Planeación de una secuencia didáctica

(documento de trabajo)
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución: Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar.
Número de plantel: 33 Nombre de plantel: CETMAR 33 COZUMEL
Clave del centro de trabajo: 23DCM0033Z Docente: L.L.I Manuel Jesus Carrillo Ek
Asignatura o Módulo: Inglés Semestre: Carrera: Periodo de Fecha:
PDyB, RyC, M.N, aplicación: agosto- 25 de junio 2018
V OP. 18 enero-19
Submódulo: NA Duración en horas: Ciclo escolar:
30 horas 2018-2019

ELEMENTOS PARA LA FORMACIÓN

Propósito por asignatura: Que el estudiante lea, comprenda, redacte, resuma y esquematice la información presentada en distintos tipos de textos
escritos en inglés, en relación a los avances sociales, económicos, científicos y tecnológicos de la humanidad

Eje: Leer, escribir, hablar y escuchar. Componente: La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas habilitadoras y
generadoras del aprendizaje.
La importancia de la lectura para la escritura: la producción de textos argumentativos.
La importancia de la lectura para la escritura: la argumentación fundamentada.

Contenidos centrales: La importancia de la lengua y el papel
de la gramática
El texto como fuente de información y de expresión de ideas
nuevas.
Contenidos específicos: prefijos, sufijos, categorías
gramaticales, tipos de diccionarios y técnicas de lectura.
Contenidos centrales vinculados de otras asignaturas, módulos o submódulos:
El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. (Módulo
profesional de Operación Portuaria, Pesca y Buceo)
Contenidos específicos vinculados de otras asignaturas, módulos o submódulos:
VOCABULARIO

Aprendizajes esperados: Emplea el uso de diccionario Aprendizajes esperados vinculados con otras asignaturas, módulos o submódulos:
bilingüe y monolingüe para la búsqueda e inferencia de Utiliza textos en inglés relativo a los módulos profesionales para aplicar las técnicas
vocabulario desconocido, infiere el significado de palabras descritas.
por medio de su formación con prefijos y sufijos.
Nota: El tratamiento transversal que se dé a los contenidos deberá establecerse de manera explícita en las actividades y productos correspondientes.
Habilidades socioemocionales Dimensión: ELIGE T

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 Habilidad general: Toma responsable de decisiones.
Habilidad específica: Análisis de consecuencias, generación de opciones, pensamiento critico
Técnica didáctica:
Competencias genéricas/atributos:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
-Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
-Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
-Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias disciplinares/atributos:
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y
en el que se recibe.
CD2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
CD3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
CD5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
CD10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto cultural.
CD11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
CD12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades Medios Estrategia de valuación
Tipo de evidencia
Producto (P)
Medios para Tipo de
Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje Producto Medios para Desempeño (D)
el evaluación/agente
(docente) (estudiantes) esperado esperado la enseñanza Conocimiento (C)
aprendizaje y ponderación
Instrumento
de evaluación
ACTVIDAD 1. Los El alumno valora Debate sobre Diccionario Textos Conocimiento Guía de observación.
CONSTRUYE-T estudiantes la utilidad del el significado bilingüe
Objetivo: debaten sobre diccionario de palabras y el
Reconocer la el uso del bilingüe. uso del
responsabilidad diccionario. diccionario
de nuestras
decisiones. 2. Los alumnos
aportan sus Palabras con
En esta puntos de vista. significados
actividad se le
pregunta al
alumno como
se siente
cuando tiene
que hacer algo
por obligación.

1. El docente
pregunta cuales
son las razones
para usar un
diccionario
bilingüe.
2. El docente
escribe unas

3
palabras en el
pizarrón y
solicita que los
estudiantes
infieran su
significado sin
usar el
diccionario.
3. El docente
solicita que
extraigan el
significado de
las palabras en
el diccionario.
4. El docente
pregunta a los
alumnos el tipo
de información
que
proporciona un
diccionario
bilingüe.
1. EL docente 1. El alumno El alumno valora el Palabras con Diccionario Textos Conocimiento Guía de observación.
propone: Como extra la uso del diccionario sus monolingüe
podemos información monolingüe y significados o
distingue su
ayudarnos si el correspondiente definiciones en
diferencia con el
diccionario es del diccionario bilingüe.
inglés.
monolingüe. monolingüe, (posibles
2. El docente específicamente significados)
escribe unas a aquellos que
palabras en el se relacionan
pizarrón y con la categoría
solicita que los gramatical y
alumnos pronunciación.
encuentren su
significado en

4
el diccionario
monolingüe.

1. El docente 1. Los alumnos El alumno se Lista de Libro de inglés Internet, Conocimiento Guía de observación.
genera la agrupan las apoya en las palabras V materiales de
pregunta: como palabras en las categorías agrupadas de referencia en
uno puede siguientes gramaticales acuerdo a la español.
inferir categorías: para inferir su categoría
significados sin Adverbio, significado. gramatical.
el uso del adjetivo, verbo,
diccionario. pronombre,
2. El docente sustantivo,
pide que en un preposición.
texto 2. Los alumnos
identifiquen las investigan la
palabras función y
desconocidas y definición de las
las clasifiquen categorías
en categorías gramaticales.
gramaticales.
1. El docente 1. Los alumnos 1. El alumno 1. Lista de Libro de inglés Internet Conocimiento Lista de cotejo.
escribe una combinan infiere el significados de V.
serie de prefijos sufijos y prefijos significado de las los prefijos y
y sufijos en el para crear palabras sufijos.
pizarrón para nuevas palabras. desconocidas
explicar cómo 2. Los alumnos por medio de
se forman las utilizan medios composición de
palabras para tecnológicos sufijos y sufijos.
crear nuevas. para buscar los
2. El docente significados
pide que el primarios de los
alumno sufijos y prefijos.
identifique las
palabras en un
texto que
tienen prefijos y

5
sufijos en su
formación.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Actividades Medios Estrategia de valuación

Tipo de evidencia
Producto (P)
Tipo de
Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje Producto Medios para Medios para Desempeño (D)
evaluación/agente
(docente) (estudiantes) esperado esperado la enseñanza el aprendizaje Conocimiento (C)
y ponderación
Instrumento
de evaluación
ACTIVDAD 1. Los El alumno emplea Lista de Diccionarios de Diccionarios Producto Lista de cotejo
CONSTRUYE- alumnos el uso de palabras la biblioteca.
T agrupan las diccionarios para
Objetivo: palabras en buscar
Analizar una listas de significados.
situación vocabulario.
tomada por
uno mismo y
evaluar si fue 2. Los
una buena alumnos
decisión con escriben la
argumentos información
convincentes. adicional a
sus listas de
En esta vocabulario.
actividad
intentamos
indagar el
progreso del
estudiante en
la materia en
aspectos que
le son difíciles.

6
1. El docente
solicita que lo
alumnos lean
un texto y
subrayen las
palabras
desconocidas
2. El docente
solicita que
una vez
encontrado los
significados,
extraigan la
información
adicional que
el diccionario
bilingüe
otorgue sobre
la palabra
buscada
(categoría
gramatical,
pronunciación)
etc.
1. El docente 1. El alumno El alumno infiere Significado de Diccionario Diccionarios. Producto. Lista de cotejo.
solicita que el lee un texto y significados con palabras a monolingüe.
alumno lea un escribe las base a las partir de
texto y localice definiciones definiciones del definiciones.
las palabras de las diccionario
subrayadas en palabras monolingüe.
el mismo. subrayadas
en el texto y
trata de
inferir su

7
 significado a
partir de ellas.

1. El docente 1. El alumno El alumno se Inferencias de Libro de inglés Textos Desempeño Lista de cotejo
pide que el verbaliza la apoya en las significado en V.
alumno lea un posible categorías un texto.
texto y trate de definición de gramaticales y
proveer los las palabras palabras
significados de del texto que circundantes para
las palabras son determinar el
usando su desconocidas significado de las
categoría considerando palabras.
gramatical. su categoría
2. El docente gramatical.
solicita que los
alumnos se
apoyen en las
palabras
circundantes
para
determinar el
significado de
la palabra
junto con su
categoría
gramatical.
1. El docente le 1. El alumno 1. El alumno Lista de Libro de inglés Textos Producto Lista de cotejo.
pide que determina la infiere el antónimos V.
reconozca palabra significado de las
entre palabras existente palabras
con sufijos y usando desconocidas por
prefijos antónimos y medio de
existentes y no cambios de composición de
existentes. categoría sufijos y sufijos.
gramatical en
un texto.

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE
Actividades Medios Estrategia de valuación

Tipo de evidencia
Producto (P)
Medios para Tipo de
Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje Producto Medios para Desempeño (D)
el evaluación/agente
(docente) (estudiantes) esperado esperado la enseñanza Conocimiento ©
aprendizaje y ponderación
Instrumento
de evaluación
ACTIVIDAD 1. El alumno El alumno se Exposición Textos de Traductores Producto Rúbrica.
CONSTRUYE-T realiza una comunica módulos y
Objetivo: Tomar exposición efectivamente en diccionarios.
conciencia sobre sobre la un segundo
la importancia de lectura de su idioma.
tomar decisiones modulo
en forma profesional
responsable para presentando
desarrollar el su lista de
proyecto de vida. vocabulario
en inglés.
En esta actividad
se propone leer
un poema de
Mario Benedetti
que les queda a
los jóvenes? para
que tenga
relación con el
contenido de
lecturas.

1. El docente
propone leer un
texto
correspondiente

9
al módulo
profesional de
los alumnos en
inglés usando el
diccionario
bilingüe como
ayuda para
buscar el
significado de
palabras
desconocidas.

2. El docente El alumno El alumno valora Cuestionario Preguntas Diccionarios Conocimiento Lista de cotejo.
reparte un expresa las el uso del
cuestionario dificultades o diccionario para
sobre las facilidades sus fines de
diferencias de con un comprensión de
uso entre un diccionario u textos en inglés.
diccionario otro.
bilingüe y uno
monolingüe.
1. El docente El alumno El alumno infiere Ejercicios del Libro inglés V. Estrategias de Desempeño Rúbrica.
provee un texto realiza los significados con libro lectura
y pide que el ejercicios de la estrategia de
alumno realice lectura. lectura sin uso de
los ejercicios de diccionario.
lectura
correspondientes
del libro
empleando la
estrategia de
lectura de
inferencia de
significados.

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1. Los El alumno realiza Organizador Internet Internet Producto Rúbrica.
alumnos un organizador Gráfico
realizan un gráfico para
organizador sintetizar las
gráfico acerca técnicas de
de las comprensión de
técnicas para palabras y textos.
saber el
significado de
las palabras.

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 Referencias
Fuentes de información:

Salazar Wolfe, Jean Denise, Ramírez Toledo Eliseo Gustavo. The Best of English 5. Majestic Education. 2016.

Anexos

VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Avala:

L.L.I Manuel Jesús Carrillo Ek Lic. Glendy Cortes Domínguez Lic. Josué Arroyo.

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