3° Julio - Sesiones Proyecto

INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO Nº 01
“CUANDO LEEMOS, APRENDEMOS MÁS”
1. Datos informativos:
2. Situación de contexto/significativa:
La lectura es una actividad que compromete a la comunidad educativa, donde se demuestra los logros obtenidos
por los estudiantes en el área de comprensión lectora.
De acuerdo a las evaluaciones realizadas se ha detectado que hay niños y niñas que no demostraron buenos
logros, algunos se encuentran en proceso y otros en inicio, por lo tanto, es necesario realizar la retroalimentación
en las dificultades de aprendizaje, haciendo uso de diferentes recursos y materiales educativos como portafolios,
papelógrafos, carteles, pancartas, folletos, etc., por esta razón es necesario incentivar a los estudiantes a
desarrollar el hábito lector:
 ¿Cómo podemos mejorar nuestras habilidades en la lectura?
 ¿Por qué muchos estudiantes no tienen hábitos lectores?
 ¿Qué necesitas para demostrar lo que aprendiste a tus padres y comunidad?
Se espera que los estudiantes se organicen en equipos para demostrar con seguridad lo que aprendieron y
lograron en las lecturas, apoyándose en diferentes trabajos que elaboraron anteriormente.
3. Producto: “SISTEMATIZACIÓN DE TRABAJOS DE LAS ÁREAS”, “EXPOSICIÓN DE TRABAJOS”
4. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………
¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué

haremos? haremos? haremos? aprenderemos? necesitaremos?
“PLANIFICANDO - Observarán y - Para planificar una - Concientizar a las - Papelógrafos
DE NUESTRO revisarán conversación demás personas - Plumones.
PROYECTO” diferentes textos sobre la lectura. sobre la
- Cartulinas.
sobre la - Para poder crear importancia de la
importancia de la lectura en la - Colores.
diferentes afiches
lectura. sobre el mapa del actualidad. - Tijera.
- Vamos a investigar Perú. - Practicar - Goma.
cómo incentivar la diferentes formas - Fichas de trabajo.
lectura en los de lectura, como - Videos
niños. el mapa del Perú.
- Láminas.
- Lápiz y borrador.
- Afiches.
“NADIE SE - Leemos textos y - Para reconocer - Clasificar las - Papelógrafos
QUEDA ATRÁS, extraeremos cómo leer palabras según el - Plumones.
TODOS palabras para palabras según el número de
- Cartulinas.
APRENDEMOS” clasificar según el número de sílabas.
número de sílabas. - Colores.
- A elaborar
sílabas. - Para incentivar la diferentes afiches - Tijera.
- Investigamos lectura sobre los sobre los animales - Goma.
sobre los animales animales prehistóricos. - Fichas de trabajo.
prehistóricos prehistóricos. - Descripciones - Videos
leyendo textos. - Para valorar la sobre los trabajos - Láminas.
- Recordando, importancia de los realizados.
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III - Julio 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf. 282078 - Arequipa
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mejorando y trabajos que - Lápiz y borrador.
decorando realizamos. - Moldes de
trabajos que invitaciones.
realizaron
anteriormente.
“PREPARANDO - Vamos a investigar - Para encontrar - Elaborar
NUESTRAS cómo elaborar diferentes formas invitaciones.
INVITACIONES” diferentes de lectura sobre - Elaborar
invitaciones. las invitaciones. diferentes murales
- Vamos a recordar - Para incentivar la sobre la
cómo fue la lectura sobre la Independencia del
Independencia del Independencia del Perú.
Perú. Perú. - Enviar diferentes
- Vamos a investigar - Para encontrar invitaciones.
cómo preparar diferentes formas
diferentes de decoración
invitaciones. para enviar sus
invitaciones.
“PERDIENDO EL - Investigarán sobre - Para poner en - Exponer diferentes - Papelógrafos
MIEDO A nuevas formas de práctica diferentes trabajos. - Plumones.
EXPRESARNOS exposición. formas de - Dramatizar sobre - Cartulinas.
”. - Vamos a investigar expresiones los valores.
orales. - Colores.
sobre los valores. - Resolver
- Para utilizar - Tijera.
- Recordar sobre diferentes
las operaciones diferentes operaciones - Goma.
combinadas. materiales y combinadas. - Fichas de trabajo.
representar en - Videos
forma de
dramatización la - Láminas.
importancia de los - Lápiz y borrador.
valores. - Trabajos a
- Para conocer exponer.
cómo se resuelven
diferentes
problemas con
operaciones
combinadas.
“EVALUANDO - Revisar e - Para poder - Comunicar y
NUESTRO investigar sobre comunicar a difundir
PROYECTO” los problemas de través de estrategias de
multiplicación y diferentes resolución de
división. modelos la problemas sobre
- Vamos a recordar importancia de la la multiplicación y
sobre la multiplicación y división.
elaboración de división. - Comunicar y
compromisos. - Para difundir la difundir diferentes
importancia de la ideas en un
lectura en cuadro de
nuestros días. autoevaluación y
compromisos.
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III - Julio 2
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CRONOGRAMA DEL PROYECTO – JULIO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

“PLANIFICAND “NADIE SE “PREPARANDO “PERDIENDO EL “EVALUANDO
O DE NUESTRO QUEDA ATRÁS, NUESTRAS MIEDO A NUESTRO
PROYECTO” TODOS INVITACIONES” EXPRESARNOS” PROYECTO”
APRENDEMOS
”
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III - Julio 3
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Día Nro 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Conversamos y planificamos nuestro proyecto”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente ideas y - Expresa diferentes
en su lengua materna. emociones en torno a un tema, y ideas, empleando
1.3. Adecúa, organiza y evita reiterar información gestos y
desarrolla las ideas de forma innecesariamente. Ordena dichas movimientos
coherente y cohesionada. ideas y las desarrolla para ampliar corporales al
la información. Establece relaciones conversar y
1.4. Utiliza recursos no lógicas entre las ideas (en especial, planificar el
verbales y para verbales de de adición, secuencia y causa- proyecto.
forma estratégica. efecto), a través de algunos Técnicas e Inst. de
referentes y conectores. Incorpora evaluación.
un vocabulario que incluye - Ficha de
sinónimos y algunos términos observación.
propios de los campos del saber.
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual con
sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes
o dar claridad a lo que dice.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
O DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Imprimir fichas sobre la planificación del  Cuadros, carteles, fichas, portafolio.
proyecto.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20

- Escuchan el cuento “El niño que no quería leer”.
- Se narra el cuento con ayuda de imágenes:
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III - Julio 4
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- Se responden a preguntas ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué no le gustaba leer al niño? ¿Qué pasa con las
personas que no saben leer?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos demostrar lo aprendido en el Plan Lector?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes planificarán el Proyecto “Cuando leemos, aprendemos más”.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.
- Ser empático con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

ANTES DE LA CONVERSACIÓN
- Leen una situación comunicativa que se les presenta en la pizarra.
Se desea elaborar y presentar diferentes trabajos sobre la
importancia de la lectura en una feria ¿Cómo podemos distribuirnos
la tarea? ¿Qué necesitamos para distribuirnos la tarea?
- ¿De qué trata la situación? ¿Qué sucedió? ¿Qué consecuencias trajo? ¿Estaremos preparados ante
estos fenómenos naturales?
- Se indica que propongan ideas de las actividades que podrían realizarse en el proyecto.
- Dialogan en grupos acerca del proyecto que van a emprender sobre la feria de la lectura.
- Comentan si es que en su comunidad también ha sucedido algo similar.
- Preguntamos: ¿Qué actividades podrían demostrar lo aprendido en el “Plan Lector”?
DURANTE LA CONVERSACIÓN
- Intervienen en una conversación en macrogrupo, cada uno de los equipos lee las propuestas para el proyecto.
- La maestra (o) presenta sus propuestas y se entabla la negociación.
- Observan el cuadro de planificación del proyecto y a través de un consenso de aula lo completan de la
mejor manera.
¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué
haremos? haremos? aprenderemos? necesitaremos?
- Analizan las actividades que completaron y el tiempo que durará el proyecto.
DESPUÉS
 Se lee el cuadro de la negociación y se elabora el planificador semanal.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
“PLANIFICANDO “NADIE SE “PREPARANDO “PERDIENDO EL “EVALUANDO
DE NUESTRO QUEDA ATRÁS, NUESTRAS MIEDO A NUESTRO
PROYECTO” TODOS INVITACIONES” EXPRESARNOS” PROYECTO”
APRENDEMOS”
- Acuerdan como distribuirán el trabajo para cada área.
Cierre Tiempo aproximado: 10
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III - Julio 5
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- Comentan ¿Cómo desarrollamos las conversaciones? ¿Creen que fue necesario planificar el proyecto? ¿Qué
dificultades tuvimos? ¿Cómo superamos las actividades?
TAREA PARA LA CASA
- Escribe y sustenta cuál es la actividad que realizarán en el proyecto.
Indagar textos de la biblioteca.
Elaborar diferentes trabajos sobre la lectura.
Practicar diferentes exposiciones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron planificar su ¿Qué dificultades tuvieron los
proyecto? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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III - Julio 6
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INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Expresa oralmente ideas y Emplea gestos y
emociones en torno al movimientos
proyecto a realizar, y evita corporales que
reiterar información enfatizan lo que
innecesariamente. Ordena dice sobre el
dichas ideas y las desarrolla proyecto a
para ampliar la información. desarrollar.
Establece relaciones lógicas Mantiene
entre las ideas (en especial, contacto visual
N° Nombre de adición, secuencia y con sus
de del causa- efecto), a través de interlocutores. Se Comentarios y
orden estudiante algunos referentes y apoya en el observaciones
conectores. Incorpora un volumen de su
vocabulario que incluye voz para
sinónimos y algunos términos transmitir
propios de los campos del emociones,
saber. caracterizar
personajes o dar
claridad a lo que
dice.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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18
19
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III - Julio 7
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20
21
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III - Julio 8
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Conociendo el mapa del Perú y sus departamentos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Identifica los elementos - Utiliza diferentes
responsablemente el cartográficos que están presentes mapas para
espacio el ambiente. en planos y mapas, y los utiliza para localizar los
4.2. Maneja fuentes de ubicar elementos del espacio departamentos del
información para comprender geográfico de su localidad. Perú y describe sus
el espacio geográfico y el - características.
ambiente. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.

ENFOQUE INCLUSIVO Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
O DE ATENCION A LA sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
DIVERSIDAD cualquier circunstancia.
sesión?
- Carteles sobre la planificación. - Carteles, cuadros, tarjetas, papelógrafos.

- Leen un cuento peruano:
YACU MAMA
- Comentan ¿Les gustó el cuento? ¿A qué departamento del Perú pertenece el cuento?
- Se pregunta el nombre de algunos departamentos y los niños de manera voluntaria los indican:
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo diferenciamos los departamentos del Perú? ¿Creen que cada
departamento es único? ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de cada departamento?
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III - Julio 9
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- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las costumbres y tradiciones de cada departamento?
En esta sesión, los estudiantes van a reconocer diferentes departamentos del Perú.

PROBLEMATIZACIÓN
- Observan una lámina con el mapa del Perú:
- Responden ¿Qué costumbres y tradiciones conocemos de los departamentos del Perú?

- Mencionan oralmente sus ideas.
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Analizan por grupos los departamentos del Perú.
- Leen la información repartida (recuerden que a cada grupo se le dará una información diferente) diferentes
características de las regiones del Perú.
- Elaboran diferentes cuadros sobre los departamentos del Perú resaltando las características leídas.
- Luego mencionan las características de cada departamento.
- Observan el mapa del Perú y escriben el nombre de cada departamento.
TOMA DE DECISIONES
- Escriben en diferentes carteles conclusiones sobre el tema propuesto.
- Agregan diferentes ilustraciones a los carteles elaborados.
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III - Julio 10
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- Se entabla un diálogo de la importancia de conocer la ubicación de los departamentos del Perú .
- Se resuelve una evaluación escrita.

- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Qué
aprendimos?
- TAREA PARA LA CASA
- Colorean el departamento en el que vives, escriben las costumbres y tradiciones de su localidad.
¿Los estudiantes lograron reconocer las ¿Qué dificultades tuvieron los
características de los departamentos del estudiantes?
Perú?
ESCALA DE VALORACIÓN
Identifica los elementos cartográficos que están
presentes en planos y mapas del Perú, y los utiliza para
N° Nombre ubicar departamentos. Comentarios y
de del observaciones
orden estudiante
SIEMPRE A VECES NUNCA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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III - Julio 11
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12
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III - Julio 12
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Jugamos hallando la mitad tercia y cuarta”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Utiliza diferentes
cantidad. procedimientos como los siguientes: procedimientos de
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. Estrategias cálculo para hallar la
procedimientos de estimación y de cálculo mental, como mitad, tercia y
cálculo. descomposiciones aditivas y cuarta de diferentes
multiplicativas, duplicar o dividir por números.
2, multiplicación y división por 10, Técnicas e Inst. de
completar a la centena más cercana evaluación.
y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, - Evaluación escrita.
como sumas o restas con canjes y - Lista de cotejo.
uso de la asociatividad.

ENFOQUE INCLUSIVO
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos,
O DE ATENCION A LA
por encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimir fichas sobre la mitad, tercia y cuarta. - Cuadros, carteles, fichas, portafolio.
- Carteles.

- En equipos resuelven los algoritmos de cálculo mental:
9 x 3 +2 7-2 x 3 4+6 x 9
- - Completan ¿Cómo debemos de resolver diferentes ejercicios? ¿Qué procedimientos continuamos?
- Se rescata los saberes previos ¿Qué operaciones estamos utilizando? ¿Creen que las operaciones tienen una
jerarquía? ¿Cómo se divide entre dos, tres y cuatro?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo hallamos la tercia, cuarta de diferentes números?
En esta sesión, los estudiantes van a hallar la mitad, tercia y cuarta de diferentes números.

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III - Julio 13
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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Leen el problema: ¡Encuentra la mitad, tú puedes!
¡Encuentra la mitad, tú puedes!
- Realiza las actividades que te indican.
¡Yo tengo 6 ¡Yo deseo que
cuentos! me prestes la
mitad!
 Colorea de azul los cuentos de Kiara.

 Kiara recibió _____________cuentos.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Responden ¿qué datos se necesitan para resolver el problema?, ¿podrían estimar una probable respuesta?,
¿han resuelto un problema similar anteriormente?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Comentan ¿Cómo podríamos resolver este problema?
- Se espera que los niños respondan que la estrategia adecuada es usar el material multibase ; o dibujar la
recta numérica y representar ahí las cantidades para ir dividiéndolas de acuerdo a la indicación de mitad,
cuarta y tercia.
- Escriben diferentes nombres de otros materiales a utilizar para resolver diferentes problemas.
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema planteado en la situación problemática.
- Utilizan diferentes moldes de cuentos para resolver la situación problemática.
6÷ 2 = 3
KIARA FABIÁN
FORMALIZACIÓN DEL PARENDIZAJE

- Comentan ¿Qué es la tercia, mitad y cuarta de diferentes números?
- Leen que significa la mitad, tercia y cuarta.
- Escriben diferentes carteles:
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III - Julio 14
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- - La mitad de un número se calcula dividiendo el número por 2.
- Un tercio de un número se calcula dividiendo el número por 3.
- Un cuarto de un número se calcula dividiendo el número por 4.
- Con ayuda del docente resuelven diferentes ejercicios.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- Crean diferentes problemas sobre la mitad, tercia y cuarta.
- Observan el problema ejemplo
- Resuelven una ficha de aplicación.

- Resuelven una evaluación escrita.
- Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo superaron las
dificultades?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron hallar la ¿Qué dificultades tuvieron los
mitad, tercia y cuarta de un número? estudiantes?
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III - Julio 15
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LISTA DE COTEJO
Emplea estrategias y Aplica
procedimientos como los procedimientos
siguientes: de cálculo
N° Nombre Estrategias heurísticas. escrito, para
hallar la mitad, Comentarios y
de del Estrategias de cálculo mental,
tercia y cuarta de observaciones
orden estudiante como descomposiciones
aditivas para hallar la mitad, números.
tercia y cuarta de números.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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III - Julio 16
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Día Nro 2
“PREPARANDO LOS TRABAJOS PARA LA FERIA DEL LIBRO ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre los animales prehistóricos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes - Propone un plan donde describe las - Utiliza diferentes
métodos científicos para acciones y los procedimientos que datos para elaborar
construir conocimientos. utilizará para responder a la diferentes carteles
1.2. Diseña estrategias para pregunta. Selecciona los materiales sobre los animales
hacer indagación. e instrumentos que necesitará para prehistóricos.
su indagación, así como las fuentes Técnicas e Inst. de
1.4. Analiza datos e de información que le permitan
información. evaluación.
comprobar la respuesta. - Escala de
2. Explica el mundo físico - Establece relaciones que expliquen valoración.
basándose en el fenómeno estudiado. Utiliza los
conocimientos sobre los datos obtenidos y los compara con
seres vivos, materia y la respuesta que propuso, así como
energía, biodiversidad, con la información científica que
Tierra y universo. posee. Elabora sus conclusiones.
2.1. Comprende y usa - Compara diversas especies y
conocimientos sobre los seres reconoce semejanzas y diferencias.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Cuadros sobre los animales prehistóricos. - Ilustraciones, fichas, carteles, portafolio, fichas.
- Imágenes sobre los animales prehistóricos.

- Escuchan la lectura de la siguiente información:MEGATERIO
- Comentan ¿De qué se trata la información? ¿Cómo vivió este animal?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características de los animales prehistóricos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo vivían anteriormente los animales prehistóricos?
En esta sesión, los estudiantes van a preparar diferentes trabajos sobre los animales
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prehistóricos. III - Julio 17
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Observan diferentes animales prehistóricos:
- También tortugas, ballenas y tiburones gigantes anduvieron por estos lares.
Megalodon El Buitreraptor
- Plantean diferentes problemas de indagación:

- ¿Cómo podemos diferenciar a los animales prehistóricos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Recuerdan al observar las ilustraciones, ¿Cuáles son las características de los animales observados?
- ¿Cómo podemos resolver el problema a indagar?
- Escriben una hipótesis al problema:
- Es posible que cada animal es importante ya que fue un predecesor de algunos animales que conocemos
como la gallina, tiburón, etc.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Completan un cuadro de distribución de actividades para resolver el problema a indagar:
ANIMALES PREHISTÓRICOS PALEOLLAMA SALTASAURIUS
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Indagan diferentes fuentes de información sobre los animales prehistóricos, por ejemplo:
Pteranodon El Carnotaurus Titanosaurio Saltasaurus Paleollama
Siguen los ejemplos de diferentes fichas científicas sobre los animales prehistóricos.
IMAGEN DEL ANIMAL CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS

PREHISTÓRICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS
- Responde diferentes preguntas: ¿Cómo los animales prehistóricos fueron importantes para las demás
especies?
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
PALEOLLAMA
- Elaboran diferentes fichas científicas sobre los animales prehistóricos:
Antecesor de los camélidos sudamericanos.

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De mayor III
tamaño
- Julio a18las alpacas, vicuñas,
llamas.
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Escriben conclusiones en carteles sobre el tema trabajado.
- Responden ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- Responden una evaluación escrita.
- TAREA PARA LA CASA
- Investigan los nombres de otros animales prehistóricos que vivieron en Perú.
¿Los estudiantes lograron reconocer a ¿Qué dificultades tuvieron los
los animales prehistóricos? estudiantes?
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III - Julio 19
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Propone un plan donde Establece relaciones que
describe las acciones y los expliquen el fenómeno
procedimientos que utilizará estudiado. Utiliza los
para responder a la pregunta datos obtenidos y los
de los animales prehistóricos. compara con la
Selecciona los materiales e respuesta que propuso,
instrumentos que necesitará así como con la
para su indagación, así como información científica
N° Nombre las fuentes de información que que posee de animales
de del le permitan comprobar la prehistóricos. Elabora Comentarios y
orden estudiante respuesta. sus conclusiones. observaciones
Compara diversas
especies de la
prehistoria y reconoce
semejanzas y
diferencias.
A VECES A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
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III - Julio 20
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Preparamos nuestros trabajos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos - Describe y elabora
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en diferentes trabajos
culturales. su entorno y en manifestaciones para impulsar y
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. promover la
artístico-culturales. Reconoce que los elementos importancia de la
pueden transmitir múltiples lectura en el
1.2. Contextualiza sensaciones. aprendizaje.
manifestaciones artístico-
culturales. - Especula sobre los procesos que el Técnicas e Inst. de
artista ha seguido para crear su evaluación.
2. Crea proyectos desde los obra e identifica los distintos usos y
lenguajes artísticos. - Lista de cotejo.
propósitos de manifestaciones
2.3 Evalúa y comunica sus artístico-culturales de su comunidad
procesos y proyectos (ritual, recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
- Describe la idea o temática
específica desarrollada en sus
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.
GESTIONA SU Propone por lo menos una estrategia y - Propone diferentes
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE DE un procedimiento que le permitan alternativas de

MANERA AUTÓNOMA alcanzar la meta; plantea alternativas organización de
de cómo se organizará y elige la más diferentes trabajos
Organiza acciones estratégicas
adecuada. para la feria del
para alcanzar sus metas de
aprendizaje libro.
Lista de cotejo

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Trabajos sobre la importancia de la lectura. - Carteles, letreros, fichas, portafolio.
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III - Julio 21
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 Observan souvenirs llamativos de la lectura:
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Por qué la lectura es importante en nuestras vidas?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo elaboramos diferentes trabajos para la feria de la lectura?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos diferentes trabajos sobre la lectura?
En esta sesión, los estudiantes elaborarán souvenirs y lemas para la feria de la lectura.

- En diferentes equipos escriben en una hoja los materiales que utilizarán para elaborar materiales sobre la
importancia de la lectura.
- Comentan ¿Qué materiales estamos utilizando? ¿Qué trabajos podemos elaborar? ¿Cómo los elaboraremos?
- Eligen a un representante del grupo y escriben en tiras el trabajo que elaborarán.
- Dibujan creativamente en carteles y elaboran sus trabajos.
- Siguen diferentes procedimientos para elaborar un souvenir de un minilibro:
- Siguen el video https://www.youtube.com/watch?v=DNh8cyCY4oQ
- Se ayudan cooperativamente para representar sus trabajos.

- Elaboran el lema: ME ENCANTA LA LECTURA
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III - Julio 22
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- Escriben diferentes lemas que pegarán en la feria a planificar.
- Esponden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué elaboramos? ¿Cómo lo elaboramos? ¿Cómo superamos
las dificultades?
¿Los estudiantes prepararon sus trabajos ¿Qué dificultades tuvieron los
sobre la importancia de la lectura? estudiantes?
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III - Julio 23
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LISTA DE COTEJO
Reconoce Especula sobre Describe la idea Propone
que sus los procesos o temática diferentes
trabajos que el artista ha específica alternativas
elaborados seguido para desarrollada en de
anteriormente crear sus sus procesos de organización
pueden trabajos para la improvisación y de diferentes
transmitir feria del libro e experimentación trabajos
múltiples identifica los para la feria del para la feria
sensaciones. distintos usos y libro. del libro.
N° Nombre propósitos de
de del manifestaciones Comentarios y
orden estudiante artístico- observaciones
culturales de su
comunidad
(ritual,
recreativo,
comercial,
decorativo,
utilitario, etc.).
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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III - Julio 24
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20
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III - Julio 25
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Clasificamos las palabras según el números de sílabas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Explica las acciones y motivaciones - Utiliza diferentes
en su lengua materna. de personas y personajes, así como recursos
1.4. Utiliza recursos no el uso de adjetivaciones y ortográficos para
verbales y para verbales de personificaciones; para ello, clasificar las sílabas
forma estratégica. relaciona recursos verbales, no así como el uso de
verbales y para verbales, a partir del recursos verbales
3. Escribe diversos tipos de texto oral y de su experiencia. para exponer sus
textos en su lengua trabajos.
materna. - Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto Técnicas e Inst. de
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración evaluación.
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a - Lista de cotejo.
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Fichas sobre la clasificación de sílabas. - Tarjetas, portafolio, fichas, papelógrafos, cinta,
- Fichas con textos. goma.

 En equipos resuelven:
- Busca en la nube palabras utilizando los globos de cada color.
ra n
a zón
ja ár
p
ri a c Palabras formadas:
bol c o
s u
____________________________________________________________________________________________________
al
to III - Julio 26
_____________________________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué palabras formamos?

- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo clasificamos las palabras de acuerdo al número de sílabas? ¿Cómo
separamos en sílabas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nombramos las palabras y las sílabas de cada uno de ellos?
En esta sesión, los estudiantes van a clasificar palabras de acuerdo al número de sílabas.

ANTES DE LA CONVERSACIÒN
- Observamos estas imágenes:
- Conversamos sobre las imágenes anteriores.

- ¿Qué representa la imagen A?
- ¿Qué están realizando las personas de la imagen B?
- ¿Reconocemos la cuidad de la imagen C?
- ¿Que sentimos al observar las imágenes anteriores?
DURANTE LA CONVERSACIÓN
- Observamos el texto y respondemos oralmente: Shipibos en la región Ucayali.
- ¿Qué dice el título del texto?
- Observamos la ilustración. ¿De qué creemos que va a tratar el texto?
- ¿Conocemos algunos grupos nativos de la región?
- ¿Qué sabemos de ese grupo nativo?
DESPUES DE LA CONVERSACIÓN
- Completamos en el cuaderno el siguiente esquema con lo que leímos acerca de la comunidad de Shipibos de
Ucayali.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 27
_____________________________________________________________________________________________________
- Buscamos en el diccionario las palabras que no conocemos del texto "Shipibos de la región Ucayali"
- Conversamos sobre lo que entendemos de cada párrafo del texto.
TEXTUALIZA
- Leen un papelógrafo sobre la sílaba y su clasificación de acuerdo al número.
- Ejemplifican diferentes palabras monosílabas y bisílabas.
- Comentan ¿Cómo clasificamos las palabras de acuerdo al número de sílabas?
- De forma individual, los estudiantes escribirán un texto corto sobre sobre la importancia de la feria del libro.
- Encierran en círculos verdes las palabras monosílabas, encierran en círculos azules las palabras bisílabas y
en círculos morados las palabras polisílabas.
REVISAN
- Se revisa las actividades de la clasificación de palabras según el número de sílabas.
- Resuelve diferentes actividades de afianzamiento sobre la clasificación de las sílabas.

TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre la clasificación de palabras de acuerdo al número de sílabas.
¿Los estudiantes lograron clasificar ¿Qué dificultades tuvieron los
palabras de acuerdo al número de estudiantes?
sílabas?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 28
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Explica las acciones y Utiliza la
motivaciones de personas y clasificación de
personajes, así como el uso palabras por el
de adjetivaciones y número de
personificaciones; para ello, sílabas que
relaciona recursos verbales, contribuyen a dar
N° Nombre no verbales y para verbales, a sentido a su
de del partir de la clasificación de texto. apelando al Comentarios y
orden estudiante palabras por el número de ritmo y la observaciones
sílabas. musicalidad de
las palabras, con
el fin de expresar
sus experiencias
y emociones .
SI NO SI NO
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III - Julio 29
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro. 3
“PREPARANDO NUESTRAS INVITACIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoramos nuestra Independencia, ¡Perú! ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Comparte las manifestaciones - Narra diferentes
1.1. Se valora a sí mismo. culturales, tradiciones y costumbres procesos históricos
propias de su familia que hacen que sobre la
3. Construye se sienta orgulloso de su origen. Independencia del
interpretaciones históricas. Perú, utilizando
- Secuencia imágenes, objetos o
3.2. Comprende el tiempo hechos utilizando categorías diferentes imágenes
histórico. temporales (antes, ahora y después; y características
3.3. Elabora explicaciones años, décadas y siglos); describe propias de la época.
sobre procesos históricos algunas características que Técnicas e Inst. de
muestran los cambios en diversos evaluación.
aspectos de la vida cotidiana y de la - Escala de
historia del poblamiento americano valoración.
hasta el proceso de
sedentarización.
- Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de
una causa y algunas
consecuencias.

sesión?
- Carteles sobre la Independencia del Perú. - Fichas, carteles, láminas, portafolio, goma,etc.
- Imprimir fichas sobre la Independencia del
Perú.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 30
_____________________________________________________________________________________________________

- Observan los símbolos patrios y leen la letra del himno nacional.
- Responde a preguntas:
- ¿De qué trata el Himno Nacional? ¿Por qué decimos “Somos libres”? ¿Cuáles son las características de los
símbolos patrios?
- Se recupera los saberes previos: ¿Desde cuándo somos libres? ¿Cuándo se proclamó la independencia
del Perú? ¿Quién proclamó la independencia del Perú?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué se dio la Independencia del Perú?
Hoy aprenderán como fue el proceso histórico de la independencia.
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Ordenar los materiales de trabajo.

PROBLEMATIZACIÓN
- Escuchan y entonan las sagradas notas del himno nacional
- Se plantea la pregunta problematizadora. ¿Todos los peruanos somos libres? ¿siempre fuimos libres?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 31
_____________________________________________________________________________________________________
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se les entrega la historieta de la vida de San Martin brevemente.
- Lee atentamente la historia de: “Un hombre llamado José”. Luego colorea las imágenes.
- Leen por grupos y comentan entre ellos.
- Responden a preguntas:
- ¿Qué observan? ¿Qué sucede en la historieta? ¿Cuál es el mensaje? ¿Qué palabras pronunciará más
adelante Don José de San Martín?
- Leen la información en forma individual ¿Cómo creen que se llevó a cabo la Independencia del Perú?
- Conversan sobre lo leído es la información de la Independencia del Perú.
- Escriben en un papelógrafo las palabras que pronunció Don José de San Martín al proclamar la
independencia del Perú y explican el significado.
- Se les propone dramatizar la proclamación de la Independencia del Perú.
- Se organizan en equipos y se distribuyen los materiales necesarios para representar la escenificación de la
Independencia del Perú.
- Se les presenta un libreto con lo que sucedió antes de la proclamación del Perú con diferentes sucesos que
pasó Túpac Amaru.
- Luego recuerdan la proclamación de la Independencia del Perú:
El 28 de julio de 1821 alrededor de las 10:20 a.m., el general José de San Martín proclamó la
independencia del Perú de la corona española.
El libertador salió del Palacio de los Virreyes (hoy Palacio de Gobierno) y se dirigió hacia un tabladillo que se
construyó a un costado de la Plaza Mayor, mirando hacia el Cabildo.
“El Perú es, desde este momento, libre e independiente por la voluntad general de los pueblos y por la justicia
de su causa que Dios defiende. ¡Viva la patria! ¡Viva la libertad! ¡Viva la independencia!", dijo el militar
argentino ante las más de 16 mil personas que se reunieron para escucharlo.
La misma ceremonia se repitió en la plazuela de La Merced y, luego, frente al Convento de los Descalzos.
- Al terminar las proclamas, San Martín y el cortejo regresaron al palacio de los Virreyes, donde recibieron
a Lord Cochrane, quien acababa de arribar al Callao. En la tarde, siguieron las celebraciones con una corrida
de toros en la Plaza de Acho y, en la noche, con una recepción en el palacio municipal.
- Se guían de la ilustración presente:
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan acerca del significado de la Independencia del Perú y comentan acerca de la pregunta planteada:
¿Siempre fuimos libres? ¿Según lo leído desde cuando somos libres?
- Sistematizan la información en un mapa conceptual.

- Responden diferentes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Valoraron los hechos que
sucedieron en la Independencia del Perú?
TAREA PARA LA CASA
- Responden a algunos interrogantes en el cuaderno.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 32
_____________________________________________________________________________________________________
¿Los estudiantes lograron escribir sobre ¿Qué dificultades tuvieron los
la Independencia del Perú? estudiantes?
Comparte las manifestaciones Narra procesos
culturales, tradiciones y históricos, como la
costumbres propias de la Independencia del Perú,;
Independencia del Perú, que reconoce más de una
hace que se sienta orgulloso causa y algunas
de su origen. consecuencias.
N° Nombre
de del Secuencia imágenes, objetos
Comentarios y
orden estudiante o hechos utilizando categorías
observaciones
temporales (antes, ahora y
después; años, décadas y
siglos); describe algunas
características.
A VECES A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES
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III - Julio 33
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III - Julio 34
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos y revisamos invitaciones ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Escriben diferentes
textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en invitaciones para
materna. torno a un tema y las desarrolla una feria sobre la
3.2. Organiza y desarrolla las para ampliar la información, sin importancia de la
ideas de forma coherente y contradicciones, reiteraciones lectura
cohesionada. innecesarias o digresiones. desarrollando
Establece relaciones entre las diferentes ideas y
3.4. Reflexiona y evalúa la ideas, como causa-efecto y revisando recursos
forma, el contenido y contexto secuencia, a través de algunos ortográficos y
del texto escrito. referentes y conectores. Incorpora vocabulario propio.
un vocabulario que incluye Técnicas e Inst. de
sinónimos y algunos términos evaluación.
propios de los campos del saber. - Lista de cotejo.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimir moldes de invitaciones. - Fichas, imágenes, decoraciones, láminas.
- Escribir diferentes invitaciones.

 Los estudiantes observan diferentes invitaciones:
- Comentan ¿Qué invitación nos gusta más? ¿Cuáles creen que son las partes de las invitaciones?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 35
_____________________________________________________________________________________________________
- Se recuperan los saberes previos ¿Para qué utilizamos las invitaciones? ¿Cómo podemos elaborar diferentes
invitaciones? ¿Qué materiales necesitamos para escribir diferentes invitaciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos invitaciones para la feria de lectura?
En esta sesión, los estudiantes van a escribir y elaborar invitaciones para la feria del libro.

- Observan las partes de una invitación en un ejemplo:
- Se reúnen con un compañero y conversan sobre los siguiente:

¿QUÉ DICE LA INVITACIÓN? ¿QUÉ OTROS DATOS PRESENTA LA
INVITACIÓN?
- Recuerdan la invitación del principio y observan otra, escriben las semejanzas y diferencias que encuentran:
PPRIMERA INVITACIÓN SEGUNDA INVITACIÓN

SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
- Comentan ¿Cómo utilizamos las invitaciones?
PLANIFICACIÓN
- Piensan en las invitaciones que van a elaborar y responden ñas siguientes preguntas, tienen en cuenta que se
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 36
_____________________________________________________________________________________________________
realizará una feria de la importancia de la lectura.
¿Sobre qué tema elaborarás ¿Para qué y para quién ¿Qué tipo de lenguaje van a
tu invitación? elaborarás tu invitación? utilizar?
¿Qué información vas a ¿En qué orden colocarás esa
¿Qué imágenes utilizarás?
colocar? información?
TEXTUALIZACIÓN
- Elaboran el bosquejo de la invitación que quieren elaborar.
- Escriben la primera versión de la invitación, teniendo en cuenta sus partes.
REVISIÓN
- Intercambian sus invitaciones con sus compañeros o compañeras.
- Colorean las indicaciones que se cumplieron:
- Corrigen sus invitaciones de acuerdo a los aportes recibidos por sus compañeros.
- Leen nuevamente las invitaciones para verificar la inclusión de las correcciones.
- Elaboran en hojas de colores la versión final de la invitación y crean más.
- Reparten sus invitaciones para su feria sobre la importancia de la lectura.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo han expuesto sus trabajos? ¿Cómo superaron las
dificultades? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Escriben en sus cuadernos una tarjeta de invitación para jugar con un compañero.
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los
invitaciones? estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 37
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Escribe invitaciones de forma Explica el efecto
coherente y cohesionada. de su invitación
Ordena las ideas en torno a en los lectores,
un tema y las desarrolla para luego de
ampliar la información, sin compartirlo con
contradicciones, reiteraciones otros. También,
innecesarias o digresiones. revisa el uso de
Establece relaciones entre las los recursos
N° Nombre ideas, como causa-efecto y ortográficos
de del secuencia, a través de empleados en su Comentarios y
orden estudiante algunos referentes y invitación y observaciones
conectores. Incorpora un algunos aspectos
vocabulario que incluye gramaticales.
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
SI NO SI NO
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III - Julio 38
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Preparamos nuestras invitaciones”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre los posibles - Comentan
manifestaciones artístico- significados de una obra de arte, diferentes
culturales. con base en lo observado y lo significados sobre la
1.3. Reflexiona creativa y investigado acerca del autor, y emite preparación de
críticamente sobre una opinión personal sobre ella. trabajos e
manifestaciones artístico- - Describe la idea o temática invitaciones sobre la
culturales. específica desarrollada en sus importancia de la
procesos de improvisación y lectura.
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. experimentación. Explica las - Describe los
técnicas que ha usado y las procesos utilizados
2.3 Evalúa y comunica sus maneras en que siente que su para adecuar
procesos y proyectos trabajo es exitoso. trabajos sobre las
invitaciones y la
importancia de la
lectura.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Ficha de
observación.

sesión?
- Modelos de decoraciones de invitaciones. - Adornos decorativos para las invitaciones.
- Cintas de agua, colores, imágenes.
En equipos leen la siguiente lectura: El baúl del tesoro

- Comentan ¿De qué trata la lectura? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se desarrolla la historia?
- Se recuperan los saberes previos ¿Por qué la lectura es importante para nuestra vida? ¿Te gusta leer?
¿Creen que es necesario acomodar trabajos sobre la importancia de la lectura?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos preparar trabajos e invitaciones sobre la importancia de la
lectura?
En esta sesión, los estudiantes van a preparar diferentes invitaciones y trabajos para la feria de
____________________________________________________________________________________________________
la lectura.
III - Julio 39
_____________________________________________________________________________________________________

- Terminan de entregar las invitaciones a docentes y profesores de otras áreas y salones para que asistan a la
feria de la lectura.
- Seguidamente en diferentes equipos, los estudiantes preparan diferentes trabajos que representan la
importancia de la lectura:
- Observan diferentes trabajos sobre la lectura.
ELABORAR ÁLBUMES, PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS, CRUCIGRAMAS,
CREAR HISTORIETAS.
- Comentan ¿Qué trabajos podemos elaborar? ¿Creen que podemos combinar diferentes herramientas para
crear los materiales necesarios?
- Eligen diferentes trabajos a elaborar sobre la importancia de la lectura.
- El delegado de materiales reparte papelógrafos, hojas de colores, gomas, etc, para elaborar sus trabajos.
- Elaboran sus trabajos y resaltan las características más importantes.
- Completan diferentes carteles con ideas que pueden incorporar en la feria a participar.
- Escriben en un papelógrafo cómo comenzará la feria, cómo se mostrarán los trabajos elaborados y cómo
explicarán.
- Decoran sus trabajos y los pegan alrededor del aula, en donde se realizará la feria.
- Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo prepararon diferentes invitaciones y
trabajos sobre la importancia de la lectura?
TAREA PARA LA CASA
- Decoran los trabajos que presentarán en la feria de la lectura.
¿Los estudiantes lograron participar en ¿Qué dificultades tuvieron los
una feria de la lectura? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 40
_____________________________________________________________________________________________________
Escribe textos de forma Explica el efecto
coherente y cohesionada. de su invitación
Ordena las ideas en torno a elaborada en los
un tema y las desarrolla para lectores, luego de
ampliar la información, sin compartirlo con
contradicciones, reiteraciones otros. También,
innecesarias o digresiones. revisa el uso de
N° Nombre Establece relaciones entre las los recursos
de del ideas, como causa-efecto y ortográficos Comentarios y
orden estudiante secuencia, a través de empleados en su observaciones
algunos referentes y texto y algunos
conectores. Incorpora un aspectos
vocabulario que incluye gramaticales.
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
SI NO SI NO
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III - Julio 41
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Día Nro 4
“PERDIENDO EL MIEDO A EXPRESARNOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exponemos nuestros trabajos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Participa en diversos intercambios - Intercambia
en su lengua materna. orales alternando roles de hablante diferentes opiniones
1.5. Interactúa y oyente, formulando preguntas, y participa en una
estratégicamente con distintos explicando sus respuestas y feria sobre la
interlocutores. haciendo comentarios relevantes al importancia de la
tema. Recurre a normas y modos de lectura explicando,
1.6. Reflexiona y evalúa la cortesía según el contexto dando respuestas y
forma, el contenido y contexto sociocultural. haciendo
del texto oral. comentarios
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de los relevantes al tema.
textos orales, del ámbito escolar, Técnicas e Inst. de
social o de medios de evaluación.
comunicación, a partir de su - Ficha de
experiencia y del contexto en que se observación
desenvuelve.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Preparar trabajos sobre la importancia de la - Tarjetas, cintas masking, telas, carteles,
lectura. portafolio, fichas.
- Preparar ilustraciones sobre las lecturas.

- Los estudiantes juegan “Hablamos sin parar”.
- Cada estudiante tienen que hablar todo lo que pueda por un minuto sobre la tarjeta que escogerán:
EXPRESARNOS LECTURA PERDER EL MIEDO A

HABLAR
EXPOSICIÓN FERIA COMUNICÁNDONOS
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 42
_____________________________________________________________________________________________________
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que podemos incorporar nuevas estrategias para mejorar la
actividad?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué significa perder el miedo? ¿Cómo exponemos diferentes temas?
¿Cómo nos preparamos para exponer?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos exponer diferentes trabajos sobre la importancia de la
lectura?
En esta sesión, los estudiantes van a exponer sus trabajos en una feria del libro.
- Mantener el aula limpia y ordenada.

ANTES DE LA FERIA
- Analizan un organizador visual sobre las exposiciones:
¿Para qué se realiza ¿Cuáles son los momentos
LA EXPOSICION una feria sobre la en los cuales señalamos la
importancia de la importancia de la
lectura? exposición?
¿Qué sucede durante

¿Qué sucede antes de la y después de la feria
feria? de la importancia de la
lectura?
- Leen diferentes consejos para poder exponer sus trabajos:

- ¿Qué hacer antes de exponer?
- ¿Qué otras pautas podemos seguir para exponer nuestros trabajos sobre la lectura?
- Responden diferentes preguntas de forma oral:
¿QUÉ TRABAJOS ¿CÓMO VAMOS A EXPLICAR LA ¿CÓMO VAMOS UTILIZAR LOS
VAMOS A EXPONER? IMPORTANCIA DE LA TRABAJOS SOBRE LA
LECTURA? IMPORTANCIA DE LA LECTURA?
- Responden ¿Cómo vamos exponer diferentes trabajos sobre la importancia de la lectura? ¿Qué recursos
podemos utilizar? ¿Cómo se utilizará el lenguaje corporal?
- Practican sus exposiciones.
DURANTE LA FERIA
- Adecúan y decoran sus stands para la feria del libro.
- Elaboran diferentes preguntas y respuestas que ayudan en la exposición sobre la importancia de la lectura.
PREGUNTAS RESPUESTAS
- En diferentes pares se reúnen y comparan sus preguntas y respuestas.
- Exponen sus ideas sobre la importancia de la lectura.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 43
_____________________________________________________________________________________________________
- Exponen todas las producciones elaboradas.
- Dramatizan diferentes cuentos.
- Imaginan que preparan los siguientes platos típicos.
DESPUÉS DE LA FERIA
- Forman diferentes equipos y dialogan a partir de diferentes preguntas: ¿Cuáles fueron nuestros logros?
¿Cuáles fueron las dificultades en la feria del libro?
- Anotan sus respuestas en una tabla de doble entrada:
LOGROS DIFICULTADES
- Escriben en diferentes carteles cómo desarrollaron al feria.

- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo han expuesto sus trabajos? ¿Qué dificultades se
presentaron? ¿Cómo superaron las dificultades? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Escriben en sus cuadernos cómo desarrollaron la feria de la lectura.
¿Los estudiantes lograron participar en ¿Qué dificultades tuvieron los
una feria de la lectura? estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 44
_____________________________________________________________________________________________________
Participa en diversos Opina como
intercambios orales hablante y oyente
alternando roles de hablante y sobre ideas,
oyente, formulando preguntas, hechos y temas
explicando sus respuestas y orales en la feria
haciendo comentarios del libro, orales,
N° Nombre relevantes a la feria del libro del ámbito
de del Recurre a normas y modos de escolar, social o Comentarios y
orden estudiante cortesía según el contexto de medios de observaciones
sociocultural. comunicación, a
partir de su
experiencia y del
contexto en que
se desenvuelve.
 X  X
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III - Julio 45
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Construimos valores”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Conoce a Dios Padre, que se - Participa en la
como persona humana, manifiesta en las Sagradas creación de carteles
amada por Dios, digna, libre Escrituras, y acepta el mensaje que sobre los valores
y trascendente, le da a conocer para vivir en que rigen la
comprendiendo la doctrina armonía con Él y con los demás. conducta de cada
de su propia religión, uno y los practica.
abierto al diálogo con las Técnicas e Inst. de
que le son más cercanas. evaluación.
1.1. Conoce a Dios y asume su - Ficha de
identidad religiosa y espiritual observación.
como persona digna, libre y
trascendente.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Fichas sobre los valores. - Láminas, fichas, portafolio, carteles, letreros.
- Ilustraciones sobre los valores.

- Leen una historieta sobre los valores.
- Comentan ¿De qué trata la historieta? ¿Creen que los valores son importantes para todas las personas?
¿Creen que debemos discriminar? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 46
_____________________________________________________________________________________________________
- Entonces no debemos discriminar ¿Por qué?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué valores practican cotidianamente? ¿Cómo sabemos si actuamos bien o
coherentemente? ¿Por qué debemos de tener una escala de valores?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Los valores rigen nuestra vida?
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar una escala de valores.

VER
- Observan diferentes valores, ¿Cuáles de ellos practican?, encierran en un círculo y colorean:
-
- Encierran y colorean:
- Leen un cuento referido a los valores.
- ¿De qué trata la lectura? ¿Cuáles son los personajes? ¿Cómo se desarrolla el cuento?
- Completan un cuadro con las ideas principales:
INICIO NUDO DESENLACE
- ¿Cómo creen que podemos incorporar diferentes valores a nuestra vida cotidiana?
Ejm.
TU GRANITO DE ARENA
- Piensa situaciones donde pones tu granito de arena, para que todo sea más fácil y escríbelas.
En tu casa… Con tus amigos…
JUZGAR
- Leen diferentes citas bíblicas:
Mateo 26:14-15 Marcos 14:10-11 Filipenses 3:8 Génesis 1:26-27
- ¿Qué nos tratan de decir las citas bíblicas? ¿Cuál es el mensaje de cada una de ellas?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 47
_____________________________________________________________________________________________________
- Observan diferentes carteles sobre los valores.
- ¿Cómo demostramos que actuamos de acuerdo a ellos?
ACTUAR
- ¿Cómo actuamos ante diferentes situaciones?
- Observan el organizador visual y comentan:
Juego y comparto con mis amigos
Juego y comparto con mis amigos
Como compartir con mis amigos

Quienes son mis amigos
Familia Comiendo Jugando

Compañeros
Profesor
Estudiando
Como ayudar a mis amigos

Como me debo comportar
Escuchando Respetando
Amabilidad Tolerancia
Respeto Solidaridad
- Escriben diferentes carteles con mensajes sobre los valores que incorporamos en nuestras vidas:
- Eligen diferentes moldes para poder escribir sus carteles.

- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo reflexionaron sobre los valores? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo incorporarán en su vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos de los valores.
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de los valores? estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 48
_____________________________________________________________________________________________________
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las
N° Nombre Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le Comentarios y
de del da a conocer para vivir en armonía con Él y con observaciones
orden estudiante los demás.
 X
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III - Julio 49
En mi comunidad somos
En mi comunidad somos
412 personas.
INDUGRAF 397- A
Calle Don Bosco 152 personas.
– Telf. 282078 - Arequipa
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos diferentes operaciones combinadas ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Relaciona los datos
cantidad. una o más acciones de agregar, de agregar, quitar,
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar,
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y reiterar, agrupar,
combinar colecciones diferentes de repartir cantidades y
1.2. Comunica su comprensión objetos, para transformarlas en combinar para
sobre los números y las expresiones numéricas (modelo) de resolver problemas
operaciones. adición, sustracción, multiplicación y con operaciones
división con números naturales de combinadas.
hasta tres cifras. Técnicas e Inst. de
- Expresa con diversas evaluación.
representaciones y lenguaje - Evaluación escrita.
numérico (números, signos y - Lista de cotejo
expresiones verbales) su
comprensión de la multiplicación y
división con números naturales
hasta 100, y la propiedad
conmutativa de la adición.

sesión?
- Fichas sobre las operaciones combinadas. - Fichas, carteles, portafolio, papelógrafos, hojas
- Carteles sobre las operaciones combinadas. de colores.

- En equipos resuelven:
- Analizamos la importancia de conocer nuestra comunidad.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 50
_____________________________________________________________________________________________________
- Aplicando cálculo mental, determino cuántas personas más hay en la comunidad de Pablo, con respecto a la
de Miriam. ___________________ Explico cómo conseguí ese resultado.
- Aplicando cálculo mental, determino cuántas personas habría si se unen las dos comunidades.
_____________________________________________________________________________________
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué operaciones utilizamos? ¿Cómo resolvemos diferentes problemas con
operaciones combinadas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las reglas para resolver las operaciones combinadas?
En esta sesión, los estudiantes van a resolver diferentes operaciones combinadas.

- Leen un problema sobre las operaciones combinadas:
- Analizo los pasos para resolver un problema.
- Leo el problema: Miguel tiene S/.398 para comprar la lista de útiles escolares de sus hijos. Si por uno debe
pagar S/.144 y por el otro S/.155: ¿Cuánto dinero le sobrará o faltará?
- Menciona que les entregará materiales (piedritas, semillas, cubitos Base Diez) para que le ayuden en esta
búsqueda.
- ¿Qué entendemos del problema? ¿Cómo resolvemos el problema propuesto?
- Comentan: ¿cómo podemos usar este material para resolver el problema?
- Se entrega también a cada grupo la Caja Mackinder y vuelve a preguntar cómo pueden utilizarla para resolver
el problema.
- Analizo los pasos para resolver un problema.
- Leo el problema: Miguel tiene S/.398 para comprar la lista de útiles escolares de sus hijos.
- Si por uno debe pagar S/.144y por el otro S/.155:
- Analizo la pregunta: ¿Cuánto dinero le sobrará o le faltará?
- Determino bs datos de la situación: Tiene S/.398 debe pagar S/.144y S/.155.
- Busco las posibles estrategias: Sumar el costo de dos listas y restar ese total del dinero que tiene Miguel.
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan la situación problemática del inicio.
- Usan el material multibase:
- Recogen diferentes materiales para resolver problemas sobre las operaciones combinadas.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 51
_____________________________________________________________________________________________________
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- Comentan ¿Cómo resolvemos operaciones combinadas?
- Leen diferentes reglas sobre las operaciones combinadas.
- Escriben diferentes carteles con las reglas sobre las operaciones combinadas.
- Representa diferentes problemas en papelógrafos y los resuelven.
- Explican cómo resuelven diferentes operaciones combinadas.
- A partir de los datos propuestos, planteo un problema, desarrollo su enunciado y lo resuelvo.
- Comparten y resuelven sus problemas.

- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Cómo lo
utilizaremos en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento en el cuaderno sobre las operaciones combinadas.
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes operaciones combinadas? estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 52
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Establece relaciones entre Expresa con
datos y una o más acciones diversas
de agregar, quitar, comparar, representaciones
igualar, reiterar, agrupar, y lenguaje
repartir cantidades y combinar numérico
colecciones diferentes de (números, signos
N° Nombre objetos, para transformarlas y expresiones
de del en expresiones numéricas verbales) su Comentarios y
orden estudiante (modelo) de adición, comprensión en observaciones
sustracción, multiplicación y base a las
división, operaciones operaciones
combinadas. combinadas.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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19
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21
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 53
_____________________________________________________________________________________________________
Día Nro 5
“EVALUANDO NUESTRO PROYECTO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Evaluamos y nos comprometemos con nuestro proyecto”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Interviene al
democráticamente en la acuerdos y normas de convivencia participar en las
búsqueda del bien común. en el aula, y escucha las propuestas evaluaciones y
2.2. Construye normas y de sus compañeros; explica la compromisos del
asume acuerdos y leyes importancia de la participación de proyecto realizado.
todos en dicha elaboración. Técnicas e Inst. de
2.3. Maneja conflictos de
manera constructiva. - Interviene al observar un conflicto evaluación.
entre compañeros: recurre al - Ficha de
diálogo o a un adulto cercano para observación.
que intervenga si es necesario.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Elaborar el cartel de compromisos. - Carteles, tarjetas, portafolio, fichas.
- Escribir un cartel de evaluación.

- En diferentes equipos, los estudiantes observan y comentan que les parece la ilustración:
- Comentan ¿Creen que debemos de seguir diferentes pautas para evaluar un trabajo? ¿Creen que es
necesario comprometerse para mejorar nuestros aprendizajes?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo evaluamos nuestros trabajos? ¿Creen que es necesario escribir
compromisos sobre la mejora de nuestros trabajos?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 54
_____________________________________________________________________________________________________
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué significa evaluar nuestros proyectos?
El día de hoy los estudiantes van a evaluar el proyecto de la feria del libro.

PROBLEMATIZACIÓN
- Observan la imagen de niños participando de la lectura:
- Responden ¿Qué hacen los niños (as)? ¿A todos los niños y niñas les gusta leer? ¿A ustedes les gusta leer?
¿Qué tipos de textos leen cotidianamente?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
- Colocan sobre la mesa todo aquello que trabajaron durante la semana de proyecto.
- Recuerdan las acciones que realizaron antes, durante y después de la feria de lectura.
- Revisan el cuadro de planificación del proyecto que elaboraron inicialmente.
- Leen en voz alta todas las actividades que propusieron para el proyecto.
- Analizan con todos sus trabajos, papelógrafos, etc. si cumplieron con todas las actividades.
- Expresan su opinión sobre la participación de todos durante el proyecto.
- En diferentes equipos, los estudiantes revisarán el cumplimiento del proyecto.
- Completarán la ficha tomando conciencia de cómo fue su participación en el proyecto.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
- Pegan sus evaluaciones en el cuaderno.
- Evalúan que actividades resultaron mejor y en cuáles se presentó dificultades.
TOMA DE DECISIONES:
- Dialogan y proponen acciones de mejora para el próximo proyecto a realizar.
- Escriben diferentes ideas que apoyan el trabajo del proyecto.
- Escriben sus compromisos personales para seguir mejorando en futuros proyectos.
- En pares responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo evaluaron el proyecto? ¿Qué
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Decoran los compromisos que escribieron y los pegan en sus cuadernos.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 55
_____________________________________________________________________________________________________
- Escriben los logros que obtuvieron en la feria desarrollada.
¿Los estudiantes lograron valorar el ¿Qué dificultades tuvieron los
proyecto que desarrollaron? estudiantes?
Participa en la elaboración de Interviene al
acuerdos y normas, y escucha observar un
las propuestas de sus conflicto entre
compañeros; explica la compañeros:
N° Nombre importancia de la participación recurre al diálogo
de del de todos en al evaluar el o a un adulto Comentarios y
orden estudiante proyecto realizado. cercano para que observaciones
intervenga si es
necesario.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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17
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III - Julio 56
_____________________________________________________________________________________________________
18
19
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 57
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas de multiplicación y división ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones y explica lo que - Explica los procesos
regularidad, equivalencia y sucede al modificar las cantidades de resolución que
cambio. que intervienen en una relación de sigue al resolver
2.4. Argumenta afirmaciones igualdad y cómo equiparar dos diferentes
sobre relaciones de cambio y cantidades, así como lo que debe problemas de
equivalencia. considerar para continuar o multiplicación y
completar el patrón y las división mediante
semejanzas que encuentra en dos ejemplos concretos.
versiones del mismo patrón, Técnicas e Inst. de
mediante ejemplos concretos. Así evaluación.
también, explica su proceso de - Escala de
resolución. valoración.

ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
sesión?
- Imprimir fichas sobre las multiplicaciones y - Tarjetas, papelógrafos, ilustraciones, cinta
divisiones. masking, goma, materiales concretos, etc.
- Carteles sobre las multiplicaciones y divisiones.

- Observan el problema y comentan:
¿Cuántos huesos hay en total? 8 x …… = …………., hay ………. Huesos.
¿Cuántos huesos recibe cada perro? 16: …….. = …………..,
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 58
_____________________________________________________________________________________________________
Cada perro recibe ………….huesos.
¿Cuántos huesos recibe cada perro? 16: …….. = …………..,

Cada perro recibe ………….huesos.
- Responden a preguntas.
- - ¿Cómo hemos resuelto las operaciones propuestas? ¿Creen que podemos utilizar diferentes materiales para
resolver problemas de multiplicación y división?
- Se recupera los saberes previos ¿Cómo resolvemos diferentes problemas sobre la multiplicación y división?
¿Cómo se combinan las operaciones de multiplicación y división en un problema?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas con operaciones combinadas?
El día de hoy los estudiantes van a resolver diferentes problemas sobre la multiplicación y
división.

- Observan un problema a resolver:
- Vamos a obtener dos problemas con dos operaciones distintas partiendo del enunciado del primer
problema. Sigue los pasos y verás que fácil es
Kevin ha puesto en ocho bolsas, cuatro bananas en cada una. ¿Cuántas bananas ha repartido en todas la
bolsas?
- Los estudiantes responden: ¿qué pueden hacer para responder las preguntas?, ¿qué harán primero?, ¿qué
necesitarán?, ¿cómo se organizarán en los equipos?
- Responderán y elaborarán un organizador gráfico.
¿Qué entendemos del ¿Qué materiales ¿Cómo nos

problema? utilizaremos? organizaremos?
- En los grupos se plantean diferentes interrogantes.
- Entregan diferentes materiales a cada grupo (los recipientes contenedores, las tapas, las unidades de peso
de plástico y de metal, etc.), ¿Cómo podemos utilizarlos para resolver problemas de división y multiplicación?
¿nos servirá una tabla?, ¿cómo la elaboraremos?, ¿qué debe contener?
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema planteado en el inicio ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales utilizaremos?
- Se organizan en diferentes pares y utilizan diferentes carteles para representar las divisiones.
Ejm.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 59
_____________________________________________________________________________________________________

Pon nuevamente el nombre de cada número y con esta

ayuda y el problema original reescribe el problema.
32 : 4 = 8
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando dividimos una cantidad, ¿qué
estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre la multiplicación y división?, ¿qué idea te da la
expresión “resolvemos problemas de multiplicación y división”?
- Resuelven diferentes problemas sobre la división y la multiplicación utilizando diferentes materiales concretos.
- Escriben en diferentes carteles los procedimientos para resolver diferentes problemas sobre división y
multiplicación.
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean otros problemas en papelógrafos.
- Representan utilizando materiales concretos los problemas creados.
- Intercambian sus problemas y explican sus resoluciones.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos? ¿Cómo
creen que superaron las dificultades presentadas? ¿Qué habilidades desarrollamos?
- Refuerzan con https://www.educanave.com/primaria/matematicas/indexoperaciones.htm
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en su cuaderno problemas sobre la multiplicación y división.
¿Los estudiantes resolvieron diferentes ¿Qué dificultades tuvieron los
problemas sobre la multiplicación y estudiantes?
división?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 60
_____________________________________________________________________________________________________
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar
las cantidades que intervienen en una relación de dividir Comentarios
N° Nombre y multiplicar así como lo que debe considerar para y
de del continuar así también, explica su proceso de resolución observacione
orden estudiante utilizando la división y multiplicación. s
SIEMPRE A VECES NUNCA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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21
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III - Julio 61
_____________________________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN “Presentamos nuestro drill ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Resuelve situaciones motrices al - Disfruta de
manera autónoma a través utilizar su lenguaje corporal (gestos, diferentes
de su motricidad. contacto visual, actitud corporal, situaciones motrices
1.2. Se expresa corporalmente. apariencia, etc.), verbal y sonoro y actividades lúdicas
para comunicar actitudes, al preparar la
2. Asume una vida sensaciones, estados de ánimo y coreografía para el
saludable. acciones que le posibilitan drill que presentan
2.2. Incorpora prácticas que comunicarse mejor con los otros y comunicando
mejoran su calidad de vida. disfrutar de las actividades lúdicas. actitudes,
- Incorpora el autocuidado sensaciones y
relacionado con los ritmos de estados de ánimo.
actividad-descanso, para mejorar el Técnicas e Inst. de
funcionamiento de su organismo. evaluación.
Lista de cotejo.

sesión?
- Practicar la coreografía del drill. - Jabón, toalla, Ropa adecuada para la
- Adecuar la ropa que se utilizará en el drill. presentación de un drill.

- Observan una presentación de un drill:
- https://www.youtube.com/watch?v=AMA9t_rl6Qs DRILL ADECORE CUSCO SAN FRANCISCO ASIS
2017
- Comentan ¿Creen que utilizaron ropa adecuada? ¿La música fue adecuada?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son los pasos que practicaron en el drill? ¿Cómo adecuamos la
ropa para nuestro drill? ¿Qué canciones escogieron para el drill?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo presentaremos el drill practicado?
El día de hoy los estudiantes van a presentar el drill que practicaron.
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 62
_____________________________________________________________________________________________________
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:


- Escriben en diferentes tarjetas ¿Qué necesitamos para representar el drill practicado?
ROPA ADECUADA MÚSICA RADIO UTILERÍA
- Recuerdan los pasos practicados en el drill.
- Practican diferentes coreografías para el drill.
- Ayudan a sus compañeros a practicar las coreografías planteadas anteriormente.
- Agregan diferentes pasos a sus coreografías establecidas.
- Practican nuevamente con los pasos nuevos.
- Descansan y toman sus refrescos.
- Adecuan la ropa e implementos para poder representar su drill.
- Presentan sus drill con mucha emoción.
- Aplauden el drill representado.
- Mencionan cómo podrían mejorar su drill para una siguiente ocasión.
- Escriben en diferentes tarjetas los aspectos positivos que ocurrieron cuando presentaron su drill.
TAREA PARA LA CASA
- Dibujan en su sketch book, el paso que les agradó más en su drill.
¿Los estudiantes presentaron ¿Qué dificultades tuvieron los
adecuadamente su drill? estudiantes?
____________________________________________________________________________________________________
III - Julio 63
_____________________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Resuelve situaciones motrices Incorpora el
al utilizar su lenguaje corporal autocuidado
para comunicar actitudes, relacionado con
sensaciones, estados de los ritmos de
ánimo y acciones que le actividad-
N° Nombre posibilitan comunicarse mejor descanso, para
de del con los otros y disfrutar de las mejorar el Comentarios y
orden estudiante actividades lúdicas en la funcionamiento observaciones
práctica de las coreografías de su organismo
del drill. y el drill que
practican.
SI NO SI NO
01
02
03
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05
06
07
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09
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III - Julio 64

3° Julio - Sesiones Proyecto

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3° Julio - Sesiones Proyecto

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152 - A – Telf.

3. Producto: “SISTEMATIZACIÓN DE TRABAJOS DE LAS ÁREAS”, “EXPOSICIÓN DE TRABAJOS”

4. Tiempo aproximado de duración: ………………….. del…………………

¿Qué ¿Cómo lo ¿Para qué lo ¿Qué ¿Qué

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Responden ¿Qué costumbres y tradiciones conocemos de los departamentos del Perú?

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Se resuelve una evaluación escrita.

SIEMPRE A VECES NUNCA

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Colorea de azul los cuentos de Kiara.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

FORMALIZACIÓN DEL PARENDIZAJE

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Plantean diferentes problemas de indagación:

IMAGEN DEL ANIMAL CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES PREHISTÓRICOS

Antecesor de los camélidos sudamericanos.

Cierre Tiempo aproximado: 10

APRENDIZAJE DE un procedimiento que le permitan alternativas de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Se ayudan cooperativamente para representar sus trabajos.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué palabras formamos?

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Conversamos sobre las imágenes anteriores.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una evaluación escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Se reúnen con un compañero y conversan sobre los siguiente:

PPRIMERA INVITACIÓN SEGUNDA INVITACIÓN

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

En equipos leen la siguiente lectura: El baúl del tesoro

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Cierre Tiempo aproximado: 10

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables