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SISTEMA COMPLEJO
La didáctica como un sistema complejo es una apuesta, una apuesta a la acción que hoy
traigo para compartir con ustedes, para que posteriormente la critiquemos, quizás la
transformemos o quizás generemos revoluciones.
Ahora bien, la didáctica como sistema complejo también tiene una proyección, pues está
planteada como una respuesta a la diversidad educativa, como una posibilidad para darle
repuesta a la heterogeneidad educativa en otros niveles de nuestro sistema educativo. Para
ello, básicamente, en el municipio de Medellín se cuenta con un equipo multiprofesional
conformado por pedagogos, trabajadores sociales, fonoaudiologos, sicólogos y, en el año
2000 con 6 instituciones educativas de la básica en el ciclo de primaria que se han apuntado
a esta apuesta.
FUNDAMENTACION
Con este referente planteamos la didáctica como un sistema complejo, que posee
componentes: el problema, el objeto, el objetivo, el método, el contenido, el resultado,
mediados ellos, por las acciones del sujeto.
También como sistema posee unas interacciones, por un lado las que se generan entre el
proceso didáctico y el contexto expresadas a través de lo que se denominan encuentros
externos y las interrelaciones entre los componentes del mismo sistema, expresados a través
de los encuentros internos.
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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo
L A D ID A C T IC A C O M O U N
S IS T E M A C O M P L E JO
C O M P O N E N TE S P R O P IE D A D E S
IN T E R A C C IO N E S
P RO B LEM A
O B JE T O IN T E R R E L A C I O N E S D E T R A N S VE R S A L ID A D
LO S C O M P O N EN T ES
P R O C E S O D ID A C T IC O
O B JE T IV O C O N T E N ID O
- C O N T EX T O
R E F L E X IV ID A D
EN C U EN T RO S
S U JE T O IN T E R N O S
C R I T IC ID A D
EN C U EN T RO S
M ET O D O EX T ERN O S
C O M P L E JI D A D
RESU LT AD O
C O N T E X T U A L ID A D
AP ERT U RA
1. LOS COMPONENTES
•El problema es una situación insatisfactoria de la realidad socioeducativa, que genera una
necesidad de transformación, de cambio. La realidad planteada puede ser la sociedad, la
comunidad, la institución, el aula o grupo, el individuo y/o el alumno.
•El objeto es la parte de la realidad socio educativa portadora del problema, está dado en
los procesos. Y entonces, cuál es la parte de la realidad socioeducativa portadora de un
problema?. Puede estar planteada en un proceso administrativo, en un proceso
organizacional o en un proceso relacional o en un proceso comunicacional o en los
procesos evaluativos o en los procesos de enseñanza o en los procesos de aprendizaje o en
otros múltiples procesos que se desarrollan en la realidad socioeducativa.
•El objetivo es el direccionador del proceso didáctico como sistema complejo. Y pueden
estar planteados en los contenidos, entonces hablamos de objetivos académicos, objetivos
de habilidades y competencias, objetivos axiológicos y valóricos. Si hablamos de objetivos
de las dimensiones de un proceso formativo deben estar propuestos los objetivos
instructivos, objetivos educativos, objetivos desarrolladores de habilidades y competencias.
Si hablamos de objetivos que se dan en el proceso de desarrollo de las actividades de los
estudiantes, planteamos objetivos que permitan desarrollar actividades reproductivas,
productivas y creativas. Y si hablamos de objetivos que permiten la sistematicidad del
conocimiento, entonces hablamos de objetivos de tarea, de tema, de área, de asignatura, de
disciplina, de grado, de nivel. La siguiente gráfica nos lo ilustra:
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• Objetivos académicos
CONTENIDOS • Objetivos de habilidades y competencias
• Objetivos axiológicos, valóricos
• Objetivos instructivos
DIMEN SION ES
PROCESO • Objetivos educativos
OB JETIVO
FORMATIVO • Objetivos desarrolladores
DESARROLLO
• Objetivos reproductivos
ACTIVIDADES • Objetivos productivos
• Objetivos creativos
• Objetivos de tarea
SISTEMATICIDAD • Objetivos de tema
CON OCIMIEN TO • Objetivos de área
• Objetivos de asignatura
• Objetivos de disciplina
• Objetivos de grado
• Objetivos de nivel
•El método, determina que vía o camino seguir. El método implica un orden, una
secuencia, una sucesión de acciones y operaciones que se relacionan sistemáticamente.
Tiene una caracterización especifica, y en ese sentido, está determinado por el proceso de la
comunicación, el proceso de la motivación, el proceso de las actividades productivas y
creativas esencialmente que se desarrollan con los estudiantes, el proceso de las formas de
interacción en la enseñanza y el aprendizaje, el proceso de utilización de los medios y el
proceso de la evaluación. Procesos que se dan en cadena, que se interrelacionan en forma
dinámica y activa.
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METODO
• Activida des productiva s y crea tiva s
que rela ciona n a l estudia nte con su
P ROCE SO D E SARROLLO objeto de estudio en un proceso de
ACTIVID AD ES a prendiza je diná mico y reflexivo.
-El proceso de comunicación genera en los involucrados, en los sujetos actores el crear
acciones con sentido y significado para todos ellos, para los actores, entonces no están
solamente los sujetos en formación (los estudiantes) sino los sujetos formadores, los
docentes, la comun-unidad (la familia, la empresa, otras instituciones).
El proceso de las formas de interacción de enseñanza tiene una organización espacial y una
organización temporal. En la organización espacial se dan las formas de aprendizaje grupal
e individual, en ese sentido se asumen diversos roles. Y a través de la utilización de los
materiales se dan variados momentos: momentos para la articulación de la teoría y la
práctica a través de los talleres, momentos para la profundización y la demostración a
través de las exposiciones del asesor, tutor o acompañante y de los estudiantes, momentos
para la clase magistral, momentos para el diálogo y el acompañamiento a través de la
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asesoría, la tutoría y/o la clase. Todo ello puede llevarse a cabo a nivel individual o a nivel
grupal.
E L P R OCE S O D E L D E S AR R OLLO
D E LAS F OR MAS D E IN TE R ACCION
O R G AN IZ AC IÓ N
E S P AC IAL O R G AN IZ A C IÓ N
A C O M P A Ñ A M IE N T O T E M P O R AL
A se so ría- t u to ría- c lase
S E M IN A R IO
S e m ille ro d e sab io s
In d ivid u al- gru p al
RO LES T IP O L O G IA N IVE L
M A T E R IA L E S M O M EN T O S EST RU C T U RAL
• G u ía d e e stu d io • L e c tu ra p ro to c o lo .
• P ro to c o lan te s y trab ajo . • R e fle xió n .
• R e lato re s E d u c ac ió n
• P ro d u c c io n e s • S o c ializ ac ió n d e S e m e stre
• M o d e rad o re s S e m ie sc o lariz ad a
in d ivid u ale s. p ro d u c c io n e s.
• D ire c to r • P ro d u c c io n e s • P ro fu n d iz ac ió n y
g ru p ale s. am p liac ió n te m átic a.
• C arp e ta d e • Artic u lac ió n
e stu d io . te o ría- p rác tic a.
• P u e sta e n c o m ú n .
• Valo rac ió n .
Dentro del proceso de utilización de los medios se interactua con los objetos, textos o
artefactos, es decir, con el material de apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje:
textos, guías de estudio y trabajo, con las producciones individuales que elaboran los
estudiantes, con las producciones grupales y también con los artefactos como la
computadora el fax, el teléfono, el CD Rom, el TV, el VHS.
•El sujeto. Todos los componentes de la didáctica como un sistema complejo y sus
interacciones están mediados por las acciones del sujeto. Acciones que se encuentran no
sólo en un contexto objetivo, sino también subjetivo, para la creación de la cultura
intersubjetiva.
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•El resultado otro componente de la didáctica expresa las transformaciones que generan
nuevas organizaciones. "Transformación significa cambio de forma es decir de-formación,
metamorfosis y hay que considerar el término forma en su sentido fuerte, es decir de
gestalt, de globalidad, de un sistema y de un ser... Las transformaciones dan origen a
nuevas formas de organización" (El Método I, pág. 87).
Se transforman las prácticas de los docentes formados, esto lo expresan a través de las
propuestas educativas planteadas en diversas temáticas. Las habilidades comunicativas en
un 30%, la participación comunitaria en un 21%, la educación ética y la democracia en un
18%, los procesos de aprendizaje en un 14%, la evaluación cualitativa en un 12%, y en un
5% otros como esquema corporal y la autoestima.
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“ A p r e n d í a m ir a r la r e a lid a d e d u c a tiv a c o n u n a
m ir a d a h o lís tic a d o n d e cad a even to r e v is te
s e n tid o y s ig n ific a d o ” .
“ ...s o p o r t e y c u a lific a c ió n p a r a e l d e s e m p e ñ o
p r o fe s io n a l d e la d o c e n c ia ” .
“ D e s a r r o lla r in v e s tig a c io n e s q u e r e d u n d e n e n
b ie n d e la in s tit u c ió n y a lu m n o s , c o n m ir a s a l
m e jo r a m ie n t o d e la e d u c a c ió n ” .
“ P r o fe s io n a lm e n te m i e x p e r ie n c ia h a
t r a s c e n d id o a m is co m p añ ero s ed u cad o res,
d án d o m e cu e n ta e n to n ces d e m is avan ces
p e d a g ó g ic o s ” .
“ L a c o n s t r u c c ió n p aso p o r p aso d e to d o el
p r o c e s o in v e s tig a tiv o t r a s c e n d e n ta l c o n m ir a s a
g e n e r a r u n c a m b io p o s itiv o e n la e d u c a c ió n ” .
“P u d e a d q u ir ir m u ch as b ases fir m e s p ara
d e s e m p e ñ a r m e m e jo r c o m o e d u c a d o r a ” .
“ L o a p r e n d id o m e p e r m ite d e s e m p e ñ a r m e c o n
p r o p ie d a d y a s e r p a r t e d e la s o lu c ió n d e lo s
p r o b le m a s ” . “ A s e r m á s c r e a tiv a , a e s c u c h a r a l
o tro ”.
T E S T IM O N IO S
“T o m o p arte a c tiv a e n la s o lu c ió n d e lo s
p r o b le m a s ” .
“ T r a d u c ir t o d o s lo s a p r e n d iz a je s a l lu g a r d e
d e s e m p e ñ o p a r a m e jo r a r e l d e s a r r o llo d e lo s
p ro ce so s in s titu c io n a le s ” . “ M e jo r é m i
m e t o d o lo g ía d e t r a b a jo ” .
“M e p r o p o r c io n ó e le m e n to s a n iv e l
m e to d o ló g ic o d e s o p o r te te ó r ic o , e s p a c io s d e
r e fle x ió n d e n tro d e l q u e h ace r e d u c a tiv o ;
g e n e ran d o e n m í u n c a m b io m u y g ran d e
d e n tro d e l a u la d e c la s e ” “ A p lic a c io n e s d e
in n o v a c io n e s p e d a g ó g ic a s ” .
“ C u a lific a c ió n e n m i d e se m p e ñ o c o m o
d o c e n te y u n a lto s e n tid o d e p e r te n e n c ia p a r a
g e n e rar a c c io n e s s ig n ific a tiv a s e n e l
a p r e n d iz a je ” . “ M a n e jo h o r iz o n ta l d e la s
r e la c io n e s la b o r a le s ” . “ D in a m iz a r lo s p r o c e s o s
e d u c a tiv o s e n m i in s titu c ió n ” .
“M e p e r m itió g an arm e u n e s p a c io e n la
in s titu c ió n y a q u e lo q u e a p r e n d í, m e s ir v ió
p ara d e b a tir arg u m e n tan d o la r e fle x ió n
p r o p u e s ta e n lo s d is tin to s e s p a c io s q u e o fr e c ía
e l c o le g io ” .
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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo
T E S T IM O N IO S
“L o fu n d am e n tal y e s e n c ia l p a r a s e g u ir n u evas
in v e s t ig a c io n e s ” .
“ D e s e o d e t r a n s fo r m a r la r e a lid a d e x is t e n t e e n la
e s c u e la ” .
“ U n c o n o c im ie n t o d e la r e a lid a d d e m i q u e h a c e r
p e d a g ó g ic o ” .
“O b tu ve la m e t o d o lo g ía a p r o p ia d a p ara la
in v e s t ig a c ió n c u a lit a t iv a ” . “P au tas p ara r e a liz a r
in v e s t ig a c io n e s , q u e p e r m it a c o n o c e r p r o b le m á t ic a s
e x is t e n t e s ” .
“V erd ad eram en te m e d i cu en ta q u e si a lg o se
in v e s t ig a t ie n e q u e d a r p r o p u e s t a s d e m e jo r a m ie n t o
m u y s ig n ific a t iv a s ” .
“ C o n t in u a r g e n e r a n d o p r o c e s o s d e in v e s t ig a c ió n ” .
“ C o m p r e n d e r e l r o l d e l m a e s t r o c o m o in v e s t ig a d o r
y t o d o lo q u e p u e d e p o s ib ilit a r y p o s ib ilit a r s e a
p a r t ir d e la in v e s t ig a c ió n e d u c a t iv a t r a s c e n d e n t a l” .
“D esd e ah o ra p u ed o in v e s t ig a r y p resen tar
p r o p u e s t a s p a r a s o lu c io n a r ” . “ E n t e n d e r c o m o d e s d e
la p r a c t ic a y e l q u e h a c e r e d u c a t iv o p u e d e u t iliz a r la
in v e s t ig a c ió n e d u c a t iv a t r a s c e n d e n t a l c o m o m é t o d o
d e e stu d io d e caso co m o b ase p ara la
tr a n s fo r m a c ió n ” .
“ ... m e p e r m it ió in d a g a r , r e fle x io n a r , p a r t ic ip a r y
a c t u a r c o m o u n g e s t o r d e c o m u n id a d e d u c a t iv a ” .
T E S T IM O N IO S
“M ayo r c r e c im ie n to , n u e v a s o p c io n e s p ara
c o m p a r tir e n o tr o s e s c e n a r io s , c o n d is tin tas
p e r s o n a s y a p r e n d e r d e e lla s , a d e m á s fu e u n a
o p o r t u n id a d d e r e t r o a lim e n t a r c o n o c im ie n t o s
y a d q u ir ir o tr o s” .
“ F o m e n t ó e n m í v a lo r e s d e r e s p o n s a b ilid a d ,
p u n t u a lid a d p a r a lo s e n c u e n t r o s . A s u m ir e l
t r a b a jo d e l g r u p o c o n d e m o c r a c ia ” .
“M e ayu d ó a l c r e c im ie n t o p e rso n al e n el
r e s p e t o p o r la d ife r e n c ia ” .
“ C r e c í c o m o p e r s o n a , m e jo r a r o n la s r e la c io n e s
fa m ilia r e s y m i v id a h a c a m b ia d o u n p o c o ” .
“ A d q u is ic ió n d e n u evo s y v a r ia d o s
c o n o c im ie n t o s q u e e n r iq u e c e n m i v id a
p erso n al y m e p e r m ite n ser m e jo r p ad re,
e sp o so , p r o fe so r ”.
“ ...e n r iq u e c im ie n t o m e n t a l, s o c ia l y m o r a l” .
“ M e jo r a m ie n t o d e r e la c io n e s fa m ilia r e s y la
s a t is fa c c ió n d e s e n t ir m e c o m o s e r d in á m ic o ” .
“ M e d io b a s e s p a r a c a m b ia r d e m e n t a lid a d ” .
“ M e a p o r t ó e n e l s e r y h a c e r d e m i d o c e n c ia ...
p a r a t r a s c e n d e r e n m i h a c e r e d u c a t iv o ” .
2. LAS INTERACCIONES
Edgar Morin concibe las interacciones como las acciones reciprocas que modifican el
comportamiento, la naturaleza de los elementos, cuerpos, objetos y fenómenos que están
presentes o se influencia (El Método I, pág. 69), por eso en la didáctica como un sistema
complejo la interacción es en esencia una noción necesaria , en tanto, se convierte en la
placa giratoria que posibilita las transformaciones. Se proponen entonces, dos grandes
interacciones: una que se genera entre el proceso de la didáctica y el contexto y, la segunda
que se genera a través de las interrelaciones de los componentes de la didáctica entre sí.
En la segunda interacción, se determinan los encuentros internos lo cual genera múltiples interrelaciones entre
los mismos componentes: problema-objetivo, problema-objeto, problema-objeto-objetivo, problema-
contenido, método-contenido-objetivo, forma-método, forma-contenido-objetivo, objetivo-contenido,
objetivo-método, objetivo-medio, objetivos-sujetos, sujeto-contexto, sujeto-objeto, medio-sujeto, método-
sujeto, forma-sujeto, forma-contenido, forma-contenido-objetivo, método-objetivo-sujeto, método-medio,
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Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo
contenido-método-sujeto, contenido-medios, resultado-problema, resultado-objetivo, resultado-contenido y
resultado-método.
En la siguiente gráfica que es como un círculo polirrelacional, pueden observarse las interacciones
anteriormente planteadas:
IN T E R A C C IO N E S D E S D E
U N A C A U S A L ID A D C O M P L E JA
C O N T E N ID O
O B JE T IV O
M ÉTODO
S U JE T O
O B JE T O C O M U N - U N ID A D FO RM AS
M E D IO S
PRO BLEM A
R E SU L T A D O
De todas formas, esas interacciones se dan desde una causalidad compleja, porque como
bien lo sentencia Morin: "la causalidad compleja no es lineal: es circular e interrelacional;
la causa y el efecto han perdido su sustancialidad, la causa ha perdido su omnipotencia, el
efecto su omnidependencia. Están relativizados el uno por y en el otro, se transforman el
uno en el otro. La causalidad compleja no es ya solamente determinista o probabilista; crea
lo improbable, en ese sentido, no concierne ya solamente a cuerpos aislados o poblaciones,
sino también a seres que interactúan con su entorno". (El Método I, pág. 308)
3. PROPIEDADES
Finalmente las propiedades que como principios de orden caracterizan la dinámica del
proceso didáctico como tal.
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• P roceso permanente de impregnación de
TRANSVERSALIDAD valores, actitudes y procedimientos que
caracteriza el clima de las acciones educativas .
• P ermite utilizar el conocimiento para describir-se,
PROPIEDADES
analizar-se, comprender-se y valorar-se.
REFLEXIVIDAD
• P osibilita la reconstrucción y la transformación
de sí, de los otros y de las prácticas en general.
• Genera un mejor entendimiento de la práctica,
CRITICIDAD pudiendo explicar las acciones que merecen ser
conservadas, reproducidas o transformadas.
•Es una respuesta que puede explicitarse desde diversos planos: institucional, de aula, de
clase, de atención individual; y desde diversos roles y dimensiones, es decir, la
organización y la administración de la institución, el proyecto educativo, los planes de
estudio, la estructuración concreta de los espacios y los tiempos, los grupos de los alumnos,
los métodos de enseñanza y de aprendizaje, los medios, las formas de interacción, las
relaciones con el entorno, la convivencia escolar... en fin, la vida misma de las
instituciones.
•Es una estrategia que va más allá de lo predeterminado, de lo estable; pues posibilita las
transformaciones, la revolución y el cambio en las instituciones educativas para generar
nuevos ordenes, nuevas posibilidades más fecundas y plausibles para la innegable
diversidad educativa a la que nos vemos abocados en la actualidad.
•Es una alternativa fecunda para el trabajo en equipo y el cambio de las diversas practicas
educativas.
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