SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “ La conquista del Perú”

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO VIZCARRA AYALA GRADO 5TO SECCIÓN B
ÁREA PERSONAL SOCIAL TRIMESTRE / BIMESTRE 03
DURACIÓN 2 HORAS
DOCENTE PEDRO ROSALES RIVERA UNIDAD 05 FECHA
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUES ACCIONES
CAPACIDADES TRANSVERSALES OBSERVABLES

Construye Explica de manera sencilla ORIENTACION AL BIEN SE INTERESAN POR

LA HISTORIA
interpretaciones diferentes versiones procedentes COMUN
históricas. de diversas fuentes sobre un
mismo hecho o proceso histórico
-Interpreta críticamente
fuentes diversas.
IV.- VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
VALORACIÓN
INVESTIGA EN FORMA INDIVIDUAL Y GRUPAL APORTAN SUS IDEAS SOBRE EL TEMA LISTA DE COTEJO
III.- PROPÓSITO
Hoy conoceremos como fue la conquista del Perú
V.- ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CLASE
MOMEN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y TIEMPO
TOS MATERIALES

En grupo clase: - Hojas. Total

Saluda a las niñas y los niños Luego pregúntales: ¿qué aprendieron en la sesión -Plumones. 3 horas
- colores pedagógi
de ciencia?; ¿qué animales y plantas fueron traídos desde Europa?, ¿por qué?, - Pizarra. cas
¿cómo se adaptaron al Perú?

Toma nota de lo que mencionan los

estudiantes.

Recoge sus respuestas y organízalas en

INICIO DE APRENDIZAJE

la pizarra o en un papelote. Extrae las

ideas que te permitirán establecer el
enlace con la siguiente sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy contrastaremos lo que sucedió en la

época de la Conquista desde las perspectivas de los vencedores y los vencidos; lo
haremos a través del análisis de textos y la interpretación de
imágenes.Entenderemos el hecho histórico denominado “conquista” y
asumiremos una postura personal al respecto.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en las que pondremos

énfasis en esta sesión.

Normas de convivencia
-Saber escuchar a nuestras compañeras y compañeros aunque no estemos de
acuerdo con ellos.
-Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
 En grupo clase
-Pide a las niñas y los niños que se acerquen y extraigan una tarjeta de una caja
-Libros P.S.
preparada con anterioridad, e indícales que deben formar grupos de acuerdo a la
tarjeta que les ha tocado. Estos grupos permanecerán durante toda la sesión.
- Aprovecha el momento para reforzar las normas de convivencia seleccionadas y
menciónales que, aunque todos somos diferentes y tengamos distintas Limpia tipo.
opiniones, es importante ser tolerantes y respetuosos, reconociendo que
formamos parte de un país diverso en muchos aspectos .Papelotes.

Problematización -Internet.
. En grupo
-Organiza el aula con los grupos que se conformaron. -Unidades
-Coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes similares a estas
de
Pega en la pizarra el papelógrafo que contiene las indicaciones y preguntas, y
pide a los estudiantes que en grupo las desarrollen. Estas son las indicaciones: aprendizaje
• Observen las imágenes e identifiquen a quiénes representan.
• Ahora observen de manera ordenada y traten de armar el hecho histórico.
 ¿Pueden ordenar secuencialmente los hechos que se fueron dando en este
proceso?, ¿qué fue primero, qué vino después?
 • Luego asígnenles a cada una de las imágenes un título con su respectiva
numeración.
• ¿Qué pensarían los españoles de lo que estaba sucediendo en ese entonces?
DESARROLLO DEL

• ¿Cómo se sentirían los indígenas ante estos hechos?

APRENDIZAJE

• ¿Podemos hablar de vencedores y vencidos?

• ¿Pueden existir dos versiones de un mismo hecho histórico?
- Pídeles que anoten las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas serán
leídas por un representante del grupo.
- Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra debajo de cada
imagen (por ejemplo, coloca un nombre a cada ilustración, según el hecho que
representa). Respecto a las otras preguntas, con la participación de las niñas y
los niños, siempre agrupa las respuestas parecidas.
- Felicítalos por el trabajo realizado y coméntales que en el desarrollo de la
sesión van a profundizar en estas respuestas.
Análisis de información
 Entrega dos lecturas del Anexo 1 a cada grupo (procura que uno de los textos
sea “Capítulo 2: La desestructuración”) para que indaguen sobre este proceso
histórico.
 Pide a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿De qué tratan las lecturas que les ha tocado analizar?
 ¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la Conquista?,
¿qué sabían los españoles al respecto?, ¿cómo aprovecharon esa información a
su favor?
 ¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los vencidos?
 ¿Qué aportes trajo la Conquista del Tahuantinsuyo?

• ¿Qué entienden por conquista?, ¿de qué otra manera se puede definir a la
Conquista, según tu grupo?
Luego de dialogar y analizar, indica a los grupos que deben recoger los aportes de
todos sus miembros y escribir las respuestas en un papelote.
 -Invítalos a formar un semicírculo e indícales que cada grupo debe pegar su
papelote en la pizarra y explicar su trabajo.
- Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los demás niñas
y niños que realicen preguntas o hagan algún comentario con relación a lo
presentado por sus compañeros.
-Al terminar las preguntas, complementa con información clave que consideras
que falta. Si es necesario, aclara algún punto o idea errada. Finalmente, felicítalos
por sus trabajos y participación.
- Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y escucha las
respuestas de los estudiantes. Toma apuntes de sus respuestas enriquecidas con
las lecturas y el aporte de todos. Escríbelas en la pizarra y pídeles que las
registren en su cuaderno.
-Señala a las niñas y los niños que sobre la base de sus respuestas, y tomando en
cuenta los aportes presentados por los grupos, escriban su propia opinión sobre
si este hecho histórico fue o no una conquista y, si su respuesta fuera negativa,
cómo lo llamaría.
Toma de decisiones
-Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la
supuesta conquista del Perú.
- Escucha y respeta su postura, pero esta debe ser fundamentada con un
sustento teórico de acuerdo a su edad
- Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo
aprendido hoy? Luego pídeles que participen formulando un compromiso.

En grupo clase
-Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?,
¿de qué visiones de la conquista hemos tratado en la clase?, ¿de qué manera las
-Materiales
imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún
permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este del alumno
acontecimiento histórico en nuestra vida?
- Finaliza la sesión realizando la conclusión del tema a partir de las ideas y del aula.
expuestas en los comentarios de estudiantes.

Tarea a trabajar en casa.

CIERRE

-Pide a las niñas y los niños que comenten el tema en casa y

que, a manera de reporteros, entrevisten a sus familiares y
les pregunten:

- ¿Cómo creen que los vencedores vieron las consecuencias

de la conquista?

¿Cómo creen que los vencidos vieron las consecuencias de

“la conquista”? ¿Cómo lo ven ustedes?

- Indícales que deben anotar las respuestas en sus cuadernos

para comentarlas en la siguiente sesión.

___________________ ___________________
SUBDIRECTOR
Profesor de aula
ANEXO 01

LA CONQUISTA DEL PERÚ

La Conquista del Perú es el proceso histórico de anexión del Imperio incaico o
Tahuantinsuyo alImperio español.
Tradicionalmente, se considera que se inició el 16 de noviembre de 1532 cuando
un ejército incaico se topó en Cajamarca con los conquistadores españoles
encabezados por Francisco Pizarro, a poco de haber finalizado la guerra civil entre
los dos herederos al trono inca, Huáscar y Atahualpa (hijos del inca Huayna Cápac).
En dicho encuentro, Atahualpa, que aún celebraba su triunfo sobre Huáscar,
fue tomado preso por los españoles y meses después fue ejecutado, el 26 de
julio de 1533. Luego los españoles, aliados con los cañaris, chachapoyas y otras
etnias hasta entonces vasallas de los incas, marcharon al Cuzco, la capital del
imperio, donde ingresaron el 14 de noviembre de 1533 y proclamaron como nuevo
monarca inca a Manco Inca, con la intención de convertirlo en un rey títere. Pero
pronto Manco encabezó una guerra de reconquista, sitiando el Cuzco y la recién
fundada ciudad de Lima (1536). Aunque causó grandes bajas a los españoles, Manco
tuvo finalmente que retirarse a las agrestes montañas de Vilcabamba, donde instaló
la sede de la monarquía incaica (1538), mientras que el resto del territorio era
ocupado por los españoles, que llevaron adelante el proceso de asentamiento y
colonización. El reinado de estos incas de Vilcabamba duraría hasta 1572, cuando
el virrey Francisco de Toledo ejecutaría al último de ellos: Túpac Amaru I. La
conquista del imperio incaico duró pues, en propiedad, cuarenta años (1532-1572).

Debates sobre “la conquista del Perú”

En la conquista y la colonización de América, realizada primero por españoles y

portugueses, y luego por ingleses y otros europeos, se produjeron muchos actos de
violencia y despojo. Desde sus primeros momentos, la conquista fue objeto de
resistencia de los indígenas y de debate muy fuerte entre los propios colonizadores.
¿Con qué derecho venían desde el otro lado del océano para dominar a pueblos que
tenían su cultura, su organización y sus propios soberanos? La respuesta que dieron
los españoles es que lo hacían para cumplir con la obligación religiosa de enseñar el
Evangelio a los pueblos y ofrecerles, de ese modo, la salvación eterna con el
bautismo cristiano. La religión fue el justificativo de la conquista. Y esto trajo
protestas y discusiones. Así como hubo religiosos que fueron cómplices de los
atropellos y de los asesinatos, otros levantaron su voz para denunciar las injusticias
y defender a los indios. El más notable de ellos fue fray Bartolomé de las Casas, que
dedicó su vida a pedir justicia para los pueblos aborígenes y sanciones para los que
los oprimían.

Capítulo 2: La desestructuración

El mundo indígena sufre una desestructuración durante los 40 años siguientes a la

Conquista se manifiesta en todos los niveles: demográfico, económico, social y
religiosa. Que cronológicamente se da de la siguiente manera:

1. De 1532 a 1550.

• Las guerras, los abusos y las enfermedades provocan un brusco descenso

demográfico.

• La redistribución desaparece y los españoles basan su dominio sobre ciertas

instituciones que ya existían (mita, servicios de tambos).

• El culto oficial del inca y del sol muere con Atahualpa, y los misioneros destruyen
las huacas; no obstante, persisten las creencias tradicionales.

2. Desde 1550 a 1570.

• Continua la despoblación, pero siguiendo seguramente una curva de caída menos

rápida.

• La influencia de los españoles se manifiesta con la disminución del poder de los

curacas y la estabilización de los yanas.

• Se imponen nuevas actividades (trabajo asalariado) perjudiciales para el

mantenimiento de las tradicionales.

• Los españoles crean un nuevo sector económico-social con el desarrollo de las

ciudades, las minas, los cultivos y ganadería tipo europeo. Sin embargo, el ayllu
sigue resistiendo en la medida en que sobrevive su principio fundamental: la ayuda
mutua y comunitaria.

• Por último, la evangelización desarrolla la lucha contra las creencias indígenas

 El dolor de los vencidos

“Único señor, Atau Wallpa,

Inca mío,

el barbudo enemigo te encadena,

para cavar con tu existencia,

para usurparte tus dominios,

inca mío…

toco a su fin vuestra ventura,

la desdicha está con nosotros,

se ha ensombrecido nuestro día, no hay más que llanto en nuestros ojos.

En adelante solo tristeza se impondrá en nuestros corazones y en medio

de un desierto

nuestra existencia languidecerá.