Aritmética se destaca el caso de la interpretación

de los símbolos “=” y “-”. Con respecto al primero

se ha encontrado que en general los estudiantes lo
interpretan como una orden de operar, de realizar
una operación (especialmente en los grados
cuarto a sexto), razón por la cual cuando se
enfrentan a situaciones del estilo 3+ 3 , donde el
proceso encierra el resultado y viceversa, optan
por una inconsciente aproximación: 3+1.7 = 4.7
CONFUSION para darle sentido a su interpretación.
En álgebra, uno de los temas estudiados es el
tránsito de la aritmética al álgebra, en particular el
de la interpretación de la letra en contextos
matemáticos, que será el tema central en este
escrito. Como caso destacable, se establece una
cierta conexión entre las interpretaciones dadas a
las letras, con las dadas a los números irracionales,
especialmente en el caso de los expresados en
forma de radial.
PROBLEMAS
Por ejemplo, un número considerable de
estudiantes ignoran, o no usan los radicales, como
ha concluido Kieran y Küchemann, ante la
DEL ARITMETICA AL
necesidad de dar sentido a estos símbolos, lo cual
ALGEBRA
logran mediante el centra miento en las cantidades
subradicales. Su aparición las letras, ya no de
manera ocasional para representar cierta
VARIABLES generalidad (en cuanto a nombrar elementos o
expresar propiedades) o en fórmulas donde toman
un valor específico dado, sino en el sentido de
operacionalidad, tomadas como representantes
de números arbitrarios de un cierto sistema
numérico (visto como estructura), no se hace
NUMEROS
referencia explícita, o no se hace énfasis, en qué
conjunto se está trabajando, pues se espera que,
vistos ya los conjuntos numéricos, el estudiante no
sólo esté en capacidad de manejarlos, sino de
asimilar que, en el que se está trabajando es el más
amplio posible: el conjunto de los números reales,
como posiblemente lo asume el profesor, sin
verificar si entre las significaciones de los
estudiantes aparece esta noción.