ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR

Mª Auxiliadora Sánchez Domínguez

3º Maestro Lengua Extranjera (Inglés)

 RESUMEN SOBRE EL TEXTO “LA ESCUELA PÚBLICA TAMBIÉN

TIENE DERECHO A UNA DIRECCIÓN PROFESIONAL” DE
MANUEL ÁLVAREZ

Cuando se intenta definir el perfil profesional para la dirección de una

escuela pública entramos en inevitable controversia.

En primer lugar, al intentar profesionalizar la dirección de una escuela, si

pensamos en la idea de “profesional”, en un primer momento entendemos que
es “aquella persona que entiende de su trabajo y lo realiza de forma eficiente”.
Pero esto sería un poco más complejo en relación al terreno de la Educación.
Debemos saber que “educar” es un arte, y por ello, no cualquier persona puede
llevarlo a cabo, ya que exige poseer una serie de “habilidades intuitivas y
humanas especiales”, tal como cita el autor. En otras palabras, si una persona no
tiene una formación académica y gran preparación en cuanto a las relaciones
humanas, no podría llegar a ser “educador”.

Existen muchas visiones acerca de cómo deberían ser los perfiles

profesionales de un director. Tras la reflexión sobre éstos en nuestro entorno
europeo, podemos concretar cuatro criterios básicos, que están presentes en la
mayoría de los sistemas educativos. Estos son: el modo de acceso, la formación
específica, la experiencia docente y las capacidades propias del perfil de
dirección docente.

Primeramente, en cuanto al modo de acceso al cargo de director,

hablaremos de que, por lo general, en el ámbito escolar se toman este tema con
cierta indecisión, mientras que en el ámbito no educativo, esto es, empresas,
tienen clara la idea de buscar a profesionales con experiencia y formación
específica para este puesto de vital trascendencia.

Mientras que en algunos países que han sufrido dictaduras (entre ellos,
España) se eligen a los directores de los centros por el propio equipo docente, en

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otros con democracias consolidadas se eligen mediante el “método de selección

objetiva”, según dicen las investigaciones de Immergart (1995).

Los principios básicos de acceso a la dirección profesional son los que

se exponen a continuación:
- El principio de idoneidad, que exige al candidato que entienda de educación,
independientemente del modo en el que lo haya adquirido.
- El principio de objetividad, que reclama que el profesional sea elegido de
forma objetiva.
- El principio de capacidad, que requiere que los candidatos cuenten con
capacidades propias de un director.
- El principio de control, que supone que al profesional se le dé la libertad
necesaria para que gestione el centro con criterio propio.
- El principio de contexto, que estima que el profesional debe conocer los
proyectos institucionales, el contexto en el que se desenvuelve la escuela y la
problemática que últimamente ha condicionado su funcionamiento.

En segundo lugar, para centrarnos en la formación específica de un

director hablaremos de cuatro ámbitos:
- Ámbito de la legislación: Antes de acceder a la función directiva de un centro,
un director debe conocer el marco organizativo del centro a nivel organizativo y
curricular.
- Ámbito de la gestión administrativa: Un director debe conocer los
procedimientos de gestión de un centro escolar, con el fin de llevar a cabo con
eficacia sus objetivos.
- Ámbito del desarrollo de la inteligencia y del conocimiento: Deberá tener una
buena preparación en todo lo relacionado con los procesos del conocimiento
humano.
- Ámbito de la psicología social: Debe conocer y dedicar un tiempo considerable
a las relaciones humanas.

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Seguidamente, respecto a la experiencia docente veremos cuatro

ámbitos:
- Experiencia en el ámbito de la interacción horizontal: El director debe conocer
la dinámica que lleva a cabo el equipo docente, ya que deberán planificar y
concretar el currículum de forma consensuada.
- Experiencia en el ámbito docente con alumnos: Debe conocer las dificultades
que encuentran los profesores durante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
con todo tipo de alumnado.
- Experiencia en el ámbito de las relaciones institucionales: Hace referencia a la
experiencia que el profesor maduro recoge a partir de sus relaciones con las
instancias administrativas o culturales ajenas al centro.
- Experiencias propias del desarrollo profesional: Se refiere al crecimiento
profesional del profesor a través de sus experiencias, es decir, lo que Hunter
(1985) y Huberman (1985) conocen como “el pensamiento creativo del
profesor”.

Y, por último, pero no por ello menos importante, en cuanto a las

capacidades propias del perfil de dirección docente, las relacionaremos con
otros cuatro ámbitos:
- Desde el Ámbito Ejecutivo: El perfil que se persigue es el de “gestor
ejecutivo” que busca la eficacia como fin de toda su actividad.
- Desde el Ámbito Administrativo: El perfil que se busca se define por su
vocación e interés para crear estructuras a través de las cuales se pueda
desarrollar y controlar la actividad programada.
- Desde el Ámbito Innovación: El perfil es de una persona inquieta y
emprendedora, que necesita de un clima creativo.
- Desde el Ámbito Integración: Debe ser una persona que valore la
comunicación, las relaciones humanas y el bienestar del grupo ante todo.

Finalmente, podemos afirmar que todos estos criterios son lo que

conforman el perfil de un director profesional, alguien con independencia de
criterio para poder gestionar con total autonomía y libertad un proyecto de
dirección personal.