SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS

DE LA ESPECIALIDAD
Evalúa el conocimiento pedagógico del postulante a partir de situaciones propias de la práctica
docente. En particular, evalúa el conocimiento de principios pedagógicos fundamentales que
permiten la construcción del aprendizaje, de acuerdo con los enfoques y principios señalados en
los documentos curriculares actuales así como la comprensión de las teorías del aprendizaje y
del desarrollo humano vigentes y los fines y principios de la educación peruana.
Así mismo, evalúa conocimientos pedagógicos relacionados con la didáctica específica, así
como los conocimientos disciplinares de la especialidad a su cargo; y que son puestos en uso
para promover el desarrollo de las competencias y capacidades propuestas en los documentos
curriculares vigentes. Estos conocimientos se evalúan en situaciones problemáticas e implican
la comprensión del enfoque de competencias teniendo en cuenta las necesidades educativas de
los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Consta de un total de cuarenta (40) preguntas. Cada pregunta correctamente respondida otorga
al postulante dos puntos y medio (2,5), de forma que el puntaje máximo es de cien (100) puntos.
Para acceder al Concurso de Nombramiento, el postulante debe responder correctamente al
menos veinticuatro (24) preguntas de esta subprueba, de modo que su puntaje sea como mínimo
sesenta (60) puntos.
COMPOSICIÓN DE LA PRUEBA ÚNICA NACIONAL
Puntaje mínimo
Número de requerido (solo para
Subprueba Valor del ítem Puntaje máximo
ítems Concurso de
Nombramiento)
Comprensión Lectora 25 2 50 30
Razonamiento Lógico 25 2 50 30
Conocimientos Curriculares y
40 2,5 100 60
Pedagógicos de la Especialidad

TEMARIO GENERAL
 Principios de la educación peruana
 Constructivismo y socioconstructivismo
 Enfoque por competencias
 Enfoques transversales
 Aprendizajes significativos
 Activación y recojo de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva
 Evaluación y retroalimentación
 Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autónomo, toma de decisiones, metacognición
 Procesos auxiliares del aprendizaje: atención, motivación, recuperación, transferencia
 Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje: desarrollo
cognitivo, moral, socioemocional y de la identidad
 Trabajo colaborativo
 Uso de las TIC para el aprendizaje
 Convivencia democrática y clima de aula

CUESTIONARIO
01. El docente Abel García desarrolla su sesión en el aula del 4to. grado, él tiene
muchos años de experiencia; recientemente fue monitoreado por el especialista de
la UGEL, quien en su ficha de observaciones anotó que el mencionado docente
tiende a trabajar con los alumnos más destacados en sus aprendizajes. De acuerdo
a esta situación. Si se esta situación la relacionamos con los principios de la
 Educación. ¿Cuál de las siguientes propuestas se relaciona con una respuesta
correcta?
a. Se respeta el principio de Inclusión con los más destacados
b. No se respeta el principio de democracia, porque no deja participar a todos
c. No se respeta el principio de equidad, porque se discrimina a los que no destacan
02. La labor de un docente en la institución educativa, es desarrollar el modelo
constructivista. Para desarrollar condiciones de aprendizaje en los estudiantes, él
debe aplicar estrategias, técnicas y procedimientos vinculados a dicho modelo. El
recuerda que puede desarrollar el aprendizaje significativo en sus estudiantes. Si
usted fuese el docente ¿Cuál de las actividades deberá utilizar?
a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integración
b. Propone un aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo específico a lo
general
c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la
estructura cognitiva.
03. La docente Ana está desarrollando actividades de su sesión de aprendizaje, les
pide a sus estudiantes que escriban en su cuaderno dos derechos que tengan las
niñas y los niños. Luego les formula las preguntas ¿Conocen niños y niñas que
vivan es situación de pobreza? Piensen en ellos unos segundos. ¿Cómo creen que
es su vida? Sus alumnos mediante lluvia de ideas van respondiendo las preguntas.
¿Qué situación del aprendizaje está desarrollando en los estudiantes?
a. Los estudiantes responden afirmativamente al conflicto cognitivo
b. Los estudiantes están proponiendo sus saberes previos
c. Los estudiantes están procesando la transferencia de conocimientos
04. El docente Pedro trabaja en una institución educativa rural, se siente muy optimista
porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus
estudiantes aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues
tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento académico y otros con
diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las
dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada
específicamente en los aprendizajes. ¿Cuál es la respuesta más apropiada para
definir la situación del docente Pedro?
a. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
b. Diseñar creativa e intencionalmente actividades y sesiones generadoras de
muchos conocimientos.
c. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.
05. Pedro estudiante del 3er. grado de educación secundaria, al finalizar el primer
período logró un desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales,
el desarrollo de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas; así como los
conocimientos y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. ¿Cuál será
la respuesta que se relaciona con las acciones propuestas?
a. El enfoque constructivista por que construye sus ideas
b. El enfoque competencias por que logra desarrollar sus capacidades
c. El enfoque conductista por que logra desarrollas sus objetivos
06. Si al alumno Carlos se siente autorizado a expresarse abiertamente en su lenguaje
y estilo, en toda circunstancia y emite su opinión, agrado y desagrado sin lastimar
ni agredir a nadie, pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a satisfacción de
otros, entonces podemos señalar como respuesta correcta:
a. Carlos es un alumno empático
b. Carlos es un alumno asertivo
 c. Carlos es un alumno reflexivos
07. El enfoque por competencias en educación permite un proceso complejo de
desarrollo de capacidades, lo que es observable en los estudiantes en tres
aspectos: conocimientos, procedimientos y actitudes. Según lo manifestado ¿Cuál
de las siguientes propuestas señala a un docente competente?
a. El docente articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades,
habilidades, actitudes, valores y estrategias que determinan el modo y los
resultados de sus intervenciones psicopedagógicas
b. El docente posee los conocimientos suficientes que le permite ser la única persona
que es capaz de trasmitir los conocimientos, evaluar los aprendizajes y comunicar
los resultados a la familia
c. El docente posee las competencias, capacidades y conocimientos educativas que
lo convierten en el profesional que dirigirá a las futuras generaciones de un país
08. Un docente necesita evaluar el aprendizaje de los estudiantes; después de motivar
la sesión, procesar la recuperación de los saberes y leer un texto, plantea que los
estudiantes escriban propuestas integrales de los conocimientos logrados. ¿Cuál
de las siguientes propuestas expresa ideas de un enfoque por competencias?
a. Los estudiantes escribieron las hojas copiando los mismos contenidos del texto
b. Los estudiantes escribieron las experiencias propias y relacionaron los
contenidos del texto y determinaron sus conclusiones
c. Los estudiantes describieron, analizaron y dibujaron sus saberes previos
09. Al asumir en la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración de la
programación curricular el enfoque intercultural e inclusivo, se hace referencia al
conocimiento de las principales características sociales, culturales y cognitivas de
nuestros estudiantes. En ese sentido una de las preguntas claves para la reflexión
pedagógica en la planificación curricular por competencias es ¿Quiénes son mis
estudiantes?, por tanto, el docente debe estar en condiciones de:
a. Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar
permanentemente el proceso de aprendizaje.
b. Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para
generar aprendizajes a determinada situación de la realidad o contexto.
c. Conocer y determinar las características, preferencias e intereses, de acuerdo a
su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.
10. Para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, es importante
la motivación por la tarea, la actividad del estudiante y para que la tarea sea
fácilmente comprensible, la tarea del estudiante se relaciona con una de las
siguientes acciones:
a. El estudiante ha repeticiones sucesivas de la operación acción – respuesta
b. El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje
c. El estudiante hace conexiones entre estímulos y respuestas
11. Es parte del proceso pedagógico, que se considera como la búsqueda de
información almacenada en la memoria, es generado por señales o indicadores
proporcionados por el medio ambiente, o por la información almacenada producto
del aprendizaje. ¿Cuál considera que es la respuesta más acertada relacionada con
el texto?
a. El estudiante recuerda historias almacenadas en su memoria.
b. El estudiante recupera los aprendizajes para aplicarlos
c. El estudiante transfiere sus conocimientos a otra realidad
12. Se propone situaciones sobre el proceso pedagógico a desarrollar en una sesión
de aprendizaje; una de ellas se relaciona con la fase que tiene como finalidad
proporcionar situaciones que obliguen al estudiante a utilizar el conocimiento y las
 destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma diferente a como se han
usado hasta ese momento. ¿Cuál alternativa se relaciona con la propuesta del
párrafo?
a. La motivación que propone que el estudiante se interese por el tema tratado en
la sesión
b. La transferencia que propone aplicar los conocimientos a las situaciones
problemáticas
c. El conflicto cognitivo como búsqueda de realidades contrapuestas
13. Mario es un estudiante del 2do grado de secundaria, hace una serie de aportes a
sus compañeros de equipo en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y
reflexiones sobre el trabajo de ciudadanía que ha desarrollado cada miembro del
equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo
sentido. ¿Qué tipo de trabajo se manifiesta en estas condiciones?
a. Trabajo constructivo porque se apoya en el docente
b. Trabajo colaborativo porque todos los compañeros intervienen
c. Trabajo solidario porque todos colaboran con lo que saben
14. En las siguientes alternativas podremos ubicar una competencia básica para
desarrollar un aprendizaje autónomo en los estudiantes, lo que permite un
desenvolvimiento libre y un análisis propio de su realidad. ¿Cuál consideras que es
la alternativa más adecuada?
a. Expresarse eficazmente en forma oral y escrita.
b. Manejar información de distintas fuentes.
c. Extraer inferencias y aplicar el razonamiento lógico.
15. Un estudiante del nivel secundario desarrolla un pensamiento más formal y
complejo, lo que genera en el aula una diferencia en los proceso de aprendizaje, ya
otros estudiantes no logran desarrollar ese pensamiento. ¿Si usted fuera el docente
del aula qué estrategia utilizaría para potencializar el pensamiento formal y
complejo?
a. Proponiéndole actividades de clasificación y orden.
b. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano.
c. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis.
16. Carla es una alumna de 4to grado de secundaria, está en una evaluación escrita
del área de comunicación, la docente se ausento por unos minutos del aula, lo que
fue aprovechado por varios alumnos para copiar las respuestas. Sus compañeros
instaban a Carla a hacer la misma acción, pero ella continuó resolviendo su
cuestionario. ¿Cuál de las siguientes proposiciones se ajusta a la acción de Carla?
a. Carla consideraba que la evaluación era muy fácil para ella
b. Carla toma una decisión adecuada a su condición de estudiante
c. Carla tuvo mucho miedo para copiar de su cuaderno
17. La metacognición es parte de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, se
debe utilizar para aplicar lo aprendido a situaciones reales. ¿Cuál será la alternativa
que relacione el proceso de metacognición?
a. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisición de conocimientos son
de naturaleza cambiante.
b. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a la
adquisición de conocimientos nuevos.
c. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento,
que es de naturaleza estable y contrastable.
18. En una sesión de aprendizaje sobre los ríos de la costa peruana, el docente está
acompañando el actuar de los estudiantes en una actividad grupal. Luego de la
exposición de los grupos formula la pregunta ¿sobre la definición de ríos?, a lo que
los estudiantes dieron vagas respuestas, lo que permitió al docente promover:
 a. Los aprendizajes significativos
b. La metacognición
c. La retroalimentación
19. En un mundo tecnológico, se propone una educación con fundamentos también
tecnológicos. En una de las siguientes alternativas se proponen las tres grandes
razones para usar TIC en educación. ¿Cuál sería la alternativa correcta?
a. La alfabetización digital, la productividad del estudiante y la innovación de la
práctica docente en la I. E.
b. La alfabetización digital, la mejora de las competencias y el aprendizaje
cooperativo del estudiante.
c. La motivación del estudiante, su interacción y el alto grado de disciplinariedad y
flexibilidad.
20. Es una característica que se manifiesta con el uso permanente de las TIC por parte
de los estudiantes en su aprendizaje autónomo:
a. Facilitan la reproducción, difusión y circulación de documentos, permitiendo así
a la creación de un gran volumen de información paralela a la industria editorial
tradicional y a los servicios de biblioteca
b. Permiten una formación individualizada, en donde cada alumno puede trabajar
a su ritmo, sin presión de trabajar al mismo tiempo que otros.
c. Los aprendizajes en las redes sociales es de manera socializada y no hay
aprendizajes personales
21. Cuando un docente en sus sesiones de aprendizaje tiene el propósito de contribuir
al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; el
diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas, por ello, hace las modificaciones correspondientes en sus documentos
de planificación. ¿Cuál sería la respuesta que se relaciona con la acción del
docente?
a. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de
manera pertinente
b. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad.
c. Se cumple el principio de la educación conocido como gestión de la calidad.
22. El juego cumple un papel, fundamental en el desarrollo evolutivo de las personas.
A diferencia de los niños, el adolescente se ubica evolutivamente en el juego
constructivo, llamado también reglado. Esta situación corresponde a la alternativa
siguiente:
a. Los adolescentes siempre planten juegos de competencia.
b. Los adolescentes siempre siguen y respetan determinadas reglas.
c. Los adolescentes gustan de juegos con la presencia de un árbitro.
23. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las siguientes
habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia
intrapersonal?
a. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
b. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
c. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.
24. José, docente de la Institución Educativa Fe y Alegría está cada vez más
asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: características físicas,
cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas
particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar
actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia
utilizaría para atender esta diversidad?
a. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos
materiales y estrategias.
 c. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y
en equipos de trabajo.
c. Estandarizar estrategias de enseñanza aprendizaje, lo que se hace
habitualmente en las clases que se planifica.
25. El alumno Alejandro, del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el área
de Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del agua, el
aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones
correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre características y
cualidades de los líquidos, ¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a
este proceso?
a. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
b. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
26. En el Día del Logro estuvieron presentes estudiantes, profesores, autoridades,
padres y madres de familia de varias instituciones educativas. Los niños y niñas
presentaron sus trabajos: maquetas, láminas, tejidos a palillos, juegos hechos con
materiales de la zona, materiales de aprendizaje, tienditas escolares, etc.
Expusieron ante una comisión respectiva y respondieron las preguntas del público.
¿Cuál de las actividades realizadas favorecen mejor el desarrollo de la expresión
oral?
a. Confección y presentación pública de los trabajos.
b. Exponer y dialogar sobre la experiencia de producción de sus trabajos.
d. Debatir e intercambiar opiniones sobre los materiales didácticos.
27. ¿En cuál de las siguientes situaciones se distingue en un alumno que presenta un
estilo de aprendizaje reflexivo?
a. Pedro le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente que lleve al grupo al laboratorio
para experimentar lo aprendido en clase
b. Francisco disfruta mucho cuando se informa en textos sobre aspectos que
desconoce y siempre sigue pasos metódicos para solucionar problemas
c. En el aula, Ricardo se pone de pie constantemente y quiere realizar dinámicas
en todas las clases
28. Una maestra trabajara con los estudiantes de cuarto grado los números primos y
ha decidido empezar su clase dándoles un puñados de frejoles para que los
coloquen en filas y columnas, luego de un rato de exploración los estudiantes se
dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y
columnas completas. La maestra les da una hoja donde los estudiantes van
registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las filas y
columnas y los que sí y les pregunta ¿por qué se dará eso?
¿Qué tipo de aprendizaje ha empleado la maestra?
a. Aprendizaje cooperativo
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje significativo
29. El docente Raúl Vicente del área de matemática observa a sus estudiantes en el
desarrollo de su sesión de aprendizaje; y determina que la alumna Victoria ha
cambiado su actitud en las últimas tres semanas, por esa situación sostienen un
diálogo en la hora del recreo. Victoria le manifiesta que está atravesando una
situación muy difícil en casa por el estado de salud de mamá y que ella está
reemplazando en algunos quehaceres a su mamá, lo que no le permite estar
concentrada en las actividades educativas. El docente la aconseja que es parte de
la vida de las personas y que con su esfuerzo podrá superar esa situación. A partir
de ese momento Victoria cambió su actitud, realizaba las tareas del hogar, cumplía
 con las tareas del colegio y volvió a participar de las sesiones de aprendizaje en el
aula como antes lo hacía.
¿Qué situación socioemocional demuestra la estudiante?
a. Victoria desarrolla sus relaciones interpersonales
b. Victoria está demostrando que tiene bien claro su empatía
c. Victoria muestra su Resiliencia en situaciones diversas
30. Dos docentes conversan sobre las condiciones de asertividad de los estudiantes,
uno de ellos está equivocado en sus apreciaciones y el otro mantiene firme la idea
de asertividad. ¿En cuál de las siguientes propuestas se manifiesta la situación
asertiva?
a. Pedro es un alumno que se recuperó rápido del problema emocional que
atravesaba.
b. Carlos es un estudiante que presenta una mayor capacidad para ser feliz porque
defiende sus ideas de tal manera que siempre sale reforzada en su autoestima.
c. Enrique, Joel, Sahory y Ericka conversan sobre las relaciones de amistad,
románticas y sexuales que el adolescente vive en ésta etapa.
31. Un estudiante se ha luxado el pie jugando por la selección de fútbol del colegio y no
puede asistir a clases, estando además cerca los exámenes bimestrales. Rocío su
compañera de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos las
tareas y actividades desarrolladas en las diversas áreas. Ella está convencida que
es una manera de ser recíproca con él. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget,
¿Cuál sería la situación presentada?
a. Rocío presenta una moral heterónoma.
b. Rocío presenta una moral autónoma.
c. Rocío presenta una moral recíproca.
32. Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la I. E. Francisco
Bolognesi, ha ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros años de
estudios. En una entrevista con su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida
futura, porque los logros académicos que ha obtenido hasta ahora le han exigido la
postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le expresó, asimismo, que le
gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus compañeros. Además,
manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. Para poder apoyar a
Manuel que acción de debe desarrollar.
a. El tutor deberá reconocer las habilidades Intrapersonales de Manuel
b. El tutor debe fortalecer las habilidades sociales de Manuel
c. El tutor deberá apoyar las destrezas interpersonales de Manuel
33. El docente Ernesto plantea un reto a sus estudiantes: les solicita que en grupos
elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la plaza de armas de la
comunidad en quince minutos ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá
a los estudiantes realizar la tarea?
a. Proponer inferencias a partir de una imagen de la plaza de armas
b. Pueden llegar a conclusiones a partir de hipótesis sobre la plaza de armas
c. Esquematizar el mapa a través de los recuerdos logrados con visitas anteriores.
34. En una conversación entre docentes en la institución educativa sobre las formas de
comunicación entre los estudiantes, cada uno de ellos proponía diversas formas de
comunicación oral. ¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el
desarrollo de la capacidad de expresión oral de los estudiantes?
a. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritas
b. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en
clase.
c. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final
alternativo.
35. Un docente necesita evaluar el aprendizaje de sus estudiantes; después de motivar
la sesión, procesar la recuperación de los saberes y leer un texto, plantea que los
estudiantes escriban propuestas integrales de los conocimientos logrados. ¿Cuál
de las siguientes propuestas expresa ideas de un enfoque por competencias?
a. Los estudiantes escribieron las hojas copiando los mismos contenidos del texto
b. Los estudiantes escribieron las experiencias propias y relacionaron los
contenidos del texto y determinaron sus conclusiones
c. Los estudiantes escribieron indistintamente diferentes opiniones de su visión
sobre el texto
36. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o
pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta
como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a
diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones
sobresalientes. ¿Qué estrategia deberá utilizar el docente para hacer participar a
Henry en la clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?
a. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de
aprendizaje.
b. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas
técnicas e instrumentos de evaluación.
c. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los
estudiantes.
37. Al conducir el proceso pedagógico es clave establecer una relación empática y de
trabajo colaborativo con los estudiantes. Le mediación docente debe ser entendida
como la orientación de los procesos de aprendizaje y enseñanza para que los
estudiantes desarrollen las competencias previstas en el proyecto, utilizando
estrategias didácticas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las
características de su contexto socio-cultural. A partir de la situación descrita,
podemos afirmar que ello responde a los principios pedagógicos denominados:
a. Baja densidad y pertinencia del currículo
b. Aumento progresivo de la complejidad y aprendizajes significativos.
c. Gradualidad y aumento progresivo de la complejidad.
38. Gaby, profesora de aula, al terminar el año comprueba que sus estudiantes, ante
situaciones de conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situación y
generan una mejor convivencia. ¿Cuál es el logro educativo alcanzado por los
estudiantes?
a. Interactúan y se integran positivamente con sus compañeros, muestran
actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias culturales, físicas y de
pertenencia a los demás.
b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y
exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia.
c. Demuestran interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones
de la vida cotidiana.
39. En el aula el estudiante Martín y sus compañeros se están preparando para ejecutar
una campaña sobre el cuidado del agua en las calles aledañas a la institución
educativa; pero Martín no entiende por qué la importancia de cuidar el agua. ¿Qué
acción deberá desarrollar el docente para que Martín comprenda la problemática?
a. Planificar más actividades de salida por vecindario y contacto con las personas
b. Hacer manualidades con papel reciclado sobre la importancia del agua
c. Organizar actividades más cercanas a la realidad, teniendo en cuenta la edad
de los estudiantes
40. La maestra Milagros ha descrito como situación significativa el diagnóstico de su
aula ya que se ha evidenciado que existe violencia de género en las familias y
 dentro de la Institución debido a la Inequidad de género. A partir de ello se ha
propuesto promover el desarrollo de la competencia ciudadana: “Participa
democráticamente en espacios públicos para promover el bien común”. ¿Cuál
considera que deberá ser la capacidad que debe desarrollar en sus estudiantes la
maestra?
a. Señalar que tienen derechos personales a un trato igualitario entre géneros.
b. Ejercer, defender y promover los Derechos Humanos, tanto individuales como
colectivos.
c. Propone y gestiona iniciativas para el bien común y solidario.
41. La idea central según el Paradigma Constructivista es que el aprendizaje humano
se construye o reconstruye por el propio sujeto que aprende a través de la acción.
Además, la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la
base de experiencias anteriores. ¿Cuál es el rol del docente en la circunstancia
descrita?
a. Promover la interacción social para propiciar disonancia cognitiva.
b. Indagar en los saberes previos de sus estudiantes para graduar la demanda
cognitiva al momento de problematizar.
c. Promover retos y desafíos para generar motivación intrínseca en sus
estudiantes.
42. César, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin
embargo, tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones manuales,
debido a que su papá es artesano en cesterías. Luis, su profesor del área de
Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la
elaboración de artesanías en cestas. A partir del caso presentado ¿Cuál considera
que será la mejor estrategia que utilizaría el docente para recoger los saberes
previos para la sesión?
a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su papá.
b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las artesanías de su papá.
c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía para luego enseñar
las mismas a sus estudiantes.
43. Un docente en el aula para desarrollar actividades en la sesión de aprendizaje,
formula las siguientes preguntas: ¿A qué se llama número primo? ¿Qué es el
perímetro? ¿Cuánto suma la medida de los ángulos de un triángulo?
Según la demanda cognitiva, a qué tipo de tarea corresponde las preguntas antes
mencionadas.
a. Son procedimientos sin conexión que corresponde a una alta demanda cognitiva
b. Son tareas de evocación que corresponde a una media demanda cognitiva
c. Solo son tareas de memorización que considera una baja demanda cognitiva
44. El docente está desarrollando actividades en el aula, plantea la siguiente pregunta
para sus estudiantes: Imagina que ya eres grande, ¿En qué te gustaría trabajar?
¿Por qué?
Si los estudiantes responden, ¿A qué tipo de demanda cognitiva consideras
pertenece la pregunta formulada?
a. Es un tarea de evocación, de baja demanda cognitiva
b. Es un tarea de aplicación, de baja demanda cognitiva
c. Es un tarea de análisis, de baja demanda cognitiva
45. Con el avance de la tecnología en la educación, ésta se ve fortalecida y hay mejores
resultados cuando se utiliza adecuadamente. Entonces podemos deducir que la
incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es importante.
¿Cuál sería la mejor idea que se relaciona con lo propuesto anteriormente?
a. Se puede priorizar la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
b. Se promueve la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.
 c. Los docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.
46. Con el uso de la tecnología del uso de software se mejoró el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y el desarrollo de nuevas competencias en los docentes. ¿Cuál
es el verdadero papel que cumplen las TIC en el desarrollo del aprendizaje
autónomo?
a. Permite tener a los estudiantes una interacción con el docente vía internet de
una manera positiva donde desarrollará actividades para ampliar conocimientos.
b. Permite tener a los estudiantes la posibilidad de crear ideas y teorías sin el apoyo
de los docentes.
c. Iniciar un proceso interactivo donde el docentes solo evaluará los aprendizajes
actitudinales de los estudiantes.
47. La definición de los enfoques transversales, según el Currículo Nacional: son los
valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y con nuestro
entorno con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para
todos. ¿Cuál de los enfoques propuestos busca que el conocimiento, los valores y
la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones
solidarias en comunidad?
a. Enfoque de derechos
b. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
c. Enfoque de orientación al bien común
48. La docente Gloria está conversando con sus colegas y afirma: “Todos nuestros
estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al
máximo sus capacidades, haciéndolos competentes. En nuestras programaciones
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para
reflexionar “el día del logro” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas,
nuestros logros de aprendizaje, se plantea el siguiente lema: “todos aprenden, nadie
se queda atrás”. ¿Según lo afirmado que se está cumpliendo con estas acciones?
a. El enfoque Intercultural
b. El enfoque en derechos
c. El enfoque Inclusivo
49. Los estudiantes están realizando un trabajo en grupo y el docente les da 30 minutos
para preparar los resultados de su trabajo, ellos se esfuerzan por cumplir y pasan
a presentarlo a sus compañeros en el mismo tiempo establecido. Para la siguiente
actividad los vuelve a organizar rápidamente. Al finalizar la sesión, entrega una ficha
de trabajo a cada estudiante, pero algunos terminan antes de lo previsto por lo que
comienzan a hacer desorden. Dada la situación descrita, ¿Qué actividad deberá
proponer el docente a los estudiantes que culminaron antes de lo programado?
a. El docente deberá incluir actividades de apoyo para aquellos estudiantes que no
pudieron cumplir pasado los 30 minutos con presentar los resultados de su
trabajo, mucho menos desarrollar la ficha de trabajo propuesta por el docente.
b. Es evidente que el docente deberá acercarse a los estudiantes que culminaron
para decirles: “Esperen en su sitio hasta que todos terminen”.
c. El docente deberá incluir actividades adicionales por ejemplo acercarse a
aquellos estudiantes que ya han terminado la actividad y solicitarles que
desarrollen las preguntas propuestas en el libro de texto, complementando el
trabajo de la sesión.
50. Se observa en una I. E. que el 45% de estudiantes de la sección presentan una
notoria falta de motivación, bajo interés por lo escolar, bajo nivel académico,
indisciplina. El equipo docente decide intervenir para solucionar el problema. De la
situación ¿cuál de las siguientes estrategias basadas en las teorías del aprendizaje
es la más adecuada para superar el problema?
 a. Exigir que los estudiantes presten mayor atención a las explicaciones de los
docentes e incrementen la firmeza en el control y calificación de la disciplina.
b. Organizar a los estudiantes y dejarlos bajo la responsabilidad del delegado de
disciplina para que controle y anote a los estudiantes que son indisciplinados
durante la clase.
c. Incentivarlos a que formulen metas personales de corto plazo, utilizar estrategias
de aprendizaje cooperativo e interactivo y organizar equipos de estudio
51. Para recoger información sobre el proceso enseñanza aprendizaje es necesario
encaminar el trabajo de la clase hacia la elaboración de productos por parte de los
estudiantes, los cuales deben ser evaluados de manera independiente y/o en
conjunto al ser recopilados como evidencias de lo que se está aprendiendo y ser
evaluados de manera objetiva, a través de estándares con distintos niveles de
desempeño. Estas son las ideas que tiene el docente sobre la evaluación en el
enfoque por competencias, pero requiere adecuadas herramientas e instrumentos
de evaluación. ¿Qué sugerencia le propondrías al docente en relación a la
evaluación de los productos de clase?
a. Utilizar pruebas escritas a manera de evaluación sumativa para dar fe del
aprendizaje finalmente logrado
b. Utilizar listas de cotejo y la observación sistemática que le permitan ver si los
productos cuentan con los estándares de calidad
c. Utilizar la estrategia del portafolio y aplicar rúbricas de evaluación con estándares
que los alumnos puedan alcanzar
52. La profesora Micaela hace el seguimiento al plan y cronograma acordado en el
Proyecto de Aprendizaje y dice: Veo que muchos ya están buscando información
en los libros de la biblioteca, algunos están realizando sus entrevistas. ¡Muy bien!
Continúen… Alumnos fíjense en el plan del proyecto, en cuánto ya hemos avanzado
en las tareas y actividades y qué nos falta todavía. Es evidente que la profesora
Micaela está:
a. Planificando el proyecto, incidiendo en las situaciones significativas del contexto.
b. Ofreciendo la retroalimentación necesaria en la implementación del proyecto.
c. Organizando a los estudiantes para promover la indagación e investigación
cooperativa.
53. Los estudiantes autorregulados establecen metas difíciles y aplican estrategias
apropiadas para alcanzarlas. Se esfuerzan persisten a pesar de las dificultades y
buscan ayuda cuando es necesario. Podemos deducir a partir de la descripción
señalada que:
a. Los que no creen en su habilidad para triunfar son propensos a frustrarse y
deprimirse, sentimientos que hacen más difícil alcanzar el éxito.
b. Los estudiantes autorregulados poseen una elevada autoeficacia pues creen que
pueden dominar el trabajo escolar y regular su aprendizaje, tienen mayores
probabilidades de triunfar.
c. ¿No es bueno ser listos! porque ello no influye en el desempeño escolar, los
maestros solo quieren exponer sus clases.
54. El docente Marcos organizará parejas (tándem) no–equivalentes (desiguales) con
el siguiente criterio: aquellos que se encuentren en un nivel incipiente deben formar
pareja con los que se encuentren en un nivel avanzado. Si algunas parejas se
quedan sin un integrante de nivel avanzado, pueden trabajar con estudiantes de
nivel básico o aceptable, pero el docente tendrá que monitorearlos estrechamente.
El maestro pide a las parejas analizar un artículo periodístico sobre la minería
informal en el Perú, para luego presentar un mapa conceptual del mismo. Asimismo,
se fortalece entre los estudiantes el valor del compañerismo y el apoyo mutuo.
Teniendo en cuenta las actividades y estrategias del docente, podemos evidenciar
en su práctica pedagógica:
 a. El docente promueve el aprendizaje por descubrimiento
b. Se prioriza el uso de los saberes previos
c. Se está incentivando un trabajo y aprendizaje colaborativo.
55. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de trabajo
colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad existente entre sus
participantes, donde el docente manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes,
propiciando y promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El
docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus
educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse constantemente sin
miedo a reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber establecido y
consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto
podemos deducir:
a. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el respeto, confianza y
colaboración entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje.
b. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de diálogo y la
concertación
c. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada
convivencia en aula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se cumplan
56. La maestra Andrea, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de
las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de
ideas, además, propicia el intercambio de opiniones que permita ver las cosas
desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas
y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo cual usa los trabajos en
equipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias metodológicas de la maestra
son pertinentes?
a. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos
y además debe variar sus estrategias
b. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes
guiándolos por medio de preguntas problematizadoras
c. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el
aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión.
57. El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros
conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para
comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro
patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? Es evidente que en esta
situación el maestro está promoviendo que:
a. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
c. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el
conocimiento.
58. Durante el acompañamiento pedagógico, un directivo sugiere a los docentes
desarrollar sesiones que tomen en cuenta el contexto y los saberes previos de sus
estudiantes, inicie la sesión con una apertura breve donde los estudiantes se
relacionen con el tema de la sesión y empaten sus saberes previos con los
contenidos nuevos que aprenderán. ¿Qué podemos afirmar acerca de esta
orientación metodológica?
a. Se basa en la importancia del conflicto cognitivo y el desarrollo de conocimientos
por asimilación y acomodación.
b. Se debe rescatar y activar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar
prioridad solo a la transmisión de nueva información.
c. Destaca la importancia de los saberes previos y su conexión con los nuevos
saberes.
59. Cuando un estudiante se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería
demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el concurso puesto que
el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que tenía
capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas viables a la
problemática planteada. De lo expuesto, podemos evidenciar en el estudiante:
a. Tenían motivación intrínseca
b. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba motivado
por su tutor
c. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
60. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (para
construcción) caerá más rápido al suelo que un corcho (de un envase). Sin
embargo, la observación de un experimento demuestra que ambos caen al mismo
tiempo. Este acontecimiento lleva a los estudiantes a cuestionar sus esquemas y
los prepara para la construcción de conocimientos científicos acerca de la caída de
los cuerpos. Podemos afirmar que al ver el experimento, en los alumnos se
presentó:
a. Una curiosidad y motivación natural por descubrir la realidad de las cosas
b. La obligación de usar sus saberes previos para abordar el problema
c. Un desequilibrio cognitivo que enfrentó lo que ellos suponían con una nueva
realidad.