INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y

CARIBEÑO

MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS
CON IMPLANTE COCLEAR (IC)
EN LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN (CDO).

Tesis presentada en opción al Grado

Científico de
Doctor en Ciencias Pedagógicas
Autora: M Sc. Teresa Mildred Morales Martínez
Tutoras: Dra. María Cecilia Pérez Abalo
Dra. Haydée Rionda Sánchez

2009
 Implante Coclear

Sustituye la función del receptor

y activa directamente el nervio

Partes del Implante Coclear

Daño auditivo severo profundo

(pérdida en el receptor auditivo)

CÉLULAS CILIADAS
 Antecedentes

ANTECEDENTES
PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC)

1998: Se introduce en Cuba tecnología IC.

2003: Se crea el Programa Nacional de

Implantes Cocleares.

Estudio Clínico-Genético de Discapacidad

2001-2003
Visita Comandante Fidel a Escuela de Ciegos
"Abel Santamaría"
 Antecedentes

REQUERIMIENTOS
PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC)

múltiples factores
Beneficios
IC BIO-PSICO-SOCIALES

EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO
e INTERDISCIPLINAR

DIVERSIDAD
CDO
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
ATENCIÓN
FUNCIONES
ORIENTACIÓN
SEGUIMIENTO
 Con el desarrollo del programa nacional hay …. lo que agudiza la
Situación problemática …..y evidencia la siguiente contradicción

CRECIENTE NÚMERO ESCOLARES con IC

en nuestro
Insuficiente país…
preparación
especialistas.
CDO
sin embargo, en los CDO

Carencia técnicas e SITUACIÓN

Necesidad
instrumentos PROBLEMÁTICA Evaluación
Evaluación
Psicopedagógica
Psicopedagógica.
DIFICULTADES

ASUMIR ORIENTAR
SU EVALUACIÓN
Desconocimiento acerca SUacciones
ATENCIÓN Y
PSICOPEDAGÓGICA. SEGUIMIENTO
intervención, orientación, seguimiento
EDUCATIVO Y
educativo y familiar.
FAMILIAR.
 Identificación del Problema, Objeto, Campo de Acción y precisión del Objetivo

PROBLEMA
CIENTÍFICO OBJETO de la CAMPO de
INESTIGACIÓN ACCIÓN

¿Cómo evaluar
El proceso de
psicopedagógicamente La Evaluación
Evaluación
a los escolares sordos Psicopedagógica
Psicopedagógica
(5 a 12 años) con IC? de los escolares
de los escolares
Sordos (5 a 12 años)
sordos.
con IC en los CDO.

OBJETIVO

MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los

ESCOLARES SORDOS (5 A 12 AÑOS) con IC en los CDO.
 Guía para alcanzar el objetivo, las preguntas y tareas científicas

PREGUNTAS CIENTÍFICAS TAREAS CIENTÍFICAS

… y en PARTICULAR,
En GENERAL:
GENERAL
la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los SISTEMATIZACIÓN
ESCOLARESTEÓRICOS
?Qué REFERENTES SORDOS y
METODOLÓGICOS
años con I Csustentan
(5 a 12 años) en los CDO …
la EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA…
¿Cuál es el ESTADO ACTUAL de la
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA  DETERMINACIÓN DIMENSIONES e
INDICADORES.
de los escolares sordos de 5 a 12
años con IC en los CDO? CARACTERIZACIÓN

¿Qué MODELO de EVALUACIÓN  ELABORACIÓN de MODELO

PSICOPEDAGÓGICA requieren EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
los escolares sordos de 5 a 12 de escolares sordos con de 5 a 12
años con IC en los CDO? años con IC

¿Qué RESULTADOS se obtendrán

con la APLICACIÓN del MODELO  VALORACIÓN de la VIABILIDAD
propuesto? del MODELO propuesto
 desarrollar tareas fue posible por la utilización de los siguientes métodos de investigación

 HISTÓRICO-LÓGICO  OBSERVACIÓN
 ENFOQUE DE SISTEMA  LA ENCUESTA
 ANÁLISIS DOCUMENTAL  LA ENTREVISTA
 MODELACIÓN

 MÉTODOS ESTADÍSTICOS

PAQUETE PROGRAMAS "STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)

• Análisis Comparativo para muestras dependientes de las medias
de los indicadores evaluados (ANTES y DESPUÉS del IC)
• Prueba Estadística utilizada:
Wilcoxon y (valores de aproximación Z del estadígrafo)
estadígrafo
α=0.01
 a partir de la revisión de la literatura, hubo coincidencia en identificar 3 enfoques o modelos. Capitulo
I:

Evaluación Psicopedagógica:
ENFOQUES TEÓRICOS

Psicométrico DINÁMICO e
Análisis
INTERACTIVO
funcional de ó del
ó
la conducta POTENCIAL de
Psicotécnico
APRENDIZAJE

ENFOQUE
ASUMIDO

Pérez Juste, (1989); Vidal y Majón, (1992); Torres M., (1993); López J.,
(1995); Nieves, M. L. , (2001); Arias, G., (2002); Álvarez, C., (2002); López,
R., (2002); López, M. J., (2003) ; Akudovich, S., (2003); entre otros.
 en particular al referenciar los antecedentes
teóricos..

Evaluación Psicopedagógica
del escolar sordo en Cuba

TENDENCIAS ANTES 1980 DÉCADA DEL 1990

● Oralista ● ENFOQUE CLÍNICO:
CLÍNICO ● ENFOQUE CLÍNICO-
centrado en el DEFECTO. PEDAGÓGICO:
PEDAGÓGICO centrado
● Gestual
● Caracterizó el en POTENCIALIDADES.
● Comunicación
diagnóstico y evaluación ● Se fundamenta en la
total/bimodal de los escolares sordos Escuela Histórico-Cultural
en los CDO. de Vigotsky.
● Tránsito al
BILINGÜISMO (actual)

Algunos Autores:
Bell,R. (1993-1998); Rodríguez, X. (1994 y 2003); Bolaños, L. (2001); Castellanos, R.M., y
Delgado, R.L. (2001-2002); entre otros.
Investigaciones Pedagógicas:
• Medición, exploración de la audición y el lenguaje
• Estudio de las particularidades del pensamiento
• Regularidades psicológicas del desarrollo
• Memoria de los escolares sordos.
 en el contexto actual, con la posibilidad del IC, la autora considera.. Capítulo I

Evaluación Psicopedagógica de los escolares sordos

con Implante Coclear

Elementos
• Mejor COMUNICACIÓN
CUALITATIVOS SOCIAL
CUANTITATIVOS
• CALIDAD de VIDA FORMA INTEGRAL
Escolar
PROCESO con IC
DESARROLLO
APRENDIZAJE Evaluación
POTENCIALIDADES
Psicopedagógica
de escolares
sordos con IC

ser BIO-PSICO-SOCIAL MUNDO SONORO

 SISTEMÁTICO
 PERSONALIZADO
 EDUCATIVO
AUDICIÓN FUNCIONAL
Vigostky, L.S.; Luria, A.R.; Arias, G.; Verdugo M.; Álvarez, C.; Bell, R.
 después de este estudio teórico se determinaron las .. y se precisaron los .. Capítulo II:

DIMENSIONES INDICADORES
• Desarrollo conductual.
PSICOLÓGICA • Desarrollo socio-afectivo.
• Desarrollo cognitivo.

• Desarrollo fonológico.
• Semántica.
• Morfosintaxis.
LENGUAJE • Fluidez verbal.
• Lenguaje expresivo.
• Lectura labio-facial.
• Conocimientos básicos, según grado escolar
• Ritmo de aprendizaje.
PEDAGÓGICA • Relación alumno-contexto del aula

• Desarrollo auditivo : Detección, Discriminación,

Identificación , Reconocimiento y Comprensión .
AUDICIÓN
• Respuesta auditiva subjetiva y objetiva con
audiometría (PEAee MF).

• Participación de la familia en la potenciación

FAMILIAR del desarrollo del escolar sordo en estudio.
 además se diagnosticó el … Capítulo II:

ESTADO ACTUAL
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCOLARES SORDOS con IC en CDO

Para diagnosticar…
PRINCIPALES ASPECTOS
CDO

• Conocimientos
MÉTODO sobre IC.
: ENCUESTAS Y ENTREVISTAS

Escogidos 20
• Características psicopedagógicas escolares
ESPECIALISTAS sordos con IC.
• Nivel preparación especialistas en la temática.
•Las dimensiones e indicadores que requieren estos
• Playa
escolares para su evaluación psicopedagógica.
• Diez de Octubre
• Plaza • Los Instrumentos y técnicas de evaluación
psicopedagógica.
psicopedagógica
• Vías preparación individual y colectiva en la
temática.
Seleccionados por:
TÉCNICA ALEATORIA
por CONGLOMERADO
 esta información nos puso en condiciones de conocer ….Capítulo II:

DEBILIDADES FORTALEZAS

 Escasos conocimientos de especialistas

CDO sobre el IC.  Interés MINED en sistematizar la
atención educativa a escolares sordos
 Especialistas CDO ignoran con IC.
particularidades escolares con IC.

 Insuficiente preparación especialistas

CDO para Evaluación Psicopedagógica
de escolares sordos con IC.
 CDO no poseen instrumentos ni
metodología para Evaluación
Psicopedagógica de escolares sordos con
IC.
 Limitado acceso a bibliografía
especializada sobre IC.
 Falta coordinación entre especialistas
CDO y Grupo Nacional IC.
 Experiencia (más 40 años) de los
especialistas del CDO en la
evaluación y diagnóstico de
escolares desde su diversidad.
 Aceptación del CDO para la
implementación del modelo.
 Motivación e interés de los
especialistas CDO por su superación
en el tema.
 además se realizó …. Capitulo II

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
seleccionada para valorar la VIABILIDAD del MODELO

POBLACIÓN 57 escolares sordos de 3 años evolución con IC

• 30 escolares en Educación Especial,

MUESTRA • 16 hembras y 14 varones,
• de 5-12 años de edad,
• todos en Ciudad Habana,
• evaluados ANTES y DESPUÉS de 3 años
de evolución con
INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN IC. (1 – 8)
EPSIC

(1) MAL
CRITERIOS VALORATIVOS (2) REGULAR
(3) BIEN
 Con toda esta información se revela la necesidad de un … Capítulo III:

MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los CDO

1ra Etapa: DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIAL 2da Etapa: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Grupo ANTECEDENTES PRE-IC

Nacional
de IC NEUROFISIOLOGÍA y
NEURO-IMÁGENES Instrum.
EPS-IC
AUDIOLOGÍA (I-VIII)
Esp. (LS)
LOGOFONIATRÍA

PSICOLOGÍA

PSICOPEDAGOGÍA PARTICULARIDADES de 1
CADA ESCOLAR de
5-12 años con IC
(Estudio de caso)
3ra Etapa: IMPLEMENTACIÓN de ACCIONES INTERVENCIÓN y SEGUIMIENTO
2
INTERVENCIÓN 3

POTENCIAR EL DESARROLLO DEL

ESCOLAR SORDO CON IC
 Instrumentos EPS-IC Capítulo III

INSTRUMENTOS EPSIC (1-8)

Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC en los CDO.
Hoja de anotación y registro.
Resumen de las áreas a evaluar:
I.- Instrumento de evaluación de la conducta y manifestaciones socio-emocionales.
II.- Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual.
III.- Instrumento de evaluación del funcionamiento intelectual.
IV.- Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos.
V.- Instrumento de evaluación de habilidades
DIMENSIÓN auditivas y del lenguaje.
PSICOLÓGICA
VI.- Instrumento de evaluaciónAUDITIVA
DIMENSIONES de los conocimientos
Y DEL básicos para el aprendizaje escolar.
LENGUAJE
VII.- Instrumento de observación del escolar en sus relaciones e interacción en el contexto
del aula.
VIII.- Instrumento para evaluar la participación familiar en las actividades del escolar sordo
con IC.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
(1) MAL
PERFIL POR ÁREAS:DIMENSIÓN REGULAR
(2) FAMILIAR (3) BIEN (marcar con una X)
MANIF. DES. DES. PROC. HAB. APREND. REL. FAM.
ÁREAS SOCIO- CONCP. INTEL. COGN. AUD. Y CONTEX.
EMOC. LENG. ESC.
BIEN
REGULAR
MAL

Observaciones y recomendaciones generales:

 Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III

TALLERES de PREPARACIÓN para los MAESTROS

de los ESCOLARES SORDOS de 5-12 años con IC
 Tema 1: Información elemental acerca de cómo oímos
 Tema 2: Implante coclear. Definición , beneficios y limitaciones.
 Tema 3: Particularidades psicopedagógicos de los niños sordos con IC.
 Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niño con IC.
 Tema 5: Aprender a crear situaciones comunicativas.
 Tema 6: Criterios para la inserción escolar del niño sordo con IC.
 Tema 7: Propuesta de actividades para escolares sordos con IC, en
preescolar.
 Tema 8: La inserción escolar, alternativas de ubicación a partir de las
particularidades de los escolares sordos con IC.
 Tema 9: Preparación del maestro sobre el contexto familiar del escolar
sordo con IC.
 Tema 10: Entrenamiento de los instrumentos diseñados EPS-IC (1-8) para
la Evaluación Psicopedagógica.
 Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III:

ESCUELA DE PADRES PARA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5-12 AÑOS CON IC

TEMAS: FOLLETO DE
 ESCUELA DE
PADRES DE LA
 1.- Nociones elementales sobre el sistema auditivo y el FAMILIA DEL NIÑO
SORDO DE 5 A 12

implante coclear . AÑOS CON IC.

 2.- La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al

escolar sordo con IC.
 3.- Posibilidades que ofrece un IC el desarrollo de
habilidades auditivas receptivas y expresivas en el escolar
sordo.
 4.- Sugerencias de actividades que deberá ofrecer la
familia con los escolares con IC en edad temprana.
 5.- El IC en los adolescentes.

BIBLIOFRAFÍA
 el modelo fue sometido de una …. Capítulo III:

(5) muy apropiado; (4) bastante apropiado; (3) apropiado; (2) poco apropiado; (0)
inapropiado.
FUENTES DE ARGUMENTACIÓN 5 4 3 2 0 TOTAL
Fundamentos teóricos del modelo propuesto
14 5 1 20
Filosóficos
Psicológicos 16 2 2 20
1
Sociológico 14 6 20
Pedagógicos 17 2 1 20
Estructura metodológica. 11 6 3 20
2 Comprensión y aplicación del modelo 18 2 20
Análisis del modelo de Evaluación Psicopedagógica 11 7 2 20
Objetivo del Modelo de Evaluación Psicopedagógica 17 2 1 20
3 Concepción de la Evaluación Psicopedagógica en función
18 2 20
de necesidades y potencialidades.
Técnicas e instrumentos, pruebas psicológicas,
4 pedagógicas, de audición y lenguaje, evaluación de 17 3 20
familia.

5 Contenido del modelo de Evaluación Psicopedagógica 19 1 20

Análisis de los componentes esenciales del modelo de
6 16 4 20
evaluación propuesto.

7 Evaluación integral del modelo propuesto 18 2 20

Resultados Viabilidad Modelo Capítulo
III:
 Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III

NIVEL DE
ANTES DESPUÉS
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL IC lC

Suficiente - 12

Promedio 24 12

Insuficiente 6 6

Total 30 30
Resultados Viabilidad del Modelo Capítulo III:
 Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III

Relación entre los resultados de la electro-audiometría con

PEAee MF (AUDIX) y el Aprovechamiento del IC.

Menor aprovechamiento del IC (9 escolares ) Mayor aprovechamiento del IC (21 escolares)

500 1000 2000 4000 500 1000 2000 4000

0 0
20 20
40 40
60 60
80 DM
80
EL
100 100
120 120
140 140

Después IC
Antes IC
500 1000 2000 4000 500 1000 2000 4000
0 0
20 20
40 40
60 60
80 80
AS
100 JS
100
120
120
140
140
 para corroborar los resultados en la aplicación de los instrumentos se realizó … Capítulo III:

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Valorar la significación del cambio:

Según los indicadores de la variable Evaluación Psicopedagógica

en los escolares sordos DESPUÉS del IC.

Prueba de Wilcoxon con un nivel de significación

 = 0,01* y un 99 % de confiabilidad

Según los resultados que se presentan a continuación se aprecian:

diferencias significativas en el desarrollo que alcanzan los

escolares sordos después de tres años con el IC y las
acciones de intervención sistematizadas.
 Resultados estadísticos Capitulo III

RESULTADOS ESTADÍSTICOS
LENGUAJE Y SUS COMPONENTES ANTES Y DESPUÉS DEL IC

MEDIA DESV. ESTÁNDAR

Aprox. Z
de la dif. de la dif.
  de T P
ANTES y DESPUÉS ANTES y DESPUÉS
(Wilcoxon)
del IC del IC
Etapas de
habilitación
auditiva y 3.00 0.694 4.782 0.000*
del
lenguaje

Fonología 2.63 0.583 4.78 0.000*

Fluidez
1.00 0.870 3.82 0.000*
Verbal

Semántica 0.80 0.924 3.29 0.000*

Sintaxis 1.16 0.874 4.01 0.000*

 Resultados estadísticos capitulo III

RESULTADOS ESTADÍSTICOS
DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR
ANTES Y DESPUÉS DEL IC.

MEDIA DESV. ESTÁNDAR

de la dif. de la dif. Aprox. Z de
P
ANTES y DESPUÉS ANTES y DESPUÉS T (Wilcoxon)
del IC del IC

Desarrollo
0,26 0,583 2,039 0.041
Intelectual

Desarrollo
0,70 0,466 4,014 0.000*
Conceptual
Atención 0,13 0,345 1,825 0.067

Memoria 0,80 0,406 4,285 0.000*

Pensamiento 1,23 0,817 4,197 0.000*

Aprendizaje
0,30 0,466 2,265 0.007*
Escolar
Se concreta en la RELACIÓN que se establece entre las
tres etapas del MODELO de EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA propuesto:
propuesto el DIAGNÓSTICO
CLÍNICO INICIAL,
INICIAL la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
y las ACCIONES DE INTERVENCIÓN, para POTENCIAR el
DESARROLLO INTEGRAL de los escolares sordos de 5 a
12 años con IMPLANTE COCLEAR,
COCLEAR como SERES BIO-
PSICO-SOCIALES.
Está dada en un MODELO de EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA para ser APLICADO por los
diferentes especialistas de los CDO del país,
país que
CONTEMPLA ACCIONES de ORIENTACIÓN y
SEGUIMIENTO a PADRES y MAESTROS, para abordar
la INTERVENCIÓN de los ESCOLARES SORDOS de 5 a
12 años con IMPLANTE COCLEAR.
COCLEAR
 NOVEDAD CIENTÍFICA

Consiste en un MODELO de EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA que reconoce al IMPLANTE
COCLEAR como un AVANCE TECNOLÓGICO, porque
PROPICIA a los escolares sordos un DESARROLLO
INTEGRAL, que CONTRIBUYE al MEJORAMIENTO de su
CALIDAD de VIDA,
VIDA FUNDAMENTADO en el CARÁCTER
HUMANISTA de la EDUCACIÓN CUBANA.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
…” Nadie tiene la
fórmula única porque
cada individuo es
distinto, se debe
observar mucho, se debe
pensar mucho y luego
aplicar algunos
instrumentos que
permitan obtener el
máximo de información
posible, interpretarla y
no olvidar que todas
estas etapas tienen una
única misión: ayudar a
descubrir el potencial Muchas Gracias
oculto de las
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS

OPONENCIA

Dra. Luisa América Toledo

PREGUNTA
1 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA en CUBA

 Se trabajaba en EQUIPO
CREACIÓN HA DIFERENTES
 Asesoría CAMBIOS
de MÉDICOS PROGRESIVOS
MÉTODO¿CDO
Cómo se revela
HISTÓRICO LÓGICOTRANSITADO
la aplicación del métodoETAPAS
permitió sistematizar este
 FINALES como
Diagnóstico basado en parte
histórico–lógico
proceso, lo cual nos Seen
pone80elen
EXÁMENES
AÑOS proceso de Evaluación
condiciones
fundamenta de asumir
perfeccionamiento
CLÍNICOS
ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
Psicopedagógica a partir de un enfoque
EDUCACIÓN ESPECIAL
las nuevas CONCEPCIONES de la EDUCACIÓN
eminentemente clínico
de Vigotsky a un enfoque
y seguidores integral
DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN:
 Acto AISLADO
Educación sesgada por clínico–pedagógico?
para ENFOQUE
ENFOQUE
la DIVERSIDAD.  Fines CURATIVOS
NUEVA ETAPA
CLASIFICACIÓNINICIOS
según  En función del DEFECTO
EVALUACIÓN
AÑOS 90
RASGOS COMUNES CLÍNICO
CLÍNICO-PEDAGÓGICO
 Colocaba ETIQUETAS
PSICOPEDAGÓGICA

PROCESO DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN

 DINÁMICO, INTERACTIVO, PREVENTIVO, PERSONALIZADO
 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA basada
 Centrado en POTENCIALIDADES
en resultados
 Enfatiza en SITUACIÓN SOCIAL
TESTS PSICOMÉTRICOS
 DESARROLLO como PREMISA
 Valoración contra “NORMA ETÁREA"
PREGUNTA
2  El niño con IC sigue siendo un NIÑO SORDO…

pero con más posibilidades de desarrollar…

• HABILIDADES
 Se debe respetar el CÓDIGO AUDITIVAS
de COMUNICACIÓN
• COMUNICACIÓN
que el niño ha utilizado antes EXPRESIVA
del IC… ORAL
¿Puede usted explicar sus consideraciones
con algunas limitaciones
acerca del empleo
PREMISAde los diversos
paraAdemás,
comenzarSI habilitación
métodos
POR LARGO lenguaje
TIEMPO…
de comunicaciónexpresivo
en la oral
 El aprovechamiento del IC y el desarrollo del lenguaje
Cuando …
implementación
LENGUA
del modelo?
expresivo oral es individual…
De acuerdo a deNIVELES
SEÑAS de AYUDA
COMUNICACIÓN
posibilidades y APOYOS
COMPRENSIÓN MUNDO SONORO
vivencias… DACTILOLOGÍA
Pierde
comunicación…
Múltiples factores
LECTURA BIO-PSICO-SOCIALES
LABIOFACIAL
… QUE PUEDAN FACILITAR
LASONORO
Imágenes, ilustracionesMUNDO COMUNICACIÓN CON EL
MENOR.
NO TODOS los gráficas, láminas, etc.
niños…
PREGUNTA
2 En la aplicación
Según 10de losexperiencia
años instrumentosde EPSIC-(1-8)
trabajo
(cont.) se insiste en que,
con NIÑOS SORDOS con IC…
DESDE LA EVALUACIÓN…

MÁS MENOS
ESPECIALISTAS
6 años EDAD FAMILIA
3 años EDAD

NO CÓDIGO
comunicación
ANTES del IC Debe ajustar:

EXPECTATIVAS respecto a
NIÑO SORDO NEGACIÓN USO de SEÑAS,
COMUNICACIÓN
cuando el niño recibe IC.
que recibió IC…

Deben tener:
MÁS DIFÍCIL su REHABILITACIÓN, Se les debe REHABILITAR, el
que los que se APOYAN en la LENGUAJE EXPRESIVO ORAL,
CONOCIMIENTOS ELEMENTALES
LENGUA de SEÑAS. teniendo en cuenta sus
Lengua de Señas, Dactilología PARTICULARIDADES y
..u otros Sistemas Alternativos POSIBILIDADES.
PREGUNTA
3 Tabla: Evolución
Tabla de la
: Evolución demuestra respecto
la muestra a a
respecto
AUDICIÓN,LINGUÍSTICOS,
COMPONENTES ANTES y DESPUÉS dely IC.
ANTES DESPUÉS del IC.

Etapa de a partir de las dimensiones de

Enfatice,
COMPONENTES # escolares # escolares
habilitación de la MEJORARON
audición y lenguaje ANTES
de la variable DESPUÉS
Evaluación
LINGÜÍSTICOS
AUDICIÓN
Psicopedagógica que usted propone, la
Detección 2 seleccionada.
evolución de la muestra 0
Desarrollo
Discriminación 0 4
Fonológico
76%
Identificación 0
18
Semántica
Reconocimiento 0 46%
Comprensión 0 8
Morfosintaxis
Total 30 70% 30
Fluidez Verbal
63%
PREGUNTA ACCIONES ESPECÍFICAS
DESARROLLAR
ACCIONES MODELO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PROPUESTO
DISFUNCIÓN COGNITIVA
4
POTENCIALIDADES POTENCIALIDADES
SEGUIMIENTO
AUDITIVAS y del INTERVENCIÓN ORIENTACIÓN
del APRENDIZAJE
LENGUAJE
¿Tiene concebido el modelo, alternativas de
INTERVENCIÓN
EXPERIENCIA
intervención más específicas y personalizadas, para
los escolares que no han logrado avances
significativos desde lo cognitivo, durante su
Modelo
implementación?
PADRES MAESTROS
propuesto:

CDO
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
PSICOPEDAGÓGICA
PREPARAR
DESARROLLO INTEGRAL
INTEGRAL
AJUSTES
AJUSTES
ESCOLAR
POSIBILIDADES
CURRICULARES
CURRICULARES
SEGUIMIENTO ORIENTACIÓN

DESARROLLO
MANEJO de ESCOLARES
de ESCOLARES
ATENCIÓN
POTENCIALIDADES
PSICOPEDAGÓGICA
PREGUNTA
4 Tabla: Influencia DESARROLLO INTELECTUAL….
INTELECTUAL
(cont.)

Caract. Edad a Etapa Alt. de Cond. y Des. Fluidez Aprend.

escolares la que de Socio-Emoc. Concep. Verbal Semánt. Escolar Familia
sordos con recibió Audio.
IC y con IC (1) Mal (1) Mal (1) Mal (1) Mal (1) Mal (1) No part.
insuficiente (años) (2) Reg. (2) Reg. (2) Reg. (2) Reg. (2) Reg. (2) Reg.
des. intelec. (3) Bien (3) Bien (3) Bien (3) Bien (3) Bien (3) Part.

AJ 7 3 1 1 1 1 1 2
DR 6 2 1 1 1 1 1 1
KC 6 3 1 1 1 2 1 1
NN 9 3 2 1 1 1 1 1
ER 6 3 2 1 1 2 1 2
SS 10 2 1 1 1 1 1 1
Leyenda:
ETAPAS O NIVELES DE AUDICIÓN
1- DETECCIÓN
2- DISCRIMINACIÓN
3- IDENTIFICACIÓN
4- RECONOCIMIENTO
5- COMPRENSIÓN
PREGUNTA
5

ESPECIALISTAS
¿Qué importancia le concede al programa
MODELO
•CONOCIMIENTOS
de escuela•EVALUACIÓN
de padres y talleres de
INFORMACIONES
PSICOPEDAGÓGICA
capacitación
PADRES a los maestros,MAESTROS
•INSTRUCCIONES para la
implementación
FACTORES que influyen en del
losmodelo?
BENEFICIOS del IC.
IC

ESCUELAS PADRES ESCOLARES

Tiempo manejo TALLERES
atenciónMAESTROS
Importancia
ESCUELA DE
privación
PADRES DE LA Nivel de
SORDOS hacer equipo
auditiva
FAMILIA DEL NIÑO familiar
Edad funcionamiento educativa
Otras logopeda,
SORDO DE 5 A 12
AÑOS CON IC. recibió intelectual
con IC alteraciones maestro y
IC AJUSTAR concomitantes familia
EXPECTATIVAS
Grado estimulación Aceptación
auditiva previo al IC y y motivación
PARTICULARIDADES y CARACTERÍSTICAS
aprovechamiento por IC
audición residual
DE CADA NIÑO
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS

OPONENCIA

Dra. Rosario Torres Díaz

PREGUNTA
1 Estado actual EVALUACIÓN
El MODELO que sePSICOPEDAGÓGICA
PROPONE …
TRANSFORMACIÓN
escolares sordos (5 a12 años) con IC en…

CDO
EQUIPO
¿ En qué se diferencian
SE INSERTA… los instrumentos del
MULTIDISCIPLINARIO e
Permiten DIAGNÓSTICO
modelo que usted propone de
(1- 8)los que se utilizan
INTERDISCIPLINAR
EXPLICATIVO EPS-IC
y DIFERENCIAL
de escolares ANTES y
en losse…CDO para
disponen
DIFERENCIAN los
deescolares,
TEST
DESPUÉS PSICOMÉTRICOS
los instrumentos
del IC.
desde su
existentes
diversidad; con ENFOQUE
es decir, qué le TRADICIONAL
aporta su modelo al
CARENCIA INSTRUMENTOS ACTUALIZADOS PARA
proceso
DIAGNÓSTICO
Escolares son Yde diagnóstico
EVALUACIÓN CDO
DE y evaluación
ESCOLARES DESDE
DE que se
SU DIVERSIDAD.
TODO EL PAÍS
Proceso EVALUACIÓN
EVALUADOS
Eliminar…realiza
RESPONDEen losaCDO
definitivamente actualmente?
las categorías
NECESIDADES de estosbajoy
diagnósticas
se realiza
CUANTITATIVA
OFRECE… y diferentes NIVELES
ESCOLARES
concretar
CUALITATIVAMENTE. y
acciones EXIGE
para de la INTERRELACIÓN
desarrollo
ESPECIALISTAS potencialidades
ESPECIALISTASENTRE
AYUDA y APOYOS.
sus diferentes
DESDEETAPAS,
METODOLOGÍA LA con
DIVERSIDAD
EVALUACIÓN
• Playa
el objetivo de
PSICOPEDAGÓGICA
POTENCIAR su DESARROLLO
escolares sordos
• Diez (5 a 12SOCIAL
de Octubre •GRUPO
años) con y IC,
ELEVAR
NACIONALsu
INTERCAMBIO
CALIDAD
con INSTRUMENTOS • Plaza
A partir DE VIDA.EPS-IC IC
DISEÑADOS
resultados (1- 8).
SISTEMATIZACIÓN ACCIONES de
ORIENTACIÓN e INTERVENCIÓN
para PADRES y MAESTROS.
PREGUNTA
1 BATERÍA de PRUEBAS
con la que DEBEN CONTAR los CDO

PARA EL PSICÓLOGO:

• INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS.
• FORMACIÓN DE CONCEPTOS.
• INTERPRETACIÓN DE RELATOS.
• TEST APTITUDES DIFERENCIAL (DAT).
• PRUEBAS DE ANSIEDAD DE CATELL.
• PRUEBAS DE INTERESES.
• TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA (TAT).
• TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT)
• HISTORIETAS DE THOMAS REY.
• FÁBULAS DE DESPERT.
• IPJ.
• OBSERVACIÓN DE LÁMINAS.
• CUBOS DE KOHS
• ROMPECABEZAS.
• FIGURA Y FONDO.
• SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
• PICTOGRAMA.
PREGUNTA
1 BATERÍA de PRUEBAS
con la que DEBEN CONTAR los CDO

PARA EL PSICOMETRISTA:

• PARA EVALUACIÓN EN EDAD TEMPRANA:

PRUEBAS DE DESARROLLO
BRUNET LEZINE.
BAYLEY
PRUEBA PARA MEDIR DESARROLLO INTELECTUAL.
TERMAN MERRILL.
WPPSI
MERRIL PALMER (niños trastornos auditivos).
• PARA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR:
ESCALA WECHELER PARA NIÑOS (WISC)
ESCALA WECHELER PARA ADULTOS (WAIS)
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN (FORMAS: INFANTIL Y ADULTA)
TEST DE SERIES DE DOMINÓ
• PRUEBAS GRÁFICAS PROYECTIVAS
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR/BENDER
DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA MACHOVER
FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH
TEST DEL ARBOL, CASA, PERSONA
16 P.F. DE CATELL
• PRUEBA EVOLUTIVA NO ESTANDARIZADA DE PIAGET.
TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)
PREGUNTA
1 BATERÍA de PRUEBAS
con la que DEBEN CONTAR los CDO

PARA EL LOGOPEDA:

EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA CON MODIFICACIONES Y GUÍA DE OBSERVACIÓN.

El logopeda dispone de la exploración logopédica, y además, de una guía de
observación que permite diagnosticar y evaluar el lenguaje oral de los alumnos en
situaciones de la vida cotidiana (escolar).

GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIMENSIONES E INDICADORES.

ASPECTOS A OBSERVAR:
• LENGUAJE QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS (COMPONENTES ESTRUCTURALES.
• EL CONTEXTO DONDE SE PRODUCEN LAS EMISIONES.
• EMISIONES DE OTRAS PERSONAS: MAESTROS, ALUMNOS, AUXILIARES Y DE LOS OTROS
ALUMNOS.
• APROVECHAMIENTO DE LA AYUDA.
• OTROS (CUALQUIER ASPECTO CONSIDERADO Y QUE SEA IMPORTANTE RECOGER A
JUICIO DEL ESPECIALISTA).

De la GUÍA DE OBSERVACIÓN elaborada, se deriva un REGISTRO DE INFORMACIÓN

(ficha), en la que se registra sistemáticamente el lenguaje utilizado por los alumnos.

AUNQUE HAY BATERÍAS COMO BEALDA Y BELES DESARROLLADAS PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS ESCOLARES SORDOS SU USO NO ESTA DIFUNDIDO.
PREGUNTA
2
INTELIGENCIA

FACTORES que influyen

¿Piensa enque
usted los BENEFICIOS delelIC.
en su modelo IC
Cattell (1987) Megrew (2005)
aprovechamientodel FLUÍDA
CRISTALIZADA
CRISTALIZADA
 ESTRUCTURA, CRECIMIENTO
IC y nivel de¿Lo sé o
MODELO
TRES ESTRATOS
no lo sé ?
Tiempo Importancia
privación
OBSERVAR funcionamiento
y ACCIÓN
COMPARAR
Nivel de
intelectual permitenhacer equipo
(Carroll-Horn-Cattell)
INTERPRETAR
auditiva  Edad
SE MANIFIESTA SISTEMAS  MODIFICACIÓN logopeda,
recibió
predecir la evolución
funcionamiento de estos
Otras niños? maestro y
APRENDIZAJE intelectual alteraciones Lo sé!!!
IC  Aparecen términos
concomitantes familia
DESARROLLO
 DEMANDA RELACIONES INTELIGENCIA
Capacidad CRISTALIZADA
resolver nuevos y
problemas
Grado estimulación
COMPLEJAS Aceptaciónmediante:
FLUÍDA.
NIVEL auditiva previo al IC y y motivación MEJOR
Representa INTELECTUAL aprovechamiento
diferencias individuales en:  razonamiento
por IC inductivo y deductivo
ORDENAR audición
CLASIFICAR residual

SUPERIOR
 amplitud y profundidad del APROVECHAMIENTO
 formación de conceptos REPRESENTAR

conocimiento lenguaje
(tareas  retener imágenesIC visuales
 información y apropiación de cultura (se  velocidad procesamiento cognitivo,
ejecutivas)
adquieren a través de experiencia) espaciales, numéricos y conceptuales.
 refleja conocimiento verbal y sus
TRANSFERIR
RECUPERAR
habilidades
PREGUNTA
6

¿Pudiera usted demostrar la integración

social que han alcanzado estos escolares a
los que se les han implementado las
acciones de intervención?

VIDEOS
EPS-CI
Nombre y apellidos:_________________________________________
Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____
Escuela: __________________________________________________________
Fecha: ___________________________________
Fecha de implantación: _________________
Aclaración necesaria: Este instrumento nos permitirá conocer la competencia auditiva y lingüística
que posee el escolar sordo pre y post-implante coclear. (Tener en cuenta el tiempo con el implante
coclear)
La evaluación se centra tanto en al proceso de habilitación auditiva como en el de expresión oral, lo
que permite además el conocimiento y la evolución en los aspectos formales, lexicales, semánticos,
con el objetivo de realizar el diagnóstico psicopedagógico y contribuir a la decisión de la inserción de
los escolares con implante coclear.
Es importante verificar si el escolar requiere mirar a la cara del examinador, para estar seguros que no
se está apoyando en la lectura labio-facial o que responde sólo por audición.
Se deberá recabar información a través de la familia, caracterización escolar y de otros especialistas
que hayan trabajado con el escolar con el fin de conocer su modalidad habitual de comunicación.
Para determinar el nivel de audición por el que se encuentra transitando el escolar para valorar si
Pasó (P) ó (F) falló en las tareas correspondientes a cada nivel.
 
Observaciones: Se recomienda utilizar las escalas de evaluación del lenguaje BEALDA Y BELES de X.
Rodríguez (1998-2003) si se requiere profundizar en esta área tan importante para el escolar con
implante coclear, además de emplear pruebas diseñadas para la evaluación de escolares con
implante coclear tales como: el Plon, el Registro Fonológico Inducido, prueba de Reinell entre otras.
 
 
 5.1-ETAPAS AUDITIVAS O NIVELES DE AUDICIÓN: DETECCIÓN, DISCRIMINACIÓN,
IDENTIFICACIÓN Y/O RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN.
Evaluación del mundo sonoro:
Nivel I: Detección auditiva de sonidos: el escolar debe indicar la presencia o no del sonido
en relación tanto a la voz, como sonidos del medio ambiente o musicales.
Observaciones generales:
_____ Localiza fuente sonora. ( con o sin pista visual )
_____Tiene conciencia de sonido.
_____Alerta ante los sonidos
 
Consigna: Si escuchas estos sonidos levanta tu mano, cuando no escuches, la bajas.
Comprobar cuando el escolar esté distraído, si el examinador lo llama y éste se vira hacia la fuente sonora. Tener en cuenta la
distancia.
1.- Se explora si el escolar indica presencia o ausencia de sonidos cotidianos diferentes 4/5
a)_____voz (decir hola, o su nombre)
b)_____toque de la puerta.
b)_____timbre del teléfono.
c)_____ruido de motor
d)_____sonido de campana, instrumentos musicales
e)_____otros en dependencia del lugar de residencia del escolar .
 
Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F
-de 3 Mal 1
3a 4 Regular 2
5 a 6 Bien 3
 Nivel II: Discriminación Auditiva. Se explora si el escolar es capaz de discriminar si dos opciones que se le presentan auditivamente
son iguales o diferentes sin comprenderlas. 4/5
2.1-Dime si estos sonidos son iguales o diferentes
a)_____toque de puerta/ toque de claves
b)_____tres golpes=tres golpes.
c)_____sonido de silbato /timbre de la puerta.
d)_____palmadas / palmadas
e)_____vocales
f)_____ otros
 Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F
-de 3 Mal 1
3 a 4 Regular 2
5 a 6 Bien 3
EPS-CI
 
EPSCI .IV-III- PROCESO DEL PENSAMIENTO Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuando el escolar con implante
coclear lo requiera.
 
Nombre y apellidos:_________________________________________
Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____
Escuela: __________________________________________________________
Fecha: ___________________________________
Fecha de implantación: _________________
 
Cuarto excluido Las respuestas se deben apoyar en lengua de señas y/o dactilemas siempre que el escolar lo requiera para garantizar su
comprensión y determinar si logra realizar los procesos análisis, síntesis y llegar a las representaciones generalizadoras.
Se aplica a escolares con 6 años o más sin cronometrarles el tiempo, con la aplicación de los niveles de ayuda necesarios
Se presentan tarjetas en cada una de las cuales están representados cuatro objetos, seleccionados de tal manera que tres de ellos estén
relacionados entre sí, mientras que el cuarto resulta incongruente o diferente en relación con los demás.
Esta prueba se adaptó sólo a 8 tarjetas porque se pudo constatar que para el escolar con implante coclear son suficientes, teniendo en cuenta
que su pensamiento lleva un proceso largo de habilitación para llegar a las generalizaciones y .mucho más aun a las abstracciones.
En el escolar con implante coclear debe utilizarse siempre la palabra diferente para excluir, él deberá explicar con lengua de señas u oral el
por qué es diferente a las demás.
 
Se presentan 8 tarjetas en orden creciente de dificultad
 
“Consigna” para la tarjeta # 1.- Fíjate bien aquí hay cuatro figuras, hay tres que son iguales y una que es diferente, ¿Cuál es diferente? Ej.: perro
(muy bien) ¿Por qué no es igual? Se escribe lo que responda. Si es correcto se pasa a la siguiente y si comete errores se aplican los niveles
correspondientes de ayuda según lo requiera el niño. Anotar respuestas.
 
Tarjeta #2 ¿Qué son todos estos?, entonces quién es diferente? ¿Por qué sobra la moneda. Se realizan dos intentos después se sigue a la
próxima y así sucesivamente. Se le dice el argumento de la tarjeta 1, como modelo, el resto con los de más niveles.
Cuando no logra excluir se le alerta con la palabra (fíjate ó mira bien, tú crees que sea esa?) se registran todas las alertas.
Los niveles de ayuda no se pueden absolutizar; ya que estarán en dependencia del funcionamiento del niño, según su avance y logro en la
asimilación de la ayuda.
Preguntas de ayuda: ¿Cuál es diferente?, ¿Por qué es diferente?, ¿Qué son estos? Entonces, por qué no es igual ? Tarjetas 1 ,2, 3, 4, 5, 6, las 7 y 8
se le puede preguntar como ayuda, ¿Para qué sirve?, entonces, ¿Por qué no es igual ?
Se realiza la valoración de los procesos del pensamiento
Primer nivel: La orientación de la
actividad y la atracción de la
atención.
Segundo nivel: Preguntas de ayuda
y estímulo con respecto a lo se
refleja en las láminas
Tercer nivel: Demostración de la
actividad.
Descripción de las respuestas

CALIFICACIÓN DEL PROCESO DEL

PENSAMIENTO
(1) no logra generalizaciones
(2) con ayuda logra realizar
generalizaciones simples
(3) logra generalizaciones de
forma independiente