SOCIOLOGÍA

DE LA
EDUCACIÓN
3 Año – Profesorado
de Educación
Secundaria en
Matemática

Profesora en
Unidad Curricular de Formato: Materia – Carga horaria: 3 hs.
semanales/48 horas en total – Duración: Cuatrimestral –
Ciencias de la
Campo de la Formación General. Ciclo Lectivo 2018 Educación:
Carolina Vaccaro
Unidad Curricular (cuatrimestral): Sociología de la Educación – Carrera:
Profesorado de Educación Secundaria en Matemática – 3° Año – 3 hs. Cátedra
semanales. Profesora: Carolina Vaccaro

Fundamentación de la Unidad Curricular

Esta unidad curricular se sitúa en el 3° año del plan de estudios del Profesorado de
Educación Secundaria en Matemática, y conforma el Campo de la Formación
General del mismo. Con una carga horaria de 3 horas semanales de duración
cuatrimestral. Es así que los/las estudiantes se encuentran cursando otras unidades
curriculares de los tres campos de la formación que guardan relación directa como
Didáctica Específica, Práctica III e Historia y Política de la Educación Argentina.
Por lo tanto el punto de partida serán los saberes adquiridos en otras unidades
curriculares cursadas como Historia Argentina y Latinoamericana, Sujeto de la
2
Educación Secundaria y Psicología de la Educación.

El formato bajo el cual se organiza la unidad curricular es el de Materia, por lo cual

se define la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares con sus
correspondientes derivaciones metodológicas para la intervención educativa. La
unidad curricular Sociología de la Educación tiene el objeto de brindar
conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional
acerca de la función social de la educación a través de la historia y actual;
respondiendo así, a las características del conocimiento científico y su evolución en el
tiempo.

Las finalidades formativas y la relación con el campo de la práctica, cobra

relevancia en cuanto a la posibilidad de brindar a los/as estudiantes, la comprensión
de los fenómenos a nivel macro (sistema educativo – institución escuela) y micro
(aula), que se vinculan con las interrelaciones que se dan entre los seres humanos. Se
privilegiará entonces, la adquisición de ciertos dominios que se consideran
imprescindibles para el tratamiento del aprendizaje desde una mirada
socializadora inclusiva de la educación, con validez de parámetros para su
aplicación en los distintos niveles de la educación secundaria.

Marco didáctico

Como punto de partida se debe entender que la educación se constituye en un

objeto de conocimiento, y como tal, es un problema sociológico, no un problema
social. Tener clara la diferencia entre lo social y lo sociológico es fundamental para
comprender qué es la Sociología de la Educación.1

Se entiende por Sociología de la Educación, la sociología especial que analiza y

explica la socialización y la educación como fenómenos y como procesos sociales, del
mismo modo que las relaciones entre la educación y la sociedad, tanto en el pasado
como en el presente. Tiene por objeto el estudio científico de la educación como
fenómeno y como proceso social en contextos sociales de diferente amplitud. Es decir,
estudia las relaciones entre el proceso de reproducción de un particular universo
cultural, llevado a cabo por el sistema educativo, y el proceso de reproducción de una
sociedad dada.

1
Brígido, Ana María. (2006) Sociología de la Educación: Temas y perspectivas fundamentales. Cap. II
p-p 31. Ed. Brujas. 1ra Ed. Córdoba. Argentina.
Unidad Curricular (cuatrimestral): Sociología de la Educación – Carrera:
Profesorado de Educación Secundaria en Matemática – 3° Año – 3 hs. Cátedra
semanales. Profesora: Carolina Vaccaro

La enseñanza de esta unidad curricular parte de la base que los problemas

construidos por la disciplina, desde distintos y confrontados paradigmas, escuelas y
tradiciones de investigación, deben situarse en determinados contextos socio -
históricos de producción. Dando cuenta de que los enfoques constituyen respuestas
teóricas a problemas que se legitiman como discursos hegemónicos o contra-
hegemónicos en el campo académico, como así también, en los espacios sociales en
los que circulan.

Por lo tanto la lógica de los conocimientos a desarrollar, responde a:

 Supuestos que sostienen acerca de los fundamentos del orden social. 3

 Supuestos acerca de la naturaleza de la sociedad y la relación de ésta con el
individuo.
 Derivaciones de orden metodológico que se resultan de la postura que se
adopte frente al punto.

Según el primer criterio, se distinguen dos orientaciones, el consenso y el conflicto;

de acuerdo al segundo, otras dos, el objetivismo y el subjetivismo, y en función del
tercero, tenemos el holismo y el individualismo metodológicos.

De allí la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas

socioeducativos, permitiendo analizar y comprender la perspectiva socio - histórica
que contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo al introducir el elemento de
lucha en la comprensión de la dinámica cambiante de la que participan actores -
individuos y grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el
ámbito del Estado y la Sociedad. El análisis de las génesis y la lógica de
funcionamiento de las instituciones y las prácticas educativas es un recurso inevitable
para su transformación.

Vivimos en sociedades atravesadas por profundos cambios socioeconómicos,

sociopolíticos y socioculturales. Las teorías que sirvieron de base para comprender y
analizar dichos escenarios, resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren de
una resignificación. Por ello, resulta pertinente encontrar nuevas respuestas y realizar
otros recorridos teóricos para atender desde la mirada sociológica las problemáticas
en el campo de la educación que responden al fracaso escolar y los nuevos desafíos
del aprendizaje y la enseñanza ante las mismas.
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Profesorado de Educación Secundaria en Matemática – 3° Año – 3 hs. Cátedra
semanales. Profesora: Carolina Vaccaro

Propósitos de la Enseñanza:

 Conocer y reconocer las construcciones teóricas en la actualidad aceptadas

por la comunidad científica que dan cuenta de la legalidad de los fenómenos
sociológicos que explican los aprendizajes escolares.
 Formar en los futuros docentes una mirada sociológica particular sobre los
fenómenos del aprendizaje humano a través de los aportes de distintos
paradigmas.
 Analizar las cuestiones abordadas por la Sociología de la Educación y aplicar
conceptos sociológicos, tanto desde la mirada macro – social como de la 4
institucional.
 Fortalecer la capacidad para desarrollar pensamiento crítico desde una
perspectiva transformadora, superando preconceptos y visiones "neutras" de
la realidad.
 Comprender la complejidad de la problemática educativa, e identificar las
variables sociales que la atraviesan para desarrollar las competencias
necesarias desde un abordaje sistémico, las cuestiones sobre fracaso escolar,
aprendizaje y enseñanza.

Objetivos de aprendizaje:

 Caracterizar la educación como un fenómeno social complejo, que admite

múltiples incidencias, variados escenarios y diversidad de abordajes.
 Reconocer los paradigmas clásicos de la teoría sociológica, contextuados
históricamente, y la lectura que desde ellos se hace del fenómeno educativo.
 Conocer las elaboraciones teóricas socio - educativas posteriores y actuales,
como marco para comprender las problemáticas que enfrenta hoy la
educación, particularmente en nuestro contexto.
 Diferenciar y articular diversos niveles de análisis - macro y micro - en el
estudio sociológico de la educación, facilitando la superación de la visión
fragmentada de la realidad.
 Reflexionar teóricamente sobre la realidad socio - educativa inmediata,
partiendo de elementos empíricos aportados por la materia y/o relevados en
trabajos prácticos.

Organización de los Contenidos

La materia se organiza en torno a diferentes unidades referidas a problemas que

aborda la disciplina y contiene la bibliografía obligatoria.

UNIDAD 1: Sociología de la educación: su constitución histórica, objeto, perspectivas

teóricas en tensión y debates sobre el papel de la educación.

 Las relaciones entre Estado, Sociedad y Educación en el capitalismo. La

perspectiva de los clásicos: Karl Marx, Max Weber, Émile Durkheim y Augusto
Comte.

 Estructura social: Sociedad, Cultura, Rol y Status.

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semanales. Profesora: Carolina Vaccaro

 Estructura Social y Educación. Su vinculación a partir de diferentes

polarizaciones: ¿Consenso o Conflicto? Los aportes de la sociología de la
educación para el análisis del papel de la escuela.

 ¿Qué es la Sociología de la Educación? Caracterización de su objeto de

estudio y enfoque de investigación.

Bibliografía2

 BRÍGIDO, Ana María. (2006) Sociología de la Educación: Temas y

perspectivas fundamentales. Cap. 1 y 2. Ed. Brujas. 1ra Ed. Córdoba. 5
Argentina.
 BONAL, X. (1998). “Sociología de la Educación”. Una aproximación crítica a
las corrientes contemporáneas. Cap. I. ED. Paidós. Buenos Aires.
 CHINOY, E. (1966) La Sociedad: Una introducción a la sociología. Cap. II:
Cultura y Sociedad. ED. ISBN. México.
 TENTI FANFANI, E. (1999). Sociología de la Educación: Carpeta de trabajo.
Introducción y Cap. I: páginas 07-26. Ed. Bernal. Universidad Nacional de
Quilmes. Buenos Aires.

UNIDAD 2: Sistema educativo, prácticas sociales y producción de subjetividad

 Proceso de socialización: Perspectivas objetivista y subjetivista e integradora.

 Transformación del individuo en un ser social y construcción de la realidad
social.
 La escuela como organización: Max Weber y Michel Foucault.

Bibliografía
 BRÍGIDO, Ana María. (2006) “Sociología de la Educación”. Cap. 3 y 4. Ed.
Brujas. 1ra Ed. Córdoba. Argentina.
 TENTI FANFANI, E. (1999). Sociología de la Educación: Carpeta de trabajo.
Cap. II. Ed. Bernal. Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires.

UNIDAD 3: Sociología de la experiencia escolar

 Paradigmas de la Sociología de la Educación: Tipos de investigación y

explicación del fenómeno educativo.
 Funcionalismo Estructural. Émile Durkheim, Talcott Parsons y Karl
Mannheim. La teoría del capital humano y la meritocracia escolar. El aula
como sistema social.
 Reproducción cultural. Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron: La teoría
de los campos sociales y el concepto de Habitus, el capital cultural. Basil
Bernstein: Los códigos lingüísticos. Louis Althusser: La educación como
aparato ideológico del Estado. Baudelot y Establet: La teoría de las redes
escolares. Samuel Bowles y Herbet Hintis: La teoría de la correspondencia y
su revisión.

2
Toda la bibliografía prescripta para cada unidad estará disponible en el servidor de archivos del
Instituto de Formación Docente Bella Vista.
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semanales. Profesora: Carolina Vaccaro

 Interpretativo: La sociología de los años ochenta. La Etnometodología. El

Interaccionismo Simbólico. La Sociología del Currículum. Teorías de la
Resistencia. Las dimensiones de género: La escuela y la reproducción de los
géneros – Las formas de transmisión del sexismo en la escuela. Escuela y
educación multicultural.

Bibliografía

 BONAL, X. (1998). “Sociología de la Educación”. Una aproximación crítica a

las corrientes contemporáneas. Cap. II, III y IV. Ed. Paidós. Buenos Aires.
6
 BOURDIEU, P.: La Teoría de los Campos. Resumen de cátedra.

 BRÍGIDO, Ana María. (2006) “Sociología de la Educación”. Cap. 5-6-7-8-9. Ed.

Brujas. 1ra Ed. Córdoba. Argentina.

UNIDAD 4: Neoliberalismo, subjetividad y escuela

 Las transformaciones estructurales y culturales de las sociedades

contemporáneas: Neoliberalismo, desigualdad, pobreza y exclusión social.

 Problemáticas actuales de la Sociología de la Educación: El fracaso escolar,

tradiciones docentes y el concepto de autoridad.

Bibliografía

 BRÍGIDO, Ana María. (2006) “Sociología de la Educación”. Cap. 10. Ed.

Brujas. 1ra Ed. Córdoba. Argentina.

 ETCHEVERRY, Guillermo J. (1999) La tragedia Educativa. Octava Edición año

2000. Cap. I: La situación actual de la educación: actitudes sociales y
realidades económicas. Ed. Fondo de Cultura Económica de Argentina.
Buenos Aires.

 FINOCCHIO, S. Dossier: Las invenciones de la docencia en la Argentina o de

cómo la historia escolar transformó progresivamente a los enseñantes en
sujetos resignados).

 TENTI FANFANI, E. (1999). Sociología de la Educación: Carpeta de trabajo.

Cap. IV y VI. Ed. Bernal. Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires.

 TENTI FANFANI, E. (2007) La escuela y la cuestión social. Ensayos de

Sociología de la Educación. Siglo XXI Editores, Buenos Aires.

 TENTI FANFANI, E. (2005). El oficio docente. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires.

 TENTI FANFANI, E. Artículo de Revista: “VIEJAS Y NUEVAS FORMAS DE

AUTORIDAD DOCENTE”.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO

La propuesta de trabajo se organiza bajo la forma Materia de organización teórico –

práctica, en donde la selección de los contenidos se determina en función de los
criterios de significatividad, relevancia y pertinencia, estructurándose en unidades
temáticas amplias y generales que favorezcan las instancias de aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior se propondrán instancias de aprendizaje en la que los/as

estudiantes, lleven a cabo el estudio comprensivo, analítico y reflexivo de los soportes
teóricos. Para el establecimiento de relaciones entre los soportes teóricos y el contexto
real de la sociología de la educación. Así como, La evaluación constante de la 7
información brindada, a partir de un marco de análisis conceptual lo suficientemente
significativo.

Desde el punto de vista metodológico, se trabajará en forma permanente con

variación de estrategias didácticas con diversas técnicas grupales. En tanto la tarea
pedagógica no constituye la recitación de autores, sino la facilitación y recreación de
los contenidos, como elemento clave para el desarrollo de la clase.

Por lo tanto, se desarrollarán exposiciones orales con soportes de cuadros

conceptuales, con ejemplos teóricos adecuados. Se pondrá énfasis en el dictado de
conceptos fundamentales, para su futura utilización en la realización de los trabajos
prácticos.

Se le propondrá al estudiante la realización de cuadros síntesis de información, de

características comparativas, de doble y triple entrada, que favorezcan al desarrollo de
habilidades para resumir, y plantear las ideas y puntos centrales de los marcos
conceptuales trabajados.

También se trabajará con el análisis de documentales, videos, y casos que acerquen

a una mirada crítica y reflexiva sobre la realidad y el sustento teórico correspondiente.

EVALUACIÓN

Para la aprobación de la UNIDAD CURRICULAR. Se establecerá el Sistema de

Promoción correspondiente según Resolución 1455/14.

 Para aprobar este espacio cuatrimestral de 3 (tres) horas didácticas

semanales, se tendrá en cuenta el Sistema de promoción por asistencia,
evaluaciones parciales y examen final. Los alumnos que cursen por este
sistema deberán ajustarse a los siguientes requisitos:

a) Asistencia al 60% de las clases dadas.

b) Evaluaciones parciales aprobadas que representen los aprendizajes

alcanzados a lo largo del espacio. Las mismas deben lograr un promedio
equivalente al de “aprobado” o seis (6).
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c) El alumno que no alcance el porcentaje mínimo de asistencia exigido o no logre

el promedio equivalente a seis (6) podrá rendir examen final como libre, siempre
que acredite un 50% de asistencia a las clases dictadas.

Teniendo en cuenta a la evaluación como proceso, desde la cual se interviene

cualitativamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje, se tomarán instancias
del desarrollo de las clases, para la elaboración de los trabajos prácticos.

Instrumentos 8
a) Producción de trabajos prácticos grupales e individuales de acuerdo a los
ejes conceptuales trabajados.

b) Exposición Oral: se hará en función de la defensa oral de los trabajos

prácticos en la participación activa de la clase y seminario de cierre, por lo
tanto la observación directa se transforma en instrumento de evaluación de la
misma.

c) Trabajo de investigación: esta instancia de evaluación se estructura en

función del abordaje integrador de una producción escrita grupal, a partir del
análisis de las problemáticas sociológicas actuales en torno al campo
educativo: El fracaso escolar y la autoridad docente. Por lo tanto se propondrá
a los/as estudiantes el diseño de instrumentos de investigación de la realidad
como: entrevistas/encuestas, la elaboración de un marco teórico sobre dichas
problemáticas, la presentación de los resultados de la aplicación de los
instrumentos y la producción de conclusiones a las que se arriben.

d) Seminario de cierre: En esta instancia se propondrá a los/as estudiantes la

exposición oral de las conclusiones arribadas en el trabajo de investigación.

Estos instrumentos de evaluación, responden al a los siguientes criterios e

indicadores, en el sentido de desarrollo de capacidades:

Criterios Capacidades
 Reconoce la problemática del  Caracteriza la educación como
objeto de estudio de la unidad un fenómeno social complejo, que
curricular. admite múltiples incidencias,
variados escenarios y diversidad
de abordajes.
 Analiza las polarizaciones,  Identifica los paradigmas
perspectivas y paradigmas de la clásicos de la teoría sociológica,
Sociología de la Educación. contextuados históricamente, y la
lectura que desde ellos se hace
del fenómeno educativo.
 Diferencia y clasifica las
polarizaciones Consenso y
Conflicto y los paradigmas de
explicación que derivan de las
mismas.
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 Caracteriza el proceso de
socialización según las
perspectivas Objetivista y
Subjetivista.
 Diferencia y articula diversos
niveles de análisis - macro y
micro - en el estudio sociológico
de la educación.

 Comprende y reflexiona las  Identifica las causas del fracaso

problemáticas actuales de la escolar desde la mirada 9
educación desde la mirada sociológica.
sociológica.  Caracteriza el contexto social –
político y económico actual.
 Describe los desafíos actuales
de la profesión docente ante los
cambios en la sociedad.
 Investiga la realidad más
cercana.
 Elabora conclusiones propias
sobre las problemáticas actuales
de la educación desde lo
sociológico.
 Lectura y uso adecuado de la  Relaciona la teoría con los datos
bibliografía de lectura obligatoria. de la experiencia.
 Habilidad para recuperar y  Desarrolla ideas propias a partir
analizar información proveniente de citas bibliográficas.
de diferentes fuentes.
 Preocupación por la calidad de  Presentación en tiempo y forma.
sus producciones académicas.  Escribe conforme a las reglas
 Capacidad de comunicar ideas ortográficas.
con coherencia y cohesión.  Establece una lógica en la
secuencia de las acciones
relatadas.
 Utiliza conectores. Cita la
bibliografía según las normas
APA.