Planeación de Español 6º Trimestre 1

SEXTO GRADO TIMESTRE 1
PROYECTO 1
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
ÁMBITO Estudio.
Elaborar guías de autoestudio a través del análisis de diferentes tipos de preguntas, como las
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA que se utilizan para construir cuestionarios y exámenes; además de reconocer las funciones y
SOCIAL características de estas evaluaciones, e identificar diferentes estrategias para responderlas de
acuerdo con la manera en que están planteadas.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Elabora guías de estudio con base Comprensión e interpretación  Análisis de cuestionarios y reactivos con
en las características que identifica  Propósitos de los diferentes tipos de diferentes formatos y temáticas.
en exámenes y cuestionarios. reactivos en exámenes y cuestionarios.  Clasificación de los diferentes tipos de
 Forma de respuesta requerida en preguntas en función de su estructura y
 Identifica distintos formatos de
exámenes y cuestionarios (explicaciones, propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).
preguntas en exámenes y
descripciones, relaciones causa-efecto).  Sistematización de las características de cada
cuestionarios.
 Estrategias para resolver ambigüedades en uno, identificando la información y los
 Identifica las formas de responder preguntas y respuestas. procedimientos que se requieren para
más adecuadas en función del tipo responderlos.
Propiedades y tipos de textos
de información que se solicita.  Discusión sobre las estrategias para resolver
 Características y funciones de los diferentes
distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
tipos de exámenes.
considerando:
 Propósitos de las preguntas en exámenes y
• Tipos de pregunta que se realiza.
cuestionarios.
• Elementos implícitos y explícitos en las
 Formatos de cuestionarios y exámenes.
preguntas.
Conocimiento del sistema de escritura y • Profundidad y extensión de la respuesta
ortografía requerida.
 Acentos gráficos para distinguir palabras  Notas con estrategias para la lectura, el llenado
que introducen preguntas y uso de acentos y la resolución de cuestionarios y exámenes en
diacríticos. función de sus características y propósito.
 Borrador de las guías de autoestudio
Producto final
 Guías de autoestudio para la resolución de
exámenes.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos
 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
 Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
 Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
Producción de textos escritos
 Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
redactar.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
 Emplea ortografía convencional al escribir.
 Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

 Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Un examen es una evidencia de conocimientos y habilidades que permite identificar las fortalezas, es decir, lo que se ha aprendido, y las debilidades,
o sea, aquello que hay que trabajar más, porque aún no se ha adquirido. Las guías de estudio, los cuestionarios y los exámenes tienen varias formas
de presentación, por eso hay que leer con cuidado las instrucciones e identificar lo que cada uno solicita; pues cada tipo requiere de habilidades
diferentes.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Libro del alumno
Propósito. Resolver diferentes tipos de exámenes, y elaborar un cuestionario para el estudio de una asignatura.
Páginas: 8-16
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Aplicar cuestionario diagnóstico.
Actividad de finalización/ cierre
 Socializar respuestas.
 Escribir nombre del proyecto y propósito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información
 Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Análisis de cuestionarios y reactivos con  Identifica distintos formatos de Propiedades y tipos de textos
diferentes formatos y temáticas. preguntas en exámenes y cuestionarios.  Formatos de cuestionarios y exámenes.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Compartir con los alumnos: Tarjetas.
Cuestionario: conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto. Exámenes.
Existen numerosos estilos y formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad específica de cada uno. Un
Materiales de apoyo
cuestionario puede aparecer por escrito, indicando al estudiante que responda en una hoja las preguntas en
Informáticos
cuestión. De acuerdo a sus respuestas, el profesor podrá juzgar si el alumno aprendió, o no, lo dictado en clase.
Identifica distintos
formatos para preguntar.
Los cuestionarios a modo de examen también pueden concretarse de manera oral. En este caso, el alumno Libro del alumno
deberá responder al interrogatorio del docente, quien se encargará de hacer preguntas vinculadas al tema de Páginas: 8-16
estudio.
 En equipo selecciona un tema de español, busca la lectura correspondiente en el libro de texto.
 Lee con cuidado para que puedas recopilar la información necesaria para elaborar un cuestionario que te
ayude a estudiar.
 Elabora cinco preguntas sobre este tema.
 Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes colores.
 Revisa que cada pregunta se pueda resolver con los datos que proporciona el texto elegido, que estén
escritas con los signos de interrogación al principio y al final, y que las palabras que así lo requieran tengan
el acento gráfico.
 Intercambia las preguntas de tu equipo con otros equipos.
 Responde las preguntas que te hayan tocado.
 Revisa si las preguntas son claras, si no, corrígelas para que lo sean.
 Comenta con tu equipo: ¿Qué estrategias usaste para resolver las preguntas?
 Contesta el siguiente examen
 Compartir otro tipo de exámenes.
 Abrir diálogo y compartir impresiones sobre el tema.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar
información  Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Análiza cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
 Clasificación de los diferentes tipos de  Identifica distintos formatos de Comprensión e interpretación
preguntas en función de su estructura y preguntas en exámenes y cuestionarios.  Propósitos de los diferentes tipos de
propósitos (abierta, cerrada, opción reactivos en exámenes y cuestionarios.
múltiple).
Preguntas detonadoras: Ejercicios.
 ¿Qué entiendes por preguntas abiertas? Exámenes.
 ¿Qué entiendes por preguntas abiertas cerradas?
Libro del alumno
 ¿Qué entiendes por preguntas de opción múltiple?
Páginas: 8-16
Compartir con los alumnos:
En los exámenes se incluyen diferentes tipos de preguntas.
Analizar los diversos examenes.
 Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Sistematización de las características de  Identifica las formas de responder más Comprensión e interpretación
cada uno, identificando la información y adecuadas en función del tipo de  Forma de respuesta requerida en
los procedimientos que se requieren para información que se solicita. exámenes y cuestionarios (explicaciones,
responderlos. descripciones, relaciones causa-efecto).

Preguntas detonadoras: Ejercicios.
 ¿Qué entiendes por “describe” en una instrucción?
Libro del alumno
 ¿Qué entiendes por “explica” en una instrucción?
Páginas: 8-16
 ¿Qué tipo de respuesta requiere la siguiente pregunta?
• ¿Por qué las culturas prehispánicas se volvieron sedentarias al desarrollar la agricultura?
DESCRIBIR EXPLICAR
 Compara lo que se pide en cada una de las instrucciones siguientes.
• Describe qué contiene un mapa.
• Explica cómo se elabora un mapa.
Observaciones:
Describir: detallar las características de algo o alguien.
Explicar: por qué de un fenómeno.
 Elabora cuatro preguntas: dos descriptivas y dos explicativas.
 Compártelas con un compañero y observa de qué manera pueden responderse.
Evaluación
Parámetro: Identifica la forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones, descripciones).
Rúbrica
Sesión: 5
Producción
 Sistematización de las características  Identifica las formas de Comprensión e interpretación
de cada uno, identificando la responder más adecuadas en  Forma de respuesta requerida en exámenes y
información y los procedimientos que función del tipo de información cuestionarios (explicaciones, descripciones,
se requieren para responderlos. que se solicita. relaciones causa-efecto).

Compartir con los alumnos: Ejercicios.
Relación de causa-efecto: acontecimientos se suceden uno a otro, provocando una reacción por cada acción. Analogías.
Analogía: comparación o relación entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o más seres u
Libro del alumno
objetos, a través de la razón, señalando características generales y particulares, generando razonamientos basados
Páginas: 8-16
en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relación o una propiedad que está
claramente establecida en el otro.
 Lee un texto y señala la forma en que se presentan las relaciones de causa-efecto.
 Por equipos completa:
• El estado es al país , como el baile es a__________________________________________
• El perro es a los animales, como la violeta es a__________________________________
• La escuela es al libro, como las tareas a _________________________________________
 Escribir en el cuaderno ejemplos de analogías.
Evaluación
Parámetro: Identifica forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios ( relaciones causa-efecto).
Identifica y escribe analogías.
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
 Discusión sobre las estrategias para  Elabora guías de estudio con base en las Propiedades y tipos de textos
resolver distintos tipos de cuestionarios y características que identifica en exámenes  Propósitos de las preguntas en exámenes
exámenes, considerando: y cuestionarios. y cuestionarios.
preguntas.
• Profundidad y extensión de la respuesta
requerida.

Indicaciones a los alumnos: Exámenes.
 Reúne varios exámenes. Ejercicios.
 Por equipos selecciona varios exámenes de distintas asignaturas, con diferentes niveles de dificultad y tipos de
Materiales de apoyo
preguntas.
Informáticos
 Responde los exámenes. Primero, contesta sólo las preguntas que sabes; las que no, déjalas en blanco. Después,
resuelve las preguntas que quedaron en blanco, con ayuda de los libros de texto y los apuntes de clase.
 Comenta en tu equipo:
• ¿Encontraste algunas preguntas que no sabes responder y cuyas respuestas no están en los libros? Libro del alumno
• ¿Por qué sucede esto? Páginas: 8-16
• ¿Cómo se pueden resolver?
 Ahora revisa las siguientes preguntas:
• ¿Dónde se localiza la información para responder?
• Si la información no se encuentra, ¿qué se tiene que hacer?
• Revisa los exámenes que te hayan tocado y señala en ellos las preguntas que puedes resolver con información
y en las que es necesario usar habilidades.
• En tu cuaderno anota ejemplos de formas de preguntar.
 Compartir el siguiente texto:
El patrimonio natural está constituido por la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. La
UNESCO lo define como aquellos monumentos naturales, formaciones geológicas, lugares y paisajes naturales, que
tienen un valor relevante desde el punto de vista estético, científico y/o medioambiental. El patrimonio natural lo
constituyen las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales, y los santuarios
de la naturaleza.
 Crea preguntas para el texto anterior y anotalas en tu cuaderno; por ejemplo:
¿Por qué elementos esta constituido el patrimonio natural?
¿Cómo define la UNESCO al patrimonio natural?
 Por equipos escoger asignatura.
 Elegir tema y seleccionar información.
 Redactar preguntas que podrán ser respondidas con la información seleccionada.
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Parámetro: Elabora preguntas con base a información.
Rúbrica
Sesión: 7
Producción
 Notas con estrategias para la lectura, el  Elabora guías de estudio con base en las Conocimiento del sistema de escritura
llenado y la resolución de cuestionarios y características que identifica en y ortografía
exámenes en función de sus exámenes y cuestionarios.  Acentos gráficos para distinguir palabras
características y propósito. que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
Actividad de surguimento/ inicio Recursos

Compartir con los alumnos: Información.
Acento: articulación de la voz para resaltar, con la pronunciación, una sílaba de la palabra. Esta distinción se
Materiales de apoyo
produce a través de una mayor intensidad o gracias a un tono más elevado.
Informáticos
En el caso de la lengua hablada, a este relieve de la pronunciación se lo conoce como acento tonal. En los textos
escritos, el acento puede ser ortográfico e incluir una tilde, que es una pequeña raya oblicua que, en español, baja
de derecha a izquierda de quien lee o escribe.
La tilde permite señalar cuál es la sílaba tónica de la palabra, que requerirá de una mayor fuerza en su pronunciación. Libro del alumno
Este acento ortográfico también permite distinguir entre dos palabras que se escriben de la misma forma pero que Páginas: 8-16
señalan diferentes cosas: “salto / saltó”, “el / él”, “gano / ganó”, “solo / sólo”.
 Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en ‘n’, ‘s’ o vocal.
 las graves, cuando no finalizan en ‘n’, ‘s’ o vocal.
 las esdrújulas son las únicas palabras que siempre llevan acento ortográfico.
Basándonos en los tres puntos recién expuestos, tomemos como ejemplo la palabra “tejen”, del verbo “tejer”. Es un
vocablo de dos sílabas, que finaliza con la letra ‘n’. Dado que no lleva tilde, podemos deducir que se trata de una
palabra grave, por lo cual su acento recae en su primera sílaba, o sea “te”.
 Ejercicios sobre el tema.
 Intercambiar las preguntas elaboradas en la sesión anterior entre los equipos formados.
 Revisar si las preguntas son claras, si no, corregirlas para que lo sean.
 Revisar uso correcto de los signo de interrogación.
 Revisar uso correcto de la acentuación de las palabras. (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, cuál, cuáles)
 Comenta con tu equipo: ¿Qué estrategias usaste para resolver las preguntas?
información  Compartir impresiones y puntos de vista
Evaluación
Parámetro: Utilizan correctamente acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de
acentos diacríticos.
Rúbrica
Sesión: 8
Producción
 Discusión sobre las estrategias para  Identifica distintos formatos de Comprensión e interpretación
resolver distintos tipos de cuestionarios y preguntas en exámenes y cuestionarios.  Estrategias para resolver ambigüedades
exámenes, considerando: en preguntas y respuestas.
preguntas.
requerida.
Compartir con los alumnos Ejercicios.
A veces, algunos exámenes no se contestan en las hojas donde están las preguntas; se requiere una hoja de respuestas. Exámenes.
Generalmente, cuando es así, las respuestas se anotan llenando ovalitos con lápiz del número 2, y se recomienda
Libro del alumno
evitar taches, borrones, duplicar respuestas, o rellenar defectuosamente el óvalo. Si algo de esto sucede, se invalida
Páginas: 8-16
la respuesta.
 A partir de la lectura, contesta lo que se te pregunta.
Evaluación
Parámetro: Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
Rúbrica
Sesión: 9
Producción
 Discusión sobre las estrategias para  Identifica distintos formatos de Comprensión e interpretación
resolver distintos tipos de cuestionarios y preguntas en exámenes y cuestionarios.  Propósitos de los diferentes tipos de
exámenes, considerando: reactivos en exámenes y cuestionarios.
preguntas.
requerida.

Preguntar a los alumnos que es un Cuestionario y un Examen Ejercicios.
Actividad de realización/ desarrollo Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos: Páginas: 8-16
 Realiza un cuestionario basado en una lectura de ciencias (elabora preguntas y respuestas).
 Analizar las preguntas elaboradas en la actividad anterior asi como sus respuestas.
 Socializar ejercicio.
Evaluación
Parámetro: Analiza y comprende las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes, considerando:
tipos de pregunta que se realiza.
Rúbrica
Sesión: 10
Producción
 Borrador de las guías de autoestudio.  Elabora guías de estudio con base en las Propiedades y tipos de textos
características que identifica en  Formatos de cuestionarios y exámenes.
exámenes y cuestionarios.
 Preguntas abiertas: admiten más de una respuesta. Exámenes.
 Preguntas cerradas: solo admiten una respuesta.
Libro del alumno
Actividad de realización/ desarrollo Páginas: 8-16
¿Recuerdas que en los exámenes se usan preguntas abiertas y cerradas? Busca en exámenes diferentes a los
analizados estos dos tipos de preguntas. Señálalas y vuelve a anotar sus características en tu cuaderno:
• Formas de presentación.
• Signos que emplean.
• Formas de responder.
 Comenta, por equipos, cuáles fueron las estrategias que empleaste para responder los exámenes.
• ¿Consideras que es útil elaborar cuestionarios para aprender?
• ¿Qué otras estrategias usas para estudiar?
• ¿Qué haces comúnmente para aprobar un examen?
 Por equipos escoge una asignatura y con base en información de tu interés elabora un cuestionario.
 Intercambia cuestionario con otro equipo.
 Socializa las preguntas creadas y sus respuestas.
Evaluación
Parámetro: Elabora cuestionario.
Rúbrica
Sesión: 11
Producción
 Borrador de las guías de autoestudio.  Elabora guías de estudio con base en las Propiedades y tipos de textos
características que identifica en exámenes  Propósitos de las preguntas en exámenes
y cuestionarios. y cuestionarios.

Imagínate que antes de empezar un examen has podido leer todas las preguntas que vendrán en él. Pues esta lista
Materiales de apoyo
la puedes elaborar tú. Para ello, debes poner atención en el tipo de conocimientos que te pedirán en cada examen
Informáticos.
y el nivel de dificultad de habilidades que te están solicitando.
Algunos exámenes están compuestos por preguntas de opción múltiple, enunciados incompletos con opciones
para elegir la respuesta o el complemento adecuado.
¿Conoces otros tipos de preguntas? Ejemplifica. Libro del alumno
Páginas: 8-16
 Elabora un archivo de preguntas. Clasifica las preguntas.
• Preguntas de respuesta cerrada.
• Preguntas de respuesta abierta.
• Preguntas de conocimientos.
• Preguntas de habilidades.
 Elabora lista de preguntas para evaluar el proyecto: “Guías de autoestudio para la resolución de exámenes”
información  Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Lista.
Parámetro: Elabora preguntas con base al proyecto “Guías de autoestudio para la resolución de exámenes”
Rúbrica
Sesión: 12
Producción
Producto final.  Elabora guías de estudio con base en las Propiedades y tipos de textos
 Guías de autoestudio para la resolución características que identifica en  Formatos de cuestionarios y exámenes.
de exámenes exámenes y cuestionarios.

Preguntas detonadoras: Ficheros.
 ¿Cómo evitas confusiones al usar palabras para escribir preguntas? Fichas de evaluación.
 ¿Distingues los distintos elementos que pueden estar presentes en los exámenes y los cuestionarios?
Materiales de apoyo
 ¿Qué formas conoces para responder a preguntas de formato diferente?
Informáticos
 ¿Identificas distintas formas de preguntar y los recursos gráficos que emplean?
Actividad de realización/ desarrollo formatos para preguntar.
Libro del alumno
 Revisa el fichero y comparte con tus compañeros su contenido.
Páginas: 8-16
 Revisen que todas las preguntas estén bien escritas, sean claras y contengan los signos de interrogación cuando
sean necesarios, también que todas las preguntas tengan una respuesta.
 Autoevaluación.
Evaluación
Recurso: Fichero.
Parámetro: Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en exámenes y cuestionarios.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Elabora con éxito guías de estudio Puede elaborar guías de estudio Elabora ocasionalmente guías de No elabora guías de estudio ni
con base en las características que con base en las características que estudio con base en las identifica características en
identifica en exámenes y identifica en exámenes y características que identifica en exámenes ni en cuestionarios.
cuestionarios. cuestionarios. exámenes y cuestionarios.
A.E
Identifica con éxito distintos Puede identificar distintos Identifica ocasionalmente No identifica distintos formatos
formatos de preguntas en formatos de preguntas en distintos formatos de preguntas de preguntas en exámenes ni en
exámenes y cuestionarios. exámenes y cuestionarios. en exámenes y cuestionarios. cuestionarios.
Identifica con éxito las formas de Puede identificar las formas de Identifica ocasionalmente las No identifica las formas de
responder más adecuadas en responder más adecuadas en formas de responder más responder más adecuadas en
función del tipo de información función del tipo de información adecuadas en función del tipo de función del tipo de información
que se solicita. que se solicita. información que se solicita. que se solicita.
PROYECTO 2
MATERIA Español
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir biografías y autobiografías para compartir
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA Elaborar tu autobiografía y la biografía de un compañero a quien entrevistarás para obtener la
SOCIAL información necesaria.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender●Identificar las
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ●Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
 Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación  Selección y lectura de biografías y
personaje a través de la lectura de  Características de los personajes a partir autobiografías.
biografías y autobiografías. de la información que brinda el texto.  Discusión sobre la posición del narrador en
 Diferencias en la voz narrativa empleada ambos tipos de texto.
 Identifica la diferencia en el uso de la voz
en biografías y autobiografías.  Cuadro comparativo de las características
narrativa en la biografía y la
específicas de ambos tipos textuales.
autobiografía. Búsqueda y manejo de la información
 Lista de preguntas que guíen la
 Entrevista como medio para recabar
 Usa oraciones compuestas al escribir. recuperación de datos para la elaboración
información.
 Emplea recursos literarios en la escritura de la biografía de un compañero.
Propiedades y tipos de textos  Esquemas de planificación de la
de biografías y autobiografías.
 Características y función de los textos autobiografía y la biografía del compañero.
biográficos: biografía y autobiografía  Borradores de autobiografías y biografías
(uso de la voz narrativa). que cumplan con las siguientes
Aspectos sintácticos y semánticos características.
 Pronombres en primera y tercera  Empleo de voz narrativa de acuerdo con el
personas. tipo textual.
 Patrones ortográficos regulares para los  Sucesión cronológica de hechos y orden
tiempos pasados (acentuación en la lógico de la redacción.
tercera persona del singular en el pasado  Palabras, frases adjetivas y adverbios para
simple, terminaciones en copretérito, describir personas y situaciones.
flexiones del verbo haber).  Lectura en voz alta de las biografías y
 Nexos para dar coherencia a los textos. autobiografías del mismo alumno, que
 Oraciones compuestas. permitan, a partir de la voz narrativa,
 Palabras, frases adjetivas y adverbios para identificar el tipo de texto al que
describir personas y situaciones. corresponden.
Producto final
 Biografías y autobiografías para compartir
con el grupo.

 Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
 Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que
abordan un mismo tema.
 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas.

 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Sesión: 1
Producción
La biografía es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados, y sus
fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma persona.
La autobiografía es la narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su nacimiento, sus logros, sus
fracasos, sus gustos y demás cosas que ha vivido.
Proyecto. Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Libro del alumno
Popósito. Elaborar tu autobiografía y la biografía de un compañero a quien entrevistarás para obtener la información
Páginas: 19-30
necesaria.
 Realizar la lectura de una biografia y una autobiografía
 Analizar como esta escrita cada una.
Evaluación
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Aprendizajes esperados Temas de reflexión
Producción
 Selección y lectura de biografías y  Identifica e infiere las características Propiedades y tipos de textos
autobiografías. del personaje a través de la lectura  Características y función de los textos biográficos:
 Discusión sobre la posición del de biografías y autobiografías. biografía y autobiografía (uso de la voz narrativa).
narrador en ambos tipos de texto.  Identifica la diferencia en el uso de la Comprensión e interpretación
 Cuadro comparativo de las voz narrativa en la biografía y la  Diferencias en la voz narrativa empleada en
características específicas de autobiografía. biografías y autobiografías.
ambos tipos textuales. Aspectos sintácticos y semánticos
 Pronombres en primera y tercera personas.

Biografía: historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos Biografías.
logrados, y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma persona.Para ello suele Autobiografías.
adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje
Materiales de apoyo
real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad. En su forma más completa, sobre todo si se trata de un
Impresos
personaje del pasado, explica también sus actos con arreglo al contexto social, cultural y político de la época
intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura. La biografía puede registrarse en forma Audiovisuales
audiovisual o en forma escrita; las cuales se dividen en diversos subgéneros. Informáticos
Autobiografía: narración de una vida o parte de ella escrita por el propio sujeto de la misma, mostrando su
nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y demás cosas que ha vivido. Lo que caracteriza a la autobiografía es Libro del alumno
la identidad entre el autor, esto es, la persona que escribe el libro; el narrador —la persona que dice «yo» en el texto Páginas: 19-30
y relata la historia—; y el protagonista de esa narración, cuya vida, estados de ánimo, emociones, evolución personal,
etc. Constituyen el asunto del relato. Generalmente, la identificación entre el narrador y el personaje del relato se
realiza mediante el uso del pronombre personal «yo», que identifica al sujeto de la enunciación (el narrador) con el
sujeto del enunciado (personaje).
 Lee el siguiente texto Arreola, Juan José.
 Responde:
• ¿De quiénes, generalmente, se escriben biografías?
• ¿Qué datos proporciona una biografía?
• ¿De quiénes has leído biografías?
• ¿Cuales son las características y función de los textos biográficos: biografías?
 Lee el siguiente texto.
Memoria y olvido
Responde:
• ¿Qué tipo de texto es el anterior?
• ¿Quién escribe el texto?
• ¿De quiénes has leído autobiografías?
• ¿Cuáles son las características y función de los textos biográficos: autobiografías?
 En la tabla de su libro anota las características de los dos tipos de textos anterirores. (biografía y autobiografía)
Evaluación
Parámetro: Identifica diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
Rúbrica
Sesión: 3
Tema de reflexión
Producción
 Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la Búsqueda y manejo de información
elaboración de la biografía de un compañero.  Entrevista como medio para recabar información.

Comentar con los alumnos: Ejercicios.
Entrevista:
Libro del alumno
El entrevistador
Páginas: 19-30
El entrevistado
La entrevista tiene un número de variantes casi indeterminadas, a continuación se citan varios tipos de entrevista.
 Laboral: Para informarse, el entrevistador, valora al candidato a un puesto de trabajo, para saber si puede ser
apto o no para realizar su función.
 Entrevista de personalidad: Se realizan con la finalidad de analizar psicológicamente a un individuo y en
función de esta y otras técnicas determinar el tratamiento adecuado.
 Informativa o de actualidad: Es la vinculada con los hechos del día, es noticiosa, por tanto, se redacta como
una necializados en avances o descubrimientos científicos, médicos, tecnológicos, etc o temas de actualidad
o de interés permanente.
 Testimoniales: Las que aportan datos, descripciones y opiniones sobre un acontecimiento o suceso
presenciado.
 Declaraciones: Datos, juicios u opiniones recogidos textualmente.
 Encuestas: Preguntas destinadas a obtener información sobre la opinión de un sector de la población sobre
un tema, se utiliza para obtener información relevante u ofrecer una muestra de lo que piensan representantes
de distintos sectores sociales, sobre un tema de actualidad o interés permanente.
 Perfil o semblanza: Es cercano a la biografía, está basado en la combinación de fuentes de documentales y
testimoniales con datos obtenidos de la persona entrevistada para hacer de él un retrato escrito. Se revelan
aspectos íntimos del entrevistado.
 De opinión: Este tipo de entrevista es en el que se preocupa por los ideales, opiniones y comentarios
personales del entrevistado, en esta se deberá de destacar los puntos ideológicos del entrevistado.
 Noticiosa: Se aplica a un especialista en un tema específico, normalmente se utiliza para formular o
complementar una noticia o reportaje, es por eso que se destacan puntos notables del tema del que se está
hablando, normalmente se complementa de una vigorosa investigación.
 Cuestionario fijo: En algunos medios se usa periódicamente con distintas personas. Abarca registros
diferentes, desde el humor hasta la seriedad.
 De investigación o indagación: No aparece publicado con forma de entrevista. Se utiliza para obtener o
contrastar información
 Interpretativa: También conocida como creativa, de personaje, etc. Se interesa por el personaje de una
manera global. Interesa el valor estético del texto y el interés humano.
 Trabaja con un compañero para escribir su biografía.
 Entrevístalo y toma nota de lo que te va diciendo.
 Una vez que hayas terminado de entrevistarlo, intercambia los roles.
 Con las notas que tomaste durante la entrevista, redacta la biografía de tu compañero.
 Elabora un guión que contenga las ideas que vas a utilizar.
• ¿Qué información presentarás primero? Por ejemplo, cuándo nació y dónde.
• ¿Qué acontecimientos de su vida elegirás para narrar?
• ¿Cómo terminarás la narración de su vida?
Evaluación
Parámetro: Utiliza la entrevista como medio para recabar información.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Borradores de autobiografías y biografías  Identifica la diferencia en el uso de la voz Aspectos sintácticos y semánticos
que cumplan con las siguientes narrativa en la biografía y la  Pronombres en primera y tercera
características. autobiografía. personas.
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con
el tipo textual.
• Sucesión cronológica de hechos y orden
lógico de la redacción.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
 En equipos comparen los textos “Arreola, Juan José” y “Memoria y olvido”.
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo informáticos
Indicaciones a los alumnos: Jean-Jacques Rousseau
 Responde.
Libro del alumno
• ¿En cuál de los dos textos el autor es también el protagonista?
Páginas: 19-30
• ¿En cuál conoces más los sentimientos y las emociones del personaje?
• ¿Por qué crees que fue importante contar la vida de este personaje?
• ¿Cuál es la biografía y cuál es la autobiografía?
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Para qué es útil escribir biografías?
• ¿Cómo comienzan los textos?
• ¿Qué datos ofrecen al inicio?
• ¿En cuál de los dos textos no se puede narrar la muerte del personaje?
 El siguiente texto esta escrito utilizando el pronombre en primera persona reescríbelo utilizando el
pronombre personal en tercera persona.
Yo soy considerado como uno de los mejores jugadores en la historia de este deporte, he sido calificado por
muchos futbolistas y exfutbolistas, por periodistas y prensa en general, por personalidades, técnicos y relacionados
a entes deportivos y admiradores del fútbol en general, como el mejor futbolista de la historia.
He sido catalogado como el mejor jugador de la historia de los mundiales, he sido elegido como el Mejor Jugador
del Siglo con el 53,6% de los votos en una votación oficial realizada en el sitio web de la FIFA y obtuve la tercera
ubicación en una encuesta efectuada por los miembros de la Comisión del Fútbol de esa institución y los
suscriptores de la FIFA Magazine.
Evaluación
Parámetro: Identifican y utilizan pronombres en primera y tercera personas.
Rúbrica
Sesión: 5
Temas de reflexión
Producción
 Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las Aspectos sintácticos y semánticos
siguientes características.  Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.

En las biografías , generalmente, se mencionan sucesos ya ocurridos, por eso, predominan los verbos en tiempo
Libro del alumno
pasado (pretérito y copretérito).
Páginas: 19-30
Pretérito: acciones que son anteriores al momento de la enunciación. Recoge todos los sucesos que ya han tenido
lugar y han finalizado. La mayoría de los verbos conjugados en pasado se acentúan.
Copretérito: señala acciones del pasado sin explicar en qué momento se terminaron, se caracteriza por las
terminaciones ía y aba.
 Identifica los verbos conjugados en pasado (préterito y copretérito) en el siguiente texto.
Nací en Villa de Álvarez, Colima. Cuando cumplí ocho años, mis padres me trajeron a vivir aquí porque a mi papá
le ofrecieron un buen trabajo, así que me despedí de mis amigos e hice mis maletas.
Cuando llegué a esta ciudad, durante las vacaciones de verano, todo era nuevo, no conocía a nadie, extrañaba a
mis amigos, pero todo se resolvió cuando entré a mi nueva escuela.
 Identifica los verbos de las oraciones:
 Redacta cinco oraciones utilizando los tiempos verbales explicados (préterito y copretérito)
Evaluación
Parámetro: Reconoce y utiliza patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera
persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito)
Rúbrica
Sesión: 6
Tema de reflexión
Producción
siguientes características.  Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
• Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción. simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
 Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.

 Pretérito: acciones que son anteriores al momento de la enunciación. Recoge todos los sucesos que ya han
Libro del alumno
tenido lugar y han finalizado.
Páginas: 19-30
 Copretérito: acciones del pasado sin explicar en qué momento se terminaron, se caracteriza por las
terminaciones: ía y aba.
 Pospretérito: acciones que ocurrirían si otra acción pasara antes.
 Presente: acciones que suceden en el tiempo actual, es decir, acciones que no corresponden ni al pasado ni
al futuro.
 Futuro: acciones que son posteriores al momento de la enunciación, y que por tanto aún no han tenido lugar.
VERBO HABER
Formas no personales (masc. sing., fem. sing., masc. pl., fem pl.)
Infinitivo haber
Gerundio habiendo
Participio habido (habido, habida, habidos, habidas)
Indicativo yo tú / vos él nosotros vosotros / ustedes ellos
Presente he has ha † hemos †† habéis / han han
Pretérito imperfecto había habías había habíamos habíais / habían habían
Pretérito perfecto simple hube hubiste hubo hubimos hubisteis / hubieron hubieron
Futuro habré habrás habrá habremos habréis / habrán habrán
Condicional yo tú él nosotros vosotros / ustedes ellos
habría habrías habría habríamos habríais/ habrían habrían
Subjuntivo yo tú / vos él nosotros vosotros / ustedes ellos
Presente haya ††† hayas haya hayamos hayáis / hayan hayan
Pretérito imperfecto 1 hubiera hubieras hubiera hubiéramos hubierais/ hubieran hubieran
Pretérito imperfecto 2 hubiese hubieses hubiese hubiésemos hubieseis / hubiesen hubiesen

Futuro hubiere hubieres hubiere hubiéremos hubiereis / hubieren hubieren
Imperativo tú / vos usted nosotros vosotros / ustedes
Afirmativo hayas haya hayamos habed / hayan
Negativo no hayas no haya no hayamos no hayáis / no hayan
 † ha se usa como auxiliar en la perífrasis verbal haber de; hay, en las construcciones impersonales hay que y
hay cuando significan "es preciso/existe".
 †† habemos en la poco frecuente expresión nos las habemos con que significa "la cuestión con la que nos
enfrentamos es"; es dialectal y arcaica en vez de la forma hemos; es incorrecto usar hay concordado con un
sujeto que no puede tener en plural.
 ††† Es dialectal y estigmatizada la forma haiga, etc.
Evaluación
Parámetro: Reconoce y utiliza patrones ortográficos regulares para las flexiones del verbo haber).
Rúbrica
Sesión: 7
Tema de reflexión
Producción
siguientes características.  Nexos para dar coherencia a los textos.
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
• Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
 Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
situaciones.

Nexos coordinantes
Libro del alumno
Funcionan como uniones entre palabras de la misma categoría o entre oraciones.
Páginas: 19-30
 Copulativos (y, e, ni, que): Ella habla y él escucha.
 Disyuntivos (o, u,ya,bien): ¿Prefieres hablar o escuchar?
 Adversativos (mas,pero,aunque,sin embargo,antes bien, sino, siquiera, por el contrario, no obstante): Ella
habla mucho pero no escucha.
 Causales (pues,porque, ya que, gracias a que, puesto que, por lo tanto, en consecuencia): Ella habla, puesto
que, necesita expresarse.
 Consecutivos (luego, con que, pues, por tanto, por consiguiente, al mismo tiempo, también): Ella habla
fuerte, por consiguiente, escuchamos.
Nexos subordinantes
Existen tres distintos tipos de subordinación: subordinación sustantiva, subordinación adjetiva y
subordinación adverbial.
Lista de nexos en español
 Nexos coordinantes (conjunciones)
• Copulativos: y, e , ni , que.
• Disyuntivos: o , u , ya, bien, sea , ora.
• Adversativos: mas, pero, empero, sino, sin embargo, aunque, no obstante, sino...que, sino que.
• Distributivos: o... .o, u...u, ya... ya, bien..bien, sea... .sea, ora....ora, (son repeticiones de la disyuntiva).
• Explicativos: o sea, es decir, esto es.
 Nexos subordinantes:
• Temporales: cuando, antes que, después que, mientras que, siempre que, tan pronto como, al mismo tiempo
que, mientras tanto.
• Modales: como, como que, tal como, según, que, como si.
• De lugar: donde, de donde, en donde, a donde, por donde, desde donde, hasta donde.
• Causales: pues, porque, puesto que, supuesto que, ya que.
• Consecutivas: de tal modo que, de tal manera que, hasta tal, punto que, tanto que, tan que, tal que, por lo
que.
• Condicionales: si, pero si, sino, con tal que, a condición que.
• Finales: para que, a fin de que, con objeto de que, con vista a que.
• Comparativas: como, más que, menos que, igual que, tal como, mejor que, peor que.
• Concesivas: aunque, por más que, bien que.
 Identifica los nexos y explica sus tipos, usos y funciones en las oraciones:
Evaluación
Parámetro: Identifica y utiliza nexos para dar coherencia a los textos.
Rúbrica
Sesión: 8
Producción
 Borradores de autobiografías y biografías  Usa oraciones compuestas al escribir. Aspectos sintácticos y semánticos
que cumplan con las siguientes  Oraciones compuestas.
características.
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con
el tipo textual.
• Sucesión cronológica de hechos y orden
lógico de la redacción.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.

Hay tres formas en que se relacionan las oraciones entre sí para formar los párrafos.
Materiales de apoyo
 Oraciones relacionadas por yuxtaposición.
Algo más sobre los reptiles.
 Oraciones relacionadas por coordinación.
Acerca de la lengua (uso de
 Oraciones relacionadas por subordinación.
las conjunciones y, e, ni).
Libro del alumno
Páginas: 19-30
Oraciones relacionadas por yuxtaposición
Mario nació en Guadalajara, Jalisco. Sus padres eran oriundos de Michoacán. Su padre nació en Janitzio. Su
mamá en La Piedad. Se casaron en 1996. Años después, inscribieron a Mario en la primaria “Emiliano Zapata”.
Oraciones relacionadas por coordinación
Mario nació en Guadalajara, Jalisco. Sus padres eran oriundos de Michoacán, su padre había nacido en Janitzio
pero conoció a su mamá en La Piedad, donde ella había nacido. Se casaron en 1996 y se fueron a Guadalajara.
Ahí nació Mario y ahí estudia actualmente la primaria en la escuela “Emiliano Zapata”.
Oraciones relacionadas por subordinación
Mario nació en Guadalajara, Jalisco. Sus padres eran oriundos de Michoacán. Un lugar lleno de magia y encanto
es Janitzio, ahí nació su padre, aunque los viajes lo llevaron a La Piedad, donde encontró a la madre de Mario.
Después se fueron a vivir a Guadalajara, lugar en el que nació Mario y es ahí que, hasta la fecha, estudia en la
escuela “Emiliano Zapata”.
 Observa los ejemplos anteriores y anota en tu cuaderno tres ejemplos de cada una de las formas de
relacionarse las oraciones entre sí para formar párrafos
Evaluación
Parámetro: Identifica y utiliza las formas en que se relacionan las oraciones entre sí para formar los párrafos.
Rúbrica
Sesión: 9
Tema de reflexión
Producción
siguientes características.  Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. situaciones.
situaciones.
Descripción: pintar con palabras a personas, animales, lugares, acontecimientos. ¿Crees que usarás este recurso para
Libro del alumno
elaborar la biografía?
Páginas: 19-30
Adjetivo:
Grado
El grado determina en el adjetivo español la intensidad y cantidad en que se da la cualidad del adjetivo de forma
objetiva, mientras que los sufijos apreciativo-valorativos (diminutivo, aumentativo y despectivo) determinan más bien
la cantidad e intesidad de forma subjetiva. En español existen tres grados: positivo, comparativo y superlativo; por
ejemplo:
Adverbio:
Tanto el adverbio como el adjetivo pueden ser precedidos por cuantificadores como:
muy + adv // adj: «muy rápido» // «muy rápidamente».
Tipos de adverbios
 De tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando, después, entonces, jamás, luego,
mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya, etc.
 De lugar: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba, atrás, cerca, debajo, donde, encima,
enfrente, fuera, lejos, etc.
 De modo: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa, etc.
 De negación: no, nunca, tampoco, jamás, etc.
 De afirmación: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo, ya, etc.
 De cantidad: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más, menos, mucho, poco, todo, sólo, mitad,
tan, tanto, etc.
 De duda: quizá, acaso, probable, tal vez, etc.
Locuciones adverbiales
Las locuciones adverbiales están formadas por un grupo de palabras que funciona como si se tratase de un adverbio.
Algunas de estas locuciones mantienen su forma latina (in fraganti, a priori, ipso facto...), y otras, las más comunes,
son propias del castellano (de verdad, en realidad...)
 Completa la siguiente descripción que Paola dejó incompleta al escribir su autobiografía.
Yo soy Paola, nací en Colima que es un lugar______________. Tengo ____ años y estudio el sexto grado de primaria. Me
gusta la escuela, pues es ____________. También me gustan los ______________ bombones y por ello, mi madre dice que
soy muy ___________. Cuando tenía 6 años fui a visitar a unos primos en una ciudad que era __________________. Ahí, mis
primos tenían un perro _______. Jugamos todas las vacaciones con _____________ juguetes elaborados por mis propios
primos, y fue muy divertido. Me gustaría saber hacer juguetes como ellos. Ahora que estoy más grande, le pediré a
mis papás que me lleven con ellos para aprender a elaborar esos ____________ juguetes.
En la autobiografía “Memoria y olvido”
• Subraya los adjetivos y adverbios utilizados.
• Identifica los recursos literarios empleados (metáforas, símiles, etc)
• Explica las características de los recursos literarios identificados.
 Describe a un compañero, utiliza adjetivos calificativos y adverbios.
Evaluación
Parámetro: Utiliza palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
Rúbrica
Sesión: 10
Aprendizaje esperado
Producción
 Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las  Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y
siguientes características. autobiografías.
• Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
situaciones.

Indicaciones a los alumnos: Ejercicios.
Con el guión de ideas y las notas, elabora el borrador de la biografía. Al escribir, considera los siguientes aspectos: Línea del tiempo.
 Si la biografía cuenta sucesos acaecidos en el pasado, ¿qué tiempo verbal debes utilizar?, ¿cómo se escriben esos
Libro del alumno
verbos?
Páginas: 19-30
 ¿Con qué palabras puedes unir las ideas para indicar la sucesión de hechos?
 ¿Cómo sirven las fechas para determinar tiempos de los acontecimientos?
 ¿Cómo puedes emplear adjetivos y adverbios para precisar?
 Inicia la redacción de la biografía.
 Acomoda tus notas de acuerdo con el orden que planeaste.
 Elabora el borrador de la biografía, al escribir verifica que en cada párrafo haya una idea principal y otras que la
apoyen.
 Revisa con tu compañero las ideas principales de cada párrafo. ¿Esas ideas permiten conocer a la persona que se
presenta en la biografía?, ¿son suficientes?, ¿hay algo más?, ¿es necesario obtener más información?
 Si tu texto está completo, continúa con la revisión; si te faltan datos es tiempo de colocarlos en el escrito.
 Corrige lo que haya resultado de la revisión compartida.
 Elabora el borrador de tu autobiografía.
 Platica en casa con las personas con quienes vives para que te cuenten anécdotas de cuando eras más pequeño.
 De ser posible, busca fotografías y objetos que te permitan saber qué pasó en esa época.
 Selecciona y elabora notas de la información que consideres pertinente para tu autobiografía.
 Elige los acontecimientos más significativos; pueden ser felices o tristes, emocionantes o aburridos, lo importante
es que, por alguna razón, hayan quedado guardados en tu memoria o en la de tu familia.
 Organiza los datos en forma cronológica. Puedes ayudarte de la siguiente línea del tiempo.
Nací en el año_____. En preescolar_____ En primero_____ En segundo____ En tercero____ En cuarto____ En quinto_____
Ahora
Evaluación
Parámetro: Elabora borradores de autobiografías y biografías.
Rúbrica
Sesión: 11
Producción
 Lectura en voz alta de las biografías y  Emplea recursos literarios en la escritura Comprensión e interpretación
autobiografías del mismo alumno, que de biografías y autobiografías.  Diferencias en la voz narrativa empleada
permitan, a partir de la voz narrativa, en biografías y autobiografías.
identificar el tipo de texto al que
corresponden.

 Corrige la biografía de tu compañero con las observaciones que él te haya indicado. Materiales de apoyo
 Preséntale tu autobiografía para que la revise, y tú corrige la de él. Impresos
 Recuperen cada quien sus textos y modifiquen lo necesario. Uslar Pietri, Arturo (2005),
 Pásenlos en limpio, cada uno en hoja diferente. Gandhi, México, sep-Los
 Aunque sabes que en un trabajo siempre se pone el nombre, en este caso no lo harás. Librosdel NacionalPorrúa
 Verifica que ninguno de los dos textos tenga nombre ni pistas para identificar quién lo elaboró o de quién se (Librosdel Rincón).
trata.
Informáticos
Actividad de realización/ desarrollo Puntuación. Ejercicios.
Indicaciones a los alumnos: Algo más para saber.
 Por equipos revisar los textos de acuerdo a los siguientes parámetros. ¿Para qué la puntuación?
• Correcto empleo de los signos de puntuación. César entró... Puntuación
• Uso correcto de Mayúsculas. (6).
• Correcta organización de la información (párrafos ordenados, orden lógico identificación de quién se Esa bicicleta...Expresiones.
habla.). Josefina camina.
• Uso de recursos literarios (metáforas, similes etc.) Entonación(6).
• Uso correcto de verbos. El primer trasplante de
• Uso correcto de pronombres en primera y tercera persona corazón.
• Uso correcto de nexos. Ortografía. El uso de las
• Acentuación correcta. comillas.
El borrador. Un robo.
El borrador. La ofrenda de
Oaxaca.
 Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz
narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden. Libro del alumno
Páginas: 19-30
Evaluación
Recurso: Textos.
Parámetro: Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la
voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Rúbrica
Sesión: 12
Producción
Producto final  Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación
 Biografías y autobiografías para personaje a través de la lectura de  Características de los personajes a partir
compartir con el grupo. biografías y autobiografías. de la información que brinda el texto.

 En grupo, jueguen con los textos elaborados.
Materiales de apoyo
 Coloquen los textos en el escritorio revueltos en dos tantos.
Impresos
 Pasen al frente por turnos, y cada quien elija, al azar, un trabajo de cada tanto. Lean los textos que a cada
quien le tocaron y determinen: Audiovisuales
• Si son biografías o autobiografías y por qué. .
• A quién corresponde cada texto. Informáticos
• Si lo crees pertinente, señala qué se puede mejorar en los escritos que te tocaron para que queden más claros. Libro del alumno
 Con las observaciones que te hayan indicado, modifica tus escritos y ponles tu nombre.
 Elige entre la biografía y la autobiografía la que más te haya gustado y publícala en el periódico escolar.
 Entrega el texto no seleccionado para que, junto con tus compañeros del grupo, formen un compendio.

 Responde
• ¿Qué distingue a una biografía de una autobiografía?
• ¿Qué hiciste para obtener la información para redactar la biografía?
• ¿Cómo organizaste los recuerdos para escribir la autobiografía?
• ¿Qué datos contienen las biografías y las autobiografías?
 Contestar evaluación del proyecto.
Evaluación
Parámetro: Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías.
Rúbrica

Nivel de dominio
Identifica e infiere con éxito las Puede identificar e infierir las Identifica e infiere ocasionalmente No identifica ni infiere las
características del personaje a características del personaje a las características del personaje a características del personaje a
través de la lectura de biografías través de la lectura de biografías través de la lectura de biografías y través de la lectura de biografías
y autobiografías. y autobiografías. autobiografías. y autobiografías.
Identifica con éxito la diferencia Puede identificar la diferencia en Identifica ocasinalmente la No identifica la diferencia en el
A.E
en el uso de la voz narrativa en la el uso de la voz narrativa en la diferencia en el uso de la voz uso de la voz narrativa en la
biografía y la autobiografía. biografía y la autobiografía. narrativa en la biografía y la biografía ni en la autobiografía.
autobiografía.
Usa con éxito oraciones Puede usar oraciones Usa ocasionalmente oraciones No usa oraciones compuestas al
compuestas al escribir. compuestas al escribir. compuestas al escribir. escribir.
Emplea con éxito recursos Puede emplear recursos Emplea ocasionalmente recursos No emplea recursos literarios en
literarios en la escritura de literarios en la escritura de literarios en la escritura de la escritura de biografías ni
biografías y autobiografías. biografías y autobiografías. biografías y autobiografías. autobiografías.
PROYECTO 3
MATERIA Español
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un programa de radio
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar.
Escribir un programa de radio, cuyo tema sean tus preferencias musicales y las de tus
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA SOCIAL
compañeros.
TIPO DE TEXTO Descriptivo.
México.

 Identifica los elementos y la organización Comprensión e interpretación  Discusión sobre las características de los
de un programa de radio.  Léxico técnico propio de un guión de programas de radio escuchados
radio. (distribución de tiempos, secciones y
 Conoce la función y estructura de los
 Uso del lenguaje en los programas de música que identifica).
guiones de radio.
radio.  Características de modelos de guiones de
 Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo radio.
Búsqueda y manejo de información
de audiencia.  Planificación del programa de radio a través
 Análisis, selección y síntesis de
 Resume información de diversas fuentes, del guión, considerando:
información de diversas fuentes.
conservando los datos esenciales. • Tipo de programa.
Propiedades y tipos de textos • Tipo de lenguaje de acuerdo con la
 Características y función del guión de audiencia.
radio. • Secciones.
 Organización de los programas de radio. • Indicaciones técnicas.
Conocimiento del sistema de escritura  Borrador del guión.
y ortografía  Ensayo del programa para verificar
 Ortografía y puntuación convencional de contenido, orden lógico y coherencia.
palabras.
 Signos de puntuación en la escritura de Producto final
guiones de radio.  Presentación del programa de radio a la
comunidad escolar.

 Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
 Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
 Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
escuchar.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del producto.
La radio es un medio de comunicación que se basa en el envío de señales de audio a través de ondas de radio, si bien el término se usa también
para otras formas de envío de audio a distancia como la radio por Internet. Un guión de radio es un libreto que se utiliza en el marco de una
emisión radiofónica. En el guión, se expresan las indicaciones que deben seguir el operador técnico y los locutores.
Proyecto. Elaborar un programa de radio.
Libro del alumno
Propósito. Escribir un programa de radio, cuyo tema sean tus preferencias musicales y las de tus compañeros.
Páginas: 32-38
 Aplicar cuestionario diagnóstico.
 Socializar respuestas del cuestionario.
 Copiar proyecto y propósito en el cuaderno.
Evaluación
Recurso: Preguntas.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Contesta correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Producción
 Discusión sobre las características de los  Identifica los elementos y la organización Propiedades y tipos de textos
programas de radio escuchados de un programa de radio.  Organización de los programas de radio.
(distribución de tiempos, secciones y
música que identifica).

Compartir con los alumnos: Guiones de radio.
 Locutores: hablan en el programa de radio.
Libro del alumno
 Operador: controla el sonido, introduce la música y recibe indicaciones del productor.
Páginas: 32-38
 Productor: coordina todo el trabajo antes, durante y después de la grabación. Realiza las indicaciones necesarias
para que el programa salga bien.
 Guionistas: escriben el guión radiofónico.
 Compartir con los alumnos las partes de los guiones radiofónicos:
El guión utiliza,generalmente, dos columnas. En la columna izquierda se dan las indicaciones técnicas (música,
cortinillas, rúbricas) y en la columna derecha se escribe el texto para los locutores; por ejemplo:
PRESENTAR UN PROGRAMA DE RADIO y despues
 Responde.
• ¿Cuál es el nombre del programa de radio?
• ¿Quién es el locutor?
• ¿Cuántas partes tiene el guión de radio? Describelas.
• ¿Qué información encontramos en la primera columna?
• ¿Qué información encontramos en la segunda columna?
• ¿Es importante que los que intervienen en un programa de radio cuenten con un guión? ¿Por qué?
Evaluación
Recurso: Preguntas.
Parámetro: Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
 Características de modelos de guiones  Conoce la función y estructura de los Propiedades y tipos de textos
de radio. guiones de radio.  Características y función del guión de
radio.

Guión de radio: libreto que se utiliza en el marco de una emisión radiofónica. En el guión, se expresan las
Libro del alumno
indicaciones que deben seguir el operador técnico y los locutores.
Páginas: 32-38
 Para elaborar un guión radiofónico es importante establecer:
• Nombre del programa.
• Modalidad del programa que se va a realizar: grabado o en vivo.
• Contenido del programa: cantantes y tipos de música y los subtemas que van a incluir en él en forma de
cápsulas.
• Tipo de público al que dirigirán su programa.
• Adecuen el lenguaje de acuerdo con los gustos y edad de las personas a quienes se va a dirigir.
• Duración del programa y fecha de transmisión.
 Menciona las semejanzas y diferencias entre un guión de radio y uno de teatro. Escribe conclusiones en la
siguiente tabla.
Obra de teatro Guión de radio
Semejanzas
Diferencias
Evaluación
Parámetro: Identifica las características de un programa de radio y las partes que conforma al guión radiofónico.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
• Tipo de programa.
• Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
• Secciones.
• Indicaciones técnicas

Libro del alumno
Páginas: 32-38

 Analiza el esquema anterior.
 Planifica tu programa de radio a través del guión.
Indicaciones a los alumnos
Una vez que establecieron el tipo de programa de radio que van a producir, organicen la manera en la que trabajarán
en equipo. Las personas que hacen programas de radio desempeñan distintas funciones:
• Locutores: hablan en el programa de radio.
• Operador: controla el sonido, introduce la música y recibe indicaciones del productor.
• Productor: coordina todo el trabajo antes, durante y después de la grabación. Realiza las indicaciones necesarias
• Guionistas: escriben el guión radiofónico.
 Por equipos definir las funciones de cada integrante.
Evaluación
Parámetro: Planificación del programa de radio a través del guión.
Rúbrica
Sesión: 5
Tema de reflexión
Producción
 Borrador del guión. Búsqueda y manejo de información
 Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

Cápsula informativa: transmisión breve donde se da a conocer información de forma objetiva. Generalmente, las Guiones cápsulas
cápsulas informativas se graban con anterioridad a la presentación del programa, para grabarla se realiza también un imformativas.
guión.
Libro del alumno
Guión cápsula informativa y analizarla
 Por equipos seleccionar temas de las cápsulas informativas.
 Elaborar guión de las cápsulas informativas.
 Determinar fuentes de consulta.
Evaluación
Parámetro: Elabora cápsula informativa.
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
 Borrador del guión.  Resume información de diversas fuentes, Búsqueda y manejo de información
conservando los datos esenciales.  Análisis, selección y síntesis de

Indicaciones a los alumnos: Guiones de radio.
 Terminar de elaborar el guión de la cápsula informativa. Guiones cápsulas
informativas.
Indicaciones a los alumnos: Materiales de apoyo
 Completa la siguiente tabla Impresos
Pescetti, Luis María
Cápsulas
(2005),
Encargados de cada Nombre de la Fuentes que Duración de cada
Nadie te creería, México,
cápsula cápsula consultarán cápsula
sep-Santillana Ediciones
Generales (Libros
delRincón).
Libro del alumno
Páginas: 32-38
 Revisar que la cápsula incluya los siguientes aspectos:
• Música de entrada.
• Fondo musical.
• Información se escuche correctamente.
 Grabar la cápsula.
Evaluación
Recurso: Cápsula informativa.
Rúbrica
Sesión: 2
Producción
 Discusión sobre las características de los  Identifica los elementos y la organización Propiedades y tipos de textos
programas de radio escuchados de un programa de radio.  Organización de los programas de radio.
(distribución de tiempos, secciones y
música que identifica).

 Locutores: hablan en el programa de radio.
Libro del alumno
 Operador: controla el sonido, introduce la música y recibe indicaciones del productor.
Páginas: 32-38
 Productor: coordina todo el trabajo antes, durante y después de la grabación. Realiza las indicaciones necesarias
 Guionistas: escriben el guión radiofónico.
 Compartir con los alumnos las partes de los guiones radiofónicos:
El primer número corresponde al número de página y el segundo indica el total de hojas
Pág. 1 de 6
del guión, esto permite saber si falta alguna hoja.
Programa núm. Corresponde al número de veces que se ha emitido un programa.
Operador Encargado de poner la música y grabar el programa.
Música que se utiliza para dividir las secciones del programa, su duración es breve y se
Cortinilla
escribe el tiempo (en segundos) que debe durar.
Identificación del programa, se utiliza generalmente al comienzo y al final de éste, o para
Rúbrica
salir a comerciales.
Misma música de la cortinilla u otro tema musical, de preferencia sin voz, utilizada en
Fondo musical
volumen bajo.
Cápsula Subtema del tema principal del programa. Su duración es breve y generalmente se graba
antes.
El guión utiliza,generalmente, dos columnas. En la columna izquierda se dan las indicaciones técnicas (música,
cortinillas, rúbricas) y en la columna derecha se escribe el texto para los locutores; por ejemplo:
Guion de radio Programa: Creati-Voz
Duración: 20 min.
Programa N°: 5
Tema: Festival de la creatividad
Locutor: Kristian Gomez
Fecha de transmisión: 23 de mayo de 2011
Operador Locutor
Rúbrica de entrada Muy buenos días tengan todos ustedes, estamos aquí una vez más para traerles
8 segundos a ustedes las mejores notas y temas, ya lo saben, todo referente ala creatividad,
yo soy su amigo Kristian, y que les parece si de una vez pulsamos play y damos
comienzo al programa.
Locutor
Operador
Pues bien amigos el día de hoy estamos con una noticia que nos emociona a
Música en fondo (CD 3 track2)
todos, y me imagino que ya todos saben de que se trata, así es, estoy hablando
de que esta semana por fin se llevara a cabo el Festival de la Creatividad en las
instalaciones del Instituto de Comunicación Gráfica del Norte. En esta fiesta en
donde se celebra a la creatividad, todos y cada uno de los chavos que estudian en
el instituto exponen sus mejores trabajos, desde los que están en primer grado
hasta los que están por graduarse, todos presentan una gran variedad de trabajos,
los cuales han ido elaborando a lo largo de su año escolar. Los invito a que se
comuniquen con nosotros a los teléfonos 4-52-63-74 y nos cuenten si irán al
festival o alguna anécdota o simplemente su testimonio, para aquellos que ya han
asistido al evento o que de plano hayan expuesto algo, me refiero a ex alumnos.
Pues esperamos sus llamadas y aquí los dejo con algo de los Black Eyed Peace, en
manos de un Dj que nos pone a bailar a todos, esto se llama The time.
Locutor
Operador
Ya regresamos, después de esta rola que me parece que esta genial y vamos con
The time, Black Eyed Peace
unas llamadas del público. (Atender llamadas y preguntar sobre festival) Bueno
(CD2 track 4)
pues siguiendo con el tema del festival, les pasare los datos completos para que
no se pierdan la oportunidad de ir y disfrutar de la creatividad. El festival se llevara
a cabo en las instalaciones del ICN, que está ubicadoen Emilio Carranza esquina
con Corona en Zona Centro, allí luego luego van a ver el edificio, la inauguración
será el día jueves 26 a las 7 de lanoche, se espera que lleguen bastantes personas
así que lleguen puntuales para que no se queden fuera. O si de plano no pueden
porque ese día trabajan en la noche, pues no se preocupen pues la exposición
estará también el viernes 27 desde las 9 de la mañana hasta las 2 de la tarde. Pues
ahora si ya no tienen excusa para poder deleitarse con las obras de nuestros
amigos del ICN. Bueno pues los veo entonces en el festival, yo también estaré por
allí, por nada del mundo me lo pierdo, recuerden sintonizarnos la siguiente
ocasión, tendremos algo de música retro y un tema muy especial. Así que no
pueden perdérselo. Yo soy su amigo Kristian Gomez y estuve con ustedes, que
tengan un día genial y lleno de creatividad, los dejos con esta rola que seguro los
animara más de lo que ya están, esto se llama Taboo y está a cargo de Don Omar.
Hasta pronto.
Operador
Taboo, Don Omar (CD2, track 6)
Rúbrica de salida.
 Responde.
• ¿Cuál es el nombre del programa de radio?
• ¿Quién es el locutor?
• ¿Cuántas partes tiene el guión de radio? Describelas.
• ¿Qué información encontramos en la primera columna?
• ¿Qué información encontramos en la segunda columna?
• ¿Es importante que los que intervienen en un programa de radio cuenten con un guión? ¿Por qué?
Nota: El guión radiofónico también puede dividirse en tres columnas. En la primera, se señala el tiempo del bloque
(“9:30 a 9:45” o “15 minutos”). La segunda está destinada al operador técnico, quien debe encargarse de gestionar la
salida al aire del programa, emitir la música de fondo y los efectos de sonido (“Track 5 Disco 1”, “Archivo nro. 2”, etc.).
La tercera y última columna es la que corresponde a los locutores y periodistas (“Entrevista con el Lic. Brunetti”,
“Debate sobre la ley laboral”).
Evaluación
Recurso: Preguntas.
Parámetro: Identifica los elementos y la organización de un programa de radio.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
 Características de modelos de guiones  Conoce la función y estructura de los Propiedades y tipos de textos
de radio. guiones de radio.  Características y función del guión de
radio.
Guión de radio: libreto que se utiliza en el marco de una emisión radiofónica. En el guión, se expresan las
Libro del alumno
indicaciones que deben seguir el operador técnico y los locutores.
Páginas: 32-38
 Para elaborar un guión radiofónico es importante establecer:
• Nombre del programa.
• Modalidad del programa que se va a realizar: grabado o en vivo.
• Contenido del programa: cantantes y tipos de música y los subtemas que van a incluir en él en forma de
cápsulas.
• Tipo de público al que dirigirán su programa.
• Adecuen el lenguaje de acuerdo con los gustos y edad de las personas a quienes se va a dirigir.
• Duración del programa y fecha de transmisión.
 Menciona las semejanzas y diferencias entre un guión de radio y uno de teatro. Escribe conclusiones en la
siguiente tabla.
Obra de teatro Guión de radio
Semejanzas
Diferencias
Evaluación
Parámetro: Identifica las características de un programa de radio y las partes que conforma al guión radiofónico.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Planificación del programa de radio a través del guión, considerando:
• Tipo de programa.
• Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
• Secciones.
• Indicaciones técnicas

Libro del alumno
Páginas: 32-38

 Analiza el esquema anterior.
 Planifica tu programa de radio a través del guión.
Indicaciones a los alumnos
Una vez que establecieron el tipo de programa de radio que van a producir, organicen la manera en la que trabajarán
en equipo. Las personas que hacen programas de radio desempeñan distintas funciones:
• Locutores: hablan en el programa de radio.
• Operador: controla el sonido, introduce la música y recibe indicaciones del productor.
• Productor: coordina todo el trabajo antes, durante y después de la grabación. Realiza las indicaciones necesarias
• Guionistas: escriben el guión radiofónico.
 Por equipos definir las funciones de cada integrante.
Evaluación
Parámetro: Planificación del programa de radio a través del guión.
Rúbrica
Sesión: 5
Tema de reflexión
Producción
 Borrador del guión. Búsqueda y manejo de información
 Análisis, selección y síntesis de información de diversas fuentes.

Cápsula informativa: transmisión breve donde se da a conocer información de forma objetiva. Generalmente, las Guiones cápsulas
cápsulas informativas se graban con anterioridad a la presentación del programa, para grabarla se realiza también un imformativas.
guión.
Libro del alumno
Guión cápsula informativa.
 Por equipos seleccionar temas de las cápsulas informativas.
 Elaborar guión de las cápsulas informativas.
 Determinar fuentes de consulta.
Evaluación
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
 Borrador del guión.  Resume información de diversas fuentes, Búsqueda y manejo de información
conservando los datos esenciales.  Análisis, selección y síntesis de

Indicaciones a los alumnos: Guiones de radio.
 Terminar de elaborar el guión de la cápsula informativa. Guiones cápsulas
informativas.
Indicaciones a los alumnos: Materiales de apoyo
 Completa la siguiente tabla Impresos
Cápsulas Pescetti, Luis María
Encargados de cada Nombre de la Fuentes que Duración de cada (2005),
cápsula cápsula consultarán cápsula Nadie te creería, México,
sep-Santillana Ediciones
Generales (Libros
delRincón).
Libro del alumno
Actividad de finalización/ cierre Páginas: 32-38
 Revisar que la cápsula incluya los siguientes aspectos:
• Música de entrada.
• Fondo musical.
• Información se escuche correctamente.
 Grabar la cápsula.
Evaluación
Recurso: Cápsula informativa.
Rúbrica
Sesión: 12
Producción
Producto final.
 Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.

Indicaciones a los alumnos: Programas de radio.
 Determinar orden de presentación. Fichas de evaluación.
Indicaciones a los alumnos Páginas: 32-38
 Presentaciones.
 Responde.
• ¿Cómo lograste identificar las características de un guión radiofónico?
• ¿De qué manera conseguiste identificar la información más relevante de lo que investigaste?
• ¿Qué modificaciones harías a tu programa para que mejore?
Evaluación
Recurso: Programa de radio.
Parámetro: Presentación del programa de radio a la comunidad escolar.
Rúbrica
Nivel de dominio
Identifica con exito los elementos Puede identificar los elementos Identifica ocasionalmente los No identifica los elementos ni la
y la organización de un programa y la organización de un elementos y la organización de un organización de un programa de
A.E
de radio. programa de radio. programa de radio. radio.

Conoce la función y estructura de Puede conocer la función y Conoce parcialmente la función y No conoce la función ni la
los guiones de radio. estructura de los guiones de estructura de los guiones de radio. estructura de los guiones de
radio. radio.
Emplea con éxito el lenguaje de Puede emplear el lenguaje de Emplea ocasionalmente el lenguaje No emplea el lenguaje de
acuerdo con el tipo de audiencia. acuerdo con el tipo de de acuerdo con el tipo de acuerdo con el tipo de audiencia.
audiencia. audiencia.
Resume con éxito información de Puede resumir información de Resume ocasionalmente No resume información de
diversas fuentes, conservando los diversas fuentes, conservando información de diversas fuentes, diversas fuentes, ni conserva
datos esenciales. los datos esenciales. conservando los datos esenciales. datos esenciales.
MATERIA Español
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA Identificar las características y la función de los reportajes para que escribas uno sobre tu
SOCIAL localidad y lo compartas con tu comunidad.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
COMPETENCIAS QUE SE propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
FAVORECEN emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
 Identifica las características Comprensión e interpretación  Lectura de reportajes sobre poblaciones
generales de los reportajes y su  Información contenida en reportajes. mexicanas y análisis de la información que
función para integrar información presentan.
sobre un tema.  Lista de temas sobre lo que les interesaría
 Distinción entre información relevante e
conocer acerca de su localidad.
 Comprende e interpreta reportajes. irrelevante para resolver dudas específicas.
 Notas con la información investigada en
 Selecciona información relevante Propiedades y tipos de textos diversas fuentes, identificando cada una de
de diversas fuentes para elaborar un  Características y función de los reportajes. ellas para referirlas en el reportaje.
reportaje.  Uso de las citas textuales.  Lista de preguntas para realizar una
 Función de la entrevista para recopilar entrevista que recupere información sobre
 Emplea notas que sirvan de guía información. el tema.
para la escritura de textos propios,  Entrevista para complementar su reportaje.
refiriendo los datos de las fuentes Aspectos sintácticos y semánticos
 Preguntas abiertas para obtener información  Planificación del reportaje.
consultadas.  Borrador del reportaje.
en una entrevista.
 Información que puede anotarse textualmente, Producto final
y elaboración de paráfrasis.  Reportaje sobre su localidad para compartir
 Indicación del discurso directo a través de sus con la comunidad.
marcas gráficas (guiones largos).
 Estrategias para elaborar notas.
 Nexos y frases para denotar opinión, puntos de
acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados
coincidieron en, opinión que, por el contrario,
de igual manera, por lo tanto, entre otros).

 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.

 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.

 Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
 Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
escuchar.
Sesión: 1
Producción
Reportaje: trabajo documental extenso y planificado, su propósito es informar. A pesar de ello (a diferencia de la simple información noticiosa),
puede incluir opiniones personales del periodista. Por este motivo, tienden a elaborarse con ciertos criterios subjetivos del investigador, aunque
incluya una gran diversidad de colaboradores o informantes para redactarlo. Este hecho contribuye a que un reportaje sea emitido -en muchas
ocasiones- con la finalidad de crear una posición en el espectador respecto a un determinado tema en particular...
En este género, se explican acontecimientos de interés público, con palabras, imágenes, y vídeos, desde una perspectiva actual, y utilizando un
lenguaje accesible y popular para un público lo más extenso y diverso posible.
Los reportajes son más largos y completos que el simple desarrollo de las noticias, y muchas veces vienen acompañados de entrevistas (a veces
desde el propio lugar de los hechos, a veces en algún estudio de grabación).
Proyecto. Escribir un reportaje sobre su localidad.
Libro del alumno
Propósito. El propósito de este proyecto es identificar las características y la función de los reportajes para que escribas
Páginas: 42-56
uno sobre tu localidad y lo compartas con tu comunidad.
 Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
Lee el texto y contesta las preguntas.
En Tehuacán, Puebla, la gastronomía, como en todo nuestro estado, es muy importante, por ejemplo, a los chivos se les
alimenta con pencas de maguey durante un año para que al momento de cocinarlos tengan un sabor especial. A este
platillo se le llama “caderas”.
Los chiles en nogada también son tradicionales de la región. Por cierto, sus colores representan los tres colores de la
bandera. Otro platillo tradicional es el mole poblano que, a diferencia de los otros moles de nuestro país, está hecho
con carne de guajolote no con pollo, y éste se cuece junto con el mole en una cazuela de barro. “Hay que tener buen
brazo, porque no hay que dejar de mover el mole para que no se amargue”, nos aconseja la señora Patricia, nativa de
este lugar.
1) De acuerdo con la lectura, ¿a través de qué medio se obtuvo esta información?
a) Enciclopedia.
b) Entrevista.
c) Noticia.
d) Instructivo.
2) ¿Cuál es la cita que contiene el texto?
a) “Hay que tener buen brazo, porque no hay que dejar de mover el mole para que no se amargue”.
b) Nos aconseja la señora Patricia, nativa de este lugar.
c) Los chiles en nogada también son tradicionales de la región.
d) El mole poblano está hecho con carne de guajolote.
3) ¿Qué título le pondrías a esta sección del reportaje?
a) La gastronomía en Tehuacán, Puebla.
b) El mole poblano.
c) Mitos y leyendas de Tehuacán.
d) La gastronomía de México.
4) El __________ se utiliza para indicar un diálogo.
a) Paréntesis.
b) Signos de interrogación. c) Comillas.
d) Guión largo.
5) Las notas de una investigación suelen elaborarse en:
a) Fichas bibliográficas.
b) Hojas sueltas.
c) Fichas de trabajo.
d) Fichas documentales.
6) Según el tipo de respuesta que esperas obtener de un entrevistado, puedes realizar dos tipos de preguntas;
una de ellas son las preguntas ______________________ donde la persona entrevistada presenta ampliamente su
respuesta.
a) Abiertas.
b) Cerradas.
c) Semiabiertas.
d) Semicerradas.
7) Según el tipo de respuesta que esperas obtener de un entrevistado, puedes realizar dos tipos de preguntas;
una de ellas son las preguntas ______________________ cuya respuesta es directa, a veces se colocan opciones, incluso
sólo los monosílabos: sí y no.
a) Abiertas.
b) Cerradas.
c) Semiabiertas.
d) Semicerradas.
 Escribir nombre del proyecto y propósito del mismo en el cuaderno.
 Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Parámetro: Analiza proyecto y próposito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Producción
 Lectura de reportajes sobre poblaciones  Identifica las características generales de Propiedades y tipos de textos
mexicanas y análisis de la información los reportajes y su función para integrar  Características y función de los
que presentan. información sobre un tema. reportajes.

Preguntas detonadoras: Reportajes.
 ¿Qué es un reportaje? Videos.
 ¿Cuáles has leído hasta ahora?
Libro del alumno
 ¿Has visto alguno en televisión?
Páginas: 42-56
 ¿De dónde se obtienen los datos para elaborar un reportaje?
 ¿A qué se llama fuentes de información?
 ¿Cómo se registra la información que se emplea en un reportaje?
 ¿Para qué sirven las notas que se elaboran durante una entrevista?
Reportaje: trabajo documental extenso y planificado, y su propósito es informar. A pesar de ello (a diferencia de la
simple información noticiosa), puede incluir opiniones personales del periodista. Por este motivo, tienden a elaborarse
con ciertos criterios subjetivos del investigador, aunque incluya una gran diversidad de colaboradores o informantes
para redactarlo. Este hecho contribuye a que un reportaje sea emitido -en muchas ocasiones- con la finalidad de crear
una posición en el espectador respecto a un determinado tema en particular...
En este género, se explican acontecimientos de interés público, con palabras, imágenes, y vídeos, desde una perspectiva
actual, y utilizando un lenguaje accesible y popular para un público lo más extenso y diverso posible.
Los reportajes son más largos y completos que el simple desarrollo de las noticias, y muchas veces vienen acompañados
de entrevistas (a veces desde el propio lugar de los hechos, a veces en algún estudio de grabación).
El reportaje debe circunscribirse a las siguientes características:
 Lenguaje claro y simple, dirigido al público al que se quiere llegar, sin usar exagerados tecnicismos. No debe ser
parcial, y nunca debe estar de acuerdo con ninguna de las partes.
 Intensidad de la voz adecuada, remarcando las palabras claves.
 Tono de voz, fundamental, ya que sólo puede interpretarse oralmente, lo que otorga mayor carácter a las palabras.
 Uso de subtítulos.
 Partición en párrafos.
 La cultura occidental percibe los tonos graves como más agradables al oído, ayudando así a una mejor recepción
de la información.
 Timbre de la voz, condicionada a la edad y al género del hablante.
 Duración de la voz, es decir, control de la velocidad con la que se habla. Una locución pausada, obviamente favorece
la comunicación.
 Entonación de la voz, característica de cada persona.
 Respiración diafragmática recomendada, ya que facilita una mayor acumulación de oxígeno en los pulmones junto
con la relajación de las cuerdas vocales (a diferencia de la respiración costal, así no se fuerzan las cuerdas vocales).
Estructura
Inicio:
 Sumario: es una lista de secuencia de puntos que dan una idea del reportaje.
 Descriptiva: diseñado para describir algún lugar, persona, hecho o situación.
 De contraste: utiliza dos cosas diferentes para señalar algo que ha cambiado.
 Cita: se recurre a lo que dijo exactamente un personaje con grandes ideas.
Desarrollo: Existen varias formas de desarrollar el cuerpo del reportaje:
 Por temas: cuando el tema es muy amplio y puede verse desde diferentes ángulos.
 Por elementos de investigación: lugares, personas, documentos.
 Cronológicos: se utiliza en los reportajes cuando el tema tiene una secuencia temporal.
 Enigmático: Se ordenan los datos para crear suspenso narrativo con la finalidad de captar la atención del lector.
Cierre:
 Conclusión: El reportero toma la responsabilidad de resumir.
 Sugerencias: Se aconseja o se pone a los lectores a asumir una posición ante lo expuesto.
 Rotundo: Se cierra con una frase de manera definitiva.
 Moraleja: El reportero cierra con una enseñanza que se desprende del desarrollo.
 Buscar reportajes sobre su localidad en periódicos, revistas o internet, incluso, en algunos libros. Llevar al salón la
información que encuentres.
 Señalar en sus reportajes el encabezado y cómo responde a alguna de las siguientes preguntas:
• ¿De qué lugar se trata?
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cómo y cuándo ocurrió?
• ¿Quiénes estuvieron involucrados?
• ¿Dónde sucedió el hecho?
 Escribe Sí o No, según corresponda al elemento de los reportajes que hayas localizado. Describe los que están
presentes.
Qué dato proporciona Reportaje 1 Reportaje 2 Reportaje 3 Reportaje 4
El encabezado: qué,
quién, cómo, cuándo,
dónde
¿El primer párrafo
completa al
encabezado y
proporciona la
información faltante?
Las imágenes
Las gráficas
Los mapas
Los temas y subtemas
La paginación
Evaluación
Parámetro: Identifica las características y la estructura de un reportaje.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
 Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
Compartir con los alumnos: Reportajes.
Tipos de reportaje Videos.
Científico: este tipo de reportaje destaca los avances y descubrimientos científicos más recientes. Interpreta los Libros.
términos científicos, en lo posible haciéndolos entendibles para receptores de cualquier nivel cultural. Ejemplos son Mapas.
los reportajes médicos, ecológicos, astronómicos, bioéticos, económicos, etc. Libros de texto.
Explicativo: se presta a profundizar en hechos de trascendencia entre la opinión pública, tiene un fondo Revistas.
predominantemente noticioso, pero detalla las causas y efectos de la noticia o de eventos noticiosos. Folletos o trípticos.
Investigativo: el reportaje investigativo requiere una labor casi detectivesca del periodista para captar detalles Testimonios orales.
completamente desconocidos sobre un hecho en particular. Requiere mucha confianza de las fuentes en el reportero, Información
las que aportarán pruebas y documentos en muchos casos confidenciales, con la total certeza que el periodista no localizada en internet.
revelará sus nombres. Este tipo de reportaje habitualmente contiene cifras actualizadas y datos estadísticos en relación
Libro del alumno
con el tema. Por la seriedad y extensión del reportaje (normalmente una serie de ellos), a veces requiere la
Páginas: 42-56
participación de dos o tres periodistas que deben profundizar y verificar la información, así como evitar filtraciones o
fugas informativas antes de la publicación de la [[investigación periodística.
De interés humano: es aquél que está centrado en una persona o en una colectividad, dando relevancia a su vida o
a un aspecto de su vida.
Formal: el reportaje formal es similar a la noticia, el periodista no incluye opiniones personales, tiene un lenguaje un
poco más amplio que el de la noticia, y tiene secuencias narrativas las cuales tienen un orden cronológico (antes-
durante-después).
Narrativo: es muy parecido a una crónica; este tipo de reportaje nos va describiendo y hablando sobre el suceso
como si fuese una historia.
Interpretativo: si bien, el informe de cualquier hecho noticioso requiere del talento e imaginación del periodista para
ser transmitido de manera inteligente y amena, en el reportaje interpretativo es aún mayor esa responsabilidad, ya
que el reportero tiene la función de explicar al lector un tema demasiado complejo, como asuntos de finanzas, leyes,
etc.
Autobiográfico: Nombre acuñado por el periodista norteamericano Tom Wolfe, quien innovó en su tiempo con
nuevos estilos en el periodismo. Este reportaje es en el que el propio reportero se convierte a sí mismo en el personaje
del propio reportaje.
Informativo: este responde a la técnica de la famosa pirámide invertida, donde igualmente el reportero hace gala de
su estilo, de su libertad expositiva y su creatividad.
Descriptivo: describir es hacer una relación de las características de lo que se va a hablar: objetos, sensaciones, seres
humanos, ciudades. La descripción en el reportaje requiere fundamentalmente de una enorme capacidad de
observación por parte del reportero. En cambio en un reportaje de algún cuento u otra cosa se debe mencionar sus
ideas principales.
Fuentes de información
• Libros.
• Periódicos.
• Revistas.
• Internet.
• Televisión.
• Radio.
 Abrir debate, responder las preguntas:
• ¿Para qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
• ¿Sobre qué aspectos sería relevante informar?
• ¿Cuáles son las ventajas de vivir ahí?
• ¿Qué zonas turísticas tiene?
• ¿Cuáles son sus fiestas?
• ¿Qué fenómenos naturales pueden afectar el lugar donde viven?
 Localizar información y llevarla al salón de clases.
• Material impreso: libros, mapas, libros de texto, revistas, folletos o trípticos.
• Testimonios orales: por medio de entrevistas a personas que conozcan la historia de la localidad.
• Información localizada en internet.
 Por equipos elaborar lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad. Elegir tema.
 Comentar sobre las costumbres y características del lugar donde viven y elaborar un conjunto de preguntas como
las siguientes para localizar la información que les permita elaborar su reportaje:
• ¿Dónde se ubica?
• ¿Cuántos habitantes hay?
• ¿Cuáles son sus características?
• ¿Cuál es la principal actividad económica?
• ¿Cómo es su paisaje?
• ¿Cómo se organizan para la convivencia y el uso de servicios comunitarios?
• ¿Qué servicios de salud se proporcionan?
• ¿Cómo se solucionan los problemas que se presentan en el lugar donde viven?
• ¿Cómo se organizan para la convivencia y el uso racional de los recursos y servicios comunitarios?
 Elaborar un esquema de presentación a partir de temas generales, según la cantidad de temas y subtemas que
hayas localizado.
 Retomar alguno de los reportajes revisados y leerlo cuidadosamente. Revisar con tus compañeros el contenido
del reportaje y la manera en la que están repartidos los temas.
Evaluación
Recurso: Lista de temas.
Parámetro: Elabora lista de temas y utiliza fuentes de información.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Notas con la información investigada en  Emplea notas que sirvan de guía para la Aspectos sintácticos y semánticos
diversas fuentes, identificando cada una escritura de textos propios, refiriendo los  Estrategias para elaborar notas.
de ellas para referirlas en el reportaje. datos de las fuentes consultadas.

Pregunta detonadora: Ejercicios.
 ¿Cómo se organiza la información?
Libro del alumno
Las notas de una investigación suelen elaborarse en fichas de trabajo. Éstas son tarjetas de cartulina o papel bond,
tamaño media carta, las cuales contienen los datos de la obra.

 Elabora el número de fichas necesarias de acuerdo con la información encontrada acerca del tema seleccionado.
Revisa, en equipo, el material recabado, y que las fichas consideren los siguientes aspectos:
 Que tengan la información que necesitas para cubrir el tema.
 Que no se repita entre las diferentes fichas.
 Que citen las fuentes consultadas.
 Comenta qué hicieron para elaborar las fichas y cómo las van a organizar.
Evaluación
Recurso: Fichas de trabajo.
Parámetro: Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
Rúbrica
Sesión: 5
Producción
 Notas con la información investigada en  Selecciona información relevante de Búsqueda y manejo de información
diversas fuentes, identificando cada una diversas fuentes para elaborar un  Distinción entre información relevante e
de ellas para referirlas en el reportaje. reportaje. irrelevante para resolver dudas
específicas.

Compartir con los alumnos el siguiente texto: Reportajes.
Tepotzotlán es un sitio muy tranquilo que aún guarda ese toque de provincia, a pesar de estar a unos cuantos
Materiales de apoyo
kilómetros de la Ciudad de México.
Informáticos
Uno de los espacios más atractivos es la Plaza de la Cruz, cuyo valor radica en la cruz atrial de piedra labrada con
Tilo el cocodrilo sinóptico.
imágenes de la Pasión de Cristo. A unos metros se encuentra el quiosco, donde se reúnen los visitantes y
Cucuchucho. Antes de
habitantes, ya sea para saborear una rica nieve o para ser espectadores de alguno de los eventos culturales que
leer.
se realizan. Los fines de semana, las calles de Tepotzotlán se llenan de pequeños mercados y puestos de comida,
Más vale que sepas.
de exhibición de tapetes y pinturas donde se pueden conocer las diversidades culturales que ofrece este pueblo
mágico. Libro del alumno
El clima es semihúmedo, se recomienda prepararse para la lluvia en verano, abrigarse para la temporada de Páginas: 42-56
invierno, y en primavera vestir con ropa ligera.
 El reportaje del equipo de Fabián es sobre la vida de las personas de Tepotzotlán. Subraya en el texto la
información relevante para el reportaje del equipo.
Tepotzotlán es un sitio muy tranquilo que aún guarda ese toque de provincia, a pesar de estar a unos cuantos
kilómetros de la Ciudad de México.
Uno de los espacios más atractivos es la Plaza de la Cruz, cuyo valor radica en la cruz atrial de piedra labrada con
imágenes de la Pasión de Cristo. A unos metros se encuentra el quiosco, donde se reúnen los visitantes y
habitantes, ya sea para saborear una rica nieve o para ser espectadores de alguno de los eventos culturales
que se realizan. Los fines de semana, las calles de Tepotzotlán se llenan de pequeños mercados y puestos
de comida, de exhibición de tapetes y pinturas donde se pueden conocer las diversidades culturales que
ofrece este pueblo mágico.
El clima es semihúmedo, se recomienda prepararse para la lluvia en verano, abrigarse para la temporada de
invierno, y en primavera vestir con ropa ligera.
Evaluación
Recurso: Actividad.
Parámetro: Distinción entre información relevante e irrelevante.
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
 Notas con la información investigada en  Emplea notas que sirvan de guía para la Propiedades y tipos de textos
diversas fuentes, identificando cada una escritura de textos propios, refiriendo los  Uso de las citas textuales.
de ellas para referirlas en el reportaje. datos de las fuentes consultadas. Aspectos sintácticos y semánticos
Información que puede anotarse
textualmente y elaboración de paráfrasis.
Preguntas detonadoras: Texto.
 ¿Cuál es el uso de las citas textuales?
Libro del alumno
 ¿Qué información puede anotarse textualmente?
Páginas: 42-56
 ¿Cómo se elabora una paráfrasis?
Paráfrasis: explicación del contenido de un texto para aclarar y facilitar la asimilación de la información en todos sus
aspectos. La paráfrasis consiste en recrear con palabras más sencillas y/o con el uso escaso de tecnicismos las ideas
propias obtenidas en un texto determinado, para facilitar su comprensión lectora. Así, podemos expresar la información
original extraída de éste, de una forma diferente bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es una forma rápida
y sencilla de adquirir conocimientos ya que facilita el recordar lo leído.
Paráfrasis es también aquella «traducción» que da al texto una visión clara, precisa y didáctica del mismo texto. Por
traducción no ha de entenderse aquí el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original.
Es en sí, una forma de resumir un texto con palabras propias de un individuo con una cultura determinada.
Tipos de paráfrasis
 Paráfrasis mecánica: consiste en sustituir por sinónimos o frases las expresiones que aparezcan en un texto, con
cambios sintácticos mínimos.
 Paráfrasis constructiva: Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características muy
distintas, pero conservando el mismo significado.
Ejemplos de paráfrasis
Texto original: "La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la puerta a Pedro Páramo, quien se juntó con
ellos y juntos siguieron el féretro que aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media
Luna."
Paráfrasis mecánica: "El templo había sido ya desocupado. Un par de hombres aguardaban ya en la entrada a Pedro
Páramo, que se unió a ellos y en compañía siguieron el ataúd que esperaba descansando en los hombros de cuatro
capataces de la Media Luna."
Paráfrasis constructiva: "Ya estaba la iglesia vacía. En la puerta dos hombres esperaban a Pedro Páramo; los tres siguieron
el féretro que descansaba sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna."
 Realiza la paráfrasis mecánica y constructiva del siguiente texto:
En 1460 Quinantzin III fundó el señorío de Tepotzotlán y tuvo guerras constantes con los tecpanecas de Azcapotzalco,
bajo el mando de Tezozomoc. Para 1520 los españoles llegaron a esta región de otomíes que era gobernada por
Macuilxochitzin, quien les negó la hospitalidad, provocando que Cortés tomara el lugar por la fuerza; su gobernante fue
el Señor de Tenayucan.
Tras la caída de Tenochtitlan, los franciscanos llegaron a Tepotzotlán y fundaron un colegio de indios, conocido ahora
como el Templo de san Pedro. A partir de 1582, los jesuitas iniciaron diversas construcciones que ayudarían a su tarea
evangelizadora.
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información 
Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Actividad.
Parámetro: Elabora paráfrasis.
Rúbrica
Sesión: 7
Producción
 Entrevista para complementar su  Selecciona información relevante de Propiedades y tipos de textos
reportaje. diversas fuentes para elaborar un  Función de la entrevista para recopilar
reportaje. información.
Compartir con los alumnos: Reportajes.
Entrevista: acto comunicativo que se establece entre dos o más personas, tiene una estructura particular organizada Ejercicios.
a través de la formulación de preguntas y respuestas. Consta de las siguientes partes: Entrevistas.
• Presentación: se dan a conocer datos de la persona entrevistada y el motivo por el cual se le entrevista.
Materiales de apoyo
• Cuerpo: preguntas y respuestas de la entrevista.
Tilo el cocodrilo
• Conclusión: frase de salida.
sinóptico.
Actividad de realización/ desarrollo Cucuchucho. Antes de
Indicaciones a los alumnos: leer.
 Elegir a una persona de la localidad que se haya destacado por su participación social, por su experiencia o por el Más vale que sepas.
conocimiento que tenga sobre el tema. Puede ser un maestro, un funcionario, un padre o una madre de familia,
Libro del alumno
un adulto mayor o un personaje público de la localidad a quien tengas acceso.
Páginas: 42-56
 Con tu equipo, presentar al grupo una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al personaje sugerido.
 Seleccionar de la lista presentada el tema sobre el cual se realizará la entrevista.
Evaluación
Recurso: Entrevista.
Parámetro: Conoce que una de las funciones de la entrevista es recopilar información.
Rúbrica
Sesión: 8
Producción
 Lista de preguntas para realizar una  Selecciona información relevante de Aspectos sintácticos y semánticos
entrevista que recupere información diversas fuentes para elaborar un  Preguntas abiertas para obtener
sobre el tema. reportaje. información en una entrevista.

Preguntas detonadoras: Reportaje
 ¿Qué entiendes por “preguntas abiertas”? Ejercicios.
 ¿Qué entiendes por “preguntas cerradas”?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Tilo el cocodrilo
Compartir con los alumnos: sinóptico.
Según el tipo de respuesta que esperas obtener del entrevistado, puedes realizar dos tipos de preguntas: Cucuchucho. Antes de
Abiertas: la persona entrevistada presenta ampliamente su respuesta. leer.
Por ejemplo: ¿Qué sabe usted sobre los programas sociales? Más vale que sepas.
Cerradas: la respuesta es directa, a veces se colocan opciones, incluso sólo los monosílabos: sí y no.
Libro del alumno
Por ejemplo: ¿Qué sabe usted sobre los programas sociales? ¿Conoce los programas sociales?
Páginas: 42-56
Sí, mucho, poco, no.
 Por equipos redactar 15 preguntas abiertas y 15 preguntas cerradas.
 Anota en tu cuaderno la diferencia de significado entre las siguientes oraciones:
• Voy contigo. ¿Voy contigo? ¡Voy contigo!
• No quieres. ¿No quieres? ¡No quieres!
• ¿Qué te gusta más? Que llegues a tiempo.
• ¿Por qué no me prestas tu libro? Porque no es mío.
• ¿Cuándo debo traer el material? Cuando te toque trabajar con el equipo.
 Realizar un plan para la entrevista:
• Indicar cuál será el propósito de hablar con el entrevistado ¿para qué se entrevista a esa persona?
• ¿Qué información se necesita saber?
• Determinar y escribir con tus compañeros de equipo las preguntas que harás durante la entrevista.
 Una vez que se tenga el guion de preguntas para la entrevista, anticipar las respuestas del entrevistado. Analizar la
posibilidad de improvisar otras preguntas si el entrevistado se anticipa a las ya previstas o hace alusión a información
que no había sido considerada. Tomar en cuenta los posibles imprevistos que pueden ocurrir durante la entrevista;
por ejemplo, cuando el entrevistado se sale del guion, ¿qué se hará para regresarlo al tema?
 Con tu equipo, ensayar la aplicación de la entrevista; para ello decidir quiénes cumplirán las siguientes funciones:
• El entrevistado.
• El entrevistador.
• Quién realiza la grabación.
• Quién toma las notas.
• Los observadores.
 Intercambiar los papeles para que todos practiquen cómo hacer las preguntas.
 Cuidar que la entrevista no pase de veinte minutos; si así fuera, revisar qué preguntas pueden eliminarse. Si sobra
tiempo, agregar algunas de las que hayan descartado o elaborar otras según el contenido de las respuestas.
 Revisar que las preguntas sean claras y que estén referidas al tema central. Verificar la ortografía y la puntuación.
Recordar: los signos de interrogación se abren al principio del enunciado y se cierran al final de éste.
 Entrevistar a la persona seleccionada.
 Registrar toda la información que aporte el entrevistado, tomar nota de las respuestas y, si es posible, grabarlo.
Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Actividad.
Parámetro: Realiza el guión de la entrevista, utiliza preguntas abiertas y cerradas.
Rúbrica
Sesión: 9
Producción
 Planificación del reportaje.  Identifica las características generales de Aspectos sintácticos y semánticos
 Borrador del reportaje. los reportajes y su función para integrar  Indicación del discurso directo a través de
información sobre un tema. sus marcas gráficas (guiones largos).

Reporte de la entrevista en discurso directo:
Libro del alumno
Entrevistamos a Betty para obtener más información sobre la Ciudad de Guanajuato:
Páginas: 42-56
Entrevistador: —Betty, muchas gracias por concedernos esta entrevista. ¿Desde cuándo vive en esta ciudad?
Betty: —Llegué desde que tenía cinco años. Actualmente tengo 15, es decir que vivo en Guanajuato desde hace 10
años.
Entrevistador: —¿Qué aspectos de la Ciudad de Guanajuato te gustan más?
Betty: —La ciudad es maravillosa sobre todo durante el “Festival Cervantino”.
Reporte de la entrevista en discurso indirecto:
Se realizó una entrevista a Betty acerca de la Ciudad de Guanajuato. Entre otras cosas, nos comentó que vive Guanjuato
desde hace 10 años y nos indicó que la ciudad es maravillosa, sobre todo durante la celebración del Festival Cervantino.
 Responde.
• ¿Qué diferencia hay entre los dos formatos de texto?
• ¿Qué utilidad tienen las comillas en el reporte de entrevista?
• ¿Qué formato consideran conveniente para su reporte de entrevista?
 Compartir respuestas y elaborar conclusiones grupales.
 Con base en la información compartida realizar el reporte de la entrevista en el formato conveniente.
Evaluación
Recurso: Actividad.
Parámetro: Realiza el reporte de la entrevista. Conoce el uso del discurso directo e indirecto.
Rúbrica
Sesión: 10
Producción
 Planificación del reportaje.  Identifica las características generales de Aspectos sintácticos y semánticos
 Borrador del reportaje. los reportajes y su función para integrar Nexos y frases para denotar opinión,
información sobre un tema. puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinión
que, por el contrario, de igual manera, por
lo tanto, entre otros).

Pregunta detonadora: Reportaje.
 ¿Qué entiende por nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados
Libro del alumno
coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros)?
Páginas: 42-56
 Redactar cinco oraciones utilizando las frases:
• coincidieron en.
• opinión que.
• por el contrario.
• de igual manera.
• por lo tanto.
 Revisar la inclusión de nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo en el reportaje.
 De no haberlos incluido solicitar su inclusión.
Compartir impresiones y puntos.
Evaluación
Recurso: Ejercicio.
Parámetro: Utilizan nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo.
Rúbrica
Sesión: 11
Producción
Comprensión e interpretación
 Borrador del reportaje.  Comprende e interpreta reportajes.
 Información contenida en reportajes.
 Distinción entre información relevante e irrelevante
para resolver dudas específicas.

 Reunir las notas de información que elaboraron los equipos, incluyendo los datos de las entrevistas; establecer un
Materiales de apoyo
orden de presentación de la información y redactar el primer borrador.
¿Qué son los derechos
 Ya escritos los reportajes, intercambiarlos con un compañero. En el texto que te haya tocado, revisar que:
humanos?
• Los temas y subtemas contengan un subtítulo.
La basura. Español 5°.
• El discurso directo señale quién habla.
Audio.
• Esté organizado en introducción, desarrollo y cierre, y de acuerdo con la estructura seleccionada.
Conservación del
• Se usen mayúsculas al inicio de párrafo o en nombres propios, y que los acentos y la puntuación sean adecuados.
ambiente.
• Incluya, al final, una bibliografía o lista de referencias. Estos datos aparecerán completos y deben presentarse de la
La miel.
siguiente manera: autor, título (en cursiva o subrayado), ciudad, editorial y año de edición.
Los derechos
• Contenga imágenes que ilustren el tema del que se está hablando.
humanos.
Actividad de realización/ desarrollo Analiza una noticia.
Indicaciones a los alumnos: Ubican mausoleo.
 Corregir reportajes.
Libro del alumno
Actividad de finalización/ cierre Páginas: 42-56
 Pasar los reportajes en limpio.
Evaluación
Recurso: Actividad.
Parámetro: Borrador del reportaje.
Rúbrica
Sesión: 12
Producción
Producto final.
 Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.

Indicaciones a los alumnos: Reportajes de los
 Por equipo presentar reportajes. alumnos.
 Abrir dialogo y compartir impresiones sobre el tema.
 Entregar reportaje a la dirección de la escuela para que sea difundido a través del periódico escolar.
 Enviar los reportajes al municipio, delegación o a la oficina de Turismo para que, si ellos lo consideran, lo difundan en
la localidad.
Evaluación
Recurso: Reportaje.
Parámetro: Presentación.
Rúbrica
Nivel de dominio
Identifica con éxito las Puede identificar las Identifica ocasionalmente las No identifica las características
características generales de los características generales de los características generales de los generales de los reportajes ni su
reportajes y su función para reportajes y su función para reportajes y su función para función para integrar información
integrar información sobre un integrar información sobre un integrar información sobre un sobre un tema.
tema. tema. tema.
Comprende e interpreta Puede comprender e interpretar Comprende e interpreta No comprende ni interpreta
reportajes con éxito reportajes. reportajes ocasionalmente. reportajes.
A.E
Selecciona con éxito información Puede seleccionr información Selecciona ocasionalmente No selecciona información
relevante de diversas fuentes para relevante de diversas fuentes para información relevante de diversas relevante de diversas fuentes para
elaborar un reportaje. elaborar un reportaje. fuentes para elaborar un elaborar un reportaje.
reportaje.
Emplea notas que sirvan de guía Puede emplear notas que sirvan Emplea ocasionalmente notas No emplea notas que sirvan de
para la escritura de textos de guía para la escritura de textos que sirvan de guía para la guía para la escritura de textos
propios, refiriendo los datos de propios, refiriendo los datos de escritura de textos propios, propios, refiriendo los datos de las
las fuentes consultadas. las fuentes consultadas. refiriendo los datos de las fuentes fuentes consultadas.
consultadas.
MATERIA Español
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación
ÁMBITO Literatura.
PROPÓSITO DE LA PRÁCTICA SOCIAL Escribir cuentos de terror y conformar una compilación para publicarla.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
México.
 Identifica las características de los cuentos Comprensión e interpretación  Lectura de cuentos de misterio y de terror.
de misterio o terror: estructura, estilo,  Características, sentimientos y  Lista de las características de los cuentos de
personajes y escenario. motivaciones de los personajes de un misterio y de terror (estructura, escenarios,
cuento. personajes, estilo y recursos literarios
 Infiere las características, los sentimientos
 La descripción en las narraciones de empleados para crear suspenso o miedo).
y las motivaciones de los personajes de un
misterio o terror.  Planificación de un cuento de misterio o terror
cuento a partir de sus acciones.
que considere: trama, características físicas y
Propiedades y tipos de textos
 Emplea verbos y tiempos verbales para psicológicas de los personajes, ambiente y
 Características de los cuentos de
narrar acciones sucesivas y simultáneas. escenarios.
misterio y terror: recursos literarios
 Redacta párrafos usando primera y tercera  Borradores de los cuentos de misterio o terror,
para crear tensión.
persona. que cumplan con las siguientes características:
 Características del género literario
• Efecto deseado según el subgénero elegido:
 Escriben cuentos de terror o suspenso (escenario, estructura, personajes y
misterio o terror.
empleando conectivos para dar suspenso. estilo de los cuentos de misterio y
• Desarrollo de las características psicológicas
terror).
de los personajes.
Conocimiento del sistema de • Descripciones detalladas de personajes,
escritura y ortografía escenarios y situaciones.
 Ortografía y puntuación • Sucesión y simultaneidad en descripciones y
convencionales. narraciones.
Aspectos sintácticos y semánticos • Empleo de conectivos para crear suspenso.
 Recursos discursivos para generar un • Coherencia interna.
efecto específico en el lector. • Puntuación y ortografía convencionales.
 Voces narrativas del relato. Producto final
 Conectivos (en ese momento, de  Compilación de cuentos de misterio o terror
repente, entonces) para crear para su publicación.
suspenso.
 Tiempos verbales usados en
descripciones y narraciones, para crear
sucesión y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.

 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
 Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
 Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
 Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

escuchar.
Sesión: 1
Producción
El cuento de terror (también conocido como cuento de horror o cuento de miedo, y en ciertos países de Sudamérica, cuento de suspenso),
considerado en sentido estricto, es toda aquella composición literaria breve, generalmente de corte fantástico, cuyo principal objetivo parece ser
provocar el escalofrío, la inquietud o el desasosiego en el lector, definición que no excluye en el autor otras pretensiones artísticas y literarias.
Proyecto. Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
Libro del alumno
Propósito. Elaborar un cuento de terror o misterio para conformar una antología. Para ello identificarás características,
Páginas: 58-72
escenarios y descripciones propios de los cuentos de misterio o terror. En grupo formarán su antología para el acervo
de la biblioteca de tu escuela.
 Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojo.
Lee el texto y contesta las preguntas.
Ya estaba entrada la noche y la casa se veía totalmente oscura; traté de encender las luces, pero fue en vano, al parecer
no había corriente eléctrica. Busqué un encendedor en mi bolsillo y encontré uno con muy poco gas; lo encendí, y su
luz era insignificante; no obstante, traté de entrar. Tras de mí, de golpe, se cerró la puerta. Me preguntaba, ¿por qué
Lucila me había pedido que fuera a recoger esa caja rosa? ¿Cómo iba a identificar la caja en esa oscuridad? ¿Qué
contenía la caja que…? ¿Por qué era tan importante para Lucila? ¿Por qué no había querido acompañarme? Sin
respuestas y con el alma en vilo seguí caminando, encontré la escalera y traté de subir; a cada paso los peldaños
cimbraban y parecía que se rompían o desaparecían tras de mí.
1) El cuento está narrado en:
a) Segunda persona del singular.
b) Tercera persona del plural.
c) Tercera persona del singular.
d) Primera persona del singular.
2) La caja rosa aparece en el cuento para causar:
a) Extrañeza.
b) Confusión.
c) Tensión.
d) Asombro.
3) Las palabras que generan el ambiente del cuento son:
a) Noche, oscuridad, caja rosa.
b) Noche, silencio, cama, Lucila.
c) Oscuridad, amigos, Lucila, rosa.
d) Lucila, caja rosa, manos.
4) Un enunciado que podría aparecer en un instructivo es:
a) Hay animales domésticos muy pequeños.
b) Retome las ideas y piense en ellas.
c) Considere todos los elementos del objeto.
d) Tome un gis y pinte un círculo en el piso.
5) Los adjetivos y adverbios sirven en los instructivos para:
a) Hacer lucir el lenguaje.
b) Precisar los significados.
c) Llamar la atención del lector.
d) Evitar el uso de ilustraciones.
6) El __________________ es el personaje principal de la acción en una obra literaria o cinematográfica.
a) Antagonista.
b) Actriz.
c) Protagonista.
d) Actor.
7) Cuando el autor escribe como si él fuera el protagonista del cuento. El narrador habla en:
_______________________________________
a) Segunda persona.
b) Primera persona.
c) Tercera persona.
d) Ninguna de las anteriores.
8) Cuando el autor escribe como si quedara fuera de la historia. El narrador habla en:
_______________________________________
a) Segunda persona.
b) Primera persona.
c) Tercera persona.
d) Ninguna de las anteriores.
 Escribir proyecto y propósito del mismo en el cuaderno.
 Traer un cuento de misterio o terror para la siguiente sesión.
Evaluación
Parámetro: Analiza proyecto y próposito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Producción
 Lectura de cuentos de misterio y de  Identifica las características de los Aspectos sintácticos y semánticos
terror. cuentos de misterio o terror: estructura,  Voces narrativas del relato.
estilo, personajes y escenario.

Compartir con los alumnos: Cuentos.
El cuento de terror (también conocido como cuento de horror o cuento de miedo, y en ciertos países de Sudamérica,
Materiales de apoyo
cuento de suspenso), considerado en sentido estricto, es toda aquella composición literaria breve, generalmente de corte
Impresos
fantástico, cuyo principal objetivo parece ser provocar el escalofrío, la inquietud o el desasosiego en el lector, definición
Zorn, Steven
que no excluye en el autor otras pretensiones artísticas y literarias. Presenta historias relacionadas con la muerte, las
(2006),Relatosde
enfermedades, los crímenes, las catástrofes, los espíritus y las bestias sobrenaturales.
Monstruos, México, sep
Actividad de realización/ desarrollo Edelvives-Limusa
Indicaciones a los alumnos: (Libros del Rincón).
 Por equipos contar el cuento de terror encargado en la sesión anterior. Pommaux, Yvan (2008),
 Abrir diálogo y compartir impresiones sobre el tema. DetectiveJohnChatterto
n, México, sep-
Ediciones Ekaré-
Colofón (Libros del
 Contesta.
Rincón).
• ¿Cuál es la estructura del cuento?
• ¿Cuáles son sus personajes? Informáticos
• ¿En qué lugar se desarrolla la narración? Tipos de cuentos.
• ¿Qué entiendes por narración?
Libro del alumno
• ¿Qué entiendes por descripción?
Páginas: 58-72
 Elabora un mapa conceptual con las respuestas una vez que hayan sido aceptadas por todo el grupo. Compara tu
mapa con el de algún compañero.
Evaluación
Parámetro: Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
 Lista de las características de los cuentos  Identifica las características de los cuentos Propiedades y tipos de textos
de misterio y de terror (estructura, de misterio o terror: estructura, estilo,  Características del género literario
escenarios, personajes, estilo y recursos personajes y escenario. (escenario, estructura, personajes y estilo
literarios empleados para crear suspenso de los cuentos de misterio y terror).
miedo).
Compartir con los alumnos las partes del cuento. Cuentos.
Planteamiento. Introducción, se describen a los personajes y el lugar donde se desarrolla el relato.
Materiales de apoyo
Nudo. Relata el problema o conflicto del cuento.
Impresos
Clímax. Parte más emocionante del cuento.
Zorn, Steven
Desenlace. Final del relato, se resuelven todas las situaciones de conflicto de los personajes.
(2006),Relatosde
Actividad de realización/ desarrollo Monstruos, México, sep
Indicaciones a los alumnos: Edelvives-Limusa
 Leer el cuento “La tinta roja” entre todo el grupo. (Libros del Rincón).
 Responde. Pommaux, Yvan (2008),
• ¿Cómo comienza? Detective
• ¿Qué pasa después? JohnChatterton,
• ¿En qué termina? México, sep-Ediciones
• ¿Con qué se logra mantener la atención del lector? Ekaré-Colofón (Libros
• ¿De qué trata la historia que presenta el cuento? del Rincón).
• ¿En qué orden se presentan los acontecimientos?
Informáticos
• ¿Cuál es el desenlace del cuento?
Tipos de cuentos.
• ¿Cuál es el ambiente?
• ¿Cuánto tiempo pasa entre el inicio del cuento y el final? Libro del alumno
• ¿A qué época se refiere? Páginas: 58-72
• ¿Cuáles son los escenarios donde suceden los hechos?
 Llenar el cuadro con los datos del cuento.
Elemento Descripción de lo que sucede en el cuento
Inicio del cuento (planteamiento)
Personajes
Escenarios
Cuándo sucede
Situación que genera el conflicto
Características de los personajes
Desenlace
Situación que determina el desenlace
Tiempo en el que se presentan los hechos
Ambiente en el que sucede la historia
Contexto en el que sucede el cuento
Situaciones tensas
Presentación de los personajes
Evaluación
Parámetro: Reconoce las características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos
de misterio y terror).
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
 Planificación de un cuento de misterio o  Infiere las características, los sentimientos Comprensión e interpretación
terror que considere: trama, y las motivaciones de los personajes de un  Características, sentimientos y
características físicas y psicológicas de los cuento a partir de sus acciones. motivaciones de los personajes de un
personajes, ambiente y escenarios. cuento.
La palabra protagonista viene del griego y designa al personaje principal de la acción en una obra literaria o
Materiales de apoyo
cinematográfica.
Impresos
En el teatro de la antigua Grecia, tres actores interpretaban los principales roles dramáticos en una tragedia, y el
Bellorín, Brenda (2004),
papel principal era representado por el protagonista
¡Ay,
Protagónico: personaje principal, persigue un objetivo: amor, felicidad, salud, riqueza, cumplir una promesa o
amor!, México, sep-
encontrar un objeto de valor.
Ediciones Tecolote (Libros
Antagónico: refleja valores contrarios a los del personaje protagónico. Puede representarse también con la
del Rincón).
sociedad, el ambiente o con actitudes negativas del protagónico.
Secundarios: interactúan junto con el personaje protagónico. Libro del alumno
Ambientales: sus intervenciones son muy moderadas, propician el ambiente de una determinada situación, pueden Páginas: 58-72
aparecer en grupo.
Aludidos: no participan, solo son mencionados por los otros personajes.
 Formar equipos y localizar en la Biblioteca de Aula cuentos de misterio o de terror.
 Leer cada uno de ellos e identificar las semejanzas y diferencias respecto al manejo de los recursos que
producen suspenso. Puedes tomar como ejemplo los siguientes: “La tinta roja”, “Tiempo libre”, “El mensajero
de la muerte” de tu libro de texto.
Cuento 1 Cuento 1 Cuento 1
Título____________________ Título____________________ Título____________________
Descripción de los
personajes
Palabras que describen el
ambiente
Situaciones de conflicto
que generan tensión
Palabras que producen
suspenso
 Compara tus observaciones con las del resto de tu grupo. Estos elementos pueden servirte para escribir tu
propia historia.
 Busca en los cuentos leídos las palabras que te permiten conocer las características de cada personaje. Observa,
además, los sentimientos y motivaciones que los determinan.
 En el esquema, registra información sobre los personajes de los cuentos. Incluye una descripción de las
características de cada uno; a partir de sus acciones, puedes inferir sentimientos y motivaciones que los hacen
ser el protagonista o antagonista de la historia.
Evaluación
Parámetro: Identifica las características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
Rúbrica
Sesión: 5
Producción
 Planificación de un cuento de misterio o  Infiere las características, los sentimientos Comprensión e interpretación
terror que considere: trama, y las motivaciones de los personajes de  Características, sentimientos y
características físicas y psicológicas de los un cuento a partir de sus acciones. motivaciones de los personajes de un
personajes, ambiente y escenarios. cuento.

Pregunta detonadora Cuentos.
 ¿Cómo puedes planear tu propio cuento de terror o misterio?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Impresos
Indicaciones a los alumnos: Bellorín, Brenda (2004), ¡Ay,
 Elaborar un guión para guiarte al escribir. Trabaja con tu equipo. amor!, México, sep-
 Con lo que ya aprendieron acerca de los cuentos de terror o misterio, propongan varios temas que sirvan para Ediciones Tecolote (Libros
desarrollar historias de este género. del Rincón).
 Describir la historia que será contada. ¿De qué tratará el cuento? ¿Qué cosas pasarán?
Libro del alumno
 Escribir en tu cuaderno el nombre de los personajes protagónicos y antagónicos y sus características.
Páginas: 58-72
 Elaborar una cronología de los acontecimientos que sucederán en la historia. Señala el inicio, el nudo y el
desenlace.

 Describe el escenario y el tiempo (cuánto tiempo transcurre en el cuento y en qué época se sitúa).
Evaluación
Parámetro: Planifica un cuento de misterio que considere: trama, características físicas y psicológicas de los
personajes, ambiente y escenarios.
Rúbrica
Sesión: 6
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Emplea verbos y tiempos verbales para Comprensión e interpretación
terror, que cumplan con las siguientes narrar acciones sucesivas y simultáneas.  La descripción en las narraciones de
características: misterio o terror.
• Descripciones detalladas de personajes,
escenarios y situaciones.

Pregunta detonadora: Cuentos.
 ¿Qué entiendes por escenario? Ejemplifica.
Materiales de apoyo
Informáticos
Sor Juana Inés de la
 Revisa cómo se presenta el escenario en los cuentos leídos. Después, explica en tu cuaderno cómo te imaginas los
Cruz.
escenarios para las siguientes historias:
Aprendamos acerca de
 Un vampiro que busca una presa.
la lengua.
 Un hombre perdido en el espacio que pretende regresar a la Tierra.
Pretérito y copretérito.
 Un joven muerto que regresa a la vida.
El borrador.
Actividad de finalización/ cierre Godofredo.
Indicaciones a los alumnos: El borrador. El jaguar
 A partir de los escenarios descritos o de otros que a ti se te ocurran, selecciona el que usarás en tu cuento. Describe castigado.
en tu cuaderno el posible escenario. ¿Qué te parecen los siguientes? Éstos son sólo ejemplos. Piensa en tu propio Palabras perdidas. La
escenario. leyenda del fuego.
• Una calle oscura y sin gente Acerca de la lengua.
• Un cementerio Pospretérito.
• Un barco fantasma
Libro del alumno
• Una casa abandonada
Páginas: 58-72
Evaluación
Parámetro: Describe detalladamente personajes, escenarios y situaciones.
Rúbrica
Sesión: 7
Aprendizajes esperados Tema de reflexión
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Emplea verbos y tiempos verbales para Comprensión e interpretación
terror, que cumplan con las siguientes narrar acciones sucesivas y simultáneas.  La descripción en las narraciones de
características:  Redacta párrafos usando primera y misterio o terror.
• Descripciones detalladas de personajes, tercera persona.
escenarios y situaciones.

La descripción es un modo de expresión que busca presentar personas,animales, objetos o lugares por medio de
Materiales de apoyo
palabras que crean una imagen. En los textos narrativos suele ser un elemento de gran ayuda en la presentación
Informáticos
de distintas situaciones.
Sor Juana Inés de la Cruz.
Actividad de realización/ desarrollo Aprendamos acerca de la
Compartir con los alumnos: lengua.
El autor escribe como si él fuera el protagonista del cuento. El narrador habla en primera persona. Pretérito y copretérito.
De repente, se escuchó un ruido agudo… El borrador. Godofredo.
—¿Quién es? –pregunté con voz temblorosa; sólo un chillido y ninguna otra respuesta–, pensé que sería una rata. El borrador. El jaguar
—A veces hay ratas en la basura –dije para calmar los nervios, que ya se me estaban poniendo de punta. castigado.
Palabras perdidas. La
Otra forma de presentar el mismo párrafo es la narración en tercera persona. El narrador queda fuera.
leyenda del fuego.
De repente, se escuchó un ruido agudo…
Acerca de la lengua.
—¿Quién es? –preguntó Roberto con voz temblorosa; sólo un chillido y ninguna otra respuesta, pensé que sería
Pospretérito.
una rata.
—A veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya se le estaban poniendo de punta. Libro del alumno
Páginas: 58-72
 Redacta un párrafo donde hables en primera persona.
 Presenta el mismo párrafo en tercera persona.
Evaluación
Parámetro: Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
Rúbrica
Sesión: 8
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Infiere las características, los sentimientos Aspectos sintácticos y semánticos
terror, que cumplan con las siguientes y las motivaciones de los personajes de  Recursos discursivos para generar un
características: un cuento a partir de sus acciones. efecto específico en el lector.
• Efecto deseado según el subgénero  Características de los cuentos de misterio
elegido: misterio o terror. y terror: recursos literarios para crear
tensión.

Indicaciones a los alumnos: Cuentos.
 Lee el siguiente párrafo y responde.
Materiales de apoyo
De pronto, en medio de una calle desolada, un hombre con mirada de fuego y manos de hielo le tocó el
Impresos
hombro.
Bellorín, Brenda (2004),
• ¿Qué significa tener manos de hielo?
¡Ay, amor!, México, sep-
• ¿Qué imaginas cuando lees “mirada de fuego”?
Ediciones Tecolote (Libros
Actividad de realización/ desarrollo del Rincón).
Compartir con los alumnos :
Libro del alumno
Un recurso que se emplea para darle vida a la descripción es el discurso metafórico. Se emplean símiles y metáforas,
Páginas: 58-72
entre otras figuras. La metáfora es una figura literaria en la que se atribuyen características propias de una cosa a
otra. Una forma más simple de elaborar metáforas es a partir de la comparación.
 Revisa los siguientes ejemplos:
Sin metáfora:
“De pronto, en medio de una calle
desolada, un hombre con ojos rojos
y manos frías, le tocó el hombro”.
Con símil:
desolada, un hombre con ojos como
hoguera y manos parecidas a las de
un esqueleto, le tocó el hombro”.
Con metáfora:
desolada, un hombre con mirada de fuego
y manos de hielo, le tocó el hombro”
 Comentar en el equipo: ¿qué significan para ti las expresiones con que se presentan la mirada y las manos en
cada uno de los enunciados? ¿Se refieren a lo mismo? ¿Cuál te resulta más atractiva?
 Completar en su cuento la descripción de situaciones y personajes con el empleo de estos recursos.
Evaluación
Recurso: Ejercicio.
Parámetro: Utiliza recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
Rúbrica
Sesión: 9
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Infiere las características, los sentimientos Comprensión e interpretación
terror, que cumplan con las siguientes y las motivaciones de los personajes de un  Características, sentimientos y
características: cuento a partir de sus acciones. motivaciones de los personajes de un
 Desarrollo de las características cuento.
psicológicas de los personajes.

Preguntas detonadoras: Cuentos.
 ¿Cómo puedes expresar las características de los personajes de un cuento?
Materiales de apoyo
 ¿Cómo puedes expresar los sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento?
Impresos
Actividad de realización/ desarrollo Bellorín, Brenda (2004),
 Compartir con los alumnos cuentos donde puedan identificar las características de los personajes así como los ¡Ay, amor!, México, sep-
sentimientos expresados y las motivaciones de los personajes. Ediciones Tecolote (Libros
del Rincón).
Indicaciones a los alumnos: Libro del alumno
 Reescribir borrador del cuento, describiendo a detalle cada una de las acciones que realizará cada uno de los Páginas: 58-72
personajes, en donde se manifiesten las características físicas y psicológicas.
Evaluación
Parámetro: Elabora descripciones de las características de los personajes de un cuento.
Rúbrica
Sesión: 10
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Emplea verbos y tiempos verbales para Aspectos sintácticos y semánticos
terror, que cumplan con las siguientes narrar acciones sucesivas y simultáneas.  Tiempos verbales usados en
características: descripciones y narraciones, para crear
• Sucesión y simultaneidad en sucesión y simultaneidad para describir
descripciones y narraciones. acciones, pensamientos y sentimientos.

 ¿Cómo utilizas los verbos para crear continuidad y simultaneidad en las acciones?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Informáticos
Compartir con los alumnos: Sor Juana Inés de la
Acciones simultáneas: Cruz.
“Román escuchaba las voces pero no había nadie; mientras, Rebeca, su hermana más pequeña, buscaba su muñeca que Aprendamos acerca de
había desaparecido de la cama.” la lengua.
Pretérito y copretérito.
Acciones continuas:
El borrador. Godofredo.
“Román escuchaba voces pero no había nadie, era entrada la tarde y todo estaba en aparente silencio.
El borrador. El jaguar
Después, cuando había anochecido, Rebeca, su hermana más pequeña, empezó a llorar pues había desaparecido, de su
castigado.
cama, su muñeca Lina.”
Palabras perdidas. La
Actividad de finalización/ cierre leyenda del fuego.
Indicaciones a los alumnos: Acerca de la lengua.
 Emplear correctamente los tiempos verbales para crear acciones sucesivas o simultáneas en el texto. Pospretérito.
Actividades permanentes Libro del alumno
Lectura  Escribir textos libres con diferentes propósitos  Leer y comentar noticias  Organizar y sintetizar información  Páginas: 58-72
Evaluación
Parámetro: Emplea correctamente los tiempos verbales para crear acciones sucesivas o simultáneas.
Rúbrica
Sesión: 11
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Redacta párrafos usando primera y Aspectos sintácticos y semánticos
terror, que cumplan con las siguientes tercera persona.  Conectivos (en ese momento, de repente,
características: entonces) para crear suspenso.
• Empleo de conectivos para crear
suspenso.

 ¿Cómo empleas los conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso?
Libro del alumno
Indicaciones a los alumnos :
 Identificar en los cuentos analizados las frases que se utilizan para crear suspenso (en ese momento, de repente,
entonces)
 Revisar el empleo de los conectivos para crear suspenso en el texto.
Evaluación
Parámetro: Utiliza conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
Rúbrica
Sesión: 12
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Redacta párrafos usando primera y Aspectos sintácticos y semánticos
terror, que cumplan con las siguientes tercera persona.  Conectivos (en ese momento, de repente,
características: entonces) para crear suspenso.
• Coherencia interna.
 ¿Qué entiendes por coherencia? Ejemplifica.
Libro del alumno
Coherencia interna: Coherencia entre los diversos elementos que componen el cuento, deben percibirse como una
unidad. Para lograr este fin, deben estar debidamente sistematizados.
 Revisar que los textos tengan coherencia.
 Corregir de ser necesario.
Evaluación
Parámetro: Redacta con coherencia.
Rúbrica
Sesión: 13
Producción
 Borradores de los cuentos de misterio o  Redacta párrafos usando primera y Conocimiento del sistema de escritura
terror, que cumplan con las siguientes tercera persona. y ortografía
características:  Ortografía y puntuación convencionales.
• Puntuación y ortografía convencionales.

 Compartir con los alumnos reglas para una correcta ortografía y puntuación convencionales. Cuentos.
 Por equipos revisar el uso correcto de la puntuación y ortografía.
 Corregir textos de ser necesario.
Evaluación
Parámetro: Emplea ortografía y puntuación convencionales.
Rúbrica
Nivel de dominio
Identifica con éxito las Puede identificar las Identifica ocasionalmente las No identifica las características de
A.E
características de los cuentos de características de los cuentos de características de los cuentos de los cuentos de misterio o terror:
misterio o terror: estructura, estilo, misterio o terror: estructura, estilo, misterio o terror: estructura, estilo, estructura, estilo, personajes y
personajes y escenario. personajes y escenario. personajes y escenario escenario.
Infiere las características, los Puede inferir las características, Infiere ocasionalmente las No infiere las características, ni los
sentimientos y las motivaciones los sentimientos y las características, los sentimientos y sentimientos ni las motivaciones
de los personajes de un cuento a motivaciones de los personajes de las motivaciones de los personajes de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones. un cuento a partir de sus acciones. de un cuento a partir de sus partir de sus acciones.
acciones.
Emplea con éxito verbos y Puede emplear verbos y tiempos Emplea ocasionalmente verbos y No emplea verbos ni tiempos
tiempos verbales para narrar verbales para narrar acciones tiempos verbales para narrar verbales para narrar acciones
acciones sucesivas y simultáneas. sucesivas y simultáneas. acciones sucesivas y simultáneas. sucesivas y simultáneas.
Con éxito redacta párrafos usando Puede redactar párrafos usando Redacta ocasionalmente párrafos No redacta párrafos usando
primera y tercera persona. primera y tercera persona. usando primera y tercera persona. primera y tercera persona.
Escriben con éxito cuentos de Pueden escribir cuentos de terror Escriben ocasionalmente cuentos No escriben cuentos de terror o
terror o suspenso empleando o suspenso empleando de terror o suspenso empleando suspenso empleando conectivos
conectivos para dar suspenso. conectivos para dar suspenso. conectivos para dar suspenso. para dar suspenso.

Planeación de Español 6º Trimestre 1

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SEXTO GRADO TIMESTRE 1

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surguimento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Procesos de lectura e interpretación de textos

Producción de textos escritos

Actitudes hacia el lenguaje

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Participio habido (habido, habida, habidos, habidas)

Indicativo yo tú / vos él nosotros vosotros / ustedes ellos

Presente he has ha † hemos †† habéis / han han

Pretérito imperfecto había habías había habíamos habíais / habían habían

Futuro habré habrás habrá habremos habréis / habrán habrán

Condicional yo tú él nosotros vosotros / ustedes ellos

habría habrías habría habríamos habríais/ habrían habrían

Subjuntivo yo tú / vos él nosotros vosotros / ustedes ellos

Presente haya ††† hayas haya hayamos hayáis / hayan hayan

Pretérito imperfecto 1 hubiera hubieras hubiera hubiéramos hubierais/ hubieran hubieran

Pretérito imperfecto 2 hubiese hubieses hubiese hubiésemos hubieseis / hubiesen hubiesen

Imperativo tú / vos usted nosotros vosotros / ustedes

Afirmativo hayas haya hayamos habed / hayan

Negativo no hayas no haya no hayamos no hayáis / no hayan

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos

Actitudes hacia el lenguaje

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de realización/ desarrollo

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

de radio. programa de radio. programa de radio. radio.

Procesos de lectura e interpretación de textos

Producción de textos escritos

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

Actitudes hacia el lenguaje

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos