ESCRITO

FORMA DE REPRESENTACIÓN

ORIGINAL
EXTENSA
IMPORTANTE
 EL DIBUJO

ETAPAS

INTENCIÓN REPRESENTATIVA

NO ES UNA COPIA DE LA REALIDAD

UTILIZACIÓN DE UNA IMAGEN INTERNA

LIGADO AL JUEGO Y A LA IMITACIÓN

RELACIÓN CON LA LENGUA ESCRITA

 EL JUEGO SIMBÓLICO
TIPOS DE
JUEGO

REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado

JUEGO COLECTIVO

PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL

RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS

LAS IMÁGENES MENTALES

ALGO MÁS QUE UNA HUELLA PERCEPTIVA

IMPLICA CONOCIMIENTO QUE EL

SUJETO TIENE DE UNA SITUACIÓN

SE PUEDE EVOCAR UN OBJETO,

UNA PERSONA O UNA SITUACIÓN

ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA

TRAS UNA SITUACIÓN O
EXPERIENCIA
LA IMITACIÓN DIFERIDA
IMITACIÓN SIN MODELO PRESENTE

SE REPRODUCE UNA SITUACIÓN

VIVIDA ANTERIORMENTE

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS

BASE DEL JUEGO SIMBÓLICO

 PENSAMIENTO INTUITIVO
(4 hasta 6 ½ - 7 años)
REPRESENTACIONES BASADAS EN CONFIGURACIONES
ESTÁTICAS

CONTROL DE JUICIOS MEDIANTE REGULACIONES

INTUITIVAS

CENTRACIÓN IRREVERSIBILIDAD

FENOMENISMO
EGOCENTRISMO
REALISMO
ANIMISMO
FINALISMO
ARTIFICIALISMO
 EL DIBUJO
interacción entre psicomotricidad,
inteligencia, percepción, afectividad y
experiencia escolar

ETAPA DEL GARABATEO

(1-4 años)

ETAPA PREESQUEMÁTICA
(4-7 años)

ETAPA ESQUEMÁTICA
(a partir de los 8 años)
 ETAPA DEL GARABATEO
(1-4 años)
“Aquellas primeras figuras que, sin ningún deseo de
representación, como simple descarga de
movimientos, realiza el niño sobre un papel”

DESORDENADO •Falta de control sobre la muñeca, la mano y los dedos

•Se descubre la vinculación entre los movimientos de la mano y

los resultados
CONTROLADO •Coordinación visual y motora: cambiar de movimiento
(Realismo fortuito) •Juega con formas y colores, los explora
•El dibujo deja de ser un juego motor y se le comienzan a atribuir
significaciones

CON NOMBRE •Mayor desarrollo del lenguaje: pone nombres

•Los colores adquieren un valor emocional
(Realismo frustrado) •Recurre al lenguaje para dar una explicación
 ETAPA PREESQUEMÁTICA
(4-7 años)

• Aparece la representación de la figura humana

• El mejor conocimiento del cuerpo le permite
proyectarlo en sus dibujos
• Se da una evolución en esta representación de
“cabezones”  partes fundamentales, adornos
REALISMO
• Inicialmente se representa a las figuras más
INTELECTUAL cercanas: utilización libre del color
• Dibujos “reconocibles”: personas, casas, coches,
elementos de la naturaleza
• Representación espacial: cielo y tierra
• No prespectiva
 ETAPA ESQUEMÁTICA
(a partir de los 8 años)

•Aparecen todos los elementos del cuerpo

humano
REALISMO •Utiliza la perspectiva, se atiene al modelo
VISUAL •Se intenta reproducir el modelo visual
•Dibujos estereotipados, sin gracia
•Los niños dejan de dibujar
 EL JUEGO
Toda actividad que se escoge
libremente y produce placer y
satisfacción al ejecutarla

CARACTERÍS
BENEFICIOS
-TICAS

TIPOS DE JUEGO
(PIAGET)

Imprescindible para el desarrollo del niño

 CARACTERÍSTICAS

Es una actividad que tiene fin en sí misma

Es espontáneo

Proporciona placer en vez de utilidad

Es una actividad poco organizada

Libre de los conflictos: los ignora o los resuelve

Se da sobremotivación
 BENEFICIOS
Es un factor de desarrollo global, necesario para una
personalidad equilibrada
Favorece la libertad, la actividad, la autonomía y el
autocontrol
Proporciona placer y satisfación
Ayuda a desarrollar todas las capacidades: físicas,
sensoriales, intelectuales, afectivas y sociales
Permite al niño conocer sus aptitudes y limitaciones en
relación con los demás
Fuente de relación con los demás: relación igualitaria y de
jerarquía
Sirve para asimilar el entorno que le rodea
Favorece el acercamiento al mundo de los adultos
Fuente de aprendizaje: exploración y experimentación
sobre el mundo físico
Medio terapeutico: liberar tensiones, vehículo de expresión
de problemas y conflictos
 TIPOS DE JUEGO
(PIAGET)
JUEGO DE EJERCICIO:
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)

JUEGO SIMBÓLICO:
ESTADIO PREOPERACIONAL (2/3 - 6/7 años)

JUEGO DE REGLAS:
OP. CONCRETAS Y FORMALES (6/7 - 16 años)
 JUEGO DE EJERCICIO:
ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 años)
Movimientos del cuerpo o de los objetos

Se realizan por placer sin finalidad

Permite crear, consolidar y combinar

Esquemas

Se descubren las características de los objetos y las

posibilidades de acción del propio cuerpo

Es un juego solitario (a veces, “paralelo” o con

participación de los adultos)

Continúa durante toda la vida

 JUEGO SIMBÓLICO:
ESTADIO PREOPERACIONAL
(2/3 - 6/7 años)

REPRESENTACIÓN DE PAPELES DE
LA VIDA REAL O FICCIÓN

UTILIZACIÓN DE SÍMBOLOS:
juguetes o material poco estructurado

JUEGO COLECTIVO

PERMITE ACERCARSE A LA REALIDAD SOCIAL

RESUELVE PROBLEMAN Y CONFLICTOS

 JUEGO DE REGLAS:
OP. CONCRETAS Y FORMALES
(6/7 - 16 años)

JUEGO SOCIAL

LA ESTRUCTURA DE LAS REGLAS

Y SU SEGUIMIENTO DEFINEN EL JUEGO

LAS REGLAS DETERMINAN QUIEN GANA EL JUEGO

IMPLICA COOPERAR Y COMPETIR

IMPLICA DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:

comprender la regla, ajustar el comportamiento en relación
con ella

PUEDE ADELANTARSE A SU PRÁCTICA SI HAY

ENTRENAMIENTO
 Consiste en realizar actividades que consisten fundamentalmente en
movimientos del propio cuerpo o de objetos que tiene el niño a su
alrededor por puro placer sin buscar una finalidad.

El juego permite consolidar esquemas que se están adquiriendo,

ensayando distintas posibilidades y combinándolos entre sí

Golpear, explorar, lanzar o empujar objetos son actividades que

pueden constituir juegos.

Los objetos no se manipulan para alcanzar un objetivo, sino por el

propio placer y la diversión que encierra la actividad.

En general este tipo de juego es solitario, aunque a veces participan

los adultos, estableciéndose una interacción lúdica: cosquillas,
desplazamientos como el “aserrín-aserrán”.

El juego de ejercicio no desaparece, sino que va a continuar durante el

resto de la vida

Hacia el final del estadio sensoriomotor empieza a aparecer la función

simbólica de la cual el juego se va a servir de forma intensa y va a
cambiar mucho el tipo de juego que se realiza.
 El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus
necesidades y los símbolos adquieren significado en la actividad: maestro, médico,
tendero…

La realidad a la que está continuamente sometido, en el juego se somete a sus deseos

y necesidades.

A partir de los cuatro años se produce una representación de la realidad muy exacta.
Los juegos son coherentes y cobra cada vez más importancia el carácter colectivo.

Para que los participantes del juego conozcan la situación, los niños discuten entre
ellos quién va a hacer cada papel y cómo lo va a hacer.

En estos juegos los niños utilizan papeles que son asignados no sólo a los
participantes inmediatos, sino a otros imaginarios, que no están.

En el juego simbólico los objetos ocupan un papel importante y en los primeros

juegos cobran su significado dentro de la propia actividad. Estos objetos pueden
cambiar su función a lo largo del juego.

En este juego, los niños utilizan dos tipos de personajes: estereotipados (mamá,
maestra, policía…) y de ficción (proceden de los cuentos y que tienen conductas más
impredecibles).

Sirve para la resolución de conflictos.

El juego simbólico ha sido muy utilizado como método para el diagnóstico y para el
tratamiento de niños con problemas clínicos.
 Hacia los seis o siete años empieza a aparecer un tipo de juego que es
necesariamente social y en el que existen unas reglas que son las que
definen el propio juego.

Lo característico de los juegos de reglas es que los jugadores deben

respetar las reglas y éstas son las que determinan quién es el que gana en
el juego, cosa que estaba ausente en el juego simbólico, en el que nadie
gana.

Esto tiene un papel muy importante desde el punto de vista del

desarrollo social porque los niños tienen que cooperar entre ellos para
llevar a cabo el juego y todos tienen que adaptarse a las reglas, pero, al
mismo tiempo, compiten entre ellos tratando de evitar que los otros
ganen.

Obliga a ponerse en el punto de vista del otro, tratando de anticipar

sus acciones y de evitar que las realicen.

La riqueza de los juegos de reglas es norme y forman parte de una

cultura propia de los niños que se va transmitiendo de unos a otros, con
escasa participación de los adultos. Se juega a los mismos juegos desde
hace mucho tiempo y en sitios muy distintos.
 DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL

CONOCIMIENTO RAZONAMIENTO
DE SÍ MISMO MORAL

PREFERENCIAS
SOCIALES
 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Estadio del personalismo: INDEPENDENCIA DEL ADULTO
momento de crisis y DESCUBRE LA UTILIDAD DEL
oposición necesario para la NO: desobediencia, resistencia,
saltarse las prohibiciones
construcción de la propia
CONSTRUCCIÓON DEL YO
personalidad
AUTOCONCEPTO

IDENTIFICACIÓN
SEXUAL

AUTOESTIMA TIPIFICACIÓN
 AUTOCONCEPTO

LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE

CADA PERSONA

ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS
QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS
A NOSOTROS MISMOS
(lo que la persona sabe de si misma
y lo que cree que sabe)

(LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMO

SE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A
LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
 AUTOESTIMA
Una vez formado un autoconcepto
coherente de nosotros mismos
construimos nuestra autoestima

CONJUNTO DE
PERCEPCIONES
PESAMIENTOS
EVALUACIONES
SENTIMIENTOS
TENDENCIAS
DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA
NOSOTROS MISMOS
HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE
COMPORTARNOS
HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER.

Cómo nos sentimos con nosotros mismos.

Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir:
-con falta de valía
-muy válidos
IDENTIFICACIÓN SEXUAL
UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO
EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
-soy un niño
-soy una niña
Clasificación en uno y otro
grupo sexual (2-3 años)
Prefieren compañeros del mismo
sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años)
Se descubre la “constancia del sexo”
 TIPIFICACIÓN
Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidad
del género, sino también las conductas, valores y actitudes que
se consideran apropiadas para los miembros de su sexo
biológico.
Este proceso implica una combinación de mecanismos
biológicos, cognitivos y sociales

Expectativas y roles asignados

socialmente: estereotipos

Presiones directas e indirectas

El niño busca rasgos

diferenciadores y le ayudan los
estereotipos
 RAZONAMIENTO MORAL
El juicio moral corre paralelo al
desarrollo cognitivo

•Obediencia a la autoridad, basada en el respeto

unilateral del niño al adulto y en el acatamiento de
normas que son externas a su con conciencia
HETERONIMÍA •La trasgresión de la norma implica castigo
•No se tienen en cuenta las intenciones
•Lo que está bien es evitar transgredir la norma,
obedecer por obedecer

JUSTICIA •Creencia de que cualquier falta tiene un castigo

automático, como si la justicia fuera perfecta
INMANENTE
 PREFERENCIAS SOCIALES

AYUDA RECHAZO
•AMISTAD, COOPERACIÓN •VIOLACIÓN DE REGLAS
•PARTICIPACÍON EN JUEGOS •INTERRUPCIÓN O
•IMPLICACIÓN EN TRASGRESIÓN DE RUTINAS
ACTIVIDADES DE GRUPO •INSTIGACIÓN DE PELEAS
•CUMPLIMIENTO DE REGLAS •COMPORTAMIENTO
SOLITARIO

LA ESCUELA COMO CONTEXTO

DE SOCIALIZACIÓN
LA ESCUELA COMO CONTEXTO
DE SOCIALIZACIÓN
Muy importante durante el Segundo Ciclo

Efecto compensador

Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares

Interacciones entre iguales

Colaboración y juego social
Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación
(intenciones…)
Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo)
Amistades: compañero de juego, comparte gustos o
atributos físicos
EL DESARROLLO EN EL SEGUNDO Y TERCER
CICLO DE PRIMARIA

AFECTIVO
COGNITIVO
SOCIAL
 PERIODO DE OPERACIONES
INVARIANTES
LAS CONSERVACIÓN
(acciones interiorizadas, (la realidad no se
OPERACIONES reversibles que se
modifica, se
integran en estructuras
CONCRETAS de conjunto) trasforma. Cantidad,
peso, volumen)

REVERSIBILIDAD
(Toda trasformación de LÓGICA DE
LÓGICA DE CLAES:
A a B tiene una acción RELACIONES:
CLASIFICACIONES
complementaria de SERIACIONES
B a A que la anula)

MEMORIA
CONSTRUCCIÓN
DEL NÚMERO (mecánica, comprensiva,
ATENCIÓN a corto plazo, a largo
Y SELECTIVA plazo)

LA MEDIDA
 INTELIGENCIA INTELIGENCIA
PREOPERACIONAL CONCRETA
•Pensamiento •Pensamiento
intuitivo lógico
•Sin operaciones •Operaciones
•No conservación concretas
•No reversibilidad •Conservación
•reversibilidad
 DESARROLLO
AFECTIVO SOCIAL
Se evoluciona de la dependencia
a la independencia de los padres AUTOCONCEPTO

Cobran un papel de
Importancia los adultos LA ESCUELA COMO
CONTEXTO DE
AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO
Significativos como SOCIALIZACIÓN

personas a las que imitar.

(Papel del profesor)

Ganan relevancia los

iguales
IDENTIFICACIÓN
y AUTOESTIMA
TIPIFICACIÓN SEXUAL

LOS GRUPOS
DE IGUALES
*status sociométrico
 AUTOCONCEPTO

LA IMAGEN DEL YO QUE TIENE

CADA PERSONA

ES CARACTERÍSTICAS o ATRIBUTOS
QUE UTILIZAMOS PARA REFERIRNOS
A NOSOTROS MISMOS
(lo que la persona sabe de si misma
y lo que cree que sabe)

(LA CONSTRUCCIÓN MENTAL DE CÓMO

SE PERCIBE A SÍ MISMA QUE VAMOS FORMANDO A
LO LARGO DE NUESTRA VIDA)
 AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO
Conducta del profesor

Todo profesor se constituye en el primer agente del marco escolar

que puede proveer y desarrollar todas las estrategias conducentes
a un mejor desarrollo del autoconcepto del alumno, por la obvia
razón de que es una figura de gran autoridad.

PERCEPCIONES
INFLUYE SENTIMIENTOS
ACTITUDES

Crear un buen desarrollo del autoconcepto

de los alumnos
 AUTOESTIMA
Una vez formado un autoconcepto
coherente de nosotros mismos
construimos nuestra autoestima

CONJUNTO DE
PERCEPCIONES
PESAMIENTOS
EVALUACIONES
SENTIMIENTOS
TENDENCIAS
DE COMPORTAMIENTO DIRIGIDAS HACIA
NOSOTROS MISMOS
HACIA NUESTRA MANERA DE SER Y DE
COMPORTARNOS
HACIA LOS RASGOS DE NUESTRO CUERPO Y CARÁCTER.

Cómo nos sentimos con nosotros mismos.

Según nuestro autoconcepto nos podemos sentir:
-con falta de valía
 LOS GRUPOS DE IGUALES
AUTOCONOCIMIENTO
Se aprende a negociar,
compartir, comprometerse,
resolver conflictos

NIÑOS POPULARES NIÑOS RECHAZADOS

STATUS
SOCIOMÉTRICO
NIÑOS
NIÑOS IGNORADOS
CONTROVERTIDOS
 NIÑOS POPULARES
Muestran una habilidad para colaborar con sus iguales
intercambiando el estatus de la relación, así como para iniciar y
mantener relaciones positivas.

Se muestran sensibles a las interacciones iniciadas por otros y

generalmente aceptan las propuestas de los iguales.

Demuestran una adecuada competencia comunicativa, conversan

con frecuencia y despliegan habilidades de escucha hacia otros.

Son niños cálidos, cooperativos, sociables, serviciales y con alta

probabilidad de convertirse en lideres.

No interrumpen la actividad del grupo, y participan en las

actividades escolares, sin mostrar una dependencia del profesor.
 NIÑOS RECHAZADOS
Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva y
mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.

No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultades

para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.

Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos mismos,

interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a
los otros

Presentan importantes déficits en el procesamiento de la

información social.

Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en

las que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, el
niño no concede al otro el beneficio de la duda.
 NIÑOS IGNORADOS
Los niños rechazados manifiestan una conducta disruptiva y
mantienen frecuentes conflictos con sus iguales.

No están adaptados al contexto escolar y muestran dificultades

para colaborar, queriendo asumir constantemente el rol dominante.

Intentan acaparar la atención de los demás hacia ellos mismos,

interrumpiendo las actividades colectivas y ni cooperan ni ayudan a
los otros

Presentan importantes déficits en el procesamiento de la

información social.

Suelen confundir intenciones hostiles en situaciones ambiguas en

las que sufren un percance y no esta claro el motivo. En tales casos, el
niño no concede al otro el beneficio de la duda.
 NIÑOS CONTROVERTIDOS
Constituyen la categoría sociométrica mas frecuente.

Manifiestan características de los niños populares, pero también de

los niños del subtipo-agresivo.

Muestran comportamientos positivos de ayuda y cooperación y a

menudo son percibidos como lideres.

También despliegan conductas agresivas y antisociales.

En cuanto a la organización grupal se pueden distinguir dos períodos:
IDENTIFICACIÓN SEXUAL
UN JUICIO SOBRE LA PROPIA FIGURA CORPORAL BASADO
EN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS
-soy un niño
-soy una niña
Clasificación en uno y otro
grupo sexual (2-3 años)
Prefieren compañeros del mismo
sexo y toman como modelo a personas del mismo sexo (3-6 años)
Se descubre la “constancia del sexo”
 TIPIFICACIÓN
Proceso por el que los niños adquieren no sólo una identidad
del género, sino también las conductas, valores y actitudes que
se consideran apropiadas para los miembros de su sexo
biológico.
Este proceso implica una combinación de mecanismos
biológicos, cognitivos y sociales

Expectativas y roles asignados

socialmente: estereotipos

Presiones directas e indirectas

El niño busca rasgos

diferenciadores y le ayudan los
estereotipos
LA ESCUELA COMO CONTEXTO
DE SOCIALIZACIÓN
Muy importante durante el Segundo Ciclo

Efecto compensador

Facilita la adaptación a nuevas situaciones escolares

Interacciones entre iguales

Colaboración y juego social
Relaciones grupales: más exigencia en la comunicación
(intenciones…)
Grupos estructurados conforme a semejanza (sexo)
Amistades: compañero de juego, comparte gustos o
atributos físicos
¡¡¡ ESPERO QUE TE HAYA
RESULTADO ÚTIL!!!