Pei Verdun 2018 Mejorado

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE PACASMAYO
INSTITUCIÓN EDUCACTIVA N° 2092 “CARITAS FELICES DE JESÚS”

VERDUN – DISTRITO DE SAN JOSE – PACASMAYO – LA LIBERTAD
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

Verdún, Febrero del 2018
OFICIO Nº 004-2018-UGEL-P-I.E.I. Nº 2092-D.

SEÑORA : Mg. ZULMA PEREZ RONCAL
DIRECTORA DE LA UGEL PACASMAYO
ASUNTO : ENVIA PEI DE I.E. N° 2092
Es grato dirigirme a su digno despacho para saludarlo a
nombre de la I.E. N° 2092 “Caritas felices de Jesús”– Verdún - San José, la cual me honro
en dirigir y comunicarle que adjunto al presente estoy remitiendo el PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E N° 2092 “CARITAS FELICES DE JESUS”– VERDUN -
SAN JOSÉ, con su respectiva Resolución Directoral, el mismo que será ejecutado en el
presente año lectivo.
Es propicia la ocasión para reiterarle las muestras de mi
especial estima y consideración.
Atentamente,
1
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I.E. N° 2092 “CARITAS FELICES DE
JESÚS”– VERDÚN - SAN JOSÉ
DIRECTORAAA
ANA MARIA MERLO VASQUEZ
2018
2
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 01-2018-I.E.I. Nº 2092-D.
Verdún, Febrero del 2018.
VISTO.- El PEI de la Institución Educativa Inicial N° 2092 “Caritas felices de Jesús”

-Verdún - San José, elaborado por la Directora, Profesoras, Padres de Familia de la
Institución, teniendo en cuenta las disposiciones técnicas emanadas por la superioridad.
CONSIDERANDO:
 Que, es necesario contar con el PEI actualizado que dirija la vida institucional de
nuestra I.E. N° 2092 “Caritas felices de Jesús”– Verdún - San José a fin de garantizar
un servicio eficiente a la niñez y comunidad.
 De conformidad con la Ley de la Reforma Magisterial 29944 y basado en la Norma y
orientaciones para el presente del año escolar 2015 en la Educación Básica.
SE DECRETA:
ARTÍCULO PRIMERO: Aprobar, el presente PEI de la I.E. N° 2092 “Caritas felices de Jesús”–
Verdún - San José.
ARTÍCULO SEGUNDO: Comunicar a los Padres de Familia de la aplicación de este
documento de gestión estratégica.
ARTÍCULO TERCERO: Dejar sin efecto, demás normas sobre administración y organización
interna que tenga la Institución.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.
3
PRESENTACIÓN
El PEI de la I.E. N° 2092 “Caritas felices de Jesús”– Verdún - San José, es un instrumento de Gestión de
largo plazo, que se materializará en el futuro, para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio
educativo que nos hemos propuesto alcanzar y que va a permitir lograr la visión institucional a través de nuestra
misión.
El PEI, procura lograr los conocimientos verídicos y reales de la situación pasada, presente y futura de
nuestra Institución Educativa y de la comunidad a la que pertenecemos, cuyo diagnóstico se realizó con el uso de
técnicas y medios actualizados.
Indudablemente que nuestro PEI elaborado beneficiará a nuestra comunidad educativa, puesto que se
constituye como un instrumento de Gestión, en este caso tendrá una duración de tres años; parte del estudio de
nuestra realidad interna (I.E. N° 2092) y externa (Centro Poblado de Verdún y alrededores); promueve estrategias
a largo y mediano plazo a través de los Proyectos de Innovación con un plazo determinado y finalmente formula
objetivos estratégicos en base al diagnóstico de nuestra Institución y en concordancia con la VISIÓN Institucional.
El Proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional ha consistido en desarrollar cada
uno de los componentes que se indican: Análisis situacional, Identidad, Propuesta de gestión centrada en los
aprendizajes, La Propuesta de gestión Institucional y, Monitoreo y evaluación.
Se deja constancia que el presente instrumento de gestión debe ser asumido como una propuesta que está
sujeta a cambios, considerando que a través de los años el desarrollo de la ciencia y la tecnología genera avances
significativos y sin precedentes en la historia de la humanidad. Por eso el proyecto se constituye en un instrumento
de planificación estratégica y de trabajo permanente. Creemos que es un documento singular y propio, de acuerdo
a nuestra realidad y resultado de un proceso arduo, sacrificado y creativo; producto de la participación de los
diversos miembros de esta comunidad educativa.
Asimismo ponemos el presente Proyecto, a disposición de nuestra comunidad educativa, como un

documento de reflexión colectiva, que otorga identidad, vigencia y continuidad a nuestra institución, erigiéndose en
el criterio básico a partir del cual se derivaran todas las acciones a realizar, con el fin de alcanzar nuestra misión y
visión en él establecidos.
La Dirección
4
SUMARIO
PRESENTACION
SUMARIO
I. ANALISIS SITUACIONAL
II. IDENTIDAD
2.1. MISION
2.2. VISION
2.3. VALORES
2.4. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
III. PROPUESTA DE GESTION CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
IV. PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL
V. MONITOREO Y EVALUACION
VI. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO
5
I. ANALISIS SITUACIONAL DE LA I.E. N° 2092 “CARITAS FELICES

DE JESÚS”– VERDÚN - SAN JOSÉ
1.1. ANALISIS SITUACIONAL
CUADRO N° 01
LÍNEA DE PROCESOS PROBLEMAS CAUSAS CONSECU ALTERNATIVAS OBJETIVOS
ACCIÓN ENCIAS DE SOLUCIÓN ESTRATEGICOS
Marco del buen desempeño
Monitoreo Mejorar el
del docente Escasa pedagógico. desempeño
Dominios: relación
docente
 Preparación para el entre la Funcionalidad de
Información evidenciado en su
aprendizaje de los niños teoría y la los Círculos de
REVALO- pedagógica Desempeño práctica.(enfoque
 Enseñanza para el práctica interaprendizaje
RIZACION interpretada con docente no critico reflexivo)
aprendizaje de los niños evidenciada
A LA diferentes alcanza al Capacitaciones
 Participación en la en su
CARRERA criterios, debido logro permanentes. Capacitación
gestión articulada a la desempeño
DOCENTE a los cambios esperado permanente.
comunidad. docente con
constantes. Practica del maro
 Desarrollo de la respecto la
del buen Monitoreo
profesionalidad y la planificación
desempeño efectivo.
identidad docente curricular
docente.
Matriz Curricular: Planificación
Planificación Curricular pertinente
Ejes temáticos: de los
Lograr la mejora
1.- educación e identidad aprendizajes.
de los
regional Aplicación de
Planificación aprendizajes en
2.- educación salud y estrategias,
Los niños no incongruente niveles óptimos.
bienestar procesos
CALIDAD logran los con el interés y
3.- educación ciudadanía Bajo pedagógicos y
DE LOS aprendizajes aprendizajes a
ética y seguridad rendimiento didácticos.
APRENDI- esperados. lograr en los
4.- educación Evaluación
ZAJES niños.
emprendimiento y cultura permanente como
empresarial proceso de
5.- educación ambiental y mejora.
gestión de riesgo Aplicación y uso
6.- educación y cultura de las rutas de
general aprendizaje.
I.E. con aulas Infraestructura
y mobiliario adecuada con
no adecuado. Niños Realizar estudio mobiliario.
INFRAES- Creación de
La escuela que queremos hacinados. técnico para la
TRUCTURA I.E., sin evaluar
Aulas Peligros creación de las
EDUCATIVA la realidad.
inadecuadas, constantes I.E.
falta de
mobiliario.
PEI, PAT, PCI, Documentos Elaboración de Documentos Capacitación para Contar con los
GESTIÓN REGLAMENTO INTERNO, de gestión documentos de gestión la elaboración de documentos de
PLAN DE MONITOREO desfasados. rutinarios no documentes gestión
aplicables a pertinentes . operativos.
la realidad.
6
CUADRO N ° 02
LÍNEAS DE LOGROS Y RESULTADOS IDENTIFICACIÓN ALTERNATIVAS DE
COMPROMISOS ACCIÓN 2018 (100%) DE DIFICULTADES CAUSAS SOLUCIÓN
Y PROBLEMAS
85.5% de niños logran
satisfactoriamente el área de
Estrategias
comunicación
poco
84.1 % de niños logran Manejo de Capacitaciones
pertinentes.
C 1: Progreso anual satisfactoriamente el área de estrategias, pertinentes
Sesiones de
de los aprendizajes matemática. Falta de Realizar el enfoque
aprendizaje sin
de todas y todos los 89.9 %de niños logran manejo de critico reflexivo para
sustento
niños y niñas satisfactoriamente el área de los la mejora de la
pedagógicos(pr
personal social. procesos practica
ocesos
89.9 %de logran
pedagógico)
satisfactoriamente el área de
ciencia y Ambiente.
C 2: Retención anual
El 90% de niños Difusión
e interanual de niños Cambio de
permanecen y concluyen en Traslados Concientizar a los
en la institución domicilio
la I.E. padres de familia
educativa
Limitar la Optimizar la
C 3: Cumplimiento de participación calendarización del
la calendarización Se cumplió al 95% de las Actividades de la I.E. en año escolar, ´para
Mejora
planificada por la horas efectivas extracurriculares actividades cumplir con las
calidad de
institución educativa extracurricu- horas efectivas de
los
lares clase
aprendizajes
Propósito Identificar las
C 4: Uso pedagógico El 80% del tiempo
Planificación de situaciones de
del tiempo en las pedagógico se empleó para
extensa de las aprendizaj aprendizaje y sus
sesiones de ejecutar las sesiones de
sesiones e no propósitos de cada
aprendizaje aprendizaje
definido sesión.
C 5: Uso de
El 75% de docentes usaron
herramientas Utilizar estrategias
las herramientas Deficiencia en Falta de
pedagógicas por los de aprendizajes
pedagógicas durante la el uso de las capacitacio
Profesoras durante propuestas por las
ejecución de sus sesiones R.A. nes
las sesiones de rutas.
de aprendizaje
aprendizaje
Utilizar el uso de
Deficiencia en el Falta de
materiales y
C 6: Uso de El 85% de docentes usaron uso de materiales capacitacio
recursos educativos
materiales y recursos materiales y recursos y recursos nes en el
adecuados a las
educativos durante la educativos adecuados, educativos uso de
estrategias de
sesión de aprendizaje durante las sesiones de adecuados a las materiales
aprendizajes
logran en el nivel aprendizaje. sesiones de y recursos
propuestas por las
aprendizaje educativos
rutas.
Capacitacio
Deficiencia en
El 75% del personal que nes Utilizar estrategias
capacitación
labora en la I.E. está limitadas en de capacitación en
LÍNEAS DE ACCIÓN Capacitaci referida a la
capacitado debidamente en planificación programación, rutas
DE MONITOREO ón planificación y
programación, rutas y y programa- y mapas de
programación
mapas de progreso ción progreso
curricular
curricular
7
Escasas
Deficiencia en
capacitacion Utilizar estrategias
El 70% de docentes fueron capacitación y
Acompaña es en de capacitación y
acompañados y orientaciones en
miento y acompañam orientación en
monitoreados, según la ficha acompañamiento
Monitoreo iento y acompañamiento y
del Ministerio de educación y monitoreo
monitoreo monitoreo.
pedagógico.
pedagógico
CUADRO N° 03: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

Rendimiento en Lengua Como se observa en
86.90% 100.00% Talleres de
Materna (L1, en niños/as la meta del año 2015
de 3 a 5 años). el 86.9% de los niños interaprendizaje
1
La institución Rendimiento en alcanzaron el nivel sobre

educativa 86.9% 100.0% estrategias en
Porcentaje de Comunicación. satisfactorio en
C O M P RO M I S O
demuestra un Rendimiento en comprensión lectora el área de

niños, de los 88.1% 100.0%
incremento en Matemática. .En el área de comunicación,
demás grados,
el porcentaje de Rendimiento al matemática fue de matemáticas,
que alcanzan
niños que rendimiento en Ciencia y 90.5% 100.0% 88.1% . ciencia y
rendimiento
logran un nivel Ambiente. ambiente
satisfactorio. Así mismo el 90.5 %
satisfactorio de Rendimiento en Personal
aprendizajes 100.0% 100.0% en el área de Ciencia y Capacitaciones
Social. ambiente y en el área sobre manejo
Permanencia en el nivel de Personal Social fue de estrategias .
100.0% 100.0%
Inicial. de 100%
mmmmm
Conclusión en Como se observa el
La institución 95.5% 90.0%
Porcentaje de el nivel Inicial. 95.5% de los niños
COMPROMISO 2
educativa mantiene campañas de

niños que permanecen y concluyen
el porcentaje de matrícula
culminan el año en el nivel inicial
niños que oportuna
escolar 2017 que Permanencia en proyectándose en el 2018
concluyen el año 100.0% 100.0% (difusión tv,
se matriculan y el nivel Inicial. en un 1.4% de
escolar y escrita )
concluyen el 2018 crecimiento en la
permanecen
población estudiantil.
Mmmmmm
Elaboración de la
La I.E. cumple el 100% de Como se observa el
Porcentaje de horas calendarización de
COMPROMISO 3
horas lectivas por nivel 95% de las horas

lectivas cumplidas por 95.0% 100.0% acuerdo a la norma
educativo planificadas en la efectivas fueron
nivel. técnica.
calendarización escolar. cumplidas en el 2017,
Monitoreo y
proyectándose al
Porcentaje de jornadas La I.E. asegura la asistencia y acompañamiento
cumplimiento del 100%
laborales efectivas de permanencia de los docentes 95.0% 100.0% para el
en el 2018.
los docentes. en las jornadas laborables. cumplimento
Mmmmm
Como se observa el 67% de los Monitoreo y acompañamiento

La I.E. incrementa el
Porcentaje docentes en el 2017 hicieron un permanente a los docentes
número de docentes
de buen uso de las horas efectivas en aulas. Promover jornadas
monitoreados en su
COMPROMISO 4
docentes en clase plateándose la meta de capacitación para

práctica pedagógica por
que reciben nuevamente del 100% para el mantener el buen uso de
la Directora, tomando en
monitoreo y 67% 100.0% 2018.los docentes hacen buen herramientas y rutas de
cuenta el uso pedagógico
acompaña uso de herramientas y rutas de aprendizaje. Promover
del tiempo, uso de
miento por aprendizaje. En el 2018 las jornadas de capacitación para
herramientas
parte de la docentes usaron los materiales el buen uso de los materiales
pedagógicas y uso de
Directora. educativos de acuerdo a la educativos enviados por el
materiales educativos.
programación de sus sesiones. MED.
Mmmmmmmm
8
I.E. con Comité de TOE y

La I.E. cuenta con el Comité Reglamento Interno con
Jornadas de
de TOE y Normas de Normas de Convivencia a Como se observa
integración y
COMPROMISO 5
Convivencia actualizadas nivel de I.E. y de cada aula en el 2017 el 100%

escuela para
en el Reglamento Interno a para establecer relaciones de los conflictos
padres.
nivel de aula e I.E. armónicas y favorecer los fueron resueltos de
100.0% Talleres vivenciales
aprendizajes. manera satisfactoria
100.0% para el desarrollo
Porcentaje de casos de proyectándose en
I.E que cuentan con el libro de habilidades
violencia escolar atendidos el 2018 a mantener
de registro de incidencias y sociales con
sobre el total de casos un buen clima
están afiliadas al SÍSEVE y pensamiento
registrados en el libro de institucional.
atienden oportunamente los reflexivo y crítico.
registro de incidencias y en
casos de violencia.
la plataforma SÍSEVE.
mmmmmm
Jornadas de
COMPROMISO 6
La Institución Educativa Revisar En el 2017 el 100%

Porcentaje de actividades capacitación para
implementa las datos de de las docentes
planificadas en el Plan mejorarla
actividades planificadas la Matriz II 100.0% participo activamente
Anual de Trabajo (PAT) que elaboración y
en el Plan Anual de de en la elaboración y
fueron implementadas. cumplimiento del
Trabajo. Monitoreo ejecución del PAT
PAT.
CUADRO N° 04: ACTIVIDADES QUE CULMINAN ANTES DEL MES DE

DICIEMBRE
N Actividades Compromiso Responsable Equipo Mes de Mes de Fuente de
responsable inicio fin verificación
1 Reunión para realizar un 5 Directora Consejo Julio Julio Informe día
análisis y reflexión para la académico del logro
toma de decisiones a
partir de los resultados.
2 feria de ciencias 1,3,4 y 5 Directora Docentes Agosto Noviembre
3 actividades del plan 1y5 Directora Comité Plan de
ambiental ambiental trabajo
4 derechos del niño 1y3 Directora Directora Noviembre Noviembre Plan de
docentes trabajo
5 Organizar, ejecutar y 1 ,2 y 3 Directora Directora Noviembre Diciembre
evaluar el día del logro en docentes
el marco de la rendición
de cuentas y la clausura
escolar
6 Elaboración del PAT e 6 Directora Directora Diciembre Diciembre
instrumentos de gestión. docentes
CUADRO N° 05: PORCENTAJE DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL PAT A SER

IMPLEMENTADAS.
N Actividades Compromiso Responsable Equipo Mes de Mes de Fuente de
directo responsable inicio fin verificación
Registro de
Equipo
1 Apertura del libro de matrícula 1 y2 Directora Enero Marzo matrícula,
directivo
SIAGIE
Ajuste y/o actualización del Norma
2 1 2 y6 Directora docentes Enero Marzo
propio PAT Técnica
Campaña de buen inicio del Directora - Norma
3 5 Directora Febrero Marzo
año escolar Docente Técnica
9
Directora – Plan de
4 ambientación de aulas Directora Marzo Marzo
Docente trabajo
Distribuir los materiales
educativos a los Docentes Directora Diciem
5 4 Directora Marzo Registro
para el uso oportuno de los comité bre
niños.
Comprometer el uso y
conservación de los materiales Equipo Diciem
6 4 Directora Marzo Registro
educativos a los niños y directivo bre
padres de familia.
Elaboración de la Ficha
comité de Norma
7 Técnica de Mantenimiento de 1,2y 5 Directora Marzo Abril
mantenimiento Técnica
las Necesidades de la I.E.
Ejecución de actividades de comité de Norma
8 1,2y 5 Directora Marzo Abril
mantenimiento mantenimiento Técnica
Equipo Registro de
9 jornada de reflexión 4 Directora Marzo Junio
directivo asistencia
Monitoreo y acompañamiento Equipo Noviem Ficha de
11 1y5 Directora Abril
en el aula directivo bre Monitoreo
Directora - Noviem Registro de
12 Jornada de capacitación 5 Directora Abril
docentes bre asistencia
Comité de Noviem Plan de
13 Inscripción al SISEVE 1,2y5 Directora Marzo
tutoría bre tutoría
Funcionamiento del programa Diciem Plan de
14 Directora Directora Marzo
de desayunos escolares. bre trabajo
Comité Noviem plan de
15 simulacros de sismo 1 y5 Directora Abril
ambiental bre trabajo
talleres de capacitación en el
uso de estrategias Directora - Noviem Plan de
16 1 Directora Abril
metodológicas en las áreas de docentes bre trabajo
matemáticas y comunicación
Directora - Registro de
17 Día del logro 1y5 Directora Julio Julio
docentes asistencia
Talleres de sensibilización de comunidad Noviem
18 3 Directora Abril Registro
docentes a padres de familia. educativa bre
Realizar dos jornadas de
Equipo Noviem
19 integración entre actores. 5 Directora Abril Registro
directivo bre
Organizar escuela para padres
ESTRUCTURA DEL DIAGNÓSTICO:

A. Área Externa: Identificación de las oportunidades y amenazas
Factor Oportunidades Amenazas
Económico - Aprobación del TLC. - Bajos sueldos de los padres que obligan a los hijos a que
- Posibilidades de formar micro-empresas. abandonen los estudios.
- Apoyo de las diversas instituciones. - Inestabilidad laboral como consecuencia emigran a la
- Agricultura como fuente de trabajo. capital de la Provincia y capital e la Región.
- Política económica del gobierno deficiente.
Sociales - Apoyo del centro de salud y de - Escasa práctica de valores.
ESSALUD. - Falta de apoyo de los padres de familia.
- Apoyo del ISPP”DSI”(San Pedro de Lloc) - Delincuencia juvenil.
- Apoyo de la comunidad en general. - Drogas, alcoholismo.
- Apoyo de la Municipalidad Distrital - Influencia negativa de los medios de comunicación.
- No se valora los conocimientos y valores tradicionales.
10
- Indiferencia de la comunidad en el campo educativo.

Políticos - La articulación del sistema educativo con - Mala política implantada en Educación.
el DCN y el marco curricular  Política neoliberal.
- Existencia de organizaciones con  Aceptan las condiciones del Fondo Monetario
programas de capacitación profesora. Internacional.
- Apoyo a la I.E. de las organizaciones de - No se informa sobre los cánones mineros.
educación superior
Tecnológico - Acceso a diversos medios de - Medios de comunicación, difusión de mensajes de
comunicación: TV, Internet, telefonía violencias e inmorales.
móvil, Mp3, etc. - Preocupación por la adquisición y uso del teléfono celular
sin priorizar sus necesidades básicas.
- Poco hábito de la lectura, desinterés por los libros, sólo
copian la información
Geográfico - Pertenecer a una zona agrícola. - Poca difusión de la zona potencialmente agrícola ni se
- Posibilidad de embarcarse y salir fuera propicia el desarrollo con una visión empresarial.
del distrito. - Contaminación ambiental.
- Zona vulnerable a desastre naturales.
Competitivid - Innovación educativa. - Desfase curricular entre la I.E. Pública y la I.E. Privada.
ad - Convocatoria a concursos. - Oferta de talleres educativos por otras instituciones.
- Apoyo de instituciones a la Educación.
B. Área Interna: Identificación de Fortalezas y Debilidades.

Factor Fortalezas Debilidades
Administrativo - Interés para capacitarse en temas - Escaso conocimiento de normas legales y
administrativos. administrativas por parte del personal.
- Coordinación multisectorial. - Documentos no actualizados.
- Inadecuado manejo contable.
- Inexistencia de un flujograma.
- No hay organigrama ni CAP.
- No hay escalafón docente.
- Falta de previsión de proyectos de innovación.
Humano - Falta de identificación con la I.E.
- Profesoras - Profesoras capacitadas, tituladas. - Críticas destructivas.
- Espíritu de superación. - Falta de capacitación.
- Apertura al cambio. - Autocapacitación.
- En camino a la solidaridad. - Improvisación en la enseñanza por algunas profesoras.
- Empiezan a identificarse con la I.E. - Falta de Buena presentación personal.
- Conformismo.
- Organización y participación
estudiantil. - Escasa práctica de normas de conducta.
- Solidarios - Bajo rendimiento.
- Niños y niñas - Entusiastas - Falta de identificación con la I.E.
- Ausentismo prolongado.
- Niños y niñas con problemas emocionales
- Padres - Organización en comités de aula. - Capacidad de convocatoria de los presidentes de los
comités de aula.
- Desconocimiento de funciones
- Hogares disfuncionales, desintegrados.
Tecnológico - Profesoras responsables y - Carencia de instrumentos y mobiliario para los talleres.
capacitadas
Financiera - Recursos propios. - Cultura de cumplimiento.
- La administración de recursos lo hace - No se planifica los recursos.
. - El CONEI no es operativo.
- No hay endeudamiento. - Desinformación del uso de los recursos institucionales.
11
- Operativizar documentos normativos.

Competitivo - Contamos con recursos humanos - Infraestructura educativa insuficiente e inapropiada para
con habilidades académicas. el trabajo pedagógico.
- Nuestra I.E. cuenta con profesoras - Falta de complementación del trabajo pedagógico.
en la especialidad para cada grado y - Falta de implementación de los servicios que brinda la
nivel. I.E. para satisfacer las expectativas de los padres.
C. Análisis FODA
a) Perfil de la capacidad externa
Perfil del ambiente externo de la I.E. : Factor geográfico, Factor económico, Factor social, Factor político,
Factor tecnológico, Factor competitivo.
1.2. Estructura del Diagnóstico:

D. Área Externa: Identificación de las oportunidades y amenazas
Factor Oportunidades Amenazas
Económico - Aprobación del TLC. - Bajos sueldos de los padres que obligan a los hijos a que
- Posibilidades de formar micro- abandonen los estudios.
empresas. - Inestabilidad laboral como consecuencia emigran a la capital
- Apoyo de las diversas de la Provincia y capital e la Región.
instituciones. - Política económica del gobierno deficiente.
- Agricultura como fuente de trabajo.
Sociales - Apoyo del centro de salud y del - Escasa práctica de valores.
MINSA. - Falta de apoyo de los padres de familia.
- Apoyo del ISPP ”DSI” - Delincuencia juvenil.
(Pacasmayo) - Drogas, alcoholismo.
- Apoyo de la comunidad en general. - Influencia negativa de los medios de comunicación.
- Apoyo de la Municipalidad Distrital - No se valora los conocimientos y valores tradicionales.
de San José - Indiferencia de la comunidad en el campo educativo.
Políticos - La articulación del sistema - Mala política implantada en Educación.
educativo con el DCN - Política neoliberal.
- Existencia de organizaciones con - Aceptan las condiciones del Fondo Monetario Internacional.
programas de capacitación - No se informa sobre los cánones mineros.
profesora.
- Apoyo a la I.E. de las
organizaciones de educación
superior
Tecnológico - Acceso a diversos medios de - Medios de comunicación, difusión de mensajes de
comunicación: TV, Internet, violencias e inmorales.
telefonía móvil, Mp3, etc. - Preocupación por la adquisición y uso del teléfono celular sin
priorizar sus necesidades básicas.
- Poco hábito de la lectura, desinterés por los libros, sólo
copian la información
Geográfico - Pertenecer a una zona agrícola. - Poca difusión de la zona potencialmente agrícola ni se
- Posibilidad de embarcarse y salir propicia el desarrollo con una visión empresarial.
fuera del distrito. - Contaminación ambiental.
- Zona vulnerable a desastre naturales.
Competitivid - Innovación educativa. - Desfase curricular entre la Institución educativa Pública y la
ad - Convocatoria a concursos. Privada.
- Apoyo de instituciones a la - Oferta de talleres educativos por otras instituciones.
Educación.
- Éxito de los ex niños y niñas.
12
E. Área Interna: Identificación de Fortalezas y Debilidades.

Factor Fortalezas Debilidades
Administrativo - Interés para capacitarse en temas - Limitado conocimiento de normas legales y
administrativos. administrativas por parte del personal.
- Coordinación con las instituciones de - Documentos no actualizados.
la localidad y provincia. - Inexistencia de un flujograma.
- No hay organigrama ni CAP.
- No hay escalafón profesora.
- Falta de previsión de proyectos de innovación.
Humano - Falta de identificación con la I.E.
- Profesoras - Profesoras capacitadas, tituladas. - Críticas destructivas.
- Espíritu de superación. - Falta de capacitación.
- Apertura al cambio. - Autocapacitación.
- En camino a la solidaridad. - Improvisación en la enseñanza por algunas profesoras.
- Empiezan a identificarse con la I.E. - Falta de Buena presentación personal.
- Conformismo.
- Organización y participación - Escasa práctica de normas de conducta.

estudiantil. - Bajo rendimiento.
- Niños y niñas - Solidarios - Falta de identificación con la I.E.
- Investigadores - Ausentismo prolongado.
- Entusiastas - Niños y niñas con problemas emocionales
- Capacidad de convocatoria de los presidentes de los

- Organización en comités de aula. comités de aula.
- Desconocimiento de funciones
- Padres - Hogares disfuncionales, desintegrados.
Tecnológico - Profesoras responsables y - Carencia de instrumentos y mobiliario para los talleres.
capacitadas en talleres.
Financiera - Recursos propios. - Cultura de cumplimiento.
- La administración de recursos lo - No se planifica los recursos.
hace. - El CONEI no es operativo.
- No hay endeudamiento. - Desinformación del uso de los recursos economicos.
- Operativizar documentos normativos.
Competitivo - Contamos con recursos humanos - Infraestructura educativa insuficiente e inapropiada
que destacan en habilidades para el trabajo pedagógico.
académicas. - Falta de complementación del trabajo pedagógico.
- Nuestra I.E. cuenta con profesoras - Falta de implementación de los servicios que brinda la
en la especialidad que les compete I.E. para satisfacer las expectativas de los padres.
para cada grado y nivel.
F. Análisis FODA
a) Perfil de la capacidad externa

Perfil del ambiente externo de la I.E.
 Factor geográfico.
 Factor económico.
 Factor social.
 Factor político.
 Factor tecnológico.
 Factor competitivo.
13
Calificación Amenaza Oportunidad

Factores y Variables -3 -2 -1 1 2 3
Geográfico
1. Ubicación de la I.E. 
Económico
2. Índice de empleo 
3. Ingreso familiar. 
4. Capacidad de acceso al crédito 
Sociales
5. Demanda educativa 
6. Deserción escolar. 
7. Crisis de valores. 
8. Apoyo de los padres de familia. 
9. Apoyo de las instituciones de la comunidad. 
10. Globalización cultural. 
11. Medios de comunicación. 
12. Drogadicción. 
13. Prostitución 
14. Pandillas 
15. Contaminación ambiental 
Políticas
16. Normatividad educativa 
17. Inversión en educación. 
18. Articulación del sistema educativo con el DCN. 
Tecnologías
19. Acceso a tecnologías. 
20. Automatización. 
Competitivos
21. Existencia de I.E. particulares. 
TOTAL -12 -14 -5 3 2 3
Evaluación: El perfil externo de la I.E. muestra que las Amenazas (-31) superan a las oportunidades (8) por lo
que el nivel de impacto es negativo.
b) Perfil de la capacidad Interna:
Perfil de la capacidad interna de la I.E.

 Capacidad humana
 Capacidad administrativa
 Capacidad financiera
 Capacidad tecnológica
 Capacidad competitiva
Frente a las fortalezas y debilidades
14
Calificación Debilidades Fortalezas

Factores y Variables -3 -2 -1 1 2 3
Capacidad Administrativa
1. Uso de planes estratégicos 
2. Imagen institucional. 
3. Flexibilidad de la estructura organizacional. 
4. Nivel de coordinación. 
5. Toma de decisiones y solución de problemas. 
6. Evaluación de gestión. 
Capacidad humana
8. Nivel académico 
9. Experiencia pedagógica 
10. Práctica de valores en la comunidad miguelina. 
11. Motivación. 
12. Desempeño laboral. 
13. Clima organizacional. 
14. Apertura al cambio. 
15. Rendimiento escolar. 
Capacidad financiera
16. Capacidad de endeudamiento. 
17. Capacidad de consecución de recursos. 
18. Distribución y utilización de recursos. 
19. Liquidez de fondos. 
Capacidad tecnológica
20. Disponibilidad de laboratorio de cómputo. 
21. Disponibilidad de talleres afines al nivel educativo. 
22. Innovaciones pedagógicas. 
23. Medios y materiales de multimedia. 
Capacidad competitiva
24. Calidad educativa. 
25. Satisfacción del niño. 
26. Satisfacción del padre de familia. 
TOTAL -3 -20 -3 8 6 -
Evaluación: El perfil de la capacidad interna de la I.E. muestra que las Debilidades (-26) superan a las Fortalezas
(14) por lo tanto la capacidad interna es negativa.
15
G. Análisis FODA
b) ANÁLISIS EXTERNO
Oportunidades Amenazas
5. Articulación del sistema educativo con el
5. Poco apoyo de los padres de familia.

3. Escasa inversión en educación.
T
2. Contaminación ambiental..
4. Medios de comunicación.
1. Acceso a las tecnologías
6. Drogadicción, pandillas.
O
2. Globalización cultural.
DCN y marco curricular.
4. Bajo ingreso familiar.

3. Demanda educativa.
T
6. Ubicación de la I.E.
A
1. Crisis de valores
L
1. Apertura al cambio. 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 13
2. Capacidad de endeudamiento. 1 1 2
3. Buen nivel académico 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
Fortalezas
4. Flexibilidad en la estructura 1 1 1 1 4
organizacional.
5. Motivación 1 1 1 1 1 1 1 7
6. Distribución y utilización 1 2 1 1 2 1 1 9
a) ANÁLISIS INTERNO
adecuada de los recursos.

1. Falta de plan estratégico 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 24
1. Disponibilidad de laboratorio 2 2 1 1 1 2 2 1 12
de cómputo y material
multimedia.
Debilidades
3. Inadecuada imagen 2 2 1 1 2 1 9
institucional.
4. Bajo rendimiento escolar. 1 1
5. Insatisfacción de padres de 1 2 3
familia y niños y niñas.
6. Falta de Innovaciones 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 15
Pedagógicas.
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108
108
Impacto: Alto = 3 Medio = 2 Bajo = 1 Nulo = 0

Cuadrante FO = 20/18 = 1.11 Valor promedio de las celdas
Cuadrante FA = 24/21 = 1.14 de matriz = 108/12 = 9
Cuadrante DO = 34/21 = 1.61 Cuadrante DA = 30/19 = 1.57
El Cuadrante DO del análisis FODA de la I.E. , muestra el más alto valor (1.61), lo que indica que la I.E. está en PELIGRO
(DÉBIL pero con OPORTUNIDADES), pero si se actúa sobre las debilidades internas, la I.E. podrá maximizar su capacidad
de aprovechamiento de las oportunidades que le ofrece el entorno, aplicando estrategias a convertir las debilidades en
fortalezas para después aprovechar las oportunidades de desarrollo institucional.
16
1.3. Diseño de estrategias de la I.E. N° 2092

b) ANÁLISIS EXTERNO
Oportunidades Amenazas
3. Escasa inversión en educación.
5. Poco apoyo de los padres de

2. Contaminación ambiental..
4. Medios de comunicación.
1. Acceso a las tecnologías
5. Articulación del sistema

2. Globalización cultural.
4. Bajo ingreso familiar.

3. Demanda educativa.
6.Demanda educativa.
educativo con el DCN.
6. Ubicación de la IE.
1. Crisis de valores
familia.
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
1. Apertura al cambio. 1. Potenciar el actual nivel académico
2. Capacidad de del profesorado mediante la
endeudamiento. actualización y capacitación
3. Buen nivel académico docente para satisfacer las
4. Flexibilidad en la necesidades y expectativas de los 1. Potenciar la apertura del
estructura niños y niñas. (F3, O1, O2, O4) cambio hacia una mejor calidad
organizacional. 2. Implementar equipo multimedia a educativa, articulando los
5. Motivación través de actividades de gestión. contenidos con los valores
(F1, F2, F4, O1) educativos, sociales a través de
3. Direccional la apertura al cambio la participación activa de los
hacia la calidad educativa a través padres de familia, niños y niñas
a) ANÁLISIS INTERNO
6. Distribución y utilización de la ejecución de proyectos con el y comunidad en general. (F1,

adecuada de los apoyo de instituciones del entorno A1, A2, A5, A6)
recursos. de la I.E. a fin de atender las
necesidades y expectativas de la
demanda educativa potencial. (F1,
O3, O6)
DEBILIDADES ESTRETAGIAS DO ESTRATEGIAS DA
1. Falta de plan estratégico
2. No disponibilidad de
laboratorio de cómputo y
1. Impulsar el planeamiento
material multimedia.
estratégico orientado al
3. Inadecuada imagen 1. Implementar el planeamiento
desarrollo de proyectos de
institucional. estratégico orientado hacia una
innovación pedagógica y
4. Bajo rendimiento mayor eficiencia, eficacia e impacto
actividades contribuyendo al
escolar. social de la I.E. (D1, O4)
mejoramiento de la calidad
5. Insatisfacción de padres educativa. (D1, A1)
de familia y niños y niñas.
6. Falta de Innovaciones
Pedagógicas.
17
1.4. Conclusiones.
El análisis FODA nos lleva a las siguientes conclusiones:
- Es necesario mejorar el nivel de atención en los niños y niñas, incentivando en ellos la capacidad de
innovación,
- Es necesario una mayor capacitación y actualización pedagógica al personal docente, así como jornadas
de reflexión con los padres de familia.
- Falta de una política de incentivación y estímulo al trabajo docente.
- Escasa capacitación del personal docente en el manejo de las TICs.
- Pese al avance alcanzado hasta la actualidad en cuanto a infraestructura, es necesario aún seguir
gestionando para lograr la construcción de los ambientes faltantes.
- Falta de una mayor interrelación I.E. – comunidad.
- Falta de una cultura ambiental, que propicie en los niños y niñas el amor por la naturaleza y el cuidado
del medio ambiente.
1.4. Direccionamiento Estratégico
A. Objetivos estratégicos.
- Programar, ejecutar y evaluar jornadas de actualización y capacitación orientadas al mejoramiento del
desempeño laboral docente y de desarrollo personal a los padres de familia en la búsqueda de la calidad
educativa.
- Propiciar la participación de los docentes en las distintas capacitaciones que realizan las instituciones
públicas y privadas.
- Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los niños y
niñas.
- Desarrollar la capacidad de atención en los niños y niñas, incentivando en ellos la capacidad de
innovación.
- Hacer uso efectivo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs) para mejorar el
rendimiento académico.
- Cuidar la salud a través de un alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
- Promover la práctica de valores para favorecer el respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento.
- Establecer una organización dinámica y eficiente que responda al Proyecto Institucional, respetando las
disposiciones legales.
- Fortalecer la gestión institucional a través de la interrelación con las diferentes instituciones del medio.
- Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las diferentes actividades de la
institucion educativa.
- Generar una cultura ambiental en la comunidad educativa, para mejorar el cuidado del medio ambiente
natural y social en coordinación con entidades públicas y privadas cercanas a la Institución Educativa.
B. Definición de metas institucionales

a) Metas de funcionamiento
- Capacitar a las profesoras en programación curricular 2 veces al año.
- Realizar 4 reuniones al año, con todo el personal docente y administrativo para hacer una evaluación
de la marcha institucional.
- Monitorear bimestralmente la labor de las profesoras.
b) Metas de Inversión
- Implementar los talleres de teatro e inglés para niños
- Implementar la sala de Profesoras.
- Implementar el Municipio Escolar.
- Brindar mantenimiento a las aulas.
- Mejoramiento de los ambientes administrativos.
c) Metas de ocupación
- Gestionar una plaza de Portería.
- Gestionar una Secretaria Profesional.
d) Metas de supervisión y monitoreo
18
- Verificar los instrumentos y resultados de supervisión y monitoreo en todo los estamentos y

condiciones de trabajo.
C. Estadística Informativa Básica.

- Población Estudiantil.
La población estudiantil está conformada por 50 niños / niñas, correspondientes al ciclo II, de 3 a 5
años.
Estos niños y niñas están distribuidos de la manera siguiente:
Cuadro N° 1: NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° “2092”
AULAS HOMBRES MUJERES TOTAL

3 AÑOS 12 10 22
4 AÑOS 09 09 18
5 AÑOS 09 09 18
TOTAL 30 28 58
Cuadro N° 02: METAS DE ATENCIÓN
AULAS 2016 2017 2018 2019

3 AÑOS 20 22 22 23
4 AÑOS 18 18 22 23
5 AÑOS 17 18 21 24
TOTAL 55 58 65 70
CUADRO N° 3: PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE Y ADMINISTRATIVO COMPROMETIDO CON EL PEI
PERSONAL CARGO CONDICIÓN CANTIDAD TOTAL

DIRECTIVO DIRECTORA ENCARGADA
01 01
DOCENTE DE AULA - 3 AÑOS NOMBRADA
DOCENTE DOCENTE DE AULA – 4 AÑOS CONTRATADA 01
02
DOCENTE DE AULA – 5 AÑOS CONTRATADA 01
AUXILIAR AUXILIAR CONTRATADA 01 01
DE SERVICIO LIMPIEZA CONTRATADA 01 01
TOTAL 05
19
II. IDENTIDAD DE LA I.E. N° 2092 “CARITAS FELICES DE

JESÚS”– VERDÚN - SAN JOSÉ
2.1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
A. DATOS GENERALES:
a) UBICACIÓN GEOGRAFICA
-.E. N° 2092 “Caritas felices de Jesús”– Verdún - San José
NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE
-Educación Inicial : Turno: Mañana
b) UBICACIÓN GEOGRAFICA
- Distrito : San José
- Provincia : Pacasmayo
- Departamento : La Libertad
- Dirección : Centro Poblado Verdún
- Teléfono : 949001300
- Órgano Intermedio : UGEL Pacasmayo
c) RESEÑA HISTORICA
El 17 de Noviembre del 2010 abre sus puertas para recibir a los niños y niñas del centro poblado de
Verdún, Distrito de San José, Provincia de Pacasmayo, que se encuentran en edad preescolar y en situación
de vulnerabilidad social.
La creación de este establecimiento surge de la voluntad del señor Norbil Zamora por abrir espacios de
atención para los más pequeños del centro poblado y dar cumplimiento al programa de Educación Inicial para
que los niños y niñas reciban la atención, estimulación, alimentación y educación gratuita desde los 3, 4 y 5
años de edad, con personal especializado y capacitado, de modo que las madres puedan insertarse al mundo
laboral mejorando su calidad de vida familiar. La primera docente que inicio Profesora Vigdis Martínez
Mendoza.
La Institución Educativa se caracteriza por brindar una buena atención a los niños, niñas, padres,
madres y apoderados, además de cumplir con todas las disposiciones legales para brindar una atención
integral gratuita (Educación, Alimentación, Afecto, entre otras) .
Los padres y apoderados pueden visitar la Institución, observar el trabajo educativo e integrarse a las
actividades que realizan sus hijos e hijas.
En la actualidad la Institución Educativa Inicial N° 2092 “Caritas felices de Jesús”, fue creada con
RGRN 012887-2010 y cuenta con 3 Educadoras y 1 auxiliar de Educación.
Hoy en día nuestro local cuenta con infraestructura, mobiliario y logística adecuados que permiten
desarrollar las actividades educativas en las mejores condiciones, tanto para los niños/niñas como para las
profesoras. Es así que podemos mencionar que contamos con:
 Tres aulas para el trabajo pedagógico, de las cuales dos aulas son de material noble, una de techo ligero y
otra de material prefabricado. Es conveniente precisar que dichas aulas están equipadas con todos los
recursos básicos y necesarios para realizar un trabajo pedagógico adecuado con nuestros niños.
 Patio para el recreo de los niños y el desarrollo de las diversas actividades que planifique la Institución. Es
necesario precisar que dicho patio cuenta en parte con techado para proteger a los niños del excesivo sol
durante determinadas horas del día.
 Áreas verdes para la adecuada conservación del medio ambiente y la identificación de nuestros niños con la
naturaleza.
 Diversos juegos recreativos, para la recreación y el adecuado desarrollo psicomotriz de nuestros niños.
 Servicio de agua, desagüe y luz. Para el servicio de agua, se cuenta con un tanque, el cual permite contar
con este líquido indispensable a cualquier hora del día.
 Servicios Higiénicos en óptimo estado, puestos a servicio de nuestra niñez estudiantil.
20
 Local limpio, pintado y cercado en su totalidad.

En la actualidad nuestra Institución Educativa, cuenta con una gran demanda escolar, debido a ello es
que el personal se ha incrementado. Contamos actualmente con una población estudiantil de 50 niños
aproximadamente, con una plana docente de tres profesoras, un personal auxiliar y un personal de servicio.
Es preciso resaltar que para mejorar el nivel nutricional de nuestros niños y por ende su nivel de
aprendizaje se ha conseguido la incorporación de nuestra Institución al programa Qali Warma. Un trabajo difícil,
pero que se hace con mucho profesionalismo, junto a los padres de familia, en bien de nuestra niñez.
Si bien aún nos falta satisfacer otras necesidades, creemos que a lo largo de estos últimos años, hemos
avanzado como Institución, trabajando siempre de la mano de los padres de familia, a quienes consideramos
aliados estratégicos en este avance.
d) CARACTERISTAS DEL DISTRITO DE SAN JOSÉ

- El distrito de san José esta situado en el lado Nor-Este de la provincia de Pacasmayo a una altitud de
104 Metros sobre nivel del mar, circulando por una hermosa campiña de cerca de 4835 Ha. de cultivos
irrigados por el Río Jequetepeque y la presa del “Gallito Ciego”.
Se haya protegido por algunos pequeños ramales de la cordillera de los andes, que presenta
pintorescos cerros, los mismos que regulan su clima, cuya temperatura media anual fluctua entre los
26 y 28 grados centígrados casi uniforme durante todos los días. Sus calles son estrechas y largas, su
gente es amistosa y hospitalaria, sus casas son en mayoría de material rural.
- Su clima es calido y templado, es un clima acogedor y excelente para la salud, con precipitaciones
temporales debido a las corrientes marinas, de humboldt y del niño.
- Es irrigado por las aguas del Río Jequetepeque y una serie de canales de la irrigación “Gallito Ciego”.
Así mismo destacan las lagunas “El Cañoncillo” y”El Sondo”.
- Es eminentemente agrícola, destacada La producción de arroz y en menor escala el maíz, alfalfa, caña
de azucar, ajies, cebolla y algunos frutales.
- Predomina el ganado vacuno y lanar en menor escala, etc.
- Existen en nuestro medio solo contamos con Molinos de arroz.
- Políticamente el distrito de San José integra la provincia de Pacasmayo y en un conjunto la Región La
Libertad. Cuenta con 04 centros poblados y 15 caseríos o AAHH.
- Centros Poblados: San Martín De Porres, Portada De La Sierra, Cultambo y Verdun
- Asentamientos Humanos y Caseríos: Campanita, Cosquepon, Quebracho, Tecapa, Santa Maria,
Santonte, Pueblo Nuevo, Las Vegas, Nueva Esperanza , Cosque, La Viña, Ñanpol, Puente Olivares,
Jaguey, La Cebruna
- Plaza de armas: Se encuentra ubicada en la capital distrital de San José y ha sido adecuada al relieve
y pendiente del suelo; aquí se encuentra el palacio municipal; la iglesia matriz y el banco de la nación;
así como las casas de las familias más representativas de este heroico pueblo.
- Iglesia matriz: De Origen colonial; fue reconstruida desde 1870. Se ubica en la intersección de la calle
José balta y JR. Pedro Ríos y Yepez. Fue incendiada junto a todo el pueblo de San José en 1882
durante la invasión chilena. Fue remodelada en la actualidad cadi en la actualidad pero sin haber
perdido su fachada de estilo único , hoy en día ya tiene la categoría de parroquia.
- Cerró San José: Se yergue como guardián del pueblo de San José; tiene una altura de 80 m.s.n.m.
Desde su cima se pude observar panorámicamente toda la belleza de la campiña san josefina.
- Bocatoma San Pedro : Importante OBRA HIDRAULICA que consta de tres grandes compuertas que
reparte el agua del río JEQUETEPEQUE y la presa “GALLITO CIEGO” a San Pedro; Tecapa; y San
José. Su existencia permite que haya una serie de posas de aguas cristalinas que recibe el nombre de
“playa hermosa”; muy concurrida especialmente en verano.
- Cerró Pitura : Pintoresco cerró en cuya falda esta la bocatoma de San Pedro. Desde su cima se
observa los cerros de talambo y horcón; la carretera a Cajamarca y el imponente RÍO
JEQUETEPEQUE.
21
- Bosque de jagüey : Ocupa una aérea de 1000 Há. ; cubierta de abundantes algarrobales y otras
plantas típicas de la costa donde vive una importante fauna silvestre.
- Bosque Y Lagunas “El Cañoncillo” Y “El Sondo” : Importantes reservas naturales que ocupan una
aérea de 3800 Há. , cubiertas en su mayoría de algarrobos; presentan bellas lagunas donde vive una
rica fauna silvestre tanto acuática como ribereña (gallaretas; zorros; cañanes; etc.). Son propicios para
hacer camping; ecoturismo; canotaje; etc.
- Camino del inca : Importante obra vial incaica que viene del sur (Paijan y Cupisnique),
Cruza Mazanca y corta la carretera panamericana a la altura de Jaguey y San Martín de Porres,
dirigiéndose al norte (Cherrepe), se observa todavía parte del empedrado.
- Huaca Ñampol : (Viene de ÑANQ POLQUIC=Asiendo del marido), llamada “Huaca La Rosa”,
de origen Mochica –Chimu es de forma piramidal ocupada una extensión de 800 m2,se observa
compartimiento de adobe.
e) CARATERIZACION DEL CENTRO POBLADO MENOR VERDUN

Verdún, es uno de los centros poblados menores mas dinámicos del distrito de San José,
ubicado en la carretera que une San Martín de Porres (cruce San José)de la capital distrital.
el origen de su nombre el pueblo se origino así,
Un día nueve jóvenes que vivían en la hacienda ventarrón, salieron a buscar un lugar para
poder jugar fútbol, llegaron frente al mercado actual de Verdún y encontraron un lugar adecuado en
para jugar fútbol. decidieron que jugarían en horas de la tarde hasta las 6:00de la tarde ,
cuando concluyó el juego se encaminaron a ventarrón ,pero tenían mucha sed y fueron a casa de
don Juan Francisco Collao Escalante y le pidieron agua ,su casa era de barro y caña, en su sala tenia
un tronco grueso y largo donde hizo que se sentaran los jóvenes y les trajo un balde con agua comenzaron
a conversar de donde venían y ellos respondieron de la hacienda ventarrón, luego
don Juan Francisco pregunto :¿ por q no forman un club? ; los jóvenes aceptaron , pero preguntaron
,¿que nombre le colocaríamos? ,un joven dijo: Francisco Bolognesi, otro dijo: Miguel Grau y otro
dijo Francisco Pizarro y los demás no sabían.
Don Juan Francisco Collao que había leído un periódico que hablaba sobre la primera guerra
mundial , dijo : por que no le colocamos el nombre de Verdún. ellos no sabían que significaba y el
les contó que Verdún, es un pueblo francés, que durante la primera guerra mundial los alemanes
intentaron derrotar a las tropas francesas ,el pueblo de Verdún se opuso 2 días y 2 noches hasta que
hicieron retroceder a los alemanes. La explicación convenció a los jóvenes y aceptaron el nombre.
Desde entonces el lugar empezó a poblarse , producto de las migraciones y hasta lograr una
pujante población que logro edificar un pueblo hermoso.
en la actualidad Verdún es un pujante y progresista pueblo, cuenta con una escuela ,jardín de
niños, mercado municipal, alcaldía rural, farmacia y tiendas bien surtidas. Su fiesta patronal es en honor
a San Martín de Porres donde su gente muestra hospitalaria y generosa
B. Visión de la IE N° 2092:
En el año 2020, aspiramos a ser una Institución Educativa Inicial de prestigio a nivel local, que brinda una
educación basada en principios humanistas, socio cultural y afectivo.
Aspiramos a contar con una plana docente capacitada, en constante innovación pedagógica, así como
responsables de su rol profesional.
Nuestros niños y niñas serán niños que comparten y practican valores comunes, buena autoestima y capacidades
que les permitan estar aptas para ingresar al nivel Primario.
Además, aspiramos a contar con buen nivel de gestión que permita contar con infraestructura adecuada
tecnológico y técnico pedagógico.
C. Principios.
Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizaje de
nuestros niños, organizan los siete principios a tener en cuenta en nuestras acciones educativas:
22
PRINCIPIOS CONCEPTUALIZACIÓN
Principio de un Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. Un niño saludable es quien
Buen Estado de goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato.
Salud
Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Respetar al
Principio de
niño es saber identificar sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber
Respeto
elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.
Principio de Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Todo niño requiere de un
Seguridad espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.
Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para
Principio de
hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Los docentes deben acercarse a esta forma de
Comunicación
comunicarse y establecer diálogo con los niños.
Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños,
Principio de si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos.
Autonomía Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir responsabilidades con
seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros.
Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a
Principio de pensar y construir su pensamiento. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado,
Movimiento vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desarrollo
motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.
Todo niño, al jugar aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego
para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su
Principio de
esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la
Juego Libre
realidad. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta,
desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando
y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.
D. Valores.
Es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, ciudadanos, personas capaces
de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser
humano, y de elegir el mejor curso de acción a seguir en situaciones potenciales de conflicto. Por ello, el
desarrollo moral de los niños debe darse en espacios más allá de las aulas, demandas referentes claras,
una preparación específica en el tema y un compromiso de todos los actores de nuestra comunidad
educativa.
En nuestra Institución Educativa, para el trabajo en valores partiremos de tres principios fundamentales
y articuladores: el respeto a la Vida, el Respeto y la Democracia. Estos principios están ligados a la
construcción del bien común y al sentido de la vida, y otorgan significación a los valores fundamentales en
la sociedad peruana, fruto de la construcción y el reconocimiento colectivo de las experiencias comunes y
diversas.
Los valores que se priorizarán y desarrollarán en nuestra Institución Educativa son:

VALORES CONCEPTUALIZACIÓN
Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el
JUSTICIA de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar
más al que necesita más).
LIBERTAD Y Permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse
AUTONOMÍA como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto
RESPETO Y
permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con
TOLERANCIA
interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien; sin esperar
SOLIDARIDAD
recompensa. Implica la noción de comunidad y el saberse y sentirse miembro de ella.
23
III. PROPUESTA DE GESTION DE LA I.E. N° 2092 “CARITAS

FELICES DE JESÚS”– VERDÚN - SAN JOSÉ
3.1. Introducción:
De acuerdo con la concepción de nuestro sistema educativo peruano, contando con las recomendaciones
formuladas por la instancia nacional y atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de los niños
y niñas de nuestra I.E., presentamos nuestra propuesta pedagógica, con el ánimo de satisfacer las necesidades
de nuestros niños y niñas, las expectativas de los padres y las demandas de la sociedad de San José y de
Pacasmayo. A través de una práctica pedagógica que privilegie la participación activa, cooperativa y el aprendizaje
autónomo de los niños y niñas en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas, con miras a una excelente
educación superior.
En el marco de la evaluación pedagógica consideramos los siguientes tipos de evaluación: De conceptos: “El
saber”, De procedimientos: “El saber hacer” y De actitudes: “El saber ser”.
Consolidamos nuestra propuesta pedagógica:

- En la transversalidad de una acción tutorial, con un rol orientador, afectivo, ligado al desarrollo de la dimensión
cognitiva y acompañado del apoyo de los padres de familia.
- Mediante una innovadora propuesta curricular e incorporación de nuevos conocimientos, como parte de un
proceso integral de desarrollo sostenible, hacia la excelencia educativa.
 Perfiles
a) Del niño y niña
Real Ideal
- Bajo nivel de autoestima. - Alto nivel de autoestima y afectividad.
- Desinterés por lo académico. - Creativo.
- Agresividad - Pensamiento crítico.
- Conformismo - Actitud prospectiva.
- Gran parte provienen de hogares desintegrados. - Espíritu empresarial.
- Poca identidad institucional y local. - Defensor y protector del medio ambiente.
- Indisciplina. - Ejerce liderazgo en su I.E. y comunidad.
- Carencia de un proyecto de vida.
b) Del Profesora
Real Ideal
- Falta de identificación con la I.E. - Mediador en los aprendizajes participativos.
- Conformismo en la actualización - Dominio conceptual y metodológico.
académica. - Vocación por el quehacer educativo.
- Poco interés por asumir - Valora a los niños y niñas como seres humanos dignos y respeta
responsabilidades. sus diferencias.
- Predomino de métodos tradicionales. - Es innovador.
- Conflictos personales. - Conoce las características de los niños y niñas para crear
- Desinterés por conocer el contexto. aprendizajes significativos.
- Inadecuada labor de tutoría. - Comprometido con el desarrollo local.
- Organiza actividades que favorezcan la investigación
c) De la Directora
Real Ideal
- Capacidad de consenso. - Ejerce liderazgo organizacional y transformacional.
- Fomenta acciones democráticas. - Dirige la I.E. hacia el cambio e innovación.
- Busca el mejoramiento continuo. - Asume la construcción de una visión compartida en la I.E.
- Fomenta la difusión y práctica de los derechos - Propicia la realización de mayores innovaciones en todos los
humanos. niveles del personal.
24
- Propicia la vinculación de la I.E. con la - Propugna acciones que propicien la mediación en la solución
comunidad. de problemas, la cooperación en las tareas y el respeto a la
- Facilita la ejecución de la propuesta pedagógica. diversidad de ideas.
- Es humanitario. - Asegura el desarrollo de un trabajo autoevaluado.
- Altamente permisivo y tolerante.
d) Del Personal Administrativo y de apoyo

Real Ideal
- En camino al cumplimiento cabal de - Identificados con los objetivos de la I.E.
sus funciones. - Responsables.
- Relaciones interpersonales no - Eficientes en el cumplimiento de sus funciones.
adecuadas. - Cuida y protege los materiales, enseres y recursos de la I.E.
- Asumen actitudes que propicien el buen clima institucional.
e) De los Padres de Familia

Real Ideal
- Poco interés por el desarrollo académico de sus hijos e hijas. - Comprometidos con la educación de sus hijos e
- Insuficiente control y seguimiento de las tareas escolares de hijas.
sus hijos e hijas. - Responsables, honestos, leales, democráticos,
- Tolerancia en la desorganización del horario de sus hijos colaboradores.
- Desintegración familiar. - Valoran a su familia.
- Incumplimiento de deberes y funciones. - Comunicativos y participativos en las
- Escaso cultivo de valores. actividades de la I.E.
3.2. Concepción de la Educación:

Educación: Es un proceso social de carácter permanente que tiene como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana y la formación de un hombre nuevo dentro de una nueva sociedad.
Es un proceso social, porque en su accionar interactúa la sociedad en su conjunto, a través de sus experiencias o
conocimientos diversos acumulados a través del tiempo (cultura), y la comunión de otros seres humanos
mediatizados por el mundo.
Es permanente, porque el hombre se educa a lo largo de toda su vida.
Es integral, porque busca el desarrollo holístico de la persona, en todas sus potencialidades y facultades.
La formación de un hombre nuevo se concibe a la educación no sólo como adquisición de conocimientos, sino como
una herramienta de transformación personal y social.
3.3. Principios de la Educación:

La educación tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en:
A. La ética, que inspira una educación promotora de valores.
B. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
C. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales y marginados.
D. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
E. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos.
F. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país.
G. La conciencia ambiental, que motiva el respeto ciudadano y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.
H. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
3.4. Rol de la Educación

A. Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y
como integrantes de la nación peruana.
25
B. Fortalecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para

resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar.
C. Producir cambios en las nuevas generaciones, en función de las demandas de la realidad nacional.
D. Impulsar la participación organizada de los niños en la perspectiva de formar ciudadanos para la construcción
de un auténtico sistema democrático.
3.5. Objetivos:
A. Currículo articulado al desarrollo local y regional: Diversificación real del currículo, asumiéndolo como un
proceso dinámico de adecuación, secuencialización y creación colectiva de un currículo pertinente, sobre la
base del diseño curricular nacional y los prospectos de admisión a las Universidades e Institutos Superiores,
que satisfaga las necesidades de los niños y niñas, las expectativas de los padres y las demandas de la
sociedad, enlazándolo a un plan de desarrollo estratégico local y regional.
B. Profesoras innovadores: Enfoques educativos: humanista, científico y valorativo, con vocación por el
quehacer educativo. Valora a los niños y niñas como seres humanos dignos y respeta sus diferencias. Es
innovador y comprometido con el desarrollo local y regional.
C. Metodologías: Mediador en los aprendizajes participativos, con dominio conceptual y metodológico, esto se
manifiesta cuando la profesora:
a) Crea condiciones de aprendizaje significativo a partir de los conceptos y las experiencias que posee el niño.
b) Estimula a los niños y niñas a que exploren y experimenten, construyan e intercambien conocimientos con
sus compañeros, formulen interrogantes y propongan respuestas.
c) Aplica estrategias metodológicas centradas en el niño, acorde con las características de su desarrollo y sus
estilos de aprendizaje, estimulando su capacidad de análisis, de razonamiento y de solución de problemas.
d) Refuerza adecuadamente las conductas positivas de los niños y niñas para incentivar el desarrollo de su
autoestima.
e) Fomenta en los niños y niñas formas organizativas que favorezcan su iniciativa y autonomía.
D. En experiencias educativas: Que sean vivenciales, interactuando con los niños y niñas, para crear
oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar sus potencialidades, capacidades y saberes
personales, a través de actividades significativas, en un clima de confianza motivador y previendo los medios
necesarios para que los niños y niñas desplieguen esas potencialidades.
E. Niños y niñas creativos, líderes y con espíritu emprendedor: Desarrollar integralmente en los niños y niñas
competencias y capacidades que logren su identidad y superación personal, social y laboral a través de una
educación crítica, reflexiva, creativa y en valores. Niño y niña en y para la vida, trabajo, la convivencia
democrática, el equilibrio ecológico y el ejercicio consiente y responsable de la ciudadanía en el marco de un
proceso integral de desarrollo sostenible.
F. Valores: Se sustentan en los valores expresados en tres dimensiones: La dimensión del respeto , la dimensión
del afecto y la dimensión del trabajo compartido
3.6. Principios de la Propuesta Pedagógica:

A. Acción participativa: Se trata de tomar en cuenta la opinión, conocer las necesidades, las expectativas y los
deseos de los niños y niñas, padres de familia y comunidad, para que las acciones educativas se realicen en
concordancia con ello.
B. Pensamiento crítico: Se trata de inculcar en los niños y niñas la práctica de la criticidad, discrepar, cuestionar,
reflexionar sobre la práctica educativa, sus propios aprendizajes y su mundo circundante; elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.
Promover la práctica educativa y en la cotidianeidad de los niños y niñas, el uso de nueve interrogantes: “por
qué”, “qué”, para qué”, “quién”, “con quien’ “donde”, “cuando”, “cómo’ “con qué”.
C. Actitud motivacional: Asumimos que el aprendizaje depende fundamentalmente de la predisposición e
interés que tenga el niño en el proceso educativo, y que ese interés no sea únicamente al iniciar un proceso
educativo, sino que se mantenga constante en el desarrollo del mismo. Inclusive esta actitud motivacional se
debe internalizar en todas las manifestaciones de la vida.
26
D. Prospectiva: Un mundo globalizado en constante cambio requiere de ciudadanos que sean capaces de
adelantarse a su generación, que sean capaces de “predecir el futuro’, prepararse para adaptarse a ello. Pero
también avizorar el horizonte y construir los caminos para llegar a él.
E. Pensamiento creativo: Se trata de inculcar, que los niños y niñas encuentren y propongan formas originales
de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos. La creatividad es una facultad
inherente al ser humano, lo que se trata es de desarrollarlo.
3.7. Concepción de enseñanza-aprendizaje dentro del nuevo enfoque educativo

A. Concepción de enseñanza – aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje conforman una unidad dialéctica, son indesligables, en el acto educativo, no
pueden darse por separado. Estos dos procesos son correlativos, actúan simultáneamente: el profesora
interactúa con los niños y niñas, para crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar sus
potencialidades, capacidades y saberes personales, a través de las actividades significativas, en un clima de
confianza motivador y previendo los medios necesarios para que ellos desplieguen esas potencialidades, es
allí donde asume el verdadero papel del maestro como “mediador”, protagonista junto con el niño y niña del
proceso educativo, esto implica preparación más allá del simple conocimiento de una determinada rama del
saber.
La acción mediadora de la profesora se manifiesta cuando busca:
a) Crear condiciones de aprendizaje significativo a partir de los conceptos y las experiencias que posee el
niño.
b) Estimular a los niños y niñas a que exploren y experimenten, construyan e intercambien conocimientos con
sus compañeros, formulen interrogantes y propongan respuestas.
c) Aplicar estrategias metodológicas centradas en el niño, acordes con las características de su desarrollo y
sus estilos de aprendizaje, estimulando su capacidad de análisis, de razonamiento y de solución de
problemas.
d) Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los niños y niñas para incentivar el desarrollo de su
autoestima.
e) Fomentar en los niños y niñas formas organizativas que favorezcan su iniciativa y autonomía.
Dentro de este contexto, los niños y niñas construyen sus conocimientos en interacción con su realidad social
y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos
previos, desarrollando sus aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales.
En nuestra I.E., determinamos la problemática pedagógica y en función al contexto, necesidades y
expectativas de nuestros niños y niñas, diversificamos los contenidos curriculares. Mediante esta propuesta
se busca que los niños y niñas aprendan mejor lo que les interesa e involucra, que exploren, hagan preguntas
y actividades que les permitan desarrollarse, sin miedo, animados a pensar y ensayar respuestas por sí
mismos.
Promovemos y desarrollamos el paradigma de una educación centrada en el desarrollo del pensamiento y el
aprendizaje, donde el niño es el constructor de sus propios conocimientos, habilidades y actitudes a través
de actividades de aprendizaje significativo, organizadas con el apoyo de la profesora quien se constituye en
mediador, orientador y facilitador.
B. Principio de la construcción del aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo e individual con el medio social y natural. Los
niños y niñas para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los
aprendizajes adquiridos anteriormente.
a) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes:
La interacción entre el niño y el profesor y entre el niño y sus pares se produce sobre todo a través del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a
propiciar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y saludables.
b) Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el niño. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los niños y niñas hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
para construir nuevos aprendizajes.
c) Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
27
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos como, por ejemplo, los mapas y redes
conceptuales.
d) Principio de la integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral
de los niños y los niños y niñas y alumnas y cubrir sus múltiples necesidades.
C. Enfoque pedagógico:
Enmarcados dentro del enfoque constructivista del aprendizaje, la I.E. se propone brindar una educación
de calidad basada en las siguientes concepciones:
- Brindar una nueva educación: cuya característica principal es lograr que el niño sea un constructor activo
de su propio aprendizaje, en base a sus experiencias, teniendo en cuenta que lo nuevo que conoce esté en
relación a lo ya conocido, y donde el profesora se convierta en un mediador del aprendizaje.
- Propiciar el trabajo en grupo: utilizando el método activo exploratorio centrado en la adquisición de
competencias; teniendo en cuenta el interaprendizaje favorece la organización, cuando niños y niñas
enfrentan un nuevo reto, intercambian opiniones y experiencias previas, ensayan soluciones y logran
propósitos comunes.
- Propiciar que las actividades que se realicen en el aula: sean significativas, respondiendo a los intereses
de los niños y niñas , dentro de una experiencia vivencial, compartiendo sus saberes.
- Evitar el castigo: tanto físico como moral, ya que el castigo y gritos producen dolor y miedo, restándole
confianza en el niño, niña, hacia la I.E. y hacia la profesora. Cuando las actividades educativas son
significativas, es decir, permiten el disfrute, despiertan el descubrimiento, aprovechan y desarrollan talentos,
entonces la disciplina es más sencilla y no será necesario castigar ni gritar.
- El tiempo en clase es tiempo para preguntar, hacer cosas juntos y participar: Los niños y niñas de
nuestra I.E. deberán sentirse personas aceptadas, acogidas, escuchadas, admiradas por lo que tienen, y no
compadecidas por lo que no tienen, convocadas a ser ellos mismos, aunque sus modos de ser no se
parezcan a los nuestros.
- Establecer una red de colaboradores: La educación sólo es posible con una alianza social para identificar
los aprendizajes más importantes y para crear condiciones que faciliten esos aprendizajes.
3.8. Modelo Curricular.

Los niños, en esta etapa de su vida (3 – 5 años), actúan, exploran, experimentan y juegan, ya que
esta es su manera de ir conociendo el mundo que los rodea.
El placer de la acción hace que se mantengan en permanente contacto con su entorno y que, al mismo
tiempo, vayan estructurando su lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de
manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio.
El niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro (2000). No espera que
le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta movido por su curiosidad; esto lo lleva a aprender y a
madurar.
No viene con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha aprendido muchas
cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Si no sabe algo y no obtiene una
respuesta, lo imagina; su imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño que
piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia actuación, su gran potencial de desarrollo.
Esta disposición innata de aprender cuestiona un modelo de enseñanza repetitiva y mecánica que
subestima a los niños y que limita, además, sus posibilidades de actuar sobre el mundo que los rodea.
Acompañados por un adulto que sepa crear las condiciones necesarias para que desarrollen sus
competencias, los niños pueden encontrar respuestas a sus inquietudes en interacción con su medio y
resolver situaciones de manera reflexiva y creativa.
Se requieren adultos que los reconozcan como autores y actores de sus propios aprendizajes, como
seres que desarrollan toda clase de habilidades y conocimientos a partir de su propia actuación, bagaje
que se irá ampliando y enriqueciendo con el tiempo.
Durante esta edad, y de manera gradual, los niños pasan de formas de comunicación –eminentemente
corporales y gestuales– a otras en las que utilizan el lenguaje en sus modalidades oral y escrita. Esto les
permite comunicarse de forma más explícita y adecuada a cada situación social.
28
En el nivel de Educación Inicial, los niños se ponen en contacto no solo con otros niños y con otros
adultos, lo cual amplía su relación con el medio, sino también con otros lenguajes, como el lenguaje plástico,
el musical, el audiovisual y el tecnológico.
La Educación Inicial como primer nivel educativo prevé brindar las condiciones necesarias para que
los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educativa es crucial en la
evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno familiar. Se unirá a un nuevo sistema
con maestros y compañeros y realizará nuevas actitudes fuera del hogar o institución en las que mostrará,
a través de su desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: limites, relación con
la autoridad y pares.
3.9. Ciclo y años que se atiende.

La I. E. I. N° “2092” brinda servicio educativo a niños de 3 a 5 años, pertenecientes al nivel inicial, ciclo
II, de la educación básica regular, del sistema educativo nacional.
3.10. Logros Educativos.

Los niños y niñas atendidos por nuestra Institución Educativa, al término de sus tres años de estudios
académicos deben mostrar los siguientes logros:
- Afirma su identidad al reconocer sus características personales y reconocerse como sujeto de afecto y
respeto por los otros niños y adultos de su familia y comunidad.
- Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y
experiencias, haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
- Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y
reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.
- Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera
afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus
intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
- Demuestra valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás; iniciándose
en el uso de las TIC.
- Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y
asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
- Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social,
descubriendo su importancia.
- Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.
3.11. Plan de Estudios.

NIVEL EDUCACIÓN INICIAL
CICLO II
AÑOS 3 – 5 AÑOS
Matemática
Comunicación
ÁREAS CURRICULARES
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Tutoría y Orientación Educativa
3.12. Competencias y Capacidades.

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Escucha activamente diversos textos orales.
- Organiza información de diversos textos orales.
COMUNICACIÓN
Comprende textos orales.

- Infiere el significado de los textos orales.
- Reflexiona sobre el contexto de los textos orales.
- Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
Se expresa oralmente. - Expresa con claridad sus ideas.
- Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Comprende textos escritos. - Se apropia del sistema de escritura.
29
- Recupera información de diversos textos escritos.

- Reorganiza información de diversos textos escritos.
- Infiere el significado de los textos escritos.
- Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos.
- Se apropia del sistema de escritura.
Produce textos escritos.
- Planifica la producción de diversos textos escritos.
- Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
- Interpreta textos en relación con diversos contextos.
Interactúa con expresiones
- Crea textos literarios
literarias.
- Se vincula con tradiciones literarias
Actúa y piensa matemáticamente - Matematiza situaciones.
en situaciones de cantidad. - Comunica y representa ideas matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente - Elabora y usa estrategias.
en situaciones de regularidad, - Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
equivalencia y cambio.
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de forma,
movimiento y localización.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de datos
Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones.
científicos, situaciones que - Genera y registra datos e información.
AMBIENTE
CIENCIA Y
puedan ser investigadas por la - Analiza datos e información.

ciencia. - Evalúa y comunica.
Explica el mundo físico, basado en - Comprende y aplica conocimientos científicos.
conocimientos científicos. - Argumenta científicamente.
- Se valora a sí mismo.
Afirma su identidad.
- Autorregula sus emociones y comportamiento.
- Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo
su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo
determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de
Construye su corporeidad.
si mismo y fortaleciendo su autoestima.
- Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y
movimientos.
- Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la
recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el
Practica actividades físicas y control y monitoreo de su condición física.
hábitos saludables. - Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones
cotidianas, y también cuando desarrolla actividades físicas
variadas.
- Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo.
- Emplea sus habilidades socios motrices al compartir con otros,
Participa en actividades deportivas diversas actividades físicas.
en interacción con el entorno. - Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades
PERSONAL SOCIAL
físicas y deportivas, que son considerados medios formativos.

- Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos
de derechos y tienen deberes.
Convive respetándose a sí mismo - Asume normas bajo principios democráticos.
y a los demás. - Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Cuidad los espacios públicos y el ambiente
30
- Asume una posición sobre un asunto público que le permita

Participa en asuntos públicos para construir consensos.
promover el bien común. - Propone iniciativas para el bienestar de todos y los derechos
humanos.
Construye interpretaciones - Comprende el tiempo histórico
históricas. - Elabora explicaciones históricas
- Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Actúa responsablemente en el
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
ambiente.
- Evalúa problemáticas ambientales
- Comprende las relaciones entre los elementos de la economia.
Actúa responsablemente respecto
- Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
RELIGION
a los recursos económicos.

- Gestiona los recursos de manera responsable.
- Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la
Testimonio de la vida en la
confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
formación cristiana.
creador.
3.13. Orientaciones metodológicas y programación curricular.

A. Orientaciones Metodológicas.
La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza lúdica de los
niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver
sus conflictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio
del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un
aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales
tenemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.
- Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
 La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde
una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son implementados y ubicados de manera
participativa con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses
educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores
que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos,
biblioteca, dibujo y pintura, música, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación
Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que
nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los
telares, la elaboración de cerámicas o artesanía, etc.
 El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la
planificación, que les permita saber que harán en cada momento. La organización del día está ligada
íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución
educativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de
tiempo, o un listado de actividades del día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán
después y que harán al final de la jornada.
 Estrategias para el área de Comunicación: El educador debe propiciar espacios de expresión oral
donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente
mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas
capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la
descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias
personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas
en el plan lector, entre otras.
Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a interpretar
significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).
31
Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos
que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o
icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y
expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías,
afiches, cuentos.
Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el dibujo,
signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo:
para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc.
Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras
formas de expresión gráfico plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más
abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de
representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
 Estrategias para el área de Matemática: El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar
el pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación
espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material
concreto.
Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante
representaciones gráficas de movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras
 Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente: Se debe hacer referencia al pensamiento científico,
el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan
interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y
redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa.
Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre
otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades.
Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la
biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales
tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.
 Estrategias para el área de Personal Social: Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del
año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo
según sus posibilidades.
Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando
ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá
desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.
El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta,
que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará
sus posibilidades para una sana convivencia.
 Orientaciones sobre programación curricular.

En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la
programación a corto plazo.
Programación Anual.
La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta
en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la
programación, el tiempo y las competencias.
 Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades
Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico, otra
fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se
relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que
influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.
32
 El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo escolar

disponible para el trabajo educativo, organizado en trimestres, y períodos vacacionales para los niños.
La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad, un conocimiento
o una competencia. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con
las familias.
 Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional, presenta las competencias que se
desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso
de programación.
Programación mensual, bimestral, trimestral u otra.

Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas para
el trabajo diario con los niños en determinados períodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación
suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué unidades se van a desarrollar, qué
competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué
productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.
Para su ejecución se utilizan
- las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y
- los momentos o actividades diarias; dentro de las cuales se consideran: hora de juego libre en los
sectores, rutinas, actividad de la unidad didáctica, actividad psico-motriz, literaria u hora del cuento y
gráfico plástica.
 Componentes de la estructura curricular

- Los ejes curriculares: Son las líneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema
educativo, que surgen de las demandas de la sociedad de las necesidades e intereses de los niños y
niñas en un momento histórico concreto.
- Los contenidos transversales: Contribuyen a la formación integral del niño y niña, ya que serán
determinados y adaptados de acuerdo a la realidad de la I.E. , local y regional, que servirán como
fuente de inspiración para proponer actividades de aprendizaje, proyectos de investigación,
campañas, juegos florales, concursos, proyectos orientados a la comunidad, producción de
materiales, entre otros, que deberán ser incluidos en todas las Áreas de desarrollo curricular, para
que sirva a los niños y niñas y alumnas a enfrentar los desafíos particulares de su realidad.
Los contenidos transversales considerados son los siguientes:

- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
- Educación en y para los derechos humanos.
- Educación en valores o formación ética.
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
- Educación para la equidad de género.
3.4. Modelo de Evaluación.

D. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y
flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social.
 Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los niños, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar
de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.
 Social. Permite la acreditación de las capacidades de los niños para el desempeño de determinadas
actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
33
La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:
• Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y
valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y características de los niños. De igual forma, permite al niño tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores
para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los niños al final de un
período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en la programación curricular.
 Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los niños
y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la I.E. y en su proyecto
de vida. Así también permite a los niños conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
a) Escala de calificación.
Tipo de Escalas de Descripción
calificación Calificación
A Cuando el niño evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
Logro previsto programado.
B Cuando el niño está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
Literal y En proceso cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Descriptiva Cuando el niño está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
C evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de
En inicio acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
b) Caracterización de la evaluación durante el II ciclo.

La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa
y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa.
La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según
las capacidades y actitudes del ciclo.
La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de
aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del
quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fin de obtener información relacionada
con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la acción
educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta información se puede
emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.
 Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos
aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de
cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente
considere apropiados.
 Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proporciona al

docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en
situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en
instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
34
 Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o
trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la
evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es
consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos”
del niño.
Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A
(logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en
casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de
aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes
conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para
acompañarlos y comprometerlos con su educación.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se
realicen:
El Registro de Evaluación de los Aprendizajes: Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve
para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el año
escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de
la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los
Aprendizajes.
Informe de mis Progresos: Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos
durante el período programado. No es el promedio de las calificaciones anteriores, es el resultado del logro, luego
de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá
hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar
las dificultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluación Integral: El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a
la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los niños
en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada Área
corresponde al que obtuvo el niño en el último período (trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.

El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa, en el que
se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.
3.13. Sistema de Evaluación

A. Evaluación del niño y niña:
Nuestra I.E. asume la evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico permanente, mediante
el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los niños y niñas.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de las profesoras
como de los niños y niñas. En el caso de la profesora, sirve para mejorar e ir adaptando sus estrategias de
enseñanza respecto a quienes aprenden; en el caso del niño, para que sea consciente de los aspectos a superar
y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el
afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite también, determinar si los niños y niñas han desarrollado los aprendizajes previstos
para poder otorgarles la certificación correspondiente.
Para considerar a la evaluación como un proceso, ésta debe ser planificada por las profesoras. Una vez
identificado el objeto de evaluación, es decir, las capacidades y actitudes y además formulados los indicadores
que evidencian el aprendizaje, se seleccionan las técnicas e instrumentos más adecuados para recoger la
información según sea el área a evaluar.
a. Formales: Son planificadas, elaboradas y sofisticadas: observación sistemática, las pruebas de ejecución,
los test, etc.
35
b. Semiformales: Ejercicios y prácticas para la clase y de extensión.

c. No formales: Observación de intervenciones orales, formas de expresarse, lenguaje usado, gestos, etc.
Los instrumentos de evaluación dependerán de las técnicas a usar.
 Observación sistemática: Lista de cotejos y Registro anecdótico.
B. Evaluación de la profesora
Aspectos Criterios Instrumentos
- Organiza y planifica oportunamente su programación curricular - Guías de
diversificada. observación
Organización - Organiza adecuadamente a los niños y niñas en el aula. - Escala de
- Organiza a los padres de familia a través de los comités de aula actitudes.
- Organiza y planifica su trabajo según las comisiones de que forma parte. - Encuestas
- Motiva correctamente las clases. - Guía de
Desarrollo
- Estimula el logro de las competencias de sus niños y niñas. observaciones
(orientador del
- Utiliza adecuadamente los medios y materiales. - Encuestas
aprendizaje)
- Escucha y orienta a los niños y niñas en la solución de sus problemas
- Usa criterios, indicadores y procedimientos apropiados. - Guías de
- Aplicación y uso de instrumentos apropiados. observaciones
Evaluación
- Clasifica los ítems de acuerdo al tipo de aprendizaje y a la calidad de la - Registro
educación. anecdótico..
C. Evaluación de Currículo
Criterios Instrumentos
- Las competencias elaboradas están de acuerdo a la realidad local, regional - Fichas de monitoreo.
- Las capacidades programadas están de acuerdo al perfil del niño y niña - Guía de observación.
- Las competencias y capacidades se relacionan a la identidad de la I.E. - Lista de cotejos.
- Precisa los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. - Informes.
D. Evaluación de la gestión en apoyo a la propuesta pedagógica

Para nuestra propuesta pedagógica, la evaluación del aprendizaje es una fase del trabajo educativo
que permite recoger información acerca de los logros y dificultades que muestran los niños y niña en el
aspecto educacional a fin de tomar decisiones favorables de mejoramiento y recuperación para una
educación de calidad.
3.9. Lineamientos de Tutoría

La educación en nuestro país ha asumido como una de sus finalidades fundamentales, el desarrollo
pleno y armónico de la persona humana. Por lo tanto, su función especial es contribuir a la formación integral
de los niños y niñas, mediante la cual, promueva el desarrollo de actitudes para la convivencia y la adopción
de normas que regulen la vida en comunidad.
Es en esta perspectiva que, la acción tutorial de nuestra I.E., se enmarca dentro de la orientación
educativa mediante un trabajo tutorial en 2 niveles:
Servicio de Tutoría: Correspondiente la profesora-tutora de una aula determinada.
Somos conscientes que, es en la Institución Educativa donde, los valores inherentes a una cultura
determinada, se fortalecen o se deterioran a partir de los vínculos y relaciones que se establecen entre
profesoras y niños y niñas.
En consecuencia, cuán importante es que los docentes fomentemos una educación en valores y
contribuyamos en el proceso de internalización de actitudes positivas por parte del niño, dentro del desarrollo
del proceso de su aprendizaje. Para este fin: la profesora debe lograr mantener una actitud idónea y de
respeto, de modo que se convierta en un referente confiable para ellos.
Las acciones tutoriales propuestas contribuirán a convertir a nuestra I.E. en un espacio de desarrollo y
aprendizaje armónico en donde; no sólo nuestros niños y niñas sino toda la comunidad trabajaremos a fin
de mejorar nuestras relaciones intra-personales, interpersonales y sociales que en la actualidad no son las
más óptimas
36
A. Objetivos Generales:
a) Promover la integración de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y la superación
personal.
b) Promover el cultivo de valores éticos, cívicos y sociales que fomenten el desarrollo personal y social.
c) Contribuir a la adquisición de técnicas de estudio que permitan el mejor desarrollo y el empleo de
aptitudes del niño y niña para su eficiente desarrollo académico.
d) Promover y desarrollar servicios destinados a la conservación y mejoramiento de la salud y otros
aspectos del bienestar del niño y niña con la contribución de las instituciones de la comunidad.
B. Los agentes de la acción tutorial
a) La Directora es la primera en realizar labor tutorial como líder organizacional, tiene la capacidad de
desarrollar, en el ambiente educativo, empatía.
b) La Tutora es la profesora con empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, ética de valores y que es
capaz de servir a sus niños y niñas.
c) Las profesoras, en general, al ejercer la labor pedagógica implícitamente, deben desarrollar una acción
tutorial.
C. Actividades Tutoriales
Para niños y niñas:
a) Gestiones para recibir apoyo psicológico.
b) Concurso de periódicos murales.
c) Feria gastronómica.
d) Aplicación y tratamiento de fichas personales-diagnósticas.
e) Visitas a casas de los niños y niñas.
f) Actividades de prevención y atención de desastres.
Para padres:
a) Organización de comités de aula.
b) Escuela para padres: trabajo a través de proyectos.
Para Profesoras:
a) Taller de mejoramiento del clima institucional.
b) Reuniones planificadas y permanentes.
37
IV. PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL DE LA I.E. N° 2092

“CARITAS FELICES DE JESÚS”– VERDÚN - SAN JOSÉ
4.1. Introducción
Presentamos, en nuestra propuesta de gestión, un conjunto articulado de acciones de organización y
conducción de nuestra I.E. para que sean llevadas a cabo a fin de lograr los objetivos contemplados en nuestro
P.E.I. Nos referimos a los aspectos de organización, administración y financieros que permitirán plasmar la
propuesta pedagógica. Hemos enmarcado nuestra gestión educativa dentro de una planificación estratégica, que
nos ha permitido tener una visión de las capacidades de nuestra I.E. y del entorno; integrando los recursos humanos,
procesos y resultados, así como la interdependencia entre ellos. A fin de que se constituya en un soporte de la
política educativa y que fortalezca la autonomía de nuestra I.E. orientada a lograr la eficiencia y eficacia del proceso
educativo Sanjosefana, en el marco de un buen clima institucional.
4.2. Objetivos
A) Organizar eficiente, flexible y democrática: donde se brinde plena participación de los estamentos en la gestión
de la institución, conformando las comisiones respectivas, esto conlleva a que todos los procesos se ejecuten de
mutuo acuerdo, con transparencia y eficiencia, del mismo modo también nuestra institución debe tener la
capacidad a adaptarse a los cambios que se genera en nuestro entorno.
B) Infraestructura y tecnología moderna: mejorar ostensiblemente nuestra infraestructura, y construir otros
ambientes imprescindibles para el mejoramiento del servicio educativo, asimismo equipar a la institución con
medios audiovisuales y computadoras.
C) Eficiencia y transparencia en el uso de los recursos: planificando la labor educativa, realizando el respectivo
presupuesto de gastos, priorizando las necesidades, ejecutando el proceso de rendición de cuentas y conformando
las comisiones correspondientes, garantiza un adecuado y eficiente manejo de los recursos en la institución.
4.3. Estrategia
A) Planificación participativa: el éxito de una gestión de cualquier tipo es la planificación, y si esta se realiza con la
participación de todos los involucrados en ella, mucho mejor, de tal modo que a más tardar en el mes de noviembre
de cada año se deben realizar las reuniones correspondientes con todos los estamentos de la institución para
planificar las acciones respectivas para el próximo año.
B) Optimizar procesos y funciones: delimitar claramente las funciones a desempeñar los miembros de la institución,
esto implica como paso previo hacer un diagnóstico efectivo de sus competencias personales y profesionales,
desempeño laboral, experiencia, capacitación, nivel académico, y principio de autoridad.
C) Integración y Concertación: realizar talleres y/o actividades académicas, culturales, sociales, deportivas, entre
los trabajadores de la institución, padres de familia y niños y niñas, buscando la identificación plena con la
institución, así como fomentando el buen clima institucional y el mejoramiento de las relaciones humanas.
D) Construcción de ambientes educativos y deportivos: la infraestructura es elemento importante para el
mejoramiento de los servicios educativos, por lo tanto es necesario consensuar con los estamentos de la institución
sobre los ambientes más prioritarios a construir y gestionar su financiamiento.
4.4. Principios
A) Niño: eje de la gestión: sobre ellos gira todo el proceso educativo, es el núcleo y el objetivo central de la
educación, sobre ellos se basa y direcciona toda la gestión, de acuerdo a sus intereses, demandas, expectativas;
para ello es imprescindible recopilar esta información, apoyándonos en las organizaciones estudiantiles que se
conformarán.
B) Especialidad y complementariedad: definir claramente las responsabilidades de cada trabajador, ubicándolos
según sus funciones y competencias, buscando el apoyo mutuo, cooperativo entre ellos a fin de mejorar la
eficiencia del servicio.
C) Horizontalidad: el modelo de gestión a implementar es democrática, participativa, flexible, y comunicativa
mediante la coordinación de esfuerzos con objetivos y metas precisas, que faciliten el desarrollo eficiente y
armónico de nuestra institución educativa.
D) Transparencia: al asumir un modelo de gestión democrática y participativa, obviamente se tendrá la presencia
en la gestión, y en las comisiones respectivas, de los representantes de los estamentos, por lo cual esto
38
garantizará la transparencia de la misma, esto implica además hacer efectivo un mecanismo adecuado de
rendición de cuentas.
E) Equidad: uno de los valores que se busca practicar en la sociedad actual es la justicia y la equidad, en la gestión
se administrará los recursos humanos con total imparcialidad y equidad.
4.5. Características ideales del proceso de gestión

A) Planificación
a) Seleccionar al personal profesora y elevar propuestas a la Dirección
b) Mantener una información veraz y ordenada sobre el requerimiento de personal tanto profesora como
administrativo, teniendo en cuenta el crecimiento de la Institución.
c) Planificar un trabajo técnico en función a las necesidades y la realidad educativa.
d) Prever las actividades que realizará el personal profesora dentro de la Institución Educativa.
e) Realizar la diversificación curricular actualizada cada inicio de año académico.
B) Organización
a) Elaborar oportunamente el CAP, con criterios bien definidos.
- Realizar continuamente trabajos en equipo.
- Organizar al personal profesora contando con su participación en forma oportuna y adecuada.
- Ubicar al personal profesora de acuerdo a sus capacidades, habilidades y especialidad.
C) Dirección ejecutiva
a) Proponer y coordinar la selección del personal docente y administrativo con la autoridad competente.
b) Solicitar a la Dirección la apertura al diálogo en caso de incumplimiento de las propuestas.
c) Solicitar a las profesoras la presentación de su currículum, para analizar las potencialidades y ubicarles en
su especialidad correspondiente.
d) Proponer nuevas normas técnicas y metodologías adecuadas a la realidad, que guíen en el aprendizaje de
los niños y niñas.
D) Coordinación
a) Coordinar en forma permanente y oportuna con la GRELL y otras Instituciones comprometidas en el quehacer
educativo.
b) Establecer coordinaciones recíprocas con las autoridades locales.
c) Coordinar para compartir experiencias, después de haber realizado actividades en equipo.
d) Dialogar y respetar las opiniones de los demás, con fines de promover y reajustar el proceso educativo.
e) Coordinar acciones permanentes con el CONEI, Comités de Aula de padres de familia, Tutoría, Asesores y
equipo de profesoras.
f) Coordinar con las entidades locales para promover y desarrollar charlas educativas que contribuyan a la
formación integral de los niños y niñas
g) Lograr la participación activa de la Institución Educativa y comunidad en general.
E) Control
a) Realizar un seguimiento permanente al personal docente con la finalidad de orientar y mejorar la labor
educativa.
b) Realizar supervisiones orientadas a solucionar dificultades.
c) Formar equipos de trabajo con las profesoras para descentralizar el control.
d) Realizar una evaluación sistemática, cuya finalidad sea tomar decisiones favorables al proceso de aprendizaje.
4.6. Organización de la I.E.

Los agentes educativos de la I.E.se encuentran organizados de la siguiente manera:
- Niños y niñas: Consejo de aula y el Municipio Escolar.
- Padres de familia: Comités de aula
- Profesoras: Comité supervisión educativa, comisiones de trabajo, CONEI
39
4.7. Estructura Organizativa
A. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
GRSE
LA LIBERTAD
UGEL
PACASMAYO
ORGANO DE
DIRECCIÓN
ORGANO DE
CONEI ORGANO DE PARTICIPACIÓN
APOYO
CONCERTACIÓN Y VIGILANCIA
EQUIPO DE COMITE DE
CONEI APAFA
MONITOREO
TUTORIA ESCOLAR
MANTENIMIENTO AUXILIAR
DE EDUCACIÓN
LIMPIEZA
PROFESORAS
NIÑOS Y NIÑAS
MUNICIPIO ESCOLAR
4.8. Clima Institucional

Es el ambiente generado en la I.E. a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros y tienen que ver con las actitudes,
creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones personales y profesionales, no
siendo las más óptimas en nuestra I.E.
A. Estrategias para que haya cambio y un mejoramiento del clima institucional

a) Políticas de motivación y estímulo:
- Implementación de la capacitación y actualización del personal docente, administrativo y de servicio para mejorar la
calidad del servicio educativo.
- Desarrollar tareas de auto implementación del personal otorgándole todas las facilidades correspondientes a MME y
fomentando su autoestima.
- Fomentar el cultivo de valores a través de una conciencia autónoma y no heterónoma, propiciando la ejecución de
programas para los niños y niñas, profesoras y escuela de padres.
b) Política de Delegación de funciones y de trabajo en equipo:
- Los miembros de la I.E. deben cumplir las funciones en forma armónica, participativa y coordinada.
40
- Ejecutar programas de evaluación, control, seguimiento y monitoreo para cumplir y hacer cumplir con eficiencia y
eficacia las tareas inherentes a sus cargos.
- La delegación de funciones debe ejecutarse bajo las normas y requisitos de la ley, teniendo en cuenta su desempeño,
labor, experiencia, capacitación, nivel académico, personalidad y principio de autoridad.
- Establecer compromisos con colaboradores que se identifican con la I.E.
c) Políticas de participación y coordinación:
- Fomentar las relaciones humanas del personal estableciendo estratégicamente reuniones sociales, deportivas y
culturales.
- Propiciar eventos culturales y deportivos a través de talleres y clubes incentivando la socialización de toda la
comunidad educativa.
- Desarrollar programas de identificación institucional de toda la comunidad educativa,
d) Monitoreo y Evaluación:
- Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, valorando a la persona para lograr la armonía,
el respeto entre cada uno de los miembros de la familia.
- Ver cómo cambia la I.E., en cada una de sus partes, y evaluar la tarea educativa del profesor, del administrativo y del
personal de servicio. Esta propuesta tiene carácter permanente, la misma que estará bajo la responsabilidad del
órgano evaluador.
- Fomentar la autoevaluación, en todos los estamentos de la I.E., como parte del desarrollo personal y profesional.
4.9. Manual de procedimientos administrativos
Nº Denominación del
Objetivo Requisitos
orden proyecto
01 FUT Solicitar un pedido a la autoridad.
02 Expedición de certificados Otorgar certificados de estudios a los niños y Solicitud en el FUT.
de estudios. niñas Fotografías
Recibo de pago.
03 Rectificación de nombres Corregir oportunamente nombres y apellidos y Solicitud en el FUT.
y apellidos. evitar problemas en el futuro. Partida de nacimiento.
Recibo de pago.
04 Constancia de estudios. Certificar la escolaridad de un niño. Solicitud en el FUT.
Recibo de pago.
05 Derecho de evaluación de Realimentar aprendizajes adquiridos. Matrícula
recuperación. Recibo de pago.
41
V.MONITOREO Y EVALUACION DE LA I.E. N° 2092 “CARITAS FELICES

DE JESÚS”– VERDÚN - SAN JOSÉ
5.1. Introducción
Presentamos, en esta sección, un conjunto de actividades programadas con la finalidad de determinar el nivel de avance
de la elaboración y ejecución de las acciones de nuestro P.E.I. La información que se obtenga nos permitirá contribuir a la
resolución de las dificultades presentadas y brindar las recomendaciones u orientaciones del caso y así garantizar el
cumplimiento de los objetivos del P.E.I.
El proceso de supervisión y monitoreo se hará de:

a. La elaboración del P.E.I.
-El planeamiento estratégico: En función a los objetivos, En función a las metas y. En función a los indicadores de
éxito.
b. Los proyectos de implementación.
5.2. DE LA ELABORACIÓN DEL P.E.I.:

A. GUIA DE OBSERVACIÓN PARA ANALIZAR LA ELABORACIÓN DEL P.E.I.
SI
CRITERIO INDICADORES NO
BUENO REGULAR
Estructura El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnóstico, propuesta
del PEI pedagógica, propuesta de gestión.
La visión explícita prospectivamente el futuro de la I.E.
La misión explícita la razón de ser de la I.E. en la que involucra la participación
Identidad de la comunidad educativa.
Define los valores que asume la institución. En algunos casos, estos están
presentes en la Misión y Visión de la I.E.
El diagnóstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global.
El diagnóstico interno considera la gestión Educativa: pedagógica, administrativa
Diagnóstico
e institucional.
El diagnóstico considera información cuantitativa y cualitativa.
Los objetivos estratégicos responden a la problemática planteada en el
diagnóstico.
Objetivos
Los objetivos estratégicos determinan los logros para el mediano y largo plazo.
Estratégicos
Los objetivos estratégicos son explícitos, factibles de realizar, susceptibles de ser
evaluados y son redactados en infinitivo.
La propuesta pedagógica considera como mínimo los siguientes elementos:
- Marco teórico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR.
- Principios educativos.
- Características de los agentes educativos (perfiles ideales)
- Lineamientos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación,
Propuesta tutoría y uso de los recursos educativos.
Pedagógica - Lineamientos para la implementación del Área de Educación para el trabajo.
La propuesta pedagógica es coherente con los problemas identificados en el
diagnóstico.
La propuesta pedagógica considera los valores asumidos por la institución.
La propuesta pedagógica se enmarca en el enfoque del Diseño Curricular
Nacional de la EBR.
La propuesta de gestión institucional considera como mínimo los siguientes
elementos:
Propuesta - Enfoque de la gestión.
de Gestión - Principios de la gestión.
- Estructura organizativa.
- Los procesos de la gestión.
42
La propuesta de gestión es coherente a los problemas identificados en el

diagnóstico.
La propuesta de gestión se constituye en soporte de la propuesta pedagógica.
B. APRECIACIÓN GENERAL:
Sugerencias:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Observaciones:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Fecha: _____/_____/_____
Equipo de Monitoreo
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________
FIRMA DE LA DIRECTORA
B. DEL PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

A. FICHA DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO DEL P.E.I.
I. DATOS INFORMATIVOS
Nº P. Directivo EQUIPO DE MONITOREO:
GRELL: Nº P. Administrativo ___________________________________ AÑO LECTIVO:
UGEL: Nº Profesoras ___________________________________ FECHA:
I.E. Nº Auxiliares ___________________________________ ______/_______/_______
Directora Nº Niños y niñas
II. ASPECTOS DE LA SUPERVISIÓN
NIVELES DE LOGROS
En inicio (½ En Proceso Logro Logro
punto): Se (1 punto): Previsto destacado (2
han Está en (1½ puntos): Se
implementado camino de puntos): ha logrado
Fuentes y las acciones lograr las Ha incorporar
Puntaje
Componentes Variables Indicadores medios de previstas, acciones logrado satisfactoriam
Obtenido
verificación pero muestra previstas, satisfactor ente acciones
dificultades pero iamente no previstas
para el requiere las en el logro de
desarrollo de acompañam acciones mayores
las mismas. iento más (metas) metas.
cercano.
Evaluación Cada fin - Acta
de la marcha Bimestre. - Informe de
institucional. 4 veces al evaluación
Metas de
año
Funcionamiento
Monitoreo a 4 veces al - Informe
docentes año Comisión
Supervisión
Aulas % - Informe de
mantenimie Dirección.
nto
Metas de
Ambientes % - Informe
Inversión
Administrati culminación Comisión de
vos. Construcción e
Infraestructura
Gestión 1 plaza de
43
Metas de Guardianía- Informe

Ocupación Dirección
Equipar % aumento
sector Ed. materiales - Informe
Fisica Comisión
Metas Físicas
Mejoramient Sala de
o Sala Operativa Inventario
Profesoras
Matrículas % - Informe
incremento Dirección
Metas Atención
niños y - informe
niñas UGEL
Directivos 1 al año - Informe
Metas de Auxiliares 1 al año comisión
Capacitación Profesoras 2 al año capacitaci
ón.
PUNTAJE OBTENIDO
III. RESULTADO FINAL DE LA SUPERVISIÓN
En Inicio En Proceso Logro Previsto Logro destacado
Nivel de logros, según puntaje:
00 – 40 41 – 70 71 – 90 91 – 100
Logro alcanzado, según puntaje obtenido.
IV. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

OBSERVACIONES RECOMENDACIONES Firmas del equipo monitoreo
Firma de la Directora:
APRECIACIÓN GENERAL:
Sugerencias:
___________________________________________________________________________________
Recomendaciones:
___________________________________________________________________________________
Equipo de Monitoreo:
___________________________________________________________________________________
Fecha:_____/_____/_____
__________________________
FIRMA DE LA DIRECTORA I.E.
5.4. DE LOS PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

A. FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL Y LA CALIDAD DE DESARROLLO DE LOS PROYECTOS DE
IMPLEMENTACION
En el presente documento se encuentran preguntas que deben ser respondidas luego de observar el desarrollo del
proceso de implementación.
Escalas de calificación:
0–1–2 MALO 6–7–8 BUENO
3–4–5 REGULAR 9 – 10 EXCELENTE
DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUACTIVA:
................................................................................................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO: ..................................................................................................................
................................................................................................................................................................
REGIÓN:………………………UGEL: ......................................................................................................
ZONA: URBANA ( ) URBANO MARGINAL ( ) RURAL ( )
44
POBLACIÓN TOTAL DE NIÑOS Y NIÑAS ............................................................................................

ÁREAS RESPONSABLES DEL PROYECTO: ........................................................................................
DIRECTORAA DE LA I.E. ......................................................................................................................
EVALUADORES:
____________________________ ____________________________
____________________________ ____________________________
FECHA: _____/_____/_____
DESARROLLO DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN Nº ……………

1. El desarrollo del proyecto está a cargo de:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Comunidad educativa, equipos Jefe del(las) área(s) y grado(s) Solo Equipo directivo y Sólo profesora(s)
de trabajo. comprometido(s) con el proyecto profesora(s) responsables. responsable(s)
Grupo de profesoras.
2. Los contenidos:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Están integrados en el diseño Están integrados en la programación Sólo están integrados No están integrados en
curricular diversificado por curricular, unidades y sesiones de en las unidades y las unidades ni sesiones
áreas y en la programación aprendizaje del (las) área(s) sesiones de de aprendizaje.
curricular. involucradas. aprendizaje.
3. Las estrategias:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Son innovadoras y están orientadas Manejo regular de Parcialmente innovadoras, Aún mantiene elementos
al desarrollo de procesos estrategias y técnicas mantiene muchos elementos de la didáctica tradicional.
cognitivos, de las capacidades y de de aprendizaje por parte de didáctica tradicional, niños y El niño no participa en la
valores. Los niños y niñas los de los niños y niñas. niñas tienen poco dominio construcción de
dominan muy bien. conocimientos.
4. El Proyecto como tema transversal:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
El proyecto se ha integrado en El proyecto se desarrolla en la El proyecto se El proyecto no se
todas las áreas curriculares y mayoría de las áreas desarrolla sólo en un trabaja de manera
grados en que se planificó. curriculares correspondientes a área curricular. transversal.
las aulas planificadas.
5. Diversificación y contextualización:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
El proyecto responde plenamente al El proyecto responde El proyecto responde El proyecto no
contexto de la I.E. y contiene elementos plenamente al contexto de parcialmente al responde al contexto
posibles de replicar en otras instituciones la comunidad y/o localidad contexto de la de la institución
educativas de la localidad y/o región. donde se encuentra la I.E. institución educativa. educativa.
6. Los materiales educativos:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Existen materiales relacionados Existen materiales Existen materiales educativos No existen materiales
con el PEI elaborados por los educativos adquiridos relacionados con el PEI, pero no son educativos
Profesoras y niños y niñas en relación con el relevantes para un adecuado relacionados con PEI
participantes. PEI desarrollo pedagógico
7. Los cambios institucionales y pedagógicos a partir del proyecto:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Se aprecia una excelente Se lograron cambios pedagógicos y Se aprecian cambios El PEI no ha generado,
organización y gestión una actitud positiva de la comunidad aislados en el área aún, cambios
45
institucional y pedagógica, educativa que se compromete con institucional y algunos institucionales y

logrado gracias a un adecuado el desarrollo del proyecto. logros pedagógicos. pedagógicos.
trabajo con la comunidad
educativa.
8. Avance de las actividades del proyecto:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
El 100% de las actividades del PEI El 70% de las actividades Se han cumplido el 40% de Hasta la fecha no se han
se han realizado con eficiencia y de planificadas se han las actividades pero no son ejecutado las actividades
acuerdo a lo planificado a la fecha. realizado con buenos muy significativas. previstas en el PEI.
resultados.
9. Manejo de elementos básicos del Proyecto:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Ha elaborado el diagnóstico situacional, Ha elaborado el Ha elaborado el diseño Solo ha elaborado el
fundamentación, objetivos, metodología, diseño del proyecto y y desarrollado una diseño y no logró
diseño de actividades, cronograma, desarrollado gran pequeña parte del ejecutarlo.
presupuesto (diseño y desarrollo del parte del mismo. mismo.
proyecto).
10. Elementos de investigación en la evaluación:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Cuenta y usa indicadores de proceso y de Cuenta y usa los indicadores Cuenta y usa los Sólo ha usado
resultado. de proceso y resultado. indicadores de proceso algunos indicadores
Compara los resultados con el diagnóstico Compara los resultados con y resultado. de proceso.
situacional, utilizando estadísticos para ver el diagnóstico situacional.
diferencias.
11. Actitud de los responsables y participantes del proyecto:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Compromiso muy Participan con agrado y Participan en el desarrollo del Indiferencia y/o rechazo.
significativo y compromiso. proyecto, pero no lo encuentran muy
participación activa. atractivo.
12. Gestión de la Directora en el proyecto:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Lidera y participa Promueve su desarrollo. Indiferente. Dificulta la ejecución del
comprometidamente. proyecto.
13. El manejo del presupuesto del proyecto está a cargo de:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Directora y profesoras Directora de la I.E. en Profesoras responsables de Directora y/u otra persona
responsables o una Comisión en coordinación con los la implementación, quienes designada por el Directora.
permanente comunicación con la profesoras responsables. administran el presupuesto.
comunidad educativa.
14. Gastos de la subvención:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Gasto y sustentación correcta del Gasto y sustentación Gasto correcto del Se ha gastado en rubros
presupuesto. Mayores correcta del presupuesto. presupuesto aunque hay que no corresponden a lo
adquisiciones de las deficiencia en su proyectado.
presupuestadas. sustentación.
15. Uso de los bienes y materiales:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
46
Óptimo uso por Profesoras y Adecuado. Lo usan, profesoras y Uso poco frecuente por el Ineficiente. Uso para fines
niños y niñas, al servicio del personal administrativo en personal profesora y ajenos al proyecto y a la
logro de los objetivos del actividades al servicio del administrativo de la I.E. institución educativa.
proyecto. proyecto.
16. Compromiso de los padres de familia:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Los PPFF conocen el proyecto y Los PPFF están informados Los PPFF están informados Los PPFF no están
participan comprometidamente en del proyecto y participan del proyecto, pero no informados sobre el
su ejecución. eventualmente. participan en su desarrollo. proyecto.
17. Clima de aula y clima institucional:

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Existe un clima positivo en el aula y Se observa un buen clima de Se aprecia inicio No hay un buen clima de aula
la institución que promueve la aula, pero a nivel de la institución de cambios en ni institucional. Se observan
participación y genera buenas aún no se ha logrado que toda la las relaciones divisiones y conflictos al
relaciones humanas orientadas al comunidad trabaje humanas pero interior de la comunidad
logro de objetivos y desarrollo de armónicamente en función de aún no se educativa.
las personas en la comunidad objetivos institucionales. generaliza.
educativa.
PUNTAJE FINAL
0 – 85 MALO
86 – 110 REGULAR
111 – 150 BUENO
151 – 170 EXCELENTE
B. FICHA DE SISTEMATIZACIÓN DE DATOS DE GRUPOS FOCALES CON NIÑOS Y NIÑAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: .........................................................................................................................
LUGAR:……………………………….. REGIÓN: ..........................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO: .........................................................................................................................
INSTRUCCIONES
a. Esta ficha deberá ser aplicada solamente a niños y niñas participantes en el proyecto. Seleccionar una muestra aleatoria mediante la
técnica de muestreo no probabilística de juicio o criterio. Es una herramienta que orienta el sentido de la reunión y facilitará su
sistematización.
b. Las preguntas son referenciales. El moderador deberá adaptarlos a las formas de expresión local.
c. A cada pregunta le corresponde una respuesta de las 4 ó 5 consideradas en los casilleros, la misma que deberá ser marcada con un aspa
(x) en el casillero correspondiente. En el caso de no coincidir con una respuesta con las señaladas, se deberá escribir la nueva en el
casillero en blanco.
d. La celda de “Observaciones” deberá ser usada para escribir algún comentario importante. También para ayudar a comprender mejor la
respuesta.
1. ¿Qué información tiene respecto al proyecto de implementación? ¿Conocen sus objetivos y actividades?
No han sido informados sobre el proyecto. Observaciones
Conocen sus objetivos y sus actividades.
Saben que participan en un proyecto de implementación y es parte del P.E.I.
Saben cómo se financia el proyecto.
2. ¿Sus padres están informados sobre el proyecto? ¿Apoyan las actividades?
No han sido informados sobre el proyecto. Observaciones
Han recibido información pertinente.
Conocen la importancia y beneficios del proyecto.
Están informados y participan en la ejecución del proyecto.
3. ¿Participan y de qué manera en las actividades del proyecto de implementación?
No participan en las actividades. Observaciones
Sólo participan en las organizadas por las profesoras responsables.
Son convocados para que tomen conocimiento previo de las actividades.
47
Participan en la organización y planeamiento de las actividades.

Su opinión es tomada en la evaluación de las actividades.
4. ¿Cómo evalúan las relaciones entre autoridades y Profesoras del colegio?
Perciben un clima institucional de conflicto. Observaciones
Hay indiferencia. No se llevan bien ni mal. Cada quien cumple su labor.
Existen grupos de Profesoras con intereses propios.
Buenas relaciones entre Directora y Profesoras.
Excelentes relaciones entre directora, Profesoras, padres y niños y niñas.
5. ¿Cómo evalúan la gestión del Directora?
No se nota su presencia. Observaciones
Es fiscalizadora y reactiva.
Apoya de manera muy restringida a las Profesoras.
Líder conservador. Toma decisiones con un grupo de Profesoras.
Líder proactivo. Trabaja en equipo, dialoga con niños y niñas.
6. ¿Consideran que hay cambios en la forma como les enseñaban antes sus Profesoras y la manera cómo lo hacen
hoy? ¿Cuáles son esos cambios?
Continúa la práctica pedagógica tradicional (dictan clases) Observaciones
Niños y niñas participan en forma restringida en desarrollo de aprendizaje.
Participación significativa. Plantean demandas y necesidades.
Propician el desarrollo de capacidades de análisis, síntesis, creatividad.
7. ¿Cómo evalúan las estrategias didácticas de las Profesoras? ¿Facilitan los aprendizajes, propician la participación
de los niños y niñas en el desarrollo de la sesiones de aprendizaje?
Son tradicionalistas, enciclopédicos. Observaciones
Son formas de enseñar complejas y no se entienden.
Son didácticos; se dejan entender y refuerzan los puntos no claros.
Utilizan esquemas novedosos que facilitan la comprensión y el análisis.
8. Los Profesoras facilitan el aprendizaje a través del dominio de estrategias y técnicas apropiadas.
No utilizan nuevas técnicas de aprendizaje. Observaciones
Utilizan nuevas técnicas, pero es fácil dominarlas.
Tienen dominio de esquemas: mapas conceptuales, semánticos, etc.
9. ¿Los Profesoras utilizan material educativo según demanda el proyecto?
Los Profesoras eventualmente utilizan materiales.
Sólo en algunas áreas o asignaturas utilizan materiales educativos.
Observaciones
Usan materiales confeccionados con los niños y niñas, con insumos propios.
Utilizan algunos enviados por minedu o comprados por la I.E.
10. ¿De qué manera les evalúan las Profesoras? ¿Creen que esas son las formas correctas de hacerlo?
Solo mediante una prueba única trimestral. Observaciones
Permanentemente, mediante ejercicios, tareas, prueba y otras.
El promedio de notas es el resultado de la evaluación del proceso.
Las Profesoras evalúan para cumplir con una formalidad administrativa.
Toman en cuenta las individualidades y usan distintas estrategias.
11. ¿Las Profesoras refuerzan los aprendizajes, dejan tareas para la casa y las revisan frecuentemente?
No realizan actividades para reforzar los aprendizajes. Observaciones
Dejan algunas tareas pero no las revisan y no las califican.
Abusan de las tareas, no orientan los aprendizajes.
Dejan tareas, pero no pertinentes
Dejan tareas que propician desarrollo de pensamiento crítico
12. ¿Cómo es el trato afectivo de las Profesoras hacia ustedes? ¿Son respetuosos y los escuchan atentamente?
Aplica castigos físicos y psicológicos a los niños y niñas. Observaciones
Los niños y niñas sienten que no reciben buen trato de los Profesoras.
Profesoras que maltratan, asisten y no hacen clases pero directivos no hacen nada.
Desarrollan actividades para elevar la autoestima de los niños y niñas.
Se preocupan por los niños y niñas que tienen problemas y los ayudan.
13. ¿Las Profesoras son respetuosos con las ideas de los niños y niñas?
48
Profesoras creen saberlo todo, no respetan las ideas de los niños y niñas. Observaciones
Escuchan las intervenciones de los niños y niñas y las debaten de manera conjunta.
Evalúan con criterio constructivo las ideas de los niños y niñas.
Estimulan la expresión libre y corrigen cuando hay errores.
14. ¿Las actividades del proyecto les ayuda para lo que quieren ser en el futuro, es decir con su proyecto de vida?
No cuentan con un proyecto de vida. Observaciones
Sólo les permite mejorar su aprendizaje en el colegio.
Les ha planteado la necesidad de formularse un proyecto de vida.
Les ha servido para confirmar los propósitos de su proyecto de vida.
15. ¿Cómo es la relación con sus Profesoras?
Las Profesoras son verticales e impositivos. Observaciones
Las Profesoras no conocen a los niños y niñas pro su nombre.
Indiferentes a problemas de niños y niñas..
La relación es horizontal y el diálogo permanente.
Excelente. Involucra otros aspectos (afectivos, de adolescencia, familiares, etc.)
16. ¿Qué es lo que más les gusta de la I.E.?
Infraestructura escolar (aulas, biblioteca, baños) Observaciones
Infraestructura deportiva
El trato de las profesoras.
La enseñanza impartida
17. ¿Qué es lo que menos te gusta de la I.E.?
Infraestructura Observaciones
El comportamiento de los niños y niñas
El desempeño de la Directora
El trato de las profesoras
La enseñanza impartida
18. ¿Las Profesoras evalúan los aprendizajes propuestos por el proyecto? ¿Cómo?
A nivel de la práctica de las estrategias y técnicas. Observaciones
A nivel del manejo de los contenidos propuestos en el proyecto.
Por la participación en la organización y planeamiento de las actividades
Por la participación en la ejecución de las actividades del proyecto.
Por el adecuado uso de los bienes adquiridos.
19. ¿Qué sugerencias pueden dar para poder manejar la educación que les están brindando sus Profesoras?
Modernización/ampliación de la infraestructura física del colegio. Observaciones
Material bibliográfico y de cómputo.
Capacitación/ actualización de los profesoras.
Mejora de la gestión de la dirección del colegio.
Mayor participación de los niños y niñas en las decisiones.
20. ¿Pueden hacer un comentario en relación a los cambios observados sobre la forma cómo les están enseñando?
...............................................................................................................................................................
Equipo responsable: ..............................................................................................................................
Fecha:…………………………
C. INFORME DE MONITOREO DE LOS PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL P.E.I.

NOMBRE DEL PROYECTO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ....................................................................................................................
REGIÓN:……………………….. UGEL: .................................................................................................
Aulas en los que se realiza el proyecto: 3 años ( ) 4 años ( ) 5 años ( )
1. Logros: ...............................................................................................................................................
2. Dificultades: .......................................................................................................................................
3. Recomendaciones: ...........................................................................................................................
____________________
DIRECTORA
49
V. PROYECTO DE IMPLEMENTACION DE LA I.E. N° 2092 “CARITAS FELICES DE

JESUS” – VERDUN – SAN JOSÉ
6.1. Introducción
Entre las demandas y necesidades del contexto mundial actual se vislumbran: La urgencia de revalorar la condición
humana de la persona, fortaleciendo su identidad personal, social y cultural; la necesidad de fomentar una educación en valores,
donde la familia y la cultura adquieren una presencia significativa; la importancia de promover la conciencia ambientalista y la
utilización de criterios adecuados con los elementos que el desarrollo del conocimiento, la tecnología y la producción pueden
ofrecernos. En este contexto, la educación se convierte en una herramienta fundamental para la formación de las personas a fin
de que puedan enfrentar con éxito estos retos; que sean capaces de comprender y enfrentar acertadamente los dilemas,
fenómenos y problemas que esta sociedad tan compleja les plantea.
Consecuentemente, es tarea de los sistemas educativos plantear reformas orientadas a la consecución de estos objetivos.
Por ello, se hace indispensable planificar y ejecutar una descentralización educativa, que responda a la organización social y
cultural del país, que de por sí es muy compleja. Una de las alternativas para responder a estas demandas es las propuestas
contextualizadas y sistematizadas de proyectos de implementación planteadas por las Instituciones Educativas.
En este sentido, nuestra I.E. se propone alcanzar sus objetivos estratégicos, armonizando la participación de toda la
comunidad educativa a través de proyectos de implementación como instrumentos de planificación operativa de nuestro P.E.I. con
los que se pretende solucionar algunos de los problemas detectados en el diagnóstico situacional de nuestra I.E. constituyéndose
en un reto que implica nuevas exigencias y demandas para la I.E.
Es pues, la docente no sólo el responsable de la marcha efectiva de los proyectos propuestos, sino que será el
protagonista por excelencia, que actuará como mediador social del cambio en la educación, cuya incidencia de efectividad y calidad
debe recaer, directamente, en el fin supremo de la educación, que es la persona.
6.2. PROYECTO INSTITUCIONAL Nº 01: FESTIVAL DE DANZAS Y PLATOS TÍPICOS

FINALIDAD RESPONSABLES FUENTES DE SUPUESTOS
- Conocimiento de danzas y platos - Comisión Organizadora. VERIFICACIÓN
típicos de nuestro país, para - Profesoras
rescatar nuestro acervo cultural y el - Tutoría.
valor nutritivo de la comida nacional.
PROPÓSITO INDICADORES - Informe final - Cumplimiento
- Conocimiento del valor nutritivo de - Padres de familia conocen y evalúan sobre la feria. de lo
los productos Peruanos. los diferentes platos típicos del país y programado.
- Recuperar nuestra tradición cultural las principales danzas y bailes de la
a través de las danzas. cultura nacional.
RESULTADOS PRODUCTOS - Feria con - Profesoras
- Feria de platos y danzas típicas con - Profesoras capacitadas para la feria. diversos platos y comprometidos
la degustación de los diferentes - 02 platos y una danza típica por aula danzas típicas. con la I.E.
platos y la participación de las - Realización de la Feria de Danzas y
danzas típicas. Platos Típicos.
- Recuperar nuestro acervo cultural e - Cambio de los niños y niñas en lo que
identificación con lo nuestro. se refiere a nuestra cultura.
ACTIVIDADES PRESUPUESTO - Documentos - Presupuesto
- Capacitación profesora. - Capacitación ………………..100.00 contables. suficiente.
- Elaboración de - Elaboración de material…....100.00 - Informe final.
- Cartillas de valores nutritivos de - Otros…………………………100.00
los platos y reseña de las danzas. 3
- Folletos de invitación, carteles, 0
etc.
Inicio: ____________________________________ Término: ________________________________
6.3. PROYECTO INSTITUCIONAL Nº 02: “mi periódico mural cultural

- Concurso de periódico murales y difusión de valores - Profesoras VERIFICACIÓN
institucionales. - Tutores.
50
PROPÓSITO INDICADORES periódico - Cumplimiento

- Interiorización de valores. - Concurso mensual de mural de lo
- Desarrollo de la fecha cívica. periódicos murales. expuesto. planificado.
- Niños y niñas críticos
frente a los valores.
- Mejora de la autoestima.
- Evidencia de los
aprendizajes
significativos por áreas.
RESULTADOS PRODUCTOS - Exposición - Compromiso
- Elaboración de periódicos murales mensualmente. - Periódicos murales del institucional.
- Cambio de aptitudes frente al estilo de vida. mensuales con periódico
- Trabajos expositivos por áreas. desarrollo temático. mural.
Inicio: _____________________________________ Término: _____________________________
6.5. PROYECTO INSTITUCIONAL Nº 04: “SEAMOS SOLIDARIOS”

- Obtener que la Institución Educativa - Profesoras VERIFICACIÓN
se proyecte a la comunidad. - Tutores
PROPÓSITO INDICADORES - Informe anual de - Cumplimiento
- Concientizar a los niños y niñas y - Los padres de familia y niños y niñas evaluación. de lo planificado.
padres de familia a la importancia de participan en las campañas de apoyo a
compartir con el prójimo. los niños más necesitados.
RESULTADOS PRODUCTOS - Informes - Profesoras
- Campaña de solidaridad en los - Campaña por la semana del niño. registrados de identificadas con
AA.HH. de San José. - Campaña por navidad. asistencia. el prójimo.
ACTIVIDAD PRESUPUESTO - Documentos - Partida
- Solicitar apoyo a la comunidad para - Materiales de abono…………100.00 contables. Presupuestal.
poder compartir con los niños más - Productos……………………..100.00 - Informes
necesitados. internos.
0
Inicio: _________________________________ Término: ________________________________
6.6. PROYECTO INSTITUCIONAL N° 05: “PREVENIR PARA NO LAMENTAR”

FINALIDAD FUENTES DE
SUPUESTOS
Comunidad educativa preparada en prevención de desastres. VERIFICACIÓN
Propósito: Indicadores: Informe anual y Se cumple
Capacidad de la comunidad educativa, reforzada para El 100% de la final del Plan de con lo
anteponerse a las situaciones de emergencia y desastres como comunidad educativa Evaluación, planificado.
parte de un proceso integral del desarrollo sostenible. están prevenidos para monitoreo y
afrontar peligros seguimiento de la
naturales I.E. y externos.
Resultados: Comunidad educativa Productos: - Registros de Existe la
1. Con conocimientos sobre atención y prevención de desastres. 20 niños y niñas incidencias. voluntad de
2. Con actitudes positivas frente a los desastres. capacitados - Anecdotario. los actores de
3. Utilizan y crean recursos para prevenir y mitigar fenómenos y 05 personal de la I.E. - Actas la I.E. para la
desastres. capacitados - Fichas e prevención de
4. Participan en proyectos de prevención y atención de 01 Proyecto: instrumentos de desastres.
desastres. “Aprendiendo a recojo de
prevenir”, ejecutado. información.
- Informes
bimestrales,
final.
Actividad: Presupuesto: - Documentos Partida
1. Elección de la comisión permanente de Defensa civil de la I.E. Formación Red Educ contables. presupuestal
2. Elaboración del Plan de Protección y Seguridad de la I.E. de Prev..= 45.00 - Informes. suficiente.
51
3. Señalización de la I.E.
4. Organización de Brigadistas de la I.E. Señalización.= 37.00
5. Difusión del Plan de Seguridad y Evacuación.
6. Campañas de arborización y limpieza, nivel institucional Difusión del Plan de
7. Desarrollo de acciones de Prevención de Desastres a nivel Seguridad I.E= 30.00
curricular.
8. Implementación de sistemas básicos de seguridad. Capacitación.= 95.00
9. Realización de simulacros a nivel institucional .
10. Elaboración del mapa de riesgo de la I.E. Implementación
11. Implementación del Plan Local de Prevención y Atención de Sistema Seguridad=
Emergencias y Desastres. 120.00
12. Evaluación del nivel de vulnerabilidad de la I.E. Total 447.35
6.7. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

Control de
Recurso Requeridos
Metas Responsab Tempora Gestión
Nº Actividades Resultados Esperados
Específicas les lización Personal Materiales A+B
A B Costo
01 “Danzas y 01 Feria - Población motivada - Profesoras
Platos - 03 platos por por el consumo de de aula
Típicos” aula. platos típicos. - Tutoría.
- 01 danzas por - Incorporación de S/. S/. S/.
I Trim
aula. productos de la zona 200.00 300.00 500.00
en la dieta de los
alimentos de los
niños y niñas.
02 “periódico Implementación - Elaboración de - Tutores
mural cultural” de periódicos murales - Profesoras
murales Cultural. mensualmente. Perman S/. S/.
- 01 mural - Interiorización de los ente 150.00 150.00
mensual por valores
P
aula institucionales.
E
03 “Campaña de Campaña a - Publicación de Profesoras
R
valores” favor de la pasadizos con .
M
práctica de pancartas alusivas a
A
valores. valores.
N
- 2 pancartas - Cambio de actitud en S/. S/.
II Trim E
con temas el estilo de vida. 200.00 200.00
N
alusivos a los
T
valores.
E
- 03 murales en
paredes.
04 “Dame la - Concientizar a - Campaña para la - Tutores.
mano los niños y al semana del niño. - Profesor
hermano” padre de - Campaña por as S/. S/.
III Trim
familia sobre Navidad. 200.00 200.00
la importancia
de solidaridad
05 “Aprendiendo - Comunidad educativa - Tutores
a prevenir” preparada en cuanto - Profesor
a prevención de as de
Perman S/.
desastres. aula S/. 437.35
ente 437.35
- Integración I.E. – - Personal
comunidad. Directivo
.
52

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE PACASMAYO

INSTITUCIÓN EDUCACTIVA N° 2092 “CARITAS FELICES DE JESÚS”

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

OFICIO Nº 004-2018-UGEL-P-I.E.I. Nº 2092-D.

Es grato dirigirme a su digno despacho para saludarlo a

en dirigir y comunicarle que adjunto al presente estoy remitiendo el PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E N° 2092 “CARITAS FELICES DE JESUS”– VERDUN -

presente año lectivo.

Es propicia la ocasión para reiterarle las muestras de mi

especial estima y consideración.

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 01-2018-I.E.I. Nº 2092-D.

Verdún, Febrero del 2018.

VISTO.- El PEI de la Institución Educativa Inicial N° 2092 “Caritas felices de Jesús”

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE.

Asimismo ponemos el presente Proyecto, a disposición de nuestra comunidad educativa, como un

III. PROPUESTA DE GESTION CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

IV. PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL

VI. PROYECTOS DE MEJORAMIENTO

I. ANALISIS SITUACIONAL DE LA I.E. N° 2092 “CARITAS FELICES

CUADRO N° 03: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

La institución Rendimiento en alcanzaron el nivel sobre

demuestra un Rendimiento en comprensión lectora el área de

educativa mantiene campañas de

horas lectivas por nivel 95% de las horas

Como se observa el 67% de los Monitoreo y acompañamiento

docentes en clase plateándose la meta de capacitación para

I.E. con Comité de TOE y

Convivencia actualizadas nivel de I.E. y de cada aula en el 2017 el 100%

La Institución Educativa Revisar En el 2017 el 100%

CUADRO N° 04: ACTIVIDADES QUE CULMINAN ANTES DEL MES DE

CUADRO N° 05: PORCENTAJE DE ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL PAT A SER

ESTRUCTURA DEL DIAGNÓSTICO:

- Indiferencia de la comunidad en el campo educativo.

B. Área Interna: Identificación de Fortalezas y Debilidades.

- Operativizar documentos normativos.

1.2. Estructura del Diagnóstico:

E. Área Interna: Identificación de Fortalezas y Debilidades.

- Organización y participación - Escasa práctica de normas de conducta.

- Capacidad de convocatoria de los presidentes de los

a) Perfil de la capacidad externa

Calificación Amenaza Oportunidad

b) Perfil de la capacidad Interna:

Perfil de la capacidad interna de la I.E.

Calificación Debilidades Fortalezas

5. Articulación del sistema educativo con el

5. Poco apoyo de los padres de familia.

DCN y marco curricular.

4. Bajo ingreso familiar.

adecuada de los recursos.

Impacto: Alto = 3 Medio = 2 Bajo = 1 Nulo = 0

1.3. Diseño de estrategias de la I.E. N° 2092

3. Escasa inversión en educación.

5. Poco apoyo de los padres de

5. Articulación del sistema

4. Bajo ingreso familiar.

6. Distribución y utilización de la ejecución de proyectos con el y comunidad en general. (F1,

1.4. Direccionamiento Estratégico

B. Definición de metas institucionales

- Verificar los instrumentos y resultados de supervisión y monitoreo en todo los estamentos y

C. Estadística Informativa Básica.

Cuadro N° 1: NIÑOS Y NIÑAS MATRICULADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° “2092”

AULAS HOMBRES MUJERES TOTAL